UNIVERSIDAD DE ORIENTE

CETEUDONE
CENTRO DE TECNOLOGA EDUCATIVA DE LA
UNIVERSIDAD DE ORIENTE, NCLEO NUEVA ESPARTA
MODULO III

Material Recopilado para la Unidad I por:

Prof: Luz Evelin Milln V.
ESTILOS DE ACCIN DEL DOCENTE: PERMISIVIDAD,
DIRECTIVIDAD, MANIPULACIN, FACILITACIN.

A.- Permisividad:

Actitud que se expresa por una mnima participacin del facilitador, que deja
en libertad completa al grupo o al individuo para sus decisiones y organizacin. La
productividad del trabajo es menor y el facilitador al final responsabilidad al grupo
o al individuo de calidad de la produccin alcanzada.

B.- Directividad:

Tendencia a conducir las situaciones o proceso grupal en la direccin

determinada, partiendo de una hiptesis preconcebida de lo que est ocurriendo o
podra ocurrir, Ejemplo: miedo angustia, no sabe nada de eso.

C.- Manipulacin:

Actitud por medio de la cual trabaja con la realidad enfocndola en funcin

de las necesidades personales del facilitador.

Puede ser consciente e inconsciente.

El manipulador generalmente trata de establecer patrones de conducta a
las otras personas.

Una persona o grupo, se dejan manipular cuando tienen miedo de

enfrentarse a la situacin. La manipulacin despierta hostilidad.

D.- Facilitador:

Actitud que se logra traducir en conducta por medio de la cual se permite que
se den los procesos grupales e individuales, siendo aceptados como tales, y
permitiendo la satisfaccin de las necesidades.

Rogers: Creencia de que el grupo o la persona pueden caminar hacia su

propia meta si se le proporcionan un clima adecuado.

Responsable ante el grupo y no por el grupo.

Responsable ante el participante y no por el participante.

"Veo la Facilitacin del aprendizaje como el objetivo de la educacin, como

el modo de formar al hombre que aprende, el modo de aprender a vivir como
individuos en evolucin. La facilitacin del aprendizaje es una actividad que puede
formular respuestas constructivas, cambiantes y flexibles a algunas de las
respuestas ms profundas que enfrenten al hombre moderno". Rogers.
 EL FACILITADOR NUTRITIVO.

El factor ms importante en un grupo nutritivo es su gua o el facilitador. Su

actitud de aprecio e inters por las personas, la ausencia de manipulacin a otros
para su propio beneficio, su sensibilidad y "awareness", son factores crticos que
determinan las cualidades potenciales del proceso del grupo.

Aunque el Facilitador nutritivo no tratara de controlar la conducta del grupo, l

procura establecer las condiciones y la atmsfera en las cuales l cree que el
grupo se desarrollar mejor. Est abierto al modo de ser que mejor puede
construir como Facilitador del grupo. No espera que el grupo apruebe su va
como la mejor Toma posicin sobre lo que l cree tiene sentido para la integracin
y lo que tiene. Aunque l puede expresar su aburrimiento o irritacin, no juega a
polica ni a ejecutor. Cuando objeta lo que est sucediendo en el grupo l trata de
focalizar las interacciones triviales o "juegos" que obstaculizan y apagan al grupo.
Procura mantener con vida las relaciones e interrelaciones.

El Facilitador nutritivo tiene confianza en el grupo y respeta la integridad de

cada uno de los miembros. El confa en los potenciales y reguladores de los otros
y cree que cuando a ellos les es permitido moverse a su propio ritmo y a su
manera, la atmsfera es inmejorable para abrir se y crecer. Alienta a cada
participante a fijar su propio ritmo en las tareas delicadas, de exponer esas partes
de cada uno que producen temores, ansiedades e inhibiciones. Lo que menos
desea el facilitador nutritivo es inmiscuirse en la integridad de los que participan,
usando la presin o coersin para lograr que se abran.

Un Facilitador eficaz se ajusta y sincroniza a donde est la persona. Se da

cuenta de lo que hace la persona, de como trata de alcanzar su meta y cmo se
mete en un callejn sin salida. Est orientada a seguir al participante hacia lo que
l quiere, en vez de tratar de que el participante lo siga a l. El Facilitador
comparte con el participante cuando siente que se aleja de su meta, cuando se
encierra, o de otra forma se estanca. El Facilitador se interesa en aliviar el
conflicto respecto a lo que la persona necesita en ese momento.

El Facilitador nutritivo cree que el individuo en ningn momento de su

existencia puede ser distinto de lo que es en ese momento. El deja al participante
libre de iniciar lo que l quiere comenzar y cmo va a ajustarse al grupo. Acepta el
silencio de un participante como una necesidad suya en ese momento, igual que
la franqueza y el deseo de comunicar de otro participante. Tiene confianza en el
potencial natural de cada individuo para descubrir por s mismo sus necesidades,
cmo conseguirlas y que l sabe esto mejor que nadie. El sabe que una persona
callada est con frecuencia sintiendo, tomando conciencia, que luego lo conducir
a expresarse y a una conducta de iniciativa propia en otra oportunidad. Puede con
su silencio resolver impases, que lo han mantenido rgido por muchos aos.
Cuando el participante comienza a "abrirse" o a darse, y esto no sucede en el
curso de un encuentro en particular, l experimenta la irremplazable experiencia
de que su propia accin produce crecimiento. Por ms ayuda que al Facilitador
quiera dar, no hay substituto para la experiencia del crecimiento por propia
iniciativa.
 EL FACILITADOR TOXICO.

El Facilitador txico rechaza o descuido la importancia de su papel como

factor determinante para el funcionamiento del grupo. El insistir que l es slo otro
miembro del grupo haciendo lo propio. Esto es un rollo favorito de Facilitadores
txicos que se presta para racionalizar sus propias ansiedades, sentimientos de
insuficiencia, o falta de responsabilidad cuando el grupo es ineficaz o un miembro
est traumatizado por las intervenciones txicas de su facilitacin o del grupo.

El Facilitador txico puede no fijar las reglas bsicas, tomar una posicin
respecto de lo que l considera que son intervenciones con valor y objetar alguna
conducta como fuera de los lmites. Entonces da vueltas innecesarias que restan
al desarrollo de una eficaz experiencia de grupo. Los miembros o participantes
del grupo no saben qu esperar o qu clase de conducta es la apropiada.

Sin una estructura, ellos pueden entregarse o someterse a una buena

cantidad de intelectualizaciones, psicologando y analizando sobre su conducta.
Los facilitadores txicos pueden usar el grupo como un escape para sus propias
frustraciones y hostilidades y adoptar una actitud brutal o salvaje hacia cada uno.
Ellos pueden ser victimas de los participantes que quieren dominar la' atencin del
grupo y permanecer como centro de atencin valindose de cualquier forma para
hacerlo. El facilitador txico "Pseudoacepta" lo que pasa en el grupo o al grupo.

Otros Facilitadores txicos procuran manejar el grupo para realizar sus

propios egos. El Facilitador tiene una buena oportunidad de usar al grupo como
una salida para frustraciones o para tranquilizar su propia inseguridad o apoyar su
decadente estimacin. Puede conseguir la sumisin del grupo o su autoridad.
Puede aprobar aquellos que son ms locuaces o alentar la rivalidad entre aquellos
que quieren congraciarse con l. La auto-expresin individual suele
 Guia // 2

Modelos de Comunicacin

Segn Virginia Satr, cuando las personas se enfrentan a situaciones de tensin y al mismo
tiempo sienten que su autoestima esta involucrada se comportan de cinco maneras diferentes:

1. El Suplicante o Aplacador: (De acuerdo). Es dbil. Cree que no puede hacer nada
por si mismo. Es dependiente. Necesita la aprobacin de los dems. Nunca est en desacuerdo.
El cuerpo siempre est en aptitud suplicante o desvalida. Pareciera llevar una carga muy pesada
sobre los hombros.

Interiormente Verbalmente Expresa

No vale nada. Lo que t quieras.
Nadie lo quiere. Es mi falta, perdname.
No sirve para nada. No te preocupes por m.
Debe complacer para Solo deseo complacer.
que lo acepten. Yo tengo la culpa.

2. El Acusador o Culpable: (En desacuerdo). Siempre encuentra, fallas. Es hostil. Hace c

Creer que es muy importante. Utiliza la crtica negativa.

Interiormente Verbalmente Expresa

Est solo y fracasado. T no haces nada bien.
Tiene miedo a que lo Soy el jefe.
descubran. No sirves.
Es inseguro. No eres capaz de nada.
Se siente solo. Siempre tiene la culpa.
Sino estoy yo no se hace
nada bien.

El otro NO cuenta
 3. El Sper razonable: (Computadora). Sin movimientos. Es correcto. Es rgido. Es obvio

Interiormente Verbalmente Expresa

Se siente dbil y Soy calmado.
vulnerable. Soy fri.
Evade hablar Lo que importa es la realidad.
directamente.
Hace cita de libros.
Usa palabras y
frases rebuscadas.

El Yo y el Otro No Cuentan

4. El Irrelevante: (Desconectado). Esta en continuo movimiento. Es errtico. Inapropiado.

Hiperactivo. Dice cosas sin sentido aparente. Evade las confrontaciones.

Verbalmente Expresa
Esta en continuo
movimiento.
Sus palabras no tienen
sentidos.
No contesta directamente.
No muestras inters en las
cosas.
Habla de cosas que no
tienen relacin.
Interiormente Se distrae fcilmente.
Trata de llamar la
atencin.
No importa llegar a
loa extremos.
Piensa que no le
importa nadie.

5. ElElCongruente:
cuenta el YO,Posicin
El otro ni ideal.
la Dice lo que piensa y siente. Permite crecer. Es autentico.
Es comprensivo.
Realidad Hay fluidez en las relaciones.

Interiormente Verbalmente Expresa

Siente satisfaccin. Puedes hacerlo.
Confa en si mismo. Ten confianza.
Hay que triunfar. Lo logrars.
Todos somos Confo en todos.
importantes. Todos somos importantes.
Que bien.
 "LAS PERSONAS QUE SE REALIZAN A SI MISMAS:

ESTUDIO DE LA SALUD PSICOLGICA"

Abraham Maslow

El presente estudio fue motivado por el inters del autor en identificar los
rasgos comunes a las personas sanas, en proceso de autorrealizacin.

Los sujetos fueron seleccionados entre 3.000 estudiantes universitarios,

conocidos y amigas del autor, figuras pblicas y personajes histricos.

Los criterios de seleccin fueron:

a) negativos: ausencia de neurosis, psicosis, psicopatas o fuerte tendencia

en esas direcciones.

b) positivos: evidencias positivas de autorrealizacin, como un rasgo difcil

de precisar, pero que podra describirse como uso y explotacin total de los
talentos, capacidades, potencialidades. Estas personas hacen lo mejor
posible lo que tienen que hacer; estn alcanzando toda la estatura que son
capaces de alcanzar.

Algunas de las caractersticas comunes a las personas que se autorrealizan,

son:

1.- Percepcin ms eficiente de la realidad

Capacidad para detectar lo falso, lo simulado, lo deshonesto. Habilidad para

razonar, captar la verdad, llegar a conclusiones, ser lgico. Vivir en un mundo
real.

2.- Aceptacin propia, de los dems y de la naturaleza

Tendencia a ser sanos, a disfrutar de la naturaleza y de la vida. Del alimento,

el sueo, la sexualidad, el amor el honor y el respeto a s mismos y a los
dems.

3.- Espontaneidad

Comportamiento caracterizado por la sencillez, la naturalidad, falta de arficialidad.

Preferencia por la compaa de otras personas que les permitan ser ms libres,
naturales y espontneos, sin necesidad de adoptar conductas fingidas o forzadas.
(No fingen ser lo que no son).
Honestidad. Moralidad, basada en principios y valores.
Tendencia al desarrollo, la evolucin, la madurez, la autorrealizacin.

4.- Centralizacin de los problemas

Concentracin de la energa en una tarea que realizar, algn problema que

resolver, alguna misin que cumplir en la vida, no en su propio "ego".
Inters por el bien de otros y de la humanidad.
Amplitud del horizonte espacio - temporal.

5.- Necesidad de privacidad

Capacidad de estar a solas sin sentirse perturbados.

Posibilidad de ser reservados, calmados v serenos.
Aceptacin de los problemas personales sin reacciones violentas.
Capacidad de mantener la propia dignidad an en ambientes y situaciones
indecorosas.
Capacidad de concentracin.

6.- Autonoma

Independencia del medio ambiente fsico y social.

Dependencia de sus propias potencialidades para su desarrollo personal
Felicidad y serenidad an en circunstancias difciles.
Fortaleza, como para no depender de las opiniones de los dems.

7.- Sentimientos por la humanidad

Identificacin, condescendencia, afecto por sus semejantes.

Vnculos profundos con pocas personas.
Crculo reducido de amigos verdaderos.
Paciencia, bondad y ternura, en especial hacia los nios.
Posibilidad de hablar duramente a las personas que se lo merecen.
Conviccin de que las personas que no son buenas, pagan con una profunda
infelicidad.

8.- Sentido del humor

Incapacidad de rerse del humor hostil; no considerar gracioso lastimar a los

dems.

9.- Creatividad

Originalidad en cualquier actividad en la que se ocupan,

10.- Los valores y la autorrealizacin

Equilibrio entre:
Deber y placer
Trabajo y diversin
Aceptacin y rebelin
Yo y sociedad
Separacin e identificacin
Seriedad y diversin
Sensualidad y espiritualidad.
 "LA PERSONA DEL MAANA"

Carl Rogers

"El Poder de la Persona"

Nuestra cultura est pasando por algn tipo de cambio drstico y

produciendo un tipo de individuo, un tipo de conciencia, una forma de ser y de
comportarse, que le darn una forma nueva a nuestro mundo. Nos hallamos en
una "crisis de transicin" entre el final del Renacimiento y el "Humanismo" ms
elevado hacia el cual est evolucionando el hombre.

Una diversidad de percepciones sobre el futuro, extraamente convergentes,

me ha dado el valor de presentar con ms confianza y profundidad mi punto de
vista acerca del nuevo brote radical de personas que puedan cambiar la
naturaleza fundamental de nuestra sociedad. Lo que dir est basado en una
amplia observacin personal, en mis interacciones con diversos individuos y
grupos y en mis lecturas. Ello proviene, principalmente, de mis experiencias con lo
que yo he llegado a pensar como las "nuevas personas". Algunas de sus
caractersticas son:

-Optan por vivir una vida sencilla.

-Encuentran en sus vidas un lugar para los sentimientos.

-Escogen para s una vida ms libre, rica y autodirigida.

-Sienten una profunda preocupacin por ser autnticos.

-Valoran la comunicacin como un medio para expresar ideas, sentimientos

y acciones de una manera congruente.

-Anhelan establecer relaciones interpersonales autnticas, sin hipocresa.

-Quieren relaciones interpersonales basadas en la confianza, la apertura y la

autenticidad.

-Prefieren vivir su sexualidad abiertamente, en vez de vivir vidas dobles.

-Respetan normas en la medida en que stas tienen sentido, para s y para

los otros.

-Abandonan la comodidad y el status para vivir en Contacto con la

naturaleza, trabajar la tierra, servir a otros de manera desinteresada y
voluntaria.

-Estn comprometidos con la vida.

-Son personas autodirigidas.

 -Sienten que el dinero, el status, la comodidad y los bienes materiales no son
lo ms importante.

-Se preocupan e interesan por los dems, en especial por los que estn en
situaciones difciles.

-Valoran la ciencia y la tecnologa en cuanto sirven a fines humanos.

-Son personas en bsqueda, sin respuestas definitivas, dispuestas a

aprender, tanto del universo externo como del interno.

-Sienten inters por lo trascendental y lo religioso.

-Tienen una conciencia csmica.

-Respetan y aman la naturaleza.

-Desean explorar y conocer su mundo interior, ver hacia adentro.

Para mi stas son tendencias estimulantes. A pesar de la oscuridad del presente,

nuestra cultura puede estar en los limites de un gran salto evolutivo
revolucionario.
 CUADRO RESUMEN ACTITUDES FACULITATIVAS DEL DOCENTE

Estilo de Patrn de Resultado Relaciones de Comportamiento Condu

Facilitacin Comunicacin Poder Autoridad de Grupo
PERMISIVO: mnima COMPLACIENTE: Baja No se com- No hay Inseguridad No
participacin del siempre dice que productividad, parte, lo auto- Insatisfaccin. involucr
facilitador que deja s Irrelevante: est responsabiliza cede con ridad. Dudas. Depend
en libertad completa en todo y en nada. al grupo o al facilidad. Perturbacin.
al grupo o al individuo de Confusin.
individuo para sus calidad de la
decisiones y produccin
organizacin alcanzada.
DIRECTIVO: Acusador, sobre- Depende del No lo Rigidez. Miedo. Rebelda Soleda
tendencia a exigente uso que hace com- Rechazo. Superio
conducir las culpador, el director de parte. Dogma
situaciones o superrazonable, su poder Evaluac
proceso grupal en computador. personal. Control
una direccin de-
terminada
participacin de
hiptesis
preconcebidas de
que ocurre o podra
ocurrir.
MANIPULATIVO: Superrazonable, Depende de No Da Hospitalidad. Depend
actuad por el cual computador. los objetivos comparte, pautas o Inferioridad. Tedio.
se trabaja con la acusador. personales involucra patrones
realidad del facilitador, de
enfocndola en para lograr conducta
funcin de las sus beneficios. a otras
necesidades personas
personales. .

FACILITATIVO: CONGRUENTE: Alta Cede poder Compartida Crecimiento No tiene

permite que se den sincero, productividad Mantiene Desplegada personal. Realista
los procesos emocional-mente creatividad. Poder. a otros integrado. Ex-
grupales e corre riesgo, res- Posibilidad miembros. traversin.
individuales, siendo ponsabilidad de lo de elegir. Respuesta Segundad.
aceptados como que sale de s. al mismo Imaginacin.
tales y permitiendo nivel
la satisfaccin de
las necesidades
( * ) Del Cuadro Actitudes Facultativas del Docente. Unidad de Post-grado y Perfeccionamiento I.U.P.E. -J.M.S.M

LA EXPRESIN CORPORAL EN LA COMUNICACIN

Clara Ins Amaya R.

La expresin corporal es la forma natural es manifestarse todo ser humano.

Cada persona tiene su propia forma de expresarse corporalmente y esa manera lo
caracteriza. De acuerdo al momento histrico, a las caractersticas socio-culturales
y a la historia personal de cada humano este tendr una forma especfica de
comunicarse a travs de su cuerpo. La expresin corporal es una va que tiene la
persona para lograr comunicarse y evolutivamente, es, la primera forma de
comunicacin. Como ejemplo a la afirmacin anterior, esta el beb recin nacido,
que a travs de sus movimientos transmite la informacin de que tiene hambre,
sueo, y sed, entre otras necesidades, el adulto como receptor , capta esa
informacin y lo atiende de acuerdo a sus requerimientos. En su desarrollo, el nio
progresivamente va utilizando otras formas de comunicacin haciendo nfasis en
la comunicacin oral y dejando relegada la comunicacin no verbal dndose esto
especialmente en las sociedades de la cultura occidental, por lo que en los ltimos
aos se han venido desarrollando diversas tcnicas con la finalidad de darle
importancia al cuerpo y sus manifestaciones en beneficio de una mejor
comunicacin tanto personal corno social. Entre las diversas tcnicas se
encuentran las denominadas de Expresin Corporal., las cuales se centran en la
conscientizacin del ser humano de sus potencialidades expresivas a travs del
uso consciente de su cuerpo, es decir que las tcnicas de expresin corporal
buscan reeducar al individuo en cuanto al uso y manejo, de su cuerpo como
elemento clave en la comunicacin interpersonal y social, siendo utilizadas las
tcnicas de expresin corporal en la actualidad, en el desarrollo de actividades tan
variadas corno la venta, la poltica, la comunicacin social especialmente en Los
medios audiovisuales, en administracin de recursos humanos, en medicina, en
psicologa y en educacin. Hay investigadores corporales que se han preocupado
por estudiar tanto las formas naturales de expresin corporal de las diferentes
culturas como la aplicacin de las tcnicas en el mayor desarrollo de la expresin
corporal natural de las personas, entre ellos se pueden nombrar a: Alexander
(1932); Bara (1975); Birdwhistell (1979); Knapp (1982); Maigre y Destrooper
(1982); Stokoe y Schachter (1984). Todos los autores sealados han dado aportes
en el estudio y comprensin de la expresin corporal o lenguaje no verbal que han
sido aprovechados en diferentes medios de la accin social, Para los
comunicadores sociales es muy importante conscientizar su postura, tono
muscular y uso de sus gestos a fin de lograr aprovecharlos al mximo en sus fines
comunicacionaIes ya que toda comunicacin se da simultneamente en los
niveles tnico, gestual y verbal (Maigre y Destrooper,, 1932) por lo que hay que
optimizarlos.
ESCUELA DE VECINO DE VENEZUELA
CURSO DE FORMACIN DE PROMOTORES COMUNITARIOS
CLARA INS AMAYA RICAURTE.

LA EXPRESIN CORPORAL EN EL PROMOTOR COMUNITARIO

Todo promotor comunitario debe estar consciente de sus formas y

caractersticas de expresin, especialmente de su expresin corporal o lenguaje
no verbal, a fin de utilizarlo y aprovecharlos, logrando la mayor efectividad en el
proceso de comunicacin.

EXPRESIN

Todo ser humano cuenta con sus posibilidades expresiva que consisten en
un proceso psquico que le permiten revelar sus pensamientos, sentimientos,
necesidades a travs de uno o varios lenguajes como son, entre otros (a) oral, (b)
escrito, (c) grafico, (d) Plstico, (e) Musical f) Corporal (Bara, 1975).

Afirma el autor que en la expresin siempre hay un modelo interno a nivel

inconsciente que necesita ser manifestado y para ello se debe contar con una
materia que puede ser a palabra, el dibujo o el cuerpo, que a travs de una tcnica
o lenguaje ser entendible por las dems personas.

Otros autores, como Vayer y Tulousse (1987). Consideran a la accin como

el principio dinmico para el desarrollo de cualquiera de los lenguajes que utiliza el
ser humano; es as que el lenguaje corporal es la base de estructuracin y
organizacin de los diferentes lenguajes socializados, de all la importancia que se
le debe dar a la expresin corporal, la cual ha sido relegada en la cultura
occidental como producto de la visin filosfica del hombre dividido en cuerpo e
intelecto. Frente a esa visin en la actualidad s- busca el desarrollo de 1 sujeto
como unidad, por lo que el cuerpo es tomado en cuenta en todos los mbitos
sociales.

EXPRESIN CORPORAL

La expresin corporal o lenguaje no verbal es una forma natural que tiene

todo ser humano para manifestar su internalidad a travs de movimientos, gestos
y posturas. La expresin corporal puede ser estudiada desde dos puntos de vista:
(a) como forma natural de manifestarse, el ser humano a travs de su cuerpo, y
(b) como tcnica que consiste en la organizacin y sistematizacin de actividades
corporales a fin de conscientizar a las personas acerca de su cuerpo y de las
posibilidades expresivas de ste, con la finalidad de aprovecharlas como un
lenguaje que mejore la comunicacin (Stokoe; Schacter, 1984 y Amaya, 1994).

A travs de este curso se pretende que cada promotor comunitario empiece

progresivamente a darse cuenta y preguntarse:

Cmo utilizo mi cuerpo cotidianamente?

Cmo es mi postura?
 Cmo es mi tono muscular?
Qu movimientos acostumbro a hacer cuando hablo?
Veo a todos mis interlocutores?
Cmo me ubico en el espacio?

Los interrogantes anteriores, al ser respondidas, permitirn la auto-

observacin y la toma de consciencia de su expresin corporal y de su utilidad en
el proceso comunicacional. Por lo anterior es importante aclarar que se hace
nfasis en la expresin corporal como tcnica dados los objetivos que esta tiene
segn Stokoe y Schacter (1984) como sigue:

Sensibilizar a la persona acerca de lo importante de su cuerpo y el de los

dems.
Conscientizar posturas, gestos y acciones cotidianas.
Coordinar simultneamente las acciones, los sentimientos y los
pensamientos.
Controlar el espacio.

COMUNICACIN

La comunicacin es definida por Gonzlez (1990), como el conjunto de

procesos fsicos y psicolgicos mediante los cuales se efectan acciones de
relacin entre una o varias personas (emisores) con otras personas (receptores) a
fin de lograr un objetivo (mensaje). Para que se de la comunicacin tambin es
necesaria la intervencin de un cdigo comn (lenguaje) a fin de que el mensaje
pueda ser entendido y de igual modo es necesario que haya la retroalimentacin
(feedback) entre los interlocutores (Fig 1).

FIG. 1: ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIN

En el proceso comunicacional participa inevitablemente el cuerpo del sujeto,

el cual no es solo una estructura orgnica aislada sino que es la presencia de la
personalidad estructurada travs de su historia personal y de sus experiencias en
un contexto socio-cultural especfico, que lo caracteriza como un sujeto socio-
histrico. Afirma Birdwhistell (1979) que el cuerpo manifiesta su presencia en
todos los aspectos de la vida, y es as como las actitudes, gestos y posturas del
sujeto estn cargadas de significacin.

El lenguaje corporal o la expresin corporal es la cimiente de todas las

comunicaciones humanas ya que es ella la que da la pauta para los intercambios
ms socializados, y que se expresan cada vez ms a travs de medios ms
operativos como son el lenguaje escrito, grfico y oral considerndose como
lenguaje a la facultad de elaborar sistemas de signos diferentes que expresan
ideas distintas y que permiten intercambiar informaciones (Vayer y Toulousse,
1987).

PLANOS DE LA COMUNICACIN

Existen diferentes planos en la comunicacin, que se pueden dar

simultneamente durante el proceso de acuerdo a Maigre y Destrooper (1982)
stos planos son:

1. TNICO
2. GESTUAL
3. VERBAL

1. NIVEL TNICO:

La comunicacin en el plano tnico se refiere a aquella que se da entre dos o

ms personas a nivel del tono muscular (grado de contraccin presente en todo,
los msculos y varia de acuerdo movimientos que se hagan, y el estado emocional
del sujeto). Se considera que en este plano de la comunicacin entran en accin
dos elementos fundamentales: (a) la postura, y (b) las variantes del tono
muscular.

La postura se define como un patrn motor bsico, es un acto neuromuscular

en el que se inervan de una manera particular los grupos musculares, a fin de
mantener el cuerpo en equilibrio con respecto a su centro de gravedad. (Kephart
citado en Chvez. 1994). Se adoptan diversas posturas en la vida diaria como por
ejemplo estar de pie, acostado, sentado y arrodillado:

Para efectos de ejercitarse en las diferentes posturas y poderlas revisar

se recomienda ir chequeando en orden descendente cada segmento corporal, a
fin de sentir como estn con respecto al resto del cuerpo. Por ello, ha que estar
pendiente de: cabeza, cuello, tronco -especficamente la columna vertebral-,
hombros, brazos, antebrazos, manos, cadera, pelvis, muslos, piernas y pies. Es
importante que siempre estn alineados la cabeza, la columna vertebral, cadera,
rodillas y pies, en cualquier postura.

El tono muscular es el grado de contraccin muscular que permite adoptar

diferentes posturas y hacer diferentes movimientos. Existe el denominado tono de
base que cuando cambia se presentan las variantes del tono muscular, aspectos
que se notan en la comunicacin entre diferentes personas y que son: (a) tensin:
que consiste en el aumento del tono muscular a partir del alargamiento de las
fibras musculares. (b) distensin: es la variante opuesta a la tensin y consiste en
la disminucin del tono muscular hasta llegar hasta el tono de base, (c)
contraccin: es el acortamiento de las fibras musculares hacia la lnea media del
cuerpo (d) relajacin: es la variante opuesta a la contraccin, consiste en el
alejamiento de las fibras musculares de la lnea media del cuerpo y es la
bsqueda del tono base a travs del mnimo esfuerzo muscular (e) flexin: es el
acercamiento de dos segmentos corporales generado en las articulaciones (f)
extensin: es la separacin de dos segmentos corporales generado las
articulaciones. (Pila, 1976; Le Boulch, 1982; Getchell, 1990; Chvez, 1994).

La comunicacin tnica es de vital importancia para el promotor comunitario

ya que esta est relacionada con el aspecto neuromotrz y emocional de las
personas, por lo tanto al compara grupo el promotor deber estar atento a como
est l mandando mensajes con sus posturas y variantes del tono muscular y que
mensajes recibe de los miembros del grupo , por lo tanto debe auto-observarse y
observar a los otros a fin de poder dirigir la reunin de acuerdo a las necesidades
que demuestra y evitar en un momento dado incomodidades .

2. NIVEL GESTUAL:

La comunicacin gestual es aquella que permite la transmisin de un

mensaje a un interlocutor a travs de movimientos corporales que se hacen con la
nacionalidad de expresar, todo el involucra en la comunicacin gestual. Cada
persona tiene gestos caractersticos que involucran ms o menos segmentos
corporales. En la cultura occidental se tiende a realizar gestos con la cara y los
miembros superiores (hombros, brazos, antebrazos y manos) sin tomar en cuenta
los otros segmentos corporales al ser utilizados hacen nfasis en los mensajes
que se envan. En la medida que cada persona e consciente de su cuerpo podr
aprovechar ms su gestualidad.

Los promotores comunitarios pueden ejercitarse frente al espejo exagerando

ciertos movimientos de la cara, del tronco, de los miembros superiores e inferior
(cadera, muslos, piernas y pies) a fin de adoptarlos como propios en momentos
que necesiten hacer el nfasis o llamar la atencin de una audiencia, acurdese
que si los exagera permanentemente pueden ser una distraccin y no una fuente
de atencin, as que busque su equilibrio gestual. Otro ejercicio que se puede
realizar consiste en revisar qu gestos hace con todo su cuerpo cuando se
incomoda o cuando no est de acuerdo con la situacin y cmo puede controlar
sus gestos.

3. NIVEL VERBAL:

La comunicacin verbal es la forma de comunicacin ms utilizada de manera

consciente por el ser humano. Plantea Carbonell (1981) que no se podr dar una
buena comunicacin oral si no se toman en cuenta los hbitos de comportamiento
corporal, la respiracin, el empleo de la voz, la armona corporal en la expresin
persuasiva, (nfasis en las ideas, la mirada, uso del espacio, atractivo personal, la
afectividad) y por supuesto la forma de expresarse oralmente.

Coinciden Carbonell (1981), Maigre y Destrooper (1982), Birkenbihl (1983) y

Chvez (1994) que la comunicacin es un proceso integral en el cual est
involucrada cada persona como unidad y donde se conjugan la expresin en
cualquiera de sus formas o los diferentes planos: tnico, gestual y verbal y que en
la medida que haya ms armona y concordancia en los tres planos, la
comunicacin se dar el forma natural, segura y controlada y ello permitir lo que
realmente debe ser la comunicacin: el acercamiento personal de los seres
humanos y la congruencia en el mensaje.
ASPECTOS CLAVES DE LA EXPRESIN CORPORAL QUE DEBEN
TOMAR EN CUENTA LOS PROMOTORES COMUNITARIOS

POSTURA: Esta deber ser cmoda, no debe demostrar abandono del cuerpo,
este debe estar alineado a fin de que se vea armnico y que le permita libertad de
movimientos, se debe distribuir el peso corporal de forma equitativa.

TONO MUSCULAR: Debe buscarse el mayor control tnico, sin tensin ni

contraccin de los msculos. Deben mantenerse los miembros superiores e
inferiores relajados a los lados del cuerpo: la cara debe estar relajada; cuando se
haga un movimiento o se gesticule debe hacerse con una intencionalidad.

RESPIRACIN: Permite relajar el cuerpo, y facilita el autocontrol especialmente

cuando se realiza la respiracin completa (llenado de la parte inferior de la cavidad
torxica respiracin abdominal, llenado de la parte media del pulmn por elevacin
de las costillas medias y falsas, llenado de la parte superior del pulmn (Carbonell
1981).

VOZ: Es la emisin de sonidos; es uno de los instrumentos vitales de la

comunicacin oral, es necesario cuidarla, no forzndola, ni gritando, por lo que es
necesario apoyarse en la respiracin diafragmtica que sirve de soporte; hay que
practicar la impostacin de la voz a fin de lograr todos los tonos posibles.

MIRADA: Es un elemento clave en la comunicacin; cuando se habla con una

persona hay que mantener el contacto a travs de la mirada, si se esta
comunicando con grupos es necesario pasar la mirada por todos los miembros del
grupo a fin de mantener contarte con todos sus integrantes.

COORDINACIN ENTRE LA PALABRA Y EL CUERRPO EN MOVIMIENTO:

Debe haber concordancia entre lo que se dice y los movimientos que se hacen,
hay que ser sincero a fin de que se de la comunicacin.

USO DEL ESPACIO: El espacio es creado por cada persona de acuerdo a como
se mueva. El espacio personal aumenta o disminuye de acuerdo a las
necesidades del emisor. Cuando se hacen presentaciones a grupos es necesario
evitar interferencias de objetos entre el espacio del promotor y los interlocutores.

CONTACTO FSICO: Es interactuar corporalmente con otras personas, el contacto

fsico es importante porque a travs de l se trasmite afectividad; no hay que
excederse porque hay personas que se inhiben frente al contacto fsico. Hay
situaciones en las que es importante dar un apretn de manos, una palmada, un
abrazo, un beso o una caricia.
 CONCLUSIONES

1. La expresin corporal es una forma de manifestar nuestra interioridad; es un

lenguaje que puede ser aprovechado por los promotores comunitarios.

2. Los promotores comunitarios deben estar muy atentos de su propia expresin

corporal y de los miembros de los grupos comunitarios, ya que ella le permitir
tener una comunicacin efectiva.

3. Autoconocer la expresin corporal es un proceso de vida, as que lo importante

es empezar a estar alent a lo que hacemos y a lo que dejamos de hacer
cotidianamente a fin de que progresivamente incorporemos o eliminemos
actitudes, posturas y gestos para mejorar la comunicacin con los grupos.

4. Existen las tcnicas de expresin corporal que contribuyen a la sensibilizacin,

conocimiento conscientizacin del cuerpo y de sus posibilidades expresivas las
cuales pueden ayudar al pro: comunitario.

5. Para lograr la comunicacin es necesario que haya concordancia entre los

niveles tnico, gestual y verbal evitando interferencias.

6. Un promotor comunitario necesita al comunicarse con las comunidades estar

atento a su postura, el tono muscular, la respiracin, la voz, la mirada, la
coordinacin entre la palabra y el movimiento, u espacio y al contacto fsico con
los dems.

REFERENCIAS

Amaya, C.I. (1991). La creatividad en la expresin corporal.. Trabajo presentado

en el Primer Encuentro de Docentes e Investigadores en Creatividad. Maracay.

Bara, A. (1975). La expresin por el cuerpo. Buenos Aires: Ed. Bsqueda

Berlo, D. (1987). El proceso de comunicacin. Buenos Aires: Ed. Ateneo

Birdwvvhistell. R. L (1979). El lenguaje de la expresin corporal. Barcelona: Ed.

Gustavo Gil

Birkenbihl, V. (1983). Las seales del cuerpo y lo que significan. Bilbao.

Mensajeros

Carbonell, R. G. (1981). Todos pueden hablar bien. Madrid: Edaf

Chvez, P. (1994). Creatividad y Expresin Corporal del Docente en el Aula.

Trabajo de Grado Maestra en-Educacin, Mencin Tecnologa Educativa.
Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela.

Getcheil, B. (1990). Condicin fsica, como mantenerse en forma. Mxico: Ed.

Limusa
Gonzlez, A. (1990). Principios bsicos de la comunicacin. Mxico. Trillas.

Le boulch, J. (1982). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos Aires:
Paids.

Majgre, A. y J. Destrooper. (1982). La educacin psicomotora Madrid: Morara

PilaTelea , A.,(1976). Preparacin fsica Madrid: Augusto Pila Telea

Stokoe.P. y A. Schacter. (1984). La expresin corporal. Barcelona: Ed. Paids.

Vayer, P. y P. Tolousse. (1987). Psicosociologia de la accin Barcelona Editorial

Cientfico Mdica.
 REPUBLICA DE VENEZUELA
UNIVESIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTOPROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIN NUEVA ESPARTA

EL FACILITADOR EN LA EDUCACIN DEL ADULTO

La concepcin andraggica del fenmeno educativo es la de un proceso de

toma de decisiones individuales y fundamentalmente participativo que involucra a
todos los que de l forman parte. De all que, la integracin facilitador-aprendiz
debe estar inspirada en el respeto de la dignidad de la persona y un ambiente de
la libertad y responsabilidad.

La andragoga centra el proceso educativo en el aprendizaje y no en la

enseanza, por lo que la relacin dialgica entre dos adultos es horizontal y no
directiva: el facilitador orienta y el participante gestiona su aprendizaje, en la
creatividad andraggica el tradicional concepto de que uno ensea y otro aprende,
uno sabe y otro ignora no existe, si no que es una accin recproca donde a veces
el alucino que ensea y el docente aprende, se acaba con el mito de que el saber
es propiedad privada del profesor.

En este enfoque el profesor deja de ser omnipotente, infalible y responsable

nico de informar y su accin principal es, sin duda alguna la de crear un ambiente
propicio para que cada persona realice sus proyectos vitales, trabaje por su
autoperfeccionamiento y autodesarrollo. Debe despojarse de la coraza de lder
que envuelve al educador para transformar el medio dnele se desempea y
lograr la renovacin que anhela.

El educador de adulto no debe trabajar para s, sino conjuntamente con

quienes participan en el proceso, la calificacin de andragogo no slo depende de
sus conocimientos y habilidades tcnicas (que sean indispensables) sino
fundamentalmente, de su capacidad de cooperar activamente.

Esta concepcin del educador de adulto, como un facilitador de aprendizaje,

capaz de promover, participar y analizar el contexto social donde acta conduce a
profundas modificaciones en el orden conceptual y metodolgico de la accin
educativa.

Para George Aker las caractersticas ms sobresalientes que definen la

eficacia de los facilitadores de aprendizaje seran las siguientes:

1. Poseen un gran sentido de identificacin, por ejemplo trata de ver como los
veran sus estudiantes.

2. Utilizan en forma consistente la recompensa o el reconocimiento, rara vez

usan el castigo y nunca ridiculizan.

3. Tienen un sentido profundo de responsabilidad; disfrutan de su trabajo y

gustan de la gente.
4. Sienten seguridad de sus propias habilidades, aun creyendo que pueden
hacerlo mejor.

5. Tienen un profundo respeto por la dignidad y el valor de cada individuo, y

acepta a sus estudiantes tal como son sin, reservas.

6. Poseen un sentido agudo de justicia v objetividad en relacin con otros.

7. Estn dispuesto a aceptar o experimentar nuevas ideas y planes, as como

evitar conclusiones prematuras.

8. Tienen una gran paciencia.

9. Reconocen la singularidad y potencia de cada individuo construye sobre

ellas.

10. Son sensitivos a las necesidades, temores, problemas y metas de sus

propios estudiantes.

11. Reflexionan sobre sus experiencias e intentan analizar en trminos de xito o

derrota.

12. Son humildes en considerar su papel y evitan utilizar el poder que es

asumido por algunos educadores.

13. No pretende tener respuestas y disfrutan de aprender al mismo tiempo con

otros.

14. Estn continuamente ampliando su campo de inters.

15. Estn comprometidos e involucrados en un aprendizaje permanente Malcom

Knowles resume en sus funciones bsicas las actividades de un facilitador. Ellas
son:

Ayudar a los educandos e identificar sus necesidades de recibir

aprendizajes especficos dentro del mbito de una funcin de identificacin.

Planificar, junto con los educandos, una secuencia de experiencia

que ha de producir los aprendizajes deseados (funcin de planificacin)

Crear las condiciones que llevarn a los educandos a desear el

aprendizaje (funcin motivadora).

Seleccionar los mtodos y tcnicas ms efectivos para producir los

aprendizajes deseados (funcin metodolgica).
COMPARACION ENTRE LOS FACTORES DE LOS MODELOS PEDAGGICOS
Y ANDRAGOGICOS

FACTORES MODELO PEDAGGICO MODELO ANDRAGOGICO

Relacin entre los Adulto - Nio Adulto - Adulto
componentes Vertical - dependiente Horizontal - Participativo
Centro del Proceso de Maestro o Profesor Participante(s)
control y direccin (Pedagogo)
nfasis del En el contenido En los procesos de
Aprendizaje Programtico esencial aprender y fuentes de
informacin
Procesos Meritables La memoria juega el El pensamiento lgico los
papel central en este procesos mentales
proceso superiores se hacen
presentes. La imaginacin
juega un papel
excepcional hacia la
creatividad.
Planteamiento, Todo el proceso es Centrada en los
administracin y dirigido por el pedagogo participantes o compartida
evaluacin del en el facilitador
aprendizaje
Divisin del proceso Enseanza - Aprendizaje Orientacin-Aprendizaje
Fuente: Mdulo de Andragoga en el proceso de la Docencia Dra. Aura Marina Rodrguez
1999

RELACIONES DIFERENCIALES Y CATEGORICAS QUE DEFINEN EL PERFIL

DE AMBOS MODELOS
PROFESOR PEDAGOGO
Posicin de superioridad y de autoridad
en la enseanza
El liderazgo flucta entre el autoritarismo y
el paternalismo
Liderazgo impositivo y aceptado as por
sus seguidores
Incentiva la obtencin de conocimiento de
acuerdo con planes preestablecidos
La calidad del liderazgo se valora por
autoridad y la imposicin de criterios.
Desarrolla estrategias para que funcione
el pase de conocimientos sin mucha
confrontacin profesor-alumno
Su preocupacin es mantener la atencin y
postura mental del alumno
FACILITADOR (ADRAGOGO)
Profesor como conductor y orientador de
los aprendizajes
Liderazgo democrtico a fin de lograr una
mayor profundidad en los planeamientos
de los participantes
Liderazgo participativo, ya que propicia
el aprendizaje de conocimiento necesario
al participante
Motiva la autorrealizacin del participante de
acuerdo a sus necesidades.
No presiona a los participantes para que
acepten sus puntos de vistas.
Utiliza recursos para mantener abiertos
los canales de comunicacin
Se preocupa por no actuar como el poseedor
de todas las situaciones
Propicia la adaptacin de los alumnos a Propicia el desarrollo de habilidades y
los Modelos Pedaggicos liderazgo
Crea dependencia en los alumnos, Crea independencia y responsabilidad en
cuanto determina lo que va a ser aprendido los participantes en las facilitaciones de
cundo y cmo alterativas, opiniones, aclaratoria y
expectativas
CUALIDADES Y CAPACIDADES DEL PERSONAL EN EDUCACIN
DE ADULTOS

Estas veinticuatro (24) cualidades y capacidades fueron seleccionadas por

ser comunes a todos los educadores en la educacin de adulto con estudio
realizado por el centro para el desarrollo de personal de educacin de adulto. en la
Universidad de Missauri en Kansa City.

Un maestro en educacin de adulto debe ser capaz de:

1. Comunicarse eficazmente con los aprendices.

2. Desarrollar eficaces relaciones de trabajo con los aprendices.
3. Reforzar actitudes positivas.
4. Desarrollar un clima que estimule la participacin.
5. Establecer un ambiente de mutuo respeto.
6. Adoptar el ritmo de instruccin al ritmo de progreso de los aprendices
7. Adoptar la enseanza a las caractersticas de los individuos y del grupo.
8. Conocer la diferencia entre la enseanza a nios y la enseanza a adulto
9. Disear estrategias de enseanza que estimulen la confianza de los
aprendiz.
10. Mantener el inters de los aprendices en las actividades del saln de clase
11. Adoptar el programa para ajustado a las cambiantes necesidades de los
aprendices.
12. Utilizar salones de clase, y otros escenarios que proporcionen un ambiente
cmodo de aprendizaje.
13. Reconocer las potencialidades de los aprendices.
14. Asignar a los aprendices en sus respectivos niveles de instruccin.
15. Resumir y revisar los puntos principales de cada Seccin o presentacin.
16. Realizar una autoevaluacin de la eficacia didctica.
17. Proporcionar a los aprendices una continua retroalimentacin acerca de su
proceso educativo.
18. Seleccionar aquellos aspectos de la materia de estudio que sean esenciales
para, los aprendices.
19. Coordinar y supervisar actividades en el saln de clase.
20. Determinar los principios de aprendizajes que se aplican a los adultos.
21. Demostrar confianza en la innovacin y experimentacin permaneciendo
dispuesto a probar nuevos enfoques en el saln de clase.
22. Elaborar planes de estudios individuales con los aprendices.
23. Aplicar los conocimientos y procedimientos adquiridos de otros educadores.
24. Adoptar las actividades de saln de clase a las experiencias de los
aprendices.

De estas 18 son de naturaleza didctica, las seis restantes, una se refiere al

currculo, dos a la extensin y objetivo de la educacin de adulto y tres al
aprendices.
 FUNDAMENTACION CURRICULAR

En los medios educativos esta generalizada la idea de que para ser un buen
docente basta saber bien la asignatura que se imparte. Pero adems de conocer
la materia es indispensable que el facilitador emplee una tcnica adecuada. Debe
crear inquietudes e intereses en los participantes, actitudes y valores,
realizaciones y logros, descubrimientos y su propia condicin humana como
persona en un proceso de formacin.

Es fundamental que el aprendizaje en el adulto sea verdaderamente para

adulto, que se tomen en cuenta las caractersticas bsicas de este grupo que
aprende y que se hagan los cambios necesarios para que, el aprendiz adulto
pueda obtener un mximo de ventajas en el proceso y llegue poco a poco a auto-
dirigir su aprendizaje.

CAMBIOS MNIMOS PARA LA CONSECUSION DE UN

APRENDIZAJE VERDADERAMENTE ORIENTADO AL ADULTO

1. La relacin de horizontalidad que debe existir entre el que aprende y el que

facilita el aprendizaje. Sin esta relacin no puede haber un verdadero
aprendizaje, ya que el adulto est orientado, no dirigido en su aprendizaje.

2. La experiencia que posee el adulto debe ser tomada en cuenta para su

aprendizaje, as el adulto que posea conocimientos valiosos en un rea
especfica debe acreditrsele dichos conocimientos, a fin de que comience
sus estudios en el verdadero nivel y no se le escatime esfuerzos por estudiar
cosas que ya sabe.

3. La auto-direccin en su aprendizaje que va adquiriendo el adulto lo hace

cada vez ms responsable y crtico frente a su situacin de aprendizaje,
escogiendo lo que quiere y como lo va a aprender.

4. Las reas de inters del participante deben ser tomadas en cuenta, a fin de
que siempre se mantenga el vnculo entre el aprendizaje y el contexto
personal, laboral, social.

5. El resto de las actividades que realiza el aprendiz adulto son determinante en

su proceso orientacin-aprendizaje. Se debe facilitar el aprendizaje, v no
transformar este proceso en una negacin
 FACTORES QUE DEBEN EXISTIR Y SER COMUNES ENTRE
FACILITADORES Y PARTICIPANTES EN LAS RELACIONESCON
LO QUE SE HA DE APRENDER

1. AUTENTICIDAD: Ser espontneo, tal como somos, no aparentar, no ser

hipcrita, sino naturales, sinceros, expresar lo que sentimos y no inhibir la
conducta pensante y emotiva que no es propia. La autenticidad nos libera
del medio y del temor revela nuestra verdadera individualidades con sus
virtudes e imperfecciones y oculta, la personalidad o mscara con que
disfrazamos el comportamiento, La autenticidad permite la crtica y la
autocrtica constructiva.

2. El facilitador de aprendizaje exhibe su autenticidad cuando reconoce frente a

los participantes sus limitaciones y hasta su incompetencia en determinadas
reas del conocimiento.
Un participante es autntico cuando expresa una opinin que rechaza los
conceptos expresados por el facilitador sin importarle las consecuencias que
derive su conducta.

3. El respeto mutuo constituye factor esencial para el mantenimiento de

armnicas relaciones durante el desarrollo de actividades grupales o despus
de ellas, contribuye a que la interrelacin social en el proceso de aprendizaje
sea menos conflictiva y por el contrario, estimule a facilitadores y
participantes a ajustes conductuales producto del autoanlisis
andraggico.

4. Los factores de culturicidad y respecto mutuo conducen a reforzar e

comportamiento tico de ser honesto. La honestidad conlleva al rechazo de
toda forma de manipulacin, manifestacin no ajustada a la verdad y a la
corrupcin. La honestidad nos hace solidario, estimula la confianza y crea
un clima de integracin afectiva.

5. La empatia slo es posible sobre la base de un conocimiento sincero de la

conducta propia, ajena.

ALGUNAS TCNICAS
QUE EL FACILITADOR DEBE CONOCER Y MANEJAR

1. Saber prestar atencin. (Saber escuchar) Atento al otro. No poner etiquetas

negativas. No juzgar.

2. Saber manejar la informacin. (Facilitar sobre el diseo del grupo). Saber

cundo hay que rechazar la programacin. Facilitar el balance entre dar
informacin y recibir informacin del grupo.
3. Ser capaz de negociar en las dos (2) primeras sesiones. Hay que negociar
sobre lo que el grupo quiere trabajar y a nivel personal. Fomentar las
diferencias a travs de la confrontacin.
4. Ser capaz de dar refuerzos a nivel individual y grupal. Saber focalizar en el
momento necesario y responder a los sentimientos.

5. Focalizar la discusin. Evitar que la gente se vaya por las ramas.

6. Resumir y sintetizar antes de continuar (evitar que se pierda el foco).

7. Supervisar que todos participen (buscar la forma que no se monopolice).

8. Confrontar las diferencias entre los participantes (reconocerlas), sealarlas,

no dejar caer los puntos de vista.

9. Modelaje. Ser capaz de ensear, demostrando con su propio cuerpo

conductas de aceptacin, manejo de la voz, manos, etc.

10. Saber controlar el tiempo.

Castillo R. (1999) Didctica de grupo y juegos cooperativos. Venezuela, Universidad de Carabobo:

autor.

PRINCIPALES CUALIDADES DEL FACILITADOR

(Segn Cari Rogers, Tomado de Introduccin a la Educacin Preescolar. U.N.A.

1984)

1. l facilitador crea el ambiente o clima inicial para las experiencias del grupo o
la clase. Si su actitud bsica es la confianza en el grupo y en los individuos
que lo integran, lo trasmitir de modo sutil.
2. El facilitador ayuda a despertar y esclarecer los propsitos individuales as
como los objetivos generales del grupo, permite a los alumnos una sensacin
de libertad respecto de lo que quiere hacer, creando un clima adecuado para
el aprendizaje.
3. Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar estas metas para l
significativas, siendo esta la fuerza motivacional que facilita el aprendizaje.
4. Organiza y pone a disposicin de los estudiantes los recursos necesarios
para el aprendizaje.
5. Es un apoyo para el grupo, acepta actitudes de contenido intelectual o
emocional y se esfuerza para dar a cada aspecto la importancia que reviste
para cada persona o grupo.
6. Trata de ser miembro activo del grupo, expresando sus ideas slo como un
miembro ms.
7. Toma la iniciativa de compenetrarse con el grupo, con sus vivencias y su
intelecto, sin tratar de imponerse.
8. Durante la clase prestar especial atencin a las impresiones indicadoras de
sentimientos de conflictos, de ira, odio, afecto, rivalidad, actitudes,
sentimientos y las ideas expresadas, ayudando a que la expresen
abiertamente.
9. En su funcin de facilitador de aprendizajes, el lder debe garantizar libertad a
sus estudiantes y aceptar sus propias limitaciones.

CONSIDERACIONES SOBRE EL PAPEL DEL

FACILITADOR DE GRUPO

EL PROBLEMA DE LA AUTORIDAD

Cada miembro del grupo proyecta sobre el facilitador las actitudes y

sentimientos conscientes o inconscientes que tiene hacia lo que para l representa
la figura de autoridad. Otra caracterstica tpica d todos los grupos es una
marcada actitud de dependencia y contradependencia expresada por algunos
miembros en forma de hostilidad y coraje, mientras otros reaccionan huyendo o
aislndose emocional mente del grupo.

Algunos, en sus deseos de ayudar al grupo, tratan de imponer sus opiniones

tornndose dominantes y haciendo comentarios agresivos a oros miembros que
tambin intentan ayudar. Hay quienes procuran conciliar los conflictos mientras
que otros intentan distraer al grupo de la discusin de opiniones encontradas.
Algunos se retiran emocionalmente negndose a participar.

Es responsabilidad del facilitador comprender y aceptar que afloren a la

superficie los problemas que indefectiblemente tiene el grupo con la autoridad y
estimular su exploracin y anlisis. Con esto age el propsito de hacer que los
participantes aprendan sobre tos problemas y desarrollen mayor conciencia de su
propia reaccin a las figuras de autoridad.

El problema de dependencia y contradependencia ir perdiendo intensidad a

medida que el grupo expone sus sentimientos y discute su reaccin hacia el
facilitador y lo que espera de l. El examen o anlisis de la relacin del grupo con
el facilitador, ayudar a deslindar los campos de responsabilidad de uno y el otro.
Por esta razn es esencial que el facilitador estimule un anlisis significativo de
cmo los participantes reciben el papel de ste en el grupo. Su responsa bilidad y
sentido de seguridad frente al grupo le ayudar a facilitar este anlisis de su "rol",
ofreciendo a los participantes la confianza necesaria para que hablen directamente
y expresen sus sentimientos, tanto positivos como negativos, hacia l.

No obstante, no importa cul fuera la conducta del facilitador, siempre

surgirn sentimientos de hostilidad hacia el smbolo de la autoridad en el grupo.
No importa lo sofisticado que sea el grupo, la relacin lder-miembro es un
problema recurrente que siempre necesitar consideracin ocasional. Un
intercambio de ideas y sentimientos sobre qu espera del facilitador y de los
participantes entre s, podra conducir a un anlisis productivo del problema del
liderato en el grupo. El estudio y el anlisis de estas relaciones no se termina
nunca. El problema de la autoridad corre parejo con el problema de las
expectativas de los miembros del grupo respecto a la funcin del facilitador Slo
cuando los miembros pueden ver al Facilitador como una persona, que aunque
posee ciertas destrezas especiales, es capaz de sentir y cometer errores, y se
sientan libres de interaccionar con l, podrn desarrollar la introspeccin
necesaria para asumir con conciencia y efectividad sus funciones de lder y
miembro tanto en el grupo como en situaciones fuera de ste.

Los recursos, medios materiales para la enseanza; etc.; constituyen tambin

parte del material que se trata y que confiamos alcance el sentido de una
comunicacin didctica entre maestros y satisfaga dos de nuestros ms sinceros
anhelos: ser portador de nuestro mensaje y servir de ayuda a los docentes en el
establecimiento de una ms fructfera relacin alumno-docente-alumno.

Las autoras Caracas, enero de 1986.

PRELIMINAR

LA COMUNICACIN DIDCTICA

En la actualidad el tema de la comunicacin ha cobrado gran inters por la

prodigiosa multiplicacin de informacin que los medios tcnicos modernos ponen
a disposicin de todos. De manera especial interesa el tema a quienes, por una u
otra razn, manejan la informacin y estudian la interrelacin e interdependencia
humana, entre stos cabe destacar al docente para quien la comunicacin que
establece con sus alumnos es base fundamental en el logro de los objetivos
educacionales propuestos.

Esta comunicacin docente-alumno, es un tipo de comunicacin "singular"

que debe ceirse a exigencias de carcter didctico, razn por la cual hemos dado
en llamarla COMUNICACIN DIDCTICA, e | interesa diferenciarla de otros
modelos de comunicacin.

Es ese tipo de comunicacin que organiza, estructura y emite el mensaje

buscando instalar o inclinar al receptor hacia una conducta determinada; es ese
uso deliberado, intencional, de signos fsicos y/o mentales, con el propsito de
comunicar informacin, valores y sentimientos que constituyen en principio, los
fines y objetivos que todo sistema educativo tiende a lograr.

Cualquier tipo de comunicacin lleva el propsito de influir de manera

intencional sobre el receptor, de manera especial la COMUNICACION
DIDCTICA, cuyo propsito es ser un estmulo que promueva el aprendizaje o a
un fortalecimiento de los aprendizajes ya establecidos.

La COMUNICACIN DIDCTICA busca centrar la atencin del alumno

(lase receptor), en el campo especfico de lo que interesa comunicar; cuando se
da sin intermediarios cabe hablar de una comunicacin didctica directa o
interpersonal, es la comunicacin cara a cara, el caso de la enseanza presencial;
cuando existe una distancia entre el emisor (lase docente), y el receptor, estamos
en presencia de la comunicacin didctica indirecta (la palabra escrita o impresa,
las diapositivas, la televisin, la radio, etc.) es el caso de la enseanza a distancia.

LA COMUNICACIN DIDCTICA,
YA SEA DIRECTA O INDIRECTA

Dosifica el mensaje tomando en consideracin el nivel de maduracin y/o

desarrollo del alumno;

Regula la relacin docente-alumno, en el sentido de respetar la libertad de

este ltimo, sin menoscabo del propsito que la comunicacin didctica lleva
implcita;

Aprovecha los recursos mass-media (cine, radio, televisin, etc.) que

constituyen hoy da el entorno del educando.

Se sirve de todos aquellos instrumentos de carcter formal y material que

permiten hacer realidad la instalacin de conductas deseadas (objetivos
educacionales) y que constituyen los medios de uso inmediato y ms
directamente relacionados con la actividad docente, tales como: programas,
planes, guas, mdulos, de aprendizaje, procedimientos, diseos
instruccionales, tcnicas, estrategias, etc., etc.

En la COMUNICACIN DIDCTICA, el docente, emisor del mensaje, es

factor fundamental como realizador del principio activo de la intencionalidad de la
educacin; en consecuencia, es de su estricta responsabilidad la atencin a los
diversos elementos o componentes que, unidos e interactuando, influyen en los
mensajes que enva, para evitar as que se produzcan "ruidos" que puedan alterar
o perturbar la "alta fidelidad" que debe caracterizar su comunicacin. A tal efecto,
son de la mayor importancia:

a. Las habilidades que posea el docente. Como fuente del mensaje, el docente
debe poseer habilidades para codificar el mensaje, propsito de la comunicacin;

b. Sus actitudes. La manera de comportarse (ajuste de la conducta a una

situacin especfica), es tambin importante en el proceso de la comunicacin
didctica, ya que muchas veces la parte ms significativa y persuasiva de la
comunicacin es la parte no verbal, tal como la forma de hablar, el tono, las
expresiones corporales y faciales, los gestos, la postura, etc. Un mensaje emitido
por un docente autoritario, descontento, aptico, tiende a fallar; mientras que un
mensaje emitido por un docente optimista, entusiasta, sincero, alegre y dalgico,
tiende a ser efectivo. De igual manera, cuando la comunicacin didctica se
establece de modo indirecto, es de singular importancia la claridad y buen uso del
lenguaje empleado, as como el control de cualquier interferencia o ruido en el
canal que se utilice para la emisin del mensaje;

c. Su nivel de conocimiento. Es tambin importante el conocimiento profundo

que posea el docente sobre el tema objeto de la comunicacin didctica, as como
su actitud hacia el tema o asignatura objeto de su comunicacin, ya que si su
inters o inclinacin al termino es positivo, la comunicacin didctica tender al
fracaso;

d. El sistema socio-econmico en que se desenvuelve y su relacin con el

alumno. El sistema socio-econmico en el cual se desenvuelve el educador, le
predispone a un tipo de comunicacin; si su status es bajo, puede subestimarse y
ser muy crtico en sus propias ideas, por lo que tender a inhibirse; si por el
contrario su status es elevado, puede fallar en or a quienes subestima y en la
valoracin de las ideas que aportan, por lo que el educador deber cuidar de
adaptar su mensaje a la posicin o status del alumno (receptor), sin descuidar la
obligacin que tiene de influir positivamente en la elevacin de su sistema de
codificacin. El .grado de simpata, aceptacin y comprensin del docente hacia el
alumno, incide tambin en el xito o fracaso de la comunicacin didctica.

Si la educacin es, pues, un tipo de comunicacin que busca lograr un mutuo

perfeccionamiento (alumno-docente-alumno), se comprender entonces, la
importancia que reviste para el docente una precisa informacin sobre aquella
materia didctica que contribuir a optimizar la comunicacin de su mensaje.