PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

JOHANNES GUTEMBERG

HUARAZ ANCASH
2017
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
(P.C.I)

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Institucin educativa : Johannes Gutemberg

1.2 Niveles : Primaria, Secundaria

1.3 Lugar : Huaraz

1.4 Distrito : Huaraz

1.5 Provincia : Huaraz

1.6 Departamento : Ancash

1.7 Niveles : Primaria Secundaria

1.8 Turnos : Maana - Tarde

1.9 Director : Billy Huerta Urbano

II.FUNDAMENTACION:

El Proyecto Curricular Institucional como instrumento de gestin pedaggica nos

permite organizar y viabilizar un conjunto de actividades y proyectos educativos en
funcin a las necesidades, objetivos y metas previstas a mediano y corto plazo de la
institucin educativa, porque refleja nuestra necesidad y realidad institucional,
analizando nuestra problemtica a partir de los resultados de un diagnstico de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje que
permiten reflexionar y clarificar convicciones o metas a travs de acciones con
alcances de carcter didctico, organizativo y orientador.

Tener como propsito la calidad tratando de alienarnos a los estndares de calidad

propuestos por IPEBA de esta manera responder pertinente y eficientemente a los
desafos de la Sociedad del conocimiento en la cual estamos y a las altas expectativas
de los padres de familia. Todo ello con la finalidad de formar estudiantes segn nuestra
Misin y Visin Institucional.

En este sentido, el PCI contiene fundamentalmente el proceso de diversificacin

curricular y la identificacin de las estudiantes con necesidades especiales de
aprendizaje; estamos motivados a brindar una educacin participativa, inclusiva e
integral, donde nadie se sienta discriminado en su avance curricular, as como en la
evaluacin de sus aprendizajes.
He ah la importancia de este instrumento de gestin educativa, que constituye:

Un conjunto de inquietudes y aspiraciones basadas en la realidad y factibles

de ser alcanzadas a corto y largo plazo.
Un documento con intencin de ser llevado a la prctica y, a partir de ella, ser
revisado y mejorado, incorporado las innovaciones y reformas pertinentes.
Un proyecto que evita la rutina y las repeticiones innecesarias sobre el sentido
y validez de nuestro trabajo, promoviendo la reflexin.

Tericamente se podra hablar de un PCI que est bien encaminado cuando una
Institucin Educativa es capaz de ir dando respuestas progresivas a preguntas
bsicas:
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?, sin dejar de preguntarnos
Qu soluciones damos a la diversidad presente entro los alumnos?
Cmo tratamos las tutoras y la orientacin?
De acuerdo a estos requerimientos el Ministerio de Educacin, segn DS N009-2005-
ED y la RM. N 04402008-ED. Directiva que Aprueba el Nuevo DCN 2009 y su
modificatoria parcial RESOLUCIN MINISTERIAL N 199-2015-MINEDU, define al
Proyecto Curricular Institucional (PCI) como: Un instrumento de gestin que se
formula en el marco del Diseo Curricular Bsico. Se elabora en el proceso de
diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las
caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje.
Forma parte de la Propuesta Pedaggica del P.E.I.

La comunidad educativa de Johannes Gutemberg consciente de la necesidad de

conducir a nuestra I.E. de una manera ms eficaz y responder a los nuevos retos
planteados por los continuos cambios del Aprendizaje Enseanza, se elabora este
documento pedaggico, donde se especifica el reto a enfrentar a las necesidades
reales de nuestras educandos y los roles que deben cumplir los Maestros, PP.FF. y
las estudiantes en este proceso. Todo esto enmarcado en las polticas y normas
generales establecidas por el Ministerio de Educacin.

Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propsitos y

objetivos del PEI. Y los compromisos de IE. Para tal efecto, los (as) docentes tienen
un rol fundamental en la planificacin, ejecucin, diversificacin y evaluacin,
asegurando su participacin mediante la organizacin de equipos de trabajo por
grados y reas. Este diseo de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnstico
del contexto situacional con la finalidad de relacionar la escuela con la comunidad; de
la familia, para reconocer el entorno de las estudiantes; de la institucin educativa para
identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo.

Asimismo la educacin que brindamos tiene como mdula de la accin educativa los
valores, el valor acta como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos son medios para conseguir una amplia gama de objetivos
(capacidades valores). Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de
cultura y creadora de cultura.
Lo importante para nosotros no son contenidos, sino capacidades y valores, que se
logran por medio de contenidos, mtodos y estrategias. Los contenidos deben ser
manejables teniendo en cuenta de que un aprendiz solo aprende cuando encuentra
sentido a lo que aprende y cuando lo que aprende lo sita en lo que sabe y en lo que
sabe hacer. Las estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo,
representando y conceptualizando.
Como institucin queremos ofrecer una educacin integral: formar personas y
ciudadanos responsables, respetuosas de los derechos creyentes en Cristo, capaces
de vivir como personas, utilizando sus capacidades destrezas, valores, los
contenidos y mtodos aprendidos.

La evaluacin de objetivos (capacidades y valores) slo es posible a travs de

actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluacin implica evaluacin de
capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes.
Por tanto hablamos de evaluacin de capacidades y valores. La evaluacin de
capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de
actitudes para los valores.
III. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA PEDAGOGICA.
SPECTOS INSTITUCIONALES - PEDAGOGICO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Buena imagen de la institucin, es Dificultad de algunos docentes por
respetada aceptada y respaldada por las ingresar al mundo de las TIC tecnologa
autoridades y miembros de la de la informacin y comunicacin
comunidad. aplicada a la educacin.
Existen espacios de reflexin pedaggica Algunos docentes dominan los
segn factores de la matriz de evaluacin contenidos pero no desarrollan
de IPEBA estrategias.
Existe un plan de monitoreo A veces se priorizan contenidos y no el
acompaamiento y supervisin trabajo de capacidades y destrezas
pedaggica. Falta desarrollar en las estudiantes
Instrumentos de observacin y monitoreo habilidades comunicativas, fomentar la
docente. investigacin, la redaccin de ensayo y
Ubicacin estratgica de la institucin actividades que promuevan el juicio
Educativa crtico.
Docentes con disposicin a innovar el Falta la actitud de trabajar en equipo.
trabajo pedaggico Inasistencia de padres de familia cuando
Docentes comprometidos en la son solicitados por los tutores a las
construccin del aprendizaje de los nios reuniones.
y adolescentes. Algunos docentes no cumplen con las
Uso de monitor led y aula de innovacin horas efectivas de trabajo.
que ayuda a una educacin de calidad Falta de compromiso de algunos
Adecuada actualizacin del personal en docentes cuando tienen
el manejo tcnico pedaggico responsabilidades en una comisin-

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Existencia de universidades pblicas y Tendencia por el menor esfuerzo.
privadas que ofrecen capacitaciones Cultura del conformismo.
diplomadas y cursos de post. Grado para Hogares disfuncionales.
mejorar el nivel profesional de los Bajo autoestima de algunos de los
maestros de la IE. padres de familias

TUTORIA
FORTALEZAS
La programacin de tutora est
elaborada de acuerdo a las necesidades
de las estudiantes, segn su nivel y grado
de estudios.
La diversificacin de los temas tratados
en relacin con los valores trabajados
Aplicacin de estrategias significativas
que capten la atencin y promueven la
participacin de las estudiantes.
Dramatizaciones de los temas
desarrollados en clase.
DEBILIDADES
Falta asumir compromiso seria en el
trabajo tutorial.
Carencia de una plan anual de
actividades tutoriales
Algunos maestros no escuchan la
problemtica de sus estudiantes
Los y las tutores no informan sobre las
incidencias de violencia que se
suscitan en el aula.
Inadecuados hbitos de lectura en las
estudiantes.
Hogares desintegrados
 Estudiantes activas, creativas,
innovadoras en el desarrollo de su
aprendizaje.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Apoyo de instituciones pblicas y Los medios de comunicacin con
privadas en la formacin de las programas de TV e internet con un alto
estudiantes (Universidades, ESSALUD, grado de violencia y sexo, nocivos
instituciones gubernamentales, (fiscala, para la formacin de las estudiantes.
MIMP (CEM), privadas (ONG) Estilos de vida, de consumo ,
P.N.P. Municipio DEMUNA), entre otras) ideologas y grupos violentistas
Personas que consumen sustancias
nocivas en los alrededores de la IE.
SUGERENCIAS
Trabajo Coordinado y articulado de la tutora en los dos niveles.
Concientizar a los y las tutore0s sobre la importancia de la labor tutorial, a travs de
talleres.
Ejecutar el plan de convivencia democrtica.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
Adecuada gestin de los procesos Los padres de familia no
administrativos en la Institucin. familiarizados con el internet para
acceder al sistema y verificar el
Documentos de gestin como el PEI, avance acadmico y conductual de las
PCC, PCI alineados a los indicadores de estudiantes.
la Matriz de Evaluacin de IPEBA.
Insuficiencia de un presupuesto que
permita atender las demandas y
Se cuenta con un software para el necesidades de los comits de trabajo
sistema de matrcula y control de de la institucin.
asistencia del personal.

La pgina web del colegio actualizada y

que comunica e informa a sus usuarios.

Proceso adecuado de seleccin del

personal que desea trabajar en la I.E
segn sea el requerimiento. Seleccin del
currculum vitae, evaluacin de
desempeo docente, evaluacin de
suficiencia acadmica, entrevista final
con el director.

ASPECTO ESCUELA COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES

Cultivo del liderazgo y conciencia Nmero significativo de estudiantes

democrtica en las estudiantes con hogares disfuncionales.
 Estudiantes con gran potencial Adolescentes influenciados por una
acadmico y con mucho talento. cultura consumista y violenta.
Disposicin de nuestros alumnos por Conformismo y poco espritu
descubrir, explorar y aprender cosas competitivo en el rea acadmica.
nuevas. Poca cultura ecolgica y de respeto en
Tienen en su mayora slida formacin las aulas y en los patios.
cristiana y catlica. Abuso de las redes sociales, utilizadas
Presentan inters por participar en para acciones indebidas.
actividades artsticas, deportivas, Falta cultivar y consolidar el buen
culturales y pastorales. hbito de la puntualidad y la
responsabilidad.
Escaso civismo y uncin cvica para
entonar los Himnos.
Escaso autocontrol de los alumnos en
las aulas.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Municipalidad del Distrito que ofrece El uso inadecuado de la tecnologa

diversos talleres culturales.
Presencia de universidades de prestigio a
nivel nacional en nuestra localidad.
Programa Nacional BECA 18.
virtual afecta a las adolescentes.
Distractores alrededor de nuestra I.E.
Existencia de estilos vida y modos de
consumo que copian los adolescentes
y que no son buenos modelos a seguir.
Medios de comunicacin que no
apuestan por los valores
trascendentales del ser humano.
Padres de familia con actitudes
violentas, problemticas o permisivas.

SUGERENCIAS

Tener como poltica de la IE. la exigencia acadmica y de formacin para la vida.

Concientizar al padre de familia para que asuma su rol formativo con sus hijos.
Fomentar talleres de razonamiento verbal, lectura y lgico matemtico segn las rutas
de aprendizaje.
Realizar concursos internos en forma peridica de razonamiento lgico-matemtico y
verbal a nivel de aula para sensibilizar a los estudiantes.
Fomentar la participacin a concursos externos de razonamiento lgico-matemtico y
verbal.

DISCIPLINA

FORTALEZAS DEBILIDADES

La conviccin y las decisiones por Un pequeo grupo de maestros

salvaguardar la Disciplina Escolar como demuestran falta de autoridad con sus
alumnos.
 columna sobre la que se ha construido el
prestigio de nuestro colegio.
La mayora de maestros muestran
autoridad y ascendencia frente a sus
estudiantes.
El cumplimiento de las normas
emanadas de la Direccin del plantel.
Tratamiento de casos de indisciplina con
los alumnos y padres de familia
oportunamente.
OPORTUNIDADES
Adaptacin a nuestra realidad educativa La escala de valores de la sociedad actual
de mtodos nuevos de Disciplina que
han sido validados en diferentes
realidades.
Campaas y cruzadas a favor de las
buenas costumbres que hacen los
medios de comunicacin masiva.
Los ex alumnos como ejemplos de Mal uso de las redes sociales.
estudio, trabajo, realizacin y sobre todo
disciplina.
SUGERENCIA
Presencia activa de un equipo de disciplina en primaria y secundaria, demostrando un
buen compromiso con la institucin.
PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS
Padres de familia con nivel cultural
media, un pequeo porcentaje son
profesionales.
Padres de familia que aprecian mucho y
valoran la propuesta pedaggica e
institucional del Centro educativo.
OPORTUNIDADES
Hay un nmero significativo de padres
que participan en forma dinmica de las
actividades institucionales.
Acentuada violencia en algunas
estudiantes de los dos niveles
Tardanzas reiteradas de algunos
docentes y estudiantes.
Padres de familia permisivos en el tema
de la puntualidad, justificaciones y partes
de disciplina.
La prdida de hbitos bsicos de respeto
mutuo y el cultivo de una cultura
ecolgica.
Falta de civismo en las ceremonias cvico
patriticas al no entonar con fervor los
Himnos.
AMENAZAS
que no apoya una educacin basada en
valores y buenas costumbres.
La actitud permisiva de algunos padres de
familia de involucrarse en asuntos
disciplinarios, llegando al punto de
desautorizar a los maestros.
DEBILIDADES
Poco acompaamiento de los padres de
familia en el aprendizaje de sus hijos.
Hay padres de familia permisivos y sobre
protectores.
Algunos padres nunca llegan a las
reuniones con los tutores y con los
maestros.
Algunos padres son agresivos con sus
hijos y personal de la IE.
AMENAZAS
La situacin laboral cambiante en la
sociedad que hace que algunos padres no
estn con sus hijos y no sigan de cerca el
aprendizaje de sus nios y adolescentes.
 SUGERENCIAS

Fortalecer la identificacin del padre de familia con la I.E.

Buscar estrategias que convoque la participacin de los padres de familia a las reuniones
tutoriales.
Fortalecer el trinomio de la Educacin: Padre de familia Maestro Alumno.
Organizar charlas, jornadas y talleres para los padres de familia en su rol de primeros
educadores.
Seguir gestionando el apoyo del serenazgo al ingreso y salida de los estudiantes a la
institucin educativa durante todo el ao lectivo.

COMUNIDAD

FORTALEZAS DEBILIDADES
La cultura, arte y deporte de nuestra I.E. Escasa practica de valores de algunos
que marcan la pauta de las actividades padres de familia.
extra curriculares. Indiferencia de algunos padres de familia
Contamos con estudiantes con mucho con la Institucin Educativa.
talento en lo artstico, deportivo y
cultural, (danza, y deporte).
Disposicin de la mayora de padres de
familia para apoyar en las actividades
extra curriculares.
REGLAMENTO INTERNO Y MANUAL DE FUNCIONES

FORTALEZAS
La I.E. cuenta con un Reglamento
Interno actualizado y de conocimiento
de la Comunidad Educativa.
Cada padre de familia y especialmente
el alumno, conoce los alcances del
reglamento.
La estructura del reglamento con
aspectos puntuales en los deberes,
derechos, obligaciones, prohibiciones y
Reconocimientos tanto para
estudiantes como para maestros.
DEBILIDADES
Algunos padres de familia permisivos o
poco tolerantes no aceptan la aplicacin
del reglamento.
Medidas correctivas fuera de tiempo.
Hay algunos maestros y tutores que son
permisibles y no ayudan en la disciplina
de las estudiantes.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Charlas de Orientacin laboral por parte
Mala interpretacin del RI por parte de los
del Ministerio de Trabajo. padres de familia y que puede conducir a
tomar acciones contra la I.E. o contra los
maestros.
SUGERENCIAS
 Involucrar ms a los PPFF en la tarea educativa y cumplimiento de normas de la I.E.
Difundir y comentar en la Comunidad Educativa el RI.
Unificar criterios entre los maestros y tratar problemas disciplinarios en su debido
momento.
Mayor exigencia de parte del maestro de cautelar la disciplina de la I.E.

CLIMA INSTITUCIONAL

FORTALEZAS
Liderazgo pedaggico y acento en el
principio de autoridad en la primera
autoridad de la IE:
Nmero significativo de maestros muy
profesionales, con una actitud positiva
en su tarea educativa
Docentes con apertura al cambio y con
disposicin para actualizarse.
DEBILIDADES
La cultura del respeto no est acentuada
entre todos los trabajadores de la I.E.
Falta implementar una poltica de
reconocimiento a la labor del maestro y
dems trabajadores.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Magnficas relaciones con instituciones
y autoridades de la regin.
SUGERENCIA
Fortalecer el trabajo en equipo y de coordinacin en todos los estamentos de la I.E.
Motivar la actitud de liderazgo en los maestros que los conduzca a lograr las metas.

IV PRIORIZACION DE LOS VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD Cumple y respeta las normas de convivencia

Asumir las Es puntual en la ejecucin de tarea
consecuencias de sus Acepta las correcciones en su conducta
actos intencionados, Culmina las tareas emprendidas
resultado de decisiones Demuestra puntualidad en las clases y/o reuniones
que tome y tambin de Participa en las actividades del aula y la institucin
sus actos no Contribuye con la conservacin de orden higinica del aula
intencionados. Se desprende de sus materiales escolares para apoyar a
los que no tiene
Comparte con sus compaeras sus conocimientos
experiencias y materiales
Acepta las correcciones de su conducta.

RESPETO AL OTRO Cuida su presentacin

Reconocer la dignidad Cuida los espacios de uso comn
de todo ser humano y Presenta sus tareas en forma ordenada
valorar la diversidad Respeta las diferencia individuales
humana, social y
cultural, interactuar con
los dems en un clima
de equidad, con inters
por conocer al otro y
apertura al
enriquecimiento mutuo.

SOLIDADRIDAD Participa cooperativa y democrtica para trabajar en equipo

Comprometerse libre y Muestra disposicin solidaria
responsablemente a dar Realiza en orden las tareas encomendadas
de uno mismo a otras Colabora con sus compaeras para resolver problemas
personas, para su bien comunes
sin esperar Comparte sus materiales de estudio con sus compaeras
recompensa. de aula
HONESTIDAD Acta por principios ticos y no por conveniencia
Cualidad humana que Demuestra honradez en todo sus actos
consiste en actuar de Es veraz en todo lo que manifiesta y hace
acuerdo como se piensa Es justa en reconocer sus propios errores
y se siente.
IDENTIDAD Muestra inters por las costumbres locales regionales
Rasgos y caractersticas Lidera y organiza grupos para la prctica y difusin de
que diferencia a un costumbres locales, regionales y nacionales
individuo, o grupo de Toma iniciativa para representar a la institucin Educativa
individuos, del resto. Es Aprecia las manifestaciones culturales y artsticas locales,
a partir de esta que las regionales o nacionales
personas logran Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural, natural
distinguirse del resto y Asume como sujeto su sentido de pertinencia a su realidad.
esto depende siempre
de la cosmovisin e
historia propia y del
contexto en el que se
vive.

LABORIOSIDAD Se esfuerza por conseguir el logro

Hbito de trabajar
abundantemente, con
intensidad y constancia.
Toma iniciativa en equipo
Persiste a pesar de los errores
Lidera y organiza el equipo
Consulta permanente
Culmina sus proyectos y tareas emprendidas

ESTRATEGIAS/ ACTIVIDADES

Elaboracin de peridicos murales con motivos culturales de la zona

Concurso de platos tpicos
Concursos de danzas
Concurso de canto
 Establecimiento de convenios con los medios de comunicacin locales para la
difusin de programas donde se destacan acciones positivas y obras inspiradas de
cultura local

Se trabajarn transversalmente en todos los procesos pedaggicos, con la finalidad

de lograr una formacin integral.

1.- Aprendiendo a ser.

2.- Aprendiendo a vivir juntos.
3.- Aprender a aprender.
4.- Aprender a hacer.

V. OBJETIVOS ESTRATGICOS
Consolidar la cultura de la exigencia acadmica y la formacin de la
conciencia cvica, disciplinaria en las estudiantes.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Desarrollar en nuestras estudiantes el sentido de superacin para mejorar
el nivel de autoestima y carcter autnomo de las mismas en su
interaccin en los distintos espacios sociales en que se desenvuelve, as
como su rendimiento acadmico.
Incrementar la capacidad de organizacin de nuestras estudiantes, de
modo que distribuyan adecuadamente su tiempo y lo utilicen en
actividades sanas y productivas
Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los
orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas.
Motivar en el docente una actitud de mejora continua en el proceso de
enseanza aprendizaje, que responda a estndares de calidad, haciendo
uso de la Tics y de plataformas virtuales.
Optimizar las competencias y capacidades de los diferentes grados de
estudio para que respondan a los intereses y necesidades de las
estudiantes
Organizar, planificar, ejecutar y proyectar diferentes actividades
psicopedaggicas que orienten el quehacer educativo incentivando el
desarrollo de habilidades y promuevan el desarrollo integral de las
estudiantes.
Abordar aspectos de ciudadana y democracia que les permita participar
libre y responsablemente en la vida de la comunidad desarrollando
habilidades de asertividad y empata.
Concientizar a los docentes sobre la importancia del trabajo tutorial como
actividad inherente a la vocacin docente.
 Involucrar y concientizar al padre de familia en el proceso educativo de
sus hijas.
Mejorar los hbitos alimenticios, valorando y empleando
responsablemente los recursos de la comunidad que permita desarrollar
una conciencia de mejora de la calidad de vida.
Fomentar y exigir una cultura del Respeto y Buen trato. inherente a la
dignidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Monitorear la prctica docente aplicando instrumentos de
acompaamiento o monitoreo al desempeo docente.
Alinear nuestra prctica pedaggica a los indicadores de calidad segn la
matriz de evaluacin de IPEBA.

VI. PRIORIZACION Y CARACTERIZACION DE LA DEMANDA EDUCATIVA.

PROBLEMAS COMPROMISOS CAUSAS EFECTOS
DE GESTION
ESCOLAR
Inadecuada mediacin Inadecuado uso de Insuficiente aprendizaje
y gestin de los estrategias, en las significativo.
aprendizajes sesiones de
aprendizaje. Sesiones de
Inadecuado aprendizaje altamente
conocimiento tcnico 1, 2, 4 y 5 Profesores que no rutinarias.
pedaggico para la utilizan los
ejecucin curricular procesos Inadecuado desarrollo
pedaggicos de procesos
adecuadamente. pedaggicos
complejos.
Poca participacin
e inters en el Bajo rendimiento.
estudio

Limitada participacin Padres con poca Niveles bajos de

de la familia para el responsabilidad en rendimiento.
desarrollo de el cumplimiento de
capacidades en sus sus deberes para
hijos. con sus hijas.
1
Escaso
involucramiento en el
logro de aprendizajes
de sus hijos
Escaso conocimiento Inadecuada Estilo de vida poco
del valor nutricional y alimentacin de las saludable para un buen
consumo de los estudiantes. rendimiento intelectual.
productos alimenticios 1
de su Regin.
Deficiente desarrollo Influencia violenta Clima escolar poco
de habilidades en del entorno familiar armonioso
relaciones en que viven.
interpersonales. 7. Comunicacin
agresiva.
Comunicacin
agresiva.

Crisis de valores.
Escaso compromiso Falta identidad y Estudiantes con escasa
de valores y respetar arraigo cultural. habilidades sociales
la diversidad 1 para la convivencia
armoniosa.

Escasa toma de Poco compromiso Insuficiente cultura de

conciencia de 1 para el cuidado y prevencin de riesgo
prevencin y riesgos conservacin del ante desastres
ante los desastres medio ambiente. naturales.
naturales.

VII. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Problema/ Causa/factores Posibles formas de Demanda
oportunidades asociados solucin educativa/necesidades e
intereses de aprendizaje
Educacin para Poca Aplicacin de Estrategias de
mejorar el proceso participacin e estrategias de autoaprendizaje.
comunicativo. inters en el aprendizaje
estudio Uso del tiempo libre
Educacin para Tcnica de lecturas.
mejorar el Desconocimient
razonamiento lgico o de estrategias Hbitos de estudio.
matemtica. de aprendizaje
Investigacin e indagacin.
Tcnicas para resolver y
formular problemas.
Padres con poca Relaciones Promover una mayor Paternidad responsable.
responsabilidad en familiares identificacin de
el cumplimiento de deterioradas. Padres de Familia Recibir orientacin sexual.
sus deberes para hacia la institucin.
con sus hijos. Desarrollo del sentido de
Desintegracin Talleres de escuela superacin.
familiar. para padres
La autonoma basada en el
Sensibilizacin de autocontrol.
los padres de familia
y participacin en la
educacin de sus
hijos.

Escaso Inadecuada Ppromover el Valor nutritivo de los

conocimiento del alimentacin de consumo de alimentos.
valor nutricional y las estudiantes productos
consumo de los regionales y Estilos de vida saludable
productos nacionales para
alimenticios de su mejorar la calidad de
Regin. vida

Estudiantes con Desintegracin Desarrollar Educacin en valores y

patrones de familiar. habilidades sociales formacin tica.
comportamiento en las estudiantes
inadecuados Crisis de para una adecuada
influenciados por valores. convivencia familiar
factores externos. y escolar.
Delincuencia Desarrollar talleres y
juvenil. proyectos solidarios
con estudiantes para
promover la prctica
de valores.
Poca valoracin y Falta identidad y Tratamiento de Educacin para la identidad
presencia de arraigo cultural. aspectos histricos, Intercultural e intra-cultural
prejuicios con costumbres,
respecto a otras Desconocimient tradiciones, folclore,
culturas. o de la festividades, danza Desarrollo del sentido de
importancia de y msica de la zona. pertenencia
la cultura local y etc.
regional como
eje de Valorar la riqueza
desarrollo. monumental con
que se cuenta
nuestra regin.
Escasa toma de
conciencia de
prevencin y riesgos
ante los desastres
naturales.
VIII. COMPROMISOS ASUMIDOS POR LA INSTITUCION EDUCATICA

Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de todas las estudiantes de

la I.E.

Los estudiantes de la I.E. mejoren sus resultados de aprendizaje respecto del ao

anterior, porcentajes de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir
de los resultados de la ECE explicadas en el PAT que estn siendo implementados
Para garantizar los aprendizajes significativos en las estudiantes se monitorear el
logro de aprendizajes en los diferentes grados mediante los registros de evaluacin.
La revisin de esta informacin debe conducir al establecimiento de metas y
estrategias de aprendizaje teniendo en cuenta que las tareas escolares se constituyen
en un complemento del proceso de aprendizaje, por lo que se debe preservar los
espacios y responsabilidades de los estudiantes para el tiempo compartido, dilogo
en la familia.

Educacin Tcnico Productiva en el marco de la Poltica Nacional de Educacin

Ambiental Las acciones de educacin ambiental, as como las de prevencin del
riesgo de desastres, aportaran a la mitigacin, respuesta y rehabilitacin del servicio
educativo en situaciones de emergencia o desastre y la participacin en el calendario
anual de simulacros escolares nacionales.

LAS FECHAS PARA SIMULACROS ESCOLARES NACIONALES PROGRAMADOS PARA EL 2017 SON:

SIMULACRO FECHA SE CONMEMORA EN EL MARCO DE.

Primero 20 de abril Da mundial d la tierra

Segundo 31 de mayo Da mundial sin Tabaco

Tercero 11 de julio Da mundial de la poblacin y poblamiento del

territorio

Cuarto 13 de octubre Da Internacional para la reduccin de

desastres naturales.

Quinto 22 de noviembre Da mundial del reciclaje y del aire limpio.

Compromiso 2: Retencin anual e interanual de estudiantes en las I .E.

La I.E mantiene el nmero de estudiantes Matriculas al inicio del ao escolar,

porcentaje de estudiantes matriculado reportados oportunamente en el SIAGIE,
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el ao escolar Se conducir al iniciar
el ao 2017, mediante un proceso de anlisis sobre el porcentaje de estudiantes que
abandonaron la institucin educativa. Se debern examinar las causas que originan
la repitencia y desercin de los estudiantes estableciendo acciones y estrategias
pedaggicas orientadas a su disminucin.

Compromiso 3: Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la I .E.

La I.E realiza todas las actividades planificadas (sesiones de aprendizaje jornada de

reflexin, entre otros) para el ao escolar) cumplimiento de las horas efectiva en los
dos niveles, de horas programadas 1100 para el nivel primaria y 1200 para el nivel
secundaria, debindose cumplir al 100% con las actividades planificadas debindose
cumplir adems con el registro de asistencia y sobre todo el monitoreo permanente
las actividades planificadas. Esto brindar informacin para la reflexin y el dilogo y
el planteamiento de Metas y estrategias para el mejor uso del tiempo en las
actividades de aprendizaje.

Compromiso 4: Acompaamiento y monitoreo de la practica pedaggica la I. E.

El equipo directivo de la I.E realiza acompaamiento y monitoreo a los docentes

acuerdo con la planificacin del ao escolar, director deber acompaar
permanentemente la practica en el uso pedaggico del tiempo asignado a cada
actividad del uso adecuado de la hora pedaggica as como el uso de materiales y
recursos educativos, para lo cual deber utilizar su cuaderno de campo y las fichas de
monitoreo. La Directora supervisar el uso de las rutas de aprendizaje, por ello le
corresponde: Organizar reuniones con los profesores para revisar y analizar las rutas
de aprendizaje. Orientar a los profesores en la planificacin de los aprendizajes a partir
del uso de las rutas de aprendizaje. Programar las acciones de acompaamiento y
retroalimentacin que debe realizar del desempeo docente respecto de la
incorporacin de orientaciones pedaggicas y didcticas establecidas en las rutas de
aprendizaje. Las rutas de aprendizaje mencionadas son compatibles con las reas de
currculo de la Educacin Bsica Regular del DCN. Contienen estndares de
aprendizaje, las competencias por ciclo y las capacidades e indicadores de
desempeo por grado; adems de propuestas metodolgicas y ejemplos para la
planificacin y la conduccin de sesiones de aprendizaje.

El SIAGIE se modificar en coherencia con las competencias y criterios de evaluacin

contenidos en las rutas de aprendizaje aprobadas. Para verificar el cumplimiento de
este compromiso, se requiere de un proceso de acompaamiento y monitoreo a la
prctica docente, el cual debe ser realizado por el equipo directivo. Para este fin, se
deber utilizar la ficha de monitoreo sugerida por el Ministerio de Educacin.

En las instituciones y programas educativos pblicos es obligatorio el uso pedaggico

de los materiales y recursos educativos distribuidos por el MINEDU, as como su
acceso por parte de los estudiantes en las aulas, bibliotecas, laboratorios u otros
espacios educativos, bajo responsabilidad de los directores, profesores, promotores
educativos comunitarios y profesores coordinadores. Queda prohibida cualquier
disposicin o prctica orientada a guardar o limitar el acceso de los materiales y
recursos educativos a los estudiantes por temor a su deterioro, prdida u otras
razones. Las orientaciones especficas para la distribucin y uso pedaggico de los
materiales y recursos educativos, se detallan en la Norma Tcnica correspondiente
emitida por el Ministerio de Educacin.

Compromiso 5: Gestin de la convivencia escolar en la I. E.

El equipo directivo desarrolla acciones para la promocin de la convivencia la

prevencin y atencin de la violencia en la I.E. Comunidad educativa velarn por una
convivencia libre de cualquier tipo de violencia. La misma que debe estar basada en
el respeto mutuo, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de derechos y el cumplimiento
de deberes. Deben vigilar que las medidas disciplinarias no afecten la dignidad ni el
proceso educativo de las y los estudiantes, quedando prohibido el castigo fsico y/o
humillante en las IIEE. Cualquier adulto que trabaje en la escuela y abuse fsica,
psicolgica y/o sexualmente de sus estudiantes ser procesado administrativa y/o
judicialmente. La identificacin, registro, atencin y seguimiento de los diversos
conflictos que pudieran presentarse en las IIEE demandan intervencin conjunta del
equipo directivo y el Comit de Tutora; para la atencin de los casos de violencia
escolar, el equipo directivo debe afiliarse al Sistema Especializado en la atencin de
casos de Violencia Escolar SseVe (www.siseve.pe) e intervenir segn los
protocolos presentados en el Manual de Gestin Escolar. Se implementar el Comit
de Tutora y Orientacin Educativa que coordinar con el CONEI las acciones
formativo-preventivas de orientacin y acompaamiento de los estudiantes,
relacionadas prioritariamente, a la educacin sexual integral, educacin para una vida
sin drogas, educacin en seguridad vial y orientacin vocacional. Asimismo, atiende
situaciones de riesgo y/o de vulneracin de derechos que los afectan (violencia
escolar, trata de personas, trabajo infantil, embarazo en la adolescencia, consumo de
drogas, uso inadecuado de las TIC: internet, celulares, redes sociales, entre otras).
Las y los profesores tienen la responsabilidad de realizar labores de orientacin. Cada
docente tutor realiza la accin tutorial de forma grupal como individual, considerando
los principios del inters superior del nio, confianza y confidencialidad. La accin
tutorial se extiende a las familias, promoviendo su rol formativo que les permita
establecer condiciones fsicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.

CONCURSOS GESTIN ESCOLAR 2017

ESTUDIANTES
-Juegos Deportivos Escolares Nacionales
-Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnologa.
-Olimpiada Nacional d Matemtica.
-Juegos Florales Escolares Nacionales.
-Juegos deportivos nacionales escolares Concurso Crea y Emprende
-Premio Nacional de Narrativa y Ensayo Jos Mara Arguedas.

SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR

El nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es una alternativa de solucin
propuesta por la actual gestin ante las dificultades que presenta el actual Diseo
 Curricular Nacional. Propone lineamientos pedaggicos distintos a los que hemos
estado acostumbrados tratando de hacer que el currculo y su implementacin sea
ms verstil, accesible, participativo y por lo tanto significativo para maestros y
estudiantes.
Est conformado en 4 dimensiones:
1. Nuevo Diseo curricular 2017 Nivel Primaria
2. Marco Curricular Nacional
3. Mapas de Progreso Estndares de Aprendizaje
4. Rutas de Aprendizaje
Como sistema busca articular estas tres dimensiones en forma coordinada y
coherente con la finalidad de ubicar al maestro en un terreno seguro donde pueda
desarrollar su labor pedaggica sin caer en las confusiones a las que estaba propenso
con el DCN.
Responde a las preguntas: Qu deben aprender los estudiantes a lo largo de toda
su etapa escolar? (Marco Curricular-8 aprendizajes fundamentales) En qu
secuencia progresiva deben alcanzar los diversos aprendizajes? Qu se debe
observar y con qu criterios? (Mapas de Progreso), Cmo deben alcanzar estos
aprendizajes? (Rutas de Aprendizaje)
Este sistema forma parte de la campaa Movilizacin Nacional por la Transformacin
de la Educacin llevada a cabo por la actual gestin, la cual consta de 3 momentos:
1. Buen inicio del ao escolar
2. La mejora de los Aprendizajes y la Escuela que queremos
3. Balance del ao y rendicin de cuentas
Correspondiendo la presentacin del Sistema Nacional de Desarrollo Curricular al
segundo momento.

IX. PROPUESTA PEDAGGICA

PARADIGMA EDUCATIVO SOCIO -COGNITIVO
La prctica pedaggica de la Institucin Educativa se basar en el paradigma
educativo Socio Cognitivo Cultural que se sustenta en las Teoras Constructivistas del
Aprendizaje (Piaget, Ausubel, Vygotsky, Bruner y otros).
Este paradigma explica que procesos mentales utiliza el aprendiz para aprender, que
capacidades, destrezas, habilidades necesita para desarrollar su potencial de
aprendizajes dentro de un contexto social concreto.

POSTULADOS DEL PARADIGMA SOCIO COGNITIVO

El currculo se entiende como una seleccin cultural, que integra capacidades y
valores, contenidos y mtodos. Elementos que forman parte tambin de la cultura
social e institucional.
El modelo de profesor como un mediador del aprendizaje y como un mediador de la
cultura social e institucional, utilizar contenidos y estrategias metodolgicas para
desarrollar capacidades y valores a nivel personal y social en contextos sociales
concretos. Por ello, que la enseanza en el modelo asumido es entendida como
mediacin en el aprendizaje y por tanto, debe estar subordinada a ste.
Propone un currculo abierto y flexible ya que la cultura no es uniforme sino plural y
cambiante que no quiere decir que el (la) docente har lo que le parece sino que tendr
claro en su prctica pedaggica que su objetivo principal es desarrollar capacidades
y valores. Todo ello progresivamente ir constituyendo nuestra propia cultura
institucional.
Los objetivos en este paradigma son las capacidades-destrezas como proceso
cognitivos y valores actitudes como procesos afectivos que todo estudiante debe
desarrollar y as ser capaz de desenvolverse a nivel individual y social de manera
eficiente y adecuada.
Los contenidos tantos conceptuales y factuales constituyen formas de saber, los
mismos que se proyectarn a la vida cotidiana, tratarn de interpretarla y sern
utilizados como se necesiten. Estos contenidos estarn almacenados en la memoria
y sern asimilados de manera constructiva y significativa a travs de la arquitectura
del conocimiento (mapas conceptuales, redes conceptuales, marcos conceptuales)
La metodologa en las aulas tratar de equilibrar la mediacin profesor estudiante y
el aprendizaje mediado y cooperativo entre pares. Asimismo se fomentar una
metodologa constructiva, significativa y preferentemente por descubrimiento que
posibilite el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas aplicadas y tiles en
la sociedad de hoy.
La evaluacin en este paradigma tiene dos dimensiones:

Evaluacin Formativa Cualitativa: Es decir, evaluacin de objetivos. Para

ello, se usarn tcnicas cualitativas.
Evaluacin Sumativa Cuantitativa: Es decir, evaluacin por objetivos o
evaluacin por capacidades, a travs de exmenes escritos u orales.
Tambin se aplicar la heterogenia-evaluacin como forma de medir la calidad
educativa.
Asimismo, es fundamental en el modelo socio cognitivo la evaluacin inicial de
conceptos previos y destrezas bsicas.
El aprender a aprender se concibe como desarrollo de capacidades y valores,
aprendizaje potencial y real escolar.
El aprender a aprender se produce por medio de actividades como estrategias de
aprendizajes.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA I.E.:

La IEP Johannes Gutemberg, en coherencia con la propuesta pedaggica, establece
como marco de su accin educativa los siguientes principios pedaggicos:

Brinda una educacin de calidad, acorde a las necesidades de las estudiantes

teniendo en cuenta el entorno, donde ella es protagonista y principal constructor
de su aprendizaje, procurando el mximo desarrollo de sus capacidades,
valores y actitudes.
Propicia una educacin solidaria, participativa, dentro de un clima democrtico
y de respeto mutuo, donde hace uso adecuado de su libertad.
Fomenta una educacin a travs de la actividad motriz, la expresin corporal,
la creatividad, el deporte, el arte, la msica y la ciencia.
Propicia la formacin de la conciencia e identidad personal, regional y nacional
a travs de los valores democrticos y cvico patriticos, creando un ambiente
 de verdadera libertad, responsabilidad, la defensa de la vida y el cuidado del
medio ambiente.
Adopta una evaluacin integral y permanente, verificando el nivel de calidad de
la accin educativa y su adecuacin a los intereses y necesidades de las
estudiantes y las familias.
Incentiva la formacin permanente del Personal y la orienta hacia una actitud
de investigacin para la competencia cientfica, pedaggica y profesional.
Opta por una educacin donde el maestro sea un facilitador y mediador que
Acompae y gue el aprendizaje de la estudiante.
Selecciona en coherencia con el PEI y el PCC los contenidos que sean
pertinentes y apropiados para el entorno local y de acuerdo con la problemtica
nacional y mundial.
Ofrece los avances tecnolgicos al servicio de la educacin y prepara a las
estudiantes para la vida ensendoles a comprender y valorar con espritu
crtico las distintas formas de comunicacin.

X. IDENTIFICACION DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES Y PROPUESTA DE UNA EVALUACION DIFERENCIADA DE SUS
APRENDIZAJE.
FUNDAMENTO:
El Proyecto va dirigido a los estudiantes, de ambos niveles con dificultades de
aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales
beneficiarios de este Proyecto a nios es porque, considerados desde una visin
integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar
determinadas ayudas pedaggicas para el logro de sus fines educativos. As pues, lo
que determina a los alumnos que presentan necesidades educativas, no es su
deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y
que justifican la provisin de determinadas ayudas o servicios educativos poco
comunes, entre los cuales podemos enmarcar este proyecto.
En este sentido, el currculum debe incorporar a su proceso educativo mayor y distinto
recursos que los que la escuela ordinaria ofrece a fin de garantizar un desarrollo
armnico en lo cognitivo, fsico, emocional, social o sensorial de alumnos con NEE.
Con ello se logra la insercin y actuacin en lo social, mejorando en gran medida las
condiciones y formas de vida, no slo del nio, sino de su familia.

Nosotros como Institucin Educativa, ofrecemos una educacin integral, humanstica,

cientfica, tecnolgica, de esta manera una educacin centrada en el afecto y el
respeto a la estudiante; ayudando a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
las inteligencias mltiples en unin con la investigacin y la cultura en general. Por
ello la necesidad de proporcionar una educacin de calidad para que todos y todas
aprendan con xito, abriendo las puertas a todas las estudiantes que presentan
deficiencias o discapacidades, segn la EBR; para poder dar un nuevo rol avanzando
hacia la inclusin.
BASES LEGALES:
MARCO INTERNACIONAL DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
La humanidad ha avanzado en acuerdos y compromisos internacionales que
promueven la educacin inclusiva, afirmndose el derecho de todos a educarse en la
diversidad, con calidad y equidad. Seguidamente, estos grandes momentos:
La Declaracin Universal de los Derechos del Nio 20-11-1959
Establece la igualdad de derechos para todos los nios y nias, sin excepcin alguna.
El eje es el nio y nia como persona, sus intereses y necesidades.
Convencin sobre los Derechos del Nio 02-09-1990
Reconoce que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida
plena en condiciones que aseguren su dignidad.
AVANCES LEGALES EN RELACIN A LA EDUCACIN INCLUSIVA EN PER
Acuerdo Nacional
En su Dcima segunda poltica plantea el compromiso de garantizar el acceso
universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad para todos
y todas, y a la incorporacin de las personas con discapacidad.
Ley general de Educacin
Seala que el enfoque inclusivo debe darse en todas las modalidades y niveles de
educacin, es decir, que la discapacidad no es un asunto de escuelas especiales,
pues esa actitud es segregacionista. Asegura una educacin de calidad para todos y
todas.
Dcada de la Educacin Inclusiva 2003 2017
El D.S. N 026-203 ED dispone que el Ministerio de Educacin garantice planes,
programas piloto, proyectos sobre educacin inclusiva, coordinando con diversos
sectores de estado y sociedad civil.
Ley General de la Persona con Discapacidad
Establece un rgimen legal de proteccin y atencin para que la persona con
discapacidad logre su desarrollo e integracin social, econmica y cultural.
Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad
Aprobado por Decreto Supremo N 009-2003 MIMDES, busca en el sector
educacin, garantizar el acceso a la gratuidad y calidad de la enseanza especial en
el marco inclusivo.
Reglamento de Educacin Bsica especial EBE El DS N 002-2005-ED
Establece que la educacin Bsica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a
personas con necesidades educativas especiales para su integracin a la comunidad
y su participacin en la sociedad.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo. Decreto Supremo N 009 2005
ED El artculo 6, en relacin a la Inclusin, seala que los estudiantes con
discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y
superdotacin.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
Comprender y aplicar los principios y normatividad vigente sobre inclusin
educativa identificando a las estudiantes con NEE creando condiciones
especialmente adaptables a este grupo de estudiantes y garantizando en ellas
aprendizajes concretos a partir de un sistema alternativo disponiendo recursos
materiales, estrategias e instrumentos de evaluacin adecuados a fin de
garantizar un desarrollo armnico de sus potencialidades con el apoyo de la
familia.
 Afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas, cognitivas y
comunicativas de las estudiantes con necesidades educativas promoviendo el
mayor grado posible de autonoma personal y de integracin social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Identificar a las estudiantes con necesidades educativas especiales a fin de
brindarles una educacin diferenciada.
Atender de forma complementaria especializada a los alumnos con NEE
disponiendo de recursos educativos especiales asegurando que la evaluacin
se ajusta a las necesidades de estas estudiantes.
Formar un equipo multifuncional calificado con la participacin del Director
Maestro Tutor, y Equipo de TOE.
Informar los casos detectados de alumnos con NEE a los docentes en general.
Capacitar a los docentes para atender en forma adecuada cada uno de los
casos detectados.
Establecer actividades relacionadas con la autonoma personal, la resolucin
de problemas de la vida diaria y la toma de decisiones, procurando que los
alumnos se conozcan a s mismos, se acepten en lo personal, tomen conciencia
y tengan una actitud positiva.

Objetivos de la Evaluacin Diferenciada.

a) Contribuir a la optimizacin de la calidad de los aprendizajes de todos los
estudiantes de nuestra institucin educativa, especialmente de aquellos que
presentan necesidades educativas especiales.
b) Apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula, realizando un trabajo colaborativo
entre el profesor tutor y el equipo multidisciplinario.
c) Otorgar apoyo psicopedaggico especfico en los casos que lo requieran de manera
complementaria, al apoyo de especialistas externos, en procura de reducir el riesgo
de fracaso escolar.
d) Promover la incorporacin activa de la familia de los alumnos(as) con NEE a la
labor que desarrolla nuestra institucin en beneficio de stos.
XI. PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

CICLOS III IV V VI VII
GRADOS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
Matemtica Matemtica
comunicacin comunicacin
Ingles ingles
Personal Social Arte
Arte y cultura Historia, Geografa y Economa
Ciencia y tecnologa Formacin Ciudadana y Cvica
AREAS Persona Familia y Relaciones
CURRICULARES Humanas
Educacin Fsica
Educacin Fsica Educacin Religiosa
Educacin Religiosa Ciencia Tecnologa y Ambiente
Tutora y Orientacin Educacin para el Trabajo
Educativa Tutora y Orientacin Educativa

NIVELES PRIMARIA SECUNDARIA

HORAS OBLIGATORIAS 27 29
INCLUYE 1 HORA DE DEDICACION EXCLUSIVA DE TUTORIA
Y ORIENTACION EDUCATIVA
HORAS DE LIBRE 07 10
DISPONIBILIDAD
TOTAL DE HORAS 35 40
ESTABLECIDAS
 FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
DISTRIBUCION DE HORAS POR GRADOS Y SEGN PLAN DE ESTUDIOS EBR - NIVEL SECUNDARIO
1 2 3 4 5
Totales
AREA CURRICULAR Parciales
Horas N Total Horas N Total Horas N Total Horas N Total Horas N Total Horas N Total
Asig. Secc. Horas
Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas Asig. Secc. Horas
Matemtica 10 10 10 10 10 20 10 10 10 10 10 120
Comunicacin 6 6 6 6 6 12 6 6 6 6 6 24
Ingls 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 12
Arte 2 2 2 2 2 4 2 2 2 1 1 11
Historia, Geografa y Economa 5 5 5 5 5 10 5 5 5 7 7 22
Formacin Ciudadana y Cvica 2 1 2 2 1 2 2 2 4 2 1 2 2 1 2 2 6 12
Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 6
Educacin Fsica 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 12
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2 4 2 2 2 1 1 11
Ciencia, Tecnologa y Ambiente 6 6 6 6 6 12 6 6 6 6 6 24

Educacin para el Trabajo 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 12

Tutora y Orientacin Educacional 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 6
TOTAL GENERAL 40 1 40 40 4 40 40 2 80 40 4 40 40 4 40 40 20
1o 2o 3o 4o 5o
HLD rea HLD rea HLD rea HLD rea HLD rea
4 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica
2 Comunicacin 2 Comunicacin 2 Comunicacin 2 Comunicacin 2 Comunicacin
1 CTA 1 CTA 2 CTA 1 CTA 1 CTA
TOTAL HLD 7 7 7 7 7
XII.- PROPUESTA CURRICULAR POR AREAS.

ORGANIZACIN DE LAS AREAS POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Acta y piensa Matematiza situaciones
matemticamente
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
cantidad
Razona y argumenta generando ideas
matemticas
Elabora y usa estrategias

Acta y piensa Matematiza situaciones

matemticamente
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
regularidad,
MATEMATICA equivalencia y Razona y argumenta generando ideas
CICLO II,III, IV, V, VI cambio matemticas
y VII Elabora y usa estrategias

Acta y piensa Matematiza situaciones

matemticamente
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
forma,
movimiento y Razona y argumenta generando ideas
localizacin matemticas
Elabora y usa estrategias

Acta y piensa Matematiza situaciones

matemticamente
en situaciones de Comunica y representa ideas matemticas
Gestin de datos
e incertidumbre Razona y argumenta generando ideas
matemticas
Elabora y usa estrategias

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Comprende Escucha activamente diversos textos orales
textos orales Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales
Infiere el significado de los textos orales
Reflexiona sobre la forma contenido y contexto
de los textos orales.
Se expresa Adecua sus textos orales a la situacin
oralmente comunicativa
Expresa con claridad sus ideas
 Utiliza estratgicamente variados recursos
expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos orales
Interacta colaborativamente manteniendo el
COMUNICACIN hito temtico
Ciclos II,III,IV,V, VI y Comprende Se apropia del sistema de escritura. (solo ciclos
VII textos escritos II y III)
Recupera informacin de diversos textos
escritos
Reorganiza informacin de diversos textos
escritos
Infiere el significado de los textos escritos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de los textos escritos
Produce textos Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos
escritos II y III)
Planifica la produccin de diversos textos
escritos
Textualiza sus ideas segn las convenciones
de la escritura
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
de sus textos escritos
Interacta con Interpreta, textos literarios en relacin con
expresiones diversos contextos.
literarias Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
dilogo intercultural
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

COMPRENDE Identifica la intencin del interlocutor.

TEXTOS
ORALES Infiere el significado de los textos orales.
SE EXPRESA Expresa con claridad ideas, sentimientos y
ORALMENTE hechos.

Utiliza estratgicamente variados recursos

expresivos.
INGLES COMPRENDE Da informacin relevante y complementaria.
TEXTOS
ESCRITOS Infiere el significado de los textos escritos.

PRODUCE Organiza sus ideas de manera coherente

TEXTOS segn el tipo de texto.
ESCRITOS
Elabora textos escritos utilizando la teora
gramatical y el lxico apropiado.
 AREA COMPETENCIA CAPACIDAD

Selecciona los materiales

Expresin Representa ideas, situaciones de la vida diaria

Artstica
Construye trabajos de expresin personal

Indaga la intencin de la expresin artstica

EDUCACIN POR
EL ARTE Apreciacin Analiza las manifestaciones artsticas
Artstica
Valora representaciones propias y ajenas.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Construye Interpreta crticamente fuentes diversas.
interpretaciones Comprende el tiempo histrico y emplea
histricas. categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo
la relevancia de determinados procesos
Acta Explica las relaciones entre los elementos
responsablement naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
e en el ambiente.
Evala problemticas ambientales y
territoriales desde mltiples perspectivas.
Evala situaciones de riesgo y propone
HISTORIA Y acciones para disminuir.
Maneja y elabora diversas fuentes de
GEOGRAFIA
informacin y herramientas digitales para
CICLO VI y VII comprender el espacio geogrfico.
Acta Comprende las relaciones entre los elementos
responsablement del sistema econmico y financiero.
e respecto a los Toma de conciencia de que es parte de un
recursos
sistema econmico.
econmicos
Gestiona los recursos de manera responsable
Problematiza en asuntos pblicos a partir del
anlisis crtico.
Participa en
Aplica principios, conceptos e informacin
asuntos pblicos
para promover el vinculada a la institucionalidad y a la
bien comn ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico
que le permita construir consensos.
 Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Convive Interacta con cada persona reconociendo que

respetndose a s todos son sujetos de derechos y tienen deberes.
mismo y a los
dems Construye y asume normas y leyes utilizando
conocimientos y principios democrticos.

Se relaciona interculturalmente con otros desde

su identidad enriquecindose mutuamente.

Maneja conflictos de manera constructiva a

travs de pautas, estrategias y canales
FORMACION apropiados.
CIUDADANA Y
CIVICA Cuida los espacios pblicos y el ambiente
desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en Problematiza en asuntos pblicos a partir del

asuntos pblicos anlisis crtico.
para promover el
bien comn. Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadana.

Asume una posicin sobre un asunto pblico

que le permita construir consensos.

Propone iniciativas y usa mecanismos para el

bienestar de todos y la promocin de los
derechos humanos.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

S
Afirma su Se valora a si mismo
identidad Autorregula sus emociones y
comportamientos
Se desenvuelve Se cuestiona ticamente ante las
ticamente situaciones cotidianas
Sustenta sus principios ticos
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
 Convive Interacta con cada persona
respetndose a s reconociendo que todos son sujetos de
mismo y a los derechos y tienen deberes
dems Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democrticos
Se relaciona interculturalmente con otros
desde su identidad enriquecindose
mutuamente
Maneja conflictos de manera
constructiva a travs de pautas
,estrategias y canales apropiados
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible
PERSONAL Participa en Problematiza asuntos pblicos a partir
SOCIAL anuncios pblicos del anlisis critico
( III,IV,V) para promover el Aplica principios, conceptos e
bien comn informacin vinculada a la
institucionalidad y a la ciudadana
Asume una posicin sobre un asunto
pblico que le permite construir
consensos
Propone iniciativas y usa mecanismos
para el bienestar de todos y la
promocin de derechos humanos.
Construye Interpreta crticamente fuentes diversas
interpretaciones Comprende el tiempo histrico y emplea
histricas categoras temporales
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.

Acta Explica las relaciones entre los

responsablement elementos naturales y sociales que
e en el ambiente intervienen en la construccin de
espacios geogrficos
Evala problemticas ambientales y
territoriales desde mltiples perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres
Maneja y elabora diversas fuentes de
informacin y herramientas digitales para
comprender el espacio geogrfico.
Acta Comprende las relaciones entre los
responsablement elementos del sistema econmico y
e en el ambiente financiero
respecto a los
 recursos Toma conciencia de que es parte de un
econmicos sistema econmico
Gestiona los recursos de manera
responsable
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Se valora a si mismo
Afirma su
identidad Autorregula sus emociones y comportamientos
PERSONA FAMILIA
Y RELACIONES
HUMANAS Se cuestiona ticamente ante situaciones
(VI y VII CICLO) Se desenvuelve cotidianas.
ticamente Sustenta sus principios ticos

Reflexiona sobre las relaciones entre sus

principios, decisiones y acciones.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Diagnostica el peso y la estatura corporal as

como el estado de sus capacidades fsicas y
Corporeidad y habilidades motrices utilizando instrumentos
salud bsicos.
Identifica y regula la aceleracin de su
frecuencia cardiaca y respiratoria en situaciones
diversas.
Reconoce y ejecuta oportunamente
movimientos corporales bsicos para la
EDUCACION activacin de la totalidad corporal.
FISICA Identifica y practica formas simples de
Corporeidad y ejercitacin corporal y explica su finalidad
salud Describe y explica la respiracin y relajacin
utilizando en situaciones diversas.
Realiza movimientos corporales simples de
Dominio Corporal manera coordinada, con equilibrio ritmo y
agilidad.

Practica juegos pre deportivos de carcter

Convivencia e colectivos utilizando sus habilidades bsicas y
interaccin socio genricas combinadas.
motriz
Organiza al grupo y realiza paseos y juegos
recreativos en el medio natural, trabajando en
equipo.
 AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

Problematiza situaciones
Indaga mediante
mtodos Disea estrategias para hacer una
cientficos, investigacin
situaciones que Genera y registra datos e informacin
pueden ser
investigados por la Analiza datos o informacin
ciencia.
Evala y comunica
CIENCIA
TECNOLOGIA Y Explica el mundo Comprende y explica conocimientos cientficos
fsico, basado en Argumenta cientficamente
AMBIENTE conocimientos
CICLOS II,III,IV y V cientficos.
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnolgicas y selecciona alternativas de
CICLOS VI y VII Disea prototipos solucin.
tecnolgicos para
resolver problemas Disea alternativas de solucin al problema.
de su entorno.
Implementa y valida alternativas de solucin.
Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos de su prototipo.
Construye una Evala las implicancias del saber y del
posicin crtica quehacer cientfico y tecnolgico.
sobre la ciencia y Toma posicin crtica frente a situaciones
la tecnologa en Socio cientficas.
sociedad
Se adapta al medio acutico, controlando su
cuerpo y ejecuta la flotacin y la propulsin de
piernas y brazos.

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

Reconoce la verdad 1.-Reconoce la accin amorosa de Dios en su

trascendente y se vida y en su historia, interactuando con el
identifica como Hijo de entorno natural y cultural, con una actitud de
Dios para establecer agradecimiento y respeto (fe histrica)
 relaciones de
reconciliacin y vivir su fe 2.-Asume su identidad de persona humana
en diversos contextos. trascendente reconcilindose con Dios,
consigo mismo, con los dems y con la
creacin (Fe y conversin)

3.-Da razn de su fe con argumentos

comprensibles y con gestos crebles para el
hombre actual en diferentes contextos (fe
EDUCACION como verdad, Fe y Razn )
RELIGIOSA
Valora a Jesucristo como 1.-Interpreta la realidad a la luz del mensaje y
modelo de hombre y ejemplo de Jesucristo construyendo una
salvador, para actuar cosmovisin cristiana para actuar en su
como l, en cualquier entorno.
contexto y situacin. 2.-Acta segn los principios de la conciencia
moral cristiana en situaciones concretas de la
vida.

Coopera en la 1.-Transforma el mundo participando en la

transformacin del mundo vida y misin de la comunidad de creyentes.
y construye una sociedad 2.-Se compromete a trabajar con todos
ms justa, solidaria y buscando la paz, la solidaridad, la justicia y el
fraterna. bien comn movido por el amor.

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES

S
Gestin de Identifica
procesos. Empresas y talleres de la localidad.
Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
Los requerimientos del cliente.
Productos y servicios que se requieren en el mercado
Planifica
Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucin de
proyectos.
Presupuesto, financiamiento e implementacin de
proyectos.
 Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas, mquinas y equipos.
La promocin, exposicin y venta de bienes o servicios
que produce
Ejecucin de Disea
procesos El bien a producir.
El servicio a prestar
Secuencias operativas.
Selecciona
Los materiales por su calidad, caractersticas y costos.
Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecucin y
xito comercial.
Realiza
Procesos de fabricacin de un producto.
Procesos de prestacin de un servicio.
Mantenimiento preventivo a mquinas, herramientas y
EDUCACI equipo
N Comprensin y Identifica/Analiza/Aplica
PARA Aplicacin de Principios estticos, antropomtricos y fsicos en el diseo
EL la Tecnologa de bienes y servicios.
TRABAJ Normas internacionales del dibujo de taller y flujo gramas
O de produccin.
Diversas clases de energa, su transformacin y aplicacin
en proyectos tecnolgicos.
Mecanismos de transmisin y transformacin del
movimiento y su aplicacin en el proceso productivo.
Fundamentos y efectos de la corriente elctrica.
Los componentes elementales de la electrnica.

Organiza/analiza
La informacin proveniente de diversas fuentes.
La informacin utilizando la computadora.
El mercado local, regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitucin de un
micro-empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de un micro-
empresa.
Las diferentes formas jurdicas y funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestin de la
empresa.
Evala
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador
dependiente o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector
productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad, preservacin de la
salud y el medio ambiente
 FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS INSTITUCIONAL
NIVEL PRIMARIA

EDUCACIN BSICA REGULAR

EDUCACIN PRIMARIA
NIVEL
III IV V
CICLOS
1 2 3 4 5 6
GRADOS
Matemtica 10 10 10 8 9 9
AREAS CURRICULARES

Comunicacin 10 10 10 8 7 7
Ingles 2 2 2 2 2 2
Personal Social 2 2 2 4 4 4
Arte y Cultura 2 2 2 2 2 2
Ciencia y tecnologa 2 2 2 4 4 4
Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2
Educacin Religiosa 2 2 2 2 2 2
Tutora y Educativa 1 1 1 1 1 1
Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2 2

TOTAL DE HORAS SEGN PLAN DE ESTUDIO

35 35 35 35 35 35

REAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Competencia nivel primario
rea
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Ambiental, de
Derechos, Orientacin al bien comn y bsqueda de la excelencia.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
Construye interpretaciones histricas
Personal Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Social Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Asume una vida saludable
Educcin Interacta a travs de sus habilidades socio-motrices
Fsica
Se comunica oralmente en lengua materna
Lee diversos tipos de textos escritos
Comunicacin Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
 Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Ingles Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos
Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los
Ciencia y seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Tecnologa Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de
su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
Religin abierto al dilogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
27 competencias.
8 reas

Currculo Nacional Diversificado

Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales

Competencia: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las

TIC
CAPACIDADES:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Desempeos del III ciclo
Desempeos PRIMER GRADO Desempeos SEGUNDO GRADO
Integra aplicaciones y objetos virtuales Demuestra resultados de sus
en sus actividades en el entorno virtual actividades en el entorno virtual
observando cambios y efectos para comparando y experimentando con
reutilizarlos en otras situaciones aplicaciones y objetos virtuales para
similares adecuarlos a sus necesidades y
responsabilidades
Desempeos del IV ciclo
Desempeos TERCER GRADO Desempeos CUARTO GRADO
 Compara la aplicacin de diversas Aplica con coherencia y oportunidad
pautas de interaccin, diseo e procedimientos seguros a partir de sus
investigacin con aplicaciones, preferencias para participar en
servicios y objetos virtuales para actividades investigativas y
realizar actividades de investigacin y colaborativas en entornos virtuales.
colaboracin en entornos virtuales
Desempeos del V ciclo
Desempeos QUINTO GRADO Desempeos SEXTO GRADO
Realiza procedimientos en entornos Aplica con oportunidad y
virtuales segn su adecuacin al pertinencia estrategias previamente
cumplimiento de actividades de recomendadas en los entornos virtuales
investigacin, colaboracin y adaptndolas al desarrollo de sus
elaboracin de objetos virtuales actividades desde su seleccin
interactivos razonada de aplicaciones, servicios y
objetos virtuales

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

CAPACIDADES:
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
Desempeos del III ciclo
Desempeos PRIMER GRADO o SEGUNDO GRADO
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qu es lo que
aprender.
Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible
lograr para realizarla.
Entiende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones de duracin breve
para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al comparar, dejndose facilitar y
retroalimentar, una parte del proceso de trabajo con los resultados obtenidos.
Se deja ayudar para considerar el ajuste requerido.
Se muestra disponible al cambio.
Desempeos del IV ciclo
Desempeos TERCER GRADO o CUARTO GRADO
Establece lo que debe aprender respecto de una tarea.
Se pregunta hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea.
Es capaz de or y considerar consejos.
Define una meta de aprendizaje.
Entiende que debe organizarse.
 Comprende que lo planteado debe incluir por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permita alcanzar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de trabajo y qu obtuvo.
Compara lo obtenido con el trabajo de un compaero.
Considera realizar si fuera necesario un ajuste moderado.
Muestra disposicin al posible cambio
Desempeos del V ciclo
Desempeos QUINTO GRADO o SEXTO GRADO
Sabe lo que es preciso aprender en la realizacin de una tarea.
Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
Entiende que la organizacin debe ser lo ms especfica posible.
Comprende que lo planteado debe incluir ms de una estrategia y procedimientos.
Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa como un factor muy
importante.
Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones en ms de un momento.
Considera los consejos o comentarios de un compaero de clase si fuera el caso de
realizar ajustes necesarios.
Muestra apertura a que se realice un cambio si es requerido.

b. Temas trasversales

Temas transversales de Temas trasversales de la Campo temtico

la regin institucin educativa
Educacin e identidad Educacin e identidad local Festividades
regional costumbristas.
Educacin salud y Educacin en hbitos de higiene, Lavado de manos,
bienestar limpieza y orden lavado bucal
Educacin, ciudadana, Educacin en valores y seguridad Los valores, zonas
tica y seguridad seguras, instituciones
protectoras.
Educacin, Educacin para la generacin de Crianza de animales
emprendimiento y cultura recursos menores y reas
empresarial. verdes.
Educacin ambiental y Educacin en reciclado y Reciclaje, prevencin
gestin del riesgo mitigacin del riesgo. de desastres naturales
y sociales.
Educacin y cultura Educacin arte y cultura local Danzas, bailes, juegos
general. tradicionales.
XIII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLGICAS,
EVALUACION Y TUTORIA)

FORMULACION DE LINEAMIENTOS METODOLOGICOS PARA EL PROCESO

DE APRENDIZAJE.
El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman
en cuenta los procesos cognitivos de las estudiantes: por ello, tomamos en cuenta los
siguientes lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje:

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones

interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio para la construccin de los nuevos
aprendizajes.

La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los

estudiantes, es fundamental en el proceso de construccin de los aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de

adquisicin de sus propio s aprendizajes (metacognicin) y de la necesidad de
desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que
realiza
.
Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de
procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y
actitudes.

Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el

desarrollo de las competencias.

Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripcin y las

capacidades a desarrollar que utilizamos:

ACTIVIDADES DE DESCRIPCION CAPACIDADES

APRENDIZAJE INTERVINIENTES

GUAS DE REFLEXIN Elaboracin de preguntas que orienten la Capacidad de anlisis y

O discusin de las estudiantes y los induzcan sntesis.
INTERROGACIN a llegar a las conclusiones esperadas Pensamiento crtico
reflexivo
PREGUNTAS Al final del desarrollo de un tema en clase, Capacidad de anlisis y
CLARIFICADORAS las estudiantes deben plantear por escrito sntesis.
todas las preguntas que tengan; luego Pensamiento crtico
pueden intercambiar preguntas entre ellos reflexivo
para que uno trate de resolver las de otro
o hacrsela llegar al profesor (a)
 Luego de la explicacin de un fenmeno y Capacidad de anlisis y
QU HUBIERA sus causas, las estudiantes deben sntesis
PASADO, SI? conjeturar

Se analiza el problema desde seis Pensamiento crtico.

SEIS SOMBREROS perspectivas distintas, cada sombrero Capacidad de anlisis
PARA representa a una Pensamiento creativo
PENSAR Perspectiva: blanco-objetiva, rojo- Flexibilidad de
emocional, negro-pesimista, verde- pensamiento.
esperanzadora, amarillo-novedosa, azul- Capacidad de
organizadora. argumentacin

Dado un tema, las estudiantes deben Pensamiento crtico.

expresar y defender sus opiniones en Capacidad de anlisis
relacin al mismo, agrupndose Habilidades sociales:
previamente de acuerdo a posturas tolerancia y
DEBATE comunes. respeto ante diferentes
Como una variante, se puede pedir a las puntos de vista
estudiantes en segundo momento
cambien de postura y defiendan la
contraria

La presentacin de un tema para generar Capacidad de anlisis.

EXPECTACIN DE una disposicin hacia el mismo o como un Pensamiento crtico.
VDEO mecanismo para transmitir informacin se Capacidad inductiva-
realiza a travs de vdeos. deductiva

Identificar la aplicacin de los contenidos Pensamiento crtico

trabajados en algn fenmeno o espacio Pensamiento resolutivo.
TRABAJO DE CAMPO del entorno. Se pueden utilizar reportajes Pensamiento ejecutivo
en vdeos, entrevistas o descripciones Pensamiento creativo
para compartir con los otros la experiencia
vivida.
Dado un tema, problema o fenmeno, las Pensamiento crtico.
INDAGACION, estudiantes Capacidad inductiva-
EXPERIMENTACIN deben formular hiptesis y ponerlas a deductiva
ANLISIS DE CASOS. prueba a travs de simulaciones o trabajos Capacidad analtica-
de campo sinttica

El profesor (a) al inicio de la clase asume Pensamiento creativo

una posicin extrema, en relacin a un Pensamiento crtico
PROVOCACIN tema y hace una defensa entusiasta de la
misma. Las estudiantes deben rebatir los
argumentos expuestos por el maestro (a)

Se plantea un problema frente al cual los Pensamiento creativo

estudiantes deben expresarse con total Pensamiento crtico
libertad para generar la mayor cantidad de
LLUVIA DE IDEAS ideas o soluciones posibles. Luego de
analizar cada una de las alternativas, se
seleccionan las mejores
FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE EVALUACION.

La evaluacin es un proceso cuyo propsito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes
El objeto de la evaluacin son las capacidades y actitudes. Los mismos que
constituyen los criterios de evaluacin. Para cada criterio se formula un
conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de
evaluacin.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e
instrumentos de evaluacin para recoger informacin valida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar
que suceda el fracaso.

FORMULACION DE LINEAMIENTOS SOBRE TUTORA

La tutora es un servicio de acompaamiento a los estudiantes en los aspectos

acadmicos, vocacionales y personales.
Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula.
La tutora se realiza en forma individual y grupal dentro y fuera del aula.
La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de
inters de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar para
desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular
especfica.