Bases curriculares y

Textos de estudio:

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
 ndice presentacin

I. POR QU NUEVAS BASES CURRICULARES?

II. INSTRUMENTOS CURRICULARES

III. QU SON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)?

IV. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

V. CARACTERSTICAS DE LA PROPUESTA

VI. NFASIS CURRICULARES

VII. CONSIDERACIONES GENERALES: CMO LEER LAS BASES CURRICULARES?

VIII. CONSIDERACIONES PARTICULARES

2
 Por qu nuevas Bases Curriculares?

Requerimientos Ley General de Educacin

(LGE) 2009:

Nuevos objetivos generales para cada asignatura.

Objetivos de Aprendizaje (OA) como forma de redaccin,

reemplazando los Objetivos Fundamentales (OF) y los Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO).

Nueva estructura de ciclos escolares:

-Educacin Bsica (1 a 6)
-Educacin Media de Formacin General (7 a II medio)
-Educacin Media Diferenciada (III y IV medio)
3
 Cules son los instrumentos
curriculares?

Definen QU APRENDER UN ALUMNO

Compuestos por Objetivos de
Bases
Aprendizaje (OA)
Principal documento del currculo
nacional

Proponen CMO

Programas ORGANIZAR aprendizajes

de las Bases y orientan la
labor en el aula

Desarrollan los
Textos aprendizajes
(OA) de la Base

4
Qu son los Objetivos de Aprendizaje?

5
Cmo se organizan los OA en las Bases
curriculares?
Constituyen herramientas cognitivas
fundamentales para:
OA de Comprender los contenidos estudiados
HABILIDADES Construir aprendizajes de calidad y resolver
problemas con flexibilidad.

Buscan promover la formacin integral de los

estudiantes en la asignatura.
OA de Estn definidas como Objetivos de Aprendizaje.
Se desprenden de los OAT.
ACTITUDES Pueden ser desarrolladas y complementadas
segn las necesidades de cada establecimiento y
su proyecto educativo.

Prescriben los aprendizajes del nivel

OA TEMTICOS Se agrupan en Organizadores Temticos

6
 Objetivo definido para la propuesta de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 7
a II medio

Formar personas que acten como ciudadanos crticos, activos

y responsables, capaces de interpretar de forma comprensiva la
realidad que viven y enfrentar el desafo de un mundo
cambiante y que admite diversas visiones epistemolgicas y
valricas. A travs del estudio de las disciplinas que conforman
la asignatura, los estudiantes adquirirn herramientas que les
permitirn desenvolverse como ciudadanos miembros de una
sociedad democrtica y a la vez agentes de su construccin.

(Introduccion a las Bases de Historia, Geografia y Ciencias Sociales)

7
Qu caractersticas tiene la propuesta?

Desafo de la Formacin General: 7 a II medio

Continuidad con las polticas curriculares del

MINEDUC

Currculo centrado en habilidades

8
Qu nfasis tiene la propuesta?

Perspectiva Multidisciplinar

Pensamiento histrico y Pensamiento

Geogrfico

Desarrollo de competencias ciudadanas y

respeto por los Derechos Humanos

Carcter interpretativo de las Ciencias

Sociales

Historia de Chile, de Amrica y Universal, bajo

una mirada dialgica

9
 -Promueve un dilogo transversal y contnuo
entre las disciplinas de las Cs. Ss.
-Permite analizar desde distintas perspectivas el
objeto de estudio que comparten: Las Sociedades
en el tiempo y en el espacio
Perspectiva -Comparten tambin un mtodo basado en la
evidencia y una interpretacin abierta.
multidisciplinar
-La Historia y la Geografa tienen preponderancia,
en cuanto tratan sobre el tiempo (el relato
cronolgico) y el espacio.
-Tambin prepondera la visin desde la Formacin
Ciudadana y los D.D.H.H., como contenido
transversal de 7 a II medio.
 Perspectiva
histrica

Sociedades Perspectiva
Perspectiva del pasado poltica,
econmica,
geogrfica
y del sociolgica,
entre otras.
presente

Perspectiva
Formacin
Ciudadana
y D.D.H.H.
Ejemplo 1: perspectiva multidisciplinaria

Perspectiva Perspectiva geogrfica:

histrica: Mediterraneo como espacio
Civilizaciones del Ecmene y de circulacin.
mediterrneo: Influencia de su geografa en
Grecia y Roma. la organizacin poltica de las
civilizaciones griega y romana.

OA 5, 7 bsico:
Caracterizar el Mediterrneo como ecmene y
como espacio de circulacin e intercambio, e
inferir cmo sus caractersticas geogrficas (por
ejemplo, clima, relieve, recursos naturales,
entre otros) influyeron en el desarrollo de la
ciudad estado griega y la repblica romana

Perspectiva de Perspectiva de las

Formacin C.S.:
Ciudadana y economa (circulacin e
D.D.H.H: organizacin intercambio econmico
poltica civilizaciones en el mundo antiguo,
griega y romana recursos naturales, etc.)
Ejemplo 2: perspectiva multidisciplinaria

Perspectiva Perspectiva
histrica: geogrfica:
sociedad colonial y rol de la ciudad en
consolidacin del la administracin
Imperio Espaol del territorio.

OA 8, 8 bsico:
Explicar cmo la ciudad permiti administrar
el Imperio espaol, considerando las
instituciones que concentraba, la relacin con
la metrpoli, el monopolio del comercio y la
consolidacin del poder local de las elites
criollas

Perspectiva de
Perspectiva de las CS:
Formacin
Ciudadana y economa
D.D.H.H: (comercio),
revoluciones e sociologa
independencias en (dinmicas de
Amrica y Chile poder local)
13
 Comprende que la vida en sociedad se
contextualiza en el tiempo y en el espacio.
-(P.H.) Analiza fenmenos en perspectiva
Pensamiento histrica (pasado, presente, futuro),
considerando continuidad y cambio; causas
histrico y y antecedentes; consecuencias y
proyecciones, etc.
Pensamiento
-(P.G.) Comprende el espacio como relacin
geogrfico dinmica entre sociedad y medio (ej.,
impacto de la accin humana en el medio y
viceversa; multicausalidad de los
fenmenos espaciales; relaciones y
conexiones que constituyen el espacio
geogrfico).
 -Reconocerse como ciudadanos y
desarrollar una predisposicin
favorable a la vida en comunidad,
Desarrollo de contribuyendo a su desarrollo
competencias -Valoracin de la democracia
representativa actual y el Estado de
ciudadanas y Derecho. Ambas velan por el respeto
respeto por los a los derechos fundamentales de las
personas.
Derechos
-Se basa en el conocimiento y respeto
Humanos de los D.D.H.H., y una conciencia
tica fundada en stos.
 Es un supuesto bsico del quehacer de la
historia, la geografa y las Cs.Ss.
Implica:
Carcter -reconocer que existen diversas visiones e
interpretaciones sobre un mismo hecho.
interpretativo -que existen criterios para evaluar su
de las Ciencias veracidad, como la rigurosidad en el
anlisis y en la obtencin de la
Sociales informacin, y el desarrollo del
pensamiento crtico.
-Su desarrollo permitir formar una
opinin rigurosa e informada
 -Propuesta novedosa de estas
Bases.
-Comprensin global de los
Historia de Chile, fenmenos de la historia de Chile
en dilogo con la historia del
de Amrica y mundo.
Universal, bajo una
-Permite generar relaciones
mirada dialgica significativas entre distintas
temporalidades y espacios.
-Evita una visin de la historia
nacional como nica y aislada.
 Consideraciones generales:
Cmo leer las Bases?

Analizar los Objetivo de Aprendizaje de manera ntegra,

no parcelada, considerando los conceptos y verbos
utilizados

Aproximarse a las Bases Curriculares de manera

MULTIDISCIPLINAR

Detectar las conexiones explcitas e implcitas entre

los Objetivos de Aprendizaje

Cruzar los Objetivos de Aprendizaje de los ejes con los

Objetivos de Aprendizaje de Habilidades

18
El Objetivo de Aprendizaje: un enfoque
ntegro
HABILIDAD: CONTENIDO: El
Contrastar debate sobre la
elementos y legitimidad de la
Fundamentar conquista y sus
efectos o consecuencias en la
consecuencias actualidad

OA 17, 8 Bsico:
Contrastar las distintas posturas que surgieron en
el debate sobre la legitimidad de la conquista durante
el siglo XVI, y fundamentar la relevancia de este
debate para la concepcin de los Derechos Humanos
en la actualidad.

ACTITUD: Valorar el
aporte de las
ciencias sociales a la
comprensin de la
realidad humana y
su complejidad

19
Es importante APRENDER A LEER LA
BASE DE MANERA
MULTIDISCIPLINAR.
Esto es identificar el fenmeno o
proceso al cual apunta el OA, y las
distintas perspectivas que estn
integradas en l, que dan claves
para su enseanza.

Se busca promover un
aprendizaje que
INTEGRE las distintas
Ciencias Sociales a travs
de los OA.
 Ejemplo de cruces de OA

Analizar las principales caractersticas

de la democracia en Atenas,
Comparar los conceptos de ciudadana,
considerando el contraste con otras
democracia, derecho, repblica,
formas de gobierno del mundo antiguo,
municipio y gremio del mundo clsico y
y su importancia para el desarrollo de
medieval, con la sociedad
la vida poltica actual y el
contempornea. (OA 10, 7 Bsico)
reconocimiento de los derechos de los
ciudadanos. (OA 6, 7 Bsico)

Ambos OA, adems

de desarrollar
contenidos
especficos,
permiten el
desarrollo de la
conciencia cvica de
los estudiantes
21
 Ejemplo de cruces de OA y Habilidades
TEMA: EL PROCESO DE HOMINIZACIN

7 bsico
OA 1: Explicar el proceso de hominizacin, reconociendo las principales etapas de la evolucin de la especie
humana
OA 21: Reconocer procesos de adaptacin y transformacin que se derivan de la relacin entre el ser humano y
el medio, e identificar factores que inciden en el asentamiento de las sociedades humanas...

Habilidades Actividad
Pensamiento Los estudiantes observan un mapa de las primeras migraciones humanas, en que se indiquen las
temporal y regiones de dispersin por el planeta y las fechas aproximadas de cada una. En base a la
espacial. observacin del mapa, el docente gua una conversacin en torno a las siguiente preguntas, en
base a las cuales los estudiantes realizarn una pequea investigacin en clases usando fuentes
entregadas por el docente y su texto de estudio:
Anlisis y
trabajo con
Desde dnde comenzaron las primeras migraciones humanas?
fuentes de Cul fue el primer y cul el ltimo continente al que llegaron los primeros homnidos?
informacin. Qu podra haber motivado la migracin de los primeros homnidos?
Qu tenan en comn las regiones donde se dispersaron?
Pensamiento Con qu barreras naturales se toparon y cmo las sobrepasaron?
crtico.
Los estudiantes ponen en comn sus respuestas con el curso y el docente anota en el pizarrn las
principales conclusiones de sus investigaciones. Luego, de manera individual, cada estudiante
redacta un breve ensayo en torno a la siguiente afirmacin La relacin ser humano y medio y su
influencia en el proceso de expansin del homo sapiens por el planeta, con al menos dos
argumentos que justifiquen su respuesta. Las composiciones son revisadas por el docente.

22
 Ejemplo de cruces de OA, Habilidades y actitudes

TEMA: SOCIEDAD MEDIEVAL

7 bsico
OA 13: Identificar las principales caractersticas de las civilizaciones maya y azteca, considerando las
tecnologas utilizadas para transformar el territorio que habitaban...
OA 23: Investigar sobre problemticas medioambientales, y analizar y evaluar su impacto a escala local.

Habilidades Actividad
Pensamiento Los estudiantes traen noticias sobre el problema de la escasez de agua actual en Ciudad de Mxico, las
temporal que comentan con el curso. Luego, y en voz alta frente al curso, leen la noticia La tecnologa de los
Trabajo con antiguos mayas para conservar el agua que se presenta a continuacin.
fuentes Una vez concluida la lectura, los estudiantes realizan las siguientes actividades en su cuaderno:
Pensamiento Identifica algunas de las maneras en que los mayas se adaptaron al medioambiente en el que vivieron.
crtico Seala las ventajas que tena el sistema maya de depsitos artificiales de agua.
Comunicacin Sealan los principales usos que tena el agua para la cultura maya y qu tipo de arquitectura
construyeron para aprovecharla.
Averiguan, en su texto de estudio u otras fuentes, sobre las formas de conservacin del agua en Mxico
en la actualidad, y anotan en su cuaderno su observacin.
En una segunda etapa, los estudiantes investigan usando TICs y otros recursos, sobre los mtodos
usados en la actualidad en Chile y en otras regiones del mundo para el aprovechamiento y conservacin
de los recursos hdricos. Una vez obtenidos los datos y organizada la informacin, cada grupo discute
sobre qu mtodos les parecen ms adecuados para aplicar en su comunidad escolar.
Cada grupo elabora un afiche en el que expone las medidas para el cuidado y la conservacin del agua
en su escuela, invitando a la comunidad escolar a participar. Pegan los afiches en los baos u en otros
lugares pertinentes del establecimiento.
Actitudes Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas de las propias,
considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando
prejuicios. (OA B)
Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando conciencia de su
importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva ante la necesidad de lograr un
desarrollo sustentable. (OA H)
23
 Consideraciones particulares

1. Las Habilidades en las Bases Curriculares

2. Geografa en las Bases Curriculares

3. Cmo leer los Programas de Estudio?

Qu importancia tienen las habilidades en el
currculo?
Se organizan en
4 grupos: Modelan los aprendizajes (OA), ya que sin ellas
sera solo asimilacin de contenidos, o
PENSAMIENTO aprendizaje memorstico.
TEMPORAL Y
ESPACIAL

TRABAJO CON
FUENTES Determinan la progresin de los aprendizajes de
la asignatura, complejizando el anlisis y la
PENSAMIENTO aproximacin a los fenmenos estudiados.
CRTICO
*No progresan los contenidos como en otras
COMUNICACIN asignaturas, sino la forma de aproximarse a ellos.

Estn presentes tanto a nivel de la formulacin

del OA (verbo inicial) como de manera
transversal en el curriculum, y se organizan en
cuatro grupos.
 Los cuatro grupos de habilidades en el
currculo

Pensamiento temporal y espacial

Permiten orientarse, contextualizar, ubicarse y comprender procesos y
acontecimientos.
Anlisis y trabajo con fuentes
Permiten conocer el pasado a partir de preguntas, para obtener un
conocimiento nuevo y profundizar en los contenidos.
Pensamiento crtico
Evaluar argumentos y evidencia que sustentan cada visin para desarrollar una
visin propia.
Comunicacin
Desarrollar la capacidad de transmitir los resultados de sus observaciones,
descripciones, anlisis o investigaciones a travs de la escritura, la oralidad, las
imgenes, la sonoridad, etc.
26
Cmo trabajar las habilidades en los textos?

Modelar su adquisicin a travs

1 de trabajos de metodologa

2 Promover el trabajo con

fuentes primarias y secundarias
3
Contrastar visiones e
interpretaciones
 La geografa en el currculo

Junto con la perspectiva histrica, una de las

perspectivas de anlisis ms preponderante de las
Bases curriculares.

Presente en organizadores temticos en 7, 8 y I

medio. En II medio aparece integrada con el resto
de los OA.

Presente en todas las habilidades, especialmente

en las de Pensamiento temporal y espacial
 Cmo se aborda la geografa en el currculo?

Una de las formas de

aproximarse a las
sociedades estudiadas, que
ampla y enriquece el
anlisis. Individuo

Estudia la relacin
dinmica que se da entre
individuo-sociedad-
medio Sociedad
Permite establecer
conexiones y relaciones
entre las sociedades y el Medio
medio (configuracin del
territorio; impacto en el
medio; etc.)
Organizadores temticos de geografa en el
currculo de 7, 8y I medio

7 8 I medio
Ser humano y Sociedad y Configuracin
medio territorio: la del territorio
regin en Chile chileno y sus
y Amrica dinmicas
geogrficas en
el siglo XIX
Cmo se relacionan los OA de los organizadores temticos
de geografa con los dems OA del nivel en 7 y 8?

Por ejemplo,

En 7 bsico, los OA de
Ser humano y medio se
relacionan con los OA sobre
la hominizacin y las Complejizacin
de las
primeras civilizaciones. sociedades y
hominizacin

Relacin
ser
humano
medio
Civilizaciones
Civilizaciones
europeas y del
americanas
mediterrneo
 Ejemplo:
Actividad programa 7 bsico, Unidad 1:
Los estudiantes leen el siguiente texto sobre las glaciaciones y su impacto en las migraciones de los
primeros homnidos:
La era de las glaciaciones
Hace aproximadamente 1.600.000 aos, muchas partes del mundo comenzaron a entrar en largos perodos de clima
helado. Estos perodos de clima helado se llaman eras glaciales, y terminaron hace aproximadamente 10.000 aos, a
fines del paleoltico. Durante las eras glaciales, enormes capas de hielo cubran gran parte de la superficie terrestre.
Las capas estaban formadas por agua de los ocanos, y por lo tanto, los niveles de agua en los ocanos eran ms
bajos que en la actualidad. Muchas zonas que hoy da se encuentran bajo agua eran tierras secas en aquella poca y
se transformaron en terreno transitable para los homnidos, que probablemente presionados por el aumento de
poblacin y el hambre, debieron buscar nuevos territorios para habitar. Los cientficos creen que durante las eras
glaciales, el nivel del ocano baj tanto que dej al descubierto un puente de tierra que conect Asia y Amrica del
Norte y que ello explicara el poblamiento americano.

(Fuente: Adaptacin del texto Burstein, S.M, Shek, R. (2012).Historia Universal. Canad: Holt McDougal, Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company)

Organizados en grupos de tres, los alumnos responden las siguientes preguntas sobre el texto:
o Cmo se produjo el puente de tierra al que alude el texto?
o Qu relevancia habran tenido las glaciaciones para las migraciones humanas?

En base a su texto de estudio u otras fuentes entregadas por el docente, investigan sobre las teoras sobre el
poblamiento americano de Paul Rivet, Alex Hardlicka y la Teora de Clovis, identificando sus principales
planteamientos y la evidencia que las sostiene. Organizan la informacin en un cuadro comparativo y responden las
siguientes preguntas:
o Qu relacin tienen todas las teoras investigadas con el texto ledo sobre las glaciaciones?
o Segn las teoras estudiadas, qu elementos ayudan a sostener la idea de que el continente americano fue poblado
desde otras latitudes del planeta?
o Cul teora les parece ms correcta segn sus evidencias?

Los alumnos comparten sus conclusiones y el docente cierra la actividad con una conversacin sobre cmo las
problemticas medioambientales impactan en distintos aspectos a las sociedades.
 Estructura del Programa de Estudio

Organizan el ao en cuatro unidades, de entre 6

y 9 semanas de duracin.
Las unidades se enfocan al logro de una seleccin
de Objetivos de aprendizaje de las Bases
Curriculares, mediante indicadores, actividades y
evaluaciones
Al final de cada unidad se presentan tres
ejemplos de evaluacin con sus respectivas
rbricas.

33
 Estructura del Programa de Estudio
Cada unidad esta compuesta por la Pgina resumen

Propsito: resume el
objetivo formativo de la
unidad.

Conocimientos
previos: conceptos que
el estudiante debe
manejar previamente

Palabras clave:
vocabulario esencial

Conocimientos,
Habilidades y
Actitudes: indica
cules se desarrollarn
en la unidad

34
Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Objetivos de
Aprendizaje: Tomados
de las Bases
Curriculares. Se refieren
a habilidades, actitudes
y conocimientos que
buscan el desarrollo
integral de los
estudiantes.

Indicadores de
Evaluacin:
Formulaciones simples y
breves, que permiten al
profesor evaluar el
logro del objetivo.

35
Ejemplos de Actividades

Objetivos de
Aprendizaje: Se presentan
posibilidades de cruce en un
mismo set temtico.

Actividades: propuesta
didctica para ensear los OA.
No buscan competir con el texto
de estudio, sino ser una gua al
docente para disear sus
propias actividades.

Habilidades: Seleccin de
habilidades posibles de
desarrollar en la actividad.

Relacin con otras

asignaturas.

Observaciones al
docente:
Sugerencias de cmo
desarrollar mejor los ejemplos
de actividades, con recursos
electrnicos, fuentes escritas,
etc.
36
Ejemplos de Evaluacin

Objetivos de Aprendizaje:
son los Objetivos de Aprendizajes
(OA) especificados de las Bases
Curriculares. Se debe notar que a
veces un ejemplo de evaluacin
puede considerar ms de un OA

Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: son los Indicadores
propios de cada OA de la unidad.

Actividad de evaluacin:
desarrolla un ejemplo de evaluacin
para un aprendizaje de la unidad. El
objetivo es que la actividad
diseada sirva como ejemplo, de
forma que el docente pueda
utilizarlo como referente. Los
ejemplo de evaluacin van
acompaados de criterios de
evaluacin que definen los logros
de aprendizaje.

37