DIDTICA - Jos Carlos Libneo

DIDTICA

Disciplina Conhecimento e aprendizagem

Aluno Max Gunther Haetinger

Tenho relido ultimamente vrios livros que considero importante na formao e trabalho
pedaggico e didtico do professor . Vejo que viemos conversando muito isto em nossos
encontros portanto resolvi anexar um resumo detalhado do livro DIDTICA do professor
JOS CARLOS LIBNEO , mestre nesta matria e coloquei aqui a disposio de todos

SNTESE DO LIVRO
DIDTICA
AUTOR: JOS CARLOS LIBNEO
EDITORA: CORTEZ, 1994
N DE PAGINAS: 263

APRESENTAO

Na abertura, o autor determina os princpios que norteiam a narrativa durante a obra, da

importncia da didtica e seu carter aglutinador dos contedos e procedimentos, da sua
caracterstica de englobar conhecimentos da rea da psicologia da educao, sociologia da
educao, filosofia da educao, entre outras reas a fim para explicar o ato e a forma do
aprender. Logo no incio, o autor mostra o que ir falar: Percepo e compresso reflexiva e
crtica das situaes didticas; compreenso crtica do processo de ensino; a unidade
objetivos-contedos-mtodos como a espinha dorsal das tarefas docentes e o domnio de
mtodos e procedimentos para usar em situaes de didticas concretas.
Verifica-se a inteno do autor de construir um contedo e organizar uma discusso que
tenha um carter prtico no processo educativo. Isto tambm se demonstra da diviso dos
captulos que contemplam as diversas reas de abrangncia da didtica.

CAPTULO 01 - Prtica educativa, Pedagogia e Didtica

O autor comea o tema situando a didtica no conjunto dos conhecimentos pedaggicos,

demonstrando a fundamental importncia do ato de ensinar na formao humana para
vivermos em sociedade. Neste captulo, o autor aborda a prtica educativa em sociedade, a
diferena entre a educao, instruo e ensino; a educao, o escolar, pedagogia e didtica,
e a didtica e sua importncia na formao dos professores.
 Prtica educativa e sociedade

Os professores so parte integrante do processo educativo, sendo importantes para a

formao das geraes e para os padres de sociedade que buscamos. Neste subttulo, o autor
situa a educao como fenmeno social universal determinando o carter existencial e
essencial da mesma. Estuda tambm os tipos de educao, a no intencional, refere-se a
influncias do contexto social e do meio ambiente sobre os indivduos. J a intencional
refere-se quelas que tm objetivos e intenes definidos. A educao pode ser tambm,
formal ou no-formal, dependendo sempre dos objetivos. A educao no-formal aquela
realizada fora dos sistemas educacionais convencionais, e a educao formal a que
acontece nas escolas, agncias de instruo e educao ou outras.
Libneo tambm relata o papel social da educao e como seus contedos objetivos so
determinados pelas sociedades, poltica e ideologia predominantes. Fala desta relao
importante da educao com os processos formadores da sociedade "desde o incio da historia
da humanidade, os indivduos e grupos travavam relaes recprocas diante da necessidade de
trabalharem conjuntamente para garantir sua sobrevivncia" (Libneo, 1994, p.19).O autor
considera estas influencias como fatores fundamentais das desigualdades entre os homens,
sendo um trao fundamental desta sociedade. Coloca as ideologias como valores apresentados
pela minoria dominante, politizando a prtica educativa e demonstrando o seu envolvimento
com o social.
Ele afirma que escola o campo especfico de atuao poltica do professor, politizando
ainda mais o ambiente escolar.

Educao, instruo e ensino

Neste subttulo, o autor define as trs palavras chaves, suas diferenas e sentidos diversos. A
educao que apresentada com um conceito amplo, que podemos sintetizar como uma
modalidade de influncias e inter-relaes que convergem para a formao da personalidade
social e o carter, sendo assim uma instituio social.
J a instruo est relacionada formao e ao desenvolvimento das capacidades
cognoscitivas, mediante o domnio de certos conhecimentos. O ensino por sua vez
conceituado aqui como as aes, meios, condies para que acontea a instruo.
Observa-se que a instruo esta subordinada educao. Estas relaes criam uma relao
intrincada destes trs conceitos que so responsveis pelo educar. Destaca que podemos
instruir sem educar ou vice-versa, pois a real educao depende de transformarmos estas
informaes em conhecimento, tendo nos objetivos educativos uma forma de alcanarmos
esta educao. Coloca que a educao escolar pode ser chamada tambm de ensino.

Educao escolar, Pedagogia e Didtica

A educao escolar um sistema de instruo e ensino de objetivos intencionais,

sistematizados e com alto grau de organizao, dando a importncia da mesma para uma
democratizao maior dos conhecimentos. O autor coloca que as prticas educativas que
verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a
transformao. Afirma que a pedagogia investiga estas finalidades da educao na sociedade
e a sua insero na mesma, diz que a Didtica o principal ramo de estudo da pedagogia para
poder estudar melhor os modos e condies de realizarmos o ensino e instruo. Ainda coloca
a importncia da sociologia da educao, psicologia da educao nestes processos de relao
aluno-professor.

A Didtica e a formao profissional do professor

Determina, o autor, que as duas dimenses da formao profissional do professor para o

trabalho didtico em sala de aula. A primeira destas dimenses a terico-cientfica formada
de conhecimentos de filosofia, sociologia, histria da educao e pedagogia.
A segunda a tcnicoprtica, que representa o trabalho docente incluindo a didtica,
metodologias, pesquisa e outras facetas prticas do trabalho do professor. Neste subttulo,
Libneo define a didtica como a mediao entre as dimenses terico-cientfica e a prtica
docente.

CAPTULO 02 - Didtica e Democratizao do Ensino

Neste captulo, continua a discusso colocada no captulo anterior, sobre a democratizao

do ensino e a importncia de oferecer este de qualidade e a toda sociedade. Inicia com a
colocao que a participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica, o ensino
colocado como aes indispensveis para ocorrer instruo. Levanta e responde algumas
perguntas envolvendo a escolarizao, qualidade do ensino do povo e o fracasso escolar, fala
tambm da tica como compromisso profissional e social.

A Escolarizao e as lutas democrticas

Realmente a escolarizao o processo principal para oferecer a um povo sua real

possibilidade de ser livre e buscar nesta mesma medida participar das lutas democrticas, o
autor endente democracia como um conjunto de conquistas de condies sociais, polticas e
culturais, pela maioria da populao para participar da conduo de decises polticas e
sociais. Libneo, (1994, 35) cita Guiomar Namo de Mello: "A escolarizao bsica constitui
instrumento indispensvel construo da sociedade democrtica", fala tambm dos ndices
de escolarizao no Brasil, mostrando a evaso escolar e a repetncia como graves problemas
advindos da falta de uma poltica pblica, de igualdade nas oportunidades em educao,
deixando como resultado um enorme nmero de analfabetos na faixa de 5 a 14 anos. A
transformao da escola depende da transformao da sociedade, afirma Libneo, e continua
dizendo que a escola o meio insubstituvel de contribuio para as lutas democrticas.

O Fracasso escolar precisa ser derrotado

Nessa parte, o autor fala mais detalhadamente deste grave problema do nosso sistema
escolar, detalha grficos que apontam para um quadro onde a escola no consegue reter o
aluno no sistema escolar. Aponta muitos motivos para isto, mas considera, como principal, a
falta de preparo da organizao escolar, metodolgica e didtica de procedimentos
adequados ao trabalho com as crianas pobres. Isto acontece devido aos planejamentos serem
feitos prevendo uma criana imaginada e no a criana concreta, aquela que esta inserida em
um contexto nico. Somente o ingresso na escola pode oferecer um ponto de partida no
processo de ensino aprendizagem.
Levanta, tambm, neste captulo, outros fatores como dificuldades emocionais, falta de
acompanhamento dos pais, imaturidade, entre outros. Cita aqui David Ausubel que afirma que
o fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem aquilo que o aluno j
conhece, complementa dizendo que o professor deve descobri-lo e basear-se nisto em seus
ensinamentos.

As tarefas da escola pblica democrtica

Todos sabemos da importncia do ensino de primeiro grau para formao do indivduo, da

formao de suas capacidades, habilidades e atitudes, alm do seu preparo para as exigncias
sociais que este indivduo necessita, dando a ele esta capacidade de poder estudar e
aprender o resto da vida. O autor lista as tarefas principais das escolas pblicas, entre elas,
destacam-se:

1. Proporciono escola gratuita pelos primeiros oito anos de escolarizao;

2. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e habilidades;
3. Assegurar o desenvolvimento do pensamento crtico e independente;
4. Oferecer um processo democrtico de gesto escolar com a participao de todos os
elementos envolvidos com a vida escolar.

O compromisso social e tico dos professores

O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o trabalho docente)

certamente de preparar os alunos para se tornarem cidados ativos e participantes na
famlia, no trabalho e na vida cultural e poltica. O trabalho docente visa tambm a mediao
entre a sociedade e os alunos. Libneo afirma que, como toda a profisso, o magistrio um
ato poltico porque se realiza no contexto das relaes sociais.

CAPTULO 03 - Didtica: Teoria da Instruo e do Ensino

Neste captulo, o autor aborda, em especial, os vnculos da didtica com os fundamentos

educacionais, explicita seu objetivo de estudar e relacionar os principais temas da didtica
indispensveis para o exerccio profissional.
 A didtica como atividade pedaggica escolar

Sabedores que a pedagogia investiga a natureza das finalidades da educao como processo
social, a didtica coloca-se para assegurar o fazer pedaggico na escola, na sua dimenso
poltico, social e tcnica, afirmando da o carter essencialmente pedaggico desta
disciplina. Define assim a didtica como mediao escolar entre objetivos e contedos do
ensino. Define, o autor, mais alguns termos fundamentais nesta estruturao escolar, a
instruo como processo e o resultado da assimilao slida de conhecimentos; o currculo
como expresso dos contedos de instruo; e a metodologia como conjunto dos
procedimentos de investigao quanto a fundamentos e validade das diferentes cincias,
sendo as tcnicas recursos ou meios de ensino seus complementos.

Sintetizando, os temas fundamentais da didtica so:

1. Os objetivos scio-pedaggicos;
2. Os contedos escolares;
3. Os princpios didticos;
4. Os mtodos de ensino aprendizagem;
5. As formas organizadas do ensino;
6. Aplicao de tcnicas e recursos;
7. Controle e avaliao da aprendizagem.

Objetivo de estudo: o processo de ensino

Sem dvida, o objetivo do estudo da didtica o processo de ensino. Podemos definir,

conforme o autor, o processo de ensino como uma seqncia de atividades do professor e dos
alunos tendo em vista a assimilao de conhecimentos e habilidades. Destaca a importncia
da natureza do trabalho docente como a mediao da relao cognoscitiva entre o aluno e as
mateiras de ensino. Libneo ainda coloca que ensinar e aprender so duas facetas do mesmo
processo, que se realiza em torno das matrias de ensino sob a direo do professor.

Os componentes do processo didtico

O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado
por condies internas e externas. Conhecer estas condies fator fundamental para o
trabalho docente. A situao didtica em sala de aula esta sujeita tambm a determinantes
econmico-sociais e scioculturais, afetando assim a ao didtica diretamente.
Assim sendo, o processo didtico est centrado na relao entre ensino e aprendizagem.
Podemos da determinar os elementos constitutivos da Didtica:

1. Contedos da matrias;
2. Ao de ensinar;
3. Ao de aprender.
 Desenvolvimento histrico da Didtica e tendncias pedaggicas

O autor afirma que a didtica e sua histria esto ligadas ao aparecimento do ensino.
Desde a Antigidade clssica ou no perodo medieval j temos registro de formas de ao
pedaggicas em escolas e mosteiros. Entretanto, a didtica aparece em obra em meados do
sculo XVII, com Joo Amos Comenio, ao escrever a primeira obra sobre a didtica "A didtica
Magna", estabelecendo na obra alguns princpios com:

1. A finalidade da educao conduzir a felicidade eterna com Deus.

2. O homem deve ser educado de acordo com o seu desenvolvimento natural, isto de acordo
com suas caractersticas de idade e capacidade.
3. A assimilao dos conhecimentos no se da de forma imediata.
4. O ensino deve seguir o curso da natureza infantil; por isto as coisas devem ser ensinadas
uma de cada vez.
J mais adiante, Jean Jacques Rousseau (1712-1778) props uma nova concepo de ensino,
baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana. Porm, este autor no colocou
suas idias em prtica, cabendo mais adiante a outro pesquisador faze-lo, Henrique Pestalozzi
(1746-1827), que trabalhava com a educao de crianas pobres. Estes trs tericos
influenciaram muito Johann Friedrich Herbart (1776-1841), que tornou a verdadeira
inspirao para pedagogia conservadora, determinando que o fim da educao a moralidade
atingida atravs da instruo de ensino. Estes autores e outros tantos formam as bases para o
que chamamos modernamente de Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.

Tendncias pedaggicas no Brasil e a Didtica

Nos ltimos anos, no Brasil, vm sendo realizados muitos estudos sobre a histria da didtica
no nosso pas e suas lutas, classificando as tendncias pedaggicas em duas grandes
correntes: as de cunho liberal e as de cunho progressivista. Estas duas correntes tm grandes
diferenas entre si. A tradicional v a didtica como uma disciplina normativa, com regras e
procedimentos padres, centrando a atividade de ensinar no professor e usando a palavra
(transmisso oral) como principal recurso pedaggico. J a didtica de cunho progressivista
entendida como direo da aprendizagem, o aluno o sujeito deste processo e o professor
deve oferecer condies propcias para estimular o interesse dos alunos por esta razo os
adeptos desta tendncia dizem que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a prender.
Tambm temos aqui colocado pelo autor as tendncias principais desta evoluo e suas
principais publicaes na poca. Vimos tambm que as tendncias progressivas s tomaram
fora nos anos 80, com as denominadas "teorias crticas da educao". O autor lista tambm
as vrias divises destas duas tendncias e explica suas diferenas vitais.

A Didtica e as tarefas do professor

O modo de fazer docente determina a linha e a qualidade do ensino, traa-se aqui, pelo
autor, os principais objetivos da atuao docente:
a. Assegurar ao aluno domnio duradouro e seguro dos conhecimentos.
b. Criar condies para o desenvolvimento de capacidades e habilidades visando a autonomia
na aprendizagem e independncia de pensamento dos alunos.
c. Orientar as tarefas do ensino para a formao da personalidade.

Estes trs itens se integram entre si, pois a aprendizagem um processo. Depois, o autor
levanta os principais pontos do planejamento escolar:

a. Compresso da relao entre educao escolar e objetivo scio-polticos.

b. Domnio do contedo e sua relao com a vida prtica.
c. Capacidade de dividir a matria em mdulos ou unidades.
d. Conhecer as caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos.
e. Domnio de mtodos de ensino.
f. Conhecimento dos programas oficias.
g. Manter-se bem informado sobre livros e artigos ligados a sua disciplina e fatos relevantes.

J a direo do ensino e aprendizagem requer outros procedimentos do professor:

a. Conhecimento das funes didticas

b. Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da disciplina
c. Domnio dos mtodos e de recursos tauxiares
d. Habilidade de expressar idias com clareza
e. Tornar os contedos reais
f. Saber formular perguntas e problemas
g. Conhecimento das habilidades reais dos alunos
h. Oferecer mtodos que valorizem o trabalho intelectual independente
i. Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos
j. Estimular o interesse pelo estudo

Para a avaliao os procedimentos so outros por parte do professor:

a. Verificao continua dos objetivos alcanados e do rendimento nas atividades

b. Dominar os meios de avaliao diagnstica
c. Conhecer os tipos de provas e de avaliao qualitativa
Estes requisitos so necessrios para o professor poder exercer sua funo docente frente aos
alunos e institutos em que trabalha. Por isto, o professor, no ato profissional, deve exercitar
o pensamento para descobrir constantemente as relaes sociais reais que envolvem sua
disciplina e a sua insero nesta sociedade globalizada, desconfiando do normal e olhando
sempre por traz das aparncias, seja do livro didtico ou mesmo de aes pr-estabelecidas.

CAPTULO 04 -O Processo de Ensino na Escola

O magistrio se caracteriza nas atividades de ensino das matrias escolares criando uma
relao recproca entre a atividade do professor (ensino) e a atividade de estudo dos alunos
(aprendizagem). Criar esta unidade entre o ensino-aprendizagem o papel fundamental dos
processos de ensino na escola, pois as relaes entre alunos, professores e matrias so
dinmicas.
As caractersticas do processo de ensino

Inicia-se analisando as caractersticas do ensino tradicional e suas principais limitaes

pedaggicas: o professor s passa a matria e o aluno recebe e reproduz mecanicamente o
que absorve; dada uma excessiva importncia a matria do livro sem dar a ele um carter
vivo; o ensino somente transmitido com dificuldades para detectar o ritmo de cada aluno no
aprender; o trabalho docente est restrito s paredes da sala de aula.
O autor prope que entendamos o processo de ensino como visando alcanar resultados tendo
com ponto de partida o nvel de conhecimentos dos alunos e determinando algumas
caractersticas como: o ensino um processo, por isto obedece a uma direo, este processo
visa alcanar determinados resultados como domnio de conhecimentos, hbitos, habilidades,
atitudes, convices e desenvolvimento das capacidades cognoscitivas, dando ao ensino este
carter bilateral, combinando as atividades do professor com as do aluno.

Processos didticos bsicos: ensino e aprendizagem

O livro mostra novamente a importncia de garantir a unidade didtica entre ensino e

aprendizagem e prope que analisemos cada parte deste processo separadamente.
A aprendizagem esta presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender
algo. A aprendizagem pode ocorrer de duas formas: casual, quando for espontnea ou
organizada quando for aprender um conhecimento especfico.
Com isto defini-se a aprendizagem escolar como um processo de assimilao de determinados
conhecimentos e modos de ao fsica e mental. Isto significa que podemos aprender
conhecimentos sistematizados, hbitos, atitudes e valores. Neste sentido, temos o processo
de assimilao ativa que oferece uma percepo, compreenso, reflexo e aplicao que se
desenvolve com os meios intelectuais, motivacionais e atitudes do prprio aluno, sob a
direo e orientao do professor. Podemos ainda dizer que existem dois nveis de
aprendizagem humana: o reflexo e o cognitivo. Isto determina uma interligao nos
momentos da assimilao ativa, implicando nas atividades mental e prticas.
O livro coloca a aprendizagem escolar como uma atividade planejada, intencional e dirigida,
no sendo em hiptese alguma casual ou espontnea. Com isto, pode pensar que o
conhecimento se baseia em dados da realidade.
De incio, importante definir o ensino e o autor coloca-o como o meio fundamental do
processo intelectual dos alunos, ou seja, o ensino a combinao entre a conduo do
processo de ensino pelo professor e a assimilao ativa do aluno. O ensino tem trs funes
inseparveis:

1. Organizar os contedos para transmisso, oferecendo ao aluno relao subjetiva com os

mesmos.
2. Ajuda os alunos nas suas possibilidade de aprender.
3. Dirigir e controlar atividade do professor para os objetivos da aprendizagem.

Mostra-se tambm a unidade necessria entre ensino e a aprendizagem, afinal o processo de

ensino deve estabelecer apenas exigncias e expectativas que os alunos possam cumprir para
poder realmente envolve-los neste processo e mobilizar as suas energias.
Estrutura, componentes e dinmica do processo de ensino
A estrutura e componentes explica o processo didtico como a ao recproca entre trs
componentes; os contedos, o ensino e a aprendizagem. J o processo de ensino realizado no
trabalho docente um sistema articulado, formado pelos objetivos, contedos, mtodos e
condies, sendo, como sempre, o professor o responsvel por esta conduo. Neste quadro,
o autor diz que o processo de ensino consiste ao mesmo tempo na conduo do estudo e na
auto-atividade do aluno, e levanta a contradio deste fato. Deixa clara a dificuldade de
execuo da tarefa docente e afirma que a Didtica contribui justamente para tentar resolver
esta contradio entre ensino e aprendizagem, em outras palavras, esta contradio acontece
entre o saber sistematizado e o nvel de conhecimento esperado. Existem algumas condies
para que a contradio se transforme em forca motriz:

1. Dar ao aluno conscincia das dificuldades que aparecem no confronto com um

conhecimento novo que no conhecem.
2. O volume de atividades, conhecimento e exerccios devem considerar o preparo prvio do
aluno.
3. Estas condies devem constar do planejamento.

A estruturao do trabalho docente

O autor reflete sobre este entendimento errneo de que o trabalho docente na escola o de
"passar" a matria de acordo, geralmente, com o livro didtico. E mostra que a estrutura da
aula deve ter um trabalho ativo e conjunto entre professor e aluno, ligado estreitamente com
a metodologia especfica das matrias, porm, no se identifica com leia. A cinco momentos
da metodologia de ensino na sala de aula:

1. Orientao inicial dos objetivos de ensino aprendizagem;

2. Transmisso /assimilao da matria nova;
3. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos, habilidades e hbitos;
4. Aplicao de conhecimentos, habilidades e hbitos;
5. Verificao e avaliao dos conhecimentos e habilidades.

O carter educativo do processo de ensino e o ensino crtico

Este carter educativo do processo de ensino est intimamente ligado com o ensino crtico,
dando a ele uma caracterstica mais ampla, determinada social e pedagogicamente. Este
ensino critico por estar engajamento social, poltico e pedagogicamente, determinando uma
postura frente s relaes sociais vigentes e prtica social real.

CAPTULO 05 - O Processo de Ensino e o Estudo Ativo

Neste captulo, entende-se melhor a relao entre o processo de ensino (falado no captulo
anterior) e o estudo ativo, este definido aqui como uma atividade cujo fim direto e especfico
favorecer a aprendizagem ativa. Nesta medida, o captulo discutir tambm como o
professor pode dirigir, estimular e orientar as condies internas e externas do ensino.

O estudo ativo e o ensino

necessrio ter presente que os contedos representam o elemento em torno do qual se

realiza a atividade de estudo. O estudo ativo por conseqncia uma postura do aluno e do
professor frente ao contedo, pois as atividades deste estudo ativo se baseiam nas atividades
do aluno de observao e compreenso de fatos ligados a matria, da ateno na explicao
do professor, favorecendo o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas do aluno. No
existe ensino ativo sem o trabalho docente.

A atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual

Neste subttulo, o autor declara algo muito importante e j dito em outros momentos
humanos "O objetivo da escola e do professor formar pessoas inteligentes..."
Neste aspecto, o professor deve se satisfazer se o aluno compreende a matria e tem
possibilidade de pensar de forma independente e criativa sobre ela. Levanta dificuldades do
trabalho docente para estimular aos alunos, principalmente porque o professor usa um estilo
convencional de aula, igual para todas as matrias, com falta de entusiasmo e sem adequao
com o mundo prtico e real do aluno.
Porm, estas dificuldades podem ser superadas com um domnio maior do contedo por parte
do professor, eleger mais do que um livro de referncia, estar atualizado com as notcias,
conhecer melhor as caractersticas dos seus alunos, dominar tcnicas, didticas e
metodologias. Com isto, cada tarefa didtica ser uma tarefa de pensamento para o aluno.
Algumas formas de estudo ativo
O estudo ativo envolve inmeros procedimentos para despertar no aluno hbitos, habilidades
de carter permanente. Para isto temos vrias tarefas e exerccios especficos para este fim,
listados aqui como pelo autor:

1. Exerccios de reproduo - testes rpidos para verificar assimilao e domnio de

habilidades.
2. Tarefa de preparao para o estudo - Dilogo estabelecido entre o professor/aluno,
aluno/aluno e observa e reviso de matrias anteriores.
3. Tarefas de fases de assimilao de matrias - Atividades que favoream o confronto entre
os conhecimentos sistematizados e a realidade dos alunos.
4. Tarefas na fase de consolidao e aplicao compem-se de exerccios e reviso de
fixao.
Fatores que influenciam no estudo ativo

H vrios fatores que influenciam no ato de estudar e aprender, entre estes fatores
destacam-se alguns que influenciam de sobremaneira no estudo ativo.

1. O incentivo ao estudo - conjunto de estmulos que estimulam no aluno sua motivao para
aprender.
2. As condies de aprendizagem para oferecermos condies mnimas de aprendizagem,
temos que conhecer muito bem as condies scio-culturais dos alunos.
3. A influncia do professor e do ambiente escolar - certamente o professor e o meio exercem
uma influencia muito forte no aluno.

O autor reitera aqui tambm a necessidade de uma slida assimilao de conhecimentos para
ocorrer uma verdadeira aprendizagem.

CAPTULO 06 - Os Objetivos e Contedos de Ensino

Neste captulo, o autor aborda a relao entre s componentes do processo de ensino,

determina a unidade entre objetivos-contedos e destes com os mtodos.
Os objetivos determinam de antemo os resultados esperados do processo entre o professor e
aluno, determinam tambm a gama de habilidades e hbitos a serem adquiridos. J os
contedos formam a base da instruo. O mtodo por sua vez a forma com que estes
objetivos e contedos sero ministrados na prtica ao aluno.

A importncia dos objetivos educacionais

A prtica educacional baseia-se nos objetivos por meio de uma ao intencional e sistemtica
para oferecer aprendizagem. Desta forma os objetivos so fundamentais para determinao
de propsitos definidos e explcitos quanto s qualidades humanas que precisam ser
adquiridas. Os objetivos tm pelo menos trs referncias fundamentais para a sua
formulao.

1. Os valores e idias ditos na legislao educacional.

2. Os contedos bsicos das cincias, produzidos na histria da humanidade.
3. As necessidades e expectativas da maioria da sociedade.

importante destacar que estas trs referncias no devem ser tomadas separadamente, pois
devem se apresentar juntos no ambiente escolar. Devemos ter claro que o trabalho docente
uma atividade que envolve opes sobre nosso conceito de sociedade, pois isto vai determinar
a relao com os alunos. Isto prova que sempre conscientemente ou no, temos ou traamos
objetivos.

Objetivos gerais e objetivos especficos

Os objetivos so o marco inicial do processo pedaggico e social, segundo Libneo. Os

objetivos gerais explicam-se a partir de trs nveis de abrangncia. O primeiro nvel o
sistema escolar que determina as finalidades educativas de acordo com a sociedade em que
est inserido; o segundo determinado pela escola que estabelece as diretrizes e princpios
do trabalho escolar; o terceiro nvel o professor que concretiza tudo isto em aes prticas
na sala de aula.
Alguns objetivos educacionais podem auxiliar os professores a determinar seus objetivos
especficos e contedos de ensino. Entre estes objetivos educacionais destacam-se: a) colocar
a educao no conjunto de lutas pela democratizao da sociedade; b) oferecer a todos as
crianas, sem nenhum tipo de discriminao cultural, racial ou poltica, uma preparao
cultural e cientfica a partir do ensino das materiais; c) assegurar a estas crianas o
desenvolvimento mximo de suas potencialidades; d) formar nos alunos a capacidade crtica e
criativa em relao a matrias e sua aplicao; e) formar convices para a vida futura; f)
institucionalizar os processos de participao envolvendo todas as partes formadoras da
realidade escolar.

Os contedos de Ensino

Desde o incio do livro, o autor vem reiterando a idia que as escolas tm, como tarefa
fundamental, a democratizao dos conhecimentos, garantindo uma base cultural para jovens
e crianas. Sob este aspecto, muitos professores fazem a idia que os contedos so o
conhecimento corresponde a cada matria, ou mesmo, que so a matria do livro didtico.O
autor fala que esta viso no complemente errada, pois h sempre trs elementos no
ensino: matria, professor e o aluno. Neste aspecto, devemos estudar o ensino dos contedos
como uma ao recproca entre a matria, o ensino e o estudo dos alunos. Por isto muito
importante que os contedos tenham em si momentos de vivncias prticas para dar
significado aos mesmos.
Definindo os contedos, eles so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos
valorativos e atitudes, organizados pedaggica e didaticamente, buscando a assimilao ativa
e aplicao prtica na vida dos alunos.
Agora uma questo importante, apresentada no livro, a de quem deve escolher os
contedos de ensino? Certamente, deve-se considerar que cabe ao professor, em ltima
instancia, esta tarefa. Nesta tarefa o professor enfrenta pelo menos dois questionamentos
fundamentais: Que contedos e que mtodos?
Para responder a primeira pergunta, o autor diz que h trs fontes para o professor selecionar
os seus contedos do plano de ensino, a primeira a programao oficial para cada
disciplina; a segunda, contedos bsicos das cincias transformados em matrias de estudo; a
terceira, exigncias tericas prticas colocadas na vida dos alunos e sua insero social.
Porm, a escolha do contedo vai alm destas trs exigncias, para entendermos, tem-se que
observ-las em outros sentidos. Um destes sentidos a participao na prtica social; outro
sentido fundamental a prtica da vida cotidiano dos alunos, da famlia, do trabalho, do
meio cultural, fornecendo fatos a serem conectados ao estudo das matrias. O terceiro destes
sentidos refere-se prpria condio de rendimento escolar dos alunos.
Nesta viso, h uma dimenso crtico-social dos contedos, e esta se manifesta no tratamento
cientfico dado ao contedo, no seu carter histrico, na inteno de vnculo dos contedos
com a realidade da vida dos alunos. Em sntese, esta dimenso crtica-social dos contedos
nada mais do que uma metodologia de estudo e interpretao dos objetivos do ensino.
Na atual sociedade, apesar do que foi visto anteriormente, tem-se contedos diferentes para
diversas esferas e classes sociais, estas diferenas ratificam os privilgios existentes na
diviso de classes j estabelecida pelo sistema capitalista. Neste sentido, os livros didticos
oferecidos no ensino das disciplinas, alm de sistematizar e difundir conhecimentos, servem
tambm para encobrir estas diferenas, ou mesmo, escamotear fatos da realidade para evitar
contradies com sua orientao scio-culturalpoltica. Com isto, o professor deve sempre
analisar os textos e livros que vai usar com os alunos, no sentido de oferecer um ensino
igualitrio que possa olhar criticamente estas mscaras da sociedade.
Conhecer o contedo da matria e ter uma sensibilidade crtica pode facilitar esta tarefa por
parte do professor.

Critrios de seleo

Aqui, o autor prope uma forma mais didtica de resolver esta difcil tarefa de selecionar os
contedos a serem ministrados em sala de aula. Abaixo, coloca-se esta forma ordenada de
elaborar os contedos de ensino:

1. Correspondncia entre os objetivos gerais e os contedos.

2. Carter cientfico.
3. Carter sistemtico.
4. Relevncia social.
5. Acessibilidade e solidez.

CAPTULO 07 - Os Mtodos de Ensino

Como j se viu anteriormente, os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo,

sendo os meios para alcanar objetivos gerais e especficos de ensino. Tem-se, assim, que as
caractersticas dos mtodos de ensino: esto orientados para os objetivos, implicam numa
sucesso planejada de aes, requerem a utilizao de meios.
Conceito de mtodos de ensino
Um conceito simples de mtodo ser o caminho para atingir um objetivo. So mtodos
adequados para realizar os objetivos. importante entender que cada ramo do conhecimento
desenvolve seus prprios mtodos, observa-se ento mtodos matemticos, sociolgicos,
pedaggicos, entre outros. J ao professor em sala de aula cabe estimular e dirigir o processo
de ensino utilizando um conjunto de aes, passos e procedimentos que chamamos tambm
de mtodo. Agora no se pode pensar em mtodo como apenas um conjunto de
procedimentos, este apenas um detalhe do mtodo. Portanto, o mtodo corresponde
seqncia de atividades do professor e do aluno.

A relao objetivo-contedo-mtodo

Um entendimento global sobre esta relao que os mtodos no tm vida sem os objetivos e
contedos, dessa forma a assimilao dos contedos depende dos mtodos de ensino e
aprendizagem. Com isto, a maior caracterstica deste processo a interdependncia, onde o
contedo determina o mtodo por ser a base informativa dos objetivos, porm, o mtodo
tambm pode ser contedo quando for objeto da assimilao.
O que realmente importa que esta relao de unidade entre objetivo-contedomtodo
constitua a base do processo didtico.

Os princpios bsicos do ensino

Estes princpios so os aspectos gerais do processo de ensino que fundamentam teoricamente

a orientao do trabalho docente. Estes princpios tambm e fundamentalmente indicam e
orientam a atividade do professor rumo aos objetivos gerais e especficos. Estes princpios
bsicos de ensino so:

1. Ter carter cientfico e sistemtico - O professor deve buscar a explicao cientfica do

contedo; orientar o estudo independente, utilizando mtodos cientficos; certificar-se da
consolidao da matria anterior antes de introduzir as matrias novas; organizar a seqncia
entre conceitos e habilidades; ter unidade entre objetivos-contedos-mtodos; organizar a
aula integrando seu contedo com as demais matrias; favorecer a formao, atitudes e
convices.
2. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado - Na prtica, para se entender estes
conceitos, deve-se: dosar o grau de dificuldade no processo de ensino; fazer um diagnstico
peridico; analisar a correspondncia entre o nvel de conhecimento e a capacidade dos
alunos; proporcionar o aprimoramento e a atualizao constante do professor.
3. Assegurar a relao conhecimento-prtica Para oferecermos isto aos alunos deve-se:
estabelecer vnculos entre os contedos e experincias e problemas da vida prtica; pedir
para os alunos sempre fundamentarem aquilo que realizam na prtica; mostrar a relao dos
conhecimentos com o de outras geraes.
4. Assentar-se na unidade ensino-aprendizagem - ou seja, na prtica: esclarecer os alunos
sobre os objetivos das aulas, a importncia dos conhecimentos para a seqncia do estudo;
provocar a explicitao da contradio entre idias e experincias; oferecer condies
didticas para o aluno aprender independentemente; estimular o aluno a defender seus
pontos de vista e conviver com o diferente; propor tarefas que exercitem o pensamento e
solues criativas; criar situaes didticas que ofeream aplicar contedos em situaes
novas; aplicar os mtodos de solues de problemas.
5. Garantir a solidez dos conhecimentos
6. Levantar vnculos para o trabalho coletivo-particularidades individuais, deve-se adotar as
seguintes medidas para isto acontecer: explicar com clareza os objetivos; desenvolver um
ritmo de trabalho que seja possvel da turma acompanhar; prevenir a influncia de
particularidades desfavorveis ao trabalho do professor; respeitar e saber diferenciar cada
aluno e seus ritmos especficos.

Classificao dos mtodos de ensino

Sabe-se que existem vrios tipos de classificao de mtodos, seguindo determinados autores,
no nosso estudo, o autor define os mtodos de ensino como estando intimamente ligados com
os mtodos de aprendizagem, sob este ponto de vista o eixo do processo a relao
cognoscitiva entre o aluno e professor. Pode-se diferenciar estes mtodos segundo suas
direes, podendo ser externo e interno. A partir disto, o autor lista todos os mtodos mais
conhecidos de atividade em sala de aula por parte do professor.
1. Mtodo de exposio pelo professor - Este mtodo o mais usado na escola, onde o aluno
assume uma posio passiva perante a matria explanada. Ele pode ser de vrios tipos de
exposio: verbal, demonstrao, ilustrao, exemplificao.
2. Mtodo de trabalho independente consiste em tarefas dirigidas e orientadas pelo
professor para os alunos resolverem de maneira independente e criativa. Este mtodo tem,
na atitude mental do aluno, seu ponto forte.Tem tambm a possibilidade de apresentar fases
com a tarefa preparatria, tarefa de assimilao de contedos, tarefa de elaboraro pessoal.
Uma das formas mais conhecidas de trabalho independente o estudo dirigido individual ou
em duplas.
3. Mtodo de elaborao conjunta um mtodo de interao entre o professor e o aluno
visando obter novos conhecimentos.
4. Mtodo de trabalho de grupo - consiste em distribuir tarefas iguais ou no a grupos de
estudantes, o autor cita de trs a cinco pessoas. Tm-se tambm formas especficas de
trabalhos de grupos comuns: debate, Philips 66, tempestade mental, grupo de verbalizao,
grupo de observao (GV-GO), seminrio.
5. Atividades especiais so aquelas que complementam os mtodos de ensino.

Meios de ensino

So todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor ou alunos para organizar e
conduzir o ensino e a aprendizagem. Os equipamentos usados em sala de aula (do quadro-
negro at o computador) so meios de ensino gerais possveis de serem usados em todas as
matrias. importante que os professores saibam e dominem estes equipamentos para
poderem us-los em sala de aula com eficcia.

CAPTULO 08 - A Aula como Forma de Organizao do Ensino

A aula a forma predominante de organizao do processo de ensino. Neste captulo, o

professor Libneo explica o conjunto de meios e condies necessrias para realizarmos um
conjunto de aulas, estruturando sua relao entre tipos de aulas e mtodos de ensino.
Caractersticas gerais da aula
Abaixo, o autor determina algumas exigncias a serem seguidas nas aulas:

1. Ampliao do nvel cultural e cientfico dos alunos.

2. Seleo e organizao das atividades para prover um ensino criativo e independente.
3. Empenho na formao dos mtodos e hbitos de estudo.
4. Formao de hbitos, atitudes e convices ligadas vida prtica dos alunos.
5. Valorizao da sala de aula como meio educativo.
6. Formao do esprito de coletividade, solidariedade e ajuda mtua sem esquecer o
individual.

Estruturao didtica da aula

A estruturao da aula deve ser indicada por etapas, planejadas e organizadas para favorecer
o ensino e aprendizagem. Portanto, importante no planejamento da aula que este processo
seja criativo e flexvel por parte do professor. Estes passos ou etapas didticas da aula so os
seguintes:
a. Preparao e introduo da matria - visa criar as condies de estudo, motivacionais e de
ateno.
b. Tratamento didtico da matria nova - se os passos do ensino no so mais que funes
didticas, este tratamento j esta sendo feito. Tem-se que entender que a assimilao da
matria nova um processo de interligao entre percepo ativa, compreenso e reflexo,
sendo o processo de transmisso-assimilao a base metodolgica para o tratamento didtico
da matria nova.
c. Consolidao e aprimoramento dos conhecimentos e habilidades - este um importante
momento de ensino e muitas vezes menosprezado ou diminudo na escola. A consolidao
pode acontecer em qualquer etapa do processo didtico, podendo ser reprodutiva, de
generalizao e criativa.
d. A aplicao esta fase a culminncia do processo de ensino. Seu objetivo estabelecer
vnculos entre os conhecimentos e a vida.
e. Controle e avaliao dos resultados escolares esta funo percorre todas as etapas de
ensino, cumprindo trs funes: a pedaggica, diagnstica e de controle. A integrao destas
funes d avaliao um carter mais geral e no isolado.

Tipos de aulas e mtodos de ensino

Neste estudo, o autor coloca que, na concepo de ensino, as tarefas docentes visam a
organizao e assimilao ativa. Isto significa que as aulas podem ser preparadas em
correspondncia com os passos do processo de ensino. Neste sentido, pode-se ter aulas de
preparao e introduo, incio de uma unidade, aula de tratamento sistematizado da
matria nova, consolidao, verificao da aprendizagem. Conforme o tipo de aula escolhe-se
o mtodo de ensino.

A tarefa de casa

Esta tarefa um importante complemento das atividades didticas de sala de aula. O autor
considera que esta tarefa cumpre tambm uma funo social integrando a famlia s
atividades escolares, integrando os pais aos professores. Estas tarefas no devem ser apenas
exerccios, devem ser tambm preparatrias ou de aprofundamento da matria.

CAPTULO 09 - A Avaliao Escolar

A avaliao escolar abordada em mincias neste capitulo pelo autor. A avaliao em

ltima anlise uma reflexo do nvel qualitativo do trabalho escolar do professor e do aluno.
Sabe-se tambm que ela complexa e no envolve apenas testes e provas para determinar
uma nota.
Uma definio de avaliao escolar
Segundo o professor Cipriano C. Luckesi, a avaliao uma anlise quantitativa dos dados
relevantes do processo de ensino aprendizagem que auxilia o professor na tomada de
decises. Os dados relevantes aqui se referem s aes didticas. Com isto, nos diversos
momentos de ensino a avaliao tem como tarefa: a verificao, a qualificao e a
apreciao qualitativa. Ela tambm cumpre pelo menos trs funes no processo de ensino: a
funo pedaggica didtica, a funo de diagnstico e a funo de controle.

Avaliao na prtica escolar

Lamentavelmente a avaliao na escola vem sido resumida a dar e tirar ponto, sendo apenas
uma funo de controle, dando a ela um carter quantitativo. Certamente, com isto, os
professores no conseguem efetivamente usar os procedimentos de avaliar. Com estas aes,
quando a avaliao se resume a provas, professores com critrios onde dcimos s vezes
reprovam alunos, h a excluso do professor do seu papel docente, que de fornecer os
meios pedaggico-didticos para os alunos aprenderem sem intimidao.

Caractersticas da avaliao escolar

Agora, o autor sintetiza as principais caractersticas da avaliao escolar.

a. Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos.

b. Possibilita a reviso do plano de ensino.
c. Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades.
d. Volta-se para a atividade dos alunos.
e. Ser objetiva.
f. Ajuda na autopercepcao do professor.
g. Reflete valores e expectativas do professor em relao aos alunos.

Esta frase marca este subttulo "A avaliao um ato pedaggico". (Libneo, 1994, p.203).
Instrumentos de verificao do rendimento escolar
Uma das funes da avaliao com certeza a de determinar em que nvel de qualidade est
sendo atendido os objetivos; para este fim, so necessrios instrumentos e procedimentos.
Alguns destes procedimentos ou instrumentos j so conhecidos, mas, neste subttulo, o autor
revisa e cita muitos deles ou os mais usados para verificar o rendimento escolar:

1. Prova escrita dissertativa.

1. Prova escrita de questes objetivas.
1. Questes certo-errado (C ou E).
1. Questes de lacunas (para completar).
1. Questes de correspondncia.
1. Questes de mltipla escolha.
1. Questes do tipo "teste de respostas curtas" ou de evocao simples.
1. Questes de interpretao de texto.
1. Questes de ordenao.
1. Questes de identificao.
1. Procedimentos auxiliares de avaliao

11.1 A Observao;

2. A Entrevista;

2. Ficha sinttica de dados dos alunos.

Atribuio de notas ou conceitos

As notas demonstram de forma abreviada os resultados do processo de avaliao. Esta

avaliao tem tambm uma funo de controle, expressando o resultado em notas e
conceitos. O autor fala tambm da importncia de se valorizar todas as formas de avaliao,
ou instrumentos, e no apenas a prova no fim do bimestre como grande nota absoluta, que
no valoriza o processo. Prope uma escala de pontos ensinando como utilizar mdias
aritmticas para pesos diferentes, por fim, mostra como se deve aproximar notas decimais.

CAPTULO 10 - O Planejamento Escolar

O autor comea este captulo dizendo que o planejamento, ensino e a avaliao so

atividades que devem supor conhecimento do processo de ensino e aprendizagem.
O planejamento escolar prope uma tarefa ao professor de previso e reviso do processo de
ensino completamente. H trs modalidades de planejamento: o plano da escola, o plano de
ensino e o plano de aulas.

Importncia do planejamento escolar

O planejamento do trabalho docente um processo de racionalizao, organizao e

coordenao da ao do professor, tendo as seguintes funes: explicar princpios, diretrizes
e procedimentos do trabalho; expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico,
poltico, pedaggico e profissional das aes do professor; assegurar a racionalizao,
organizao e coordenao do trabalho; prever objetivos, contedos e mtodos; assegurar a
unidade e a coerncia do trabalho docente; atualizar constantemente o contedo do plano;
facilitar a preparao das aulas.
Tem-se que entender o plano como um guia de orientao devendo este possuir uma ordem
seqencial, objetividade e coerncia entre os objetivos gerais e especficos, sendo tambm
flexvel.

Requisitos para o planejamento

Os principais requisitos para o planejamento so os objetivos e tarefas da escola democrtica;

as exigncias dos planos e programas oficiais; as condies prvias dos alunos para a
aprendizagem; e as condies do processo de transmisso e assimilao ativa dos contedos.

O plano da escola

O plano de escola um plano pedaggico e administrativo que serve como guia de orientao
para o planejamento e trabalho docente. O autor descreve os passos para a realizao de um
plano da escola, as principais premissas e perguntas que devemos formular para sua
elaborao so: posicionamento da educao escolar na sociedade; bases terico-
metodolgicas da organizao didtica e administrativa; caractersticas econmicas, social,
poltica e cultural do contexto em que a escola est inserida; caractersticas scio-culturais
dos alunos; diretrizes gerais sobre sistema de matrias, critrio de seleo de objetivos e
contedos; diretrizes metodolgicas, sistemticas de avaliao; diretrizes de organizao e
administrao.

O plano de ensino

O autor afirma o plano de ensino como o roteiro detalhado das unidades didticas. Podemos
chamar tambm de plano de curso ou plano e unidades didticas.
Este plano de ensino formado das seguintes componentes:

a. Justificativa das disciplinas;

b. Delimitao dos contedos;
c. Os objetivos gerais;
c. Os objetivos especficos;
d. Desenvolvimento metodolgico;
e. Contedos;
g. Tempo provvel;
h. Desenvolvimento metodolgico.

O plano de aula

O plano de aula certamente um detalhamento do plano de ensino, uma especificao do

mesmo. O detalhamento da aula fundamental para obtermos uma qualidade no ensino,
sendo assim o plano de aula torna-se indispensvel. Em primeiro lugar, deve-se considerar
que a aula um perodo de tempo varivel, sendo assim, as unidades devem ser distribudas
sabendo-se que s vezes preciso bem mais do que uma aula para finalizar uma unidade ou
fase de ensino. Nesta preparao, o professor deve reler os objetivos gerais das matrias e a
seqncia dos contedos; desdobrar as unidades a serem desenvolvidas; redigir objetivos
especficos por cada tpico; desenvolver a metodologia por assunto; avaliar sempre a prpria
aula.

CAPTULO 11 - Relaes Professor-Aluno na Sala de Aula

Um fator fundamental do trabalho docente trata da relao entre o aluno e o professor, da

forma de se comunicar, se relacionar afetivamente, as dinmicas e observaes so
fundamentais para a organizao e motivao do trabalho docente. O autor chama isto de
"situao didtica" para alcanarmos com sucesso os objetivos do processo de ensino.

Aspectos cognoscitivos da interao

O autor define como cognoscitivo o processo ou movimentos que transcorre no ato de ensinar
e no ato de aprender. Sob este ponto de vista, o trabalho do professor um constante vai e
vem entre as tarefas cognoscitivas e o nvel dos alunos. Para se ter um bom resultado de
interao nos aspectos cognoscitivo deve-se: manejar os recursos de linguagem; conhecer o
nvel dos alunos; ter um bom plano de aula; objetivos claros; e claro, indispensvel o uso
correto da lngua Portuguesa.

Aspectos scio-emocionais

Estes aspectos so os vnculos afetivos entre o professor e os alunos. preciso aprender a

combinar a severidade e o respeito. Deve-se entender que neste processo pedaggico a
autoridade e a autonomia devem conviver juntas, a autoridade do professor e a autonomia do
aluno, no de forma contraditria comum pode parecer mais de forma complementar.

A disciplina na classe

Uma das grandes dificuldades em sala de aula a chamado "controle da disciplina".

No existe uma frmula mgica para esta tarefa, mas o autor coloca que a disciplina na classe
est to diretamente ligada prtica docente, quanto autoridade profissional, moral e
tcnica do professor. Este conjunto de caractersticas que vai determinar a disciplina na
classe.