Professional Documents
Culture Documents
ISSN 1734-9923
KRYSTYNA GRNIAK-KOCIKOWSKA*
*
Krystyna Grniak-Kocikowska profesor na Southern Connecticut State University
w New Haven (USA), gdzie wykada filozofi i religioznawstwo; czonek Research
Center on Computing and Society (Centrum Badawcze Technologii Komputingu i Spo-
eczestwa). Doktor filozofii (U rde Nietzscheaskiej filozofii kultury, UAM 1981)
oraz magister filologii germaskiej (UAM 1973) i religioznawstwa (Temple University,
Filadelfia 1992). Autorka prac gwnie z zakresu etyki (szczeglnie etyki komputerowej),
filozofii edukacji, filozofii spoecznej i historii filozofii. E-mail: gorniakk1@southernct.
edu.
Address for corespondence: Krystyna Grniak-Kocikowska, Southern Connecticut State
University, New Haven, USA. E-mail: gorniakk1@southernct.edu.
20 Krystyna Grniak-Kocikowska
1
Patrz: K. Grniak-Kocikowska, The Factor of Listening in Karl Jaspers Philosophy
of Communication, [w:] H.Wautischer, A.M. Olson, G. Walters (eds.), Philosophical Faith
and the Future of Humanity, Springer 2012 s. 419435; M.A. Goralski, K. Grniak-
-Kocikowska, The Role of Active Productive Listening in Communication, Pedagogy
and Thinking Critically, Journal of Business Management and Change 7/1 (2012),
s. 90110; K. Grniak-Kocikowska, Listening as a Tool for Democracy in the Age
of Social Computing, [w:] A. Bissett, T.W. Bynum, A. Light, A. Lauener, S. Rogerson
(eds.), The Social Impact of Social Computing, Proceedings of the Twelth International
Conference ETHICOMP 2011, Sheffield Hallam University 2011, s. 179185.
2
A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. A Report to the Nation
and the Secretary of Education United States Department of Education by The National
Commission on Excellence in Education, April 1983, http://datacenter.spps.org/uploa-
ds/sotw_a_nation_at_risk_1983.pdf. Debata ta rozszerzya si w latach 90. na szkoy
podstawowe i rednie, co zaowocowao programem o nazwie Common Core. Zosta on
wypracowany przez Achieve (www.achieve.org), organizacj stworzon w 1996 r. przez
gubernatorw stanowych z obu partii i czoowych przedstawicieli biznesu (www.achieve.
org/files/2013ClosingtheExpectationsGapReport.pdf, s. 2). Podstawowym zadaniem
Common Core jest wprowadzenie w caym kraju w miar ujednoliconych standardw
nauczania w szkoach podstawowych i rednich, a w dalszej kolejnoci przypo-
rzdkowanie ich standardom zawartym w College and Career Readiness Standards,
Krytyczne mylenie a krytyczne suchanie 21
zawiera ostr krytyk stanu edukacji w USA i cay szereg zalece majcych
na celu poprawienie sytuacji w amerykaskim szkolnictwie. Jednym z nich
jest zwrcenie uwagi na konieczno intensywnego rozwijania u uczcych
si3 umiejtnoci krytycznego mylenia.
Czym jest krytyczne mylenie (critical thinking)? Poszukiwanie
definicji tej kategorii za pomoc wyszukiwarki Google (Critical thinking
definition) dao 11 700 000, natomiast haso critical thinking 33 000 000
odpowiedzi4. Google, uywajc http://dictionary.reference.com/browse/
critical+thinking, preferuje nastpujc definicj mylenia krytycznego5:
Obiektywna analiza i ocena zagadnienia w celu sformuowania sdu. Po
czym dodaje: Profesorowie czsto napotykaj trudnoci z zachceniem
uczniw do mylenia krytycznego. Z drugiej strony, siedmiotomowa The
Encyclopedia of Philosophy, opublikowana przez Macmillana w 1967 roku,
nie zawiera ani hasa krytyczne mylenie, ani nawet nie umieszcza tego termi-
nu w hale mylenie6. W Encyclopedia Britannica (wersja sieciowa) rwnie
nie ma osobnego hasa powiconego krytycznemu myleniu, stanowi ono
natomiast cz hasa filozofia edukacji. Znajdujemy tam stwierdzenie: Nie
jest jasne, czym jest krytyczne mylenie, po czym nastpuje interesujce
wyjanienie, e filozofowie edukacji prbuj je definiowa tak, aby uza-
sadni, dlaczego jest ono wartociowe tzn. dlaczego system edukacyjny
7
www.britannica.com/EBchecked/topic/179491/philosophy-of-education/261243/
Critical-thinking#ref936428.
8
Uwaam, e filozofia edukacji i dydaktyka filozofii s ze sob nierozerwalnie zwi-
zane w tym sensie, e jeli teorie z obszaru filozofii edukacji nie znajduj zastosowania
praktycznego w dydaktyce filozofii, to ich warto jest minimalna. Std piszc o filozofii
edukacji, mam na myli najczciej rwnie dydaktyk filozofii.
9
Za tak mona byoby ewentualnie uzna wersj definicji mylenia krytycznego
sformuowan w 1605 r. przez Franciszka Bacona: Krytyczne mylenie jest prag-
nieniem poszukiwania, cierpliwoci w wtpieniu, zamiowaniem do wprowadzania
zgody, niespiesznoci w wydawaniu sdw, gotowoci do namysu, ostronoci
w porzdkowaniu oraz ukadaniu i nienawici do wszelkiego udawania (tum. K.G.-K.).
Definicja ta znajduje si m.in. na prominentnym miejscu w pewnym sensie jako mot-
to strony internetowej istniejcej od ponad trzydziestu lat organizacji o nazwie The
Critical Thinking Community, ktra deklaruje, e jej celem jest promocja krytycznego
mylenia (www.criticalthinking.org//). Jednake, mimo eleganckiej formy, Baconow-
ska definicja nie satysfakcjonuje, poniewa brakuje jej niezbdnej precyzji. Nawiasem
mwic, mimo poszukiwa, nie byam w stanie zidentyfikowa rda tego cytatu
w dostpnych mi pismach Bacona.
10
Obaj nale do elity amerykaskich filozofw. Michael Scriven Brytyjczyk z po-
chodzenia, wybitny matematyk, w refleksji nad edukacj znany gwnie jako teoretyk,
praktyk i propagator procedur szacowania i oceniania w procesie dydaktycznym, jak te
szacowania i oceniania samego procesu dydaktycznego (swymi pogldami czsto wywo-
uje kontrowersje w rodowiskach pedagogicznych). Richard W. Paul, logik, uwaany
w Stanach za jednego z twrcw wspczesnej teorii krytycznego mylenia; powici
si gwnie jego nauczaniu oraz propagowaniu i naley do czoowych autorytetw
w tej dziedzinie.
Krytyczne mylenie a krytyczne suchanie 23
11
www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766.
12
Por.: D.T. Willingham, Critical Thinking Why Is It So Hard to Teach?, American
Educator (Summer 2007), s. 819.
13
Dla sukcesu procesu dydaktycznego zogniskowanego na krytycznym myleniu
umiejtno krytycznego suchania niezbdna jest zarwno uczcemu si, jak i na-
uczajcemu. Z uwagi na rozlego tego zagadnienia nie powic mu tutaj, niestety,
tyle uwagi, ile ono na to zasuguje. Problemem krytycznego suchania jako niezbdnej
kwalifikacji nauczyciela zamierzam zaj si w jednym z przyszych opracowa.
24 Krystyna Grniak-Kocikowska
17
M.in.: S. Haroutunian-Gordon, Platos Philosophy of Listening, Educational
Theory 61, 2 (2011), s. 125139; S. Haroutunian-Gordon, M.J. Laverty, Listening: An
Exploration of Philosophical Traditions, Educational Theory 61, 2 (2011), s. 117124.
Wedug tej autorki u podstaw filozofii suchania ley zesp przekona (beliefs) dotycz-
cych czterech podstawowych kategorii: (1) celu suchania; (2) typu (nature) suchania;
(3) roli suchacza; (4) relacji midzy suchaczem a mwicym. Pogldy rozwijane
w obrbie tych kategorii wi si ze sob nie tylko funkcjonalnie, ale i logicznie, por.:
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1741-5446.2011.00395.x/full.
18
Pragn podkreli, e zwracam tutaj uwag wycznie na pewne aspekty problemu,
jakim jest krytyczne mylenie, pozostawiajc zupenie na uboczu ogromne zagadnienie
procesu krytycznego mylenia. Niesychany postp w naukach zajmujcych si ba-
daniem procesw mylowych, szczeglnie neurofizjologii i pokrewnych jej dziedzin,
a take rozwj technologii informatycznych oraz robotyzacji (tworzenie coraz bardziej
zaawansowanych robotw antropoidalnych) dostarczaj obecnie ogromn ilo nowych
informacji na ten temat. Postp ten ulegnie niewtpliwie znacznemu przyspieszeniu
w niedalekiej przyszoci, o ile rzeczywicie bdzie miao miejsce zapowiedziane przez
Baraka Obam 2 kwietniu 2013 r., liczce si w setkach milionw dolarw rocznie,
sfinansowanie z budetu federalnego i funduszy prywatnych fundacji oraz korpora-
cji nowych bada zmierzajcych do zrozumienia pracy ludzkiego mzgu. Jest to tak
zwana BRAIN Initiative; BRAIN Brain Research through Advancing Innovative
Neurotechnologies, czyli Badanie Mzgu poprzez Rozwj Innowacyjnych Neurotech-
nologii. Znaczenie tej inicjatywy ma by porwnywalne do znaczenia projektu Genom
(por. www.whitehouse.gov/blog/2013/04/02/brain-initiative-challenges-researchers-un-
lock-mysteries-human-mind). Jako gwne korzyci tych bada podaje si wprawdzie
zwalczanie chorb Alzheimera czy Parkinsona, ale bezsprzecznie filozofowie, szczeglnie
kognitywici, rwnie skorzystaj na lepszym rozumieniu fizjologicznych aspektw
przebiegu procesw mylowych, w tym tych zwizanych ze suchaniem.
19
Pozostali filozofowie powiedzieliby by moe, e wszelkie mylenie warte miana
mylenie ma charakter krytyczny. Jeli nim nie jest, nie naley i nie powinno nalee
do obszaru aktywnoci filozoficznej.
26 Krystyna Grniak-Kocikowska
20
W tym sensie proces poznawczy (odkrycia naukowe, formuowanie teorii filozo-
ficznych czy teologicznych, sowem procesy mylowe wzbogacajce intelektualnie
osob, w ktrej mzgu owe procesy si odbywaj) jest form autodydaktyki.
21
Najowocniejsza forma tej wymiany ma charakter transakcji wzbogacajcej intelek-
tualnie i/albo emocjonalnie wszystkich uczestnikw dialogu.
22
W okrelonych przypadkach ma miejsce wymiana umiejtnoci fizycznych
(np. manualnych), nie zastpuje ona jednak wymiany myli, lecz jej towarzyszy.
Krytyczne mylenie a krytyczne suchanie 27
23
L.J. Waks, John Dewey on Listening in School and Society, www.philosophy-of-
education.org/uploads/papers2010/Waks.pdf.
24
Nie wszyscy teoretycy edukacji s filozofami, w Stanach Zjednoczonych niektrzy
z najbardziej wpywowych teoretykw edukacji filozofami (w sensie profesjonalnym)
nie s.
28 Krystyna Grniak-Kocikowska
25
Patrz J. Dewey, Democracy and Education (ksika opublikowana po raz pierwszy
w 1916 r. i nieustannie wznawiana), polskie wydanie: J. Dewey, Demokracja i wychowa-
nie: wprowadzenie do filozofii wychowania, tum. Z. Doroszowa, Wrocaw: Ossolineum
1972. Pogldy wspomnianej wczeniej S. Haroutunian-Gordon mieszcz si rwnie
w Deweyowskiej tradycji (por. S. Haroutunian-Gordon, Listening In a Democratic
Society, Philosophy of Education Yearbook (2003), K. Alston (ed.), Philosophy
of Education Society, Urbana, 2004, s. 118).
26
Jedn z najzagorzalej i najczciej dyskutowanych kwestii zwizanych z wpro-
wadzeniem Common Core do szk podstawowych i rednich jest fakt, e popieraj go
pracodawcy, szczeglnie ci z tzw. big business. Program Common Core stanowi bowiem
element wzmagajcy produktywno siy roboczej (work force), a co za tym idzie, rwnie
pozycj amerykaskich przedsibiorstw w skali globalnej i czyni to kosztem zarwno
swobd osobistych, jak te zrnicowanych ofert programowych szk.
27
Wicej na ten temat zob.: M.A. Goralski, K. Grniak-Kocikowska, The Role of Active
Productive Listening in Communication, Pedagogy, and Thinking Critically, dz.cyt.
Krytyczne mylenie a krytyczne suchanie 29
Bibliografia
A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. A Report to the Nation
and the Secretary of Education United States Department of Education by
The National Commission on Excellence in Education, April 1983, http://da-
tacenter.spps.org/uploads/sotw_a_nation_at_risk_1983.pdf.
Corradi Fiumara G., The Other Side of Language: A Philosophy of Listening [Inna
strona jzyka: filozofia suchania], przekad na jzyk angielski z woskiego
Ch. Lambert, London: Routledge 1990.
Dewey J., Demokracja i wychowanie: wprowadzenie do filozofii wychowania, tum.
Z. Doroszowa, Wrocaw: Ossolineum 1972.
Edwards P. (ed.), The Encyclopedia of Philosophy, New York: Macmillan Publishing
Co. & The Free Press, London: Collier Macmillan Publishers 1967 (reprint
1972).
30 Krystyna Grniak-Kocikowska
Summary
This text focuses on neglect in the area of critical listening education, using educa-
tion in the United States as an example. Critical listening is a skill indispensable for,
among others: critical thinking, communication-in-dialogue, and also for rational
participation in institutions of a democratic society. The didactic of philosophy
could take upon itself the initiation in critical listening. However, this is not the
case. One of the reasons for this state of affairs seems to be the lack of a coherent
philosophical theory of critical listening.