Concepto de Discapacidad Intelectual

Para llegar al concepto de Discapacidad Intelectual definido por Luckasson, es

interesante tomar nota de la evolucin que ha tenido y entender la repercusin
que tiene en la actualidad. Como apuntan Andrs y Vilar (s.f.), a mediados del
siglo XIX se establece la diferencia entre enfermedad mental y retraso mental,
ya que hasta entonces el retraso mental era considerado un tipo de demencia. A
principios del siglo XX, se desarrolla en Francia la primera Escala de Deficiencia
Mental, con el fin de determinar la escolarizacin de nios en centros especiales.
A lo largo del siglo XX, diferentes autores van rediseando el concepto, hasta
que en 2002, Luckasson redefine el concepto: El retraso mental es una
discapacidad, caracterizada por las limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, manifestndose en las
habilidades adaptativas, conceptuales, sociales y prcticas.
Este cambio se puede resumir en que, retraso mental hace referencia a una
condicin interna de la persona y discapacidad intelectual se refiere a un estado
de funcionamiento, no a una condicin (Wemeyer et al., 2008).
Para definir la importancia de este cambio, tomamos como referencia las
palabras de Shalock:
La importancia de este cambio evolutivo en la nocin de discapacidad es
que la DI ya no se considera un absoluto, un rasgo invariable de la
persona, sino ms bien como una limitacin del funcionamiento humano
que ejemplifica la interaccin entre la persona y su entorno, centrndose
en el papel que los apoyos individualizados pueden desempear en la
mejora del funcionamiento individual y la calidad de vida (Schalock, 2009,
pg. 23).

Necesidades especficas de los alumnos con discapacidad intelectual

Antes de abordar al alumnado con discapacidad intelectual es preciso conocer
el grado o tipo de discapacidad que presenta, por ello la APA establece en el
DSM-V unos criterios de clasificacin, que pueden ser:
A. Por intensidades de apoyos necesarios
a. Intermitente: apoyo cuando el alumno lo requiera.
b. Limitados: apoyo en momentos puntuales.
c. Extensos: apoyo regular y no limitado en el tiempo.
d. Generalizados: apoyo constante, puede ser de alta intensidad y
durar toda la vida.
B. Por el nivel de Inteligencia Media
a. Ligero: C.I. entre 50-69. Presentan leve retraso cognitivo y
afectacin sensoriomotora.
b. Moderado: C.I. entre 35-49. Tienen autonoma en el cuidado
personal, sus habilidades sociales son poco complejas, pueden
realizar trabajos con supervisin.
 c. Grave: C.I. entre 20-34. Necesitan supervisin y cuidado,
presentan daos neurolgicos, lenguaje limitado.
d. Profundo: menos de 20. Precisan cuidados constantes y
dependencia para muchas actividades diarias, gran afectacin
sensoriomotora, grandes daos neurolgicos.
Podemos encontrar, de manera generalizada, las siguientes necesidades en el
alumnado, teniendo en cuenta las cinco dimensiones de la Discapacidad
Intelectual:
A. Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual
Atencin y memoria.
Control conductual y metacognicin.
Procesamiento de la informacin.
B. Necesidades derivadas de las habilidades adaptativas
Comunicacin. Comprender y transmitir comportamientos
simblicos y no simblicos.
Autocuidado.
Vida en el hogar.
Habilidades sociales.
Utilizacin de la comunidad. Uso adecuado de los recursos
comunitarios como transporte, ir a la escuela, etc.
Autodeterminacin.
Salud y seguridad.
Acadmicas funcionales. Relacionadas con aprendizaje escolar.
Ocio y tiempo libre.
Trabajo.
C. Necesidades derivadas de la participacin, interaccin y roles sociales
Implicacin del alumno en tareas de la vida real. La falta de interacciones
limita el logro de los roles sociales valorados y pueden deberse a la poca
disponibilidad de recursos.
D. Necesidades derivadas de la salud
No muy diferentes a las necesidades de alumnos sin discapacidad, pero
muchas veces se afrontan de manera diferente por el entorno en el que
se desenvuelven.
E. Necesidades derivadas del contexto
El entorno puede ayudar o en su defecto impedir del desarrollo de la
persona. Se considera un entorno ptimo el lugar donde se comparten
actividades de comunidad, puede experimentar autonoma, tener
aprendizajes significativos y participar en comunidad, sintindose parte de
ella.
Bibliografa

Andrs, F. C., & Vilar, G. G. (s.f.) Necesidades educativas especiales del

alumnado con discapacidad intelectual. Recuperado de:
http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad
11.pdf
Schalock, R. L. (2009). La nueva definicin de discapacidad intelectual, apoyos
individuales y resultados personales. Siglo Cero: Revista Espaola sobre
discapacidad intelectual, 40(1), 22-39.
Wemeyer, M. L., Buntinx, W. H., Lachapelle, Y., Luckasson, R., Schalock, R. L.,
& Verdugo Alonso, M. . (2008). El constructo de discapacidad intelectual
y su relacin con el funcionamiento humano. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10366/55871