Avances Ruta de Acompañamiento 2014

Por favor diligencia la siguiente
informacin con mximo 40

No.
palabras por celda.
DOCENTES
QUE
ENSEAN No.
EE TUTOR LENGUAJE DOCENTE
Y S CDA
MATEMTI
RECOMENDACI CAS EN
Use solo Use solo
ONES: PRIMARIA
nmeros. nmeros.
IE GAMBOTE ADALBERTO 15 16
TALAIGUA
IE RIO GRANDE ANGELICA 36 20

DE LA MARIA
MAGDALENA MARTINEZ
ANCIZAR
IETA Y MINERA CARMEN 26 9

DE SAN MERCEDES
MARTIN DE ECHEVERRIA
LOBA CERPA
INSTITUCION CLAUDIA 12 12
EDUCATIVA PATRICIA
TECNICA EN TURIZO
INFORMATICA BATISTA
ANIBAL
NOGUERA
MENDOZA
IETA BENKOS DAMIT DEL 15 10
BIOHO DE SAN SOCORRO
BASILIO DE OCHOA
PALENQUE ROMERO
INSTITUCION EDERMO 13 6
EDUCATIVA LA OSPINO
FLORESTA
IETA DE EDGARDO 10 16
GUATACA JESS
SPITTER
LPEZ
IE GEOVANNY EDWAR 12 8
CRISTINI ENRIQUE
CRISTINI BUELVAS
MENDOZA
IE NORMAL EDWAR 8 8
SUPERIOR ENRIQUE
MONTES DE BUELVAS
MARIA MENDOZA
IETA SAN JOSE ELIZABETH 24/23 8

DE CLEMENCIA DE JESUS
CATAO
HENAO
IE DE ELIZABETH 16/ 16 7
CAAVERAL DE JESUS
CATAO
HENAO
IE MANUEL FELIX 28 11
EDMUNDO SALGADO
MENDOZA CASSIANI
INSTITUCION FELIX 29 18
EDUCATIVA SALGADO
NORMAL CASSIANI
SUPERIOR DE
MOMPOX
IETA DE LA FRANCISCO 19 19
RINCONADA PRIMERO
VERGARA
INSTITUCION FRANKLIN 4 8
EDUCATIVA CANENCIA
TECNICA LEON
AGROAMBIENT
AL SANTA
ROSA
I.E. SAN FRANKLIN 5 7

FRANCISCO DE CANENCIA
LOBA LEON
IE DE CHILLOA GEOVANNI DE 20 19
JESUS
OSORIO
MONTT
IET GEOVANNI DE 14 40
INDUSTRIAL JESUS
JUAN OSORIO
FEDERICO MONTT
HOLLMAN
IE DE ARROYO HERMEN 30 12
HONDO CAMACHO
ROBERTO BERRIO
BOTERO
MORALES
CE DE RETIRO HERMEN 20 6
NUEVO CAMACHO
BERRIO
IETA IRIA ROSA 15 9
SOSTENIBLE Y ESCORCIA
AMBIENTAL PALMERA
FELIPE
SANTIAGO
ESCOBAR
INSTITUCION IRIA ROSA 8 9

EDUCATIVA ESCORCIA
TECNICA PALMERA
AGROPECUARI
A FRANCISCO
DE PAULA
SANTANDER
IETA DE SAN JUANA 20 34
CRISTOBAL RAQUEL
MERCADO
ROMERO
IET DE JULIA ISABEL

PROMOCION BARRIOS
SOCIAL FERRADANEZ
IETA SAGRADO LUIS 6 12
CORAZON ALBERTO
MARTINEZ
PEARANDA
IE NUESTRA MARA ISABEL 12 12
SEORA DEL MARTINEZ DE
CARMEN DE LA PEA
LAS CARAS
IE DE PUERTO NANCY EDITH 14 7

BADEL MARTINEZ
ARGEL
INSTITUCION NANCY EDITH 10 7

EDUCATIVA MARTINEZ
TECNICA ARGEL
AGROINDUSTRI
AL DE
GUAYMARAL
IE RODOLFO PEDRO
BARRIOS AGUSTIN
CABRERA DUARTE
ACOSTA
CE CARACOLI PEDRO
AGUSTIN
DUARTE
ACOSTA
INSTITUCION RAOMIR
EDUCATIVA 27 ELIECER
DE OCTUBRE MARTINEZ
DE ANIMAS HERNANDEZ
ALTAS
IE MARIA SANDRA 18 8
INMACULADA PATRICIA
CASTILLO
ACEVEDO
IE GABRIELA SANDRA 15 7
MISTRAL PATRICIA
CASTILLO
ACEVEDO
I.E.T. DE SHIRLEY los docentes 6

TACAMOCHO ESTHER la mayoria
LEN DAZ dictan todas
las areas
IE CAMILO VANESSA 14 7
TORRES DE VERONICA
MAHATES VENTURA
NAVAS
IETA LAZARO VANESSA 22 9

MARTINEZ VERONICA
OLIER VENTURA
NAVAS
INSTITUCION WALTER 28 7
EDUCATIVA DE CARDONA
ARMENIA SANCHEZ
INSTITUCION WALTER 17 9
EDUCATIVA CARDONA
TOMAS SANCHEZ
DANIELS DE
PATICO
IE DE WALTER 38 9
TALAIGUA PONTON
NUEVO GRANADOS
IETA NUESTRA WALTER 30 7

SEORA DE PONTON
MONTECLARO GRANADOS
IETAP JORGE WILSON 8 9

ELIECER MANUEL
GAITAN CANTILLO
GONZALEZ
I.E. SAN YONNY AYALA 5 6

FRANCISCO JULIO
DESCRIPCIN ESTRATEGIA DE ACOMPAAMIENTO A
CDA (40 PALABRAS)
Describa brevemente la metodologa.
1.Grupo en facebook de la CDA de Gambote para comunicar

elementos trabajados en las visitas y compartir documentos
necesarios como tambin publicar fotos de evidencias del
trabajo. 2. Llamadas telefnicas y correos electrnicos
semanales a los miembros de la CDA con mayor frecuencia
a los de las Veredas para compartir informacin de avances.
rector y coordinadora 3. Encuentros con el rector en
Cartagena para acuerdos de los acompaamientos. 3.
Whatssap para resolver inquietudes de manera inmediata
El acompaamiento a la CDA se realiza de manera presencial

cuando se realizan las visitas de acompaamiento y a travs
de correo electrnico y llamadas telfnicas cuando no se esta
en acompaamiento para resolver cualquier inquietud de
parte de ellos y hacer el seguimiento a los compromisos.
generalmente el acompaamiento a la CDA se da en forma

presencial,en los encuentros formales programados en cada
visita,serealizan,talleres,conversatorios, entre visitas acudo
presencialmente a los requerimientos que me haga algum
miembro de la CDA,algunas pocas veces lo hago
telefonicamente y virtual.
la estrategia de acompaamiento se realiza desde dos dos

opciones as: 1. acompaamiento presencial del tutor en el
EE. donde se desarrolla la agenda de la visita programada
de forma colaborativa entre tutores y formador. Esta visita es
de tres semanas de acompaamiento presencial. 2. la
segunda opcion de acompaamiento es a travs de correos
electronicos. Donde el tutor se comunica semanalmente con
los docentes para enviar material de estudio, comunicados
sobre el programa y seguimiento a los compromisos.
Acompaamiento presencial durante las visitas, por correo
electrnico y va telefnica entre visitas.
La estrategia estar encaminada a hacer acompaamiento

presencial en cada uno de los visistas que se realicen
ademas se realizaran acompaamientos virtuales a traves del
correo electronico, llamada y skype en las semanas que no
se este en visitas.
El acompamiento presencial siempre est encaminado

acrear procesos de reflexin profunda en los docentes del
CDA, con el fn que haya una consolidacin de la comunidad
de aprendizaje, para simentar con esto mejoras significativas
en sus prcticas de aula,
1. Acompaamiento tambin
in situ: se le hace
Se acompaa a los mestros en
acompaamiento
formacin, planeacin, observacin de ylaasi
en sus planeaciones despejar
prctica las y
de aula
dudas que se presentan a la hora de abordar los
reflexin, mediante la metodologia Estudio de clase. 2.estndares
de competencias yvirtual:
Acompaamiento las competencias en las reas de
se hace un seguimiento de los
matemtica
compromisosy delenguaje, otro aspecto
cada visita abordado
via telefnica en los
e e-mail.
acompaamientos es el uso pedaggico de materiales
educativos y de las pruebas realizadas en el aula de clases,
en las pruebas diagnsicas y en pruebas saber.
1. Acompaamiento in situ: Se acompaa a los mestros en

formacin, planeacin, observacin de la prctica de aula y
reflexin, mediante la metodologia Estudio de clase. 2.
Acompaamiento virtual: se hace un seguimiento de los
compromisos de cada visita via telefnica e e-mail.
1-En las visitas se hace el acompaamiento respectivo en

reunin. 2. Entre visitas el acompaamiento se hace
mediante llamadas telefnicas, chat, correo electrnico,
whatsApp
1- En reunin con la CDA, se realiza lo planeado para la visita
. 2- Retroalimentacin de tareas. 3-Comunicacin telefnica
y/o correo electrnico para realizar acompaamiento a las
acciones.
seguimiento por llamadas y medios virtuales de comunicacin

con apoyo del rector y los directivos docentes.
seguimiento por llamadas y medios virtuales de comunicacin

con apoyo del rector y los directivos docentes.
Presenciales en las visitas, por llamadas telefonicas, correos

electronicos y whassatp
1. Alistamiento: Se determinan los procesos, tematicas,

agentes, herramientas productos requeridos para gestionar la
estrategia de acompaamiento. 2. Fortalecimiento: Es el
proceso de transcicion de la s practicas de aula en el EE, el
cual permite a los docentes enfrentarse a los problemas
educativos del EE con una autonomia y mayor confianza, con
el fin de plantear alternativas de solucion aporblemas de aula.
3. seguimiento: Se verifican el logro de objetivos de la
estrategia de acompaamiento, es decir efectividad y
eficiencia atravs de evidencias tangibles de avances y
oportunidades de mejora.
1. Alistamiento: Se determinan los procesos, tematicas,

agentes, herramientas productos requeridos para gestionar la
estrategia de acompaamiento. 2. Fortalecimiento: Es el
proceso de transcicion de la s practicas de aula en el EE, el
cual permite a los docentes enfrentarse a los problemas
educativos del EE con una autonomia y mayor confianza, con
el fin de plantear alternativas de solucion aporblemas de aula.
3. seguimiento: Se verifican el logro de objetivos de la
estrategia de acompaamiento, es decir efectividad y
eficiencia atravs de evidencias tangibles de avances y
oportunidades de mejora.
Acompaamiento presencial durante las visitas y por correo
electrnico, facebook y va telefnica entre visitas.
Acompaamiento presencial durante las visitas y por correo

electrnico, facebook y va telefnica entre visitas.
Acompamiento presencial cuando estamos de visita,

electronica y telefonica
en los acompaamientos se trabajan con todos los docentes

de preescolar y basica primaria
Se establece el plan de trabajo con los DD y CDA segun la

agenda de la visita,se hace acompaamiento al colectivo,
personalizado si es del caso, adems el acompaamiento es
presencial, virtual y telefnico.
El acompaamiento se hace presencial, virtual y por

comunicacin telefnica. durante la visita se realizan talleres,
presentaciones, reflexiones, conversatorios
Despues de planificar los temas de la agenda de visita, se
concertan las fechas de acompaamiento con el Rectoy y
Coordinadores de cada una de las tres sedes, pues este se
realiza en tres semanas, una semana en cada sede. El primer
dia del Acompaamiento me reuno con el Rector y el
Cordinador de la Sede visitada, para establecer metodologias
y horarios para el trabajo a desarrollar y compartir con ellos la
agenda, especialmente aprovecho para indagar acerca del
seguimiento a los procesos de la CDA y realizar las
actividades del componente de gestion y/o condiciones
basicas, en el transcurso de la semana se desarrollan las
demas actividades planteadas en la agenda y se realiza
acompaamiento a las actividades del Macroproyecto
Institucional San Cristbal Cuenta su Cuento. (jornadas de
lectura con pdres y estudiantes, olimpiadas internas de
matematicas, Club literario, acompaamiento de gestion ante
entidades publicas y privadas, ect)
se les avisa previamente,se reune a los docentes de las

diferentes sedes y grados en una sede particular y se
desarrolla la agenda siguiendo los parametros acordados,se
fijan las tareas y compromisos.
La realizacin del acompaamiento se desarrolla segn
agenda planeada con aterioridad en dnde se realiza
seguimiento a las actividades dejadas como compromisos, el
uso de los materiales del PTA y Coleccin Semilla. Se realiza
acompaamiento telefnico y virtual a la institucin
educativa, comunicacin con directivos, coordinadores y
docentes.
Se acompaa presencialmente
durante la semana a los 14 docentes pero la CDA es la que
hace seguimiento al compromiso
y es la que vela por el cumplimiento. Adems del
acompaamiento presencial se
acompaa virtualmente a la CDA y estos replican a los
dems.
Se acompaa presencialmente
durante la semana a los 12 docentes pero la CDA es la que
hace seguimiento al compromiso
y es la que vela por el cumplimiento. Adems del
acompaamiento presencial se
acompaa virtualmente a la CDA y estos replican a los
dems.
Las estrategias utilizadas para acompaar la CD son:
jornadas pedaggicas de formacin, reuniones individuales y
colectivas durante el acompaamiento, el correo electrnico,
llamadas telefnicas y la herramienta Drive.
Las estrategias utilizadas para acompaar la CDA son:
jornadas pedaggicas de formacin, reuniones individuales y
colectivas durante el acompaamiento, el correo electrnico,
y la herramienta de Dropbox.
En las visitas se hace el acompaamiento respectivo

2.retroalimentacion de tareas 3 Se realiza lo planeado para la
visita 4 Comunicacion telefonica.
El acompaamiento a la CDA se realiza en forma presencial

durante las
visitas y luego se realiza acompaamiento virtual a travs de
correos, llamadas
telefnicas y el seguimiento realizado por los cordinadores a
los compromisos y
acuerdos establecidos en la institucin.
El acompaamiento a la CDA se realiza en forma presencial

durante las
visitas y luego se realiza acompaamiento virtual a travs de
correos, llamadas
telefnicas y el seguimiento realizado por los cordinadores a
los compromisos y
acuerdos establecidos en la institucin.
Con la CDA realizamos reuniones peridicas durante los
acompaamientos, intercambio de informacin y puntos
de vista mediante correo electrnico y llamadas
telefnicas y estos se encargan de replicar la
informacin, esta labor tambin se la realizo con el
rector
Consiste en realizar uno o dos acompaamientos

presenciales durante cada visita en donde comparto con
los docentes las directrices del programa por otro lado
mantengo contacto mediante correo electrnico y
llamadas telefnicas.
Concibo la CDA de aprendizaje como un equipo investigador
que mediante procesos de investigacin accin participativa
analiza de manera integral las diferentes situaciones
relacionadas con el desarrollo institucional a nivel de Bsica
Primaria. Por ello cada vez he ido empoderando ms a los
miembros de tal manera que apartir de la reflexin crtica
sobre sus propias experiencias y la exploracin sobre
problemticas promueva la transformacin positiva e integral.
Mediante la promocin de la investigacin accin

participativa. Se trata de involucar a los docentes de la CDA
en la bsqueda y socializacin de nuevas formas de hacer
frente a necesidades de aprendizaje.
Cada acompaamiento se anuncia con anterioridad a los
miembros de la CDA, via telefonica y via correo electronico,
en el acompaamiento presencial se revisan las tareas y
compromisos dejadas en visita anterior con el rector y con los
miembros de la CDA, posterirmente se desarrolla la agenda
que se planeo para la visita, en cada punto de discucin se
levanta acta de asistencia, tareas y compromisos del
encuentro, de acuerdo a la participacin de cada miembro de
la CDA.
En cada semana de acompaamiento se tienen reuniones
con los miembros de la CDA, ademas de forma personalizada
a los miembros de la CDA, luego un seguimiento virtual por
parte del tutor y la rectora a los compromisos establecidos.
Los docentes que son visitados en sus sede se les hace
seguimiento con llamadas a celulares.
COMENTARIO MERY 1
Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

las visitas?

las visitas?
Muy bien
Muy bien
las visitas?

las visitas?
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Por favor tener en cuenta que es preciso, adems de

acompaar a los docentes en reuniones, acompaarlos en el
aula y en las jornadas de descanso.
las visitas?

las visitas?

las visitas?

las visitas?
Por favor ser ms especfico en cuanto a cmo se acompaa

a los docentes durante los acompaamientos.
Por favor ser ms especfico en cuanto a cmo se acompaa

a los docentes durante los acompaamientos.
las visitas?

las visitas?

las visitas?

las visitas?
Muy bien
Y no se acompaa al docente en el aula?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?
Por favor completar.



Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes en

sus salones de clase?
Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes en

sus salones de clase?
Y cmo es el acompaamiento personalizado?

ESTRATEGIA DE CASCADA EN EL EE (40 PALABRAS)
Describa brevemente la metodologa.
En gambote la informacin se maneja as de los11 docentes

de primaria y preescolar de la sede principal 10 pertenecen a
la CDA, como tambin los 6 de las veredas para un total de
16 primaria, estos multiplican la informacion a los docentes de
segundaria especialmente lo relacionado con los planes de
area, PEI, PMI, Practicas de Aula
Durante las visitas el 100% de los docentes de la bsica

primaria participa de la jornada de formacin general y la CDA
se reune una vez al mes con todos los docentes para
socializar el resto de actividades desarrolladas en el
acompaamiento e intercambiar entre todos los avances en la
aplicacin de las estrategias del programa en el aula.
En la INETAM,debido a que en la CDA hay representacin

docente de cada sede,despus de cada visita los miembros
de la comunidad de aprendizaje multiplican,comparten la
informacin recibida en cada acompamiento con sus
compaeros docentes de su respectiva sede.
en el establecimiento educativo Anibal Noguera el tutor

trabaja con la totalidad de los docentes de la basica primaria
conciderando que esta solo est comprendida por 13
maestros entre las dos jornadas.
Los docentes han creados las sudcomunidades por grados
para hacer las rplicas, compartir experiencais y cumplir con
los compromisos adquiridos
En la IE La Floresta, se desarrollan los acompaamientos a

todos los docentes de basica primaria durante los 3 primeros
dias y los 2 dias restantes me reuno cpn la CDA de la floresta
y se acuerdan los compromisos y acuerdos establecidos
durante la semana.
Despus de ellos recibir las formaciones respectiva, los

compaeros se reunen y atravs de un proceso de
empoderamiento ellos simientan los conocimientos adquiridos
para despus desarrollarlos en las prcticas de aula, luego el
anlisis
En cadade estas
una prcticas
de las sedes: de aula llevan
Principal, a su mejoramiento,
Kennedy y Pueblo
hasta que en el aprendizaje de los estudiantes se refleje por
Joven, se han conformado Equipos, que son orientados su la
significancia.
CDA. Los docentes del sector rural (Arroyo de Arenas y El
Bledo) se asocian con los equipos del sector urbano.
En cada una de las sedes: Principal y Anexa 3, se han

conformado Equipos, que son orientados por la CDA. Los
docentes del sector rural (Botijuela y La Haya) se asocian con
los equipos del sector urbano.
1-En la institucin, a la semana siguiente, despus de cada

visita, el grupo base, realiza la formacin en cascada a sus
colegas de Pre escolar y B.P. 2- Cada jueves se renen
todos los docentes de la IETA en CDA.
En espacio concedido por la directiva, a partir de las 10:00
a.m. los jueves, cada 15 das, el grupo base comparte con
sus colegas talleres, acciones y compromisos, con el fin de
vincular a todos los docentes en las estrategias del PTA.
Formacion personalizada, asignacin de tareas, funciones y

actividades de autoformacin de los docentes,
Formacion personalizada, asignacin de tareas, funciones y

actividades de autoformacin de los docentes,
Generalmente los acompaamientos se desarrollaban a un

grupo de 6 docentes, que se mostraban inconforme con el
programa y no queran seguir con este proceso, al evidenciar
esta problemtica el rector de la institucin ordeno a todos
los docente a participar en el programa para que todos
tuvieran el mismo derecho de igualdad y compromiso con la
institucin.
El modelo de formacin en cascada cuenta con un tutor un

grupo de docentes agrupados en una comunidad de
aprendizaje CDA uno por cada grado y docentes
participantes:
1. Tutor: Es el docente seleccionado por el men para recibir
la formacin del rpograma dirigida al mejoramiento de las
practicas de aula. 2. CDA: Son los docentes seleccionados
por los directivos docentes y de voluntada propia para ser
formados en el mejoramiento de las practicas de aula. 3.
Docentes participantes: son docentes apadrinados por los
docentes de las cda para ser capacitados dentro del proceso
del mejoramiento de las practicas de aula.
El modelo de formacin en cascada cuenta con un tutor un
grupo de docentes agrupados en una comunidad de
aprendizaje CDA uno por cada grado y docentes
participantes:
1. Tutor: Es el docente seleccionado por el men para recibir
la formacin del rpograma dirigida al mejoramiento de las
practicas de aula. 2. CDA: Son los docentes seleccionados
por los directivos docentes y de voluntada propia para ser
formados en el mejoramiento de las practicas de aula. 3.
Docentes participantes: son docentes apadrinados por los
docentes de las cda para ser capacitados dentro del proceso
del mejoramiento de las practicas de aula.
Por acuerdo entre el tutor, el rector y la CDA, a los encuentros
de formacin y acompaamiento asisten 19 de los 20
docentes de los niveles de preescolar y bsica primaria. La
docente que no asiste se encuentra en reemplazo temporal y
no ha mostrado ningn inters en el PTA.
Por acuerdo entre el tutor, el rector y la CDA, a los encuentros

de formacin y acompaamiento asisten el 100% de los
docentes de los niveles de preescolar y bsica primaria. Por
lo tanto, todos los docentes reciben el acompaamiento de
forma directa.
como son varias sedes, reuno la comunidad de aprendizaje

en la sede ppal y ellos a su ves se reunen con los docentes
que no pueden asistir al acompaamiento y otra visita para
las sedes donde acompao a todos los de las sedes rurales
cada integrante de la CDA forma otra CDA con los docentes

del mismo grado
la formacion llega al EE a travs de la tutora, los docentes

que integran la CDA representan a cada sede y a cada
grado, estos docentes llevan la informacion al resto de
compaeros y orientan proceso de acuerdo al grado que
representan
La formacion la llevo al EE, como todos los docentes hacen

parte de la CDA, la formacin sigue de los docentes a los
estudiantes.
Se acompaan todas las Sedes con la participacion activa del
Rector y los Coordinadores, los docentes se reunen en CDA
por grados en el Preescolar y la Basica Primaria, y por
departamentos de areas en la Secundaria, a traves de todas
las actividades del Macroproyecto San Cristobal Cuenta su
Cuento, se han logrado involucrar a gran parte de la
poblacion distribuidos entre padres de familia, docentes,
estudiantes, adultos mayores y poblacion de primera infancia.
todos los docentes de primaria acuden a los encuentros,salvo

algunas excepciones de orden particular de la institucion
En este caso la cascada en hacia scundaria, puesto que los

coordiadores de rea que asisten a la CDA, multiplican con
los comperos, todos los docentes de primaria en las sedes
asisten a los encuentres y pertenecen a la CDA.
Los docentes de la CDA reciben

acompaamiento de la tutora virtualmente a travs del correo
electrnico y va telefnica
(cuando l no se encuentra en el EE) y
estos replican a los dems docentes de la IE. Adems la CDA
vela por el
cumplimiento de las tareas.
Los docentes de la CDA reciben

acompaamiento de la tutora virtualmente a travs del correo
electrnico y va telefnica
(cuando l no se encuentra en el EE) y
estos replican a los dems docentes de la IE. Adems la CDA
vela por el
cumplimiento de las tareas.
Los docentes utilizan las sub comunidades de aprenizajes
que se reunen una vez a la semana para replicar la
informacion compartir experiencias y responder con los
compromisos adquiridos en cada visita.
Los docentes utilizan las sub comunidades de aprenizajes
para replicar la informacion compartir experiencias y
responder con los compromisos adquiridos en cada visita.
Los docentes de la CDA se renen cada quince das, para

avanzar en los compromisos, autoformacin y dems
actividades del PTA, luego cada
representante de grado (transicin, primero, segundo, etc.)
comparte las actividades con sus compaeros de
grado, adems se cre un cmite de apoyo para el trabajo de
sistematizacin y puesta en prctica de la experiencia;
finalmente de acuerdo con los tiempos
institucionales (muy variables) se realizan jornadas
pedaggicas con
todos los docentes.
Los docentes de la CDA se renen cada quince das, para

avanzar en los compromisos, autoformacin y dems
actividades del PTA, luego cada
representante de grado (transicin, primero, segundo, etc.)
comparte las actividades con sus compaeros de
grado y de acuerdo con los tiempos
institucionales (muy variables) se realizan jornadas
pedaggicas con
todos los docentes.
La informacin llega inicialmente por parte del tutor a los
miembros de la CDA y directivos, y estos replican la
informacin al resto de compaeros de primaria.
La informacin llega inicialmente por parte del tutor a los

miembros de la CDA y directivos, y estos replican la
informacin al resto de compaeros de primaria.
Se basa por lo general en tcnicas de exposicin oral tales

como el debate y el foro; aunque se promueven tambin
sesiones deliberatorias para asumir decisiones.
Se basa por lo general en tcnicas de exposicin oral tales

como el debate y el foro; aunque se promueven tambin
sesiones deliberatorias para asumir decisiones.
La informacion del acompaamiento, es llevada por el tutor,

se comunica al rector de la institucio,posteriormente se
discute y trabaja con los miembros de la CDA y finalmente se
socializa a todos los miembros de la comunidad educativa.
La estrategia de cascada en el EE no se trabaja como tal ya

que los docentes de CDA son pocos y solo hay dos docentes
de primaria y el docente tutor va hasta las demas sedes.
COMENTARIO MERY 2
Por favor recordar que el Programa es solo de primaria, es

preciso reorientar el trabajo para que todos los esfuerzos se
centren en primaria. Reportar porque hay un docente que no
pertenece a la comunidad y qu se ha hecho para motivarlo a
participar.
Bien
Bien pero tambin hay que aprovechar las visitas a las sedes
para revisar este trabajo de cascada. Es preciso recordar que
como la tutora puede ir a las sedes en cada visita no es
siempre necesario que los docentes de las sedes acudan a la
sede principal ya que esto puede afectar la prestacin del
servicio.
Bien pero son 12 o 13 maestros?

Bien, no descartar tener jornadas con los docentes de
lenguaje y matemticas de la IE teniendo en cuenta que son
solo 15. Tambin es preciso hacer seguimiento a la cascada.
Y cmo se enteran los dems docentes de lo trabajado

durante los dos ltimos das de la semana? Cmo es la
cascada?
Los compaeros se refiere a ?
Y cmo se da este proceso de cascada con los equipos?
Y cmo se da este proceso de cascada con los equipos?
Y cmo se da este proceso de cascada?

Bien
Quin dirige ests actividades personalizadas?
Quin dirige ests actividades personalizadas?
Bien
Por favor describir por qu el nmero de docentes en la CDA

es superior al nmero de docentes de lenguaje y matemticas
de primaria de la IE. Tambin describir cmo se lleva a cabo
la cascada entre los docentes de la CDA y los dems
docentes de la IE.

de primaria de la IE. Tambin describir cmo se lleva a cabo
la cascada entre los docentes de la CDA y los dems
docentes de la IE.
Bien. De qu grado rea es la docente temporal? por
cunto tiempo va a estar en la IE?

de primaria de la IE.
Y cmo se da este proceso de cascada con los docentes?
Bien pero por qu el nmero de docentes en la CDA es

superior al total de docentes de primaria de lenguaje y
matemticas de la IE?
de primaria de la IE. Tambin especificar el proceso de
cascada porque no es claro.
Por favor completar la informacin.

de primaria de la IE.
Bien, pero es preciso recordar que todos nuestros esfuerzos

deben estar en primaria, en lenguaje y matemticas.

Muy bien, y qu seguimiento hay por parte de los directivos?

Muy bien, y qu seguimiento hay por parte de los directivos?
Cuntos docentes entonces hay en primaria que ensean

lenguaje y matemticas? Por favor completar la informacin
de la estrategia de cascada.
Bien, y hay seguimiento por parte de los directivos

docentes?
Bien, y hay seguimiento por parte de los directivos

docentes?
Y cmo se da esta replica?
Y cmo se da esta replica?
No comprendo muy bien, es decir que la informacin, talleres

y la metodologa MEC se realiza en cascada a travs de
debates? Por favor especificar.
No comprendo muy bien, es decir que la informacin, talleres

y la metodologa MEC se realiza en cascada a travs de
debates? Por favor especificar.
No comprendo por qu si la CDA est conformada por todos

los docentes por qu se habla de estrategia en cascada en la
IE, por favor aclarar.
Bien
RESUMEN EXPERIENCIA PARA SISTEMATIZAR (40
PALABRAS)
Describa brevemente la experiencia que se est

sistematizando.
En la Institucin se estn sistematizando dos experiencias.

"Sacale gusto a la lectura" la cual busca motivar a los
estudiantes a leer y producir textos y en ella se involucra a los
padres de familia y "Aprendo jugando con las tablas de
multiplicar" que consiste en el aprendizaje de las tablas a
partir de un juego de bingo como estrategia para despertar el
interes en los estudiantes.
La lectoescritura mediadora del conocimiento y del buen
comportamiento" surgi a partir de la deficiente comprensin
lectora,desinters de los nios delgrado 2 sede mis primeros
pasos para leer y ecribir, en la actualidad sigu dsarrollandose
en dos grados de escolaridad ms,se ha logrado en gran
medida mejorar el amor a la lectura,la comprensin
lectora,produccin de texto as como tambien el grado de
indisciplina.
La experiencia significativa del EE Anibal noguera tiene por
nombre: "la ldica una expresin para gozar y compartir la
lectura y la escritura". como su nombre bien lo explica el
objetivo de esta expriencia tiene como finalidad crear
ambientes recreativos donde el estudiante desarrolla
competencias lecto-escriturales por medio del juego.
Teniendo en cuenta que la actividad natural de los nios es
jugar, se crearon estrategias ldico-pedaggicas donde el
nio se divierte creando historias propias del contexto o de su
imaginacin mientras aprende la importancia de leer y
escribir. Es as como el aprendizaje se fortalece mediante el
juego.
Titulo: "Leyendo y escribiendo nuestra cultura vamos
fortaleciendo", a nivel institucional-colectivamete hay un
cronograma de actividades que estn llevando puntualmente
con todos los estdiantes tanto de primaria como de la
secundaria y media, con los estudinates ms pequeos
(preescolar-segundo) diariamente se hace lectura en voz alta
en el patio, con los estudiantes de tercero-quinto
semanalmente hay actividades de lecturas y produccin
textual, entre otras actividades programadas.
La experiencia significativa de la Floresta se llama PATIOS
LECTORES. Tiene como objetivos propiciar espacios
pedagogicos para la lectura de libros de la coleccion semilla
en los tiempos de descanso de los estudiante.
Para la sistematizacin de la experiencia se tuvo en cuenta

una que recoge el desarrollo de competencias en matemtica
y lenguaje a trav de la ldica (juego) teniendo en cuenta
tambien la formacin en valores y el respeto por las
costumbres y smbolos
La experiencia patrios
inspiradora (Colombianidad)
Familias Lectoras, es una
estrategia de gestin educativa que busca propiciar espacios
para la vinculacin de la familia en los procesos educativos
de sus hijos, especialmente en los procesos de desarrollo de
competencias lectoras y escriturales. Consiste en reunirse
alrededor de tertulias pedaggicas, en las que se desarrollan
talleres creativos y sentidos, que parten de una lectura amena
en voz alta, que hace alegora a un tema-problema del
contexto escolar y sirve de motivacin para el debate y
reflexin familiar, en el que interactan padres, madres, hijos
y docentes, pasando a un trabajo en equipo, a partir del cual
se generan compromisos que se declaran pblicamente.
La experiencia LA LECTURA Y PRODUCCION TEXTUAL:

UNA GRAN DIVERSION, busca crear espacios que
favorezcan la participacin de los estudiantes de bsica
primaria en la lectura y produccin de textos significativos a
partir de sus vivencias y de la literatura infantil, donde
interacten padres de familias, docentes y estudiantes,
mediante actividades ldicas que fortalezcan el placer de leer
y escribir. En este aspecto la lectura y la produccin textual
adquiere una relevante importancia, ya que, estas se han
convertido en herramientas claves para potencializar el
lenguaje y por consiguiente la comunicacin.
En la IETA se identific una dificultad en ungran nmero de
estudiantes que se han venido promoviendo sin saber leer y
escribir; de all surge la experiencia:Utilizando los libros de la
Coleccin Semilla y otros, se empieza con lectura de
imgenes y reconstruccin del texto; luego las docentes leen
los textos en voz alta y realizan diversas actividades de
comprensin e interpretacin. Simultneamente se trabaja
con programas de lecto-escritura que tienen los
Computadores Para Educar. Experiencia que est dando
resultados excelentes.
La experiencia: "Leyendo, leyendoCaaveral est
aprendiendo", ha propiciado a travs de los proyectos que se
han institucionalizado: 1-Lectura en voz alta, todos los
mircoles , los docentes planean actividades de lectura en
voz alta, con el propsito de mejorar el hbito de lectura e
interpretacin y comprensin textual.2- Lectura Recreativa; en
el cual se realizan diversas actividades con el fin de
promocionar el gusto por la lectura tanto de los nios como
de los padres.
esta experiencia parte como una metodologa propone una
pedagoga ldica en la que cada lector sea artfice de su
propio desarrollo de comportamiento lector desde un
aprendizaje cooperativo
basada en el uso de materiales educativos inspirada en la

lectura en voz alta los estudiantes de formacion
complementaria y alfabetizadores realizan lectura en voz alta
en el aula para promover la lectura y la escritura.
Se estn sistematizado dos experiencias innovadoras:

"Civimat" esta experiencia busca en hacer un recorrido
histrico de cmo se trabajaban las matemticas en
civilizaciones antiguas y cuales eran los problemas que
motivaban a estos personajes hacer matemticas. Y
"Aprendo a leer con mi papi y mami" esta experiencia busca
en motivar a los estudiantes para que lean y produzcan texto
con ayuda de sus padres, quienes son protagonistas en este
proceso.
LA PRODUCCIN DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA
PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS LECTO-
ESCRITORAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN
TCNICA AGROAMBIENTAL SANTA ROSA DE LIMA Esta
experiencia surge de la necesidad de los docentes por lograr
fortalecer la competencia comunicativa de los educandos del
EE. La experiencia utiliza como estrategia la produccin de
cuentos y la produccin de videos dada una cancin para el
fortalecimiento especficamente de las competencias lectora y
escritoras del educando
El objetivo de esta experiencia es Implementar herramientas

didcticas que permitan el mejoramiento y fortalecimiento de
la lector-escritura y la expresin oral a travs del uso de las
TICs y la ldica. Esta experiencia est destinada a la
utilizacin de n de las TIC y Ldica para el fortalecimiento de
las competencias lectoras y escritora en el EE.
Se estan sistematizando 4 experiencias: ***Mis creaciones
literarias: los nios en un album coleccionan cuentos, mitos y
leyendas creadas por ellos mismos. ***Represento mis
cuentos: Los estudiantes los cuentos creados por ellos los
representan en forma de dramatizado. ***Mejoremos la
convivencia: En jornadas de integracin todos los nios de los
diferentes cursos participan de tertulias y ronda de LVA,
alternando esto con una comida. ***La escuela de padres:
Mediante talleres y jornadas pedaggicas con padres se ha
logrado involucrarlos de una forma ms directa en el trabajo
acadmico de sus hijos.
La lectura y la ldica como estrategia pedaggicas para
mejorar los nivele de agresividad en los estudiantes de los
grados pre-escolar hasta quinto de la Institucin Educativa
Tcnica Industrial Juan Federico Hollman, de El Carmen de
Bolvar. Mediante actividades que involucran lectura y ldica
se est mejorando la convivencia estudiantil
se llama el juego ecologico, los nios salen al patio o a la
parcela y narran oral y escrita lo que vieron y los procesos
que se dan, ademas utilizando los libros de la coleccion
semilla realizan lecturas al aire libre
la experiencia a sistematizar se llama periodico institucional

"el manduco" es un periodico escrito por los estudiantes de la
IE donde ellos narran los hechos noticiosos de la comunidad
Hasta ahora no se ha sistematizado la experiencia, por que
no se ha llegado a un acuerdo entre los gestores de las
experiencias.
Se est sistematizando uan experiencia que se realiza

conjuntamente con secundaria y primaria, consiste en la
edicin de una revista que publique las producciones literarias
de los docentes,directivos, segn las alumnos y demas
integrantes de la comunidad educativa
La Experiencia lleva por Nombre San Cristobal Cuenta Su
Cuento! y consiste en utilizar la tradicion Oral, El folklor, los
valores tradionales, los elementos del entorno, la historia y la
cultura como elemento preponderante para adquirir saberes y
competencias significativas, desde las diversas areas de
formacion academica, esta experiencia involucra a
estudiantes desde preescolar hasta 11 grado, a nios de
primera infancia, poblacin de adultos mayores, padres de
familia, y profesores, liderados por la CDA y con el
acompaamiento de la Tutora del PTA.
la experiencia es de lenguaje y trata de aplicar la ludica

pedagogica para facilitar la interaccion de los nio con la
lectura y la escritura.
L eXperiencia orentada hacia la integracin de un club de

matemticas en dnde todos los docentes se apropien de
estrategias que llevan al aula y que incluyen la ldica como
esa parte divertida de la matemticas incialmete, esta
despeg en secundaria y ahora incluye la primaria y sus
sedes, para implementacin
La experiencia es desarrollada por las docentes de

preescolar
y es un mtodo de lectura basado en El mtodo de lectura
de GLENN DOMAN.
Se desarrolla mediante la utilizacin de una especie de
"carteles" o
"Bits" con palabras al principio en letra de molde, color rojo y
grande.
La experiencia se llama Mejor mis
competencias de maravilla con la coleccin Semilla que
consiste en el uso
transversal de la los libros de la coleccin semilla en todas las
reas.
La experiencia significativa se titula ESCRIBIENDO Y
LEYENDO ENGRANDEZCO MI SABER surge a partir de la
implementacin de un cuaderno compartido por los nios y
nias, donde se registraran escritos se situaciones de la
cotidianidad , muchas veces con la participacin de los
padres el cual fue llamado inicialmente ME INICIO COMO
ESCRITOR MI PRIMER CUENTO. Estos escritos
generaban expectativas en los estudiantes ya que da a da
eran compartidos en el aula de clase a travs de la lectura en
voz alta.
Esta estrategia trascendi al ao 2013, grado 4 continuando
con la segunda produccin escrita de los estudiantes con el
ttulo MI SEGUNDO CUENTO.
Las producciones escritas de los estudiantes partan de los
temas desarrollados en clase (mito, leyenda, coplas, fabula,
etc), incluyendo las estrategias del PNLE.
Esta prctica de aula inspiradora, implementada por la
docente Josefa Caro Aria se convierte en el ao 2014 en
una experiencia significativa cuando se logra la participacin
de todos los docentes y estudiantes de la institucin de los
grados 0a 5.
A partir de la experiencia inspiradora de la docente que lidero

la estrategia de lectura y escritura en su fase inicial, se
plantean otras estrategias que favorecern y fortalecern los
procesos de lectura y produccin textual desde la prctica de
aula. Algunas de las actividades han sido tomadas de las
planteadas en los textos de JosetteJolibert y de las
estrategias que nos proporciona el PNLE.
Actividades para fomentar nios lectores:

Lectura en voz alta
Lectura de imgenes
Taller o Encuentro de lectura semanal
Leer a los compaeros las creaciones textuales de los
estudiantes.
La experiencia identificada para la sistematizacin se titula
La lectura como herramienta para formar un escritor
competente , tiene como propsito central Fortalecer el
proceso lector y escritor a partir de la lectura de diversos tipos
de textos en los nios y nias de la Institucin Educativa
Tcnica Empresarial Gabriela Mistral; para alcanzar el
objetivo se implementan estrategias que contribuyen a un
aprendizaje verdaderamente significativo, las cuales se
describen a continuacin: Lectura en voz alta, Leer
conversando, el rincn del cuento, lectura de imgenes,
escribo para mis amigos, Taller de comprensin lectora, re
escritura de textos elaborados por los estudiantes, recreacin
de diferentes tipos de textos a travs de la dramaturgia.
La implementacin de dichas estrategias son de gran valor
ya que fortalecen y contribuyen al desarrollo de los procesos
lectores y escritores, trabajado desde situaciones
contextualizadas generando el los nios y nias inters por la
lectura y la escritura.
Las estrategias desarrolladas en las aulas son tomadas de
las propuestas por PNLE y otras propuestas por varios
autores que se han preocupado por los procesos de lectura y
escritura en el aula.
La experiencia se llama el libro de los nios un encuentro
para producir.Las actividades que los docentes estan
realizando son lecturas en voz alta fabulas cuentos y todos
los dias a partir de las historias que realizan con los docentes
los nios realizan una historia diferente y la pegan en un
rinconsito de la pared y los demas la leen para asi compartir
con los demas sus experiencias .La experiencia trata de
solucionar falencias en la produccion y comprension de
textos,ademas contribuye al desarrollo oral ,a partir de las
relaciones con los demas ,y estimula las capacidades para
asumir tareas de forma responsable y creativa
La experiencia tiene el nombre de STAND LECTO-
MATEMATICO, consiste en actividades de lectura, escritura y
comprensin de
textos en forma ldica al igual que actividades lgico-
matemticas dentro del
aula de clase y cada 15 das se realizan exposiciones de los
trabajos de los
estudiantes con toda la comunidad (primaria).
La experiencia tiene el nombre de Jugando con las TICs

aprendo Matemtica y Lenguaje en esta experiencia los
docentes apoyan su
trabajo en el desarrollo de actividades y juegos en la sala de
informtica como
estrategia complementaria que les permitan ayudar de forma
un poco ms
personalizada a los estudiantes con dificultades.
Para realizar un trabajo direccionado a las orientaciones
dadas por usted ya que existen varias experiencias en
la institucin con base en una le informo.
La experiencia que le permita al educando explorar su
pensamiento lgico matemtico, a travs de actividades
que promuevan la construccin de nociones bsicas que
le ayuden a descubrir su propio concepto.
La experiencia est por definir, dado ciertas acciones de
interpretacin en la misma
La experiencia que le permita al educando explorar su

pensamiento lgico matemtico, a travs de actividades
que promuevan la construccin de nociones bsicas que
le ayuden a descubrir su propio concepto. (ESTO NO
ES MO) En la IE. T. Nuevo se sistematizan dos
experiencias: Lectura al Parque; proyeccin de la lectura
significativa y autnoma a la comunidad. Y, Integracin
de la ldica y la elaboracin de material didctico a partir
de recursos del medio para la enseanza de las
matemticas,
Aunque en primera estancia no exista experiencia definida,
en la actualidad con el apoyo de la coordinadora se trabaja
en la redefinicin de un proyecto que propende por el
fortalecimiento de la lectura comprensiva.
En el area de lenguaje se implementa experiencia alrededor
de la lectura recreativa con los estudiantes de la basica, en el
area de matematicas se esta por implementar experiencia
alrededor de "Club de Matematicas en la Escuela de Futbol"
Esta experiencia consiste en el uso pedagogico de los

recursos naturales del sector rural en donde se encuentra EE
para disear recursos o materiales educativos para el
proceso de enseanza aprendizaje de las matematicas y el
lenguaje.
COMENTARIO MERY 3
Bien.
Bien.
Bien, aunque me da la impresin de que el titulo debera

estar ms orientado a la lectoescritura porque pareciera que
el nfasis est en la ldica. Por favor revisar que el propsito
del proyecto sea promover/desarrollar la lectoescritura a
travs del juego y no al contrario.
Y cul es el papel de la cultura? Lo menciono porque el
titulo hace referencia pero no cuentas nada al respecto.
Tambin, quin est haciendo las prcticas de lectura en
voz alta y cmo se prepara esta actividad para desarrollar
compresin lectora, por ejemplo?
Por favor especificar quin lee,qu prcticas de lectura se

realizan qu otras actividades hay y cmo se acompaa esta
actividad para garantizar sus objetivos.
Y cmo se llama la experiencia? Cul es su objetivo? Si

bien es muy positivo que la experiencia sea interdisciplinar, es
preciso estar atentos a que el objetivo principal de la
experiencia sea el desarrollo de competencias de lenguaje y
matemticas.
Y cmo se preparan las actividades de lectura en voz alta?
Y qu actividades se incluyen en esta experiencia? Cmo

se desarrollan?
Bien
Y todas estas actividades hacen parte de la experiencia que
se est sistematizando?
Por favor mejorar la descripcin: incluir titulo, objetivo,

actividades, grado, etc.

Bien
Bien
Cules herramientas se utilizan y cmo?

Bien
Qu actividades de lenguaje incluye la experiencia?
Y cmo se relacionan las dos actividades mencionadas

dentro de la experiencia?
Bien.
Es preciso seleccionar una experiencia en la prxima visita

porque esta actividad es una estrategia para consolidar el
trabajo en comunidades de aprendizaje. Tambin la debemos
presentar como uno de los productos en la feria del
conocimiento. Si la comunidad no llega a un acuerdo, escoge
t la experiencia con la compaa de uno de los directivos
docentes. No hay excusa para no sistematizar .
Y cmo esta experiencia mejora los aprendizajes de los

nios y nias de lenguaje o matemticas?
Qu actividades se desarrollan?
Y qu actividades se desarrollan?
Cmo hacen los docentes para apropiarse de las

matemticas? Cmo esto mejora el aprendizaje de los nios
y nias en matemticas?
Me preocupa este mtodo porque lo que conozco es que se

aplica a nios con dao cerebral, problemas de
comportamiento o aprendizaje, los nios de la IE tienen
estos problemas? Qu sabes t del mtodo? Hablemos sobre
esto.
Y cmo se usan los libros?

Bien
Es claro el trabajo en produccin textual pero cmo se
mejora la comprensin/interpretacin textual?
Y en qu consisten las actividades? Y cmo esto beneficia

el aprendizaje de los estudiantes?
Y cmo se planean estas actividades con las tic? Cmo

mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Por favor describir mejora la experiencia.
Por favor describir la experiencia.
No comprendo la primera parte hasta el parntesis, por favor

explicar. Cules son las actividades de los proyectos, cmo
se preparan y cmo benefician a los estudiantes en trminos
de aprendizaje?
Es preciso definir la experiencia lo antes posible, no hay

excusas.
Recuerda que la sistematizacin se realiza a partir de una

experiencia que ya inicio, no se puede sistematizar algo que
no ha ocurrido. En cuanto a la experiencia de lenguaje en qu
consiste la lectura recreativa.
Cmo beneficia esta actividad los aprendizajes de los

estudiantes? Cmo se utilizan los materiales? Esta
actividad tiene un eje en la mejora de los aprendizajes o en el
diseo de material?
RESUMEN PROYECTO LENGUAJE DEL EE (40
PALABRAS)
Describa brevemente el proyecto de lenguaje.
En la institucion existe un comite para el plan de lectura y

escritura el cual tiene entre sus funciones recoger la muestra
estudiantil que participara en le Festival del Lenguaje y
Escritura organizado por la gobernacion de Bolivar para tal fin
se armo el plan cuyo nombre es " leyendo para la vida", este
plan consta de 5 estrategias cuyos titulos son: Mi encuentro
con los libros, Leyendo en la comunidad, Leyendo en Familia,
la Pesca literaria y la Atarraya Literaria, las cuales estan
acompaadas con la hora de lectura semanal
En este momento la Institucin no est desarrollando un

proyecto especifico de lectura, pero de manera independiente
cada docente en su aula de clase desarrolla proyectos de
lectura , comprensin y produccin textual. A nivel
institucional se esta organizando el da de la literatura.
Se ha institucionalizado la asignatura de comprensin

lectora,en donde todas las semanas se realizan LVA,lecturas
de imagenes,lecturas compartidas,luego a partir de ellas
produccin de textos, cada mes algunas sedes realizan
festival de lecturas. ya se organiz el comite del PILEO,el
cual est estructurando su plan de accin.
Cada docente desarrolla dentro de su grupo de estudiantes

un proyecto de lectura y escritura donde se invita a los nios
a implementar semanalmente en el aula de clases la hora de
la lectura, la creacion de lbumes de historias y cuentos, el
anlisis de rondas y canciones para que que los estudiantes
realicen sus anotaciones en los cuadernos y lbumes. cada
una de estas actividades buscan fortalecer la experiencia
inspiradora institucional.
Existe el Plan de lectura pero el proyecto de lenguaje como
tal no
Los docentes de la IE La Floresta vienen implementado

proyectos de lectura y escritura propiciando espacios para
leer y escribir en
los tiempos de descanso, en la cual se
le permite un acceso directo a los estudiantes con los
diferentes textos de la coleccin
semilla y cualquier otro material con el que cuenta la IE. Todo
esto guiados en
la experiencia significativa PATIOS LECTORES
En la produccin textual se est trabajando en tercero un
proyecto llamado el correo escolar, en donde los estudiantes
expresan sus opiniones a travs de cartas, poesa, canciones
etc.
El proyecto de lenguaje busca fomentar el desarrollo de las
competencias en lectura y escritura mediante el
mejoramiento del comportamiento lector, la comprensin
lectora y la produccin textual en estudiantes de educacin
preescolar, bsica y media, a travs del fortalecimiento de la
escuela como espacio fundamental para la formacin de
lectores y escritores, y de la vinculacin de las familias en
estos procesos. Tene tres estrategias: Lectura al gusto,
Familias lectoras y Animadores de lectura.
El proyecto de lenguaje es el que se describe en la

experiencia
Es institucionalizado; con diversas actividades realizadas en

un horario especfico: Lectura en voz alta, produccin textual,
actividades lectoras ldicas. Cada estrategia, tiene acciones
variadas y en ocasiones con inclusin de padres.
El proyecto de lenguaje va de la mano con la experiencia,
pues la Lectura en Voz Alta y La Lectura Recreativa son los
proyectos que han provocado el surgimiento de la
misma.Ambos son ejecutados por todos los docentes de la
institucin.
Este proyecto parte como una metodologa propone una

pedagoga ldica en la que cada lector sea artfice de su
propio desarrollo de comportamiento lector desde un
aprendizaje cooperativo
Este proyecto se basa en el uso de materiales educativos

inspirada en la lectura en voz alta los estudiantes de
formacion complementaria y alfabetizadores realizan lectura
en voz alta en el aula para promover la lectura y la escritura.
Aprendo a leer con mi papi y mami: es una experiencia

inspiradora que se est desarrollando a los estudiantes de
tercer grado de la institucin, esta propuesta surge por el bajo
nivel de lectura que tienen los estudiantes de ese grado. la
participacin de los padres en este proceso es muy
significativo porque ellos colaboran al seguimiento de lectura
que debe tener sus hijos en casa.
El proyecto de lenguaje de la institucin es el plan lector para

este ao la institucin busca con este plan lector desarrollar
hbitos lectores en los educandos priorizando el
acercamiento libre a los textos por parte de los nios
considerando sus intereses y motivaciones lectoras
El proyecto de lenguaje de la institucin es el plan lector para

este ao la institucin busca con este plan lector desarrollar
hbitos lectores y capacidades de comprensin lectora en los
educandos priorizando el acercamiento libre a los textos por
parte de los nios considerando sus intereses y motivaciones
lectoras
El momento lector: Cada docente al inicio de su jornada
acadmica diaria realiza con los estudiantes una lectura de 5
minutos.
La implementacin de la estrategia del momento lector, en la

que se busca mejorar el comportamiento lector en los
estudiantes mediante la realizacin diaria de cinco minutos de
LVA en los grados de los niveles de preescolar y primaria.
la hora de la lectura es un espacio que toman diario toda la

institucion para realizar lecturas utilizando la coleccion semilla
Se desarrolla un proyecto de lectura al parque consiste en

una actividad de lectura en donde los alumnos y miembros
de la comunidad, leen en las tardes en el mparque a libre
demanda con la guia de una docente de la CDA, usando los
libros de la coleccion semilla.Se hace lectura en voz alta en
los salones, Los docentes de secundaria desarrollan un
proyecto llamado letras con sabor a mango y una estrategia
de este proyecto es la pesca milagrosa, los nios luchan por
obtener con sus producciones y lecturas el pes mas gordo
Los docentes estan fomentando la produccin de cuentos
escritos, en sus clases, para esto se estan haciendo
preselecciones peridicas, para tener una seleccion final,
para publicar en la edicin de la revista.Adems se realizar
un festival del cuento de la sede y olimpiadas del rea.Para
fomentar el comportamiento lector se ha estado realizando
lecturas de cuentos a padres por alumnos de 10 y 11
Se busca desde la creacion de Secuencias Didacticas
basadas en los Estandares, trabajar la interpretacion textual y
la produccion textual oral y escrita atraves de la creacion de
cuentos, decimas, poesias, canciones, libros de imagenes,
lectura comentada, jornadas de lectura e voz alta y otros. Se
realizan festivales de lenguaje internos e intersedes y se est
constuyendo un centro literario, artistico y cultural, donde se
expondran las creaciones de la comunidad educativa.
el proyecto como tal no existe esta en obra negra,y los

docentes estan haciendo el analisis respectivo para
restructurarlo
Desde el rea de Lenguaje se desarrollan Proyectos como:

La Biblioteca Visita Mi Barrio en dnde se llevan los lbros de
coleccin Semilla y los estudiantes que hacen parte sel SESO
de la IE, realizan lecturas apersonas d ela tercera edad,
nios o brindan apoyo a todas las personas que llegan por su
cuenta a hacer parte de la actividad de lectura. Por otro lado
en una de las sedes se inica proyeto que lectura y escritura
que ser proyectado a las dems sedes en donde de los
estudiantes sern los protagonistas. En l sede Principal se
inica tambin proyectos de lectura con estudiantes de
preescolar y cuarto en la maana que requieren un apoyo
importante en este aspecto.
El proyecto de lenguaje est
relacionado con el PNLE, donde se ha dado continuidad a la
hora de lectura
donde se usa la estrategia de LVA a nivel institucional y el
peridico de la IE
en el que los estudiantes desarrollan la produccin textual a
travs de
noticias de su comunidad.
El proyecto de lenguaje est encaminado al desarrollo de la
produccin
textual en los nios mediante la utilizacin de los libros de la
coleccin semilla.
Los nios luego de leer los libros escriben textos de lo ledo.
El proyecto que se esta implementado es el de la experiencia
significativa"ESCRIBIENDO Y LEYENDO ENGRANDEZCO
MI SABER"
No hay
El proyecto de lenguaje va de la mano con la experiencia

porque los docentes ven la necesidad, que los nios no leen
y no comprenden como se debe es por esto que la lectura en
voz alta , las lecturas recreativas ,lecturas de imagen
dearrollan la capacidad para analizar e interpretar.
El proyecto trabajado llevaba por nombre lectura

silenciosa, ahora es llamado Mejorando la comprensin
lectora todos los das
la primera hora de clase se dedica a la lectura de un texto en
forma individual
o colectiva y a realizar actividades de comprensin y
produccin textual en
cada saln.
En la institucin se llevan a cabo varios proyectos de

lenguaje, en primer lugar los rincones de lectura en cada
saln de clase, en donde se encuentran diferentes lecturas
para los estudiantes y se realizan actividades de comprensin
lectora diariamente. El proyecto de la biblioteca consiste en el
uso didctico y cotidiano de la biblioteca, por grados los
estudiantes de primero a quinto visitan la biblioteca y realizan
un ejercicio de lectura en voz alta dirigido por el bibliotecario.
Este proyecto busca mejorar mediante secciones de
lectura dirigidas y orientadas en el aula los estudiantes
puedan superar las falencias en este aspecto y teniendo
en cuenta los textos l pueda rectar resmenes de
interpretacin de las mismas.
Trata de desarrollar los distintos propsitos de la lectura y

propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo
largo de toda la escuela primaria. Es, por consiguiente, un
proyecto transversal e institucional
Est en proceso de consolidacin. Se enfoca desde la

promocin de la lectura significativa y autnoma. Leer como
otra forma ms de relacionarse con el mundo, de distraerse;
en este momento se adeca un sector del patio para el libre
disfrute de la lectura.
Pendiente por elaborar.
Se imoplementan actividades programadas de lectura

recreativa con los nios de la basica, de acuerdo a
cronograma de actividades
Este proyecto consiste en tres actividades principales: la

primera es el grupo literario del EE, el segundo es el uso
pedagogico de la coleccin semilla en todas las areas y el
tercero es el desarrollo de las estrategias del PNLE en todos
los grados.
COMENTARIO MERY 4
Por favor describir las actividades del proyecto brevemente.
Cmo ests tu promoviendo un proyecto de lectura durante

todo el ao escolar?
Cmo y quin prepara las actividades de lectura?
Es importante que el docente realice LVA. La lectura libre en

los nios es importante, sin embargo, es preciso tener
estrategias para saber si el nio est comprendiendo lo que
lee o solo est decodificando. Tambin, es pertinente revisar
que las anotaciones que realizan los estudiantes en sus
cuadernos sean significativas de lo contrario se puede
convertir en una actividad de solo transcripcin. Adicional a
los proyectos de aula, yo soy partidaria de aprovechar los
proyectos para exponer a los nios a otros espacios de
lectura y docentes o miembros de la comunidad, por ejemplo,
un nio con una maestra con grandes desafos en su prctica
puede tener la oportunidad de estar con una maestra
diferente.
En qu consiste el plan? Qu actividades se realizan?
La lectura libre es muy importante y mejora sobre todo el

comportamiento lector. Sin embargo, es pertinente combinarla
con otras actividades para fortalecer la compresin lectora de
los nios, es preciso que los maestros acompaen la
actividad, no es suficiente con poner a dispocin los libros.
Y qu se proyecto existe en el resto de primaria?
En qu consiste la estrategia de Animadores de lectura?
Y qu actividades se incluyen en esta experiencia? Cmo

se desarrollan?
Cada cunto se realizan estar actividades? Quin las

orienta y cmo las preparan?
Cada cunto se realizan estar actividades? Cmo las
preparan?

Por favor describir cmo se emplean los materiales

educativos en la LVA.
Quin prepara a los padres? Quin prepara las

actividades? Qu estrategias se desarrollan?
La lectura libre es muy importante y mejora sobre todo el

los nios teniendo en cuenta nuestro contexto, es preciso que
los maestros acompaen la actividad, no es suficiente con
poner a disposicin los libros.
Se desarrolla el mismo proyecto en las dos instituciones? La

lectura libre es muy importante y mejora sobre todo el
los nios teniendo en cuenta nuestro contexto, es preciso que
los maestros acompaen la actividad, no es suficiente con
poner a disposicin los libros.
Es posible aumentar el tiempo de lectura? Lo menciono
porque es importante que la lectura est acompaada de
preguntas o actividades que comprensin lectora. Tambin,
yo recomiendo realizar actividades fuera del aula y con otros
maestros, es esto posible?
Es posible aumentar el tiempo de lectura? Lo menciono

porque es importante que la lectura est acompaada de
preguntas o actividades que comprensin lectora. Tambin,
yo recomiendo realizar actividades fuera del aula y con otros
maestros, es esto posible?
Qu actividades se desarrollan, cmo se llevan a cabo y

cmo se preparan?
Cmo se preparan las actividades? El proyecto de

secundaria tambin se aplica a primaria?
Cmo se activa la escritura y cmo se relaciona con las

otras habilidades de lenguaje?
Qu acompaamiento se hace desde el Programa a estas
actividades?
Qu avances hay al respecto y cmo se est acompaando

esta actividad desde el Programa?
Cmo benefician estas actividades el aprendizaje de los

estudiantes de preescolar a primero? Cmo se articulan las
actividades entre s o entre un proyecto?
Cmo se preparan las actividades?
Cmo son estas actividades y quin las desarrolla?

En qu consiste el proyecto?
Quin acompaaba y prepara estas actividades y cada

cunto?
En qu consisten esas actividades de comprensin y

produccin?
Quin prepara la primera actividad?

En qu consisten las actividades y quin las prepara?
Cmo se est acompaando este proceso? Qu tan
interesante es esta actividad para los estudiantes?
En qu consisten las actividades y quin las prepara?

Cmo se est acompaando este proceso?
Cmo se asegura que los estudiantes comprenden lo que

leen?

En qu consisten esas actividades?
En qu consisten esas actividades?

RESUMEN PROYECTO MATEMTICAS DEL EE (40
PALABRAS)
Describa brevemente el proyecto de matemticas.
1. Laboratorio Ludico en Matematicas el cual consiste en

crear materiales ludicos en matematicas con sus respectivas
guias de aprendizaje, rubricas para la evalucion y Formatos
de usos. 2. Proyecto de Solucion de Problemas este cosiste
en trabajar en el aula la modelacion, el analisis , la
interpreatcion y por ultimo la solucion de problemas a partir
de pasos recomendadas por POLYA, pero que estan
desglosadas en preguntas que orienten al estudiante desde
las hipotesis del problema como el analisis de los datos, la
estrategia a solucionarlos a establecer condiciones
necesarias y suficientes en los datos , la solucion y la
Se est organizando el da de las matemticas y unas
olimpiadas donde van a participar todas las sedes, pero aun
no se ha organizado la parte conceptual de dicha actividad.
Aun cuando los docentes en sus practicas de aulas

desarrollan algunas estrategias interesantes como el uso
ludico de material concreto y del contexto,para facilitar la
comprensin de los pensamientos y procesos
matemticos,en la IE no se adelanta algn proyecto en esta
rea.
Aunque los docentes estan desarrollando actividades para

fortalecer los cinco pensamientos matematicos, no hay
evidencia de proyectos estructurados en esta rea. como
compromiso de la visita 2 se dej pactado con la CDA
registrar las actividades en un proyecto sistematizado.
No se ha logrado consolidar un proyecto de matemticas
En el area de matematicas tan solo el docente Julio Castillo

tiene una propuesta de proyecto llamada patios matematicos
un reto desafiante. que esta muy guiado por la estrategia
PATIOS LECTORES.
Para el desarrollo de competencias matemticas, buscando

que el nio encuentre significado en su aprendizaje, se
desarrolla en los grados 3, 4 y 5 unas prcticas de aula
utilizando el juego como estrategia pedaggica, en las cuales
se
No usa entre
se ha otros,consolidar
logrado el juego de
unlaproyecto
oca, crucigramas, carreras
de matemticas
con dos dados, domin geomtrico, ensalada de,
implementado gracias a un materialcompartido con ellos
llamado ficheros matemticos
No se ha logrado consolidar un proyecto de matemticas
Los docentes lderes del rea, no han estructurado un

proyecto. Estn planeando estrategias que puedan ser
ejecutadas por los docentes que no han sido formados en la
disciplina y as apoyar el desarrollo de las competencias
matemticas de los nios.
El Proyecto de Matemticas apenas est en la fase de
planeacin. Los docentes del rea se proponen que el
proyecto sea institucionalizado para garantizar que desde el
pre escolar se trabajen los pensamientos y competencias
matemticas.
Con base en las dificultades de nuestros estudiantes en el

desarrollo del pensamiento matemtico, particularmente en la
modelacin y resolucin de problema del rea y de la
cotidianidad, se creo el proyecto EL MUNDO DE LAS
MATEMATICAS, basado la ldica y el uso de las TIC.
El proyecto denominado EL BUEN USO USO DE LOS
DISPOSITIVOS TECNOLGICOS (celulares, tablets,
computadoras,..) el cual consiste en que los estudiantes
utilicen estos dispositivos en el mejoramiento de su
rendimiento acadmico y de igual manera estos contribuyan
en el proceso de formacin integral de cada uno de los
educandos.
CIVIMAT: es una experiencia que apunta a desarrollar los
pensamientos y competencias en el rea de las matemticas
travs de la investigacin que se desarrollan en grupos de
estudiantes conformados, en los grados 4 y 5. La institucin
carece de docentes con perfil el en matemticas lo cual hace
que esta estrategia no tenga un desarrollo adecuado en el
proceso.
El proyecto de matemticas de la institucin educativa tiene la

intencin de acercar al educando a las matemticas en un
contexto de la vida cotidiana, esta interrelacin de las
matemticas y la vida busca que haya un aprendizaje
significativo en el educando a travs del usos de muchas de
las operaciones matemticas que necesariamente son de uso
cotidiano en la vida del educando.
El proyecto de matemticas de la institucin educativa tiene la

intencin de desarrollar el pensamiento lgico matemtico a
travs de actividades de clculo mental. Estas actividades
estn diseadas para que el estudiante afiance conocimiento
sobre operaciones bsicas y memorice y comprenda algunos
algoritmos matemticos que son importantes en el contexto
cotidiano
El reto matemtico del da: Cada dia los docentes de
preescolar y primaria plantean a sus estudiantes un reto
matemtico el cual deben resolver antes de finalizada la
jornada escolar diaria.
El reto matemtico del da: Cada dia los docentes de

preescolar y primaria plantean a sus estudiantes un reto
matemtico el cual deben resolver antes de finalizada la
jornada escolar diaria.
el EE no tiene un proyecto de matematicas unificado, cada

docente individualmente realiza su proyecto en el aula, esto a
partir de las peticiones del tutor, el compromiso es lograr
unificar un proyecto institucional
institucionalmente no se lleva proyecto de matematicas
La docente de quinto grado esta realizando actividades

cotidianas de conocimiento de las pruebas externas, usando
la metodologia de pregunas en la enseanza de contenidos
del reaa dems de las situaciones, para ensear los temas
de cada unidad.
Se realizar una olimpiada matemtica en la sede siguiendo

el modelo de palnteamiento de situaciones, y orientandose
por el estilo de evaluacion de las pruebas externas y luego se
participar en la olimpiada del EE. se usar el material de las
pruebas externas aplicadas para trabajar contenidos y lograr
la familiarizacin con el estilo de pruebas.
En Matematicas se est trabajando con material didactico
creado con recursos del entorno, medidas y elementos de
medida ancestrales y su equivalente en la actualidad,
olimpiadas matematicas intercurso e intersedes, y la
propuesta Responsable Yo, que busca desde la creacion de
secuencias didacticas involucrar a los estudiantes con menor
rendimiento academico, en procesos de superacion personal.
en esta area no hay un proyecto como tal,apenas se les dio la

informacion a los docentes y se establecio el compromiso
para su formulacion y ejecucion.
Desde el rea matemticas el proyecto va orientado a incluir

la ldica en los proceos pedaggicos que orientan el rea,
convirtiendola en algo divertido para los estudiantes. Y que
dentro de l puedan abordar todos los procesos que
encierran cada pensamiento.
Las docentes de tercero

desarrollan una estrategia denominada la
ldica para la enseanza de las operaciones bsicas de
matemticas. Consiste en
el empleo de loteras, dados, ludo, cartas de pker, domins
para que los
estudiantes realicen clculos mentales
con rapidez.
El proyecto de matematicas esta en construccion. Fue uno de
los compromisos dejados en la visita y el docente se
comprometio a socilizarlo en la visita 3
No hay
No hay
El proyecto de matematicas apenas esta en la fase de

planeacion los docentes concertaron trabajar todos los
pensamientos y competencias desde el grado de preescolar.
Las actividades
de matemtica se realizan 2 das a la semana, en cada saln
de clase, en su
mayora son actividades ldicas, como juegos de domino,
arma todos, tangram y
con los estudiantes de cuarto y quinto se realizan adems
evaluaciones de tipo
olimpiadas matemticas.
El proyecto de matemticas no esta estructurado como tal;

los docentes estan diseando el proyecto, en la institucin se
realizan actividades ldico matemticas, jornadas con juego
de ajedrez y concursos de olimpiadas matemticas.
Hay una disposicin de los docentes que ensean
matemticas en la institucin, no hay un proyecto orientado al
rea, estamos en el compromiso de formalizar toda esta
experiencia que cada uno desde su quehacer pedaggico y
elaborar un proyecto formal
No hay un proyecto como tal para el rea de

matemticas, pero est el compromiso de la creacin
del mismo y sus avances deben ser evidencia del
trabajo de los docentes para la prxima visita.
Se da por la revivificacin de la experiencia inspiradora al

respecto; al revivir esta experiencia se propende por la
integracin de la ldica y el contexto a la enseanza de las
matemticas.
Pendiente por elaborar.
A la luz de la "Escuela de Futbol" el docente implementa

conceptos matematicos que se debaten en el mismo campo
de futbol antes de las practicas, se desarrollan actividades de
geometria y aritmetica.
Este proyecto consiste en desarrollar actividades con cada

pensamiento y a traves de ello construir recursos o materiales
educativos para las clases de matematicas en todos los
grados, todo esto usando materiales del medio.
COMENTARIO MERY 5
Buenas iniciativas, sin embargo da la impresin de que son

principalmente actividades de diseo de materiales y lo que
se busca son actividades directas con los estudiantes, por
favor revisar el tema en la institucin y hacer los cambios
pertinentes.
Cmo se benefician los estudiantes de este proyecto

durante todo el ao escolar? El proyecto es solo de un da?
Qu avances hay del proyecto y cmo se est
acompaando desde el Programa?
Qu avances hay ahora y cmo se est acompaando este

proceso desde el Programa?


proceso desde el Programa? En qu consiste el proyecto?
En qu consisten las actividades?



En qu consisten el proyecto, las actividades?

proceso desde el Programa? Qu se est haciendo con los
estudiantes de preescolar a tercero?

Bien.
Bien.
En qu consisten los proyectos de los docentes? Qu

avances hay ahora de la unificacin y cmo se est
acompaando el proceso por parte del Programa?

Cada cunto se realizan estas actividades y cmo se

preparan?
Cada cunto se realiza esta actividad y cmo se consigue

que los estudiantes estn vinculados todo el ao escolar?
Cmo se articulan todas las actividades dentro de un
proyecto?

Qu se est haciendo con los dems grados? Quin

prepara las actividades?




Bien.



Con estudiantes de qu grados se desarrolla el proyecto?

Es pertinente que sea con todos los estudiantes de
preescolar a quinto.

Avances Ruta de Acompañamiento 2014

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Avances Ruta de Acompañamiento 2014

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Por favor diligencia la siguiente

informacin con mximo 40

IE RIO GRANDE ANGELICA 36 20

IETA Y MINERA CARMEN 26 9

IETA SAN JOSE ELIZABETH 24/23 8

I.E. SAN FRANKLIN 5 7

INSTITUCION IRIA ROSA 8 9

IET DE JULIA ISABEL

IE DE PUERTO NANCY EDITH 14 7

INSTITUCION NANCY EDITH 10 7

I.E.T. DE SHIRLEY los docentes 6

IETA LAZARO VANESSA 22 9

IETA NUESTRA WALTER 30 7

IETAP JORGE WILSON 8 9

I.E. SAN YONNY AYALA 5 6

Describa brevemente la metodologa.

1.Grupo en facebook de la CDA de Gambote para comunicar

El acompaamiento a la CDA se realiza de manera presencial

generalmente el acompaamiento a la CDA se da en forma

la estrategia de acompaamiento se realiza desde dos dos

La estrategia estar encaminada a hacer acompaamiento

El acompamiento presencial siempre est encaminado

1. Acompaamiento in situ: Se acompaa a los mestros en

1-En las visitas se hace el acompaamiento respectivo en

seguimiento por llamadas y medios virtuales de comunicacin

seguimiento por llamadas y medios virtuales de comunicacin

Presenciales en las visitas, por llamadas telefonicas, correos

1. Alistamiento: Se determinan los procesos, tematicas,

1. Alistamiento: Se determinan los procesos, tematicas,

Acompaamiento presencial durante las visitas y por correo

Acompamiento presencial cuando estamos de visita,

en los acompaamientos se trabajan con todos los docentes

Se establece el plan de trabajo con los DD y CDA segun la

El acompaamiento se hace presencial, virtual y por

se les avisa previamente,se reune a los docentes de las

En las visitas se hace el acompaamiento respectivo

El acompaamiento a la CDA se realiza en forma presencial

El acompaamiento a la CDA se realiza en forma presencial

Consiste en realizar uno o dos acompaamientos

Mediante la promocin de la investigacin accin

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Por favor tener en cuenta que es preciso, adems de

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Por favor ser ms especfico en cuanto a cmo se acompaa

Por favor ser ms especfico en cuanto a cmo se acompaa

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y qu se puede contar sobre el acompaamiento durante

Y no se acompaa al docente en el aula?

Por favor completar.

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Por favor completar.

Por favor completar.

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?

Y cmo se acompaa la prctica de aula de los docentes?