a) Modelo pedaggico tradicional:

Puede considerarse que las metas educativas que propone el modelo

pedaggico tradicional estn centradas en un humanismo de tipo religioso que
enfatiza la formacin del carcter. La relacin maestro-alumno puede ser
calificada como autoritaria-vertical y es frecuente que nias y nios estudien
separados e incluso reciban contenidos diferenciados, lo que pone de manifiesto
una intencin de transmitir diferentes formas de ver el conocimiento y el
mundo para uno y otro gnero. El mtodo se fundamenta en un
transmisionismo de los valores de la cultura por medio del ejemplo. La
evaluacin del aprendizaje por lo tanto, consiste en establecer la exactitud de
lo que el estudiante ha logrado aprender con base en la memorizacin, la
repeticin, y la ejercitacin. Un ejemplo es la forma como los nios aprenden la
lengua materna: oyendo, viendo, observando y repitiendo muchas veces; de
esta manera el nio adquiere la herencia cultural de la sociedad.

A con nuac
ti ni se p resen tan as
l ca rac te rs ticas e i ndi cadores pr opuest os que
den can e mode o Pedagg co T ad
i tifi l l i r ci ona
i l.
 b) Modelo Pedaggico Constructivista

Apoyado en la tecnologa educativa que se desenvuelve paralelamente c on la

creciente racionalizacin y planeacin econmica de los recursos humanos en la
posguerra de las dcadas de los 60 y 70, ste modelo se caracteriza o pa
r l transmisin parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramien to
experimental centrado en el refuerzo.

Al igual que el modelo pedaggico tradicional, el conductista considera que a

l funcin de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente, oper en
este modelo el aprendizaje es el resultado de cambios ms o menos perman en es
t de conducta. Como consecuencia, el aprendizaje puede ser modificado o p ras
l po
condiciones del medio ambiente. El modelo ha sido calificado de positivista ones
r cuanto toma como objeto de estudio el anlisis de la conducta bajo condici
precisas de observacin, operacionalizacin, medicin y control.
endo
El modelo conductista impact los procesos de diseo curricular proponi nde
situaciones de aprendizaje en las cuales la identificacin de la conducta apre
apas
r, debe hacerse en trminos muy especficos y medibles. De manera similar, las
et
para llegar al dominio de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en
tareas pequeas y los reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada
conducta.

De acuerdo con el modelo conductista, la meta de un proceso educativo es el

moldeamiento de conductas que se consideran adecuadas y tcnicamente
productivas, de acuerdo con los parmetros establecidos por la sociedad.
La funcin del maestro apunta en este contexto, a la de un diseador de
situaciones de aprendizaje en las cuales -tanto los estmulos como los
reforzadores-, se programan para lograr las conductas deseadas. Por esta razn
ensea para el logro de objetivos de aprendizaje que ha establecido previamente
con claridad, y los disea de tal modo que cualquier aprendizaje pueda medirse
a travs de la evaluacin del nivel de logro. Como consecuencia, la evaluacin
es una tarea permanente de medicin y valoracin constante centrada en la
mayor o menor aproximacin al logro de los objetivos instruccionales.
Regularmente se aplican pruebas con el fin de determinar los progresos del
estudiante, para animarlo y para hacer ajustes y correcciones. Se recurre
frecuentemente a la evaluacin formativa como indicadora de la calidad y del
rumbo que toma el proceso de aprender, y a la sumativa para medir los avances
y aproximacin al logro de los objetivos.

Caractersticas Modelo Pedaggico Constructivista

 c) El Modelo Pedaggico Romntico
Este modelo se fundamenta en las ideas filosficas y pedaggicas de
Rousseau (1998) presentadas en su obra mile ou de l'ducation y se identifica
en la praxis con las propuestas de pedagoga no directiva implementadas por
Neill en la escuela de Summerhill.
En este modelo, el desarrollo natural del nio se convierte en la meta y a la vez
en el mtodo de la educacin. Plantea que lo ms importante para el desarrollo
del nio es el interior, y esta interioridad se convierte en su eje central, en la
meta y a la vez en el mtodo de la educacin.
Cultiva radicalmente la libertad, las clases son de asistencia libre y se otorga
gran importancia al juego, al punto que en muchos momentos cada estudiante
hace lo que desea.
La principal meta de una escuela debe ser auxiliar a sus alumnos para que
sean capaces de encontrar la felicidad propia y es por eso que propone un
modelo diferente al de las escuelas tradicionales, en las que segn los muy
tericos de t modelo slo se promueve una atmsfera de miedo. Inculcaresa e
los nios princi i altruistas antes de que sean capaces de asimilarlos p os
slo produce indivi hipcritas y miedosos, pues es a travs del miedo comoduosse
s de
intenta forzar el inter alguien. Para que una persona sea feliz necesita primero
ser libre para escog r propio camino. Es por eso que este modelo renunciae a su
la imposicin de cual i r tipo de autoridad moral o jerrquica de hecho. qu e
como una construccin colectiva. En este modelo todas las reglas de convivencia
y soluciones a los problemas que surgen en el da a da son resueltas por
una asamblea en la que cada persona, sea alumno, profesor o funcionario, tiene
derecho a hablar y votar, mantenindose el principio de que todos los votos valen
lo mismo. Las normas de la escuela son construidas entre todos, porque
todos se sienten parte del colectivo y se empean en mejorarlo.
En este modelo, los logros del estudiante no requieren evaluacin y no hay
comparacin con el desempeo de los otros, de modo que se prescinde de la
calificacin o de cualquier otra forma de medicin. Premios y distinciones son
rechazados porque desvan el desarrollo normal de la personalidad. Se asume
que el nio es innatamente juicioso y realista; por naturaleza, es un ser bueno,
dotado de una natural capacidad de autocontrol. El nio tiene suficientes
recursos para hacerse l mismo plenamente persona, por lo que las
interferencias de los adultos no son positivas.
r t r ti l i ti .
Ca ac e s cas Mode o Pedagg co Romn co

Un aspecto fundamental de esta tendencia es que se propone como

experiencia que busca la transformacin total del sistema educativo, de ma una
r que el estudiante se convierta en el eje alrededor del cual giran todos sus proca
ne
. Bajo esta perspectiva, la institucin educativa es creada para la vida, para esos
lleg
r ser el ambiente natural del estudiante, y debe convertirse en el espacio en a ela
l experimenta y aprende los elementos primordiales para el buen desempeo cuae
vida. n su
El maestro se transforma entonces en un auxiliar que debe permitir
experiencia aprendizaje libres y espontneas, sin interferencias que puedan s de
coartar la li r expresin del estudiante. Se presume que el maestro deberab e
librarse l mismo, de
los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar de la disciplina, y ser slo un
auxiliar o, metafricamente, un amigo de la expresin libre, original ya de
espontne los nios.
d) El Modelo Pedaggico Cognitivo
En las relaciones cotidianas del aula ningn adulto tiene ms derechos que un
nio; Est basado en las teoras de Dewey (1957) y Piaget (1999) y plantea
todos tienen los mismos derechos. Todos deben ser libres, entendiendo la que la
libertad
educacin debe buscar que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente experiencias y las compara en un proceso de autorregulacin no deliberado, que
a una etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades luego le permite pensar y reflexionar sobre un cuestionamiento inicial, -con lo
y condiciones particulares de cada uno, lo cual a su vez se constituye en su meta cual el profesor suscita un conflicto cognitivo, un cuestionamiento radical- que lo
educativa. Los fundamentos tericos de este modelo se originaron en las ideas de catapulta a la bsqueda de conjeturas ms consistentes, coherentes,
la Psicologa Gentica de Piaget y desde esta perspectiva, la comprensivas y tiles.
tendencia cognoscitivista podra considerarse ms una propuesta epistemolgica
que pedaggica. Ca ac e s cas Mode o Pedagg co Cogn vo
r t r ti l i iti .
El papel del maestro ser el de un facilitador de experiencias y ambientese
qu permitan el surgimiento y desarrollo de nuevas estructuras de conocimiento,e
las qu a su vez sirven de acicate para la apropiacin de conocimientos ys
proceso mentales cada vez ms complejos. El docente debe crear un ambientee
estimulant de experiencias que le permitan al nio su acceso a las estructurase
cognoscitivas d la etapa inmediatamente superior.

Uno de los aportes ms valiosos del modelo cognitivo es que destaca el carct e
r activo del sujeto en sus propios procesos de conocimiento y de desarrollo o
cognitiv , razn por la cual el maestro asume el rol de acompaante y e
facilitador. Deb generar en el estudiante situaciones de desequilibrio cognitivo, o
de cuestionamient a
y revalidacin de los propios conocimientos de manera tal, que el estudiante se a
ve obligado a explorar nuevas formas de resolver las situaciones problmicas, s
asimil r nuevos conocimientos con significados propios, construir y n
apropiar nuevo conceptos que, una vez estabilizados en un proceso de e
acomodacin, se vea nuevamente cuestionados, puestos en desequilibrio, para
que el estudiante inici nuevos ciclos de construccin.
e
En el modelo cognitivo el rol del docente est centrado en atender y seguir el
niv l de desarrollo de las estructuras y el proceso cognitivo de sus alumnos.
Debe orientar a los estudiantes hacia el desarrollo de aprendizajes por recepcin e) El Modelo Pedaggico Social
significativa, y hacia la participacin en actividades exploratorias que puedan ser
usadas posteriormente en formas de pensar independiente, de modo que lo que Este modelo emerge como resultado de los trabajos de la Teora Crtica en
se evala no es el resultado del proceso de aprendizaje en trminos de las dcadas de los ochenta y los noventa. Algunos de sus fundamentos tericos
comportamientos logrados y demostrados, sino los indicadores cualitativos que contemporneos tienen su origen en las propuestas de los filsofos y tericos
permiten inferir acerca de la evolucin de las estructuras de conocimiento y los sociales de la escuela de Frankfurt como Max Horkheimer, Theodor Adorno,
procesos mentales que las generan. Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamn, quienes trabajaron en
Alemania con el Instituto para la Investigacin Social. Debido a que muchos
Por otra parte, la evaluacin en el modelo Pedaggico Cognitivo es de de ellos eran judos, durante la segunda guerra mundial debieron trasladarse a
orden formativo; durante el proceso, el profesor capta sobre todo las Nueva York donde se vincularon a la Universidad de Columbia. All participaron
posibles desviaciones del alumno en el proceso de descubrimiento previsto por l activamente en la vida acadmica con una serie de estudios de reconocida
mismo, y que la evaluacin ms importante es la que hace el alumno mismo importancia relacionados con crticas acerca del racismo, la exclusin, el prejuicio
cuando, sumergido en sus pensamientos, organiza y confronta sus racial y las polticas de segregacin. Estos estudios influyeron positivamente en el
propias ideas y pensamiento filosfico y pedaggico en los Estados Unidos, y sus perspectivas
crticas son la base de los
tericos crticos de la
actualidad.
La Pedagoga social se interesa en primer lugar por la crtica de las
estructuras sociales que afectan la vida de la escuela, particularmente de
situaciones relacionadas con su cotidianidad y la estructura del poder. En
segundo lugar, se interesa por el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad.
La pedagoga social presenta no solamente un lenguaje de crtica, sino tambin
un lenguaje de posibilidades. Los docentes que trabajan bajo este modelo
coparticipacin sus estudiantes en la reflexin crtica de sus propias
creencias y juicios. De igual manera cuestionan crticamente las fuentes de
informacin que se utilizan en los procesos de enseanza, entendiendo por
fuentes no slo los libros de texto sino tambin las fuentes originales, la cultura
popular, los diversos discursos que explican un hecho, y el lenguaje, entre
otros. Esta deconstruccin crtica del lenguaje y del texto adquiere una
singular importancia. Por ejemplo: Qu significados, sentidos y presuposiciones
subyacen en la expresin "equidad educativa"?
El modelo pedaggico social asume que los espacios sociales son escenarios
ideales para que los estudiantes hagan trabajo cooperativo y resuelvan
conjuntamente problemas que no podran abordar de manera individual.
En la prctica, la relacin del docente con el alumno es dialgica y el primero
juega el rol de figura crtica que invita a la reflexin mediante el cuestionamiento
permanente.
Privilegia el trabajo en grupo y estimula la crtica mutua de modo que los
estudiantes puedan mejorar su trabajo y apoyarse mutuamente,
comprometindose colectivamente en la solucin de problemas de inters social.
Durante el proceso de discusin y debate de un determinado tema, el maestro
asume una relacin igualitaria en la que se convierte en un miembro ms que
aporta sus ideas para la realizacin del constructo colectivo. Frecuentemente
puede tambin desempear roles de conductor o, en la mayora de los casos,
relator que hace sntesis, favorece consensos y refleja en el grupo los avances y
logros en torno al tema en discusin. El maestro debe garantizar que la
identificacin, seleccin y tratamiento de un determinado problema se trabajen
de forma integral, sin aislarlo, y estimula la participacin de toda la comunidad
involucrada mediante prcticas contextualizadas en escenarios lo ms naturales
posible.
El maestro est invitado, al igual que todos los dems participantes, a expresar
sus opiniones, a mostrar sus acuerdos y desacuerdos sobre la situacin
estudiada, sabiendo de antemano que su palabra tiene el mismo valor que el de
las dems personas, puesto que la autoridad no proviene del poder de que es
investido por algn superior, sino del valor y la pertinencia de sus ideas, de
la fuerza de sus argumentos, de la coherencia y utilidad de sus propuestas y de
su capacidad de persuasin.
Dado que en este modelo el propsito se centra en la construccin crtica
de sentidos colectivos, la evaluacin no apunta a la consideracin del producto
final como conocimiento esttico. Este modelo propugna por la evaluacin de los
potenciales de aprendizaje que se van haciendo reales, lo que Vigotsky (1988)
llama la ampliacin de sus zonas de desarrollo prximo.
En esta dinmica, la evaluacin no est desligada de la enseanza, sino que
se utiliza para detectar conjuntamente alumno, grupo, entorno y maestro-, el
grado de ayuda que requiere cada alumno para resolver el problema por su
propia cuenta. No ser entonces el profesor quien deba dar la informacin que el
estudiante necesita; el mismo estudiante debe descubrirla, identificar lo
que conoce, lo que observa, lo que los dems dicen, valorar si le es til e
interesante y decidir si la incorpora y la integra en nuevas formas de razonar.
Esto es precisamente el tema de evaluacin del maestro: qu sucede en el aula,
cmo razonan sus estudiantes, cmo actan; sta informacin le ser de utilidad
para decidir sobre nuevas situaciones didcticas, actividades y propuestas
que plantear a los estudiantes para facilitar la evolucin de su pensamiento
crtico y de su nivel de compromiso.
La autocrtica como elemento de mejoramiento y crecimiento personal se hace
manifiesta en la autoevaluacin. La forma tpica de evaluacin es el debate y a
travs de l, la colectividad coevala el trabajo productivo de cada uno de los
participantes.
Aunque puede recurrirse a ella en determinadas ocasiones, la
heteroevaluacin suele ser tambin parte constitutiva de la revisin de los
logros particulares y colectivos. Uno de los aspectos ms ricos y novedosos de
este modelo es que es quiz el que da mayor preponderancia a la utilizacin
de mltiples y variadas fuentes de evaluacin.
Caractersticas del modelo Pedaggico
Social.

ENFOQUES
PEDAGGICOS
A lo largo de la historia de la educacin nos podemos encontrar con diversos
tipos de enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular
en nuestra historia.
Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el
mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la
enseanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos
metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes
dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su participacin
aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor, es necesaria
su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las
educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las
caractersticas de los actores y caractersticas de los contextos sociales e
institucionales.
Continuacin solo se mencionarn algunas caractersticas de los paradigmas
psicolgicos que apoyan la construccin de una base terica para los enfoques
centrados en el aprendizaje.
Enfoque
conductista.
Concepto de enseanza:
El docente privilegia entregar estmulos a los alumnos y estos al recibir el
estmulo debe entregar una respuesta.
La institucin o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no
en el desarrollo del aprendizaje del alumno.
La institucin modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno.
La institucin organiza el contenido de manera jerrquica para entregrselo
al docente para que este se lo traspase al alumno.
Las metodologas de trabajo son restringidas para el alumno.
Concepto de aprendizaje.
El docente le entrega un estmulo al alumno y este le da una respuesta.
El alumno genera aprendizajes a travs de la imitacin.
El profesor siempre est pendiente del proceso educativo del alumno.
Rol del profesor.
Interviene frecuentemente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Es un expositor.
Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las
clases. Concepto de evaluacin:
El profesor evala frecuentemente a sus alumnos.
La evaluacin se centra en los conocimientos y en el comportamiento
del alumno.
Rol del aprendiz:
El alumno responde a los estmulos exteriores del medio ambiente.
El alumno es reactivo y no pro activo.
Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que
se le proporcionan al alumno.
Enfoque humanista.
Concepto de enseanza:
Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseanza aprendizaje.
Fomenta el desarrollo y la autonoma del alumno.
A travs del dialogo se generan los procesos de enseanza aprendizaje.
Concepto de aprendizaje:
Se genera a travs del dialogo con el profesor.
 El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.
su propio conocimiento.
No se produce el aprendizaje por simple repeticin. Concepto de evaluacin:
Es frecuente.
Rol del profesor: Se evala tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.
El profesor es un gua para el alumno. Puede ser formativa y sumativa.
Incentiva y mantiene un clima de inters hacia los contenidos por parte de La retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas como en
los alumnos. la construccin de los conocimientos.
Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Rol del aprendiz:
Es activo en el proceso de aprendizaje.
Concepto de evaluacin: Construye sus propios conocimientos.
No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino Se motiva por su percepcin del valor de la tarea asimismo por el control
que tambin en el desarrollo de las persona. que puede tener sobre su xito.
Es un proceso continuo.
Enfoque Algortmico.
Rol del aprendiz:
Responde a los estmulos internos y externos que se encuentran en el medio. Concepto de enseanza:
El alumno es un constructor activo de su aprendizaje. Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien definidos.
Se orienta hacia la definicin y realizacin de tareas y
Enfoque cognoscitivista. actividades predeterminadas.
Se centra en las expectativas de los alumnos.
Concepto de enseanza:
Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno. Concepto de aprendizaje:
La enseanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas Utiliza herramientas tecnolgicas a partir de educacin primaria tales como:
del alumno. 1. A) Sistemas tutoriales.
Es centrado en la organizacin de los conocimientos. 2. B) Sistemas de ejecucin y prctica.
Realizacin de tareas completas y complejas. La enseanza es tipo tubera.
Utiliza diversos materiales y fuentes de conocimiento; estos ya suelen
Concepto de Aprendizaje: estar elaborados con anterioridad es decir no hay que descubrir.
El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de los Promueve el aprendizaje de tipo reproductivo.
nuevos conocimientos.
Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los Rol del profesor:
nuevos conocimientos que va adquiriendo el alumno. Es depositario de los conocimientos.
Exige la organizacin de conocimientos de acuerdo a nivel en que se Es modelo de pensamiento.
encuentra el alumno. Los contenidos son controlados por el docente, este decide que ensear y
Se efecta a partir de tareas globales. para qu.
Determina que ensear segn el nivel en el que se encuentra el
Rol del profesor:
El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando. alumno. Concepto de evaluacin:
Es un entrenador del conocimiento.
 Se deben lograr metas
mensuales. Rol del aprendiz:
Debe asimilar lo mximo de lo que le transmite o ensea el docente.

Enfoque heurstico.
Concepto de enseanza:
Promueve la capacidad de autogestin del alumno.
Debe realizarse en un ambiente ldico rico en medios didcticos.
Utiliza herramientas tecnologas tales como:
1. A) Simuladores y juegos educativos.
2. B) Micromundos exploratorios.
3. C) Sistemas expertos.

Concepto de aprendizaje:
Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento.
Se produce por medio de la interaccin docente-alumno.

Rol del profesor:

No proporciona directamente el conocimiento.
Favorece las capacidades de autogestin del aprendiz.

Concepto de evaluacin:
Evala destrezas cognitivas como habilidades sociales.
Evala tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.
Puede ser formativa y sumativa.

Rol del aprendiz:

Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.
Ser un ente activo.
Debe llegar al aprendizaje a travs de las experiencias que tenga a lo largo
de la actividad, unidad, etc

Referencias:

Hurtado, M., Polona, Nstor. (2008) TESIS: ESTILOS DE ENSEANZA Y

MODELOS PEDAGGICOS. Bogot, Colombia.