DESARROLLO DE CAPTULO II

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LA PSICOLOGA
COGNITIVA

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2.1. Aproximaciones a
la Psicologa Cognitiva

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2.
La Psicologa Cognitiva
Permiten tener una aproximacin a los fundamentos de la
psicologa cognitiva, su objeto de estudio, sus antecedentes y
postulados bsicos. As mismo, se presenta un panorama de la
influencia que ha tenido la psicologa cognitiva en los procesos
de enseanza aprendizaje, al configurar un nuevo sujeto
epistemolgico, caracterizado por ser un organismo abierto y
modificable.

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2.1. Aproximaciones
Cognitiva
a la Psicologa

La psicologa cognitiva se encarga de estudiar

cientficamente los procesos de pensamiento; Asume como
percepciones, aquellos fenmenos ligados con la elaboracin de
ideas y al procesamiento de estas percepciones los define como
cogniciones.

Esta disciplina toma elementos de la filosofa y la

lingstica que le permiten estructurar su campo terico.
Navarro (1989) afirma:

Esta psicologa encuentra antecedentes en la corriente filosfica

racionalista que inici Descartes y luego se prolong durante toda la
historia de la filosofa Indudablemente la psicologa cognitiva es
dualista y racional. El racionalismo se detecta en mltiples formas.
Una de ellas es la aceptacin de mecanismos innatos, que junto con
los factores aprendidos, influyen en la conducta.

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 En este sentido, la psicologa cognitiva se constituye en
un paradigma que da respuesta a las cuestiones no resueltas
desde el conductismo. Retomando los fundamentos de estas dos
propuestas podemos establecer las siguientes comparaciones:

Tabla 7.
Contrastacin entre los Principios del Conductismo
y los Principios del Cognitivismo.

Conductismo Cognitivismo

El hombre responde en forma Ven al ser humano como un ente

automtica a las estimulaciones que activo, propicindose una interaccin
recibe del medio ambiente simultnea y mutua entre el organismo
y el medio

La interaccin es pasiva y La respuesta ante los inputs

automtica externos no es lineal, directa, ni
predecible.

Los estmulos actan sobre el La conducta est mediatizada por

organismo y ste responde ajustndose sucesos psicolgicos que seleccionan,
a un patrn secuencial de causa efecto. organizan, codifican, transforman y
almacena la informacin ambiental.

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 De acuerdo con Neisser (1967), la psicologa cognitiva se
refiere a todos los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenando y
recuperado (p.4).
A partir de esta definicin se asume que:

La cognicin se inicia con el contacto entre el organismo y el

mundo externo.
Luego ocurre un cambio evidenciado en una construccin
activa, que puede implicar reduccin y elaboracin
La reduccin ocurre cuando se pierde informacin, como
sucede en el fenmeno del olvido en la memoria de corto plazo.
Se agrega cuando elaboramos la entrada sensorial en referencia
a nuestras experiencias y expectativas personal.

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 2.1.1. Postulados de la psicologa cognitiva.

Como ciencia encargada de dar respuesta a la relacin entre,

cognicin, comportamiento y conducta, la psicologa cognitiva
parte de los siguientes postulados:

Los psiclogos pueden y deben dar cuenta de los estados y

episodios internos al momento de explicar la conducta, en la
medida que stos sean concebidos como estados y episodios
fsicos.
Los seres humanos y otros organismos psicolgicos
pueden ser considerados, en cierto sentido, como sistemas
de procesamiento de informacin. Los organismos
emplean representaciones internas y realizan operaciones
computacionales sobre dichas representaciones (Teora
representacional de mente).
La cognicin resulta ser una cuestin de la manipulacin
gobernada por reglas de representaciones (computacionalismo).
Los seres humanos pueden ser considerados como sistemas
de componentes funcionales interconectados.

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2.2. Teoras Cognitivas
Las teoras cognitivas apoyadas en el modelo de
procesamiento de la informacin sustentan que percibir es un
proceso constructivo donde no se reproducen con fidelidad las
caractersticas de la informacin de entrada.

Abate (2010) afirma que:

La explicacin de la similitud entre la mquina y la mente se

basa en que todos los ordenadores tienen un hardware (que es el
soporte fsico, que incluye los componentes fsicos de la mquina,
por ejemplo los circuitos impresos, etc.) y un software (el soporte
lgico, que abarca los aspectos funcionales del sistema, tales
como el lenguaje de programacin, etc.) A la psicologa cognitiva
le interesa slo el aspecto funcional. En el Hardware o el aspecto
material, las diferencias son considerables, ya que las neuronas son
las unidades bsicas del sistema nervioso, se tratan de organismos
vivos a diferencia de los microchips.

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 Al incorporar los procesos mentales superiores como
parte sustantiva de la psicologa, los psiclogos cognitivos
reintroducen una red de trminos como percepcin, memoria,
razonamiento, imgenes, solucin de problemas, formacin de
conceptos que haban sido expulsados del vocabulario conductista
por considerrseles como no accesibles a la observacin directa
y llenos de notaciones mentalistas.

Un ejemplo de la aplicacin de esta teora, es la propuesta

de Feuerstein, sobre la modificabilidad cognitiva, en la que
plantea un esquema de funcionamiento en el cual se desarrollan
procesos mentales relacionados con la entrada, procesamiento y
salida de la informacin.

Al asumir la mente como un modelo de procesamiento

de informacin, la psicologa cognitiva toma en cuenta las
estructuras, los procesos y las representaciones:

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 Figura 10
Esquema de Procesos Mentales

Nota Fuente: Adaptado de Perea C. (2000). El concepto de competencias y su aplicacin en el campo de la educacin. Bucaramanga: editorial Ased.

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2.3. Psicologa Cognitiva y
Educacin

Al entrar en crisis el conductismo aplicado en los procesos

de enseanza aprendizaje, la psicologa cognitiva comenz
a presentar a la educacin alternativas que enfatizan en el
desarrollo cognitivo, afectivo y valorativo del sujeto. Es as como
se toman en cuenta aspectos tales como:

Estrategias para la resolucin de problemas

Condiciones para comprender los cambios acelerados en
el campo de la ciencia y la tecnologa.
Condiciones para comprender los cambios en la cultura y
la sociedad
Estrategias para promover el pensamiento divergente,
crtico y valorativo
Condiciones para planificar, controlar y ejecutar el
conocimiento.
Condiciones para desarrollar la creatividad, la innovacin
y el liderazgo.

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 Los anteriores elementos sealados se constituyen en el
eje transversal de la educacin en cuanto articulan el currculo,
la didctica y la pedagoga. Desde la psicologa cognitiva la
educacin incorpora los siguientes conceptos y procesos:

Autogestin del conocimiento: mayor responsabilidad y

participacin del estudiante en su propio aprendizaje.

Mejoramiento de la estructura mental: involucrar

las operaciones mentales y las funciones cognitivas en las
actividades de resolucin de problemas y adquisicin de nuevos
conocimientos.

Integracin curricular: el currculo debe ser integrado y

compaginado con los procesos de pensamiento

Mediacin: deben posibilitarse espacios de mediacin

cognitiva que permitan la puesta en prctica de las operaciones
mentales.

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 2.3.1. El sujeto del aprendizaje en la psicologa
cognitiva.

La propuesta elaborada desde la psicologa cognitiva para

la educacin se asume un sujeto que aprende cuya caracterstica
principal es ser un constructor activo o de significados, a partir de
su relacin con el medio natural, social y cultural. En este proceso
de aprendizaje establece relaciones entre la informacin nueva
y los conocimientos previos, hecho que le permite modificar
constantemente su estructura cognitiva, generando desarrollo.

Desde la psicologa cognitiva se ha hecho nfasis en el

ensear a pensar y se han definido los siguientes principios:

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 Figura 11
Principios de la Psicologa Cognitiva

Nota Fuente: Adaptado de Casilla, A. Pedagoga de la creatividad. Cap.2. (2010). Bogot: edt. Gritos
y Rosas.

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 Desde esta perspectiva terica se entiende el aprendizaje
como un proceso dinmico en el cual el alumno realiza un
conjunto de operaciones y procedimientos mentales que le
permiten procesar la informacin que recibe. Cuando se aprende
un material, se pone nfasis en la utilizacin de estrategias:
La elaboracin, organizacin, comparacin, construccin
de conceptos, argumentacin entre otras. En este proceso,
el alumno se orienta a la comprensin del conocimiento, y
para ello, establece relaciones entre la nueva informacin y
los conocimientos ya almacenados; en consecuencia hay una
restructuracin de los conocimientos que posee el alumno y
del material a aprender. Son estas relaciones, que el alumno
construye activamente, las que otorgan significado y sentido a
los conocimientos. Pozo & Monereo (1999) Estvez (2002)

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 Trminos Claves

Inteligencia
Memoria
Estrategias Cognitivas
Psicologa Cognitiva

La Psicologa Representaciones
Sistema Abierto

Cognitiva

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 Lecturas Recomendadas

Beltrn, J. M. (1991). Metodologa de la mediacin en el PEI. Madrid:

Bruo.

Casillas, A. (2010).Pedagoga de la creatividad. Fundamentos

La Psicologa psicosociales y aplicaciones en los procesos educativos. Cap. II.

Cognitiva Bogot: Ed. Gritos y Rosas.

Dragan, T. (2009). Procesos de aprendizaje, plasticidad cerebral y

modificabilidad cognitiva. Memorias II Congreso Internacional de
Creatividad y Pedagoga. Bogot: Fundacin Universitaria rea An-
dina.

Feuerstein, R. I. (1986).Curso sobre modificabildad cognitiva. Mur-

cia: Universidad de Murcia.

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