TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador

MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017. CDIGO: ME04

NOMBRE DEL DISERTANTE: MBP School of Coaches: Eduard Fortet Aguilar

CONTENIDO TEMTICO
1. INTRODUCIN .................................................................................................................................. 3
2. ESTILOS DE ENSEANZA: DESCUBRIMIENTO GUIADO Y MANDO DIRECTO ........................................ 4
2.1 Estilos de reproduccin y produccin .............................................................................................................. 5
2.2 Ventajas e inconvenientes de cada estilo de enseanza .................................................................................. 5
3. ANLISIS CONDUCTUAL DEL ENTRENADOR: LOS ASPECTOS FORMALES ............................................ 7
3.1 Las relaciones interpersonales ......................................................................................................................... 8
3.2 La vestimenta ................................................................................................................................................... 8
3.3 La gestin del material ..................................................................................................................................... 9
3.4 La gestin del tiempo ....................................................................................................................................... 9
4. EL ANLISIS ACTITUDINAL DEL ENTRENADOR .................................................................................. 9
5. LOS ASPECTOS INFORMACIONALES DEL ENTRENADOR................................................................... 11
5.1 Informacin no verbal .................................................................................................................................... 11
5.2 Informacin decisional ................................................................................................................................... 12
5.3 Brevedad de informacin ............................................................................................................................... 12
5.4 Efecto Pigmalin ............................................................................................................................................ 12
5.5 La tcnica del Sndwich ................................................................................................................................. 12
5.6 Reiteracin de la informacin ........................................................................................................................ 13

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

1 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
 5.7 Refuerzos verbales ......................................................................................................................................... 14
5.8 Informacin punitiva ...................................................................................................................................... 14
4. CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 17
5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ....................................................................................................... 20

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

2 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
1. INTRODUCIN
Despus de conocer los problemas y el enfoque
del Mtodo MBP en el Modulo 1 de esta Materia
de Modelos de entrenamiento. Adems de
profundizar en la creacin y diseo de las
Estrategias Didcticas en los Mdulos 2 y 3. En
este presente Modulo, vamos a desarrollar las
claves que debe tener en cuenta el entrenador
para llevar a cabo a la prctica las Estrategias
Didcticas en las sesiones de entrenamiento.

Figura 1. Contextualizacin del Mdulo. Fuente: MBP.

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

3 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
Anteriormente y tal y como hemos apuntado,
tratemos la responsabilidad del entrenador para
crear y disear contextos de entrenamiento
adecuados para los jugadores con el objetivo de
que estos puedan aprender las consignas y
contenidos seleccionados.
Sin embargo, todava nos falta una ltima pieza,
que resulta ser clave para garantizar un
aprendizaje significativo y de este modo
complementar el proceso pedaggico que
desarrolla MBP. Ahora entonces, es el momento
de profundizar en los estilos de enseanza a
utilizar, los aspectos actitudinales del entrenador
y finalmente los aspectos informacionales, ms
relacionados en la comunicacin con los
jugadores.
Antes de empezar, queremos destacar la gran
importancia de estos aspectos. Segn Iglesias,
Crdenas y Alarcn (2007), el rendimiento
deportivo depende de mltiples factores, de
diferentes naturalezas: motriz, fsica, psicolgica.
Actualmente la produccin cientfica
demostrado la importancia de los procesos
cognitivos en la toma de decisiones, la necesidad
de fomentar estrategias orientadas
proporcionar autonoma al jugador o la
influencia decisiva de las emociones en la
eleccin adecuada de las respuestas. Debido a
este cambio, ha surgido tambin la necesidad de
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4 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
abordar el rol que debe desempear el
entrenador durante su intervencin didctica,
centrndose principalmente en los procesos de
comunicacin, como medio para conducir al
deportista en la construccin del conocimiento,
el descubrimiento de las soluciones a los
problemas del juego y, por tanto, el desarrollo de
los mecanismos cognitivos necesarios para ello.
2. ESTILOS DE ENSEANZA:
DESCUBRIMIENTO GUIADO Y
MANDO DIRECTO
Durante un entrenamiento de ftbol el
entrenador puede utilizar diferentes formas de
actuar, pero solo algunas de ellas sern vlidas
para conseguir que los jugadores aprendan de
manera significativa los contenidos que se estn
trabajando. Si aquello que los jugadores
aprenden en el entrenamiento tiene sentido para
ellos, ser difcil que se les olvide.
Los estilos de enseanza determinan la relacin
ha
entre el entrenador y el jugador a la hora de
afrontar las diferentes situaciones de juego que
se producen durante un entrenamiento y que,
a como hemos visto anteriormente, hay que dotar
de calidad contextual (Mosston, 1978). Dicha
relacin podr variar sustancialmente en funcin
del estilo de enseanza empleado por el
entrenador.
2.1 Estilos de reproduccin y produccin situacin de juego (Vegas y Cvico, 2010; Tern,

Podemos resumir los diferentes estilos de 2010). Coca (1999) profundiza sobre esta idea

enseanza en dos grandes grupos: los estilos de comentando que no debemos drselo todo

reproduccin y los estilos de produccin. hecho a los jugadores, sino que ellos deben

Los estilos de reproduccin son aquellos en que descubrir las soluciones, es decir, el entrenador

el entrenador da rdenes sin tener en cuenta los debe hacer preguntas a los jugadores sobre

procesos mentales del jugador (Sicilia y Delgado, cmo resolver una actividad determinada y los

2002). El entrenador, cuando emplea este estilo, jugadores tendrn que pensar y/o decir la

resuelve las situaciones de juego del solucin que ellos daran para tener xito.

entrenamiento y transmite las soluciones a los

jugadores, para que estos las pongan en prctica.
2.2 Ventajas e inconvenientes de cada
estilo de enseanza
Los estilos de produccin son aquellos en que el
A continuacin, analizaremos las ventajas de
entrenador ayuda a los jugadores a potenciar sus
cada uno de los estilos de enseanza expuestos
procesos mentales. De esta manera, el jugador
anteriormente.
resolver por s mismo las situaciones de juego
del entrenamiento, con la ayuda del entrenador.
El mando directo sirve para que los jugadores
realicen rpidamente lo que quiere el
De entre los estilos de reproduccin, el ms
entrenador, ya que el jugador no necesita
utilizado es el mando directo. En dicho estilo, el
experimentar distintas opciones. El mando
entrenador toma todas las decisiones acerca de
directo tambin favorecer el trabajo ordenado,
la resolucin de las situaciones que aparezcan en
ya que, si el entrenador dejase libertad para
el juego: el entrenador da las rdenes y los
decidir a los jugadores, se produciran muchas
jugadores las ejecutan (Mosston y Asworth,
respuestas diferentes y, en consecuencia, mayor
1993; Vegas y Cvico, 2010).
desorden.

En cuanto a los estilos de produccin, el ms

El descubrimiento guiado, por su parte, resulta
frecuente es el descubrimiento guiado. En este
ms til si se pretende que los jugadores
estilo el entrenador guiar a los jugadores hacia
aprendan de manera significativa (Sicilia y
las soluciones con las que se puede resolver una
Delgado, 2002; Vegas y Cvico, 2010; Tern,

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5 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
2010). El verdadero aprendizaje se produce
transfiriendo a los jugadores las decisiones que
hasta ahora estaban en manos de
entrenadores (Wein, 2000). No es lo mismo
indicar a los jugadores cundo han de pasar el
baln, que permitir que descubran por ellos
mismos en qu momento deben realizar un pase,
o una conduccin, o un tiro a portera.
El descubrimiento guiado genera, adems,
aprendizajes perdurables. Un jugador olvidar
rpidamente aquello que ha ejecutado por mera
obediencia; sin embargo, los conceptos que
aprenda por s mismo, los va a incorporar a su
juego. El descubrimiento guiado
provoca en los jugadores inquietud y curiosidad
por aprender; en este sentido, es fundamental la
tarea del entrenador que, formulando preguntas
y recordando conceptos, va a promover que sus
jugadores reflexionen acerca de aquello en lo
que estn trabajando (Buceta, 2005). En este
aspecto, los criterios de bsqueda
informacin (CBI) sern muy importantes, ya que
permitirn focalizar especficamente
informacin que da el entrenador y que el
jugador recibir en referencia un determinado
aprendizaje concreto.
Por ltimo, empleando correctamente
descubrimiento guiado se lograr que el jugador
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6 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
interiorice estos aprendizajes, con lo que
tambin ser capaz de autoevaluarse.
los
La conclusin es que el mando directo puede ser
til para los aspectos organizativos del equipo,
como puede ser su normativa interna, igual que
para la fijacin de algunos parmetros motrices
entrenados mediante mtodos analticos. A su
vez, la utilizacin del descubrimiento guiado ser
muy positiva para trabajar contenidos y
consignas tcticas de juego, formando as
jugadores cada vez ms creativos (Cabeza y
Hernndez, 2006). Un jugador que debe recoger
informacin del entorno para tomar
tambin continuamente decisiones sobre las diversas
situaciones de juego est aumentando la
capacidad de dar respuestas diferentes y
adecuadas para cada una de ellas.
No es que haya un estilo bueno o un estilo malo,
nicamente es que hay que utilizarlos en su
de medida para alcanzar el objetivo deseado. Si es la
enseanza tctica, durante las tareas y
la sobretodo en la fase de enseanza aprendizaje
que vimos en el Mdulo 2 de bases del
entrenamiento, vamos a priorizar la utilizacin
de preguntas al jugador, para que descubra la
solucin de la situacin problema planteada. No
el obstante, s que podremos utilizar en alguna
situacin el comando directo, para ayudar al
jugador en situaciones complejas o donde no (Cruz, 1987). Si a un futbolista se le ensea que
llegue a la respuesta. No obstante, tenemos que ganar es lo ms importante, cuando se empiece
saber que la mejora cognitiva ser mucho a dar cuenta de que no es el mejor, se va a sentir
reducida ms si lo utilizamos en abundancia. frustrado; y en consecuencia, en el momento en
RESUMEN que se produzca alguna pequea
- Los estilos de enseanza determinan la incompatibilidad con otras actividades, ocio o
relacin entre el entrenador y el jugador relaciones interpersonales, puede acabar
a la hora de afrontar las diferentes
situaciones de juego (Mando directo). dejando el ftbol.

- Los estilos de reproduccin son aquellos

en que el entrenador da rdenes sin
tener en cuenta los procesos mentales
del jugador.
- Los estilos de produccin son aquellos
en que el entrenador ayuda a los
jugadores a potenciar sus procesos
mentales (descubrimiento guiado).
- Utilizaremos el Mando directo para
gestionar el orden y organizar el equipo.
En cambio, utilizaremos
Descubrimiento guiado para favorecer el
aprendizaje significativo y perdurable.
Figura 2. Resumen de seccin. Fuente: MBP.
Los entrenadores de ftbol son el modelo a
seguir para muchas personas. Por ello, es
necesario que los clubes realicen una
intervencin pedaggica con ellos (Riera, 1985).
Como cualquier trabajador, un entrenador de
ftbol necesita asesoramiento sobre su tarea.
el
Uno de los mbitos en que es preciso trabajar
con el entrenador es la psicologa deportiva,
tanto durante la competicin como en los

3. ANLISIS CONDUCTUAL DEL entrenamientos (Buceta, 1995). Saber elegir en

ENTRENADOR: LOS ASPECTOS cada momento la conducta que ms favorece el

FORMALES aprendizaje de los jugadores es un elemento

clave en el proceso de enseanza-aprendizaje.

De entre el gran nmero de nios que empiezan

a jugar a ftbol en edades tempranas, muchos de Las relaciones que se establecen entre el

ellos abandonan la prctica futbolstica en la entrenador y el jugador, la comunicacin

edad adolescente. Quiz el principal motivo sea interpersonal y, en general, la conducta del

que muchos entrenadores dan ms importancia entrenador durante la competicin y el

a la victoria y al rendimiento que al aprendizaje y entrenamiento, afectan claramente al

la diversin con jugadores demasiado jvenes aprendizaje de los jugadores y, evidentemente, a

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7 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
su futuro rendimiento (Palmi, 1984; Mnguez y
Rafael, 1988; Buceta, 1995). Si la comunicacin
con el deportista es clara, precisa y respetuosa,
su aprendizaje y su rendimiento sern mejores.
Figura 3. Aspectos conductuales a analizar del entrenador.
Fuente: MBP.
De los tres pilares fundamentales de la conducta
del entrenador, a continuacin, vamos a
centrarnos exclusivamente en los aspectos
formales de esta, y dejaremos para ms adelante
los anlisis actitudinales y la valoracin de las
caractersticas que debe tener la informacin
que el entrenador proporcione a sus jugadores.
Aqu, los elementos que proponemos para
evaluar los aspectos formales de
entrenadores son los siguientes: la atencin a las
relaciones interpersonales, el cuidado de la
vestimenta, la gestin del material y la gestin
del tiempo.
3.1 Las relaciones interpersonales
El entrenador est continuamente tratando con
personas, motivo por el cual es vital atender a las
relaciones interpersonales de manera cordial,
TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.
8 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
sobre todo durante la competicin. Un
entrenador puede demostrar con muchos
comportamientos que presta atencin a dichas
relaciones: saludando al equipo rival y al rbitro
antes y despus del partido,
independientemente del resultado final; no
protestando las decisiones del rbitro; o
manteniendo el contacto fsico y visual con los
jugadores cada vez que hable con alguno de ellos
individualmente. De este modo transmitir
confianza y seguridad a sus jugadores, no har
juicios de valor, y no alterar su conducta en
funcin del resultado, que no es en ningn caso
un indicador til para valorar el comportamiento
del equipo. En la etapa formativa ser clave no
lanzar informacin punitiva, ya sea por voz
amenazante, palabras o gestos que generen
angustia al jugador. Como veremos en un futuro
punto, esto generar ms desventajas que
ventajas para el desarrollo del jugador, ya que le
los
puede afectar y mucho en su aprendizaje.
3.2 La vestimenta
La primera impresin que da un entrenador es
muy importante; por ello, es necesario que cuide
su vestimenta. Si el club marca una lnea concreta
de vestimenta, el entrenador debe seguirla. Si no
es as, el entrenador tiene dos opciones: si antes
del partido ha de entrar al campo para dirigir el
calentamiento del equipo, debe llevar el chndal
del club; si no lo hace, deber ponerse ropa al campo tras el descanso). Tambin es
formal. importante que controle el tiempo a la hora de
realizar las sustituciones, o que aproveche los
parones que se puedan producir durante el
3.3 La gestin del material
partido para transmitir informacin a sus
Tanto en los das de competicin como en los
jugadores.
entrenamientos, todo equipo debe disponer del
material necesario para entrenar y jugar en las
Por otro lado, durante los entrenamientos, el
mejores condiciones. Es tarea del entrenador la
aprovechamiento del tiempo es vital para
supervisin del material, verificando que no falte
realizar una buena labor pedaggica.
nada y comprobando que se encuentre en buen
estado. Destacamos sobre todo que los balones
RESUMEN
estn en su medida de presin correspondiente.
- Los clubes deberan realizar una
intervencin pedaggica con los
entrenadores.
- Destacamos tres pilares fundamentales
en la conducta del entrenador: aspectos
formales, actitudinales y
informacionales.
- Los aspectos formales de los
entrenadores, relacionados con esta
seccin, son los siguientes: la atencin a
Figura 4. Ejemplo de baln desinflado. Fuente: Google imgenes. las relaciones interpersonales, el
cuidado de la vestimenta, la gestin del
material y la gestin del tiempo.
3.4 La gestin del tiempo Figura 5. Resumen de seccin. Fuente: MBP.

Tanto en los partidos de competicin como

durante los entrenamientos, el entrenador debe 4. EL ANLISIS ACTITUDINAL DEL
gestionar correctamente el tiempo; es ENTRENADOR
imprescindible, por tanto, el uso del reloj.

Una buena herramienta para observar y analizar

En los partidos, por un lado, ha de respetar los la conducta del entrenador (Riera, 1985; Cruz,
tiempos establecidos por el rbitro (puntualidad 2002), a partir de la realizacin de una serie de
en la revisin de fichas federativas y en la salida directrices conductuales (Cruz, 2002), es la

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9 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
elaboracin de fichas de observacin. En ellas se
establecen unos baremos para cuantificar y
calificar los mensajes del entrenador, y evaluar
su comportamiento (ficha que veremos al final
del punto 6 de este mdulo).
A continuacin, vamos a desarrollar la actitud del
entrenador para seguidamente explicar el resto
de elementos de observacin, exceptuando los
formales, los cuales ya hemos
anteriormente.
Cuando hablamos de conducta actitudinal nos
referimos a la actitud, a la forma de actuar en
general de un individuo, en este caso del
entrenador, dentro de un entorno concreto, ya
sea un entrenamiento o en competicin.
Los cinco tipos de actitudes que podemos
encontrar en la ficha de observacin y que
debern ser analizados son:
Tipos de actitudes
Negativa El entrenador reprocha, recrimina y se
queja continuamente de las acciones
realizadas por sus jugadores y por el
equipo en general. No
consideraremos como una actitud a
fomentar.
Pasiva El entrenador se muestra indiferente
delante cualquier tipo de situacin y
accin realizada por parte de sus
jugadores. Esta actitud tampoco
debemos fomentarla. Ahora bien, s
que precisaremos de pequeos
perodos de pasividad para no
sobrecargar cognitivamente
jugador, hecho no relacionado con
dejar de prestar atencin a nuestras
labores pedaggicas.
Reactiva Este tipo de actitud se refiere a que el
entrenador reacciona
inmediatamente despus de que haya
ocurrido una accin dentro del juego.
Esta actitud puede ser muy pedaggica
y adecuada cuando un entrenador la
utiliza correctamente.
Proactiva Nos referimos a actitud proactiva
cuando el entrenador transmite una
informacin al equipo o a un jugador
adelantndose a la accin de juego. Es
el mejor complemento de la actitud
reactiva, aportando tambin un gran
visto valor pedaggico.
Delegativa Esta actitud se refiere a dar funciones
o roles a los jugadores, los cuales
debern encargarse de realizar
algunas tareas dentro del juego en
lugar de hacerlo el propio entrenador
desde fuera. Esta actitud sirve al
entrenador para poder centrarse ms
en las dos actitudes pedaggicas que
hemos visto anteriormente, la reactiva
y la proactiva.
Figura 6. Tipos de actitudes del entrenador y sus caractersticas.
Fuente: MBP.
Despus de exponer los tipos de actitudes,
podemos decir que el entrenador deber evitar
mostrar una actitud negativa, deber gestionar
correctamente la actitud pasiva, para que los
jugadores no se sobrecarguen cognitivamente, y
la deber potenciar y combinar alternadamente
actitudes de tipo reactiva y proactiva,
juntamente con la delegativa, la cual le permitir
centrarse en mayor medida en las dos
principales, la reactiva y la proactiva.
A continuacin, y siguiendo con la explicacin de
al

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

10 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
los puntos constituyentes de la ficha de
observacin, trataremos el ltimo grupo de
aspectos conductuales relevantes
entrenador, los cuales corresponden a los
aspectos informacionales.
RESUMEN
- Cmo entrenadores debemos tener
muy en cuenta nuestra actitud frente al
grupo, siempre evitando actitudes
negativas y pasivas.
jvenes futbolistas. Williams (1991) afirma que el
70% del trabajo de un entrenador consiste en
del comunicarse con sus jugadores. Adems, aade
que es una faceta que el entrenador puede
aprender y mejorar si conoce sus claves y las
pone en prctica.
Seguidamente nos centramos en los 8 aspectos
informacionales a observar del entrenador.

- Por lo contrario, ser muy significativo Antes de empezar, recordamos que, igual que los
para el aprendizaje y el desarrollo otros aspectos conductuales, los informacionales
individual/colectivo potenciar las
actitudes reactivas, proactiva y tambin se utilizaran tanto en entrenamientos
delegativa. como en partidos.
Figura 7. Resumen de seccin. Fuente: MBP.

5. LOS ASPECTOS 5.1 Informacin no verbal

INFORMACIONALES DEL Se refiere a la informacin que el entrenador

ENTRENADOR transmite gestualmente, es decir, nicamente

En primer lugar, vamos a definir los aspectos
informacionales y su papel en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Hay que tener en cuenta
que los jugadores de ftbol son individuos
informvoros, es decir, que precisan de una
correcta informacin para poder desenvolverse
con xito dentro de los entornos complejos que
les plantea el ftbol.
As pues, los aspectos informacionales del
entrenador equivalen a la comunicacin que
emplea este para transferir, fomentar y
potenciar el conocimiento y el aprendizaje de los
mediante el uso de su cuerpo y sin necesidad de
verbalizarla. Encontramos tres tipos de registros
distintos en la informacin no verbal: positiva,
neutra y negativa. Consideramos que el
entrenador deber estar constantemente
combinando los registros neutral y positivo,
alternando la hipertona (mayor nmero de
gesticulaciones y ms enrgicas) y la eutona
(gesticulaciones ms espaciadas en el tiempo y
con la energa justa y necesaria para llegar al
jugador) en funcin de las necesidades del
equipo.

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

11 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
5.2 Informacin decisional
El segundo aspecto es la informacin decisional.
Ser muy importante que los jugadores puedan
tomar sus propias decisiones de forma
totalmente autnoma. Por esta razn, el
entrenador deber dar informacin decisional a
sus jugadores y al equipo en general. Este tipo de
informacin, que tienen como finalidad permitir
la toma de decisiones, guiar a los jugadores en
relacin a la respuesta ptima que se precisa en
una determinada situacin de juego, provocando
que sean ellos mismos los que piensen,
reflexionen y asuman la direccin y autonoma
de sus acciones. En definitiva, con el uso de este
tipo de informacin el entrenador guiar a los
jugadores en su proceso de aprendizaje.
5.3 Brevedad de informacin
Tal y como ya vimos cuando hablamos de la fase
de organizacin dentro de las tareas de
entrenamiento, en la propuesta MBP se entiende
la brevedad de informacin como una
herramienta indispensable para garantizar un
adecuado tiempo de prctica motriz. De esta
forma, tanto en entrenamientos como en las
charlas tericas pre-partido, el entrenador
deber ser breve, claro y conciso.
TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.
12 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
5.4 Efecto Pigmalin
El efecto Pigmalin tiene como eje principal las
expectativas, las cuales se crean sobre una
persona, un grupo de personas, situaciones, etc.
Dichas expectativas, que uno puede tener acerca
de estos conceptos, acaban por determinar el
resultado final, en el caso que nos ocupa, el
mayor o menor aprendizaje de los jvenes
futbolistas (Baos, 2010).
Por lo tanto, las expectativas que el entrenador
tenga y transmita a sus jugadores va a influir
directamente en el aprendizaje y el rendimiento
de estos. En consecuencia, ser adecuado
fomentar y transmitir expectativas altas a los
jugadores, ya que la confianza, predisposicin y
rendimiento del grupo se ver incrementado
automticamente.
5.5 La tcnica del Sndwich
Este recurso aparece cuando un jugador ha
cometido varios errores dentro del juego y, en
consecuencia, ha recibido varios feed-backs
negativos consecutivos. Al tener que recibir un
nuevo feed-back negativo, el uso de la tcnica del
Sndwich ser indispensable para tratar de
forma correcta, pedaggicamente hablando, al
jugador. Este recurso est compuesto por tres
elementos clave (Buceta, 2004):
Mensaje positivo: debemos dar un mensaje
positivo al nio o joven para tratar de animarlo.
Por ejemplo: Muy buen intento Pablo! Hay que
probar de regatear cuando estamos en situacin
de 1 contra 1
Mensaje de correccin: debemos darle una
correccin referente al contenido al que nos
hemos referido anteriormente, para tratar de
que el jugador piense en los errores cometidos
durante la ejecucin de la accin de juego. Por
ejemplo: cmo crees que puede salirte mejor
el regate la prxima vez? Puedes utilizar tu
cuerpo para engaar al defensor? Cmo lo
haras?
Mensaje de nimo: por ltimo debemos
cerrar el Sndwich dndole un mensaje de nimo
para incrementar su confianza para la prxima
accin de regate. Por ejemplo: el siguiente
regate te va a salir genial, nimo Pablo, sigue
intentndolo!
Figura 8. Ejemplo grfico de la tcnica del sndwich. Fuente:
MBP.
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13 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
5.6 Reiteracin de la informacin
A la hora de reiterar la informacin dentro del
juego, el entrenador puede servirse de feed-
backs, es decir, de aquella informacin que los
jugadores reciben con carcter retroactivo sobre
sus acciones, y que se considera como un
elemento importante para la potenciacin de la
fijacin de los aprendizajes de los jvenes
jugadores (Vives, 2011).
El feed-back puede utilizarse con o sin contenido,
es decir, que podemos transmitir un tipo de
informacin vaca como muy bien, bien hecho;
o una informacin con contenido, como muy
bien, piensa porqu en esta ocasin el regate te
ha salido bien, qu has hecho con el cuerpo?.
Con el uso del primer tipo de feed-back los
jugadores no sabrn qu ni porqu est bien o
mal hecho, por lo tanto, pedaggicamente no
ser muy adecuados. Con el uso del segundo tipo
de refuerzo el jugador podr fijar o no
(dependiendo del resultado) la accin de juego
realizada, incorporando conceptos relacionados
con esta con la finalidad de mejorarla. Los
refuerzos mediante feed-back corresponden a
una actitud reactiva del entrenador dentro del
juego.
En cambio, la informacin de tipo general o de
pre-accin est directamente relacionada con la
actitud activa del entrenador. Estos recursos se
utilizan cuando no se presenta dentro del juego
ninguna situacin donde se requiera la habilidad
de entrenamiento en ese momento, es decir, en
un saque de banda, en el inicio del juego desde
portera, etc.; o bien justo antes de que aparezca
precisamente la accin de juego que estamos
entrenando. Por ejemplo, cuando el baln est
en posesin del portero y decimos dnde est
el espacio libre para dirigir el regate? Vamos a
pensar en esto estamos utilizando un tipo de
informacin proactiva general. Cuando el baln
llega al extremo y este direcciona su accin hacia
el defensor, podemos utilizar informacin
proactiva de pre-accin: dnde est el espacio
libre? hacia dnde voy a regatear?.
5.7 Refuerzos verbales
En el punto anterior ya hablamos de fijar o no
aprendizajes a partir de los feed-backs. Estas
informaciones con carcter retroactivo, pueden
ser positivas o negativas. Los feed-back positivos
son aquellos que el entrenador transmite a los
jugadores despus de que estos hayan realizado
una respuesta ptima dentro del juego. En
cambio, los negativos, aunque tambin
necesarios, no fijarn los aprendizajes vinculados
a aquella accin debido a que la informacin que
recibir el jugador no le permitir cerrar el
proceso de adquisicin de habilidades.
TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.
14 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
La relacin que deberemos establecer entre
feed-backs positivos y negativos debera
responder a una ratio de 3:1. De esta forma, por
cada 3 feed-backs positivos se podra dar uno de
negativo. Ahora bien, esto depender
completamente de cmo estn actuando los
jugadores dentro del juego. As pues, esta ratio
ser un gran indicador de si existe una correcta
adaptacin del juego al nivel del grupo de
jugadores, ya que si el entrenador est dando
muchos refuerzos negativos significar que los
jugadores no son capaces de utilizar la habilidad
de forma correcta dentro del juego. Por el
contrario, si la gran mayora de las acciones de
juego son correctas, el jugador estar inmerso en
un entorno que no le podr ensear mucho, ya
que estar jugando casi de forma perfecta. Por lo
tanto, aqu tenemos un gran indicador de si el
contexto est adaptado correctamente o no al
nivel de comprensin del juego de los jugadores.
5.8 Informacin punitiva
Este tipo de informacin hace referencia a
comentarios que pueden alterar la confianza y el
bienestar de los jugadores. Este tipo de
informacin va relacionada con los gritos, las
palabras mal sonantes y el tono de voz excesivo.
Cabe destacar que actitudes negativas como
estas no aportan ningn beneficio, ni para el
jugador ni para el equipo, sino que van a resultar
gravemente perjudiciales. Por lo tanto, el Finalmente, exponemos la ficha de evaluacin
entrenador deber evitarlas siempre. Estas para los entrenadores (observar figura 13) con
provocarn miedo al jugador y esto har que el todos los aspectos previamente descritos.
jugador lo haga porque recuerda el feed-back
negativo que vivi pero no porque entienda la
situacin. Esto puede generar traumas y con ello
vacos de aprendizajes en un futuro ya que el
jugador no se atreve a hacer algo que se le fue
recriminado en un pasado.
RESUMEN
- Utilizaremos la informacin no verbal
para generar confianza a los jugadores a
travs de gestos siempre de forma
positiva.
- En relacin a la informacin decisional,
ser clave que los jugadores puedan
tomar sus propias decisiones.
Seguidamente debemos ser lo ms
breves, claros y coherentes en nuestras
palabras.
- El efecto Pigmalin ser til para
generar contextos mejores, fomentando
la confianza y siendo positivos. De igual
modo que la tcnica del sndwich,
utilizada cuando haya situaciones
errneas para incrementar el nimo del
jugador / equipo.
- La reiteracin de la informacin tiene
como objetivo fijar el aprendizaje. Por lo
tanto debemos utilizar un feedback con
contenido.
- Finalmente y en referencia a los
refuerzos verbales, debemos lanzar una
media de 3 positivo/ 1 negativo. Por
ltimo la informacin punitiva debe de
evitarse en cualquier caso.
Figura 9. Resumen de seccin. Fuente: MBP.

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

15 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
ACTITUD DEL ASPECTOS INFORMACIN INFORMACI BREVEDAD EFECTO REITERACIN REFUERZOS INFORMACIN
ENTRENADOR FORMALES NO VERBAL N DECISIONAL INFORMACIN PIGMALIN INFORMACIN VERBALES (LEGS 3x1) PUNITIVA
Uso rep. Consigna
Grficas + o - S NO S NO S NO FB +/- Gen/Pre- Pos. Neg. S NO
Gestin Accin
Negativa
Material/ S Cont.
Pasiva
Espacio
Reactiva
Vestimenta
Proactiva
Delegativa USO
Gestin SANDWICH
Tiempo y S NO No
Grupos Cont.

OBSERVACIONES:

Figura 10. Ficha ejemplo para la evaluacin del entrenador en relacin a los aspectos conductuales, actitudinales y informacionales. Fuente: MBP.

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

16 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
6. CONCLUSIONES
Llegados a este punto, ser ptimo poder cerrar
los aspectos conductuales del entrenador con
ciertas observaciones y reflexiones. Para ello,
utilizaremos a Rodrguez (2016) el cual comenta
la importancia del uso de un estilo de enseanza
u otros. La razn entonces, es que a travs del uso
de estilos productivos, los deportistas juegan un
papel protagonista sobre su tarea, siendo su
implicacin mxima a nivel mental (en la toma de
decisiones). En otras palabras, el jugador se
siente participe de su progreso. En la misma
direccin, Viciana y Delgado (1999) apuntan que
los estilos cognitivos son el fundamento para la
enseanza aprendizaje del deporte, ya que
provocan una la reflexin del alumno o
deportista delante situaciones, juegos
problemas motores que se plantean.
Despus de analizar diferentes estudios e
investigaciones sobre la importancia de los
aspectos actitudinales y informacionales de los
profesionales del deporte, no solamente
entrenadores de ftbol, sino tambin de otros
deportes colectivos y profesores de Educacin
Fsica, podemos destacar la caracterstica
principal que debe de conocer y con ello actuar
el entrenador segn el mtodo MBP.
TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.
17 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
En primer lugar entonces, queremos destacar
que todos los aspectos descritos son
importantes, sin embargo, vamos a poner
especial emfasis en algunos de ellos. Si
observamos el primer eje del entrenador, en
relacin a los aspectos conductuales, el
entrenador debe de gestionar y tener mucha
cura del material, ya que es una pieza clave para
que el entrenamiento sea en unas buenas
condiciones. De igual modo, deber gestionar el
tiempo, tanto en entrenamientos como en
partidos para todo este organizado y salga segn
lo previsto. Un consejo que damos en los
entrenamientos es, si es posible, preparar los
difentes ejercicios a la vez para no tener que
o perder tiempo al finalizar uno y preparar el
siguiente.
En segundo lugar, tal y como hemos destacado
en los aspectos actitudinales, el entrenador debe
de actuar con una actitud reactiva y proactiva de
forma alterna, siempre en funcin de la situacin
de juego surgida. Y finalmente, la actitud
delagativa cobrar gran importancia dentro de
un equipo, dando funciones y resposabilidades a
los jugadores del equipo.
Cmo ltimo pilar del entrenador, tenemos a los
aspectos informacionales, aquellos que nos
permitiran fijar los aprendizaje de nuestros
jugadores. Entonces destacamos tres puntos
clave;
1.- Utilizar una comunicacin no verbal positiva:
un gesto vale ms que mil palabras.
2.- Utilizar informacional decisional y para ello la
reiteracin de la informacin siempre con un
feedback con contenido para que el jugador o
equipo pueda sacar una reflexin de dicho
comentario. De este modo garantizamos el
aprendizaje significativo.
3.- Potenciar los refuerzos positivos y las tcnicas
del sandwich o el efecto pigmalin en situaciones
que no salga todo segn lo previsto. Y por encima
de todo evitar siempre la infromacin punitiva.
Para finalizar, el mtodo MBP busca crear
mejores jugadores y para ello todo es relevante,
tanto como ya vimos en pasados mdulos, la
creacin de tareas, su puesta en marcha e incuslo
la informacin que otorgamos al jugador. Todo
ello, siempre emfatiza la creacin de situaciones
problema y la ayuda por parte del entrenador a
TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.
18 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
adquirir los aprendizajes para la solucin. As, se
debern entrenar todos los contenidos tcticos,
aquellos donde aparece la toma de decisin.
La ventaja de ellos ser que crearemos jugadores
autonomos en el terreno de juego, que buscarn
solucionar lo que ste les plantea y ayudarn as
a su equipo. Adems, se desarrollar su
entendiemiento del juego y pasar del juego ms
egocentrista a la colectividad.
Lo ms limitante, puede ser que para ello se
requiere de tiempo y paciencia. No se van a
obtener grandes resultados a corto trmino pero
si, a medio y largo plazo, donde la adquisicin de
aprendizajes aumenta.
En el futuro esperamos tener ms informacin
sobre como aprende el jugador para s todava
adaptar ms los estilos de enseanza-
aprendizaje y el tipo de informacin que se debe
aportar.
Figura 11. Resumen del Mdulo correspondiente a los aspectos determinantes en el entrenador. Fuente: MBP.

TTULO: Mdulo 4 Los Aspectos Informacionales del Entrenador.

19 MATERIA: Modelos de Entrenamiento. Primera Edicin Ao 2017.
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