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a) Leer el siguiente fragmento, adaptado del cuento Los amigos, que pertenece al libro Final del Juego de

Julio Cortzar:

En ese juego todo tena que andar rpido. Cuando el Nmero Uno decidi que haba que liquidar a Romero y que el Nmero
Tres se encargara del trabajo, Beltrn recibi la informacin pocos minutos ms tarde. Tranquilo pero sin perder un instante,
sali del caf de Corrientes y Libertad y se meti en un taxi. Mientras se baaba en su departamento, escuchando el noticiero,
se acord de que haba visto por ltima vez a Romero un da de mala suerte en las carreras. En ese entonces Romero era un
tal Romero, y l un tal Beltrn; buenos amigos antes de que la vida los metiera por caminos tan distintos. Sonri casi sin
ganas, pensando en la cara que pondra Romero al encontrrselo de nuevo, pero la cara de Romero no tena ninguna
importancia y en cambio haba que pensar despacio en la cuestin del caf, y del auto.
Vistindose despacio, acab el atado de cigarrillos y se mir un momento al espejo. Baj por Chacabuco, despacio, y a las
siete menos diez se estacion a unos metros de la puerta del caf, despus de dar dos vueltas a la manzana esperando que un
camin de reparto le dejara el sitio. Desde donde estaba era imposible que los del caf lo vieran. De cuando en cuando
apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente; no quera fumar, pero senta la boca seca y le daba rabia.A las
siete menos cinco vio venir a Romero por la vereda de enfrente; lo reconoci enseguida por el chambergo gris y el saco
cruzado. Con una ojeada a la vitrina del caf, calcul lo que tardara en cruzar la calle y llegar hasta ah. Pero a Romero no
poda pasarle nada a tanta distancia del caf, era preferible dejarlo que cruzara la calle y subiera a la vereda. Exactamente en
ese momento, Beltrn puso el coche en marcha y sac el brazo por la ventanilla. Tal como haba previsto, Romero lo vio y se
detuvo sorprendido.
La primera bala le dio entre los ojos, despus Beltrn tir al montn que se derrumbaba. El Ford sali en diagonal,
adelantndose limpio a un tranva, y dio la vuelta por Tacuar. Manejando sin apuro, el Nmero Tres pens que la ltima
visin de Romero haba sido la de un tal Beltrn, un amigo del hipdromo en otros tiempos.

b) Redactar cinco oraciones con informacin que no est escrita en el fragmento pero que se derive de l
realizando una inferencia puente. Por ejemplo: El taxi que tom Beltrn lo llevaba a su departamento.

1. A Romero no poda pasarle nada a tanta distancia del caf ya que haba demasiados rboles,
como para realizar un tiro directo.
2. A las siete menos diez se estaciono a unos metros de la puerta del caf, atrs de unos rboles que
permitan camuflarme.
3. Beltrn recibi la informacin pocos minutos ms tarde sobre la decisin tomada por el nmero
1.
4. De cuando en cuando apretaba un poco el acelerador para mantener el motor caliente ya que
afuera estaba lloviendo y era invierno.
5. La ltima visin de Romero haba sido la de un tal Beltrn, un amigo del hipdromo, donde
pasaba largos ratos apostando y perdiendo dinero.

c) Planificar una breve actividad en base a este mismo texto, agregando una actividad como la b. y
alguna(s) otra(s) tarea(s) elaborada(s) por ustedes, en las que se aborden los distintos tipos de inferencias
conectivas vistos a lo largo de esta clase. No deben realizar las actividades en el aula con sus
alumnos, solo deben planificar la clase.

Posibles actividades:

Le el siguiente fragmento adaptado del cuento Los amigos, que pertenece al libro Final del
Juego de Julio Cortzar. Luego pens en tres inferencias temporales, tres inferencias conectivas y
tres inferencias puentes.
A partir de las inferencias que hayas realizado escrib un pequeo fragmento donde cuentes lo
sucedido en la historia pero a partir de las inferencias.
Invent un final o un principio distinto utilizando alguna de las inferencias que hayas escrito,
ten en cuenta la cohesin del texto adaptado.

d) Realizar un informe donde presenten sus actividades y que responda a las siguientes preguntas: qu
respuestas esperan obtener de sus estudiantes?, qu dificultades creen que surgirn a la hora de generar
las oraciones?, a qu creen que se deba?, cmo pueden ayudar a los alumnos?, qu informacin
debern reforzar para que logren realizar la actividad? Pueden agregar otras cuestiones que no se
incluyan en estas preguntas disparadoras.

A partir de las actividades planteadas, podemos pensar que las inferencias son de gran utilidad para los
alumnos sobre todo para aquellos aos (5 y 6 ao) donde ms se necesita, pues el realizar no solamente
inferencias sino tambin aprender otras estrategias lingsticas les permitir comprender, entender un
texto de cualquier ndole.

Las actividades planteadas anteriormente no solo permite a los alumnos establecer inferencias, sino
tambin aprender y comprender qu son, ya que muchas veces cuando les proponemos a nuestros
alumnos pensar en algo o en aquello que no est en una foto, o texto se hace difcil explicarle a nuestros
alumnos. Pero a partir de simple actividades que estemos trabajando dentro de nuestra planificacin
podemos llevar a nuestros alumnos a que comprendan qu son y para qu nos pueden servir las
inferencias. Lo que se espera es que los alumnos puedan aprendan que las inferencias es no solo a inferir
aquello que no est explcito en el texto o en una fotografa sino tambin a razonar, a realizar posibles
hiptesis sobre que puede llegar a estar pasando.

Sin embargo, puede ocurrir que en el momento de trabajar con los alumnos este tipo de tema, les resulte
difcil debido a que no puedan comprender determinados trminos que nunca hayan sido introducidos
por los docentes. Otro problema que puede surgir en el momento de crear las oraciones es no saber si la
informacin que ellos est escribiendo es accesoria o aporta y ayuda, colabora con la lectura general del
texto.

La mejor manera para ayudar a nuestros alumnos en la realizacin de los diferentes ejercicios que
elijamos que realicen nuestros alumnos es explicarle bien a travs de ejemplos concretos qu son las
inferencias en un primer momento, buscar ejemplos donde podamos aplicarlo y luego pasar a su
correspondiente clasificacin. Lo que podemos hacer para ayudar a que nuestros alumnos comprendan
el tema es pasar un video ya sea una publicidad o un video donde los alumnos tengan que realizar
inferencias sobre algo que est pasando en el video o publicidad o sino tambin pensar en posibles
situaciones por la que se realizaron.

Otra cosa que tenemos que tener en cuenta a la hora de que nuestros alumnos aprendan es plantear
actividades que no sea fcticas sino abiertas a debates, intercambios orales donde cada uno de los
alumnos puedan expresarse, cambiar de opinin luego de haber escuchado las dems opiniones, tambin
a discernir, aceptar la crtica. Esto va a permitir y favorecer an ms la actividad propuesta que en un
principio era aprender a realizar inferencias. Por eso debemos tener en cuenta como docentes, que las
actividades que uno plantee, permitan a los nios ser los verdaderos protagonistas del conocimiento.
Por eso para la realizacin de este tipo de secuencia de actividades y/o proyectos que favorezcan el
proceso de escritura y a su vez el de lectura debe tenerse en cuenta que las actividades deben estar en
concordancia con los intereses de los nios, tienen que ser actividades pensadas para ese grupo de
alumnos y tienen que ser posibles de llevarse a cabo. Sino de nada sirve proponer actividades donde los
alumnos no se sientan identificados o interesados en realizarlas.

Deben ser actividades organizadas pero flexibles, ya que la cotidianeidad de las aulas requiere una
constante reorganizacin. Estas situaciones didcticas deben estar enmarcadas en un ambiente que
favorezca la alfabetizacin, donde el intercambio pueda darse en grupos diversos y entre pares, pero que
no deje afuera lo individual.

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