ED Hanna

Este material es para uso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines
son exclusivamente didcticos. Prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso escrito de la editorial correspondiente.
'-''
Donald E. Hanna (ed.)
en la era digital
OCTAEDRO-EUB
La enseanza universitaria
Ttulo original-. Higher Education in an Era of Digital Competition: Choices and Challenges
Autor: Donald E. Hanna and Associates
Primera edicin en ingls: Atwood Publishing, Madison, Wisconsin, 2000
Traduccin al castellano: Ada Snchez de Serdio
Edicin a cargo de Fernando Hernndez y Juana M. Sancho
ndice
Nota de los editores ................................................................................................7
Prlogo Josep M. Bricall. .................................................................................... 11

Primera edicin: diciembre de 2002
2000, Atwood Publishing Agradecimientos .................................................................................................. 19

Del prlogo, Josep M. Bricall
Prefacio Donald E. Hanna................................................................................... 21
Derechos exclusivos de edicin: Ediciones OCTAEDRO, S.L.
1. La enseanza universitaria en la era digital:
De la presente edicin:
consecuencias globales Donald E. Hanna .....................................................33
Ediciones OCTAEDRO, S.L.
Bailen, 5- 08010 Barcelona
Tel. 93 246 40 02 Fax 93 231 18 68 2. Nuevas perspectivas sobre el aprendizaje en la enseanza universitaria
e-mail: octaedro@octaedro.com Donald E. Hanna..............................................................................................59

EUB. Ediciones Universitarias de Barcelona, S.L.
3. Tecnologas avanzadas y aprendizaje distribuido en la enseanza
universitaria Chris Dede................................................................................ 83
Bailen, 5 - 08010 Barcelona
Tel. 93 246 90 56 Fax 93 247 01 18
e-mail: eub@octaedro.com 4. Nuevos modelos de organizacin: la extensin de la universidad
tradicional Donald E. Hanna ........................................................................103
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total parcial o total de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidas la reprografa y el tratamiento informtico 5. Las universidades de educacin a distancia basadas en las tecnologas
y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Donald E. Hanna .............................................................................................127
ISBN: 84-8063-566-5
Depsito legal: B. 49.257-2002 6. Nuevas instituciones entran en juego: universidades con nimo
Impresin: Hurope, s.l. de lucro, de empresa y basadas en las competencias Donald E. Hanna .....147
Impreso en Espaa
7. La direccin de instituciones universitarias en la era del
Printed in Spain
conocimiento Janet Poley ..............................................................................173
8. A quin pertenece el conocimiento en un mundo en red?

John Tallman ............................................................................................... 193
9. tica y tecnologa: desafos y elecciones inteligentes en una sociedad

tecnotica Donald Olcott Jr.......................................................................... 225
N ota de los editores
10. El acceso global al aprendizaje: gnero, pobreza y raza Janet Poley........ 245
11. La redefinicin de las polticas y prcticas del profesorado

en la era del conocimiento Donald Olcott Jr. y Kathy Schmidt ...............265 Por qu publicar una obra con la que los editores mantienen serias dife-
rencias epistemolgicas, ideolgicas y prcticas? Por qu poner al alcan-
12. El diseo de sistemas tecnolgicos integrados: un modelo para ce de la comunidad hispanohablante una visin de la Universidad y los
conjugar la calidad pedaggica y la tecnologa educativa estudios superiores que nos plantea serias dudas? Precisamente por esto,
Kathy Schmidt y Donald Olcott Jr..................................................................291 porque poner en duda, situarse en posiciones de desacuerdo y tener que
argumentarlas nos parece una excelente oportunidad para plantear y
13. El aprendizaje y la red: reflexiones sobre la evaluacin Gary Brown..... 315
defender el tipo de Universidad y educacin superior que queremos. No
basta slo con aceptar la que nos imponen las fuerzas tecnolgicas,
14. Una visin de futuro: las opciones y desafos de la universidad
econmicas o polticas.
Donald E. Hanna........................................................................................... 341
La lectura de esta obra, a los pocos meses de su publicacin en Es-
Sobre los autores ................................................................................................ 355
tados Unidos, nos suscit un buen nmero de reflexiones y discusiones.
Por una parte, el libro planteaba la necesidad sentida por muchos de
nosotros de que la Universidad y la enseanza superior se repensasen su
sentido, papel y funcin en la sociedad, sus esclerotizadas estructuras
burocrticas, su manera de concebir la produccin del conocimiento y
la forma de hacerlo accesible al alumnado y la sociedad, la perpetuacin
del statu quo y las parcelas de poder... Este hecho, independientemen-
te de la perspectiva utilizada, nos permiti conectar con nuestras pro-
pias inquietudes. Por otra parte, se centraba en el impacto de las tecno-
logas digitales de la informacin y la comunicacin en la evolucin y
rpida transformacin de las instituciones de enseanza superior, un fe-
nmeno en auge y expansin en prcticamente todo el mundo. Ambas
cuestiones constituan dos buenas razones para interesarse por la obra.
El sentido de la reflexin, discusin, y a menudo discrepancia con los
autores que surga a medida que leamos la obra, no se relacionaba tanto
con las evidencias que presentaban sobre la necesidad de introducir
LA ENSEANZA UNIVERSITARIA EN LA ERA DIGITAL
tos que, a partir de los smbolos dispersos por las pginas, conjuran una
multitud de imgenes mentales. Muchos programas de televisin cons-
truyen a un espectador pasivo, pero otros, como Barrio Ssamo y los
espacios sobre los asuntos pblicos, son capaces de entusiasmar al pbli-

co y enriquecer sus perspectivas. A medida que nos alejamos de formu-
laciones simplistas como la superautopista de la informacin para
representar el impacto de la red del conocimiento y el aprendizaje dis-
tribuido, la sociedad se enfrenta a nuevos medios interactivos que pue-
4 Nuevos modelos de organizacin:
la extensin de la universidad tradicional
Donald E. Hanna
den ser utilizados tanto con buenos fines como con objetivos equivoca-
dos. La influencia ms significativa sobre la evolucin de la enseanza
universitaria no consistir en el desarrollo de herramientas tcnicas cada
A lo largo de este siglo se ha esperado de las universidades tradicionales
vez ms poderosas, sino en el desarrollo del conocimiento profesional de
que formen a los estudiantes externos mediante la formacin continua
diseadores, educadores y estudiantes.
y los programas de servicio pblico. Las universidades se han extendido
a medida que han introducido cambios en las estructuras acadmicas y
administrativas internas en relacin con sus programas educativos, prio-
Referencias ridades, presupuestos y alumnado, con el objeto de dar una mejor res-
DEDE, Chris (1995a) Emerging Educational Trends and Their Impact on the Youth Cohort in puesta a las necesidades inmediatas y a largo plazo de los estudiantes. En
2010, en R. PHILLIPS y M. THURMAN (eds.) Future Soldiers and the Quality Imperative: pocas palabras, la idea bsica de la universidad tradicional extendida, sea
The Army 2010 Conference. Fort Knox, KY: Army Recruting Command. cual sea su modelo de organizacin, es conseguir que la universidad cen-
(1995b) Artificial Realities, Virtual Communities and Intelligent Artifacts: Implications for
tral de la que parten los programas responda de forma ms capaz y gil
Engineering Education, en John R. BOURNE, A. BRODERSON y M. DAWANT (eds.) The
Influence of Technology on Engineering Education. Boca Ratn, FL: CRC Press.
a lo que los estudiantes, el mercado adulto y el pblico de la universi-
(1996) Emerging Technologies and Distributed Learning. American Journal of Distance dad dicen esperar de ella. De este modo, la universidad tiende menos a
Education (10) 2 (pp. 4-36). tomar las decisiones importantes sobre los programas y sus prioridades
(ed.) (1998) Futures: Images of Educational Technology in the Next Millenium (folleto). basndose estrictamente en cuestiones de contenido y calidad de los
Thallasee, FL: Florida Educational Technology Corporation. programas o en otros criterios predominantemente internos.
(1999a) The Mltiple Media Difference. Technos (8) 1 (pp. 16-18).
(1999b) The Role of Emerging Technologies for Knowledge Mobilization, Dissemination and Use Hanna (1998) compara las caractersticas de siete nuevos modelos de
in Education. Washington, DC: U. S. Department of Education. organizacin con las concepciones y fundamentos de las universidades
WLESER, M. (1991) The Computer for the 21" Century. Scientific American, 26 (3) (pp. 94- tradicionales y nos ofrece ejemplos especficos de cada modelo emer-
104).
gente1 que se derivan del anlisis de sus prcticas organizativas. Entre
ellos se encuentran:
1. las universidades tradicionales extendidas;

2. las universidades con nimo de lucro orientadas a un pblico adulto;
3. las universidades a distancia basadas en las tecnologas;
1. Este captulo, as como el 5 y el 6, se ocupan de extender esta discusin.
102 103
LA ENSEANZA UNIVERSITARIA EN LA ERA DIGITAL 4. NUEVOS MODELOS DE ORGANIZACIN
4. las universidades de empresa; oposicin se ha concentrado en las tecnologas y en la educacin a dis-

5. las asociaciones estratgicas entre universidad y empresa; tancia, pero sus fundamentos tienen que ver con la misma definicin y
6. las universidades centradas en el desarrollo de competencias que ofre- naturaleza de la universidad en el futuro. Ya en 1992, en un anlisis de
cen tanto ttulos como certificados; y la dinmica cultural de las instituciones de enseanza universitaria,
Bergquist sealaba cuatro culturas bsicas en la academia:
7. las universidades multinacionales globales.
Cada uno de estos siete modelos est pensado para competir en un 1. La cultura administrativa encuentra su sentido en la organizacin del
entorno rpidamente cambiante en el que el papel que desempean las trabajo y entiende que la misin de la institucin consiste en incul-
tecnologas educativas en la creacin de nuevas posibilidades para la car unos conocimientos, capacidades y actitudes especficos en los
organizacin de la educacin para adultos es cada vez ms importante. estudiantes para que tengan xito en la vida y se conviertan en ciu-
Como se ha descrito en el primer captulo, estos nuevos modelos dadanos responsables.
intentan hacer frente a los cambios en las formas tradicionales de ense- 2. La cultura del desarrollo busca ampliar y profundizar el crecimiento
anza universitaria, pero al mismo tiempo son una de las causas de personal y profesional de todos los miembros de la comunidad uni-
dichos cambios. Entre las ventajas de este nuevo entorno competitivo se versitaria, siendo esta comunidad principalmente la que existe dentro
encuentra la eliminacin de los obstculos para el desarrollo de los pro- del campus.
gramas educativos, lo cual permite responder de manera ms rpida y 3. La cultura de la negociacin se ocupa de establecer y hacer cumplir
eficaz a las nuevas necesidades educativas, aumentar la calidad de la las polticas de igualdad y los procedimientos de reparto equitativo
enseanza y ajustar el gasto a largo plazo. Las ventajas competitivas que necesarios para la distribucin de los recursos y los beneficios de la
buscan las universidades que experimentan con estos nuevos modelos institucin. Aqu la mxima atencin se centra en el desarrollo o
son, entre otras, capacidad de reaccin, accesibilidad, comodidad y cali- mantenimiento de un sistema mediante el cual se puedan negociar
dad a precios reducidos para los estudiantes. y razonar los compromisos en materia de personal, de reembolsos y
Aunque estas nuevas formas no reemplazarn los campus tradiciona- otras formas de distribuir las compensaciones.
les y sus entornos predominantemente presenciales, s ofrecen perspec- 4. La cultura acadmica constituye el centro de toda institucin y es
tivas para ampliar los mbitos de accin, las secuencias temporales y mantenida principalmente por los miembros del profesorado. Esta
horarios, los procesos de enseanza y aprendizaje y los objetivos de la cultura se articula alrededor de las disciplinas acadmicas, valora la
enseanza universitaria. investigacin realizada por los docentes, la vida acadmica y los pro-
Cada vez ms universidades de Estados Unidos usan los medios tec- cedimientos de direccin y ejerce su control sobre los dos valores ms
nolgicos para impartir asignaturas a distancia, y casi todas las institu- importantes de la institucin: el curriculum y e! profesorado.
ciones de enseanza universitaria planean la expansin de sus progra-
mas. Las recientes predicciones realizadas por autoridades reconocidas y Ahora nos encontramos con una quinta cultura de importancia, la
por prestigiosos responsables de la enseanza universitaria, como James cultura empresarial, que en los aos transcurridos desde la publicacin
Duderstadt (1999), Peter Drucker (1993), Eli Noam (1998) y Burks del libro de Bergquist ha aparecido como una fuerza ascendente en la
Oakley (1997), en el sentido de que las universidades cambiarn radi- enseanza universitaria. La cultura empresarial valora la capacidad de
calmente o incluso dejarn de existir en el siglo XXI, han reforzado estas cambiar, y de hacerlo con rapidez, de responder a los imperativos del
acciones. La mayor conciencia y visibilidad del uso de las tecnologas, mercado, de generar el apoyo y conectar con una audiencia externa y de
especialmente para el seguimiento de asignaturas a distancia, tambin introducir nuevas ideas, programas, estrategias educativas, objetivos y
ha generado una importante oposicin en el seno de las universidades fines en las otras culturas descritas por Bergquist, ms centradas en los
tradicionales y de manera particular entre el profesorado (Educom Staff, aspectos internos de las instituciones. No es de extraar que esta cultu-
1996; Margolis, 1998; Noble, 1998; Phipps y Merisotis, 1999). Esta ra genere a menudo cierto malestar interno, especialmente dentro de la
104 105
cultura acadmica, mientras que por otro lado parece obtener un con- Tabla 4.1
siderable respaldo desde fuera de las otras culturas universitarias. Comparacin entre las universidades residenciales tradicionales
Bergquist (1992: 6) nos explica por qu: y la universidades residenciales expandidas
Aunque la mayora de las universidades, y la mayor parte de docentes y Indicadores Universidades tradicionales Universidades tradicionales
extendidas
administradores, tienden a adoptar o a ejemplificar alguna de estas culturas,
las otras tres siempre estn presentes e interactan con la cultura dominante Modalidad Los estudiantes se desplazan al campus. El campus se desplaza hasta los
(la cultura acadmica). sta es una premisa particularmente importante que estudiantes.
los lectores deben tener en cuenta, puesto que algunos analistas de la cultura Objetivo El objetivo se define por el nivel El objetivo depende de las necesidades
organizativa consideran que las culturas hbridas son poco deseables o consti- educativo. externas, de la obtencin de ttulos y del
tuyen un sntoma de una institucin fragmentada y problemtica. desarrollo profesional.
Tierney (1998: 2-21) afirma que las estructuras organizativas y es- Financiacin Dinero invertido por cada estudiante a Auto financiacin y dependencia del
tiempo completo. mercado.
trategias que se basan en culturas fuertes y coherentes son ms eficien-
tes que las que tienen en su base culturas dbiles, incongruentes o inco- Currculos Relativamente estables y exhaustivos. Currculos ms flexibles, con contenidos
nexas. La cultura empresarial no slo es incongruente con la cultura pensados para desarrollar las
competencias laborales.
acadmica en particular, que Bergquist identifica como la cultura domi-
Docencia La mayora de los cursos se basan en la Mayor diversidad de mtodos e incor-
nante en la enseanza universitaria, sino que tambin est en desacuer-
clase magistral. poracin de la experiencia del alumnado.
do con las otras tres. No obstante, la cultura empresarial parece haber-
Profesorado Profesorado a tiempo completo. Mayor nmero de asociados con
se convertido en la cuestin de fondo por lo que respecta a la expansin
Importancia de la preparacin y experiencia profesional.
de las universidades tradicionales, y el fenmeno de la tecnologa enca- titulaciones.
beza y a la vez fuerza la recuperacin del concepto de universidad al ser- Estudiantes Pruebas de admisin. La experiencia personal y profesional es
vicio de la sociedad. La tabla 4.1 muestra los aspectos que diferencian y un factor importante para la admisin.
a veces hacen entrar en conflicto la cultura empresarial de las universi-
Biblioteca Libros en la biblioteca. Acceso a fuentes y documentos
dades tradicionales extendidas con los fundamentos de la universidad
especficos para cada programa.
tradicional.
Tecnologa Complemento de la docencia basada en Se utiliza tanto en las clases magistrales
Las universidades tradicionales extendidas se caracterizan por tener
educativa Ja clase magistral. como para facilitar el acceso a distancia.
programas especialmente organizados y diseados para un pblico adul-,
Instalaciones Planta fsica extensa. Todava basadas en el campus, pero
to que no reside en el campus (Hanna, 1998). La estructura de la uni-
fsicas menos dependientes de las instalaciones
versidad tradicional funciona como la de una organizacin central y fa- fsicas.
vorece el desarrollo de programas destinados a este pblico alternativo
Evaluacin de la Segn crditos cursados por el alumnado Segn crditos cursados por el alumnado
o no tradicional (Knox, 1981; Votruba, 1981). Dichos programas no productividad y titulaciones obtenidas. y titulaciones obtenidos.
constituyen necesariamente una amenaza para la organizacin acadmi-
Gestin Consejo de administracin. Consejo de administracin.
ca bsica de la universidad, pero, como se indica en la tabla 4.1, se di-
rigen a un mercado completamente distinto y ms competitivo, que se Titulacin Dependiente de las instituciones Dependiente de las instituciones
regionales. Tambin se pueden acreditar regionales, como parte de las titulaciones
encuentra fuera de los cursos y programas llevados a cabo en el campus.
las titulaciones obtenidas en disciplinas o de la institucin central. Tambin se
La mayora de los esfuerzos de las universidades tradicionales exten- programas especficos. pueden acreditar las titulaciones
didas se han concentrado en impartir los cursos y programas ya exis- obtenidas en disciplinas o programas
tentes a un pblico adulto, actividades que se asignan a un departa- especficos.
106 107
mento de formacin permanente o de extensin perteneciente bien a la tivos y programas. El resultado es que se estn viniendo abajo las dis-
institucin, bien a cada programa. Los programas o departamentos de tinciones existentes entre los departamentos de formacin permanente
formacin continua de la universidad tradicional basan su funciona- y los programas impartidos en sus instituciones centrales, en un proce-
miento en concepciones que divergen de las de la institucin central de so de cambio que afectar el papel que en adelante debern desempear
forma sutil pero fundamental. Las instituciones de formacin perma- unos y otras.
nente estn completamente imbuidas de la cultura empresarial y suelen

depender en mayor medida que el resto de la universidad de los ingre-
sos por matriculacin, lo cual las convierte en unas reas muy influidas Las estrategias de la universidad tradicional extendida
por los intereses del mercado y ms dispuestas a modificar sus procedi-
mientos, programas y estructuras para adaptarse a los cambios de situa- Las universidades tradicionales extendidas recurren a una serie de estra-
cin. Los estudiantes de esta modalidad suelen ser adultos que cursan tegias para lograr que sus programas sean competitivos en el mercado de
asignaturas a tiempo parcial fuera de su horario laboral, y la cultura uni- los estudiantes adultos, la mayora de los cuales trabaja fuera de casa,
versitaria dominante los considera diferentes de su pblico ms im- tiene hijos y otras responsabilidades familiares y personales, as como
portante que son los estudiantes de dieciocho a veintids aos. Con el una gran motivacin para aprender por motivos personales o profesio-
fin de enfrentarse a un mercado cada vez ms competitivo, las institu- nales. En consecuencia, las universidades tienden a identificar subcate-
ciones de formacin permanente suelen centrarse en las necesidades goras dentro de la poblacin y a crear programas especficos para cada
especficas de cada estudiante individual. Por lo tanto, suelen tomar una, que se pueden dividir segn las caractersticas del estudiante, como
decisiones basndose en las necesidades del cliente ms que en los impe- por ejemplo:
rativos del contenido y se da mayor prioridad a las necesidades externas
su situacin geogrfica;
de la comunidad y el pblico especfico de cada programa que a la dis-
su profesin;
ponibilidad y apoyo internos.
la organizacin o empresa a la que pertenece;
A medida que las unidades de formacin permanente adquieran ms
el cargo que ocupa;
experiencia en el uso de la tecnologa para adaptar los programas de
la funcin que realiza;
manera que se ajusten a las necesidades de acceso, comodidad y flexibi-
su situacin econmica;
lidad de los estudiantes, es de esperar que su influencia aumente an
su nivel social; y
ms en la comunidad exterior y en la sociedad. Y tambin puede incre-
su formacin acadmica.
mentarse su valor para la organizacin central, especialmente en aque-
llas universidades que han iniciado un proceso de cambio a largo plazo Desde una perspectiva institucional, los programas se pueden dividir
con el fin de integrar esta cultura empresarial en el tejido de la univer- segn los currculos especializados o segn las tecnologas que ofrecen
sidad. ciertas ventajas en lo referente a la accesibilidad, coste o eficacia. Los
Por otra parte, las unidades de formacin continua representan un programas tambin pueden organizarse y comercializarse sobre la base
desafo para la organizacin y la estrategia de toma de decisiones tradi- de una marca conocida, como el MBA [Mster de Administracin de
cionales, basadas en la preocupacin por los contenidos (por no men- Empresas] de Harvard, o bien a partir de un conjunto de servicios espe-
cionar la amenaza econmica) de la universidad tradicional. Y a medi- cficos, como puede ser una particular atencin al estudiante orientada
da que la tecnologa impregna las instituciones tradicionales, se a desarrollar la confianza en s mismo y a que logre el xito acadmico
difuminan los lmites entre los diferentes tipos de estudiantes, la locali- y profesional. Actualmente todas estas estrategias se estn poniendo en
zacin fsica de la actividad docente, las bases de financiacin y las prctica en el competitivo mundo de la enseanza universitaria.
metodologas educativas. Este proceso crea cierto estrs institucional,
pero tambin abre nuevas posibilidades para la reestructuracin de obje-
108 109
Estrategias para la ampliacin de los programas la Universidad Abierta (Open University) britnica planea hacer con la
y de las estructuras organizativas creacin de la Universidad Abierta en Estados Unidos (Marklein,
1999). Todava est por ver si esta estrategia global de rplica tendr
Las universidades tradicionales extendidas emplean mltiples estrategias xito, teniendo en cuenta las enormes diferencias culturales existentes
para ampliar su programacin de forma que resulten competitivas fren- entre un pas y otro. Con la cada de las barreras econmicas y tecnol-
te a otras ofertas. Entre ellas podemos encontrar las siguientes: gicas, las diferencias culturales y la traduccin de los conceptos sern tal
vez los obstculos ms importantes que salvar si queremos lograr una
Duplicacin de programas. Normalmente la duplicacin de progra- aplicacin global de esta estrategia.
mas significa la extensin de un programa tradicional ya existente en el Diversificacin de programas. Las universidades tradicionales extendi-
campus para ofrecerlo en otros lugares con ayuda del profesorado das tambin estn diversificando su oferta de programas a distancia. La
residente, que se desplaza fsicamente o bien lo imparte electrnica- Universidad Old Dominion, por ejemplo, ha hecho un decidido mo-
mente mediante vdeo o conexin informtica en uno o ms lugares. El vimiento hacia la duplicacin de una parte representativa de su pro-
ttulo de Ciencias Sociales de la Universidad del Estado de Washington gramacin para impartirla a distancia, empezando por programas de
constituye un excelente ejemplo de la utilizacin de este modelo mixto bachillerato de nivel superior impartidos va satlite en todo Virginia a
de docencia para impartir lo que es esencialmente un nico progra- travs de las conexiones con el sistema de escuelas comunitarias del
ma de licenciatura que se ofrece en el campus y cuyo profesorado es en estado. Esta estrategia de diversificacin de programas y de sedes es muy
su mayora miembro residente del campus Pullman en el estado de til a la hora de ofrecer a un sector representativo de la poblacin los
Washington. La titulacin tiene un diseo flexible que incluye la opcin programas que precisan. Una vez que los programas estn disponibles
de cursar como asignaturas principales y/o secundarias2 las discipli- va satlite, es posible aadir nuevas sedes y estudiantes de otros puntos
nas de Derecho Penal, Sociologa, Psicologa, Antropologa, Historia, del pas a un coste mnimo.
Recursos Humanos, Ciencias Polticas y Empresariales (Washington Como se recoge en la tabla 4.2, el hecho de que los programas a dis-
State University, 1999). tancia de Old Dominion se transmitan va satlite dota a sus programas
Rplica de programas e instituciones. Esta estrategia consiste en crear r- de un modo tecnolgico de distribucin especfico, y distribuye el con-
plicas en diversas sedes de un programa que ya funciona con xito, de tal siderable costo fijo de los cursos, del desarrollo de programas y de la
modo que cada uno de estos centros se convierte en una nueva base de seal de vdeo entre un nmero cada vez mayor de estudiantes. Es la
operaciones con un funcionamiento relativamente independiente. La universidad con uno de los mayores programas de educacin a distan-
rplica tiene como caracterstica especfica el hecho de que mantiene una cia va satlite en Estados Unidos, con diecisiete ttulos disponibles
programacin y un conjunto de requisitos en todas las sedes en que se desde 1999 a travs de sus programas Teletechnet. En la tabla 4.2 se
imparte, aunque el profesorado es diferente en cada uno. Un ejemplo de. incluye una lista detallada de sus programas y sedes, que evidencia la
institucin que ha utilizado esta estrategia con xito, tanto en Estados confianza de Old Dominion en la doble estrategia de diversificacin de
Unidos como en el extranjero, es la Escuela Universitaria de la Univer- programas y de establecimiento de un mbito tecnolgico especfico.
sidad de Maryland, aunque hay que tener en cuenta que sus programas La Universidad Walden (Minessota), fundada en 1970, se ha insti-
internacionales se han orientado a una poblacin estadounidense com- tuido como un centro dedicado a la formacin de tercer ciclo, basado
puesta en su mayora por personal militar en el extranjero. en el aprendizaje distribuido y sin un campus central. La universidad
Una variante futura de esta estrategia consistir en el desplazamien- ofrece doctorados en cinco reas: Ciencias Aplicadas de la Gestin y la
to de programas, e incluso de instituciones, de un pas a otro, tal y como Toma de Decisiones, Educacin, Servicios Sanitarios, Servicios Huma-
nos y Psicologa; y ttulos de maestra en Educacin y Psicologa En
2. En el sistema de enseanza universitaria estadounidense, las asignaturas de licenciatura 1999 el nmero de alumnos matriculados superaba los 1.300, el 35%
pueden cursarse con carcter principal] o secundario. (N. de la T.) de los cuales pertenecan a grupos minoritarios y ms del 50% eran
110 111
mujeres. De los ms de 160 docentes, el 22% pertenecan a grupos que Tabla 4.2
habitualmente gozan de una escasa representacin en sus disciplinas. Universidad Old Dominion
Tanto estudiantes como profesores provenan de los cincuenta estados y Ttulos ofrecidos a distancia, 1999
de ms de veinte pases extranjeros.
Adems de la diversificacin de programas, la Universidad Walden Facultad Centros en los que imparte
formacin a distancia*
ha desarrollado una estrategia de especializacin tecnolgica que con-
siste en ofrecer la mayor parte de sus programas electrnicamente a tra- FACULTAD DE ARTES Y LETRAS Escuela Comunitaria de Blue Ridge.
vs de Internet. Los programas de doctorado se articulan alrededor de Licenciatura en Derecho Penal. Escuela Comunitaria del Sur de Virginia (Daniel).
currculos basados en cursos y en el desarrollo de competencias, y la Licenciatura en Estudios Interdisciplinares con Escuela Comunitaria de Virginia Central.
docencia, la evaluacin, la tutorizacin y la oferta de servicios a los estu- certificado para impartir docencia-en escuelas Escuela Comunitaria del Suroeste de Virginia.
primarias y middle schools.3 Escuela Comunitaria de Dabney Lancaster.
diantes tambin se basan en la tecnologa de Internet. Los programas de Licenciatura en Estudios Interdisciplinarios. Escuela comunitaria de Tidewater (Portsmouth).
maestra son casi todos a distancia, pero los programas de doctorado Comunicacin Profesional. Dahlgreen (NSWC).
exigen la residencia del alumnado con el fin de atender mejor sus nece- Escuela Comunitaria Thomas Nelson.
sidades (Walden University, 1999). FACULTAD DE EMPRESARIALES Y Escuela Comunitaria de Danville.
ADMINISTRACIN PBLICA Centro de Enseanza Universitaria del Suroeste de
Programacin especializada. La programacin especializada consiste
Licenciatura en Administracin de Empresas. Virginia.
en identificar los programas mejor desarrollados dentro de las reas en Contabilidad. Escuela Comunitaria de la Costa Este.
que la institucin tiene una clara ventaja sobre las otras competidoras. Licenciatura en Administracin de Empresas. Escuela Comunitaria del Oeste de Virginia.
Esta ventaja suele basarse a menudo, aunque no siempre, en la calidad Finanzas. Fort Lee.
de los programas o en la especificidad del mismo y de sus recursos. Licenciatura en Administracin de Empresas. Wallops Island.
Sistemas Informticos. Escuela Comunitaria de Germanna.
La Universidad de Penn State cre su World Campus en 1998 a par- Licenciatura en Administracin de empresas. Escuela Mdica del Ejrcito Walter Reed.
tir de varios programas de licenciatura especficos en los cuales la uni- Comercio Internacional especializado en: Escuela Comunitaria J. Sargeant Reynolds.
versidad tena ya una prolongada experiencia. Segn el presidente de China. Escuela Comunitaria de Wytheville.
Penn State, Graham Spanier, el World Campus no est construido con Europa. Escuela Comunitaria John Tyler.
cemento y ladrillos sino mediante el uso creativo que realizan nuestros Japn. Centro de Enseanza Universitaria de Peninsula.
Latinoamrica. Biblioteca de Virginia.
docentes de las tecnologas para extender los programas seleccionados Licenciatura en Administracin de Empresas. Centro de Enseanza Universitaria de Virginia
en el mbito nacional e internacional. Mediante esta estrategia, espera- Direccin de Empresas. Beach.
mos poner la experiencia de Penn State al alcance no slo de todos los Licenciatura en Administracin de Empresas. Escuela Comunitaria Lord Fairfax.
ciudadanos de Pennsylvania sino de cualquier estudiante del mundo Mercadotecnia. Planta de la Ford Motor.
Master en Tasacin. Escuela Comunitaria de Mountain Empire.
(The Penn Stater, 1997). Iniciado con una subvencin de 2 millones de
Mster de Administracin Pblica (slo Ingersoll-Rand.
dlares procedentes de la Sloan Foundation [Fundacin Sloan], el certificacin). Escuela Comunitaria de New River.
World Campus ofreca a principios de 1999 cinco ttulos asociados, una Escuela Universitaria Olympic (Washington).**
docena de programas que ofrecen certificacin de estudios y un flore- FACULTAD DE EDUCACCIN DARDEN Escuela Comunitaria del Norte de Virginia
ciente programa de postbachillerato. Para 2002, el World Campus tiene Licenciatura en Servicios de Orientacin. (Annandate),
Licenciatura en Estudios Ocupacionales y Instalaciones Educativas Trident (Washington).
previsto ofrecer ms de treinta programas de certificacin, programas de
Tcnicos. Escuela Comunitaria del Norte de Virginia
licenciatura y mdulos de formacin profesional permanente que signi- Especialidad General. (Woodbridge).
ficarn ms de trescientos cursos individuales (Penn State University,
1999b; Spanier, 1997). 3. En Estados Unidos las middle schools abarcan del 6o al 8o grado (aunque tambin pue-
El World Campus ha identificado un conjunto de programas espe- den incluir el 5o) de enseanza obligatoria, por tanto los alumnos de este tipo de escuelas tie-
cializados que Penn State considera de una calidad suficientemente des- nen de 10 a 13 aos.
112 113
y de Ingeniera Profesional (Penn State University, 1999a). Hay que

Centros en los que imparte
Facultad
formacin a distancia*
destacar que ninguno de estos programas:
p_ ------------------ i --------------------------------
Especialidad en Proteccin Medioambiental. Estacin Naval (Everett, WA).

reproduce directamente los programas que se ofrecen en el campus de
Especialidad en Sistemas Informticos. Escuela Comunitaria de Paul D. Camp.
Penn State;
Mster en Educacin. Educacin Especial. Alianza de Enseanza Universitaria (Dallas, TX). ofrece una formacin general de bachillerato;
Licenciatura en Estudios Ocupacionales y Escuela Comunitaria de Piedmont Virginia. es accesible a la poblacin en general.
Tcnicos. Escuela Universitaria Mount Olive (Carolina del
Formacin Empresarial e Industrial. Norte). La caracterstica de esta oferta indica el carcter alternativo del pro-
Formacin del Profesorado de Escuelas Base del Cuerpo de Marines de Quantico. grama y el tipo de estrategia organizativa de crecimiento del World
Comunitarias. Escuela Comunitaria de Pitt (Carolina del Norte).
Formacin del Profesorado de Escuelas Medias y Escuela Comunitaria de Rappahannock (Glenns).
Campus, que se basa en la dedicacin a programas especializados en los
Secundarias. Escuela Comunitaria de Southside Virginia que Penn State tiene una posicin ventajosa.
(Chris). Especializacin tecnolgica. En determinadas situaciones, las universi-
FACULTAD DE INGENIERA Y
dades pueden desarrollar programas que se valen de tecnologas y pro-
TECNOLOGA gramas informticos especficos, con los cuales confan aumentar su
Licenciatura en Ingeniera Civil.
Licenciatura en Ingeniera Elctrica.
competitividad por lo que respecta a la accesibilidad o a las ventajas
Licenciatura en Ingeniera Mecnica. educativas que pueden ofrecer a sus estudiantes. En general, estas estra-
Mster en Direccin de Proyectos de Ingeniera. tegias parten de una posicin ventajosa en alguna tecnologa o progra-
ma informtico especficos, lo cual, dada la rpida difusin de los avan-
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ces tecnolgicos, es cada vez ms difcil de mantener.
Licenciatura en Ciencias de la Salud (combinada
con la asignatura secundaria de Servicios Las estrategias de especializacin tecnolgica eran ms frecuentes en
Humanos). la universidad cuando la inversin que deba realizarse en los equipos
Licenciatura en Ciencias de la Salud (combinada tecnolgicos necesarios para poder ofrecer cursos a distancia era dema-
con la asignatura secundaria de Direccin de siado grande, como era el caso, hace unos pocos aos, de las conexiones
Empresas).
por satlite. Los programas de las universidades que podan afrontar el
Licenciatura en Enfermera (RN o BSN).
Licenciatura en Enfermera. Practicante. gasto en estas tecnologas tan costosas solan encontrar una competen-
Licenciatura en Enfermera. cia mnima, y su mayor problema consista en encontrar una forma de
financiar su inversin, al margen de las matrculas de los estudiantes
* No todos los programas de licenciatura consignados se imparten en todos los centros que aparecen en esta
o la recuperacin de costos, y as mantener su posicin competitiva (por
lista. la cual han pagado un alto precio). La solucin a este problema proce-
** Aunque es el estado de Virginia quien financia la Universidad Old Dominion, podemos ver que no todos los
centros donde imparte cursos estn en dicho estado, ya que hay lugares autorizados tan distantes como el da de las subvenciones del gobierno federal, de los estados y de la
Estado de Washington. empresa privada.
La Universidad Old Dominion constituye un excelente ejemplo de
tacable como para que resulten atractivos para estudiantes de todo el institucin que ha invertido importantes cantidades de forma unilateral
mundo. Entre ellos se encuentran titulaciones de Mantenimiento de en tecnologa va satlite para ofrecer programas de mbito estatal y
Pistas Deportivas, Asesora para la Rehabilitacin de Drogodependen- ahora nacional. Para alcanzar este nivel de competitividad, la universi-
cias, Relaciones Comerciales con los Clientes, Integracin de las Tecno- dad y el estado de Virginia han dedicado importantes subvenciones
logas en la Educacin, Sistemas Informticos Aplicados a la Geografa, tanto al programa como a la tecnologa necesaria. No obstante, hay
Direccin de Logstica y Cadenas de Abastecimiento, Ingeniera de pocos ejemplos de otras universidades que hayan adoptado principal-
Control de Ruidos y una gran variedad de cursos de Ingeniera Elctrica mente una estrategia basada en la tecnologa y que hayan sido capaces
114 115
de autofinanciarse a largo plazo, por razones que abordaremos en la Tabla 4.3

siguiente seccin. Anlisis de las estrategias competitivas en la enseanza universitaria
Un estudio de caso excelente acerca de las dificultades econmicas
que entraan las estrategias basadas en la tecnologa es el programa Estrategia Aplicacin Aplicacin en Aplicacin en Ejemplos Modelos
Learn Alaska de la Universidad de Alaska, tal vez el ejemplo ms ambi- en los cursos los programas las instituciones clsicos emergentes
cioso de este tipo de estrategia y el que ms xito tuvo durante los Duplicacin Duplicar cursos Duplicar Duplicar Universidad Universidad
ochenta. A pesar de ello, el programa fue abandonado hacia finales de concretos que programas modelos del Estado Abierta
esa misma dcada, momento que coincidi con un cambio de las con- ya han tenido especializados organizativos de Washington del Reino
diciones econmicas de Alaska y de los aires polticos de la nueva legis- xito y seleccionados independientes Unido
latura. Con las nuevas prestaciones comunicativas de la red, que supo- Rplica Impartir cursos Lugares Campus Escuela Universidad
nen menores costes, optar por un sector de mercado slo sobre la base idnticos diferentes, mltiples Universitaria de de Phoenix
de la capacidad tecnolgica puede resultar incluso ms arriesgado en el en lugares campus nico (franquicia) la Universidad
diferentes de Maryland
futuro.
Agregacin de programas. Unas pocas universidades han desarrollado Diversificacin Ampliar Ampliar Ampliar Universidad Universidad
una estrategia de agregacin de programas, por la cual se agregan a los los contenidos el nmero la oferta Old Dominion Walden
de las reas de programas de cursos y
propios, con el fin de comercializarlos e impartirlos, programas perte- ofrecidas ofrecidos programas
necientes a otras universidades. Esta estrategia se desarrolla mediante la
Programacin Identificar Seleccionar Universidad de Universidad
creacin de consorcios y colaboraciones, ms que bajo la rbrica de una
especializada reas con programas con Penn State Capella
sola institucin. En el captulo 5, con el ttulo de Consorcios y cola- contenidos un pblico
boraciones interinstitucionales, se discutir la agregacin como estrate- especficos potencial
gia especfica. reducido
Podran citarse muchos otros ejemplos de exploracin de estrategias Especializacin Elaborar los Elaborar los Ligar los Universidad Universidad
para satisfacer a un mercado en expansin, pero a pesar la existencia de tecnolgica cursos a partir programas programas a Old Dominion Internacional
casos ms experimentales, la mayora de las universidades no ha cues- de las una tecnologa Jones
tecnologas
tionado las nociones perspectivas tradicionales sobre el aprendizaje, el y modelo
didctico
alumnado y los procesos educativos e institucionales. En la tabla 4.3 se
concretos
resumen las estrategias que emplean las universidades en su afn por ser
Agregacin Combinar los Combinar Constituir Universidad
competitivas frente a otras instituciones.
de programas cursos segn los programas consorcios y Tecnolgica
los objetivos y otros servicios colaboraciones Nacional
comerciales segn los entre
La importancia de las concepciones y los modelos objetivos instituciones Consorcio
de financiacin en la promocin de estrategias innovadoras comerciales Estadounidense
de Educacin a
Distancia
Las universidades tradicionales pasan por momentos difciles en su pro-
ceso de adaptacin de sus estructuras de financiacin al tipo de inver-
sin que requieren las nuevas tecnologas educativas y que a la vez debe- estar poco relacionados con el crecimiento del nmero de matrculas (o
ra permitir y premiar aquellas actitudes por parte de departamentos y con su descenso, que es un dato ms importante). Esta rigidez se debe
profesorado que busquen dar respuesta a la necesidad de cambio. Los a que los miembros del profesorado ocupan sus titularidades dentro de
presupuestos de los departamentos suelen ser relativamente rgidos y los departamentos y son stos quienes pagan sus salarios, pero tambin
116 117
responde a otros factores como el hecho de que los programas acadmi- sino que debe apoyar el desarrollo de mltiples entornos y plataformas.
cos se planifican con antelacin y cuentan slo con los docentes para Finalmente, debemos subrayar que las inversiones realizadas en tecno-
garantizar su calidad. Como resultado de todo ello, los administradores loga educativa constituyen un gasto importante, cada vez ms difcil de
de las universidades vacilan a la hora de aplicar medidas que tengan asumir debido a la relativa rigidez de los presupuestos de la mayora de
como consecuencia la reduccin del personal docente, titular o no, de las universidades pblicas y privadas.
cualquier programa. La cuestin es que el cambio unidireccional que est experimentan-

En contraste con las sanciones que en ltima instancia se imponen do el proceso actual de asignacin de presupuestos universitarios es
en los casos de extrema lentitud de adaptacin, dentro de los procesos incompatible con: 1) las necesidades creadas por las nuevas tecnologas,
dominantes de asignacin presupuestaria se ofrecen pocas recompensas que requieren la realizacin de cambios profundamente relacionados
econmicas cuando, por el contrario, se produce un crecimiento. Los entre s en el sistema general de la institucin; 2) las ingentes inversio-
departamentos con un volumen de matrculas creciente acaban finan- nes realizadas y que pueden ir seguidas tanto de un mayor crecimiento
ciando a los que se estancan o experimentan un descenso durante largos como de un mayor fracaso; y 3) una relacin ms directa entre el dine-
perodos de tiempo. Dentro de una estructura de funcionamiento como ro que se invierte y la productividad obtenida, ya sea mediante matr-
la que determina esta situacin, no es de extraar que los departamen- culas o tasas.
tos, abandonados a la inercia de los modelos de financiacin tradicio- Para resolver este problema, el Fund for the Improvement of Postse-
nales y sin ningn incentivo econmico adicional, no tengan inters en condary Education (FIPSE) [Fondo para el Desarrollo de la Enseanza
adaptarse a unas tecnologas que no haran ms que sumarse a la carga Universitaria] del Departamento de Educacin de Estados Unidos lanz
laboral del profesorado. Esta sobrecarga puede experimentarse al menos en 1999 el programa Learn Anytime, Anywhere [Aprende a Cual-
de tres formas distintas: en primer lugar, el docente debe aprender a uti- quier Hora y en Cualquier Lugar] con el fin de estimular e incentivar
lizar las nuevas tecnologas educativas; en segundo lugar, debe adaptar- econmicamente aquellas instituciones que desearan experimentar con
se a los nuevos modelos educativos basados en las interacciones indivi- el desarrollo de nuevos modelos educativos y de uso de las tecnologas.
duales o con un pequeo grupo, ms que con grandes aulas masificadas; Segn la convocatoria del FIPSE (FIPSE, 1999):
y, en tercer lugar, debe hacer frente al aumento del nmero de alumnos,
que se encuentran en distintos lugares geogrficos, poseen diferentes Ahora la tecnologa hace que la educacin sea accesible en cualquier momen-
grados de madurez y, en consecuencia, requieren una gran flexibilidad to o lugar, pero la mayor parte de las instituciones educativas, incluso las que
por parte del docente. Todos estos factores desaniman no slo al profe- ofrecen cursos a distancia, continan siguiendo modelos de enseanza tradi-
sorado sino tambin a los departamentos, cuyos presupuestos controla cionales [...]. La tecnologa ofrece a los estudiantes la posibilidad de acceder a
ls estructura acadmica de la universidad. cursos y programas de cualquier lugar, hecho que supone tambin un cambio
Esta falta de orientacin empresarial es nefasta cuando se combina para las formas de captacin de alumnos por parte de las universidades. An
adems con el incremento de la demanda de enseanza universitaria por as, la tradicin, el modelo de financiacin, las estructuras institucionales y otros
parte de la poblacin adulta, con un mercado cada vez ms competiti- factores constrien a las universidades dentro de unos lmites geogrficos que la tec-
vo y con las nuevas necesidades econmicas derivadas de la aplicacin nologa y las demandas de los estudiantes pueden no respetar [el subrayado es del
de las tecnologas educativas. A causa del rpido cambio que experi- autor].
mentan estas ltimas, es necesario reemplazarlas con mucha ms fre-
cuencia que en otras pocas. Tambin se encuentran ms dispersas, no En un profundo anlisis de la cuestin, Karelis (1999), director eje-
slo en los escritorios de profesores y alumnos de todo el campus sino cutivo del FIPSE, afirma lo siguiente: independientemente de cmo las
en todos los lugares donde se encuentran los alumnos, dentro y fuera de instituciones presupuesten y financien la inversin en tecnologa, y sin
la universidad. La universidad ya no puede permitirse el lujo de apostar importar tampoco lo grandes que sean los beneficios generales que su
a una sola tecnologa, sea cual sea el principio que gue dicha decisin, uso comporte, actualmente es imposible equilibrar la inversin previa
118 119
de capital que requieren las nuevas tecnologas educativas, de modo que Karelis considera que la diferencia econmica existente entre el
pueda competir con la formacin presencial que ofrecen las universida- punto de interseccin y el punto mximo que es posible alcanzar en la
des tradicionales. A juicio de Karelis, esto slo puede suceder en el caso escala (la barrera de la escala) debe salvarse de uno de estos dos modos:
de que el nmero de matriculaciones supere significativamente la cifra 1) mediante financiacin directa de las instituciones y del estado o sub-
que hace posible o conduce a la creacin de un entorno educativo de venciones; o bien 2) a travs de la constitucin de alianzas estratgicas
calidad (denominado barrera de la escala en la figura 4.1). Es desta- y colaboraciones con empresas, industrias o con otras universidades,
cable el hecho de que el modelo educativo que Karelis elige para hacer hecho que ayudara a comprender el tremendo crecimiento de estas for-
ia comparacin es el de la clase magistral tradicional (impartida por un mas de organizacin (ver captulos 5 y 6). Las implicaciones econmicas
profesor en un aula con gran nmero de alumnos), muy utilizado ac- de estos dos enfoques de la cuestin se expresan en la figura 4.2, en la
tualmente en las universidades, y que, como ya se ha dicho en el cap- cual se muestra que en ambos casos, subvencin o colaboracin, se pue-
tulo 2, dista mucho de ser el modelo ideal para producir un aprendiza- den ofrecer cursos y programas que satisfagan todas las exigencias en
je eficaz en los estudiantes. No obstante, la posicin adoptada por cuanto a calidad y rentabilidad.
Karelis a la hora de elaborar su enfoque contradice la creencia de un Karelis contina argumentando que las aulas reducidas, interactivas
gran nmero de autores (entre ellos, el propio Karelis) que creen que el y equipadas tecnolgicamente que se describen en el captulo 2, aunque
uso de las tecnologas en la enseanza universitaria representar un aho- son ideales, resultan demasiado caras de mantener, ya que siempre resul-
rro de dinero a largo plazo. Karelis ilustra su argumento en la figura 4.1, tarn ms costosas que la enseanza presencial, independientemente de
adaptada de modelos anteriores desarrollados por Frank Jewett, del Sis-
tema Universitario del Estado de California.
Figura 4.2
Anlisis de la recuperacin de la inversin en tecnologas educativas,
teniendo en cuenta los factores de las subvenciones directas
Figura 4.1
o los beneficios provenientes de alianzas estratgicas
Anlisis de la recuperacin de la inversin en tecnologas educativas
Fuente: KARELIS (1999). (Uso autorizado). Fuente: KARELIS (1999). (Uso autorizado).
120 121
cul sea el nmero de matrculas. Si el modelo presencial que se utiliza responder a la demanda especfica de adultos bien preparados que
para la comparacin de costes es el de la clase magistral tradicional, no pudieran acceder a una enseanza universitaria especializada. Estas uni-
hay duda de que, efectivamente, esto es as. Karelis seala que la mejor versidades recurrieron a diversas combinaciones de todas las estrategias
forma de ofrecer una enseanza rentable mediante la tecnologa es la mencionadas a lo largo de este captulo, pero al principio no utilizaron
formacin a travs de Internet y a un bajo coste. Su mtodo para las tecnologas de forma generalizada.
reducir costes consiste en recurrir a un personal docente mal pagado, es En algunos casos, el nmero de programas de extensin y de ttulos
decir a profesores asociados y becarios con docencia, as como a perso- ofrecidos, de alumnos matriculados y de profesores contratados a tiem-
nas cuya preparacin acadmica no les califica para la docencia univer- po parcial superaba al de profesorado residente y al de programas impar-
sitaria, para que guen la interaccin en el aula e impartan los conteni- tidos en la propia universidad. A diferencia de la mayora de las pbli-
dos, dejando en manos de los profesores titulares el desarrollo de los cas, estas universidades no procuraron interrelacionar este nuevo
contenidos y la orientacin y coordinacin generales. ste es el modelo enfoque comercial con el tejido de las estructuras tradicionales de la ins-
que se est desarrollando y utilizando en buen nmero de universidades titucin. Por el contrario, la direccin de dichos centros hizo todo lo
con nimo de lucro y virtuales, como la Universidad de Phoenix y la posible para mantener estas actividades y programas separados, con el
Universidad Internacional Jones entre otras. Y, desde luego, la idea de expreso deseo de proteger tanto el espritu empresarial de unos como la
utilizar docentes mal pagados (estudiantes de tercer ciclo) para abaratar idea que los otros tenan de lo que deba ser una universidad, en un
costes resulta familiar para las muchas universidades orientadas a la intento de evitar que el choque de culturas fragmentase el conjunto de
investigacin, que suelen recurrir a ellos habitualmente en los primeros la institucin.
cursos de las licenciaturas. Las tecnologas educativas han hecho posible que muchas unidades
de formacin permanente y de extensin puedan facilitar un mayor
acceso a los programas impartidos en el campus, pero el impacto de
El papel de la formacin permanente y de extensin estos esfuerzos todava no se ha extendido a las universidades ms tra-
dicionales. A pesar de su xito relativo, el fondo de las programaciones,
A travs de la combinacin de las estrategias descritas en este captulo, los valores y las concepciones que subyacen al funcionamiento de la
los programas de formacin permanente y las divisiones que trabajan universidad continan sin sufrir modificaciones importantes y siguen
segn un modelo empresarial han alcanzado cierto xito dentro del todava dentro de las cuatro culturas identificadas por Bergquist, espe-
mercado adulto. Tal vez la respuesta ms agresiva ante estos drsticos cialmente dentro de la acadmica. La capacidad de la cultura empresa-
cambios provino de un reducido nmero de universidades privadas reli- rial y de estas unidades organizadas para adaptarse a la fluctuaciones del
giosas, especialmente las vinculadas a la orden de los jesuitas, situadas mercado suele granjearse la animadversin ms que el apoyo del profe-
en su mayor parte en contextos urbanos. Como estas universidades no sorado, el personal y los estudiante del campus, los cuales, en su mayo-
tenan una orientacin importante hacia la investigacin o hacia la ra, consideran dichos esfuerzos como una forma de malgastar unos
obtencin de becas, ni tampoco reciban subvenciones estatales, depen- recursos preciosos, de ofrecer una formacin de poca calidad, de poner
dan en gran medida de los ingresos por matriculacin para cubrir sus en peligro las ideas consagradas de enseanza y aprendizaje y de dismi-
presupuestos anuales. En consecuencia, fueron particularmente sensi- nuir el prestigio de la institucin.
bles al descenso de matriculaciones entre los grupos de edad tradiciona- Segn sostiene Olcott (1997: 2):
les que tuvo lugar a principios de los ochenta. Una tras otra, las univer-
sidades privadas de los jesuitas como la Universidad de St. Louis, la [...] [A] pesar de algunos xitos destacables, la capacidad de la tecnologa para
Universidad Loyola de Nueva Orleans, la Universidad Regis, la de transformar los procesos de enseanza y aprendizaje en la academia moderna
Gonzaga, o la Universidad de San Francisco, entre otras, empezaron a ha resultado ser menor de lo que pareca. Adems, aunque la tecnologa haya
crear escuelas de estudios profesionales y de formacin continua para superado los lmites geogrficos del acceso a la educacin, los lmites reales
122 123
entre las parcelas y reas de influencia tradicionales continan existiendo, sos- MARGOLIS, Michael (1998) Brave New Universities [en lnea]. First Monday
tenidos por factores polticos y econmicos ms que por las prioridades edu- <http://.firstmonday.dk/issues/issue3_5/margolis/index.htm#author>
cativas. Esta estrechez de miras sigue dominando la mentalidad de la mayora MARKLEIN, Mary Beth (1999) Upstart College Makes the Grade and a Profit. USA Today, 27
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de instituciones.
NOAM, Eli (1998) Will Books Become the Dumb Mdium?. Educom Review, 33 (2) [en lnea]
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NOBLE, David (1998) Digital Diploma Mills [en lnea]. <http://www.firstmonday/issues/
nal extendida surgen casi siempre al margen de las actividades principa- issue3_l/noble/index.html>
les de los docentes y, en muchos casos, lejos del centro de la institucin, OAKLEY, Burks (1997) Will Universities Survive in the Knowledge Economy?. Interface, IEEE
que es donde tienen lugar la mayor parte de las actividades de ensean- Newsletter, abril.
za y aprendizaje. Mientras sta sea la situacin, las universidades tradi- OLCOTT, Donald John (1997) Renewing the Visons: Past Perspectives and Future Imperatives
cionales tardarn mucho en integrar los cambios que necesitan docen- for Distance Education. The Journal of Continuing Higher Education, 45 (3) (pp. 2-13).
tes y departamentos para poder beneficiarse de las ventajas que ofrecen OLD DOMINION UNIVERSITY (1999) Distance Learning at Old Dominion [en lnea].
los nuevos programas. Una de las tareas ms importantes e inmediatas, <http://web.odu.edu/webroot/orgs/AO/clt/teletech.nsf/pages/undergrad>
pero tambin ms interesante, que debe afrontar la universidad tradi- PENN STATE UNIVERSITY (1999a) Programs and Courses [en lnea]. <http://www.worldcam-
cional es la creacin de nuevas estrategias mediante las cuales realizar los pus.psu.edu/pub/index.shtml>
cambios y desarrollar las estructuras de toma de decisiones que son la (1999b) World Campus Observes Succesful Innaugural Year. Boletn de Noticias, 25 de
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124 125
5 Las universidades de educacin a distancia

basadas en las tecnologas
Donald E. Hanna
Las universidades han utilizado diversas tecnologas a los largo del tiem-
po para crear contextos y mediar entornos de aprendizaje entre profesor
y alumno separados en el tiempo y el espacio. Hasta los aos 30, las tec-
nologas ms utilizadas fueron la mquina de escribir y el servicio pos-
tal, que constituan el nico contacto entre el instructor y el estudiante.
Los cursos se impartan por correspondencia, y el estudiante acceda al
profesor y a los materiales educativos de forma individual. En Estados
Unidos, se desarrollaron cursos por correspondencia en muchas de las
grandes universidades estatales, siendo pioneras la Universidad de
Wisconsin-Madison, la Universidad de Penn State y algunos otros cen-
tros del medio Oeste.
Con la llegada de la radio y, ms tarde, de la televisin educativa y
otras formas de vdeo, las opciones tecnolgicas de la educacin a dis-
tancia se ampliaron. Sin embargo, estos programas por correspondencia
dirigidos a una poblacin externa al campus no experimentaron ningn
desarrollo significativo durante las dcadas de los 50 y 60, poca en que
tuvo lugar el acceso masivo de estudiantes tradicionales, es decir de
entre dieciocho y veintids aos. En Estados Unidos, todas las energas
y recursos pblicos se dirigieron a la construccin de nuevos campus, a
ampliar los ya existentes y, en general, a expandir el sistema de ense-
anza universitaria al uso. En Europa y en el resto del mundo, no obs-
tante, aparecieron nuevas formas de institucin, la ms notable de las
cuales es la Universidad Abierta (Open University) del Reino Unido
(UARU).
127
LA ENSEANZA UNIVERSITARIA EN LA ERA DIGITAL 5. LAS UNIVERSIDADES DE EDUCACIN A DISTANCIA BASADAS EN LAS TECNOLOGAS
Perspectivas sobre la educacin a distancia la tecnologa elegida determina en gran medida lo que puede y lo que
no puede tener lugar entre profesor y alumnos en un entorno educati-
En un estudio sobre la historia de la educacin a distancia, Keegan vo dado. Su presencia siempre es una cuarta fuerza en el aula, siendo las
(1988) divide en dos grupos las universidades que ofrecen este tipo de otras tres el contenido que debe ser impartido, el profesor y el alumno.
enseanza segn la tradicin de la que proceden. La primera de ellas Por diversos motivos, hasta hace poco, esta cuarta fuerza tecnolgica se
consiste en la oferta de cursos por correspondencia, en la que profesor empleaba sobre todo como extensin del docente ms que como una
y alumno mantienen un relacin bilateral, mediada por la tecnologa de herramienta al servicio de la iniciativa del estudiante, como hemos
los libros y el servicio postal. La segunda es la extensin de las aulas tra- mencionado en el captulo 2.
dicionales a nueva sedes mediante el uso de nuevas tecnologas como Las universidades a distancia basadas en la tecnologa suelen tener un
el satlite, la televisin, la televisin por cable y, ms recientemente, el alumnado ms adulto y una orientacin ms profesional, aunque en
vdeo comprimido y el vdeo domstico. Esta expansin del aula tradi- muchos pases las grandes universidades de mbito nacional matriculan
cional atrajo a otros estudiantes a la experiencia educativa y, en conse- a muchos estudiantes en edad universitaria, debido en gran parte a la
cuencia, complic de forma considerable los tipos de tecnologas utili- incapacidad de las universidades tradicionales para absorber a todos los
zadas y aument drsticamente el costre del acceso a los estudiantes a aspirantes cualificados, especialmente en los pases en que la poblacin
distancia; lo cual, no obstante no cambi ni afect el modelo domi- aumenta rpidamente. La tabla 5.1 destaca las diferencias ms impor-
nante general de aula, centrado en la figura del docente, que se descri- tantes existentes entre las universidades a distancia basadas en la tecno-
be en el captulo 2. loga por un lado y las universidades tradicionales y tradicionales expan-
Durante los ltimos cinco aos ha surgido una nueva categora de didas por otro.
instituciones: la universidad virtual, que no coincide completamente En la tabla 5.2 aparecen las principales diferencias entre los tres tipos
con el modelo de enseanza por correspondencia ni con el de extensin distintos de universidades dedicadas a la enseanza a distancia median-
de aulas. Las universidades virtuales aprovechan los nuevos sistemas de te las tecnologas, segn las caractersticas que mejor los distinguen:
conferencia mediados por ordenador y la emergencia de la World Wide financiacin, tecnologa empleada, perspectiva educativa y evaluacin
Web para que profesor y estudiantes puedan interactuar de forma de la productividad.
simultnea y sucesiva, ofreciendo en consecuencia un tercer modelo,
ms barato, basado en un enfoque tecnolgico. Con el desarrollo de una
poderosa herramienta educativa adicional como es la World Wide Web, Desde los cursos por correspondencia hasta la educacin
y gracias a su capacidad para facilitar un aprendizaje interactivo social- a distancia de mbito nacional y las megauniversidades
mente construido (descrito en los captulos 2 y 12) y a la enorme can-
tidad de recursos educativos, materiales y documentos que pone a nues- Como hemos dicho antes, muchas universidades de educacin a dis-
tro alcance con slo apretar un botn del ratn, este modelo constituye tancia parten de la tradicin del medio impreso y la correspondencia y
un medio muy prometedor para cambiar radicalmente el entorno edu- se constituyeron con el fin de facilitar el acceso a la enseanza universi-
cativo en cualquier contexto. taria. Gestionadas como entidades gubernamentales, las universidades
Todas las universidades a distancia basadas en la tecnologa se orga- de mbito nacional de educacin a distancia fueron creadas original-
nizan segn alguno de estos tres enfoques, cuyo fin es reducir al mni- mente para servir al desarrollo del pas y sus objetivos eran ms polti-
mo la distancia fsica y psicolgica que existe entre estudiante y forma- cos que los de otros modelos descritos en este libro. Tambin sufrieron
dor. Sin embargo, dado que cada tecnologa tiene aspectos positivos y el control ejercido por el gobierno, la presin de la burocracia y no fue-
negativos, se interpone en el proceso de aprendizaje, aunque a la vez sea ron capaces de adaptarse con facilidad a los cambios, y no digamos de
lo que hace posible el contacto entre profesor y alumno. Ya se trate de incorporar los nuevos desarrollos y aplicaciones tcnicas. Aunque son
audio, vdeo, texto, o de una combinacin de estos tres medios bsicos, grandes y, por lo tanto, relevantes, el mayor desafo al que se enfrentan
128 129
Tabla 5.1
Comparacin entre las universidades de educacin a distancia basadas Indicadores Universidades Universidades Universidades de
tradicionales tradicionales educacin a distancia
en las tecnologas, universidades tradicionales y tradicionales extendidas extendidas basadas en las
tecnologas
Indicadores Universidades Universidades Universidades de
tradicionales tradicionales educacin a distancia Instalaciones Planta fsica extensa. Todava basadas en e! No tiene instalaciones
extendidas basadas en las fsicas campus, pero menos fsicas y los estudiantes se
tecnologas
dependientes de las encuentran separados entre
Modalidad Los estudiantes se El campus se desplaza El campus se desplaza
instalaciones fsicas. s y respecto del profesor.
desplazan al campus. hasta los estudiantes. hasta los estudiantes. Evaluacin de la Segn crditos cursados Segn crditos cursados Vara segn el tipo (ver
productividad por el alumnado y por el alumnado y tabla 5.2).
Objetivo El objetivo se define por el El objetivo depende de las El objetivo depende de las
titulaciones obtenidas. titulaciones obtenidos.
nivel educativo. necesidades externas, de la necesidades externas, de la
obtencin de ttulos y del obtencin de ttulos y del Gestin Consejo de Consejo de Vara segn el tipo (ver
desarrollo profesional. desarrollo profesional. administracin. administracin. tabla 5-2).
Financiacin Subvenciones invertidas Autofinanciacin y Reduccin de coste del Titulacin Dependiente de las Dependiente de las Vara segn el tipo (ver
por cada estudiante a dependencia del mercado. acceso a la enseanza instituciones regionales. instituciones regionales, tabla 5.2).
tiempo completo. universitaria. Tambin se pueden como parte de las
acreditar las titulaciones titulaciones de la .
Currculos Relativamente estables Currculos ms flexibles, Currculos ms flexibles,
obtenidas en disciplinas o institucin central.
y exhaustivos. con contenidos pensados con contenidos pensados
programas especficos. Tambin se pueden
para desarrollar las para desarrollar las
acreditar las titulaciones
competencias laborales. competencias laborales.
obtenidas en disciplinas o
Docencia La mayora de los cursos se Mayor diversidad de Vara segn el tipo (ver programas especficos.
basan en la clase magistral. mtodos e incorporacin tabla 5.2).
de la experiencia de los
estudiantes. estas universidades es la necesidad de adaptar su filosofa institucional
Profesorado Profesorado a tiempo Mayor nmero de Uso de profesorado a tradicional, basada predominantemente en las clases por corresponden-
completo. Importancia de asociados con experiencia tiempo completo pero, cia y en la relacin profesor-alumno, para lograr ser ms interactivas y
la preparacin y profesional. sobre todo, de asociados dinmicas.
titulaciones. con experiencia profesional.
Daniel (1996) se refiere a las mayores de estas universidades de mbi-
Biblioteca Libros en la biblioteca. Acceso a fuentes y Acceso a fuentes y to nacional, muchas de la cuales matriculan a ms de 100.000 estu-
documentos especficos documentos especficos
diantes cada ao, como megauniversidades. La mayor parte fueron
para cada programa. para cada programa.
fundadas en los ltimos 30 aos y en la actualidad estn adaptando
Estudiantes Pruebas de admisin. La experiencia personal y La experiencia personal y rpidamente los contenidos y las formas de impartir sus cursos a los
profesional es un factor profesional es un factor
nuevos mercados y alianzas y a las nuevas tecnologas. Sus estrategias de
importante para la importante para la
admisin. admisin. crecimiento han consistido predominantemente en facilitar el acceso a
Tecnologa Complemento de la Se utiliza tanto en las clases Varan segn el tipo (ver
los programas ya existentes (duplicacin) y en aumentar su variedad
educativa docencia basada en la clase magistrales como para tabla 5.2).
(diversificacin).
magistral. facilitar el acceso a La Universidad Abierta de Reino Unido (UARU) es a ms conoci-
distancia. da de estas universidades de mbito nacional que utilizan mtodos tra-
dicionales de educacin a distancia, como la correspondencia, casetes,
vdeos y televisin. En general, el mtodo pedaggico de las universida-
130 131
Tabla 5.2 des de mbito nacional a distancia se basa en un estudiante que estudia
Diferencias ms relevantes entre los distintos tipos de universidades
de educacin a distancia basadas en las tecnologas de forma independiente y aislada con un instructor que gua su trabajo
en las diferentes actividades educativas o cursos. En consecuencia este
Indicadores Tradicin de cursos Tradicin de extensin Universidades proceso no suele incorporar los modelos pedaggicos del construccio-
por correspondencia de las aulas emergentes virtuales nismo social, basados en el trabajo en equipo, que se han descrito en el
o basadas en la red
captulo 2. El trmino abierta intenta transmitir, segn Rumble y
Financiacin Inversiones nacionales y La industria suele ser la Las fuentes de financiacin Harry (1982), la apertura de la universidad con respecto de 1) la gente,
del estado. impulsora de la ms probables son las ya que no niega el acceso de nadie por carecer de titulaciones acadmi-
financiacin de los matrculas y las cas; 2) la localizacin, puesto que el aprendizaje se realiza en casa y no
' programas. Tambin contribuciones por parte
se limita a un aula o a un campus; 3) los nuevos mtodos de enseanza
aprovechan las inversiones de la empresa.
(obsrvese que decimos de enseanza y no de aprendizaje); y 4) la con-
ya realizadas en la docencia
en el propio campus. sideracin de ideas nuevas o crticas.
Modelos La mayor parte de los Gran variedad de mtodos, Los cursos se imparten
La UARU tiene estudiantes en todo el mundo; en la voluntad de
de enseanza cursos utilizan materiales que incluyen interacciones virtualmente en la red. alcanzar su objetivo de abrirse a todos los estudiantes, la Universidad
y aprendizaje impresos y se basan en las a tiempo real entre La interaccin entre los Abierta se ha convertido en una institucin cada vez ms internacional.
lecturas. La interaccin se alumnos y entre profesor y estudiantes y entre stos En 1998 haba matriculados ms de 25.000 estudiantes de fuera del
produce slo entre profesor alumno. Sin embargo, la y el docente se produce de
Reino Unido, la mayora de los cuales eran de otros pases de la Unin
y alumno. docencia todava se centra forma sucesiva y en tiempo
en el docente.
Europea, del antiguo bloque sovitico (donde los cursos se imparten en
real mediante la
ciberconferencia, aunque
las lenguas de cada pas) y de Singapur (Daniel, 1998). La UARU tam-
tambin se utilizan otras bin ofrece un nmero creciente de cursos en Etiopa, Eritrea, Sudfrica
tecnologas. No hay y la India; y en China hay miles de estudiantes matriculados en los cur-
consenso sobre cmo sos de la UARU a travs de la Universidad Abierta de Hong Kong.
deben organizarse
la enseanza y el
La UARU se est adaptando a las nuevas tecnologas, pero su tama-
aprendizaje en lnea. o total y la inversin previa realizada en medios fijos dificulta el cam-
Lecturas Se suelen facilitar manuales Se suelen facilitar manuales Acceso en lnea a fuentes y
bio hacia unos enfoques pedaggicos que le permitan aprovechar la in-
impresos y lecturas. En el impresos y lecturas. documentos especficos teractividad de Internet y de la World Wide Web. En 1999 slo 50.000
futuro se incluirn para cada programa. estudiantes de los 150.000 matriculados en la Universidad Abierta esta-
multimedia y CD-ROM. ban conectados informticamente con la universidad y entre s (Daniel,
Evaluacin de la Comparado con fa Depende del modelo de Todava no se ha 1999). Aunque este nmero no deja de ser impresionante y aumenta
productividad enseanza universitaria financiacin, pero una establecido, pero la con rapidez (ms de 42.000 en 1998, segn Daniel [1998]), ilustra la
tradicional, el coste por cuestin clave es el acceso a produccin de beneficios y inmensidad del desafo. El aumento de las cifras nos dice poco acerca de
estudiante es bajo. la formacin. la reduccin de costes son los que tienen conexin y realmente la utilizan para facilitar su proceso
dos criterios posibles.
de aprendizaje. La UARU est realizando actualmente grandes inversio-
Tecnologa Generalmente se utilizan Generalmente se utilizan Generalmente se produce
nes en la integracin de la tecnologa multimedia interactiva en sus cur-
educativa tecnologas tecnologas bidireccionales una interaccin
unidireccionales que que facilitan la simulacin bidireccional
sos mediante el CD-ROM, y experimentando con la ciberconferencia
facilitan una formacin de un entorno parecido al complementada con pero, como indican los datos recogidos ms arriba, su mayor dificultad
basada en lecturas. del aula tradicional. El fuentes y referentes estriba en conectar a sus estudiantes. Es interesante el hecho de que haya
docente sigue siendo el educativos en lnea. sido tan cauta a la hora de utilizar la World Wide Web para facilitar el
centro del proceso.
acceso a sus cursos. Daniel (1998) esboza las razones de esta cautela:
132 133
1. El problema de los derechos de autor. El capital ms importante de entre universidad y empresa para la creacin del primer MBA ejecutivo
la universidad es su propiedad intelectual. canadiense dedicado a la administracin de las tecnologas de la infor-
2. El texto es (y seguir siendo) un componente importante de los cur- macin. Para el desarrollo de la programacin de los cursos, Athabasca
sos. Hasta el momento, el alumnado de la Universidad Abierta pre- se ha asociado con empresas como Nortel Networks, IBM, PeopleSoft
fiere los materiales impresos como vehculo de los textos de estudio y
y AT&T Canada.
no tener que leer gran cantidad de material en pantalla. En China tres universidades a distancia (la Universidad de la
3. Muchos estudiantes de la Universidad Abierta estudian durante sus Televisin de Shanghai, la Universidad de la Radiotelevisin de Jiangsu
desplazamientos (en el tren de camino al trabajo o a casa, durante los y el Sistema Universitario de la Televisin China [SUTC]) matriculan a
vuelos, en hoteles), situacin en que los viejos medios son ms apro- ms de un milln y medio de estudiantes cada ao. La SUTC sola ha
piados. licenciado a ms de un milln y medio de estudiantes en la ltima dca-
4. La mayor parte de los estudiantes no tiene ordenador en casa y muy da, lo cual representa el 17% del nmero total de licenciados universi-
pocos tienen conexiones de un ancho de banda suficiente como para tarios en China durante ese mismo perodo (Daniel, 1996). A diferen-
poder usar todas las prestaciones de la red. cia de muchas otras megauniversidades de educacin a distancia, los
estudiantes de la, SUTC asisten a los cursos segn un horario estableci-
La UARU ha establecido recientemente (1998) la Universidad do de emisiones televisivas, en aulas situadas en sus lugares de trabajo
Abierta de Estados Unidos, con centro en Delaware, cuyo rector hono- (Keegan, 1994).
rario fue nombrado en 1999. Este experimento puede ser la ltima La Universidad Abierta de Sukhothai Thammathirat (UAST) en
prueba, y oportunidad, para determinar si su modelo puede adaptarse Tailandia es una universidad financiada por el gobierno que matricula a
para aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas en casi 200.000 estudiantes cada ao en programas de licenciatura y otros
un contexto caracterizado por la competitividad. 300.000 en cursillos de formacin y cursos aislados. Mas de tres cuar-
En Norteamrica, la mayor de las universidades abiertas nacionales es tas partes del alumnado son de reas rurales de Tailandia. A travs de la
la Universidad de Athabasca en Alberta (Canad), fundada en 1972 y UAST, se ofrecen cincuenta ttulos de bachillerato, tres programas de
que en sus inicios se basaba en cursos por correspondencia y tecnologas postgrado y varios certificados (Daniel, 1996).
complementarias no interactivas como casetes. y vdeos. Actualmente El Centre National.d'Enseignement Distance [Centro Nacional de
Athabasca tiene ms de 14.000 estudiantes a distancia y est intentan- Educacin a Distancia] (CNED) depende del Ministerio de Educacin
do incorporar otras tecnologas, especialmente Internet y la red. de Francia y es la mayor universidad de educacin a distancia de
En 1994, el Centre for Innovative Management [Centro de Innova- Europa. La CNED emplea la tecnologa va satlite para complementar
cin en la Gestin] de Athabasca inici un MBA [Mster en Adminis- sus programas, que principalmente se realizan por correspondencia. La
tracin de Empresas] en lnea, actualmente uno de los seis mayores pro- realidad parece ser que la CNED utiliza las tecnologas ms atractivas,
gramas de MBA de Canad, cuya estructura educativa parece poder ser como son las transmisiones de vdeo va satlite para enriquecer, ms
el inicio de otros programas. El programa se caracteriza por la atencin que para cambiar fundamentalmente, el mtodo educativo por corres-
al alumnado, por su capacidad de modificar gilmente los cursos e in- pondencia tradicional (Daniel, 1996: 10). Por desgracia, este obstcu-
cluso el curriculum para adaptarse a circunstancias y necesidades cam- lo parece ser caracterstico de las grandes universidades de mbito nacio-
biantes, y por el inters en desarrollar las capacidades de los estudiantes nal, la mayora de las cuales se ha adaptado de forma muy lenta a las
para desenvolverse con xito en el mundo empresarial. Aunque actual- nuevas tecnologas interactivas.
mente tiene centro en Canad y Estados Unidos, tambin se ofrecen En Estados Unidos, la Escuela Universitaria Empire State de Nueva
cursos en Japn y se est proyectando su extensin a otros pases. York y la Escuela Universitaria Estatal Thomas Edison de Nueva Jersey
Hay un nuevo MBA en Administracin de Servicios Informticos son las instituciones ms parecidas al modelo de universidad nacional
anunciado para marzo de 1999 que representa una colaboracin nica de educacin a distancia que es habitual en Europa y Asia. Ambas reci-
134 135
ben fondos del gobierno y se han basado histricamente en el aprendi- nantes, como por ejemplo los horarios establecidos y, casi siempre, un
zaje independiente y en la autoformacin. Hall (1991) compara la lugar al que los estudiantes deben desplazarse para poder participar.
Escuela Universitaria Empire State (EUES) con la Universidad Abierta Durante los ultimes 30 aos, a medida que la tecnologa ha ido posi-
del Reino Unido (UARU) y seala la influencia que esta ltima tiene bilitando las audioconferencias y las comunicaciones bidireccionales
sobre el desarrollo de la primera; una vez analizada su organizacin, se mediante vdeo y audio entre diversos lugares, han aparecido en todo el
pueden encontrar pocas diferencias entre ambas instituciones, aparte de mundo muchos ejemplos de esta tradicin del aula extendida. Los pri-
su tamao, que est condicionado por el hecho de que el EUES sea meros experimentos con audioconferencia se realizaron en la Universidad
de mbito estatal y la UARU, nacional. de Wisconsin, y en 1970 se lanz el PeaceSat para la difusin de progra-
Las universidades de mbito nacional de educacin a distancia se mas educativos por toda la regin del Pacfico mediante audioconferencia
establecieron en muchos pases que ahora estn intentando hacer fren- y una forma primitiva de correo electrnico basado en el texto escrito,
te a las demandas de una poblacin en aumento y a la necesidad de Indonesia tambin fue pionera en el uso de satlites con fines educativos,
financiar un mayor acceso a la enseanza universitaria, que es condicin con la creacin de un sistema que conectaba las regiones y universidades
imprescindible para poder competir en la nueva economa global. En dispersas por las islas que constituyen su territorio nacional. La Univer-
este sentido, las universidades de educacin a distancia funcionan como sidad de Alaska cre el proyecto Learn Alaska, tambin basado en la tec-
una vlvula de escape de la enseanza universitaria tradicional que, nologa va satlite, para hacer llegar los programas educativos nacionales
lamentablemente, suele disponer de un nmero de plazas inadecuado. a las reas rurales del estado. Finalmente, la Universidad del Estado de
Washington y la Universidad de Ohio crearon dos de los primeros siste-
mas bidireccionales de audio y vdeo de mbito universitario, diseados
La introduccin de las aulas extendidas para ofrecer cursos en zonas alejadas de sus respectivos campus.
mediante la tecnologa El modelo de aula extendida como estrategia para la formacin per-
manente ha florecido en el seno de las universidades tradicionales, espe-
Del mismo modo que las universidades de mbito nacional de educa- cialmente en aquellas reas en las que los rpidos cambios que experi-
cin a distancia se instituyeron para aprovechar las ventajas del correo mentan las prcticas profesionales hacen necesaria una continua
postal moderno, actualmente muchas universidades estn iniciando actualizacin, y en las que los profesionales se encuentran dispersos geo-
programas mediante los cuales extender el aula tradicional a travs de grficamente. Hay miles de ejemplos del modelo de aula extendida en
las nuevas tecnologas. El modelo del aula extendida se basa en la idea las universidades tradicionales que utilizan sistemas bidireccionales de
de que el modelo educativo presencial, en el que los estudiantes pueden audio, de vdeo/audio, de vdeo y audio, u otras variantes tecnolgicas.
relacionarse entre s y con el docente, es siempre preferible, incluso Las universidades duplican los cursos impartidos en los campus a travs
cuando la interaccin educativa tiene lugar a distancia. El aula extendi- de sus extensiones en centros alejados, en un proceso que requiere pocos
da utiliza las tecnologas, como el satlite o los sistemas bidireccionales cambios. El profesorado, el contenido y las perspectivas sobre la ense-
de audio y vdeo que permiten conectar a los estudiantes que se encuen- anza y el aprendizaje permanecen relativamente estables y, por consi-
tran separados entre s y respecto del instructor. guiente, el aula extendida requiere un alejamiento menos drstico de las
El modelo de aula extendida tiende a reforzar las perspectivas tradi- concepciones presentes en las universidades tradicionales.
cionales sobre la educacin que privilegian el papel del docente, de Aunque el coste de la aplicacin de estas tecnologas es alto y la ma-
forma que a menudo los miembros de una clase que estudian a distan- yora de las veces no es posible recuperar la inversin, muchas universi-
cia se limitan a conectarse a un aula normal del campus y a recibir la dades tradicionales con programas en campos profesionales especficos
formacin como si fueran parte del grupo presencial. En cualquier caso, los ofrecen dentro de su rea de influencia mediante el formato de aula
la ventaja es que los estudiantes no tienen que desplazarse hasta el cam- extendida. En la mayor parte de los casos, el coste de esta operacin se
pus, aunque profesores y alumnos deben someterse a otros condicio- justifica comparndolo con el coste de la creacin de un nuevo campus
136 137
completamente equipado y el diseo de los nuevos programas, o con el Por lo general, los docentes de las instituciones afiliadas imparten los
coste que hubiera supuesto trasladar diariamente a docentes y equipa- cursos de la UTN segn el formato tradicional de clase magistral a gru-
mientos. En otras ocasiones, las universidades tradicionales han compa- pos de empleados que se encuentran en sus empresas; la tecnologa sim-
rado este coste con los resultados que comportara no realizar esta inver- plemente permite la ampliacin del aula situada en el campus para abar-
sin. Algunas universidades han iniciado de forma independiente una car tambin a aquellos que siguen el curso a distancia. Una ventaja del
oferta de currculos va satlite en el mbito nacional, pero, debido al modelo de la UTN es que los estudiantes pueden grabar las clases en
alto coste que supone esta tecnologa, se ha hecho necesario establecer vdeo para verlas cuando les convenga, lo cual es muy importante para los
consorcios y colaboraciones para organizar, coordinar y hacer accesibles estudiantes que trabajan y que deben viajar, que de otro modo no ten-
para todo el territorio nacional los programas basados en el modelo de dran control sobre sus horarios. La UTN tambin ha iniciado la UTN
aula extendida. En Lnea que ofrece formacin profesional, formacin empresarial y apli-
caciones informticas a travs de Internet. Adems de sus propias ofertas,
los cursos en lnea de la UTN se imparten a travs de tres distribuidores:
Consorcios y colaboraciones interinstitucionales Broadcast.com, Digital Education Systems y 7thStreet.com.
Como se ha mencionado anteriormente, la UTN tiene sus propios
Alrededor de este modelo de aula extendida, se han formado varios con- ttulos, para lo cual cuenta con la autorizacin de la North Central
sorcios de universidades, un ejemplo de los cuales es la Universidad Association desde 1987, pero tambin ha ampliado su oferta con nue-
Tecnolgica Nacional (UNT) que originalmente se articulaba alrededor vos certificados, programas de bachillerato seleccionados y seminarios
de la tecnologa de las emisiones nacionales va satlite para ofrecer pro- de desarrollo profesional que no ofrecen crditos universitarios. Otros
gramas de maestra en ingeniera para profesionales en activo tanto en consorcios estadounidenses se han organizado para combinar recursos
la industria como en la empresa. Este programa combina la experiencia para ofrecer programas educativos en aulas extendidas, pero ninguno ha
del profesorado y las ofertas acadmicas de varias escuelas de ingeniera tenido tanto xito como la UTN, ni ha desarrollado su propio progra-
punteras en Estados Unidos. Mediante la organizacin de cursos de ma de ttulos reconocidos.
diferentes universidades entorno a un solo ttulo, independientemente El National Universities Degree Consortium [Consorcio Nacional
de la institucin en que tenga su origen, la UTN puede hacer frente a de Universidades] (NUDC)2 es un consorcio constituido por 11 univer-
la necesidad de un ttulo por parte de unos profesionales como los inge- sidades de todo el pas con reconocimiento independiente que trabajan
nieros, que son trasladados con frecuencia por sus empresas a otros luga- conjuntamente y ofrecen ms de 1.000 cursos, tres certificaciones de
res del pas. La UTN es ms que un consorcio, es una universidad inde- crditos, 18 programas de bachillerato y ms de 50 de postgrado y cer-
pendiente con sus propios ttulos y reconocimientos de los mismos, tificacin, todos ellos impartidos a distancia (National Universities De-
caracterstica que la convierte en un caso nico entre los consorcios des- gree Consortium, 1999). El NUDC desarrolla materiales de autoestu-
critos en este captulo.1 dio y cursos por correspondencia en soporte vdeo e impreso, as como
cursos que se emiten va satlite en todo el mbito nacional, la mayora
1. Los miembros afiliados a la UTN incluyen la Universidad de Arkansas, la Universidad de los cuales pueden obtenerse en cada una de las instituciones miem-
de California-Berkeley, la Universidad de California-Davis, la Universidad de Colorado en bros. El NUDC no ha sido capaz de generar programas que funcionen
Boulder, la Universidad de Delaware, la Universidad de Florida, la Universidad de Idaho, la
Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, la Universidad de Kentucky, la Universidad de
Maryland en College Park, la Universidad de Massachusetts-Amherst, la Universidad de Mi- 2. Las instituciones que forman parte de este consorcio son: la Universidad del Estado de
chigan, la Universidad de Minnesota, la Universidad de Misuri-Rolla, la Universidad de Ne- Colorado, la Universidad del Estado de Kansas, la Universidad del Estado de Mississipi, la
braska-Lincoln, la Universidad de Nuevo Mxico, la Universidad de Notre Dame, la Univer- Universidad del Estado de Oklahoma, la Universidad de Alabama, la Universidad de Idaho,
sidad de Carolina del Sur, la Universidad de Tennessee en Knoxville, la Universidad de la Escuela Universitaria de la Universidad de Maryland, la Universidad de Nueva Orlens, la
Washington, la Universidad de Winsconsin-Madison y la Universidad Vanderbilt Universidad de Carolina del Sur, la Universidad del Estado de Utah y la Universidad del Estado
(http://www.UTN.edu/). de Washington.
138 139
independientemente de las universidades que forman parte del consor- do cursos especializados de Ciencias Agrarias y otras materias entre los
cio, aunque s ha facilitado una cooperacin importante a la hora de diferentes miembros y afiliados. El ADEC tambin funciona como
compartir los servicios para el alumnado, as como los cursos y su banco de informacin y organiza sesiones de discusin y actividades de
comercializacin. resolucin de problemas entre sus miembros. Y, finalmente, el ADEC
Un ltimo ejemplo de consorcio desarrollado a partir del modelo de es un instrumento para divulgar y comercializar los programas y uni-
aula extendida es el American Distance Educador. Consortium [Con- versidades que de l dependen, acumulando en una sola organizacin el
sorcio Americano de Educacin a Distancia] (ADEC),3 con sede central conocimiento y la informacin sobre los programas existentes en el m-
en Lincoln (Nebraska), y que, con 60 instituciones afiliadas, es el mayor bito nacional e internacional.
de los consorcios reseados. Instituido a finales de los 80 con el nom-
bre de AGSAT, el consorcio ha ido ampliando su oferta formativa, que
se basaba inicialmente en programas de Ciencias Agrarias impartidos en Las nuevas universidades virtuales
escuelas universitarias estatales, y tambin ha extendido su base tecno-
lgica ms all de la tecnologa va satlite. Sin embargo, su actividad En los ltimos cinco aos, con el desarrollo de los sistemas de confe-
actual sigue centrndose principalmente en este mbito y dependiendo rencia y de la World Wide Web, se han creado gran nmero de univer-
de las emisiones va satlite. sidades virtuales cuya existencia se basa en la capacidad de las nuevas
Sumando el tiempo de emisin que necesita cada uno de los centros tecnologas de la red para facilitar el aprendizaje independientemente
participantes en un paquete global, la ADEC tiene la capacidad de del tiempo, el lugar o la distancia y, a la vez, el trabajo conjunto de los
adquirir tiempo de emisin va satlite, que es muy caro y que consti- estudiantes. Estas instituciones ofrecen al alumnado la posibilidad de
tuye uno de los factores fundamentales de cohesin del consorcio. Este aprender mediante la interaccin simultnea o sucesiva, entre s y con
gasto en tiempo de emisin va satlite se puede justificar compartien- el profesorado, puesto que aunque existe un entorno de aula donde
tiene lugar la relacin profesor-alumno, los alumnos no se encuentran
3. Las instituciones que forman parte de este consorcio son: la Universidad de Alabama necesariamente en clase al mismo tiempo.
A&M, la Universidad del Estado de Iowa, la Universidad del Estado de Carolina del Norte, la Las universidades virtuales definen su ventaja en el mercado educa-
Universidad Estatal de Alcorn, la Universidad del Estado de Kansas, la Universidad del Estado
de Ohio, la Universidad de Arizona, la Universidad de Kentucky, la Universidad del Estado de tivo sobre la base de la adaptabilidad a las necesidades de horario y em-
Oklahoma, la Universidad de Arkansas, la Universidad del Estado de Kentucky, la Universidad plazamiento de los estudiantes que ofrece el acceso electrnico e infor-
del Estado de Oregn, la Universidad de Arkansas en Pine Bluff, la Escuela Comunitaria Lac mtico a sus programas. A diferencia de las universidades de mbito
Courte Oreilles Ojibwa, la Universidad del Estado de Pensilvania, la Universidad de California,
la Universidad Langston, la Universidad Purdue, la Universidad Clemston, la Universidad del nacional de educacin a distancia, cuya tradicin histrica est ligada a
Estado de Luisiana, la Universidad Rutgers, la Universidad del Estado de Colorado, la Univer- los cursos por correspondencia y a los servicios postales, estas nuevas
sidad de Maryland-College Park, la Universidad del Estado de Dakota del Sur, la Universidad universidades utilizan las tecnologas emergentes no slo para facilitar el
Cornell, la Universidad de Maryland-Costa Este, la Universidad de Tennessee, la CSREES-
USDA, la Universidad de Melbourne (Australia), la Universidad del Estado de Tennessee, la acceso a sus programas sino tambin para mejorar la interaccin entre
Universidad de Delaware, La Escuela Universitaria de la Nacin Menominee, la Universidad profesor y alumnos. Aunque todava son pocas y sus estructuras evolu-
de Texas A&M, la Universidad del Estado de Delaware, la Universidad del Estado de Michigan,
la Universidad Tecnolgica de Texas, la Escuela Universitaria Die, la Universidad de Minne-
cionan con rapidez, la siguiente lista recoge los nombres de las univer-
sota, la Universidad Tuskegee, la Escuela Universitaria Dull Knife Memorial, la Universidad del sidades exclusivamente virtuales y de las organizaciones que llevan el
Estado de Mississipi, la Universidad del Estado de Utah, la Universidad de Florida, la Univer- ttulo de universidad que se pueden encontrar actualmente en la red:
sidad de Missouri en Columbia, la Universidad Tecnolgica de Virginia, la Universidad de Flo-
rida A&M, la Universidad de Nebraska-Lincoln, la Universidad de Virginia Occidental, la Uni-
versidad de Georgia, la Universidad de Nevada-Reno, la Universidad del Estado de 1. Universidad Athena
Washington, la Universidad de las Naciones Indias Haskell, la Universidad de New Hampshire, 2. Universidad de la Costa de California
la Universidad de Wisconsin-Madison, la Universidad de Idaho, la Universidad del Estado de
Nuevo Mxico, la Universidad de Wyoming, la Universidad de Illinois y la Universidad del
3. Universidad de la Costa Americana
Estado de Carolina del Norte A&T. 4. Universidad Abierta de la Commonwealth
140 141
5. Universidad Cyber State Acabarn las universidades de educacin a distancia

6. Universidad Greenleaf basadas en las tecnologas siendo universidades globales?
7. Universidad Internacional Jones
8. Universidad Kennedy Western Uno de los subtemas de este libro es la posible globalizacin de las uni-
9. Universidad Internacional versidades en los prximos aos. Masn (1998) coincide con Hanna
10. Universidad Abierta (1998) al afirmar que en estos momentos, al entrar en el siglo XXI, no exis-
11. Universidad de Estudios Profesionales del Sur de California ten ejemplos de universidades autnticamente globales. A pesar de no
12. Universidad Virtual en Lnea* poder ofrecer casos concretos, ambos autores sostienen que en un futuro
aparecern buen nmero de ellos. Masn (1998: 11) define la univer-
De las universidades mencionadas, slo la Universidad Internacional sidad global mediante los siguientes criterios interrelacionados:
Jones tiene acreditacin regional otorgada por la North Central Asso-
ciation of Schools and Colleges [Asociacin de Escuelas y Escuelas Uni- 1. Tiene estudiantes en ms de dos continentes, capaces de comunicar-
versitarias del Norte Central]. Las dems son demasiado recientes como se entre s y con el profesor.
para haber sido acreditadas y algunas puede que nunca soliciten esta cer- 2. Existe el objetivo explcito, por parte del docente o de la institucin,
tificacin de autenticidad y legitimidad. de lograr una participacin internacional.
La Universidad Internacional Jones es una universidad con afn de 3. El contenido de los cursos est diseado especficamente para permi-
lucro establecida en 1995 por Glenn Jones, director general de la em- tir una participacin transnacional.
presa Jones Cable, su propietaria, y que ofrece ttulos de licenciatura y 4. Las estructuras, tanto institucionales como tecnolgicas, tienen la
postgrado en lnea de Comunicacin de Empresas. El nmero de matr- finalidad de tutorizar y gestionar un alumnado global.
culas todava es pequeo, pero la conexin de la universidad con otras 5. Ofrece ms de un programa y ms de un rea curricular y tiene ms
empresas del grupo Jones que promocionan el programa en Estados de cien estudiantes.
Unidos y Europa puede ser una base para la difusin de sus programas
y para el crecimiento del volumen de alumnos. En marzo de 1997 fue Adems, Masn (1998:16) indica que:
aceptada como candidata a la acreditacin institucional por la North
Central Association, la organizacin regional de acreditacin para los Las universidades virtuales son las candidatas ms evidentes para encabezar el
estados del Medio Oeste, y en 1999 se convirti en la primera univer- movimiento de globalizacin educativa. Aunque la UARU es una de las ms
sidad completamente virtual en recibir esta certificacin. importantes, muchas otras instituciones de educacin a distancia, ya estn espe-
La Universidad Magellan se fund en 1993 con el fin de aprovechar cializadas en esta modalidad o practiquen un sistema dual, tienen algunos cur-
las herramientas de Internet para extender su oferta educativa ms all sos que, en parte, podemos considerar globales (sistemas de franquicia, acuerdos
de los lmites del campus universitario convencional. El lema de la ins- entre uno o dos pases o varios cursos en la red para tantear el mercado global).
titucin, excelencia en la educacin, siempre y en todo lugar, subraya No obstante, estos centros tambin padecen de unas actitudes inmovilistas, unos
su intencin de ofrecer sus programas a escala mundial. Hasta el procedimientos burocrticos y una inercia general que deben superar antes de
momento slo cuenta con una oferta de cursos pero en el futuro pro- iniciar su andadura como instituciones globales. Reestructurar una institucin
yecta desarrollar tambin programas de licenciatura. educativa para cambiar su forma de ensear con nuevos medios a nuevos tipos
de estudiantes no es algo que se pueda hacer de la noche a la maana.
Segn Hanna (1998), para poder competir con las entidades comer-
ciales y organizaciones virtuales que se desarrollan rpidamente en un
*A esta lista cabra aadir la Univcrsitat Oberta de Catalunya (UOC). (N. de la T.) entorno global, las grandes universidades de mbito nacional de educa-
142 143
cin a distancia deben acabar con los procesos burocrticos, y las uni-
no constituyen un factor determinante dentro del panorama general de
versidades expandidas necesitan adaptar con mayor agilidad sus cu- la enseanza universitaria, pero su presencia cada vez mayor ha provo-
rrculos, programas, cursos, procesos administrativos y tecnologa ms
cado una asombrosa expansin de las ofertas de cursos en lnea en las
gilmente. Lo que resulta claro es que el desarrollo combinado de
universidades tradicionales. No cabe duda de que el tema dominante
Internet y de la red permite por vez primera el establecimiento de unas
durante la primera dcada del prximo milenio ser la naturaleza, el

relaciones educativas autnticamente globales. Nos encontramos en el
alcance, la estructura organizativa de la educacin en lnea, as como
primer lustro de experimentacin con esta posibilidad. el impacto que esta nueva forma de aprendizaje tendr sobre las univer-
sidades tradicionales extendidas y sobre las universidades de base tecno-
lgica.
Resumen
Muchas universidades de educacin a distancia se desarrollaron a partir

Referencias
de la tradicin del medio impreso y de los cursos por correspondencia
y su objetivo era originalmente el de facilitar el acceso a la enseanza DANIEL, Sir John (1996) Mega-Universities and the Knowledge Media: Technology Strategies for
universitaria. Gestionadas como entidades gubernamentales, estas uni- Higher Education. Londres: Biddles Ltd.
versidades de mbito nacional de educacin a distancia cumplan una (1998) Knowledge Media for Mega-Universities: Scaling Up New Technology at the Open
funcin de desarrollo nacional y sus objetivos eran ms inmediatamen- University. Ponencia presentada en el Simposium sobre educacin abierta y a distancia de
te polticos que los de otros modelos tratados en este libro. Las mayores Shanghai. Shanghai, China.
de estas universidades se denominan megauniversidades y matriculan (1999) An Academic Community Spanning the World. Discurso pronunciado durante la Cena
a ms de 100.000 estudiantes cada ao. Tambin sufren un mayor con- de Estudiantes de la Universidad Abierta. Pomona, CA [en lnea], <http://wvvav.open.ac.
uk/vcs-speeches/>
trol del gobierno, la burocracia tiene un peso importante en su funcio-
HALL, James W. (1991) Access Through Innovation: New Colleges for New Students. Nueva York:
namiento y les es difcil adaptarse al cambio, as como a los nuevos de-
American Council on Education & Macmillan.
sarrollos y aplicaciones tecnolgicos. Este tipo de instituciones suelen HANNA, Donald E. (1998) Higher Education in an Era of Digital Competition: Emerging Or-
organizarse en un pas determinado y centrar en l sus actividades, aun- ganizational Models. Journal of Asynchronous Learning, 2 (1) [en lnea]. <http.//
que algunas de ellas, como la Universidad Abierta del Reino Unido, se www.alm.org/alnweb/journal/jlan_vol2issuel.htm#hanna>
han extendido ms all de estos lmites nacionales. KEECAN, Desmond (1988) On Definig Distance Education, en David SEWARD, Desmond
La universidades de educacin a distancia basadas en las tecnologas KEEGAN y Borje HOLMBERG (eds.) Distance Education: International Perspectives. Nueva
son ms diversas en Estados Unidos: pueden ser financiadas por el esta- York: Routledge, Champman & Hall, Inc.
do (como la Thomas Edison de Nueva Jersey), privadas (como la (1994) The Competitive Advantages of Disrance Teaching Universities. Open Learning, 9
(2) (pp. 9-36).
Universidad Internacional Jones) u organizadas como un consorcio
MASON, Robin (1998) Clobalizing Education: Trends and Applications. Londres y Nueva York:
(como la Universidad Tecnolgica Nacional, que ofrece ttulos de
Routledge.
Ingeniera va satlite). El consorcio se ha popularizado como una forma NATIONAL UNIVERSITIES DEGREE CONSORTIUM (1999) National Universities Degree Con-
de colaboracin entre universidades que reduce los costes de adquisi- sortium [en lnea]. <http://www.sc.edu/deis/NUDC/>
cin de recursos tecnolgicos y facilita el uso compartido de las infraes- RUMBLE, Greville y Keith HARRY (eds.) (1982) The Distance Teaching Universities. Nueva York:
tructuras que resultan relativamente caras, como la publicidad y la St. Martin's Press.
comercializacin, los servicios al estudiante y, en algunos casos, los cur-
sos y currculos.
La aparicin de las universidades virtuales que imparten casi todas
sus asignaturas en lnea es un fenmeno relativamente reciente. Todava
144 145

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Este material es para uso de los estudiantes de la Universidad Nacional de Quilmes, sus fines

Donald E. Hanna (ed.)

Traduccin al castellano: Ada Snchez de Serdio

Edicin a cargo de Fernando Hernndez y Juana M. Sancho

Nota de los editores ................................................................................................7

Prlogo Josep M. Bricall. .................................................................................... 11

2000, Atwood Publishing Agradecimientos .................................................................................................. 19

8. A quin pertenece el conocimiento en un mundo en red?

9. tica y tecnologa: desafos y elecciones inteligentes en una sociedad

11. La redefinicin de las polticas y prcticas del profesorado

LA ENSEANZA UNIVERSITARIA EN LA ERA DIGITAL

espacios sobre los asuntos pblicos, son capaces de entusiasmar al pbli-

1. las universidades tradicionales extendidas;

1. Este captulo, as como el 5 y el 6, se ocupan de extender esta discusin.

4. las universidades de empresa; oposicin se ha concentrado en las tecnologas y en la educacin a dis-

7. las universidades multinacionales globales.

nente estn completamente imbuidas de la cultura empresarial y suelen

y de Ingeniera Profesional (Penn State University, 1999a). Hay que

Especialidad en Proteccin Medioambiental. Estacin Naval (Everett, WA).

de autofinanciarse a largo plazo, por razones que abordaremos en la Tabla 4.3

cualquier programa. La cuestin es que el cambio unidireccional que est experimentan-

Por desgracia, las iniciativas para desarrollar la universidad tradicio-

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durante la primera dcada del prximo milenio ser la naturaleza, el

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