FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES

SEDE ACADMICA DE MXICO

DOCTORADO DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES

CON MENCION EN SOCIOLOGIA
VII PROMOCIN
2008 2011

Qu significados tiene la violencia en la escuela?:

estudio sobre las representaciones sociales de la violencia escolar
en una escuela secundaria de la ciudad de Mxico

Tesis que para obtener el grado de Doctor de Investigacin

en Ciencias Sociales con mencin en Sociologa

Presenta:
Ivn Gustavo Baggini Arri

Directora de tesis:
Mtra. Maura Rubio Almonacid

Lnea de investigacin y seminario de tesis:

Educacin, polticas pblicas y mundo del trabajo
Mxico, Distrito Federal, agosto de 2011

El autor agradece al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa

la beca otorgada para la realizacin de los estudios de doctorado
 RESUMEN

Esta investigacin muestra el anlisis de la violencia escolar desde la perspectiva de las

representaciones sociales con la pretensin de conocer el contenido y su organizacin
interna, contrastarlo a partir del ncleo central y el sistema perifrico y mostrar la
relacin entre las representaciones y las prcticas violentas por una parte, como el
vnculo con las medidas de prevencin, por la otra. Para alcanzar estos objetivos se tuvo
en cuenta un diseo cualitativo en donde se destaca la utilizacin de la entrevista, la
observacin y la revisin documental como las tcnicas que permiten la creacin de los
datos a partir de los testimonios ofrecidos por los actores escolares de una escuela
secundaria tcnica de la ciudad de Mxico. Entre los princip ales resultados de la
investigacin se destaca el sentido naturalizado o anmico como los ncleos alrededor
de los cuales se organizan una diversidad de significados sobre la violencia escolar como
recurso, identidad, relacin social o consecuencia de las transformaciones sociales. Por
otra parte se enfatiza la importancia del lazo entre representacin y accin para la
prevencin de este problema social.

Palabras claves: violencia escolar, secundaria, representaciones sociales, conflicto,

ciudad de Mxico.

ABSTRACT

This research shows the analysis of the school violence from the perspective of social
representation theory. The objectives of the research are known the facts and internal
organization of the phenomena, find the relationship between representative violence
and violence practices and explain how the prevention measures can help stop this
violence. In order to reach this objectives the research use qualitative methodology,
principally deep interviews and observation. Using these techniq ues the research build
data from testimonies of actors of middle school located in the Mexico City. Among the
major findings of the research are highlights the sense naturalized or anomico as the
nuclei around which organize a diversity of interpretations about school violence with
resource, identity, social relationship or a consequence of social transformations. On the
other hand emphasizes the importance of the link between representation and action for
the prevention of social problem.

Key words: Schoo l violence, middle school, social representation, conflict, Mexico
City.

ii
 A
Elsa, Hrner y Marcelo,
por ensearme que la confianza en s mismo
y la perseverancia son los condimentos esenciales
de todos los proyectos que hagamos en la vida,
incluso de aquellos que al comienzo
parecen imposibles.

iii
 Agradecimiento

La culminacin de esta investigacin es el resultado de un trabajo personal que se

vio enriquecido por la colaboracin de diversas personas que a lo largo de estos aos
fueron hacindose presentes como asesores, lectores, protagonistas de historias de vida
que fui reconstruyendo, crticos del escrito, estimuladores e interesados en su
elaboracin y simples curiosos sobre la tarea que desarrollaba. Cada uno de ellos me
brind la posibilidad de conocer vivencias, pensamientos y hasta llegar a compartir
sentimientos sobre los efectos personales de la violencia que hay en nuestras escuelas,
adems de sus opiniones sobre esta problemtica; de all que al final del camino hago
extensivo mi agradecimiento y reconocimiento a todos ellos.
Agradezco, en primer lugar, a Maura Rubio Almonacid, Directora de esta
investigacin por su colaboracin desde el inicio del proyecto. Cualidades que tambin
son reconocidas a rsula Zur ita Rivera, Enrique Pieck Gochicoa y Gloria del Castillo
Alemn, quienes como miembros del Comit de Tesis o desde la Coordinacin del
Seminario de Tesis Educacin, polticas pblicas y mundo del trabajo, siempre se
mostraron atentos al desarrollo de la investigacin.
Un reconocimiento muy especial corresponde a todos los integrantes de la
escuela secundaria tcnica de la Colonia El Paraso de la Delegacin lvaro Obregn de
la ciudad de Mxico, lugar en donde realic el trabajo de campo. Agradezco su
desinteresada colaboracin en facilitarme material y por sobre todo por permitirme
conocer su mundo interior, sus dolores, experiencias con la violencia y sus deseos de
solucin. Destaco dentro de esta comunidad escolar la apreciable e indispensable
colaboracin de Laura Ros Soto, Coordinadora Acadmica del turno matutino, quien
me ofreci la posibilidad de compartir la vida escolar con los integrantes del secundario
durante el trabajo de campo.
Agradezco la colaboracin de Nelia Tello Pen y de Graciela Messina, quienes
me ayudaron con sus comentarios a perfilar algunas ideas nuevas del tema, pulir otras y
desechar aquellas que no eran significativas para la investigacin. Les agradezco adems
por su desinteresado ofrecimiento de material bibliogrfico.

iv
 Indudablemente esta tarea no se podra haberse concretado sin el apoyo de los
integrantes de la comunidad acadmica y administrativa de la Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales (FLACSO) Sede Mxico a quienes expreso mi agradecimiento.
Igualmente un reconocimiento destacado tiene el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACYT) por el apoyo econmico brindado para la realizacin de este
estudio de posgrado.

v
 Indice

Introducci n . 1

Captulo I: Violencia escolar: abordaje terico y metodolgico de un objeto de

estudio en construccin 6

Antecedentes de la investigacin sobre las representaciones sociales de la violencia escolar

a nivel internacional y en Mxico. 8

Antecedentes sobre los estudios de violencia escolar 9

Qu es la violencia escolar?: vicisitudes de un trmino esquivo de definir... 10
Factores, niveles y clasificacin de la violencia escolar .. 20
Programas de prevencin de la violencia escolar 24
Antecedentes sobre los estudios de representaciones sociales de la violencia escolar 29
Limitaciones y desafos de la investigacin sobre violencia escolar y su representa-
cin social 33

Las representaciones sociales como marco terico para estudiar la violencia escolar.. 35

Hacia una definicin de viole ncia escolar 36

La teora sociolgica de la violencia 36
Jugando con el concepto de violencia escolar 40
Las representaciones sociales como mirada terica de la violencia escolar 44
Presupuestos epistemolgicos, definicin y funciones de las representaciones sociales 45
Enfoque procesual y estructural de la teora de las representaciones sociales 50

Las representaciones sociales como recurso metodolgico para estudiar

la violencia escolar . 52

Los conceptos y sus dimensiones .. 53

Criterios de seleccin de la unidad de estudio 54
Tcnicas cualitativas aplicadas para la construccin de datos 56
Tcnicas cualitativas utilizadas para el anlisis de datos... 58

Captulo II: Retrato de un secundaria tcnica en la Delegacin lvaro Obregn 61

La escuela secundaria como institucin educativa.. 62

La escuela secundaria tcnica de la Delegacin lvaro Obregn como institucin edu-
cativa.. 72
La escuela como un mundo complejo de relaciones escolares.. 80
Los actores. 81
Los estudiantes: entre la cultura escolar y la cultura juvenil 81
Los docentes: entre el deber de la profesin y la necesidad de trabajo. 84
Los directivos: imagen de la escuela?. 89
Los padres: personajes invisibles de la escuela. 91
Las relaciones escolares .. 94
La escuela y la comunidad 102

vi
Captulo III: Reconstruccin y organizacin del contenido
de las representaciones sociales sobre la violencia escolar 106

Primera etapa de reconstruccin del contenido de las representaciones sociales:

informacin y campo de representacin .. 109

Qu saben los actores escolares sobre la violencia escolar? 109

Los docentes.. 110
Los directivos..................... 115
Los orientadores escolares 118
Los estudiantes.... 122
Los padres de familia 126
La violencia escolar como instrumento.. 128
La violencia escolar como modalidad de las relaciones escolares. 130
La violencia escolar como un rasgo identitario de grupo.. 133
La violencia escolar como efecto de las transformaciones sociales.. 135

Cmo organizan los actores la informacin sobre la violencia escolar?.......................... 137

Estereotipos y violencia escolar 139
Estereotipos en relacin con las diferencias de gnero.. 141
Estereotipos en relacin con el origen sociocultural de los estudiantes. 142

Segunda etapa de reconstruccin del contenido de las representaciones sociales:

descripcin de los ncleos centrales de las representaciones... 144

La naturaleza social de la violencia escolar 144

El sentido anmico de la violencia escolar 147

Captulo IV: Comparacin del contenido de las representaciones sociales

sobre la violencia escolar 151

Ideas constitutivas del ncleo central de las representaciones.. 154

Legitimidad de la accin violenta. 155
La fragmentacin del orden social 161

Ideas constitutivas del sistema perifrico de las representaciones y su relacin con el

ncleo central 167

Contrastacin del contenido de las representaciones sociales. 181

Semejanzas y diferencias entre las ideas del ncleo central de las representaciones. 181
Semejanzas y diferencias entre las ideas del sistema perifrico de las representaciones 185

Captulo V: Representaciones sociales, prcticas violentas

y medidas de prevencin 190

La relacin entre representaciones sociales y prcticas violentas:

determinismo, complementariedad, interdependencia o condicionalidad?...................... 192

El anlisis del acoso entre pares (bullying) como un ejemplo de la relacin entre
representaciones y prcticas violentas en el interior de la secundaria. 195

vii
El anlisis de la violencia verbal del docente hacia los estudiantes como ejemplo
de la relacin entre representacin y prcticas violentas en el interior de la secundaria.. 202

La relacin entre representaciones sociales y medidas de prevencin

de la violencia escolar:efectividad o paliativo? ................................................................... 210

La operatoria aplicada por lo actores para la resolucin de los conflictos de convivencia

en el saln de clase y su efectividad .. 212
El Programa Escuela Segura como modelo de intervencin para la prevencin de la
violencia escolar: opinin de los actores. 218
Los docentes. 220
Los directivos 223
Los orientadores escolares 225
Los estudiantes.. 227
Los padres de familia.... 229

Conclusin. 234

Consideraciones tericas y metodolgicas. 234

Consideraciones empricas 249
Escuela y violencia. 259

Bibliografa 266

Anexo. 281

Anexo 1: memoria metodolgica. 281

Anexo 2: protocolo de la entrevista.. 286
Anexo 3: ejemplo de anlisis cualitativo de las entrevistas y cuestionario.. 293

viii
 Indice de Cuadros

N 1: Estructura organizativa e indicadores educativos para el ciclo escolar

2009-2010. 76

N 2: Saberes de los docentes..... 110

N 3: Saberes de los directivos 115

N 4: Saberes de los orientadores escolares 118

N 5: Saberes de los estudiantes. 122

N 6: Saberes de los padres de familia. 126

N 7: Ponderacin de los elementos del sistema perifrico segn los actores.. 177

N 8: Comparacin entre el ncleo central y el sistema perifrico

de las representaciones sociales 188

N 9: Conocimiento de los docentes.. 220

N 10: Conocimiento de los directivos.. 223

N 11: Conocimiento de los orientadores escolares.. 225

N 12: Conocimiento de los estudiantes 227

N 13: Conocimiento de los padres de familia.. 229

ix
 Indice de Esquemas

N 1: Organizacin de la informacin sobre violencia escolar 138

N 2: Estructura interna de las representaciones sociales. 180