Sntesis y Anlisis De Caso De Estudio del Captulo III El Experimento De

Huntenlocher.

DIANA CAROLINA OCHOA CASTRO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRIA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

TRINIDAD CASANARE

2017
Sntesis y Anlisis De Caso De Estudio del Captulo III El Experimento De Huntenlocher

ASPIRANTE A MAESTRIA
DIANA CAROLINA OCHOA CASTRO

ACTIVIDAD 3.1. SINTESIS

DOCENTE: LINA MARIE MEJIA PAEZ.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRIA GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

TRINIDAD, CASANARE

2017
 Presentacin

La explicacin del proceso de formacin de la personalidad, las relaciones y significacin del ser
humano desde lo biolgico y social constituye uno de los grandes dilemas de la Psicologa y la
Pedagoga. Por eso, para todos aquellos que tienen que ver con la formacin del hombre nuevo,
la bsqueda consecuente del modo ms eficaz de dirigir el desarrollo es una compleja tarea que
presupone el estudio profundo de las diferentes corrientes psicolgicas del aprendizaje.(Barba
Maria, 2007). En la formacin docente es una necesidad comprender y estudiar los procesos
que se ven inmersos en el aprendizaje y en cada una de las etapas del desarrollo humano. La
psicologa cognitiva en la bsqueda de dar explicacin al funcionamiento de la mente no solo en
el campo biolgico sino tambin, en el contexto social que es lo que influye directamente en la
formacin del conocimiento. Convirtindose en uno de los ms grandes dilemas de la psicologa
y de la pedagoga.

Una de las posiciones de mayor implicacin es la de J. Piaget, representante de la escuela socio

gentica y considerado por algunos autores como interaccionista. L. S. Vigotsky, al analizar la
obra de este destacado psiclogo suizo, seal que: "La Psicologa le debe aportes muy
importantes a J. Piaget y no creemos que sea una exageracin que su obra revolucion el
estudio del pensamiento y el lenguaje infantil" (Vigotsky, L. S., 1982) (Barba Maria, 2007).

Por otro lado, autores como Vygotsky y Krashen, con sus modelos de aprendizajes y cada una de
sus teoras brindan aportes significativos para comprender la psicologa cognitiva.

Este documento se hace una presentacin de las teoras de Vigotsky y Krashen con relacin a los
Mtodos utilizados en la educacin para ensear un segundo idioma y posteriormente se realiza
el anlisis del caso de estudio III propuesto por Huntenlocher.
 Vygotsky y Krashen: Zona de Desarrollo Prximo y El Aprendizaje de una Lengua
Extranjera

En qu consiste la teora de zona de desarrollo prximo de Vygotsky?

Vygotsky formula el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el

nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.Resalta el
papel de ciertas capacidades y funciones que se pueden encontrar en una etapa de
aprovechamiento y otras las cuales las denomino en etapa de estado embrionario porque se
desarrollaran segn las necesidades personales de cada nio. Destaca por otro lado que el proceso
de aprendizaje como un rasgo esencial, donde se despiertan una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas de su entorno.

El aprendizaje no es desarrollo, pero el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental

y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen del
aprendizaje. El plano interpsicolgico, para luego pasar al intrapsicolgico, cuando el individuo
internaliza el nuevo concepto y ste se convierte en un logro de su proceso de desarrollo.

Vygotsky, plantea que puede ser posible que dos nios que presentan un mismo nivel
evolutivo, ante una situacin real o cotidiana que se presente en la que se involucre una situacin
problema, que exige la realizacin de tareas que lo superen, pueden llegar a desarrollarlas, bajo la
orientacin de un maestro, pero se pueden presentar ciertas variaciones de los resultados en cada
caso. Entonces se puede decir que el concepto de zona de desarrollo prximo puede ser: la
diferencia en el nivel real de desarrollo, que est determinado por cierta capacidad para dar
solucin en forma independiente a un problema planteado, y el nivel de desarrollo potencial, que
se determina mediante la solucin del mismo problema pero bajo la gua de un par, un maestro o
un adulto. Sin embargo, tambin argumenta que el nio posee ciertas capacidades con respecto a
su nivel real de maduracin, pero que, adems, tiene ciertas funciones que se encuentran en
proceso de maduracin y prximamente alcanzaran su madurez, desarrollando las mismas
actividades sin ayuda.
 Plantea que todos los procesos de evolutivos internos del nio, se desarrollan cuando ste
entra en accin con su entorno, e interacta con otro sujeto, dando un sentido y significado a lo
adquirido. El docente puede llegar a plantear ciertos interrogantes, desafos o retos al nio, que le
permitan reafirmar o modificar los sentidos y significados en la direccin deseada. El lenguaje,
en estos procesos, es considerado de mucha importancia, ya que permite al nio la expresin de
sus pensamientos, deseos y la relacin con sus semejantes.

Vygotsky y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

La evolucin de conceptos espontneos del nio,

Dentro del desarrollo de conceptos espontneos del nio, proceden de modo ascendente, y el
de sus conceptos cientficos de forma descendente. Los conceptos cientficos son dados a travs
de una actitud mediatizada hacia el objeto, mientras que los conceptos espontneos, se
originan de la experiencia con la cotidianidad.

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, Vygotsky afirma que la influencia de los
conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es anloga al efecto del aprendizaje de
un idioma extranjero, un proceso consiente y deliberado desde su comienzo, puesto que no hace
parte de su cotidianidad e implica un proceso de adquisicin de una nueva lengua.

En la escuela el docente debe buscar relacionar el idioma conocido o lengua nativa con la
nueva lengua, para que vaya adquiriendo para el nio un nuevo sentido y significado. El nio
puede llegar a considerar su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus
fenmenos bajo categoras generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones
lingsticas. La segunda lengua desempea un papel social e institucional, funcionando como
un medio de comunicacin entre sus miembros, sin cumplir un papel relevante y por lo tanto se
imparte y se ensea dentro de un saln de clase.

Krashen y El Aprendizaje de una Lengua Extranjera

Krashen plantea una hiptesis sobre el modo de desarrollar habilidad en el manejo de una
segunda lengua, donde dice que la adquisicin es un proceso consiente, similar al que utiliza el
nio al adquirir su lenguaje nativo y por otro lado el aprendizaje, que es un proceso consiente
que tiene como resultado saber sobre el idioma. Plantea adems, que muchos individuos han
adquirido el manejo de una segunda lengua fuera del aula de clase, en ambientes extraescolares
sin que exista ninguna diferencia con los que la adquieren dentro del aula de clase.

Segn este autor, la competencia lingstica de una segunda lengua, se adquiere

inconscientemente y el aprendizaje cumple un rol de monitor o editor al que el sujeto acude para
mejorar su produccin oral o escrita, la cual se mejora cuando interacta con otros hablantes de
esta lengua.

Mtodos utilizados en la educacin para ensear un segundo idioma

Vigotsky la influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es
anloga al efecto del aprendizaje de un idioma extranjero, un proceso consciente y deliberado
desde su comienzo

Vygotsky introduce el tema del aprendizaje de un idioma extranjero diciendo que. Una
segunda lengua (L2) es aquella que desempea un papel social e institucional en la comunidad, es
decir que funciona como un medio de comunicacin reconocido en una comunidad donde sus
miembros son hablantes nativos de otra lengua.

En este mismo sentido, Vigotsky (1995, p.149) dice que el xito en el aprendizaje de una
lengua extranjera es contingente de un cierto grado de madurez en la nativa. Adems, que El
nio aprende a considerar a su idioma como un sistema particular entre muchos, a ver sus
fenmenos bajo categoras ms generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones
lingsticas (Vigotsky, 1995, p.149,150).

Krashen

La hiptesis del input de Krashen (1985)1 es la parte central de una teora general de la
adquisicin de L2 que consta de cinco hiptesis:

1) La hiptesis de la adquisicin y el aprendizaje: Por un lado la adquisicin, que es un

proceso inconsciente, similar al que utilizan los nios al adquirir el lenguaje; y por otro el
aprendizaje, que es un proceso consciente, que tiene como resultado saber sobre el idioma
(Krashen, 1985, p.1).
2) La hiptesis del orden natural: el individuo adquiere las reglas de la lengua en un orden
predecible, y que algunas aparecen antes que otras(Krashen, 1985, p.1).

3) La hiptesis del monitor: la competencia lingstica en la L2 se adquiere inconscientemente,

y el aprendizaje cumple el rol de monitor o editor, al cual el sujeto apela para realizar
correcciones o cambios al hablar o escribir.

4) la hiptesis del input: Los seres humanos adquirimos el lenguaje de una sola manera -
comprendiendo mensajes, o recibiendo un input inteligible. Progresamos en nuestro orden
natural (hiptesis 2) comprendiendo un input que contenga estructuras correspondientes a nuestro
prximo estadio estructuras que se encuentran por encima de nuestro actual nivel de
competencia.

5) La hiptesis del filtro afectivo: El filtro afectivo es un bloqueo mental que evita que el
estudiante utilice el input inteligible que recibe para la adquisicin del lenguaje (Krashen, 1985,
p.2). Cuando el filtro est alto, el input no alcanza al LAD, por tanto no se produce adquisicin
del lenguaje. Por otro lado, cuando el filtro est bajo, el alumno se involucra en la conversacin y
se siente un potencial miembro de la comunidad que habla la lengua meta

Krashen (1985, p.4) sintetiza sus cinco hiptesis diciendo que: Las personas adquieren
una segunda lengua solo si obtienen un input inteligible y si sus filtros afectivos estn lo
suficientemente bajos como para permitir que el input entre. Cuando los filtros estn bajos y se
presenta un input inteligible apropiado (y ste es comprendido), la adquisicin es inevitable y no
puede prevenirse el rgano mental del lenguaje funciona automticamente como cualquier
otro rgano.

El experimento de Huntenlocher

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?
Segn las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el nio de 6 aos se encuentra
dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar smbolos y responden a los objetos
y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.
 Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el
caso planteado, que los nios en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a
dar respuestas a una situacin problema que se presente sin que esta exija la realizacin de tareas
que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz est inicialmente apagada y cuando
el nio acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y
4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar
solucin en forma independiente al problema planteado. El nio de 6 aos posee ciertas
capacidades con respecto a su nivel de maduracin, pero tiene ciertas funciones que se
encuentran en proceso de maduracin y probablemente, alcanzaran su madurez ms adelante sin
ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor
maduracin evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta
capacidad para soluciona solos el problema plantado.
Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo prximo, en el caso anterior, de
acuerdo a la teora del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolucin de problemas
pueden ser de tres tipos:
Aquellas realizadas independientemente por el nio, (caso1), aquellas que no puede
desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del
problema?

Posiblemente el rol ms importante como maestro en este caso, es proveer un ambiente en el

cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente, adecuando el aula de clase y
los conmutadores de la luz (marcados con colores), de tal manera, que tenga la libertad para
comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia
individual en el proceso de desarrollo.
El aprendizaje debe ser activo, en el cual el proceso de cometer errores y corregir, permitir la
asimilacin y la acomodacin, para lograr una maduracin del nio en el proceso enseanza
aprendizaje.
La utilizacin de una estrategia de colaboracin entre pares, puede favorecer el aprendizaje del
nio, como un proceso social y significativo donde, se permita la aplicacin del conocimiento.
 Como maestro debo desarrollar un rol muy activo como orientador y gua del nio, mientras
sus habilidades mentales logran mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de
descubrimiento a travs de la prctica.

Conclusin

Como conclusin se puede decir que Krashen, no considera tan importante la labor del
maestro en la adquisicin de una segunda lengua por parte del sujeto, como lo hace Vygotsky.
Krashen considera que un nio puede adquirir una segunda lengua, de la misma manera como
adquieren la lengua nativa.
Consideramos que tanto Krashen como Vygotsky, dan ciertos conceptos y categoras
valederas a considerar en los procesos de adquisicin y aprendizaje de una segunda lengua por
parte del sujeto.
Segn Piaget las etapas del desarrollo evolutivo del nio inciden en su nivel de aprendizaje,
hacindose evidente en el estudio de caso en el que a menor edad el nio presenta un menor
conocimiento que aquellos que lo superan.

CONCLUSIONES.

Durante este proceso se observan muchos eventos socio cognitivos en los que se incluye la

apropiacin del conocimiento, construccin, adquisicin, asimilacin, adaptacin equilibrio

mediante interaccin dialogo y liderazgo.

El Juego garantiza aprendizajes slidos y con sentido pues lo que se aprende haciendo dura

ms que lo que se aprende oyendo. Las aplicaciones y usos sern muchas y de gran

aprovechamiento pedaggico.
 REFERENCIAS

Torga, Maria Cecilia.(2009), Vygostsky y Krashen; zona de desarrollo prximo y el aprendizaje

de un alengua extranjera, anexo 2 cap. 3 (2006). Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
df

CPUDES, (2016), Libro Electrnico Multimedia Aprendizaje y Cognicin, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Co
mpleto.pdf
CPUDES, (2016), Libro Electrnico Multimedia Aprendizaje y Cognicin, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del captulo III EL Experimento de
Humtenlocher, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf

SINTESIS CASO DE ESTUDIO III

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones
2, 3 y 4?

En primer lugar es importante recordar que segn Vigostky (1982) En cada edad los
procesos de enseanza y educacin dependen directamente no tanto de las particularidades
presentes, organizadas y maduras del nio, como de las que se hallan en la zona de desarrollo
prximo. Y segn las bases para llevar a cabo una periodizacin de la infancia, la cual fue
concretada por Leontiev y D. Elkonin dice que en la actividad de estudio: se forma en los nios
de seis a 10 aos. Sobre su base surge la conciencia y el pensamiento tericos; se desarrollan las
capacidades de reflexin, anlisis, planificacin mental. As mismo, las necesidades y motivos de
estudio. (CVUDES. S.f. P. 108)
 Al revisar las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el nio de 6 aos se
encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que empieza a utilizar smbolos y responden a
los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son.

En el caso planteado, es claro que los nios de 6 aos se encuentran en una temprana edad
y pueden llegar a responder a una a una situacin problema que se presente sin que esta exija la
realizacin de tareas que lo superen como es el caso de la situacin nmero 1, en la cual la luz
est inicialmente apagada y cuando el nio acciona el conmutador se enciende. Pero cuando se
pasa a las situaciones 2,3 y 4 los nios de esta edad demuestran un grado de dificultad
relacionado con su capacidad para resolver este tipo de problemas. Los nios tienen cierto grado
de maduracin que le permite comprender resolver la situacin 1, pero algunas de sus
capacidades se encuentran en proceso de maduracin y posiblemente ms adelante le permitir
alcanzar los objetivos de las situaciones planteadas en el ejercicio 2,3 y 4, sin necesidad de tener
a su lado un gua. En este mismo sentido el nivel de maduracin de los estudiantes mayores les
permite realizar las 4 acciones sin mayor dificultad.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del
problema?

Teniendo en cuenta el grado de maduracin de los estudiantes de en esta edad es

necesario que como docente se ideen estrategias que permitan una mayor comprensin de la
actividad y los conceptos que se manejan en esta, es importante brindar al estudiante las
herramientas necesarias para crear un ambiente de confianza y entienda cual es el objetivo de
cada una de las acciones, para lograr esto se podra presentar una serie de imgenes ilustrativas
que orienten a los estudiantes sobre las diferentes situaciones y de este modo puedan hacer
relacin con lo que comprenden y la accin a realizar de acuerdo a los objetivos de la actividad.
Como docentes estamos llamados a proveer a los estudiantes los medios y las herramientas que
les posibiliten las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo en todas sus etapas.

Conclusiones

De acuerdo con el docuemento Vigotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y el

aprendizaje de una lengua extranjera de Torga, M (S.f), con respecto a las teora de los dos
autores cabe citar la siguiente conclusin
 Es claro el hecho de que Krashen y Vigotsky difieren en cuanto al modo en que se aprende una
lengua extranjera. Es cierto que Krashen en su teora hace referencia a la adquisicin de una L2
aclarando bien las diferencias que a su juicio tiene con el aprendizaje de la misma. Vigotsky,
por su parte, habla del aprendizaje de una lengua extranjera. Salvando estas diferencias en sus
puntos de partida, creemos que adems, Krashen equipara la adquisicin de una L2 con la de la
lengua madre (L1), considerando que los alumnos pueden adquirir una L2 del mismo modo en que
adquieren su L1. Pensamos que descuida el hecho de que salvo algunas excepciones, los
individuos, al enfrentarse a una L2, ya han adquirido una serie de conceptos y categorizaciones de
la realidad que desconocan al momento de enfrentarse con su L1. Creemos que la lengua materna
y la extranjera constituyen sistemas anlogos, pero en los casos en que el segundo sucede al
primero, como es nuestra incumbencia, no se repiten los caminos sino que como bien seala
Vigotsky (1995, p.150) se desarrollan en direcciones inversas y cada sistema influye sobre el otro
y se benefician recprocamente sus puntos fuertes (p. 7)

El anlisis del estudio de caso permite identificar que ciertas situaciones que se dan en
este son comunes en las aulas de clase especialmente cuando no se tienen en cuenta los factores
relacionados con las etapas de maduracin que le permiten a los nios tener un buen desempeo
en el desarrollo de algunas tareas. Es por ello, que la utilizacin de una estrategia de
colaboracin entre pares, puede favorecer el aprendizaje del nio, como un proceso social y
significativo donde, se permita la aplicacin del conocimiento y como docente debo desarrollar
un rol muy activo como orientador y gua del nio, mientras sus habilidades mentales logran
mayor desarrollo y madurez utilizando diferentes actividades de descubrimiento a travs de la
prctica.
 Bibliografa

CVUDES, (S.f). Libro Electrnico Multimedia Aprendizaje y Cognicin, Capitulo III: Modelos
Cognitivistas del Aprendizaje, Caso de Estudio del captulo III EL Experimento de
Humtenlocher, Bucaramanga: UDES. Recuperado de

CVUDES. (S.f.). Vygostky y la Ciencia Cognitiva. Captulo 3.3. Recuperado de:

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/3_3.pdf

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf

Torga, M. (2009). Vygotsky y Krashen: Zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de una

lengua extranjera. Cap 3. (2006). Recuperado de:
http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.pdf
Teoras del Aprendizaje Cognitivista y preguntas de caso

Preguntas del caso de estudio de Huntenlocher

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificulta realizar el ejercicio en las condiciones 2,3,4?

Las actividades cognitivas estn relacionadas con su crecimiento, a esta edad se encuentran en la
etapa de adquisicin de conocimientos y estas situaciones 2,3 y 4 del estudio de caso necesitan
ms experiencia adquirida por observacin a otro sujeto.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del problema?

Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla para que ellos
identifiquen las acciones que se generan al activar el conmutador .

Lista de referencias

Centro de educacin virtual .Libro Electrnico Multimedia: Aprendizaje y Cognicin. Captulo 3:

La Cognicin y la Ciencia Cognitiva.
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html
Centro de educacin virtual .Caso de estudio del captulo III El experimento de Huntenlocher,
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf

Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Mara Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006)
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
df
Preguntas del caso de estudio de Huntenlocher

Por qu razn en los nios de 6 aos se le dificulta realizar el ejercicio en las condiciones

2,3,4?

Las actividades cognitivas estn relacionadas con su crecimiento, a esta edad se encuentran en la
etapa de adquisicin de conocimientos y estas situaciones 2,3 y 4 del estudio de caso necesitan
ms experiencia adquirida por observacin a otro sujeto.

Cmo mediara usted a los nios para que tuvieran mejor resultado en la solucin del problema?

Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla para que ellos
identifiquen las acciones que se generan al activar el conmutador .

Lista de referencias
Centro de educacin virtual .Libro Electrnico Multimedia: Aprendizaje y Cognicin. Captulo 3:
La Cognicin y la Ciencia Cognitiva.
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/librov2.html

Centro de educacin virtual .Caso de estudio del captulo III El experimento de Huntenlocher,
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/cap3/Caso.pdf

Vygotsky y Krashen: zona de desarrollo prximo y el aprendizaje de una lengua extranjera.

Mara Cecilia Torga. (2009) Nombre del archivo: Anexo 2 cap 3. (2006)
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.013.MG/Documentos/Anexos/Cap3/2.p
df
 ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Para nios entre los 13 y 14 aos

Enfoque Cognitivo

1. PROPOSITO

Incentivar el proceso creativo mediante la manipulacin explorativa de un conjunto de

elementos especficos para comprender el funcionamiento de un circuito elctrico y sus
aplicaciones.

2. METODOLOGIA

Trabajando de manera asociada en pequeos grupos los estudiantes debidamente motivados

sobre el tema Hacedores de luz emprendern la bsqueda del objetivo al lograr que su pequea
bombilla se ilumine

Elementos Materiales de trabajo.

Pilas comunes en nmero igual a los grupos de trabajo.

Cables en trozos de tiras de no ms de 20 centmetros

Conectores que adhieren para fijacin de conexiones.

Bombillos.

Tema de Motivacin para la actividad.

La creatividad y la imaginacin del docente para despertar el inters y la motivacin sobre la

magia de la luz natural, la luz artificial creada por la ciencia y la energa que la soporta. Preguntas
y aportes para navegar en el tema.
Somos hacedores de luz Circuito elctrico.

El docente Incentiva la competencia entre los grupos hacindoles saber que podemos crear la
luz a partir del conocimiento, espontaneo o alcanzado de las propiedades de los elementos que se
les han dado, como el cable conductor de energa, la pila como fuente de poder, el bombillo que
se prende etc.

3. ACTIVIDAD DE CREATIVIDAD Y EXLORACION

Informacin sobre el Plan de estmulos para el grupo que primero logre el objetivo.

Instruccin de Juego

Han recibido todos los grupos un paquete de materiales de tipo elctrico. El Objetivo es que
ustedes hagan que el bombillo prenda.

4. FIN DE LA ACTIVIDAD.

Los estudiantes al recibir el material intentan conocerlo fsicamente, es decir tocar y sentir.Se
espera que el grupo desarrolle una serie de dilogos y propuestas en las que poco a poco, por
ensayo y error, con aplicacin de lgicas al intentar mejorar cada paso del proceso hasta que
logran que su bombilla se encienda.

Finalizada la actividad se pondr en comn la experiencia de cada grupo en sus logros y

dificultades y se construye entre todos la teora del tema.
SUPER LIGA DE HEROES ECOSISTEMICOS

Docente: diana Edades: 10-13 aos Grado: sexto DBA:

Carolina Ochoa

Castro

TEMA:

Interrelaciones en

los ecosistemas.

METODOLOGIA:

Paso 1.

Se organizarn los

estudiantes en

grupos de cuatro

estudiantes, a cada

uno se le delegara un

tipo de ecosistema.

Paso 2.

A cada grupo se les

entregara tres fichas

con el nombre de 3

especies de flora y

fauna

representativos.
Paso 3.

En la libreta o

plantilla cada uno de

los integrantes del

grupo se encargara

de disear un

superhroe con las

fichas que le

correspondieron.