ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN LENGUAS VIVAS N 2 MARIANO ACOSTA

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

Enseanza de las
Ciencias Sociales I
Proyecto: La esclavitud Qued en el
pasado?
Carolina Czmil
- turno tarde

Examen Final - Diciembre 2011

Profesora: Brisa Varela
Tema: La esclavitud

Eje problematizador: La esclavitud Qued en el pasado?

Tercer ciclo 6/7 grado

Contenidos:

Conceptuales

El mundo del trabajo. Divisin tcnica y social del trabajo. Tecnologa y

organizacin del trabajo. Condiciones para el pleno empleo. Legislacin
laboral. Movilidad de los trabajadores.
Con un acercamiento a:
La expansin europea de los siglos XV y XVI y los fundamentos del mundo
moderno. La primera globalizacin de la economa
La era del capitalismo. Afianzamiento de la civilizacin industrial y de la
sociedad burguesa. Las revoluciones modernas. Modos de vida y maneras de
pensar el mundo.
El mundo del siglo XX. Cambios, crisis, crecimiento en la economa capitalista.
Diferentes ritmos y alternativas socioeconmicas. Avance tecnolgico y
globalizacin de la economa.

Procedimentales

Expresin grfica de procesos cronolgicos (diagramas, cuadros cronolgicos,

ejes temporales).
Investigacin de diferentes clases de cambio histrico econmico, poltico,
cultural.
Anlisis y comparacin de diferentes interpretaciones sobre el pasado.
Seleccin, anlisis, comparacin y vinculacin de la informacin proporcionada
por un conjunto de fuentes.
Diseo de material grfico para registrar y clasificar la informacin en
trminos de relaciones.
Anlisis, comparacin y explicacin de interpretaciones diferentes.
Contrastacin de informacin obtenida de fuentes con conclusiones
elaboradas a partir de la misma.

Actitudinales

Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.

Valoracin de los legados culturales en la bsqueda de respuestas a los

problemas del presente.
Inters por la utilizacin del razonamiento crtico y creativo para la explicacin
de problemas sociales y la elaboracin de respuestas creativas.
Valoracin del lenguaje preciso y claro como expresin y organizacin del
pensamiento.
 Tema: La esclavitud
Eje Problematizador: La esclavitud Qued en el pasado?
Actividades Propsito Tiempo Lugar Materiales Conceptos Estructurantes
Multiplicidad de fuentes que actualmente se utilizan
Anlisis de imgenes pictricas. Actividad I Indagar saberes previos, fomentar 1 mdulo de Aula. Distintas imgenes
como fuentes de informacin en el rea de ciencias
tolerancia por distintas opiniones, 80 minutos. pictricas de sometimiento
sociales.
llegar a una definicin de humano.
Esclavitud

Trabajar desde problemas y conflictos.

Diseo de mapas Actividad II Ubicacin geogrfica del conflicto. 2 mdulos de Aula o sala Acceso a los links de
80 minutos. de informacin, caso contrario,
Informtica. fotocopias de los mismos.

Multicausalidad, multiperspectividad, anlisis de las

Ordenamiento cronolgico de Actividad III Propiciar el reconocimiento de 3 mdulos de Aula o sala Afiches y fibrones;
acciones de diferentes segmentos sociales y actores
sucesos histricos, sntesis en multiplicidad de actores sociales 80 minutos. de fotocopias con la
colectivos con diversidad de intereses y relaciones
cuadro sinptico; anlisis de tanto como de mltiples puntos de informtica informacin a utilizar
asimtricas de poder.
texto. vista. acceso al link.

Multiperspectividad; trabajar desde problemas y

Confeccin de guiones Actividad IV Alentar una mirada reflexiva frente 4 mdulos de Aula, patio o
originales, dramatizacin.
a las artes audiovisuales.
Informacin para la
conflictos; anlisis de las acciones de diferentes
80 minutos. sum. produccin escrita
segmentos sociales y actores colectivos con diversidad
(fotocopias o acceso a los
de intereses y relaciones asimtricas de poder.
links ya trabajados), ropa,
linternas, afiches, tteres,
dependiendo de las
diferentes representaciones

Anlisis de recortes Actividad
esclavo.
periodsticos.
Anlisis de avisos clasificados. Actividad VI Que los alumnos reconozcan la 3 mdulos de
Identificacin de procesos Actividad VII Que los alumnos reconozcan los 2 mdulos de
productivos.
Organizacin de varias Actividad VIII
entrevistas en un programa de
radio.
iseo de recortes periodsticos Actividad de Cierre
V Que los alumnos reconozcan la 2 mdulos de
diferencia entre trabajo y trabajo 80 minutos.
diferencia entre la legalidad 80 minutos
histrica del sometimiento del
hombre por el hombre en
contraste con la ilegalidad actual.
distintos procesos productivos; 80 minutos.
que reflexionen acerca de los
cambios histricos de dichos
procesos.
Que los alumnos logren una 4 mdulos de
mirada objetiva pero emptica de 80 minutos.
los motivos que tuvieron los
distintos sectores sociales para
llevar a cabo las prcticas
esclavistas, con su consecuente
abolicionismo y derechos
laborales.
Que los alumnos construyan 4 mdulos de
explicaciones ricas y complejas 80 minutos.
acerca de la sociedad, fomentar la
tolerancia.
Multiperspectividad; multiplicidad de fuentes que
Aula. Recortes periodsticos o
actualmente se utilizan como fuentes de informacin en
acceso a los links.
el rea de Ciencias Sociales.
Multiperspectividad; atencin en el proceso histrico de
Aula. Recortes periodsticos y
construccin de los espacios geogrficos; multiplicidad
acceso a los links o
de fuentes.
fotocopias.
Interjuego de escalas en el anlisis de los fenmenos.
Aula. Una remera, un sobre de
azcar, un libro, un telfono
celular, un palo de lluvia;
fotocopias con la
informacin a utilizar
acceso al link.
Interjuego de escalas temporales donde los tiempos
Aula. Acceso a los links o
estructurales sirvan de marco contextualizador de, los
fotocopias.
procesos de corta y media duracin.
Interjuego de escalas en el anlisis de los fenmenos;
Aula. Confecciones periodsticas
articulacin en los anlisis entre los sucesos a escala
de otros cursos.
local con los de escala regional, nacional o global.
Actividad I:

Fundamentacin: Segn distintas investigaciones, el marco asimilador para significar los

contenidos del rea de estudios sociales est constituido por un conjunto de teoras y
nociones sobre el mundo social, que los nios construyeron en su propia historia de
interacciones sociales. A partir de esto, Aisenberg nos dice que debemos indagar acerca de
las ideas previas de los alumnos, tanto para enriquecerlas como para modificarlas desde
los conflictos cognitivos que planteamos como docentes. Es de esta manera,
problematizando los contenidos, que stos se vuelven significativos para los alumnos.

Considero apropiado, dado el tema a tratar, la incorporacin de imgenes pictricas

alusivas a modo de introduccin y como indagatoria de ideas previas, para luego poco a
poco profundizar el tema e intentar lograr la empata de los alumnos con la propuesta.

Conceptos estructurantes: La multiplicidad de fuentes que actualmente se utilizan como

fuentes de informacin en el rea de Ciencias Sociales.

Desarrollo

A partir de la presentacin de las imgenes pictricas, se propone que los alumnos piensen
respuestas a las preguntas propuestas por la docente:

Qu ves en ellas? Quines son? Qu es un esclavo?

Cmo crees que llegaron estas personas a la situacin que viven en las imgenes?

De dnde piensan que venan y a qu lugares creen que los llevaban?

Cul suponen que sera el propsito final de esta prctica?

La docente ir anotando en el pizarrn y en una hoja las palabras y conceptos claves que
vayan surgiendo con el fin de hallar los denominadores comunes y as entre todos arribar a
las distintas visiones que cada alumno puede tener de la Esclavitud.
Actividad II:

Fundamentacin: Los mapas resultan una herramienta fundamental para lograr un

primer acercamiento del nio al mundo y la incidencia que en l tienen las distancias a
travs de la historia.

Conceptos Estructurantes: Trabajar desde problemas y conflictos.

Desarrollo

Continuando el ejercicio anterior la docente propone que:

Ubiquen en un mapa planisferio el continente africano y el americano.

Utilizando la informacin de las pginas dadas por la docente: en un mapa poltico de
frica indiquen los nombres de los pases que lo integran
En un mapa de frica hecho en papel de calcar, adherido en uno de los extremos al
mapa poltico, diferencien las distintas civilizaciones que formaron parte del territorio
desde aproximadamente el siglo XV hasta aproximadamente el siglo XIX.
Volviendo al mapa planisferio y utilizando la pgina dada por la docente, seala
algunas de las rutas de trfico de esclavos que hayan tenido mayor incidencia en la
Argentina.

Teniendo en cuenta lo trabajado en clase, la docente invita a imaginar a los alumnos y a

elaborar a partir de esto un prrafo en forma grupal: Si formaran parte de la Civilizacin
Axum, cules seran sus posibles destinos? Cuntas ciudades recorreran? Cuntos
kilmetros atravesaran, teniendo en cuenta como destino final Buenos Aires? Teniendo en
cuenta las limitaciones del transporte en esa poca cunto tiempo llevara esta travesa?
Y del Imperio del Gran Zimbawe? Y de las Culturas de Magreb? Y del Reino del Kongo?

La docente ira recorriendo los distintos grupos, aclarando dudas y dando soporte donde
fuera necesario. Luego compartimos oralmente las distintas producciones para lograr un
acercamiento a la idea de las distancias pensando cuanto tiempo llevara hoy alguna de
esas mismas travesas.
Actividad III:

Fundamentacin: Estos ejercicios pueden facilitar el aprendizaje del tiempo cronolgico e

histrico y permiten una visin ms amplia y relacional de las causas-consecuencias del
proceso. Es de destacar la bsqueda de un sentimiento de empata mediante el relato de
Ayayi haciendo nfasis en la importancia de la sociedad en la cuestin.

Conceptos estructurantes: Multicausalidad, multiperspectividad, anlisis de las acciones

de diferentes segmentos sociales y actores colectivos con diversidad de intereses y
relaciones asimtricas de poder.

Desarrollo

Utilizando las pginas sugeridas por la docente, los alumnos debern:

Organizar una lnea de tiempo en la cual se destaquen los hechos de mayor

relevancia con relacin causa consecuencia.
Armar un cuadro sinptico en el cual se visualicen, relacionados entre s, los distintos
motivos polticos y econmicos que llevaron a esta prctica.
Anlisis de texto: Ayayi el Yoruba. A travs de este relato, y basndote en lo
trabajado en clase, explica el impacto social que tuvo la captura de personas en el
frica y cmo afect en el desarrollo de este continente.

Cada una de estas actividades debe ir acompaada del andamiaje de la docente y la

puesta en comn en el pizarrn, tanto de la lnea de tiempo, como del cuadro sinptico.
Luego del anlisis de texto individual, la docente dar lectura en voz alta del relato e
invitar a un intercambio de opiniones en cuanto a las distintas causas y consecuencias
polticas, econmicas y sociales de esta prctica.

Nota: Dada la variedad de palabras desconocidas, en el momento que lo considere

oportuno la docente, se propondr la creacin de un glosario en un gran afiche pegado
junto al pizarrn. Cada vez que surja una palabra desconocida, se realizara la bsqueda en
conjunto en distintas fuentes (diccionarios e internet) y la docente anotara el significado
que guarde mejor relacin con el tema a tratar.
Actividad IV

Fundamentacin: En la confeccin de un dilogo original, el alumno llegara a la

resignificar de los contenidos, debiendo ubicarse en primera persona frente al problema
propuesto logrando de esta manera una verdadera empata y apropiacin de
conocimientos.

Conceptos estructurantes: Trabajar desde problemas y conflictos; multiperspectividad;

anlisis de las acciones de diferentes segmentos sociales y actores colectivos con
diversidad de intereses y relaciones asimtricas de poder.

Desarrollo

Teniendo en cuenta todo lo trabajado hasta ahora, la docente propone que nuevamente
formen grupos y:

Organicen en cada grupo un breve dilogo original con los distintos actores sociales
que formaron parte de este momento en la historia, teniendo en cuenta que adems
de tener un principio-nudo-desenlace, debe tratarse de un recorte de lo visto hasta
el momento.
Lo representen de la manera que el grupo elija: dramatizacin; utilizacin de
imgenes y linternas; tteres; lectura al frente, etc.

La docente les presenta y explica las distintas opciones de dramatizacin que tienen. Si no
quieren cada grupo elegir una forma de representacin distinta, se propone una eleccin
democrtica. Luego de confeccionadas las distintas producciones, las cuales habrn sido
revisadas por la docente y corregidas por los alumnos previa representacin, debern ser
expuestas siguiendo el hilo histrico de los acontecimientos. En caso de que dos o ms
grupos elijan un mismo recorte, la docente les propondr alguno diferente para que no se
repitan y as lograr una continuidad en cuanto a las representaciones.
Actividad V

Fundamentacin: Considero para esta actividad la importancia de la lectura de distintos

recortes periodsticos, de distintos diarios, con distintas perspectivas para intentar un
acercamiento a las mltiples lecturas que se hacen de un mismo tema. Y tener en cuenta
la informacin y la desinformacin que suelen manejar los medios de comunicacin.
Conceptos estructurantes: Multiperspectividad; multiplicidad de fuentes que
actualmente se utilizan como fuentes de informacin en el rea de Ciencias Sociales.

Desarrollo

Nuevamente por grupos, se les entrega a cada uno algunos recortes periodsticos (en caso
de tener netbooks, acceso a los links), todos referidos al trabajo. Se les propone:
Debatir en grupos a partir de los recortes periodsticos:
Qu entienden por trabajo, y qu por trabajo esclavo?
Cul es el rol del Estado respecto del trabajo?
Comparen los distintos recortes e intenten llegar a una explicacin de por qu sucede esto
con los trabajadores: ya sea crear una cooperativa o trabajar en negro.
La puesta en comn de todos los grupos deber estar guiada por la docente, quien ir
dando explicaciones del sistema capitalista de produccin a modo introductorio.
Actividad VI

Fundamentacin: Se destaca en esta actividad, la bsqueda y la comprensin del alumno

en cuanto a la diferencia de la esclavitud: la legitimidad con que era considerada en el
pasado y la ilegalidad de las formas actuales de explotacin humana en relacin al trabajo.

Conceptos Estructurantes: Multiperspectividad; atencin en el proceso histrico de

construccin de los espacios geogrficos; multiplicidad de fuentes.

Desarrollo

Siguiendo con el trabajo grupal, la docente entrega nuevos recortes de avisos clasificados
de la poca colonial y avisos clasificados actuales, luego propone que:

Detallen brevemente que tienen en comn entre s los clasificados de la poca

colonial.

Comparen estos avisos con los clasificados de un diario de la actualidad y busquen

avisos similares Encuentran? Qu diferencia hay? Y con respecto a la oferta y
demanda laboral actual?

Analicen: De qu modo les parece que eran considerados los esclavos? Por qu?

Luego, y teniendo en cuenta lo trabajado en la clase anterior, mediante las pginas

facilitadas por la docente, elaboren en grupos una breve historizacin que d cuenta, tanto
en la Argentina como en el resto del mundo, del porqu de la aceptacin de la esclavitud
en la poca colonial, as como del significado de tener esclavos y ser amo, comparando
esta situacin con el tratamiento que tiene esta prctica en la actualidad, sin dejar de
mencionar, brevemente, el camino recorrido de esta evolucin.

La docente ira recorriendo los grupos, guiando las diferentes propuestas, brindado
informacin y apoyo donde fuera necesario, as como aclarando dudas, fomentando el
intercambio intergrupal, haciendo, al finalizar las producciones escritas una puesta en
comn que nos permita repensar la cuestin legal-ilegal de la esclavitud.
Actividad VII

Fundamentacin: destaco de esta actividad la oportunidad de repensar desde sus

orgenes productos de uso tan cotidianos, para reflexionar acerca de la complejidad de los
mismos, tomando conciencia del aparato productivo que hay detrs de cada pequeo
objeto que nos rodea. Reconociendo y valorando a su vez el trabajo artesanal propiamente
dicho.
Conceptos estructurantes: Interjuego de escalas en el anlisis de los fenmenos.

Desarrollo

Retomando parte del ejercicio anterior, la docente entregar a los alumnos por grupos los
siguientes objetos:

Una remera un sobre de azcar un libro un telfono celular un palo de lluvia

Se les pide que:

Imaginen y anoten como sera el proceso de produccin de cada uno de esos objetos.

Debatan las diferencias entre artesana industrializacin.

Armen un cuadro comparativo entre lo imaginado y lo debatido con la informacin de

las pginas dadas por la docente en cuanto al proceso de produccin.

Hacemos entre todos un cuadro comparativo en el pizarrn.

La docente recorrer los grupos durante la clase para ayudar donde fuera necesario y ser
la encargada de armar el cuadro en el pizarrn, anotando la informacin que los alumnos
consideren importante resaltar tanto como aquella que hayan descartado, ya sea para
fundamentar el motivo por el cual fue dejada de lado, como para reconsiderar su uso en el
cuadro.
Actividad VIII

Fundamentacin: Es mediante la articulacin entre los distintos actores sociales

histricos que formaron parte de este proceso que el nio deber lograr una visin con
mltiples perspectivas en primera persona, con la incorporacin de una herramienta tan
antigua como novedosa para los acelerados tiempos que viven los nios de hoy: la radio.

Conceptos estructurantes: Interjuego de escalas temporales donde los tiempos

estructurales sirvan de marco contextualizador de los procesos de corta y media duracin.

Desarrollo

Utilizando la pgina dada por la docente y sin olvidar las pginas consultadas hasta el
momento, nuevamente en grupos, la docente propone:

Imaginen que tienen un programa de radio y su trabajo consiste en hacer

entrevistas. Los entrevistados del da son:
Un esclavo libre y su familia
Un propietario de esclavos
Un luchador abolicionista
Un abogado que ejerci su profesin desde 1900 a 1950
Un empleado que trabaj desde 1945 hasta 1995
Imaginen tambin que tipo de intercambios de opiniones podran tener entre ellos si
la entrevista fuera hecha a todos juntos en una mesa al aire.

La docente deber, luego de dada la consigna, recorrer los distintos grupos guiando las
entrevistas, para que los nios logren una cohesin y coherencia apropiadas para luego
organizar la clase como una verdadera radio: preparar de antemano tandas publicitarias,
cortinas musicales, estado del tiempo y flashes informativos de actualidad.

Es en este ejercicio que comparamos las hojas que escribimos en el primer trabajo y
analizamos Qu sabemos ahora que antes no sabamos?
Actividad de cierre:

Fundamentacin: Con esta actividad, cada nio ser un pequeo eslabn de una
organizacin de trabajo, un diario, en el que debern entender que rol juega cada uno en
ese pequeo mbito y que deja las puertas abiertas a la reflexin Queremos seguir siendo
parte de este sistema o seremos capaces de contribuir al cambio?

Conceptos estructurantes: Interjuego de escalas en el anlisis de los fenmenos;

articulacin en los anlisis entre los sucesos a escala local con los de escala regional,
nacional o global.

Desarrollo

A partir de todo lo trabajado hasta ahora, la docente propone que en grupos:

Imaginen que son periodistas de un diario de distribucin escolar y tienen como

objetivo confeccionar notas periodsticas que den cuenta de la evolucin histrica
de la esclavitud, el trabajo y los derechos; recordando mencionar qu sucede con
estos temas en la actualidad.
Intercambiamos con nuestros compaeros del otro curso las notas periodsticas
Debatimos diferencias y similitudes.

Este debera ser un trabajo en conjunto con los distintos cursos de 6 o 7 que haya en la
escuela, inter o intra turnos. La docente deber organizar la clase en grupos, donde cada
uno tenga un diario, en el cual cada integrante del grupo ser un periodista responsable de
una seccin del diario, con un director que coordine la tirada.
Bibliografa

AISENBERG, B., ALDEROQUI, S. (1994) Didctica de las Ciencias Sociales, Aportes y

reflexiones Bs. As. Paids.

GCBA (2005) - Diseo Curricular, Ciencias Sociales.

GCBA (1995) CBC, EGB 3 ciclo, Ciencias Sociales.

VARELA, B. (1999) Las Ciencias Sociales en la escuela. De la produccin del

conocimiento a la trasposicin didctica. Bs. As. Conicet.

TREPAT, C., COMES, P. (1998) El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias

Sociales. (Fragmentos seleccionados) Barcelona ICE-Grao.
ANEXO
Actividad I
Actividad II

http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1007053376.pdf (Consiste en un mapa poltico

de frica hoy)

http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001509/150922s.pdf (Pgs. 25 a 30 para

confeccin del 1 mapa; pgs. 31 y 32, para el 2 mapa) (Mapas con las ubicaciones de los
distintos pueblos esclavizados, los puertos y las rutas utilizadas a tal fin)

http://maps.google.es/maps/ms?
ie=UTF8&t=p&oe=UTF8&msa=0&msid=115826631371538404098.00046826bbea483c02
8f9 (Mapa planisferio actual)

Actividad III

http://www.monografias.com/trabajos6/escla/escla.shtml (Breve historizacin acerca de los

inicios y la continuidad del trfico de esclavos a nivel mundial y las consecuencias para el
continente Africano)

(Acerca de la trata negrera, las

http://www.monografias.com/trabajos10/trini/trini.shtml
consecuencias del trfico a nivel mundial, las formas de resistencia, la abolicin de derecho
y la esclavitud hoy)

Ayayi el Yoruba

Ayayi, un nio yoruba, entre los 13 y los 15 aos de edad, fue secuestrado y embarcado en
el navo Esperanza Flix con otras 181 personas esclavizadas rumbo a Brasil. Los britnicos
que haban abolido el comercio de personas esclavizadas en 1807 y la esclavitud en 1834,
y en su nuevo papel de policas de la costa africana, capturaron el barco cerca de las
costas de Lagos, Nigeria y desembarcaron a los cautivos africanos en Sierra Leona. Ayayi
creci all y se convirti al cristianismo. Entre 1826 y 1827 asisti a la escuela en Inglaterra
y ms tarde trabaj como maestro en Sierra Leona. En 1843 public un estudio sobre la
lengua Yoruba y fue ordenado como sacerdote. En 1864 se le consagr Obispo y se hizo
famoso bajo el nombre de Samuel Ayayi Crowther. En 1837 y 1841 escribi extensamente
sobre sus vivencias como persona esclavizada.

Sobre su captura

Durante varios aos la guerra se extendi por mi pas, Eyo. Siempre devastadora y
sangrienta. Las mujeres y los hombres que se rendan o haban sido capturados eran
tomados, con los nios, como cautivos. Los enemigos que llevaban a cabo estas guerras
eran, principalmente, musulmanes eyos, los cuales eran muchos en mi pas, y quienes,
junto con los foulas y esclavos extranjeros escapados de sus dueos, llegaron a constituir
una fuerza formidable de cerca de veinte mil hombres que hostilizaban a todo el pas. Ellos
no tenan otro oficio que vender esclavos a los espaoles y portugueses en la costa... La
maana en que mi pueblo Ocho-gu comparti el destino de muchos otros era bella y
agradable. La mayora de los pobladores estaban en sus faenas cotidianas. Nosotros
estbamos preparando el desayuno tranquilamente, cuando, cerca de las 9:00 de la
maana, un rumor se propag por todo el pueblo, los enemigos se haban acercado con
intenciones hostiles. En poco tiempo rodearon casi por completo el pueblo para evitar que
escapramos. Nuestro pueblo estaba resguardado por una empalizada rudimentaria de
madera, de unas cuatro millas de circunferencia, que protega a sus doce mil habitantes;
de ellos, tres mil eran guerreros. Los habitantes no estaban preparados, algunos no
estaban en sus casas y los que estaban, tenan que defender cerca de seis entradas, as
como otros puntos vulnerables de la cerca, y, para decirlo en pocas palabras, los hombres
sintindose sorprendidos, y por lo tanto confundidos, fueron presa fcil para el enemigo
que penetr en el pueblo despus de tres o cuatro horas de resistencia.

Sobre la captura de las mujeres

Fuimos testigos de las ms dolorosas e inimaginables escenas. Mujeres, algunas con tres,
cuatro, o seis nios colgados de sus brazos, con los bebitos a sus espaldas y cargando todo
lo que podan sobre la cabeza, corran tan rpido como podan entre matorrales espinosos,
a los cuales se enganchaban las cosas que llevaban y se les caan. Como se les hizo
imposible continuar con la carga, muchas optaron por salvarse a s mismas y a sus nios; lo
cual era casi imposible para las de prole numerosa. Mientras trataban de librarse de los
arbustos espinosos eran alcanzadas y capturadas por los enemigos con una soga lanzada
al cuello de cada uno, atados juntos como las cabras, bajo la conduccin de un hombre. En
muchos casos una familia era violentamente dividida entre tres o cuatro enemigos, quienes
tomaban caminos diferentes, para no volverse a ver nunca ms. Su humilde servidor fue
as capturado, cuando trataba de escapar, de esa manera con su madre, dos hermanas
(una de slo diez meses) y un primo. Mi carga consista solamente en mi arco y cinco
flechas en su funda. El arco lo perd entre los arbustos, mientras trataba de liberarme de
ellos, antes de que pudiera pensar en usarlo contra mis enemigos. La ltima imagen que
me queda de mi padre fue cuando vino a darnos la seal de escape...

Cuando tratbamos de escapar entre la multitud, mi madre, mis dos hermanas, mi primo y
yo fuimos capturados por dos yorubas musulmanes, quienes inmediatamente lanzaron sus
cuerdas a nuestro cuello para apresarnos apenas habamos llegado al centro del pueblo
cuando nuestros captores fueron atacados por dos foulas que los obligaron a compartir sus
presas, ya que ellos no haban llegado a tiempo para capturar a ninguna. Mi primo fue
violentamente agarrado por ambas partes, y mi madre oyendo las amenazas de los foulas
de cortar al pobre prjimo en pedazos si nuestros captores no le dejaban ir, les rog que lo
entregaran a los foulas, con tal de que no lo mataran. Nuestros captores, mostrando cierta
sensibilidad, entregaron al muchacho, y los foulas salieron corriendo con la fiereza de un
tigre. Nosotros cuatro permanecimos bajo gran vigilancia porque no queran perder a
ninguno, pues incluso los soldados acostumbraban a robarse entre ellos mismos.

Fuente: Church Missionary Record. N 8. Oct. 1837. Diarios Del Reverendo James Frederick
Schon y de Samuel Crowther (Londres, 1842). Richard Hart, Blacks in Bondage (ISER, UWI,
Kingston, 1980) Vol. 1, pgs. 36-42.

Actividad V
http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/elpais/1-129892-2009-08-13.html (cooperativa
de trabajo Zanon)

http://www.lanacion.com.ar/407481-resurreccion-con-ideas (cooperativa de trabajo Siam)

http://www.ieco.clarin.com/economia/Volvio-trabajo-Gran-Buenos-Aires_0_500949971.html?
print=1 (trabajo en negro)

http://www.elargentino.com/Impresion.aspx?Id=145857 (trabajo esclavo, entrevista a Oscar

Kindzersky, director de Inspecciones de Trabajo. 27/06/11)

http://www.pagina12.com.ar/imprimir/diario/ultimas/20-166657-2011-04-20.html (trabajo
esclavo rural)

http://www.diarioz.com.ar/nota-la-afip-detecto-ocho-talleres-textiles-clandestinos-en-la-
ciudad.html (trabajo esclavo citadino)

Actividad VI

http://www.google.com.ar/imgres?q=avisos+de+venta+de+esclavos&hl=es-
419&biw=1360&bih=667&tbm=isch&tbnid=rsMx2PT9TWsnjM:&imgrefurl=http://haciendol
ahistoriadesegundo.blogspot.com/2009/11/aviso-clasificado-venta-de-
esclavos.html&docid=bmetbQFz5pwl5M&w=330&h=400&ei=eZeMTu66Ha7D0AGFrazbBA&
zoom=1&iact=rc&dur=349&page=1&tbnh=158&tbnw=130&start=0&ndsp=19&ved=1t:4
29,r:13,s:0&tx=98&ty=59

http://www.taringa.net/posts/offtopic/8419219/venta-de-esclavos_-asi-se-publicaban.html

http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=540059&page=70 (varios avisos

clasificados de diferentes diarios venta/canje/bsqueda de esclavos)

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
16942009000200002&lng=es&nrm=iso (explica el crecimiento del trabajo esclavo en la
industria textil)
 1844 Publicacin en un diario de La Habana, Cuba
03/02/1846 Diario de la Marina (ao 3, nmero 34, pgina 4), Cuba
14/05/1837 diario El Universal Montevideo, Uruguay.

28/12/1837 diario El Universal Montevideo, Uruguay.

Actividad VII

http://www.monografias.com/trabajos15/el-capitalismo/el-capitalismo.shtml (Acerca de los

antecedentes del capitalismo, la esclavitud dentro de este sistema y del feudalismo, el
sistema de produccin asitico, nocin de Socialismo)

http://www.mitecnologico.com/Main/EvolucionSistemasDeProduccion (Acerca de los

sistemas de produccin socialistas y el esclavista dentro del feudalismo y el capitalismo)

Actividad VIII

http://www.salvador.edu.ar/juri/reih/2006/I2.pdf (Historia del derecho argentino del trabajo)