Conexion Ambientes de aprendizaje cola una respuesta a los nuevos retos de la Educacion CT oats Claudia Marfa Zea R. Maria del Rosario Atuesta V. Miguel Angel Gonzalez C. Jorge Ignacio Montoya R. Irma Urrego L. INTRODUCCION En la actualidad puede decise que los logtos de ta mayoria de las actividades humanas, dependen en gran parte de la efectividad de las tecnologias y medios de comunicacién utiizados y de sus sistemas de organizacién y acceso @ la informacién. Por esta raz6n, es de vital importancia entender las bondades y posibilidades de las tecnologias de infor macién y comunicaciones y con ello buscar el desarrollo de habilidades cognitivas y valoralivas en los nos, para ‘qe puedan llevar a cabo electivamente procesos de socializacién en todas las actividades de la vida cara E! lector habra comprobado que todos los aiculos sobre este tema comienzan con tuna serie de afrmaciones como las del parrafo anterior. En Conexiones, como grupo de investigacién, consideramos tals ideas tinicamente como hipétesis de trabajo: En verdad todas las actividades humanas denenderan sustancialmente del acceso a las nuevas tecnologias y de su uso? éFavorecen las tecnologias el trabajo colaboratvo? éSeré cierto que la informatica permite mejorar el desarrollo Cognitivo en la escuela? ZEI hecho de tener acceso @ mucha informacion es realmente una ventaja pedagégica? Esta postura cambiaradicalmente la estrategia pata abordar el tema: sin aceptar como ciertas tales afirmaciones, nos hemos propuesto someteras a evaluacion siste- mmalica, disefando para ello un proyecto con carécter global, cuyo niicleo es una propuesta para integra la informatica en el aula, en los curiculs y en los proyec {os educativos institucionales. Las con- clusiones y lecciones aprendidas son muchas, pero defiitivamente estamos en condiciones de afirmar que no hay efec- tos magicos en el uso de las tecnologias; que las condiciones del contexto de cada institucién escolar son poco repetibles y or tanto es artiesgado generalizar a ‘modo de recta las pricticas pedagogicas convenientes; y que, como en toda inno- vacién educatva, enfrentamos un proceso complejo que va més alla de unas habilidades didacticas que el profesor ‘aprende en un curso de capacitacion y que puede @plicar en su practica, Este trabajo intenta destacar algunos aspectos crii- cosy formas altemas de ententarlos para CLAUDIAMARIAZEA RESTREPO. MARIA DEL ROSARIO ATUESTA VENEGAS MIGUEL ANGEL GONZALEZ CASTANON, JORGE IGNACIO MONTOYA, RESTREPO, IRMA URREGOLONDONO Linea |4+-D en Informatica Educativa- Universidad EAFIT hitipy;wwwz-conexiones ealit edu.co 2 8 & E 5 a E 5 @ue al menos alguna de las profecias visionarias sobre el ‘mundo de la telamatica y la globalidad lleguen a echar raices en las mentes de nuestros nifios y maestros, Ante este desatio, CONEXIONES, como un proyecto de investigacién de ambito regional Colombiano, desarllado en las Universidad EAFIT y Universidad Pontificia Bolivariana, con el apoyo financiero de Colciencias, InfoDev - Banco Mundial, UNESCO y otros organismos rnacionales e internacionales, propone la reestructuracion de los ambientes de aprendizaje. Sobre la base de una educacin para un futuro sastenibe, se pretende integrar as tecnologias de informacion y comunica- ciones al curiculo de educacién tasica, como un aporte al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacién colombiana. Esta propuesta, se ha operacionalizado con base en actividades tecnol6gicas escolares desarrolladas para dinamizar una red interescolar. Aplicando la modalidad didéctica conocida como "proyectos colaboratives" (Hernandez y Ventura 1994), se Cconjugan estrategias como: trabajo por proyectos, aprendizaje ‘colaborativo, inlegracién curricular, ambientes multimeciales, herramientas de productividad, y software educativo. Los procesos de evaluacidn permiten analizar su efecto en la educacién de niffos de nivel bésico. En especial, Conexiones busca evaluar su impacto en el desarrollo de: (1) valores ‘iumanos, cultures y ecol6gicos; y (2) habilidades intelec- tuales practicas para la escuela tales coma: camunicativas, de Laboratorio Centro de Gestion FIGURA 1: Arquitectura de ta red piloto basica, diseftada por CONEXIONES EAFIT sislematizacion dela informacion, de adaptacisn al cambio, de trabajo en equipo y de construccién conscerte por parte de! alumna de un estilo propio de aprender En la experiencia CONEXIONES paticipan, acualmente, 60 insltuciones educativas, con una cobertura e1 18 municipios del departamento de Antioquia y 8 insttucionas educatvas en el departamento de Santander. En esta patcipzcin se integran * Nios y nas de los grados 2° a 9° de educacion bésica, * Docentes que atienden estos mismos grados, + Directivos docentes, + Agentes educativos - Estudiantes universtarios vinolados a programa de servicio social educativo, + Padres de Familia + Las Secretaria de Ecucacion Municipals y Departamentales + Invéstigadores. CONEXIONES: SU INFRAESTRUCTURA El proyecto esté soportado en una infraestructura tecnolégica compuesta por cuatro plataformas (componantes), a saber: {elematica, informatica, actividad escolar y monioreo/evaluacin. Plataforma Telematica La plataforma telematica se fundamenta en una red interes- ‘colar de comunicaciones denominada CONEXRED (Carvajal y Modem mm | into Otros ISP's Institucién 2 Institucién 1 NT Servidores Institucién 2Gomez, 2000), a la que estén conectadas electrOnicamente las 60 instituciones educatvas Esta red tiene coro obetvos, proveer los medios necesarios para facilita fa comunicacién entre aluminas, profesores e instituciones educativas y petmitr el acceso @ un gran volumen de informacion, En la Figura 1 se muestra ta arquitectura de la red bésica piloto. Plataforma Informatica En la plataforma informatica se ha desa- rrollada una intertaz grafica muitimedial llamada "La PachaMama’, que favorece el avercamiento de los nifios y niftas a las tecnologias de informacion y comunicaciones. La Interfaz es producto de la conjugaci6n de las teorias de la comunicacién, la educacién, la sicologia del apendizaje, el diseio y la informatica (Atuesta el al. 2000), logrando la combinacién entre- lazada de elementos de arte grafico, sonido, animacién, video y_ texto, con capacidad para interactuar con el alumno La Pachamama A través de La PachaMama’ se integran herramientas de productividad y software educative que maestros y alumnos pueden encontrar tiles para el desarrollo e su actividad escolar. La PachaMama fue disefiada teniendo en cuenta factores de indole humano, practico y de eliciencia.Con relacion a los factores humanos, se considerd importante la seguridad que pudiera experimentar el profesor al usarla con sus estuciantes en la realizacidn de tas cistinas actividades. En los factores de tipo prctco se revsé la disponibiliad de equipos en las instituciones educativas y el acceso a herramientas teleinformaticas de ulllidad pedagogica o instrumental por docentes y alumnos, En cuanto a los factores de eficiencia se consideraron: el ado de interactividad para buscar infor macién, tomar decisianes y responder a cistinlas alternativas;ramiticacion,ofte- ciendo un gran ndmero de actividades posibles; transparencia en su utlizacién de una manera sencilla y répida; posibi- Jidad de navegar como una aventura Herramientas de comunicaci6n y productividad ry =) [Paint Word, caleulnsora Software Educativo © un viaje gralo y placentero (Ramirez 2000). La PachaNama dispone de miltiples espacios, ricos en materiales y exoerien- cias, que cautivan el interés de nitos y jvenes. Estos espacios les permiten explorar, obsewar, analizr y constuir su propio conocimiento, En la red inlerescolar La PachaMama es un lugar de encuentro entre todos los usuarios de diferentes edades y niveles econémicos y culturales, este ambiente de interaccién y aprendizaje pretende adicionalmente propiciar el desarrollo de un pensamiento constuctivo, siendo mas que un producto, un sistema para la ‘aloracion del proceso de la ensefianza y del aprendizaje La plataforma informatica permite a los alumnos y maestros acceder a una serie de herramientas de software, provee datos e informacion, permite la construc- cin de conocimientos, y abre al nifio, al maestro y 4 la comunidad educativa oda una gama de alterativas validas Pagina WEB, CONEXIONES: Proyectos colaborativos FIGURA 2. Interfaz gréfica La PachaMama EVISTA Universidad EAFIT | abril mayo.junio | 2000para la educacion tales coma: a creaciGn de nuevos ambientes, la transformacién de lo percibido, la integracién entre las diversas areas del currculo, las actividades de investigacién y contacto directo con la tecnologia, Es importante considerar que una ‘ed, una intertaz oe comunicaciones y un softwate por si mismos no proveen la Ccapacidad de conectar elementos para coopera y sélo permiten el flujo de la informacién de un elemento a otro. De ahi el resalar aqui la importancia del docente como orientador y quia El es, por lo tanto, parte esencial del proceso de aprendizaje y ‘quien cinariza toda la actividad tecnoldgica escotar que puede desarrollarse sobre las dos plataformas antes descrits Esta propuesta, se ha operacionalizado con base en actividades tecnolégicas escolares desarro- Wadas para dinamizar una red interescolar, Aplicando la modalidad didéctica conocida como "proyectos colaborativos", se conjugan estrate- gias como: trabajo por proyectos, aprendizaje Colaborativo, integracién curricular, ambientes multimediales, herramientas de productividad, y software educativo, Plataforma actividad tecnolégica escolar CONEXIONES propone la reestructuracién del ambiente de aprendizaje, en el cual se integren en el aula el alumno, el maestro, las tecnologlas, las areas tematicas, los proyectos y la actividad colaborativa escolar; cada uno de estos Componentes adquiere un nuevo rol y una nueva forma de interaccion, El alurnno se converte en el elemento activo y centro del proceso educativo, para quién se estructuran los ambientes de aprencizaje, permitiendo estilos de aprenizaje més litres, en especial la praxis de la estrategia cognoscitiva de aprender a aprender El docente se convierte en facilitador del aprendizaje porque actia como elemento que estmiula, orienta, anima y facilita el proceso de acuerdo con las caracteristicas, necesidades @ inlereses de cada periodo evolutvo. Las tecnologias, en especial las de la informacion y comu- ‘icaciones, deben ser parte integral de la educacién moderna (Gutiérrez 1997), permitiendo con su uso etectivo llevar a cabo EAFIT la misién de divulgacién e investigacién en las insttuciones educalives. El computador sobrepasa sus rcles tradicionales como simple hetramienta de procesamiento de texto y compu- tacidn individual, para converse en heramienta de uso comunitario que facilita el desarrollo y coordinacién de tareas Ccooperativas con base en la informacién, Como una herramienta de comunicacién, los computadores minimizen las barteras de tiempo y localizacién haciendo uso para ell de los medios bropios de las telecomunicaciones. FIGURA 3. El ambiente tecnolégice escolar Las actividades escolares colaboratvas desde 2ualquera de las areas tematicas del curioulo, en particular desde la de tecno- logia e informatica, son el ee de innovaciin en aspectos socioculturales propias det entorno pedagdgico. Este tipo de actividad tecnologica involucra el desarrollo y crecimiento del {alento humano como un proceso cooperatio esponténeo y efectivo, contrastando con la actual cultura occidental basada en la competitividad y la propiedad intelecual (Johnson y Johnson, 1967). Estas actividades cooperatvas permiten la Comunicacion tanto interna como externa, de forma tal que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar informacién con otros grupos. En este proceso los grupos pueden consulta diferentes aspectas del diseto, recibir datos Perlinentes, consullar directamente a expertas nacionales e internacionales y, en general, desartolar las habilidades de comunicacion y sistematizacion de informacion que son cenlrales en el proceso cienttico y tecnoldgico. Por lo tanto, es objetivo de CONEXIONES prcpiciar mediante actividades de aula y de fuera de aula, el desarrollo de infraestructuras de comunicacién, favorecer te formacién de docentes y alumnos en la participacién, iderazgo, trabajo enupo yl uso apropiado de dicha tecno- logia, hasta que se logren romper las barreras geagraficas, permitiendo crear y compartir vsiones de un futuro flexible y mas natural. En una sociedad cada vez més interdependiente, se hace necesario formar ciudadanos que sean capaces de comunicarse, de colaborar con cole- 28 de otros paises, gracias a un mejor conacimiento de las estructuras econd- micas y sociales de sus vecinos CONEXIONES propone la reestructuracién del ambien- te de aprendizaje, en el cual se integren en el aula el alumno, el maestro, las tecnologias, las areas tema- ticas, los proyectos y la actividad colaborativa esco- lar; cada uno de estos Componentes adquiere un ‘nuevo rol y una nueva forma de interaccién. La actividad con el docente Para lograr una adecuada incorporacién de las tecnologias de informacion y comunicaciones a los procesos cutri culares con sentido pedagégico, CONEXIONES ha desarrollado un progra- ma de formacion de docentes en cuatro ciclos complementarios de 45 horas cada uno para un total de 180 horas de instruccién (Gonzalez et al. 2000) Cada uno de estos ciclos de capaci- tacion barca. tres componentes funda- mentales: (1) Pedagogico: aprendizaje de princi- pios y conceptos, tuto de la reflexion te6rica sobre la educacién, que petmiten fundamentar, justiticar, ‘comprender y dar direccién a la innovacién con nuevas tecnologias; integracién al curiculo yal proyecto educativo institucional (2)Didactica general: Conceptos y procedimientos metodolégicos que_permitan la incorporacion de las tecnologias de informacion y comunicacion a la labor docente y potencien la calidad del ambiente de anrendizaje y de los resullados. (3)Teenolégico: Conceptos, procedimientos, habilidades y valoraciones sobre las tecnologiasintormaticas y de comunicaciones que permitan un manejo suficiente de los recursos informéticos y de comunicaciones. Capacidad para encontrar sentido didéctico a esas tecnologias y para incorporarlas en forma signticativa ‘ale labor de aula, Como complemento al proceso, se inserta un cuarlo componente de capacitacién ‘irigido alos directivos docentes de las insttuciones, el cual busca garantizar que el proyecto se asume insttucionaimente y que en su desarrollo cuenta con el apoyo organizacional y logstica apropiado. Este componente es el Insltucional en el cual se trabajan modelos y précticas de planificacién estratégica y gestion de proyectos educativos La actividad de aula CONEXIONES propicia el trabajo de aula mediante la realizacién de Proyectos Colaborativos (Hernandez y Ventura 1994). que permiten el trabajo en equipo, la integracién curricular a través de las Unidades de Aprendizaje Integrado y el uso de las tecnologias de informacion y comunicaciones. Las unidades y los proyectos desarrllados tienen relacidn con los diferentes ambientes de ta intertaz grafic La PachaMama. El trabajo colaborativo/cooperativo y las estrategias de aprendizaje propuestas por CONEXIONES fomentan la participacién de alumnos y docentes en los proyectos colaborativos, y apuntan a integrar de manera cotidiana y sistemética tanto las relaciones intrinstitucionales como las interinsttucionales. La incorporacion de la propuesta CONEXIONES es apoyada en cada insttucién educativa por un programa permanente de asesoria, denominado Soporte y Acompafamiento, et cual tiene como objetiva apoyar todos los procesos técnicos y pedagogicos, detectar necesidades de capacitacion docente y promover la autogestion de procesos de innovacién educativa. La actividad fuera del aula Estas actividades pretenden fortalecer el acercamiento de los alunos de cualquier grado de escolariad 2 las tecnologias de informacion y —comunicaciones, dentio de la Insitucién Educativa. Son el principal factor de socializacion del proyecto, aue de otra forma corte el riesgo de quedar restringido a experiencias individuales de un profesor. , Fo ey SS fad EAFIT | abril. mayo.junio | 2000 REVISTA Univers BELIOTIECAPara pader llevarlas a cabo, CONEXIONES tiene come estrategia la formacin de clubes de informatica denominados "Clubes de ‘Amigos de las Tecnologlas de intormaciGn y Comunicaciones. Interinstitucionales ~ CATICH" (Lopez et al, 2000), en cada uno de las instituciones educativas. Los alumnos y docentes que conforman et CATICI de un centro educativo, organizan éste con nombre, logatipo, slogan y norms y desarrollan actividades entre las que encontramos por ejemplo la generacién de paginas web con informacién de su institucién y del municipio donde ésta se ubica; la relizacin de periédicos electronicos y la participacién en proyectos colaborativos de carécler internacional. Los CATICI son apoyados por los Agentes Educativos (Lopez y Vélez 2000), estudiantes universitarios que pertenecen al programa de servicio social educativo en el cual se les selecciona, capacita y orienta para apoyar los procesos de incorporacién del modelo Conexiones al ambiente escolar Plataforma Monitoreo/Evaluacion Una de los abjetivos asumidos por el proyecto ha sido la bisqueda y el disefio de modelos de investigacién evaluativa que puedan dar cuenta de un fenémeno complejo y no manipulable por el investigadar como es un ambiente de aprendizaje escolar. El modelo de evaluacidn propuesto (Gonzalez 2000) sigue las recientes propuestas de evaluacidn holistica, asociados con las correntes ‘mejora de la calidad’ (Slake 1998, Santos Guerra 1997, Medina Rvilla 1997, ) y de “evaluacion centrada en lainsitucion escolar" (De Miguel 1996, Nevo 1996), Las acciones de monitoreo/evaluacién son permanentes en el desarrllo del proyecto y durante el proceso de adopcidn del modelo de incorporacién de tas tecnalogias de informacion y comunicaciones en las insttuciones educatvas, Son llevadas a cabo en los dos momentos en que se desartolla el proyecto: el momento de investigacion y desarrollo, y el momento de aplicacién ploto en las instituciones educatvas Las acciones de evaluacin durante el momento de investigacién y desarrollo son netamente autoreguladoras, es decir, se retende que los propios miembros del equipo de investigacién cuenten con instrumentos y espacios de autoreflexién que permitan registrar y documentar a informacion necesaria para regular sus propias acciones, EAFIT Laevaluacién dela aplicacin piloto en fas instuciones pretend comprender y valorar lo que sucede en un ambiente de aprencizaje al incorporar en él una propuesta pedagégica como la de CONEXIONES. Se pretende no solo realizar una evaluacién investigativa externa, sino incorporar como parte esencial del proyecto un componente de regulacién interna, gestionado por Ios propios profesores y alunos, que garantice su sostenibilidad tna vezel apoyo del equipo central desaparece El objeto central de la evaluacién es el "ambierte de aprendizaje con nuevas tecnologias de informacién y comunicaciones', por lo que se ha conceptualzado este objeto bajo la visién sistemica del modelo CIPP propuesto por Daniel Stuffeteam (1987) y ha optado por una estrategia evaluativa holistica, cuya ‘metodologia central, e! Estudio de Caso (Stake 1998, Yin 1984), agrupa fuentes y métodos de evaluacién diversos, superando la controversia entre métodos cuantitativos y cualitativos. De un lado estén aquellos que se han disefiado aprovechando la ‘tecnologia disponible. Uno es el proceso de monitoreo propio e la intertaz grétca La PachaMama que permite registrar el uso de ésta y de las herramientas de correo, croductividad y el sofware educatvo, accesadas a través de la misma; el monitoreo de utilizacién efectiva de las herramientas de telecomunicaciones puede hacerse desde el nodo central de la red Coneared. Un segundo conjunta de métodos y tenicas son de carcter cualitatvo, algunos tpicamenteetnagratics (Woods 1995, Delgado y Gutiérrez 1995) como son: los procesos de observacién directa y participante, andlisis de documentos (diarios de procesos (Porlan 1996), productos textuales de los alumnos, ponencias, periddico escolar, etc.), andlisis de historias de vida y nartaciones focalizadas (Briones 1996), grabaciones en video de las labores de aula, entrevistas no estructuradas, cuestionarios valorativos. Un tercer conjunto de métodos sigue los modelos empiricos de medicién de variables en situaci6n controlada y comparacién con grupos de control (Campbell y Stanley 1966). La traingulacién (Santos Guerra 1997) entre esta diversidad de fuentes de inferencia se convierte en una herraientaobligada de andliss Resultados alcanzados a la fecha Se han diferenciado en el modelo CONEXIONES dos tipas de resultados: aquellos que estan directamente relacionados con los objetvos y postulados del proyecto, denomirados fogros y aquellos que se producen por la presencia del proyecto y que afectan las insttuciones en general, alos padres de familia y la ‘comunidad educatva, denominados impactos