SESIN DE APRENDIZAJE N 04 U/7

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. REA : MATEMTICA
2. GRADO : 1ro
3. SECCIN : U
4. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Juan U. ARAUZO PAYANO.
5. DURACIN : 02 Horas Pedaggicas
6. TITULO DE LA SESIN : Uso de material reciclado para deducir el rea de los cuerpos
FECHA: / 11 / 2017
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTA Y PIENSA Razona y argumenta Justifica la relacin entre reas de sus bases y superficies
MATEMTICAMENTE EN generando ideas laterales del cubo, prismas y cilindro.
SITUACIONES DE FORMA, matemticas.
MOVIMIENTO Y Elabora y usa estrategias. Halla el permetro, rea y el volumen de prismas regulares e
LOCALIZACIN. irregulares con perspectiva, usando unidades de referencia
(basada en cubos) y convencionales.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (15 minutos):

El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes. A continuacin, entabla un dilogo sobre el cuidado del
medioambiente y propone asumir compromisos para apoyar en el reciclado de la basura.
El docente muestra las cajas recicladas de Tetra Pak y solicita a los estudiantes que observen y respondan las interrogantes.

Las cajas mostradas son contaminantes para el planeta?

Cmo podramos disminuir la contaminacin por basura?
De qu material estn elaboradas? Sern reciclables estas
cajas?
Qu otro uso le daramos a estas cajas?
Qu elementos relacionados con los prismas identificas en
ellas?
Cuntas caras tiene cada caja?
Cmo calculamos el rea de dichas cajas?

Los estudiantes responden a las preguntas de manera indistinta.

El docente enfatiza la importancia de reciclar la basura inorgnica para darle un nuevo uso, lo que permitir utilizarla en la
casa, oficina, etc., as como generar ingresos.
El docente promueve la formacin de equipos de cuatro integrantes y plantea las siguientes pautas de trabajo, que sern
consensuadas con los estudiantes:
- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participacin de todos
los integrantes y acordando la estrategia apropiada para comunicar los
resultados.

- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades

relacionadas al clculo de permetros y reas de prismas regulares e
irregulares.

Luego presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Asimismo,
presenta el propsito de la sesin, el cual consiste en hallar el permetro y el rea de prismas regulares e irregulares.
Los estudiantes se disponen a desarrollar las actividades siguientes.

Desarrollo (65 minutos):

El docente entrega una hoja de papel donde figura el desarrollo del prisma rectangular que se encuentra codificado o
 enumerado con letras en cada polgono que lo compone.
Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las
siguientes preguntas:
1) Qu tipo de polgonos observas?
2) Seala un polgono, cmo son sus lados opuestos?
3) Cmo son los polgonos a y d? y b y f?

El docente orienta a los estudiantes para determinar el permetro y el rea de cada

cara, considerando los valores que figuran en el desarrollo.
4) Luego les solicita que lo registren en una tabla.

Figura Nombre Permetro rea

a Rectngulo 16 cm 12
b
c
d
e
f

El docente permite que los estudiantes busquen sus estrategias para que, mediante la manipulacin del desarrollo del prisma,
relacionen el permetro de la base con el ancho de las caras del desarrollo del prisma a fin de conseguir el rea lateral.

5. Los estudiantes consideran que el polgono a y d son las

bases. Responden a la pregunta: qu polgonos conforman
todas las caras laterales juntas? Cul es su permetro?
6. Ensayan construir su prisma, se apoyan en la figura adjunta.
Envuelven todas las caras laterales y observan que se forma un
polgono rectangular equivalente a la base. Observan el
permetro de la base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
Cunto miden estos permetros? Son iguales?
Suceder siempre en todos los prismas?
Cunto es el rea de las caras laterales?

El docente acompaa a los equipos para que respondan cada interrogante. Les propone que manipulen el desarrollo del
prisma y experimenten, proponiendo casos particulares a fin de responder las interrogantes antes mencionadas.
Finalmente, el docente y los estudiantes llegan a deducir la ecuacin para calcular el rea de los prismas.

Cmo determinamos el rea lateral del prisma?

AL =

El rea total de la representacin ser: ______________________________

Generalizando:
AT = ____________

Luego el docente procede de igual manera con el cilindro (actividad 2), entrega el desarrollo de un cilindro y solicita que
respondan a las interrogantes. El docente acompaa a sus estudiantes en el proceso con el fin de lograr determinar el rea
total. Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar el trabajo realizado. El docente propone la
actividad 3 a fin de que los estudiantes justifiquen la relacin entre reas de un prisma y su volumen. Los estudiantes
desarrollan la actividad en equipos de trabajo.
 El docente solicita que determinen el rea de cada uno de
los prismas presentados y, a la vez, determinen el volumen.
Registran la informacin en una tabla a fin de facilitar la
similitud o diferencia entre los valores hallados.
Luego el docente interroga:
Cmo son los valores del volumen de los tres
prismas? Hay alguna variacin?
Cmo son los valores de las reas de los tres
prismas? Existe variacin?
A qu conclusin llegas?
El objetivo es que los estudiantes lleguen a concluir que pueden existir cuerpos con el mismo volumen pero que su rea vara.
Finalizada la actividad, el docente retroalimenta y refuerza los aprendizajes.
Cierre (10 minutos):
- El docente promueve la reflexin de los estudiantes sobre la experiencia vivida:
o Por qu es importante estudiar los prismas?
o Tendrn relacin los prismas con los objetos o construcciones de tu entorno?
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
El rea lateral (Al) del prisma es igual al permetro del polgono de la base (P)
multiplicado por la altura (h) del prisma.
El rea total (At) del prisma es igual al rea lateral ms el doble del rea de los
polgonos de las bases (Ab).
rea lateral del cilindro (Al) es igual a longitud de la circunferencia por la altura.
rea total del cilindro (At) es igual al rea lateral ms el rea de las dos bases.
rea lateral rea total
Prisma Al P h At Al 2 Ab
Cilindro Al 2r h At 2r 2r 2

Para terminar, el docente plantea las siguientes interrogantes: qu aprendimos?, cmo lo aprendimos?, nos sirve lo que
aprendimos?, dnde puedo utilizar lo que aprendimos?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la siguiente situacin problemtica:
La familia Campos acaba de terminar la construccin de su casa y, como se tiene que mudar
en esta semana, se han propuesto mejorar su acabado interior. A fin de ahorrar, proponen
empapelar las paredes de su habitacin, cuya forma es la de un prisma de base rectangular con las
siguientes dimensiones: largo = 9 m, ancho = 6 m, altura = 3 m. Si se sabe que el metro del
empapelado cuesta S/ 22 el metro cuadrado.
http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma- rectangular-
2572854/
Los estudiantes para profundizar lo aprendido leern el texto escolar, pginas 109 a 112.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 1 (2016). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Plumones, cajas Tetra Pak, masking tape, pizarra, regla, cajas, envases reciclables.
- www.youtube.com/watch?v=3ocObxhUI8o
- http://es.paperblog.com/casa-moderna-con-forma-de-prisma-rectangular-2572854/
- http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/ContaminacionBasura.htm
- http://www.facegametips.com/category/happy-island/page/5/
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propsito: deducir el rea lateral y total de los prismas.

Integrantes:

Actividad 1

- Los estudiantes interactan con el desarrollo del prisma y luego responden las siguientes preguntas:

1. Qu tipo de polgonos observas en la representacin?

_________________________________________________________________________

2. Seala un polgono, cmo son sus lados opuestos?

_________________________________________________________________________

3. Cmo son los polgonos a y d? Cmo son los polgonos b y f?

_________________________________________________________________________

4. Halla el permetro y el rea de cada polgono y antala en la presente tabla:

Figura Nombre Permetro rea

a Rectngulo 12 cm2
b
c
d
e
f

5. Considere que el polgono a y d son las bases, entonces, responda: qu polgono conforman todas las caras
laterales juntas? _______________________________________ Cul es su permetro?________________
6. Ensaya construir tu prisma, apyate en la figura adjunta. Envuelve todas las caras laterales y observa que se
forma un polgono rectangular equivalente a la base. Observa el permetro de la base y del polgono formado.
Qu relacin tienen?
___________________________________
Cunto miden estos permetros? Son iguales?
_________________________________

Suceder siempre en todos los prismas?

____________________________________

Cunto es el rea de las caras laterales?

__________________________________

7. Cmo determinamos el rea lateral del prisma?

AL =

Finalmente, el rea total de la representacin ser: _______________________________________________

Vamos a generalizar AT = ____________

Actividad 2

- Interacta con el desarrollo del cilindro y responde:

1. Cules son las bases? __________________

2. Cmo calculamos su rea? ________________
3. Que representa el rectngulo? ______________________________
Cunto es su permetro?___________
4. El rea lateral del cilindro es igual a______________________
El rea total del cilindro es igual a________________________
 Actividad 3

Propsito: justifican la relacin entre el rea y el volumen de prismas.

Integrantes:

- Observa las siguientes formaciones:

Considerando que la medida de la arista de cada cubo es 1 m, determina las medidas que se solicitan:
1. Hallar el volumen y el rea de los tres prismas, regstralo en la tabla.

Prisma A B C D
rea
Volumen

2. Cmo son los valores del volumen de los tres prismas? Hay alguna variacin.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

3. Cmo son los valores de las reas de los tres prismas? Existe variacin?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

4. A qu conclusin llegas?
 ESTUDIANTES
SECCIN: ..

S Utiliza modelos referidos a prismas y

cilindros para resolver problemas de
NO
contexto.

S Describe las caractersticas de prismas y

cilindros a partir de situaciones que
NO
relacionan objetos de su entorno.

S Halla el volumen de cuerpos slidos

LISTA DE COTEJO

experimentalmente al resolver una

NO
situacin de contexto.

S
DOCENTE RESPONSABLE:

Argumenta la relacin entre rea y

volumen de cuerpos slidos al resolver
NO situaciones de contexto.