Causas Pensamiento Variacional PDF

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO
VARIACIONAL A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMA, DE LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SAN JOS DEL MUNICIPIO DE BETULIA
WILSON ANDRES GUZMAN RESTREPO
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de ciencias
Medelln, Colombia
2012
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO
VARIACIONAL A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMA, DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO NOVENO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
SAN JOS DEL MUNICIPIO DE BETULIA
Tesis de Maestra presentada como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en la enseanza de las ciencias exactas y naturales
Director
PhD Alcides Montoya Caola
Profesor asistente de la escuela de fsica
de la Universidad Nacional de Colombia
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2012
Agradecimientos
Dedicatoria
A mi amada madre Doris Restrepo, a mi hermana ,por el apoyo, confianza,

dedicacin y amor que han infundido en m, adems por ser personas
incondicionales en todos los momentos y circunstancias de mi vida laboral,
personal y social.
A Dios por haberme bendecido da a da.
Agradecimientos
A la Universidad Nacional de Colombia -

Sede Medelln, por haberme brindado las
herramientas y el apoyo para realizar mis estudios de Maestra.
A todos aquellos que contribuyeron de una u otra forma al desarrollo de mi Maest

ra,
profesores y compaeros.
Gracias
VI Resumen
Resumen
En este trabajo se seala la implementacin de estrategias didcticas que

faciliten los procesos de enseanza y aprendizaje de las ecuaciones en el grado
noveno de la institucion educatica San Jos del municipio de Betulia, basadas
estas estrategias en el apoyo tecnolgico de la plataforma moodle, la
implementacin de software educativo como Geogebra y en situaciones
problemas tomando otros saberes y aplicndolos en el aula de clase del grado
noveno.
Abstract
This paper highlights the implementation of teaching strategies that facilitate the
teaching and learning of the equations in the ninth grade of the institution
educatica San Jose Betulia Township, based their strategies on technology
support moodle platform, implementation educational software like Geogebra
situations and other problems taking knowledge and applying them in the
classroom of ninth grade.
Contenido Pg.
Resumen ................................................................................................................... VVI
Introduccin.........................................................................................................1
1. Captulo 1 .........................................................................................................2
1.1 Motivacin ...............................................................................................2
1.2 Aportes ........................................................................................................... 3
1.3 Definicin del problema ................................................................................ 4
1.4 Planteamiento del problema ........................................................................ 7
1.5 Pregunta de Investigacin............................................................................ 7
1.6 Objetivos ........................................................................................................ 8
1.6.1 Objetivo General .................................................................................... 8
1.6.2 Objetivos especficos ............................................................................. 8
1.7 Objetivos ........................................................................................................ 9
2. Captulo 2 ......................................................................................................12
2.1 Marco conceptual........................................................................................ 12
2.1.1Educacin Matemtica ........................................................................ 12
2.1.2Teoras de Aprendizaje ....................................................................... 14
2.1.3 Concepto de Matemtica.................................................................. 24
2.1.4 Aprendizaje de las Matemticas ............................................................ 26
2.1.5 Didctica en el aprendizaje de las Matemticas ............................. 28
2.1.6 Ecuacion lineal o de primer grado .................................................... 29
2.1.7 Representacin grfica de una ecuacin lineal ............................ 29
2.1.8 Representaciones en Matemticas ................................................. 30
2.1.9 La tecnologa ........................................................................................ 33
2.1.10 Moodle ................................................................................................. 34
2.2 Estado del Arte ........................................................................................... 35
3. Captulo 3 ..................................................................................................... 42
3.1 Herramientas utilizadas ........................................................................ 42
3.1.1 Voki ....................................................................................................... 42
3.1.2 Moodle ................................................................................................... 43
3.2 Programa de actividades ......................................................................... 45
3.3 Caso de estudio ......................................................................................... 50
3.3.1 Escenario .............................................................................................. 50
3.4 Metodologa para la evaluacin de la Unidad Didctica . ...................... 51
3.4.1 Aplicacin de instrumentos con el grupo de control .......................... 52
3.4.2 Aplicacin de instrumentos con el grupo experimental ..................... 53
4. Captulo 4 ..................................................................................................... 54
4. Analisis de resultados....................................................................................... 54
4.1 Resultados obtenidos del grupo experimental ............................................. 54
4.2 Resultados obtenidos del grupo de control .................................................. 57
4.3 contraste de datos ........................................................................................... 60
5. conclusiones ............................................................................................... 54
Bibliografa ........................................................................................................ 54
INTRODUCCION
El presente trabajo surge como una propuesta para el uso de las nuevas tecnologas
que propician el desarrollo del pensamiento variacional presente en una funcin
cuadrtica en estudiantes de grado noveno. Tomando como premisa que dentro
de las prcticas educativas se ha considerado como un punto crucial el
desarrollo de este pensamiento matemtico. Se pretende brindar elementos que
apoyen el estudio en torno al tratamiento de las ecuaciones como elementos
indispensables para el fortalecimiento de la conceptualizacin de las matemticas y la
aplicacin en el entorno inmediato, y las implicaciones en el contexto global.
Por tal razn, no se debe desconocer la necesidad de adaptar los contenidos a las
nuevas necesidades de los estudiantes, a los cambios tecnolgicos y a la evolucin
que con el paso del tiempo afecta a cualquier ciencia y lgicamente a quienes tratan de
entenderla y por ende se van a beneficiar de todos aquellos progresos y reformas que
puedan generar.
Es por ello que el compromiso de los docentes en el rea de matemticas, no debe ser
otro que adaptarse a las nuevas exigencias y a las nuevas tecnologas que se
encuentran en el medio, para lograr esta adaptacin es indispensable generar nuevas
estrategias de enseanza y aprendizaje basadas en la didctica y en las metodologas
con las cuales cada docente pretende asombrar clase tras clase a un grupo de
estudiantes con sed de conocimiento, pero no solo basado en mtodos tradicionales
sino con actividades que le conlleven a poner a prueba sus capacidades cognitivas y
todas sus potencialidades.
2 Estrategias didcticas para potenciar el pensamiento variacional
Captulo 1
1.1 Motivacin
Como estudiante de maestra en la enseanza de las ciencias exactas y naturales, era

necesario abordar un proyecto que impacte los aspectos procedimentales,
actitudinales y cognitivos. No solo del docente sino tambin de los estudiantes y
comunidad educativa. Para esto se cumpla se propone abordar las temticas de clase
desde un componente virtual y con la creacin de un curso que reponda a los
siguientes aspectos:
1. Incrementar la motivacin por parte de los estudiantes en temas de matemticas

con estrategias de enseanza y aprendizaje diferente a la tradicional utilizando
las herramientas tecnolgicas.
2. Utilizar adecuadamente las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,

especialmente las que ofrece el internet en el momento, como las diferentes
redes sociales, los chat y el aprendizaje de diferentes contenidos educativos a
travs de plataformas virtuales.
3. Analizar los resultados no satisfactorios en cuanto a la calidad de la educacin

en la bsica secundaria.
4. Renovar las estrategias didcticas en el aula encausando las nuevas formas de

interpretar la realidad de los educandos hacia el mejoramiento del aprendizaje
en beneficio de la formacin para la vida de los alumnos.
Estrategias didcticas para potenciar el pensamiento variacional 3
5. Contribuir directamente al mejoramiento del desarrollo de la calidad de la

educacin de la institucin as como indirectamente tambin fuera de ella.
1.2 Aportes
El presente proyecto de investigacin se pretende proponer algunas estrategias

didcticas en la perspectiva de potenciar el pensamiento variacional en estudiantes de
Noveno grados de la institucin educativa San Jos del municipio de Betulia, a travs
de situaciones problemas utilizando la plataforma moodle,con la implementacin de
este primer curso virtual se busca aportarle a la institucin una nueva visin desde el
mbito tecnolgico y virtual, para que de esta forma se adapten nuevos contenidos de
las diferentes reas y asignaturas como una nueva estrategia pedaggica y
metodolgica dentro de la institucin, la cual tendr un impacto directo fuera de la
institucin, ya que los estudiantes pueden tener acceso a diferentes contenidos
educativos desde sus casas o espacios diferentes a las aulas de clase.
Desde otro punto de vista, los aportes sern significativos para la institucin San Jos,
debido al impacto que este proyecto puede tener desde el cambio de paradigma de los
estudiantes con relacin al sistema educativo tradicional, en el cual el docente llega al
aula de clase a impartir los contenidos, las actividades y los diferentes objetivos de
cada una de las reas, sin embargo con estos tipos de cursos se busca que los
estudiantes generen un compromiso ms autnomo, ya que estos dichos cursos invitan
al estudiante a avanzar a su propio ritmo y a generar preguntas y cuestionamientos los
cuales pueden ser investigados por el mismo desde la virtualidad sin necesidad de
tener constantemente el docente explicando contenidos y eliminando o suprimiendo el
espritu investigativo que cada estudiante debe desarrollar.
En mediano plazo si este tipo de proyectos se ejecutan con mayor regularidad en

diferentes reas, se aportar a la sociedad estudiantes ms independientes, ms
comprometidos con su proceso de formacin personal e intelectual. Adems la I.E San
Jos debe aprovechar inicialmente este tipo de propuestas que en este caso est
enfocado a implementar estrategias didcticas para desarrollar el pensamiento
variacional, para tomarlo como punto de partida para un cambio de currculo en el cual
se adapten los contenidos a las plataformas virtuales y a las TICs.
1.3 Definicin del problema
En la Institucin Educativa San Jos del municipio de Betulia en el rea de

matemticas en el grado noveno se evidencia un problema muy recurrente cuando se
requiere analizar una situacin problema en la cual se debe plantear una ecuacin para
encontrar los valores de las diferentes variables o incgnitas. Ya que los estudiantes
interpretan este tipo de situaciones con actividades sumamente complejas e
innecesarias desconociendo la aplicacin que tiene en muchas reas del conocimiento.
Al resolver una regla de tres, en la cual se debe encontrar un dato que es proporcional
a otros datos conocidos, se estn utilizando estos conceptos fundamentales en las
matemticas y que tendrn una implicacin directa en muchas profesiones. Como por
ejemplo en la medicina cuando de acuerdo al peso y la edad de las personas se les
suministra cierta cantidad de medicamentos o cuando en el campo econmico se
quiere saber las ganancias si se invierte cierta cantidad de dinero.
Las dificultades especficas radican en que los estudiantes:
Tienen una alta dependencia del profesor al momento de resolver situaciones

problema, ya que se les dificulta traducirlos al lenguaje algebraico.
No logran identificar la articulacin de los contenidos del rea para fortalecer la

prctica de las situaciones problemas adaptndolos con nuevos conceptos. Por
ejemplo saben despejar variables en ejercicios cerrados, pero cuando se les
plantea una situacin problema en la cual tiene que analizar datos y estructurar
una ecuacin no saben ubicar los datos correspondientes.(ecuaciones de
cinemticas)
Los estudiantes tienen un alto rechazo a la resolucin de problemas, ya que

muchas veces se encuentran alejados de la realidad. Prefieren resolver
ejercicios cerrados, ya que saben resolverlos mecnicamente y ms an
cuando todos se resuelven de la misma manera.
Prefieren un taller con muchos ejercicios que investigar o analizar posibles

soluciones a un caso determinado.
No les gusta cuando se relacionan los temas con otras asignaturas o se busca la
aplicacin en otros campos del saber. Cuando se plantean problemas de fsica,
de economa, de biologa, de geometra en los cuales se les invita a pensar un
poco ms, se evidencia el desagrado y frases de rechazo como y eso que tiene
que ver con las matemticas, es clase de matemticas y no de (biologa,
fsica,), es mejor un taller de ejercicios, entre otras.
No comprenden los problemas. Tienen dificultades para definir las variables.
Problemas al graficar en el plano cartesiano de acuerdo a los posibles valores

para la variable x y la variable y.
Problemas al despejar ciertas variables de una serie de ecuaciones

predeterminadas.
Sin embargo es necesario resaltar los errores ms frecuentes que se presentan al

momento de resolver los problemas:
Se les dificulta diferenciar entre opuesto aditivo y multiplicativo.
Multiplicacin y suma de nmeros enteros. (ley de signos)
Al resolver las ecuaciones realizan las operaciones solo a un miembro de la

igualdad, as los trminos no sean semejantes.
Confunden las operaciones con trminos fraccionarios y despejan mal las

variables.
Todas estas dificultades generan una problemtica que requiere mucha atencin y
generar estrategias de enseanza que faciliten la comprensin de los conceptos y
sirvan de herramientas para solucionar problemas con aplicacin a diferentes
contextos, ya sean en el mbito de las matemticas o de cualquier ciencia que ponga
a prueba los pensamientos que como estudiantes en esta rea deben desarrollar, los
cuales son el pensamiento mtrico, variacional, aleatorio, geomtrico y numrico, con
los que se garanticen tranversalizar las reas en torno a problemas de aplicacin.
1.4 Planteamiento del problema
En la institucin educativa San Jos del municipio de Betulia, en el grado noveno del
nivel de educacin bsica secundaria, especficamente en el rea de matemticas, se
ha evidenciado a travs de la observacin de clases, dilogo con los estudiantes que
durante los procesos de enseanza y aprendizaje se les dificulta plantear las
ecuaciones que les faciliten darle respuesta a diferentes situaciones problema.
En la enseanza de la matemtica los estudiantes deben realizar actividades mentales

muy diversas: resolver problemas, demostrar proposiciones (puede que sean
teoremas), realizar construcciones de grficas, hallar reas y permetros , lo cual exige
de ellos una planificacin adecuada del trabajo, como lo es extraer datos, identificar
estrategias de solucin, dirigida hacia el objetivo que se quiere alcanzar, de modo que
se racionalice el esfuerzo mental y prctico y el tiempo disponible se utilice con
efectividad .
1.5 Pregunta de investigacin
Qu estrategias didcticas y metodolgicas se deben utilizar en la enseanza de las

ecuaciones para potenciar en los estudiantes del grado noveno de la institucin
educativa San Jos el pensamiento variacional, el cual le permita desarrollar
habilidades para la solucin de situaciones problema?
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general:
Implementar estrategias didcticas basadas en las herramientas tecnolgicas que

garanticen un mejor ambiente de aprendizaje dentro y fuera del aula de clase, para
fortalecer las habilidades de los estudiantes y aportar al mejoramiento y actualizacin
de los procesos de enseanza de las ecuaciones apoyado en la geometra y en la
plataforma moodle.
1.6.2 Objetivos especficos
Utilizar los recursos tecnolgicos de la institucin en el rea de matemticas, lo

cual dinamice las clases y motive a los estudiantes.
Aplicar los diferentes conceptos sobre las ecuaciones matemticas en la

solucin de problemas especficos en su contexto.
Modelar situaciones matemticas desde la plataforma moodle, la cual servir de

herramienta para practicar conceptos y fortalecer los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Implementar el software Geogebra como estrategia didctica, el cual permita por

medio de la geometra y anlisis de situaciones problema identificar la utilidad de
las ecuaciones en procesos y experiencias de la vida cotidiana.
1.7 Alcances
El continuo que hacer pedaggico, nos lleva a establecer nuevas estrategias que
faciliten el aprendizaje de las matemticas, motivando el uso de la tecnologa y de
herramientas apropiadas que sirvan como instrumento pedaggico y como el medio
para mejorar continuamente los procesos de enseanza aprendizaje, basados en las
experiencias de aula y las necesidades frente a la formacin de nuevas generaciones
de estudiantes. Podemos as aprovechar recursos como las Tics en el aula de clase, y
la motivacin de los jvenes por los medios informticos para implementar una
herramienta que permita facilitar la comprensin y la aplicacin de las funciones
cuadrticas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Desde las matemticas se busca
que los jvenes aprendan contenidos cientficos y globales que conduzcan a la
instruccin y a la formacin en competencias, tal como lo indica la legislacin educativa
colombiana.
Mediante este trabajo se propone crear un curso virtual como herramienta pedaggica
que permita al docente contar con un nuevo recurso didctico a partir del cual se
puedan abordar los diferentes contenidos, adems, motivar la enseanza aprendizaje
de las funciones cuadrticas, logrando un ambiente de aprendizaje de continua
interaccin entre educandos y estudiantes, permitiendo incrementar el desarrollo de
destrezas y habilidades de los jvenes para que logren mejorar su rendimiento
acadmico.de esta forma podremos analizar las fortalezas y debilidades que puede
implicar el uso de estos medios educativos y la relevancia que tienen en la apropiacin
del conocimiento para la formacin de un verdadero aprendizaje significativo.
Partiendo de este anlisis podemos realizar una serie de preguntas que nos ayudaran
a establecer la importancia que puede tener el uso de este tipo de herramientas en la
apropiacin del conocimiento por parte de nuestros educandos. Cules son las
ventajas y desventajas que tienen los medios informticos como herramientas de
aprendizaje? Cmo podemos implementar el uso de las tics para ensear las
funciones cuadrticas a los estudiantes del grado noveno?, Qu bondades puede
tener el uso del computador en la enseanza de las funciones cuadrticas? Este
trabajo mostrar una estrategia sobre el uso de las Tics en el proceso de enseanza-
aprendizaje de las funciones cuadrticas permitiendo lograr que el estudiante visualice
los contenidos temticos para el aprendizaje de Matemtica lo cual es de gran
importancia y la utilizacin de las tecnologas es una alternativa que puede ayudar a
lograrlo.
1.8 Metodologa.
Esta propuesta se trabajar con los grados novenos de la Institucin educativa San
Jos del municipio de Betulia, estarn involucrados en los procesos de enseanza y
aprendizaje un total de 75 estudiantes pertenecientes al rea urbana y rural del
municipio.
Se llevar teniendo en cuenta las siguientes caractersticas Institucionales:
1. El lugar es: la Institucin Educativa San Jos Betulia

2. rea de : Matemticas
3. El tema de enseanza aprendizaje es: ecuaciones lineales y cuadrticas
4. Dirigida a: Estudiantes del grado noveno
5. Estrategia de enseanza: Apoyada en las TICs
6. Tiempo: segundo semestre 2012 (Periodo III y IV)
7. Una plataforma virtual: moodle
8. Servidor de moodle montado en un computador de la institucin
9. Curso diseado en la plataforma moodle.
10. Utilizacin del tablero digital para capacitar a los estudiantes en el manejo y
aplicacin del software Geogebra e integrarlo tambin en la plataforma moodle.
La implementacin de la plataforma moodle en la institucin educativa San Jos del

municipio de Betulia facilitar el aprendizaje de las ecuaciones ya que va a servir de
herramienta didctica para proporcionar un nuevo ambiente de aprendizaje donde los
estudiantes deban indagar, buscar e investigar acerca de las situaciones problemas
que de acuerdo a las temticas abordadas con relacin al plan de estudios institucional
se propongan peridicamente en dicha plataforma. Por tal razn al crear las unidades
didcticas utilizando los medios tecnolgicos se convierten en una oportunidad para
que los estudiantes puedan observar videos, imgenes, relacionarse con otros enlaces
virtuales que le ayuden a fortalecer sus conocimientos y a generar espacios que de
manera voluntaria o programada le ayuden a generar un hbito de estudio diferente al
tradicional.
Por medio de esta plataforma se complementa el trabajo en clase, las explicaciones,
los talleres y actividades evaluativas, ya que esta herramienta virtual permite llevar a
cabo todas estas estrategias. Debido a la diversidad de estudiantes y de las
capacidades cognitivas de cada uno de ellos se hace necesario tambin contar con una
estrategias adicional y es la implementacin de un software educativo para
complementar las explicaciones y fortalecer los procesos, se propone implementar el
programa Geogebra, ya que permite de una manera didctica y llamativa analizar
ecuaciones, graficar funciones y utilizar la geometra como eje generador de
situaciones problema que conlleven a un anlisis grupal e individual de diferentes
grficas y figuras geomtricas que faciliten la interpretacin de las ecuaciones y su
aplicacin con otras asignaturas y lo ms importante la aplicacin en el contexto y la
vida cotidiana.
Captulo 2
2. MARCO CONCEPTUAL Y ESTADO DEL ARTE
2.1 Marco conceptual
La Matemtica y la tecnologa formar integralmente educandos para as poder

descubrir potencialidades intelectuales para formar grandes pensadores y
profesionales a travs de trabajos y actividades que involucren estrategias de
enseanza y metodologas acadmicas apoyadas en los principios ticos e
institucionales y de esta manera formar educandos tiles para la comunidad
educativa y para la sociedad.
El propsito de este marco terico es aportar a la parte conceptual pero al mismo

tiempo, a la interpretacin de los resultados de esta propuesta, Modelos de
situaciones problema para la movilizacin de competencias matemticas en la
formacin bsica de los estudiantes de la Institucin educativa San Jos, en el cual se
incluye una referencia sobre la Educacin Matemtica, se plantea adems
algunas teoras sobre el aprendizaje, la evaluacin; conceptos sobre competencias,
habilidades y categoras de las mismas con sus respectivos indicadores de logro y
en general, todo aquello que tiene que ver con competencias y planteamiento de
situaciones problema al igual que la vinculacin de la tecnologa en los procesos de
enseanza y aprendizaje.
2.1.1 Educacin Matemtica
La educacin tal y como se mira actualmente, con todo el desarrollo

tecnolgico de por medio y el escenario condicionado por el fenmeno de la
globalizacin, debe asegurar la formacin de ciudadanos competentes para el trabajo
productivo y la vida en sociedad, es por eso que el replanteamiento de

la educacin desde esta perspectiva y, particularmente en el campo de la
Educacin Matemtica, como disciplina relativamente nueva, ha cobrado la
importancia que actualmente se le da.
La Educacin Matemtica como disciplina aborda, entre otros aspectos, los

relacionados a la didctica, aprendizaje y enseanza de las matemticas
con la implementacin de tendencias curriculares que deben adecuarse a los tiempos
que se viven y a las relaciones de enseanza y aprendizaje de las mismas en
los diferentes contextos socioculturales, en todos los niveles educativos pero
justamente, en los niveles bsico y medio donde se presentan las mayores
dificultades que posteriormente se reflejan en la Educacin Matemtica de los niveles
superiores. Ahora bien, el carcter global y dialctico de la Educacin Matemtica
como disciplina pero tambin como sistema social, se relaciona de manera
compleja con otras disciplinas, en este apartado se referencian algunos
ejemplos: la historia y la epistemologa aportan la gnesis y evolucin del
conocimiento cientfico; la sociologa la interdependencia entre ciencia y sociedad y
su influencia en la formacin de los individuos; la lingstica tributa la comprensin
de los problemas conceptuales propios de las dificultades del aprendizaje; la
sicologa el conocimiento del desarrollo de las personas y de los modelos
tericos para el anlisis del conocimiento a ensear y en general, todo lo que
tiene que ver con el aprendizaje humano y, la pedagoga que analiza las
relaciones de la enseanza en el marco de las instituciones escolares.
Sin embargo, en lo planteado anteriormente no puede dejarse de lado la

tecnologa, que en Educacin Matemtica est centrada fundamentalmente en el
empleo de calculadoras, computadoras y en general, de herramientas que ayudan
a ampliar y extender el pensamiento crtico y el espacio de los conocimientos.
Como puede verse esta relacin de disciplinas le permite a la Educacin

Matemtica avanzar y obtener resultados, producto de investigacin, cambios en las
metodologas, replanteamientos de las didcticas, cambios curriculares,
prctica docente, procesos de aprendizaje, empleo de la tecnologa, renovacin
curricular y, ltimamente lo que tiene que ver con la implementacin de
programas para intervenir los altos ndices de desercin y prdida de los estudiantes.
2.1.2 Teoras de aprendizaje
Sin entrar a ahondar mucho en estas teoras de aprendizaje es bueno abordar,

como una manera de contextualizar los resultados de la investigacin, los
aportes de J. Piaget en la psicologa cognitiva y la elaboracin del pensamiento
matemtico, de G.Plya en el planteamiento y solucin de problemas y de D.
Ausubel en lo que a aprendizaje significativo se refiere. Para Piaget, son
fundamentales los cambios que se producen en la formacin de la inteligencia
del ser humano desde el nacimiento hasta adquirir el estado de madurez, los
cambios en la estructura mental son permanentes y se refinan progresivamente.
En la teora de Piaget se encuentran una ruta de significados precisos para abordar el

pensamiento matemtico que pueden llegar a ser fundamentales en el intento
de solucionar problemas.
El principio de reversibilidad, por ejemplo, referida a un par de operaciones

matemticas bsicas donde no se puede comprender una de ellas sin la
otra, verbigracia suma y resta, multiplicacin y divisin; es un aporte de Piaget que
ayuda a buscar relaciones entre las mismas para abordar la solucin de problemas
matemticos.
Otra caracterstica cognitiva a la que hace alusin Piaget y que conduce al mismo fin,
es decir, solucionar problemas, es la reflexibilidad. La reflexibilidad o toma
de conciencia es la manifestacin de la abstraccin reflectora -como un espejo-
que los humanos realizamos sobre las acciones y relaciones con los objetos de
cualquier clase, incluyendo los simblicos1. Esta caracterstica segn esta
apreciacin, permite descubrir la relacin existente entre las propiedades fsicas
de los objetos y la propiedad matemtica, as por ejemplo cuando de contar
un conjunto de objetos se trata, el resultado es independiente de cmo se disponga
el orden de conteo, es decir, la conmutatividad de los elementos no influye en el
resultado; esto es lo que en el lenguaje matemtico de los estudiosos del
pensamiento lgico se conoce como las experiencias fsicas y las experiencias
lgico-matemticas. Las primeras hacen referencia a la experiencia sensorial y
fsica sobre los objetos y las segundas son el resultado de las reflexiones que
hace el individuo sobre estas acciones.
Adems de las anteriores Piaget plantea otras caractersticas cognitivas que ayudan a
la solucin de problemas matemticos, as entonces, la indagacin por lo
posible, la habilidad para manejar algoritmos, la estructuracin y la capacidad de
anticipacin son elementos cruciales a tener en cuenta para hallar una
solucin inteligente a un problema.
Para Plya la formulacin de situaciones problemticas adecuadas que

pongan a prueba la curiosidad de los estudiantes y la posible solucin
mediante preguntas estimulantes, puede derivar en el gusto por el pensamiento
1
MESA B, Orlando. Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las
matemticas. Instituto de Educacin no formalCentro de Pedagoga Participativa, 1998. P. 9.
independiente y una buena oportunidad para que las matemticas adquieran el mejor
de los sentidos.
Las matemticas presentadas a la manera euclidiana, ponen de manifiesto una ciencia

rigurosa, sistemtica y deductiva. Apostar por la propuesta de George
Plya, es recuperar la estrategia heurstica como posibilidad de mediar los
procesos de aprendizaje. En la propuesta de Plya el trmino estrategia que
procede del griego stratgia, utilizado en la vida militar para indicar el arte de
dirigir las operaciones militares, es fundamental, aqu las estrategias heursticas
constituyen la tctica que se utiliza para lograr encontrar los medios necesarios al
resolver un problema.
Los mtodos heursticos, con los reparos que se les pueda encontrar, son
una enorme oportunidad para abordar situaciones problema por parte de
profesores y estudiantes; preguntas reiterativas como: Cul es la incgnita?,
Cules son los datos?, Cul es la condicin?, Es un problema por resolver?,
Es un problema por demostrar?, Es un problema rutinario?, Conoces un
problema relacionado con este?, Algn teorema o concepto es til?, Te
hace falta un elemento auxiliar?, Podras imaginarte un problema anlogo?,
Has empleado todos los datos?, entre otras; median los procesos del
aprendizaje y como en la mejor de las redes se entretejen para
relacionar y poner en conversacin constante a profesores y estudiantes.
En el intento de resolver situaciones problema, a la manera de Plya, cuatro reglas de

oro emergen en el mejor de los juegos: La comprensin del problema, la configuracin
de un plan o estrategia, la ejecucin u operatividad de la estrategia y la
visin retrospectiva para examinar la solucin obtenida.
Emplear las estrategias de solucin atinando una lista de preguntas pertinentes

para resolver nuestros propios problemas de la vida cotidiana y acogernos
siempre con pasin y alegra a nuevas situaciones y preguntas que puedan

revelarnos nuevos aspectos de estos y otros problemas, que despierten
nuestro inters y nos haga trabajar y reflexionar, son una excelente
oportunidad para encontrar una matemtica en constante dinmica y evolucin.
Para David Ausubel, es en el aprendizaje donde el alumno relaciona lo que ya

sabe con los nuevos conocimientos, es decir sus experiencias representan un
factor de mucho peso, es por ello que el docente debe enfocar su labor
facilitadora y ensear en consecuencia de lo que descubra sobre lo que el alumno ya
conoce.
Ausubel plantea que, el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.''2
Para la matemtica este tipo de aprendizaje representa un modo eficaz

paralograr que los conocimientos sean aprendidos significativamente con base en
experiencias del alumno, ello significa que antes del aprendizaje de un concepto
matemtico el docente debe explorar lo que el alumno conoce sobre el tema, solo as
determinar si los conocimientos previos le permitirn construir con mayor
facilidad los nuevos conocimientos e integrarlos a sus estructuras cognitivas.
Para aprender significativamente, se debe buscar que el alumno construya su

propio aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma, al momento de pensar de
modo tal, que desarrolle su inteligencia, relacionando de manera integral lo
que tiene y conoce respecto a lo que quiere aprender.
www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/ausubel/
2
Desde esta perspectiva, todo docente de matemticas debe promover que el

alumno trabaje y construya sus propios aprendizajes, buscar su
autonoma es un fin fundamental para que integren sus experiencias a otras ya
conocidas y elijan lo que desean aprender y no buscar slo el desarrollo de la
memoria y la repeticin como alternativa de aprendizaje.
El aprendizaje significativo persigue entre otros aspectos, romper con el

tradicionalismo memorstico que busca y desarrolla solamente la memoria y
la repeticin; de igual manera, se preocupa por los intereses, necesidades
y otros aspectos para que el deseo de aprender del alumno tenga significado y
sea valioso para l, de all se derivan, claro est, el inters por el trabajo y las
experiencias en el aula.
Se sabe adems que si el aprendizaje se logra de modo memorstico y

mediante la repeticin, al poco tiempo se olvidar siendo este efecto ms
notorio en la parte matemtica; esto obedece a que los nuevos conocimientos se
incorporaran en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y, l no
lograra integrar los nuevos conocimientos con los previos, es por esto entonces, que
el alumno no concede valor a los contenidos presentados por el profesor y solo
estudian para el momento. Por su parte, el aprendizaje significativo mediado por la
construccin de lo que conoce puede las habilidades de pensamiento ms
rpidamente.
Por su importancia se puntualizan algunas caractersticas del aprendizaje significativo:
1. Los nuevos conocimientos se fijan ms fcilmente en las estructuras cognitivas del

alumno.
2. Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos que tiene
el estudiante.
3. Toma en cuenta los intereses, necesidades y realidades del alumno, de ah

su inters por aprenderlo, porque lo considera valioso.
Ahora bien, algunas de las ventajas del aprendizaje significativo para la enseanza de
las matemticas son:
1. El alumno tiene una retencin ms duradera del concepto matemtico; este tipo de
aprendizaje modifica la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de
la misma para integrar la nueva informacin.
2. El que aprende puede adquirir nuevos conocimientos de la matemtica con mayor

facilidad, relacionando los ya aprendidos con los nuevos, en forma significativa, ya que
al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilite su relacin
con los nuevos contenidos.
Para empezar con este aparte se hace necesario comentar que la enseanza-
aprendizaje de las matemticas en Colombia se ha caracterizado en las ltimas
dcadas por privilegiar el enfoque algortmico e incluir temas recargados, donde el
estudiante muestra conocimientos fragmentados y comportamentalizados. El
profesor asume el papel de poseedor y transmisor del conocimiento y el
estudiante el receptor de dicho conocimiento (MEN, 1997). Un caso particular es el
lgebra, que algunas veces se asume como un campo de extensin de las operaciones
realizadas en la aritmtica, dejando de lado su relacin natural con situaciones o
fenmenos relativos a la variacin y el cambio, generando as un nfasis en la
enseanza de las matemticas para el grado octavo y noveno que no posibilita el
tratamiento del pensamiento variacional propiamente dicho (Camargo, 2005).
El objeto funcin, se presenta como una potente herramienta en la modelizacin

de fenmenos de cambio y considerando que el desarrollo de esta nocin ha llevado
consigo el estudio a situaciones (de atributos variables) propias a distintos periodos de
la historia, que lo han convertido a la vez en un objeto fruto del aporte de otras
nociones matemticas, lo cual ha determinado ciertas categoras en la comprensin de
la nocin de funcin en correspondencia con su desarrollo a travs del tiempo. Es as,
como Sierpinska (1992) plantea 19 categoras en la comprensin de la
nocin basadas en el desarrollo epistemolgico-histrico, entre las cuales se
destaca el estudio de: la identificacin de los cambios, los objetos que cambian,
regularidades entre los cambios presentados, determinacin de las cantidades
conocidas y desconocidas, discriminacin entre los diferentes significados de la
representacin de funciones y la funcin misma, entre otros.
Dotando de esta manera, un papel muy importante al tratamiento de la variacin en el

desarrollo de la nocin de funcin. Adems, resalta que en el proceso de aprendizaje
los estudiantes deben tener la oportunidad de adquirir cierta flexibilidad en el uso de
diferentes modos de representacin, aclarando que en la compresin del
concepto de funcin no siempre se sigue una evolucin paulatina, sino que ste es
producto de las rupturas con otros conocimientos adquiridos anteriormente, lo cual
conlleva a la no superacin de obstculos.
Por su parte Zubieta (1998), relaciona un estudio realizado con estudiantes

universitarios de primeros semestres, donde se presentan dos situaciones de cambio a
los estudiantes, para que sean modeladas mediante el uso de un registro con el fin de
determinar el tratamiento dado a la variacin proporcional y la variacin que presenta
cambios acelerados. Para que posteriormente se establezca su relacin con los
procesos desarrollados por Oresmes XV, otorgando un carcter interesante al
tratamiento de situaciones de cambio, que ayuda al estudio de las diferencias entre
variacin proporcional y acelerada, y al desarrollo de la nocin de funcin. Se concluye
que hay un encasillamiento en el esquema proporcional por parte de los estudiantes,
aun cuando se les ha hecho explcito en la situacin de estudio la presencia de un

cambio incrementado para la variable dependiente.
Por ltimo, dentro de los estudios epistemolgicos se recogi el documento realizado

por Camargo (2005), sta publicacin trata de un contexto propio en la historia a los
elementos caractersticos de la variacin en situaciones de cambio, desde el cual
recoge los elementos propios a la razn de cambio y su paso a la razn de cambio
instantnea. Establece que el trabajo realizado en los cursos de clculo es donde
se exige con mayor ahnco el tratamiento de la variacin y en el cual se ha visto que
una de las falencias esta en el reconocimiento de la pendiente como un algoritmo que
permite establecer un nmero el que determina la inclinacin de una recta, dejando de
lado el significado de variacin que sta comporta cuando es determinada como una
razn de cambio.
Adems, deja entrever que el trabajo planteado para el pensamiento variacional

en los textos escolares es muy escaso y que en ocasiones solo se centra al trabajo de
algoritmos mas no al estudio de la variacin, o a la relacin entre los cambios que
sufren las variables dependientes a partir de los cambios dados en las independientes
adems el posible uso de diferentes representaciones en tal estudio.
Desde aqu, se puede caracterizar un camino independiente relacionado con el estudio

de la variacin desde el punto histrico-epistemolgico en el cual se privilegia un
enfoque de situaciones de cambio. Estas situaciones son el aspecto relevante
que promovieron el desarrollo de la nocin de funcin, aspecto que s se destaca en
los estudios de Sierpinska y Ruiz L, lo cual da un viraje o permite ver dos
consideraciones, una entorno a la nocin de funcin y otro para la variacin, que en los
primeros textos consultados (MEN, 2004),
(Ruiz,1998) parecan dar una idea de la variacin como elemento propio al estudio de
la nocin de funcin.
De acuerdo a la anterior revisin desde lo histrico-epistemolgico se ha de sealar:
1. El hombre desde sus inicios ha buscado la modelacin de las diferentes situaciones

que lo rodean, es as como busca regularidades entre los movimientos de los
planetas que permitan predecirlos y que puedan ser usados para nuevas situaciones
que lo necesiten, para lo cual genera herramientas que permitan el registro de lo
observado y de alguna manera permitan organizar la informacin obtenida para

comprender un poco ms de la situacin, razn por la cual en los diferentes
periodos se hace uso de tablas para recopilacin de estos registros, que hacen
corresponder los datos de una misma fila y para varias columnas.
2. Se reconocen los aspectos constantes y variables, determinando que el estudio

sobre los atributos cambiantes determinan las formas que puede tener la situacin.
3. Frente a la proporcin se establece sta desde la variacin como aumentos

constantes en la variable independiente la cual genera aumentos o cambios
constantes en la variable dependiente, as se puede determinar que si hay un
aumento en x unidades para un primer atributo, para un segundo
atributodependiente corresponden un aumento o disminucin en kx unidades, como lo
deja ver la construccin de las pirmides egipcias.
4. Las situaciones estudiadas que generan el avance son propias a fenmenos reales,
aunque, despus de Descartes se empieza a dar un viraje hacia el estudio de
situaciones no necesariamente cotidianas, como lo realizado en la edad antigua por
Pitgoras en su estudio de la espiral.
5. Para Oresme, el acercamiento a la variacin presentada en una situacin de cambio,

lo realiza mediante la utilizacin de segmentos consecutivos, separados a cierta
distancia que representan la cantidad de atributo en un instante dado de la
situacin, determinando as representaciones que dejan establecer el aumento o
disminucin del atributo observado, con lo cual se genera una clasificacin de acuerdo
a si existe un cambio o no del atributo en el transcurso de la situacin.
As, si la representacin da la idea de un rectngulo, se establece que todos los

segmentos tienen igual medida por lo cual el atributo no ha cambiado y se clasifica
como un movimiento uniformemente uniforme. Para los cambios clasificados como
uniformemente deforme se establecen segmentos cuya medida es diferente, pero la
diferencia entre segmentos consecutivos se conserva, lo cual genera una grfica que
da la idea de un tringulo rectngulo cuando el atributo observado empieza a ser
representado con un segmento de medida cero, y da la idea de un trapecio cuando la
observacin del atributo deja ver que este empieza a ser analizado cuando ya
presenta una medida. Y la clasificacin de deformemente deforme, se da para atributos
que van cambiando a lo largo de la situacin y no presenta una regularidad entre los
cambios que sufren. Las anteriores ideas dadas por Oresme develan un acercamiento
al estudio a la variacin de una variable en s misma.
6. En los documentos referidos a las pautas seguidas para el desarrollo del

pensamiento variacional y del tratamiento de la funcin como una relacin de
dependencia, se observa como para Vasco y Guacaneme, se debe encaminar sobre:
Una relacin entre lo susceptible al cambio en una situacin,

El trabajo de mltiples registros que logra diferentes significaciones de la

situacin, el trabajo de lo simblico como producto que cohesiona una relacin entre
variables y establecer un modelo de comportamiento Garca (1996) considera a la
funcin como una dependencia entre variables, para lo cual propone un estudio de la
funcin proporcional y su paso a la funcin lineal destacando la transformacin de lo
esttico a lo dinmico.
Siguiendo esta lnea Perry et al (2003) sealan que el desarrollo del

pensamiento variacional es una de las metas a alcanzar en la educacin colombiana y
que este tipo de pensamiento se debe ubicar en mltiples disciplinas matemticas,
adems que se debe generar una secuencia temtica la cual debera incluir el estudio
de sucesiones de conos, nmeros o cantidades, el estudio de las correspondencias
entre conjuntos que comportan de manera interdependiente algn tipo de variacin
adems de los estudios de los tipos de variacin y covariacin.
2.1.3 Concepto de Matemtica
La matemtica acerca al mundo cientfico y tecnolgico, representando as el lenguaje

de la ciencia. La civilizacin moderna exige a todo individuo una formacin matemtica
indispensable para integrarse inteligentemente a las actividades que definen dicha
civilizacin. El mundo de la matemtica es un lenguaje de abstracciones, smbolos y
relaciones inventados por el hombre para dar explicacin a las estructuras y
organizaciones del universo.
La matemtica, en conjunto con el lenguaje, constituye una de las reas bsicas e

instrumentales para el xito escolar y el desenvolvimiento productivo en nuestra
sociedad, de all su importancia para el desarrollo de cualquier individuo, al respecto
Poincare (1.963) afirma lo siguiente:
Llmense matemticas las ciencias que tienen por objeto el estudio de

la cantidad. Algunos matemticos y filsofos rechazan esta definicin,
que les parece poco clara. Segn ellos las matemticas comprenden
todos los fenmenos fsicos en su forma; y por tanto pueden definirse
como la ciencia que trata de las leyes de la forma del mundo fsico; y
considerando que en realidad el mundo fsico solo presenta a nuestro
estudio las dos primeras propiedades, el tiempo y el espacio, que son
las formas de lo fsico, puede decirse que las matemticas tienen por
objeto las leyes del tiempo y del espacio. La ley de la cantidad aplicada
al tiempo da la sucesin de instantes, es decir, el nmero, y aplicada al
espacio da la sucesin de puntos unidos, o sea la extensin3.
De tal manera, que en sentido figurado se precisa que en el fondo, matemtica es el

nombre que se le asigna a la coleccin de todas las pautas e interrelaciones posibles.
Algunas de estas pautas son entre formas, otras en secuencias de nmeros, en tanto
que otras son relaciones ms abstractas entre estructuras. La esencia de la
matemtica est en la relacin entre cantidades y cualidades, Por lo tanto, su
existencia no es un misterio; es inevitable. En cualquier universo en el que exista un
orden de cualquier clase, y por lo tanto un Universo soporte de vida, debe haber pauta,
y por lo tanto debe haber matemtica
Actualmente los maestros reconocen la importancia de la matemtica en el currculo

escolar porque constituye una ciencia de gran utilidad para el hombre en su vida diaria.
Por otro lado, es indispensable una buena formacin del docente en sta rea para que
pueda cumplir a cabalidad con su rol de facilitador de experiencias y portador de
conocimientos matemticos, es as como la presente investigacin est adherida a la
conceptualizacin de la matemtica en razn de que plantea una propuesta que bien
3
http://upcommons.upc.edu/video/bitstream/2099.2/247/6/247_Article.pdf
permitir facilitar el aprendizaje de la ecuaciones, entendiendo que esta temtica es

pertinente para la resolucin de problemas que ataen el espacio y tiempo de la
realidad educativa de las instituciones de educacin secundaria y la vida cotidiana de
docentes y estudiantes, de all su importancia para ambos actores los cuales
convergen en la prctica educativa.
2.1.4 El Aprendizaje de la Matemtica.
El aprendizaje de las matemticas hoy en da es un problema real que requiere de

soluciones adecuadas al nivel del conocimiento humanstico de la sociedad. Pero
tambin que se encuentre al nivel de la tecnologa con la que se cuenta, buscando no
solamente facilitar el proceso de aprendizaje, sino tambin, generar nuevas
expectativas y estrategias dentro del aprendizaje. Permitiendo preparar a las nuevas
generaciones con un conocimiento adecuado a los tiempos venideros y plenamente
soportados e integrados al mundo tecnolgico en el que nos encontramos ya inmersos.
Al respecto plantea lo siguiente:
La matemtica escolar se aprende, al entender, siguiendo el modelo

de construccin mediada simblicamente, del que el mayor o menor
dominio de los instrumentos semiticos de mediacin, por ejemplo, los
signos lingsticos y notacionales, favorecer o no el avance de este
aprendizaje.4
4
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20294/1/articulo9.htm
En consecuencia enfatiza que los estudiantes en todas las culturas tienen experiencias
de matemtica informal que se articulan fcilmente con sus capacidades naturales para
observar y comprender los fenmenos del dominio de la matemtica, por ejemplo, la
estimacin de cantidades y el clculo no verbal. En tal sentido, se entiende que la
matemtica constituye un dominio natural del pensamiento humano, heredado de
millones de aos de evolucin de nuestro cerebro en un contexto cultural en el que los
nmeros (al igual que las palabras) son un parmetro esencial.
En consideracin a esto muchos investigadores se han dado a la tarea de tratar de

identificar los problemas Pedaggicos y psicolgicos que estn relacionados con la
formacin de un pensamiento matemtico en los alumnos. En este sentido, existen
varias tendencias y escuelas del pensamiento que toman el problema y tratan de
analizarlo bajo diferentes puntos de vista. Destaca la visin de que el pensamiento
matemtico que se desea inculcar en el educando sea orientado a la resolucin de
problemas.
Tal es el caso de, Schoenfeld (1.999) quien propone que el educador explique
claramente, y en la medida de lo posible, aquellas situaciones o casos en donde las
teoras matemticas tengan una aplicacin prctica visible y viable. El docente debe
de comprender no solamente el concepto matemtico que est tratando de propiciar
para el aprendizaje a los estudiantes, sino tambin la manera en que se aprenden
estos conceptos. Es notable que no exista una estructura terica que est orientada a
comprender los mecanismos del aprendizaje del conocimiento, y mucho menos, en lo
que se refiere al aprendizaje de las matemticas, lo cual es un hecho lamentable.
2.1.5 Didctica en el Aprendizaje de la Matemtica.
La didctica de la matemtica estudia las actividades didcticas, es decir las

actividades que tienen por objeto el aprendizaje, evidentemente en lo que el mismo
tiene de especfico de la matemtica. Brousseau (1.990).Los didactas que comparten
esta concepcin de la didctica relacionan todos los aspectos de su actividad con las
matemticas es lo que parece.5 Se argumenta, para basar ese enfoque, que el estudio
de las transformaciones de la matemtica, bien sea desde el punto de vista de la
enseanza o del aprendizaje, siempre ha formado parte de la actividad del matemtico,
de igual modo que la bsqueda de problemas y situaciones que requieran para su
solucin una nocin matemtica o un teorema.
As tambin la resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de

la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible
con los planteamientos que han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de
problemas permite que se considere y respete la realidad del estudiante, se le escuche,
se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por imposicin del
docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la
autoestima, la motivacin al logro y valores que han sido declarados esenciales en la
formacin del estudiante.
5
http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/tradiciones-de-ensenanza/-sintesis-del-desarrollo-de-
algunas-teorias-sobre-la-ensenanza-de-la-matematica/la_didactica_de_la_matematica.php
2.1.6 Ecuacin Lineal o de Primer Grado
Particularmente, la ecuacin lineal es la ms elemental de las ecuaciones y la ms

utilizada en la actividad diaria. Es la ecuacin fundamental en casi todos los modelos
de los procesos reales, naturales y sociales. Esta ecuacin, representa los fenmenos
en donde aparece la linealidad, por lo tanto, est presente en Problemas diversos que
involucran la proporcionalidad directa.
La comprensin del concepto de ecuacin es fundamental, porque aqu intervienen

otros factores, como el concepto de variable de la ecuacin, ya que se debe de
entender que las variables son cantidades mensurables que cambian, que pueden
representar cuando los fenmenos cambian. Las variables por si solas no tienen
importancia, slo en relacin con otras, en relacin funcional. La tarea fundamental no
es encontrar el valor de una variable x que satisfaga ciertas condiciones, lo esencial es
analizar la relacin entre x y y (dos variables) para todo valor x. Cuando se tiene claro
este tipo de conexiones y se es capaz de percibir una relacin directa, inversa o
cuadrtica, realmente se estn identificando las relaciones estructurales de situaciones
que estn variando y slo entonces es posible modelarlas.
2.1.7 Representacin Grfica de una Ecuacin Lineal.
Para graficar una ecuacin lineal existen varios mtodos o formas, los mtodos ms
utilizados son los siguientes:
1. Haciendo una tabla de valores para X y Y.
2. Calculando el Intercepto en X y el intercepto en Y.
Cuando al alumno se le ensea a graficar una ecuacin lineal, se comete un error

porque se le ensea todos los pasos o las formas de cmo graficar, pero no se le
ensea que significado tiene la grfica, la inclinacin de la recta y como bien sabemos
a esa inclinacin se le llama pendiente.
De la pendiente podemos decir que es la razn de cambio entre los valores de X y los
valores de Y, aunque si le preguntamos a muchos Qu es la pendiente? Su respuesta
seria, Es la inclinacin de una recta y su respuesta no estara mal, lo malo es que no
saben lo que significa esa inclinacin.
Analizando algunos modelos de enseanza de las ecuaciones lineales puede

observarse que ste proceso se inicia partiendo del concepto para luego llegar a la
representacin grfica. El otro caso, que implica el uso de la representacin grfica
como punto de partida para el anlisis conceptual, es poco explorado en nuestro
medio. Sin embargo a travs de este tipo de abordaje podra lograrse un aprendizaje
ms significativo del concepto de ecuacin lineal.
2.1.8 Representaciones en Matemtica
De los estudios de Piaget sabemos que, en un sentido, la gnesis del conocimiento

est en las acciones, esto es, la actividad del sujeto es esencial para que este conozca,
descubra el mundo a su alrededor, lo haga suyo. De acuerdo a lo anterior, la
manipulacin de los objetos, incluidos los objetos matemticos, es una actividad que
apoya el aprendizaje. En el caso de los objetos matemticos, su naturaleza ideal,
determina que la manipulacin de stos slo puede realizarse a travs de sus distintas
representaciones externas e internas. En este trabajo el inters se centra en las
representaciones externas, en su manipulacin y efectos en el aprendizaje. 6
La naturaleza ideal de los objetos matemticos obliga a trabajar con ellos, a conocerlos
y aprenderlos, por la va de sus representaciones, especialmente por aquellas de tipo
externo. Esta situacin, impone un problema central, que el sujeto no confunda el
objeto con alguna de sus representaciones externas (Duval)7. Situacin, que ms bien,
es una condicin necesaria, no suficiente, para conocer, entender a estos objetos, las
ecuaciones.
La teora de Duval plantea en lo general que las representaciones semiticas utilizadas

normalmente en matemticas, no se generan de manera aislada, sino que pertenecen
a sistemas de representacin que tienen su propia estructura interna, sus propias
limitaciones de funcionamiento y de significado, que pueden ser caracterizadas en
funcin de las actividades cognitivas que permiten desarrollar. Estas actividades
cognitivas condicionan la estructura misma del sistema de representacin. Duval (1998,
pp. 177-178) lo establece en los trminos siguientes:
Para que un sistema semitico sea un registro de representacin, debe permitir las tres
actividades cognitivas ligadas a la semisis:
1) La formacin de una representacin identificable como una representacin de un
registro dado...
2) El tratamiento de una representacin que es la transformacin de la

representacin dentro del mismo registro donde esta ha sido formada. El
tratamiento es una transformacin interna a un registro
6
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml
7
http://www.dm.unibo.it/rsddm/it/articoli/damore/479%20Conceptualisacion.pdf
3) La conversin de una representacin que es la transformacin de la representacin

en otra representacin de otro registro en la que se conserva la totalidad o parte del
significado de la representacin inicial.
De acuerdo con Duval, un estudiante que aprende el tema de ecuaciones tiene que
tener claro que existen varias representaciones para un mismo objeto, para una misma
ecuacin. La aprehensin de un objeto matemtico demanda entonces que ste sea
identificado en sus diversas formas de representacin. Adems, para conocer, para
entender el objeto, es necesario manipularlo, hacer manipulaciones de ste dentro de
un sistema o registro de representacin, por ejemplo, en el registro algebraico podemos
realizar manipulaciones con la ecuacin y = 3x 7, as como tambin podemos
representar con una grfica esa ecuacin.
Una representacin, pensemos en la grfica de una ecuacin lineal o sea la grfica de

una recta, entra en una cierta relacin con el sistema o registro de representacin en
que se produce, esto es, la grfica est relacionada con las unidades y escalas, con el
sistema de coordenadas en que se representa. Ahora bien que tomamos el ejemplo de
una grfica lineal pensemos en que es lo que representa esa grfica y cules son los
elementos que hacen posible que esa grfica exista, entonces es aqu donde entran los
trminos pendiente e interceptos, es muy fundamental saber que es cada uno de estos
elementos y poderlos identificar en la grfica.
Nosotros sabemos que los modelos lineales son muy importantes en matemtica y
principalmente en el rea de Economa ya que mediante una grafica pueden deducir
muchas cosas ya sea, la oferta y demanda de algn producto, as como tambin el
crecimiento de la empresa o prdidas de la misma.
2.1.9 La tecnologa
La tecnologa, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer

Necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante
la utilizacin de recursos e implementos.
As el compromiso de la educacin en tecnologa ha de ser el de orientar el

conocimiento tecnolgico basado en experiencias y construcciones tanto del saber
emprico como del saber cientfico, en esta medida es necesario definir su concepto:
Tecnologa es el proceso mediante el cual un equipo de personas busca un problema,

lo define, prev, experimenta, aprende de los errores, construye, ensaya, verifica e
intenta resolverlo8.Entendido de este modo como la relacin entre la teora y la
prctica en la que ambas se complementan en la creacin de aparatos, artefactos;
con el fin de dar solucin a problemas y satisfacer necesidades podramos decir que
tambin se convierte en un medio por el cual se perfecciona el conocimiento de
manera practica. Es importante tener en cuenta que a nivel educativo tambin
hace su aporte en la creacin del aprendizaje. La siguiente es una definicin
relacionada con el campo educativo:
Para Sarmiento (1998)9, es un saber prctico e interdisciplinario desarrollado a travs

de la relacin terico-prctica que permite logros de calidad en los procesos
aplicados a objetos e instrumentos tecnolgicos y a la produccin de bienes y
8
MORENO,Op.cit., p.11.
9
SARMIENTO,Op cit., p.28.
servicios con el fin de dar solucin a problemas y necesidades humanas. La

utilizacin de la tecnologa se muestra como una estimulacin de las capacidades
creativas por medio de la cual se puede producir conocimiento en el que intervienen
varios factores tales como: los recursos, las herramientas, los procesos y la
transformacin quepermite lograr objetivos y mejorar servicios desde su enfoque
interdisciplinario.
2..1.10 Moodle
Segn la pgina virtual de moodle http://www.moodle.org Moodle es un Sistema de

Gestin de Cursos de Cdigo Abierto (Open Source Course Management System,
CMS), conocido tambin como Sistema de Gestin del Aprendizaje (Learning
Management System, LMS) o como Entorno de Aprendizaje Virtual (Virtual Learning
Environment, VLE). Es una aplicacin web gratuita que los educadores pueden utilizar
para crear sitios de aprendizaje efectivo en lnea.
En resumen Moodle es un completo sistema de administracin de cursos, su nombre

es el acrnimo de Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno
de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos y Modular). Es un Ambiente Educativo
Virtual, sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los profesores y
dems interesados en la educacin virtual a crear comunidades de aprendizaje en lnea
originado tipos de plataformas tecnolgicas conocidas como LMS (Learning
Management System). Este sistema fue creado por Martin Dougiamas, quien bas su
diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento
se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir
de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.
Las bondades del moodle son numerosas y muy variadas porque van desde la edicin
de pginas de texto o pginas web, enlaces a archivos o pginas web, mostrar un
directorio, hasta aadir una etiqueta, video ,enlaces a pginas virtuales, archivos en
formatos pdf, Word, Excel y otros, permite visualizar videos, imgenes, permite realizar
actividades y evaluaciones en la mima plataforma de una forma ms gil tanto para
docentes como para estudiantes, permite un trabajo individual, de comunicacin,
colaborativo y de contenido, permite los chats, foros y consultas, y muy importante
cabe decir que las lecciones de contenidos ofrecen un soporte extra para las sesiones
presenciales y para la formacin virtual desarrollando ambientes de aprendizaje
colaborativo y de trabajo en equipo
2.2 Estado del arte
La enseanza de la matemtica durante la historia se ha impartido de una manera

tradicional y poco llamativa para los estudiantes, lo cual ha generado ciertas barreras
que dificultan los procesos de enseanza aprendizaje. Por tal razn es necesario
implementar nuevas estrategias que faciliten las interacciones propias dentro del aula
de clase, las cuales favorezcan los aprendizajes.
De igual manera, La didctica es fundamental en el proceso de enseanza, ya que le

proporciona al docente orientar eficazmente a los estudiantes en su aprendizaje. Sin
embargo, es necesario reestructurar las metodologas con las cuales se estn
abordando los temas matemticos para crear ambiente de aprendizaje que garanticen
procesos satisfactorios tanto para los estudiantes como para los docentes.
Por tal razn, es necesario identificar algunos proyectos que se relacionan con ste.
El proyecto Pensamiento Variacional y Tecnologas Computacionales incorpora las

Nuevas Tecnologas al Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica Secundaria y
Media de Colombia. Este proyecto fue propuesto por el ministerio de educacin

nacional en el ao 2004, el cual fue coordinado por ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA
con el apoyo de LUIS MORENO ARMELLA Asesor Internacional. El proyecto se enfoc
inicialmente a los colegios de las ciudades, ya que algunas universidades se
involucraron en dicho proyecto.
El estudio de procesos de variacin y cambio constituye uno de los aspectos de gran

riqueza en el contexto escolar. El nfasis actual en la educacin matemtica orientado
hacia el desarrollo del pensamiento matemtico a partir de situaciones problemticas
significativas para los estudiantes, hacen del estudio de la variacin y el cambio con
mediacin de herramientas tecnologas computacionales grficas y algebraicas un
campo de accin y formacin potente en la educacin matemtica del pas. Atendiendo
a esto, en el presente documento se presentan ideas y propuestas sobre el desarrollo
del pensamiento variacional y el uso de nuevas tecnologas10.
Hacia el ao 1996, en el proceso de construccin de lineamientos curriculares
reconociendo los aportes, avances y logros de la renovacin curricular, se incorporan
nuevos elementos provenientes de las investigaciones en el campo de la educacin o
didctica de la matemtica, nuevos enfoques y tendencias para la orientacin de la
matemtica en contextos escolares y las nuevas perspectivas sobre la matemtica
escolar y sus propsitos formativos. Esto llev a la construccin participativa de los
Lineamientos curriculares de matemticas (MEN, 1997), en los cuales se enriquece la
perspectiva respecto a la naturaleza e importancia de contribuir al desarrollo del
pensamiento variacional. Fundamentalmente en los lineamientos curriculares, se
plantea como propsito central de la educacin matemtica de los niveles de bsica y
media contribuir al desarrollo del pensamiento matemtico a partir del trabajo con
situaciones problemticas provenientes del contexto sociocultural, de otras ciencias o
10
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-113759_archivo.pdf
de las mismas matemticas. Dentro de los pensamientos se hace alusin directa al

Pensamiento variacional
Se propone el inicio y desarrollo del pensamiento variacional como uno de los logros
para alcanzar en la educacin bsica, lo cual presupone superar la enseanza de
contenidos matemticos fragmentados y compartimentalizados, para ubicarse en el
dominio de un campo conceptual,
que involucra conceptos y procedimientos interestructurados y vinculados que

permitan analizar, organizar y modelar matemticamente situaciones y problemas
tanto de la actividad prctica del hombre, como de las ciencias y las propiamente
matemticas donde la variacin se encuentre como sustrato de ellas.
En esta forma se plantea que se ampla la visin de la variacin, por cuanto su estudio
se inicia en el intento de cuantificar la variacin por medio de las cantidades y las
magnitudes. En los lineamientos se reconoce la necesidad de estudiar con detalle los
conceptos, procedimientos y mtodos que involucra la variacin para poner al
descubierto las interpelaciones entre ellos. Un primer acercamiento en la bsqueda
de las interrelaciones permite identificar algunos de los ncleos conceptuales
matemticos en los que est involucrada la variacin:
Las magnitudes;
Continuo numrico, reales, en su interior los procesos infinitos, su tendencia,

aproximaciones sucesivas, divisibilidad;
La funcin como dependencia y modelos de funcin;
El lgebra en su sentido simblico, liberada de su significacin geomtrica,

particular-mente la nocin y significado de la variable es determinante en este campo;
Modelos matemticos de tipos de variacin: aditiva, multiplicativa, variacin para

medir el cambio absoluto y para medir el cambio relativo. La proporcionalidad cobra
especial significado.
Se plantea que en la vida prctica y el mundo cientfico, la variacin se encuentra en

contextos de dependencia entre variables o en contextos donde una misma cantidad
vara (conocida como medicin de la variacin absoluta o relativa). Estos conceptos
promueven en el estudiante actitudes de observacin, registro y utilizacin del
lenguaje matemtico.
Durante el desarrollo de las actividades propuestas, se plantean diferentes momentos.

En el momento inicial se propone la observacin, descripcin y anlisis cualitativo del
fenmeno (situaciones donde estos involucrados procesos de variacin y cambio), el
cual puede ser presentado a partir de una situacin experimental, situaciones del
contexto, datos registrados sobre el comportamiento de una situacin de cambio y
variacin o una simulacin. A travs de esto se pretende que los estudiantes hagan
una descripcin de la variacin, formulen conjeturas, hagan predicciones y las
verifiquen.
Por otro lado, la normal superior del municipio de Fredonia Antioquia, elabor un
proyecto enfocado a los Elementos para una didctica del pensamiento variacional.
Dicho proyecto fue elaborado por los estudiantes del grado 13 del ciclo
complementario, coordinado por la magster en enseanza de las ciencias exactas de
la universidad Nacional Teresa Espitia. Dicho proyecto fue elaborado en el ao 2005
con el propsito de implementarlo el la regin del suroeste antioqueo, con el fin de
establecer las ventajas de la didcticas matemtica y generar una nueva visin de los
alumnos hacia esta rea de conocimiento.
Este estudio presenta una propuesta didctica que pretende acercar a los estudiantes a
la comprensin de las relaciones entre la teora y la aplicacin real de la teora. La
propuesta es el resultado de una investigacin realizada por este grupo de estudiantes
y su coordinadora. Por lo cual se invita a los docentes a ser interesados en mejorar su
prctica de aula. Como profesor de matemticas, encontrar informacin sobre el
diseo e implementacin de situaciones problema, recursos didcticos para generar en
la clase un clima de verdadera actividad matemtica.
Por otro lado, en la INSTITUCIN EDUCATIVA ANDRS BELLO de la ciudad de

Medelln, el docente : Jos Arturo Cisneros Lic. Matemticas y Fsica (U.P.T.C) y Esp.
Computacin (U.A.N) propuso el proyecto El Pensamiento variacional, en la
enseanza a travs de situaciones problemas. El proyecto fue realizado en el ao
2007 con el fin de responder a la inquietud plateada en su prctica docente en dicha
institucin Qu hacer para ofrecer a los estudiantes ambientes creativos y
novedosos para que quieran y disfruten el pensamiento variacional dentro de las
Matemticas?
La experiencia empieza a concretarse a partir del nacimiento de los estndares bsicos

de Matemticas en el ao 2003 y el inters por parte de la mesa departamental de
matemticas de interpretar e implementarlos, llegando a todas las aulas posibles del
departamento de Antioquia.
En la Institucin Educativa Andrs Bello no nos quedamos rezagados y por el contrario

con los estudiantes del grado 6 en el ao 2004 se comienza favoreciendo el currculo
a travs del PEI con el desarrollo del pensamiento aleatorio y desde esa poca ha
estado presente y en continuo desarrollo de situaciones que ayudan a la consecucin
de competencias bsicas en los estudiantes. Para el 2007 se contina el proceso y se
inicia con los estudiantes del grado 9.
Para el aprendizaje de los conceptos sobre los sistemas variacionales, se ha tenido en

cuenta las investigaciones de la doctora Carmen Batanero, los cuales parten de la
concepcin que la educacin en lgebra debe partir de la identificacin de puntos
difciles y errores que continan al finalizar la enseanza, para de esta forma organizar
actividades didcticas adecuadas para superar estas dificultades11
Lo anterior nos permite la posibilidad de generar situaciones problmicas referidas por

los mismos estudiantes, en donde a travs de instrumentos o herramientas apropiadas,
como las encuestas u observaciones directas como la incidencia de la luz en el
crecimiento de una planta, se pueden motivar al estudiante para que vean la utilidad de
las variables a este nivel. Adems el apoyo basado en las representaciones mltiples
de los datos, se convierte en un medio para que el estudiante recontextualice sus
propios conocimientos, adems de utilizar nociones previas y bsicas de matemticas
para realizar el anlisis de datos.
Una de las hiptesis fundamentales del estudio es la relevancia didctica, de enfocar el

efecto del modelo variacional, para que no caiga en los errores y dificultades de los
textos tradicionales usados habitualmente, que no consideran una metodologa
adecuada en la propuesta y solucin de ejercicios, que lleve al estudiante a
recontextualizar los conceptos bsicos debido a que los conceptos se presentan
generalmente a nivel de modelo de seleccin, los problemas combinatorios de particin
son escasos o nulos.
Como conclusin, Las situaciones problemas estn concebidas para introducir en la

clase una herramienta participativa con una estructura tal que ella d una visin de los
contenidos que puedan abordarse para que el estudiante reconceptualice sus propios
conocimientos.
11
Carmen Batanero. Didctica de la Estadstica (2001, Pg. 55)
Mostrar a los estudiantes los campos de aplicacin de la matemtica y su utilidad en la

vida rutinaria, de tal forma que les permita ser competentes o se ajusten a contextos en
los cuales el anlisis de datos los pueda relacionar con otros proyectos que ayuden a
dar soluciones en su comunidad a diversos problemas al menos de tipo social. Ver en
las aplicaciones un instrumento metodolgico bsico tanto a nivel experimental para lo
poltico, econmico y empresarial.
Captulo 3
3. Unidad didctica interactiva
En este captulo se pretende mostrar una forma de enseanza-aprendizaje del tema

ecuaciones, en el cual se retoman conceptos fundamentales de la geometra como
herramienta didctica y de aplicacin real de las matemticas, ya que gracias a el
anlisis de espacios geomtricos se puede poner a prueba los conocimientos en
cuanto a los conceptos que cada uno de los estudiantes tiene con relacin a las
ecuaciones, el saber despejar una variable, resolver sistemas de ecuaciones, el
graficar una funcin, entre otros aspectos que un estudiante de noveno grado en el
sistema educativo colombiano debe saber resolver. a partir de una unidad didctica
apoyado en software interactivo de fcil adquisicin e implementacin.
3.1 Herramientas utilizadas
Para el desarrollo de esta unidad didctica hemos tenido en cuenta las herramientas y
su adaptacin de acuerdo a los objetivos planteados al principio de la unidad
didctica interactiva, a continuacin se mencionarn las herramientas tecnolgicas
implementadas en la unidad didctica interactiva y su utilidad en la misma.
3.1.1 Voki
Es una herramienta til y atractiva en la enseanza, pues en ocasiones el estudiante no

comprende la instruccin la primera vez que se explica, o se encuentra distrado, y
el mensaje que recibe no es el que el docente ha querido transmitir, con Voki,
el podr escuchar las veces que quiera el texto grabado en esta herramienta
para repetir la instruccin de la actividad. Adems la imagen presentada en Voki est
diseada de forma llamativa y personalizada, en donde se pueden ambientar
diferentes peinados, gafas, o espacios que sean atractivos y seductores y atrapen la
atencin (ver figura 3-1).
Figura1. Ejemplo Voki
3.1.2 Moodle
La unidad didctica fue puesta en esta plataforma, por su espritu constructivista,

su masificacin y utilizacin actual en diferentes instituciones de enseanza media,
tcnica y profesional, adems de los requerimientos (tablas, preguntas de
seleccin mltiple, respuestas cortas, etc), que se adaptaban a las necesidades
didcticas y matemticas de la unidad didctica.
Por otra parte existe un 100% de accesibilidad a este programa en los estudiantes ya
que no existe ningn tipo de software adicional para ejecutar la plataforma debido a su
acceso en la Web lo cual hace ms amigable y facilita que el estudiante, realice la
unidad.
En la Figura 2 y 3 se aprecia la pgina inicial de la plataforma a nivel institucional y la
pgina principal del curso de matemticas del grado noveno respectivamente.
Figura 2 plataforma moodle
Figura 3 curso moodle

3.2 Programa de actividades
Este captulo se encuentra dedicado a mostrar las pginas diseadas para la

unidad didctica en Moodle, en cada aparte se seala la relacin y el aporte de las
animaciones de la unidad didctica, y la importancia que gira en torno al inters
matemtico.
Adems, cada una de las actividades se encuentra inmersa en un contexto variacional
en donde se busca estudiar las variaciones entre magnitudes en fenmenos
cambiantes y la utilizacin de mltiples registros de representacin (tabular, grfico y
natural, entre otros) para descripcin y modelacin de una situacin propuesta.
La plataforma est conformada por diferentes actividades didcticas para potenciar las
habilidades de los estudiantes y utilizando las herramientas didcticas que se pueden
integrar a la plataforma moodle.
En este caso se desarrollan las siguientes actividades entre las cuales se encuentran:
1. el diagnstico: un examen virtual para analizar los saberes previos de los
estudiantes representado por un total de 15 preguntas, relacionadas con los
conceptos bsicos de ecuaciones, sistemas 2x2 y 3x3, situaciones problema
relacionados con geometra en los cuales se pone a prueba las habilidades para
despejar ecuaciones e interpretar los datos.
Figura 4 examen diagnstico

2. Integracin de juegos didcticas por cada una de las actividades previstas en total 9
juegos relacionados con el desarrollo de las habilidades variacionales y lgicas, con
el fin de que garantice la motivacin de los estudiantes antes de hacer una de las
tareas propuestas.
Figura 5 ejemplo de juego 1 (permetros y reas)
Figura 6 ejemplo de juego (quien quiere ser millonario, slo preguntas de matemticas)
Figura 7 ejemplo del juego 3 ( variables)
3. Actividades extra clase, los estudiantes desde sus casas o desde una sala de
internet tiene acceso a la plataforma para desarrollar las actividades propuestas.
Tales como talleres relacionados con el pensamiento variacional, en este caso
ecuaciones, dichos talleres se subirn a la plataforma escaneados o entregados en
clase.
Figura 8 actividades ecuaciones

Figura 9. Taller extra clase
4. implementacin de la geometra como estrategia didctica para el desarrollo del

pensamiento variacional, ya que para resolver situaciones problema es necesario
saber despejar variables, utilizar ecuaciones y modelar mtodos que solucionen los
interrogantes planteados.
Figura 9. Actividades de geometra y video de motivacin (proporcin aurea)

5. Ejercicios de anlisis geomtrico para desarrollar habilidades de pensamiento

variacional y de aplicacin de los conceptos de ecuaciones. Esta estrategia servir
de motivacin a los estudiantes con la respectiva valoracin en las notas del periodo
y adems que ellos determinen la importancia de conocer la aplicacin real de los
conceptos de ecuaciones.
Figura 10. Ejemplo Situacin problema 1
Figura 11 ejemplo situacin problema 2

6. Algunas actividades adicionales que se realizarn en clase, como socializacin de

las experiencias y dificultades con la plataforma.
7. Evaluacin final que integre todos los conceptos propios del rea, del periodo y de
la propuesta investigativa.
3.3 Caso de estudio
En el siguiente captulo se hace una contextualizacin de la institucin en la cual se

aplic la unidad didctica y alguna de las caractersticas que hacen parte de la
institucin, adems de los grados que hicieron parte de la aplicacin de dicha unidad
didctica.
3.3.1 Escenario
La institucin para implementar la unidad didctica, I.E San Jos del Municipio de
Betulia , en el grado noveno, con 68 estudiantes, a continuacin se har una breve
resea del colegio y de su enfoque acadmico y filosfico:
IDENTIFICACION:
NOMBRE: Institucin Educativa San Jos.
MUNICIPIO: Betulia.
ZONA: Suroeste
DEPARTAMENTO: Antioquia
INSCRIPCION DANE: 105093-000109
CODIGO ICFES: 001461
SECTOR: oficial
FECHA DE FUNDACION: Acuerdo municipal 004 de12 de febrero de 1962.
CARACTERIZACION: mixta.
LICENCIA DE APROBACION: Resolucin N.0604 de enero 29 de 2003 y 9432 del
230de noviembre de 2004 para el Bachillerato Sabatino Dominical.
MISION:
La Institucin Educativa San Jos del municipio de Betulia, de carcter pblico, ofrece
los tres niveles bsicos de la enseanza acadmica, comprometida en la formacin de
nias, nios, jvenes y adultos; propiciando el desarrollo integral con procesos de
aprendizaje significativo, fortaleciendo valores como: el respeto, el compromiso y la
armona con todos los actores de la naturaleza, a travs de principios que orienten el
dinamismo social para el progreso de la comunidad betuliana.
VISION:
La Institucin Educativa San Jos del municipio de Betulia, para el 2017 ser a nivel
municipal y regional reconocida como una institucin formadora de seres humanos
integrales desde lo cognitivo, lo axiolgico, lo procedimental y lo convivencia, con
capacidad de construir un proyecto de vida emprendedor, para generar bienes y
servicios en pro del desarrollo econmico del municipio y la regin a travs de una
Educacin Media Tcnica Productiva
3.4 METODOLOGA PARA LA EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA
Para evaluar la unidad didctica propuesta se tienen dos muestras de

estudiantes, denominadas grupo control y grupo experimental. Los instrumentos
aplicados en cada muestra estudiantil son:
Grupo Control:
El taller de variacin solucionado por estudiantes del grado 9 -1 (grupo control con
34 estudiantes).
Grupo Experimental:
Las estadsticas y la evaluacin que queda en el registro del curso en Moodle de los
estudiantes de grado 9 -2 (grupo experimental de 32 estudiantes).
3.4.1 Aplicacin del instrumento con el grupo control:
Se llevaron a cabo dos sesiones de 50 minutos: septiembre 21 y septiembre 28 de

2012, en las instalaciones la I E San Jos, para la realizacin de la actividad con el
grupo control. El instrumento aplicado al grupo control es un taller de variacin, el cual
se puede apreciar en el Anexo B. Este instrumento contiene preguntas hechas en
Moodle, pero aplicadas de manera escrita. Se puede observar en esta sesin, que hay
un gran inters por parte de los estudiantes en solucionar la actividad, pero hace
mucha falta el apoyo de ayudas visuales, pues no son claras las grficas y en
algunos casos ellos requieren de un cuarto ejemplo para poder contextualizar la
situacin. Se observa entre ellos que socializan las posibles soluciones que
pueden haber en cada una de las actividades, aunque en algunos casos se da que
ellos brindan la respuesta sin una explicacin previa del porqu se obtiene este
resultado.
En la sesin realizada el 28 septiembre de 2012 se observa que los estudiantes

continan resolviendo cada una de las tablas al igual que las preguntas de las
actividades 3 y 4, y que nuevamente entre ellos se ayudan para buscar la solucin a
cada una de las preguntas propuestas para estas actividades. Al finalizar los bloques
los estudiantes entregan el taller.
3.4.2 Aplicacin del instrumento con el grupo experimental:
Como instrumento de evaluacin se desarroll un taller mediante Moodle, el cual se

puso en la plataforma sitio Web el da 17 de septiembre. Posteriormente se informa a
los estudiantes para que se matriculen, y en una de las horas de informtica se
les permite hacer su inscripcin al curso, aunque algunos sealan dificultades para
poderse registrar, enviando correos al profesor para poder gestionar la inscripcin
de los mismos.
Se puede notar que los estudiantes realizan en cada una de las sesiones una a una las
actividades, ingresando dos y hasta tres veces para completarlas y solucionarlas.
Sosteniendo dilogo con los estudiantes durante el desarrollo de la actividad y se

perciben muy interesados en la realizacin y comprensin de la unidad didctica.
CAPITULO 4
4. Anlisis de resultados
En este captulo se presenta un anlisis de resultados de la evaluacin del desempeo
de la unidad didctica por medio de las aplicaciones de los instrumentos con
herramientas virtuales, y de forma presencial.
Inicialmente se muestran los resultados obtenidos de la unidad didctica en el
grupo experimental, luego se realiza una comparacin entre los grupos experimental y
control.
Por ltimo se sealan aspectos relevantes de la comparacin realizada.
4.1 Resultados obtenidos del grupo experimental
En la tabla 4.1-1, se observa los datos de la aplicacin de la actividad 1(Diagnstico)

con el grupo experimental.
Tabla 4.1-1 Resultados actividad 1 (grupo experimental)
Nmero de estudiantes Calificacin

5 5
11 4,5
7 4
2 3,5
3 2
4 1,5
En la Figura 4.-1 se muestra los datos de la aplicacin de las actividades 1, en el grupo
experimental.
20
15
4,5
10
4
5
5 11 1,5
7 3,5 2
5 4
2 3
0
1 2 3 4 5 6
En la tabla 4.1-2, se observa los datos de la aplicacin de la actividad 3(promedio de

talleres) con el grupo experimental.
Tabla 4.1-2 Resultados actividad 3 (grupo experimental)

10 4,5
2 4
14 3,5
6 3
En la Figura 4.-2 se muestra los datos de la aplicacin de las actividades 3, en el

grupo experimental.
20
15 3,5
4,5
10
14 3
5 10
4
6
2
0
1 2 3 4 5 6
En la tabla 4.1-3, se observa los datos de la aplicacin de la actividad 7(evaluacin

final) con el grupo experimental.
Nmero de
estudiantes Calificacin
8 5
10 4,5
6 4
8 3,5
En la Figura 4.-3 se muestra los datos de la aplicacin de las actividades 7, en el grupo

experimental.
16
14
12 4,5
10 5
3,5
8 4
6
10
4 8 8
6
2
0
1 2 3 4 5 6

4.2 Resultados de la aplicacin de la unidad didctica grupo de Control (9-1)
En la tabla 4.1-4, se puede observar los datos arrojados en la aplicacin de la actividad

1(diagnstico), en el grupo control.
Nmero de
2 5
10 4,5
16 4
1 3,5
2 3
1 2,5
2 2
En la Figura 4.-4 se muestra los datos de la aplicacin de las actividades 1(

diagnstico), en el grupo experimental.
25
20
4
15
4,5
10
16
5 5 10
3,5 3
2,5
0 2 1 2 1
1 2 3 4 5 6


3(talleres), en el grupo control.
Nmero de
4 4,5
10 4
5 3,5
10 3
1 2,5
2 2
2 1,5
En la Figura 4.-5 se muestra los datos de la aplicacin de las actividades 3(talleres), en el

grupo experimental
16
14
12 4 3
10
8
4,5 3,5
6
10 10
4
2 4 5 2,5
0 0 1
1 2 3 4 5 6
Calificacin

7(evaluacin final), en el grupo control.
Nmero de
2 5
12 4,5
4 4
12 3,5
4 3
En la Figura 4.-6 se muestra los datos de la aplicacin de las actividades 3(evaluacin final),
en el grupo experimental
18
16
14 4,5 3,5
12
10
8
6 12 4 12 3
4 5
2 4 4
2
0
1 2 3 4 5 6

4.3 CONTRASTE DE DATOS ARROJADOS
A continuacin en la tabla 4.2-1, se esbozar una comparacin de los datos arrojados

en la Aplicacin del instrumento, entre los grupos experimental y control:
Tabla 4.2-1 Contraste Entre Los Grupos Experimental y Control Para La Unidad Didctica
Actividad 1 Actividad 3 Actividad 7

Estadsticos
Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo
Experimental Control Experimental Control Experimental Control
(sin (con
aprendizaje aprendizaje
colaborativo) colaborativo)
Promedio 3.8 3.9, 3.8 3.4 3.9 3,8
Moda de 4.5 4.0

datos 3.5 4.0 4,0 3.5
A partir de los estadsticos mostrados en la tabla 4.2-1, se puede pensar en las

siguientes situaciones, que llevaron a estos resultados:
En la actividad 1 se observan mejores resultados en el grupo experimental, gracias a

las ayudas visuales de animacin de los ejemplos, lo cual se puede observar en el
.Esto no es posible de realizar en una clase tradicional llevada a cabo en un saln con
tiza y tablero
En la actividad 3, se observa en la moda estadstica que hubo un mejor

comportamiento en el grupo control, esto puede deberse a la complejidad de las
respuestas de la actividad, en donde el grupo control tuvo una sesin con aprendizaje
colaborativo, en donde los estudiantes socializan las posibles respuestas, mientras

el grupo experimental no utiliza su equivalente de recurso de socializacin (aprendizaje
colaborativo), realizando preguntas en el chat o en el foro, que les permitieran dar una
solucin correcta.
En la actividad 7, se observa que son mejores los resultados estadsticos en el

grupo experimental, por lo cual se puede pensar que la actividad 7, ayud a afianzar
los conceptos y aclarar cmo se completan los datos de la tabla que se relacionan,
para esta actividad. Cabe sealar que contrario al grupo experimental, la actividad 3 no
ayud a afianzar los conceptos para el grupo control.
Otros aspectos de anlisis
Se encontr que el uso de un registro tabular, que para la unidad didctica, es

la implementacin de tres tablas en las cuales se registran los cambios que se dan del
largo, ancho y rea planteados en la situacin inicial del trabajo propuesto, se facilita en
Moodle gracias a que en esta plataforma, implementamos dos tipos de respuestas
1- De seleccin mltiple
2- De respuesta corta
3- Emparejamiento
Lo anterior permiti que esta herramienta la utilizramos en el diseo y posibilitara a los

estudiantes la comparacin de los cambios que sufren dos variables al unsono como
era la intensin planteada desde el principio del diseo de la actividad, y que con otros
recursos u otras plataforma no hubiese sido posible cumplir con este objetivo.
Durante la implementacin de la unidad didctica, se pudo observar la gran importancia

de las Tics en la enseanza-aprendizaje de las ciencias, donde gracias a las
herramientas tecnolgicas, el conocimiento apoyado en estas seduce y hacen
ms comprensibles el mundo actual para ser modelado desde lo matemtico,
como se pudo observar en las
sesiones llevadas a cabo con el grupo experimental.
Una de las bondades que observamos en el diseo y en la aplicacin del curso

en la plataforma, es la disponibilidad de accesos que se tiene al mismo. Cuando el
estudiante ingresa al curso, dispone del tiempo que este considere necesario para
realizar la actividad, mientras en una clase magistral se debe organizar el grupo y en
muchas ocasiones los estudiantes no presentan disposicin al tener actividades previas
como: educacin fsica, ingresar al aula despus de almuerzo, u otras variables
que se presentan en una clase
cotidiana de matemticas dentro de la institucin, como son: tener una temperatura en
el aula de 38C, 40 estudiantes para asesorar simultneamente por parte del docente,
etc. Por tanto se debe contar con este tipo de situaciones, desarrollando y
evaluando el tema propuesto, limitando en muchas ocasiones al avance o no de los
estudiantes.
En el desarrollo de la implementacin de la unidad didctica, se encontr que

existen diversos elementos que posibilitan el desarrollo del pensamiento variacional,
como son: el uso de diversos registros de representacin, entre los cuales estn las
tablas propuestas en cada una de las actividades, el lenguaje natural, que se ve
plasmado en la propuesta de problema cotidiano de un adolescente que visita la
finca de su to y le proponen una situacin que se da al principio de la unidad
didctica. Tambin tenemos el uso del lenguaje formal, cuando se hacen preguntas en
las actividades como: cunto crece el largo, cuando el ancho crece x cms? . Por
ltimo utilizamos un recurso visual, que se ve plasmado en la grfica de los posibles
lotes, que cumplen con las condiciones dadas en el problema, y que se dan como
ejemplo para contextualizar al participante en la situacin.
5. CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
1. Deben generarse ms unidades didcticas como la realizada en este

trabajo final de maestra que familiaricen a los estudiantes en diferentes reas
del conocimiento, que hacen parte del currculo de la educacin, desde niveles
bsicos de educacin; para que con este tipo de instrumentos se posibilite
mejorar los resultados de futuras aplicaciones de experiencias, como la
hecha en este estudio.
2. La metodologa de modelos de situaciones problema para la

movilizacin de competencias matemtica, en el contexto propuesto y para la
poblacin estudiantil objetivo, ha sido determinante para reducir los niveles de
desercin y prdida de la materia ; ello obedece en gran parte a la motivacin
de los estudiantes por el trabajo acadmico por competencias previamente
definidas y por los procesos y por la organizacin previa de la plataforma
implementada.
3. Si se hace un comparativo del grupo de control y experimental se evidencia

en los estudiantes que utilizaron la plataforma un cambio de mentalidad hacia
la materia y motivacin para realizar actividades virtuales aplicando la tecnologa
en sus prcticas educativas.
4. El trabajo con situaciones problema ha logrado la cualificacin de los

estudiantes en cuanto a la identificacin, significado y apropiacin de las
competencias bsicas ; desde este punto de vista se nota las habilidades
para comunicar y argumentar ideas referentes al lenguaje matemtico y su
aplicacin a la vida cotidiana.
Desde el punto de vista anterior, las competencias, que en matemticas,

tienen que ver con la interpretacin, creacin, comunicacin, argumentacin de
discursos matemticos se incorporan al lenguaje de los estudiantes como parte de
su proceso de aprendizaje, as por ejemplo, algn estudiante identifica a travs de
los indicadores de logro que interpreta resultados de una manera efectiva pero
que le faltan habilidades para comunicar u operar frente a determinados eventos
matemticos particulares y, va ms all cuando frente al planeamiento de un
tema nuevo a tratar l identifica, de entrada, las competencias que se quieren
privilegiar.
6. Un factor importante para que se produzca la comprensin de un

concepto es el inters por un determinado tema. La escogencia del motivo
para el planteamiento de una situacin problema, permite que el estudiante
se apropie del problema y le vea ms sentido al aprendizaje desde el punto de
vista de su significado. Es cierto que quizs est no sea una condicin
necesaria, pero sin embargo la falta de inters es un serio obstculo para
alcanzar la comprensin. Lo que implica que el docente debe profundizar en
la motivacin de la materia teniendo cuidado de no confundir esta
afirmacin, con el hecho de que resulte atractivo el requerir poco esfuerzo
mental, pues esto no favorece la aparicin de la comprensin.
7. Es importante reconocer la actitud positiva por parte de los estudiantes del

grupo experimental, con ellos se desarroll el trabajo en un ambiente de
amistad, ellos asistieron de manera voluntaria a curso, y las situaciones
problema se les proponan para luego ser discutidas, adems durante el trabajo
cada uno de los alumnos era escuchado con sumo cuidado, lo cual los
motivaba a seguir insistiendo en tratar de transmitir lo que ellos pensaban
y en hacer explcitas sus inquietudes. Con lo anterior se quiere decir que

no se le puede forzar a un alumno a realizar operaciones mentales por muy
capacitado que est, es necesario que quiera alcanzar comprensin y que no
sea una consecuencia de una resistencia vencida. Aunque no se puede
asegurar, que una vez obtenida la motivacin y cooperacin del alumno se
le pueda trasplantar directamente la comprensin, al menos si se le puede
ayudar para que lo logre.
8. La metodologa de modelos de situaciones problema para la movilizacin de

competencias matemtica, en el contexto propuesto y para la poblacin
estudiantil objetivo, ha mostrado una alternativa vlida para romper la
implementacin tradicional, e instrumental, de la linealizacin temtica de los
currculos en las aulas de clase. Los temas abordados en este proyecto fueron
incorporados de acuerdo a las necesidades y motivaciones de los
estudiantes, mediadas por sus experiencias significativas previas y las
situaciones problemas planteadas. Bien importante este hecho, porque
da un aporte a la posibilidad de romper con la tradicin de planear los
currculos de las asignaturas, desde una sistematizacin secuencial y
progresiva de contenidos, que ms de las veces va en contrava, de su
implementacin.
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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO

VARIACIONAL A TRAVS DE SITUACIONES PROBLEMA, DE LOS

WILSON ANDRES GUZMAN RESTREPO

Universidad Nacional de Colombia

de la Universidad Nacional de Colombia

Universidad Nacional de Colombia

A mi amada madre Doris Restrepo, a mi hermana ,por el apoyo, confianza,

A Dios por haberme bendecido da a da.

A la Universidad Nacional de Colombia -

A todos aquellos que contribuyeron de una u otra forma al desarrollo de mi Maest

En este trabajo se seala la implementacin de estrategias didcticas que

Resumen ................................................................................................................... VVI

Como estudiante de maestra en la enseanza de las ciencias exactas y naturales, era

1. Incrementar la motivacin por parte de los estudiantes en temas de matemticas

2. Utilizar adecuadamente las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin,

3. Analizar los resultados no satisfactorios en cuanto a la calidad de la educacin

4. Renovar las estrategias didcticas en el aula encausando las nuevas formas de

5. Contribuir directamente al mejoramiento del desarrollo de la calidad de la

El presente proyecto de investigacin se pretende proponer algunas estrategias

En mediano plazo si este tipo de proyectos se ejecutan con mayor regularidad en

1.3 Definicin del problema

En la Institucin Educativa San Jos del municipio de Betulia en el rea de

Las dificultades especficas radican en que los estudiantes:

Tienen una alta dependencia del profesor al momento de resolver situaciones

No logran identificar la articulacin de los contenidos del rea para fortalecer la

Los estudiantes tienen un alto rechazo a la resolucin de problemas, ya que

Prefieren un taller con muchos ejercicios que investigar o analizar posibles

No comprenden los problemas. Tienen dificultades para definir las variables.

Problemas al graficar en el plano cartesiano de acuerdo a los posibles valores

Problemas al despejar ciertas variables de una serie de ecuaciones

Sin embargo es necesario resaltar los errores ms frecuentes que se presentan al

Se les dificulta diferenciar entre opuesto aditivo y multiplicativo.

Multiplicacin y suma de nmeros enteros. (ley de signos)

Al resolver las ecuaciones realizan las operaciones solo a un miembro de la

Confunden las operaciones con trminos fraccionarios y despejan mal las

1.4 Planteamiento del problema

En la enseanza de la matemtica los estudiantes deben realizar actividades mentales

1.5 Pregunta de investigacin

Qu estrategias didcticas y metodolgicas se deben utilizar en la enseanza de las

1.6.1 Objetivo general:

Implementar estrategias didcticas basadas en las herramientas tecnolgicas que

1.6.2 Objetivos especficos

Utilizar los recursos tecnolgicos de la institucin en el rea de matemticas, lo

Aplicar los diferentes conceptos sobre las ecuaciones matemticas en la

Modelar situaciones matemticas desde la plataforma moodle, la cual servir de

Implementar el software Geogebra como estrategia didctica, el cual permita por

Se llevar teniendo en cuenta las siguientes caractersticas Institucionales:

1. El lugar es: la Institucin Educativa San Jos Betulia

La implementacin de la plataforma moodle en la institucin educativa San Jos del

2. MARCO CONCEPTUAL Y ESTADO DEL ARTE

2.1 Marco conceptual

La Matemtica y la tecnologa formar integralmente educandos para as poder

El propsito de este marco terico es aportar a la parte conceptual pero al mismo

2.1.1 Educacin Matemtica

La educacin tal y como se mira actualmente, con todo el desarrollo

productivo y la vida en sociedad, es por eso que el replanteamiento de

La Educacin Matemtica como disciplina aborda, entre otros aspectos, los

Sin embargo, en lo planteado anteriormente no puede dejarse de lado la

Como puede verse esta relacin de disciplinas le permite a la Educacin

2.1.2 Teoras de aprendizaje

Sin entrar a ahondar mucho en estas teoras de aprendizaje es bueno abordar,

En la teora de Piaget se encuentran una ruta de significados precisos para abordar el

El principio de reversibilidad, por ejemplo, referida a un par de operaciones