"Ao del Buen Servicio al Ciudadano

U N I D AD D E G E S T I O N E D U C AT I V A L O C AL - S U L L AN A
INSTITUCIN EDUCATIV A N 14783 SULLANA
RM. 1523 25.04.1935 RM.1110 30.03.1971 CD. MOD. N 0260513 CD. LOCAL ESCOLAR N 435470

SESIN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1) Institucin Educativa : 14783

2) Lugar : Sullana
3) UGEL : Sullana
4) Grado : Segundo
5) Seccin : C
6) Director : Richard Chamba Vlchez
7) Profesora de Aula : Juan Rivera Apaza
8) N de Estudiantes : 31
9) Fecha : Viernes,24 de noviembre del 2017

II.- TTULO: Multiplicamos para organizar un desayuno

III.- PREPARACIN DE LA SESIN

Qu recursos o materiales se utilizarn en esta
Qu necesitamos hacer antes de la sesin?
sesin?

Revisa las anotaciones que realizaste sobre el desempeo de Paquetes de galleta u objetos pequeos del sector
los estudiantes en la sesin anterior. En esta se desarrollarn de Matemtica.
acciones similares, por lo que es necesario identificar las Cubitos del material Base Diez.
dificultades que presentaron previamente. Cuaderno, hojas bond, plumones y lpices de color.
Portafolio de los estudiantes.
Lista de cotejo propuesta en la sesin 1.
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IV.- PROPSITOS DE APRENDIZAJE:

REA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEOS

Matemtica Resuelve problemas Usa estrategias y Organiza datos en problemas que impliquen acciones de
de cantidad procedimientos de repetir una cantidad de hasta 10 objetos, expresndolos en
estimacin y calculo. un modelo de solucin de multiplicacin.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Orientacin al bien comn -Las estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeras
cuando presentan dificultades que no pueden resolver por s
solas.

V.- MOMENTOS DE LA SESIN

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Recogemos los saberes previos de las nias pidindoles que observen los paneles decorados en
la sesin anterior; luego, sealamos uno de ellos e indica que algn estudiante que no haya sido
parte del grupo que elabor el panel explique cmo fue resuelta la situacin.
INICIO A partir de la explicacin, se decide si es necesario dar algunos alcances adicionales o
proseguir.
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Comunicamos el propsito de la sesin: hoy resolvern problemas aplicando lo aprendido sobre las
sumas sucesivas de una misma cantidad de objetos.
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Acordamos con ellos algunas normas de convivencia que permitan que la sesin se desarrolle
apropiadamente.

Normas de convivencia

Cuidar los materiales que utilicen.

Trabajar con orden y limpieza.

Proponemos el siguiente problema:

En el aula de segundo grado se realizar la celebracin por los Derechos del Nio, con
un desayuno compartido. Los estudiantes se ubicarn en mesas y en ellas se colocarn
paquetes de galleta segn indica el siguiente cuadro:

Nmero de mesas 1 2 3 4 5

Nmero de paquetes de galleta 3 6

DESARROLLO Cuntos paquetes se colocarn en tres mesas?,
70 Cuntos paquetes se colocarn en cuatro mesas?
Cuntos paquetes se colocarn en cinco mesas?

Formulamos algunas preguntas para asegurar la comprensin del problema: cuntas mesas hay?;
cuntos paquetes de galleta se colocarn en cada mesa?; qu se quiere averiguar?; pueden estimar
un resultado?; en tres mesas necesitarn ms o menos paquetes que en cuatro mesas?, cuntos ms
o cuntos menos?; en cinco mesas necesitarn ms o menos paquetes que en cuatro mesas?,
cuntos ms o cuntos menos?

Acordamos con los estudiantes la estrategia de realizar una representacin vivencial del problema. Para
ello, se pide que algunos estudiantes se ubiquen en dos mesas y otros realicen la accin de repartir en
cada una los paquetes de galleta (pueden ser objetos pequeos del sector de Matemtica) segn se
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indica en el cuadro; los dems observarn y llevarn la cuenta de la reparticin.

Agrupamos a los estudiantes en seis equipos: los equipos 1 y 2 averiguarn cuntos paquetes se
colocarn en tres mesas; los equipos 3 y 4, cuntos se colocarn en cuatro mesas; y los equipos 5 y 6,
cuntos se colocarn en cinco mesas.

Entregamos los cubitos del material Base Diez a cada equipo para que representen la situacin
propuesta y orintalos en la resolucin. Indica que debern agrupar los cubitos segn la cantidad de
mesas y formula algunas preguntas, por ejemplo:

Si tienen tres mesas, cuntos cubitos deben colocar en cada grupo?, cuntos grupos habr?, y
cuntos cubitos en total?, qu haremos para averiguarlo?
Los estudiantes podran realizar la siguiente representacin:

La operacin escrita es el

modelo del problema, que

ayuda a comprender la

situacin y los datos.

3+3+3= 9
Paquetes por mesa:3
3 veces 3
Mesa:3
3 x 3
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Si tienen cuatro mesas: cuntos cubitos deben colocar en cada grupo?, cuntos grupos habr?, y
cuntos cubitos en total?, qu haremos para averiguarlo?

Paquetes por mesa:3 3 + 3 + 3 +3 = 12

Mesa 4 5 veces 3
5x3
Orientamos a los estudiantes, a partir de sus respuestas, hacia la mejor forma de resolver el problema.
Luego, observamos las acciones que realizan.
Elaboramos el cuadro en la pizarra y pide que un representante de uno de los equipos salga al frente y
explique a los dems cmo resolvieron el problema; luego, se deber completar el cuadro con los
resultados obtenidos.
Planteamos preguntas respecto a la solucin del problema: en qu nos ayud representar la situacin
con los cubitos?, se puede resolver de otra forma?, podemos usar otro material para verificar el
resultado?
Formulamos interrogantes para organizar los procesos seguidos y la informacin obtenida, considerando
el problema que cada equipo resolvi: cuntos cubitos haba en cada grupo?, cuntas veces se sumo
3?, cmo se llama la operacin que realizamos? Escucha sus respuestas y, a partir de ello, formaliza el
conocimiento. As:
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Nmero de paquetes Nmero de paquetes Nmero de paquetes

por mesa: 3 por mesa: 3 por mesa: 3
Nmero de mesas: 3 Nmero de mesas: 4 Nmero de mesas: 5
3+3+3=9 3 + 3 + 3 + 3 = 12 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
3 veces 3 4 veces 3 5 veces 3
3x3 4x3 5x3

La multiplicacin consiste en sumar varias veces una misma.

Es importante que distingan cmo va aumentando el resultado conforme se agrega un grupo ms de

objetos. Preguntamos: qu pasa si se aumenta un grupo ms de 3?, cmo sera el resultado con
relacin al anterior?, y respecto al resultado siguiente?
Indicamos que escriban en su cuaderno las conclusiones ms importantes.

Plantea otros problemas

Proponemos a los estudiantes la resolucin individual de los siguientes problemas:
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Si en cada mesa Si se colocara Si se necesita 6

desean colocar un 2 manzanas y 3 envases de refresco
florero con 5 flores, pltanos en cada para cada mesa,
cuntas flores mesa, cuntas frutas cuntos envases
necesitarn para 4 se necesitaran en 3 de refresco sern
mesas? mesas? necesarios en 5
mesas?

Luego de resolver los problemas, indicamos que se renan nuevamente en equipos y comparen los
procedimientos seguidos y los resultados obtenidos, as apreciarn que existen diferentes formas para
resolver un mismo problema.
Se pide que archiven en su portafolio la que consideren su mejor produccin en la sesin de hoy.
Anotamos en la lista de cotejo los logros de los estudiantes, principalmente de aquellos en los que
aprecies avances significativos o dificultades especficas, a fin de proponer acciones que consoliden esos
avances o los ayuden a superar las dificultades.
Indicamos que en la mitad de una hoja A4 escriban uno de los problemas y cmo lo resolvieron; luego,
debern colocar como ttulo Festejemos por nuestros derechos y, finalmente, pegarla en la parte interior
del Panel matemtico sobre derechos y deberes de los nios.

CIERRE Formulamos preguntas sobre lo aprendido en la presente sesin: en qu situaciones de la vida

cotidiana pueden ser de utilidad los conocimientos adquiridos?, cmo pueden aplicarlos?, etc.
10 Felicitamos por los logros alcanzados y propn la revisin de las normas de convivencia.
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Comentamos si es posible organizar un desayuno para celebrar que los nios y las nias tienen derechos
que les permiten vivir bien y desarrollarse integralmente. Planificamos y organizamos entre todos para su
realizacin.

VI.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron mis estudiantes?

Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?

Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

Sullana, noviembre del 2017

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RICHARD OSWALDO CHAMBA VLCHEZ Juan Rivera Apaza
DIRECTOR PROFESOR DE SEGUNDO C