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ARTCULO CIENTFICO

Estrategias vivenciales sobre redaccin de historietas familiares en estudiantes de primaria.


Trujillo 2017

Br. Rossmery Len Pretel Romylp29@hotmail.com


Universidad Csar Vallejo
Institucin Educativa ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo

RESUMEM
La investigacin presentada tiene como objetivo general, determinar la influencia de las
estrategias vivenciales en la mejora del nivel de la redaccin de historieta familiares, del rea de
comunicacin, en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo, 2017. La investigacin es del tipo experimental y su
diseo es cuasi experimental, con dos grupos: el experimental y el de control, cada uno representado
en una muestra de 35 estudiantes, los cuales respondieron como instrumento, un cuestionario de 30
tems estructurado en sus dimensiones: programacin previa de la redaccin, literalizacin de la
informacin y reflexin de la informacin.
En cuanto los resultados se determina que despus de la aplicacin de las estrategias vivenciales, en
el post test, los estudiante del grupo experimental mejoran en un 28.6% en el nivel medio y el 71.4%
de la redaccin de historietas familiares encontrndose en el nivel alto, a diferencia del grupo control
que en su Postest, el porcentaje fue del 14.3% para el nivel alto. Asimismo, al aplicar la prueba
paramtrica: t de Student para muestras independientes, se observa que se observa que la
significancia estadstica p = 0.00. Considerando que p< 0,05; se rechazar Ho y se acepta Hi, el
valor de la t calculada es mayor que el de la t tabular, (tc 7,709 > tt 1,667, con un nivel de
significancia del 5% y un nivel de confianza del 95%, esto muestra que hay suficiente evidencia
para demostrar que la aplicacin del taller asumiendo roles mejor significativamente la elaboracin
de fabulas.
Se concluye, que las estrategias vivenciales influyen en el mejoramiento del nivel de la redaccin de
historietas familiares en comunicacin, de los alumnos del 4 grado de primaria de la I. E. ALFZ.
PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo, 2017.
Palabras claves: Estrategias, vivencial, redaccin, historietas, programacin, literalizacin,
reflexin.
ABSTRACT
SUMMARY
The research presented has the general objective of determining the influence of experiential
strategies in improving the level of familiar cartoon writing in the area of communication in the
students of the fourth grade of primary education of the Educational Institution ALFZ. PNP "Mariano
Santos Mateos". Trujillo, 2017. The research is experimental and its design is quasi experimental,
with two groups: experimental and control, each represented in a sample of 35 students, who
responded as an instrument, a questionnaire of 30 items structured in its dimensions: previous
programming of the writing, information literalization and reflection of the information.
As far as the results are determined that after the application of the experiential strategies, in the post
test, the students of the experimental group improve in 28.6% in the average level and 71.4% of the
writing of familiar comics being in the high level , unlike the control group that in its Postest, the
percentage was of the 14.3% for the high level. Also, when applying the parametric test: Student's t
for independent samples, we observe that the statistical significance p = 0.00. Considering that p
<0.05; the value of the "t" calculated is greater than that of the "t" tabular, (tc 6,716> tt 1,667), with
a level of significance of 5% and a confidence level of 95%, this shows that there is sufficient evidence
to demonstrate that the application of the workshop experiential strategies significantly improved the
writing of familiar comics.
It is concluded that the experiential strategies influence the improvement of the level of the writing
of familiar comics in communication, of the students of the fourth grade of primary of the I. E. ALFZ.
PNP "Mariano Santos Mateos". Trujillo, 2017.
Keywords: Strategies, experiential, writing, comics, programming, literalization, reflection.

INTRODUCCIN

REALIDAD PROBLEMTICA, una de las reas acadmicas declaradas en emergencia en la mayora


de pases de la regin latinoamericana, es el rea de comunicacin, especficamente en lo que
concierne a la competencia de produccin de textos. Cotidianamente al momento de afrontar la
problemtica, lanzamos las siguientes interrogantes: Cmo ensear a nuestros estudiantes a leer,
comprender y escribir correctamente? La respuesta a esta pregunta nos conlleva a estudiar una gran
variedad de causales que influyen en dicha problemtica.
En este contexto, en la ltima evaluacin Internacional PISA 2016, en produccin y comprensin
de textos, nos ubica en el ltimo lugar con una puntuacin de 398 puntos (OCDE, 2016). En la ECE
2016, en cuarto de primaria los resultados son bajos registrndose al 23.5% en el nivel en proceso y
al 50.3% en el nivel inicio, lo que nos conlleva a avanzar ms rpido en la solucin del problema del
rea de comunicacin. A nivel de la regin La Libertad el 49.9% de los estudiantes de primaria
alcanza el nivel en proceso y el 7.6% en el nivel en inicio (MINEDU, 2016).
En esta problemtica tambin se incluye a los a los alumnos del cuarto grado de primaria de la I.E.
ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos de Trujillo. En las observaciones previas realizadas a los
alumnos de la muestra se registr ciertos problemas relacionados a que en su mayora los estudiantes
memorizan y repiten lo aprendido, no innovan, y presentar ciertas limitaciones relacionadas a la
produccin escrita, demostrando ciertas deficiencias en el desarrollo de las competencias y
capacidades del rea de comunicacin.
Razn por la cual se aplica un programa de 15 sesiones sobre estrategias vivenciales para mejorar la
produccin de textos sobre todo la redaccin de historietas familiares y suplir dichas deficiencias
acadmicas, logrando motivar a los alumnos para mejorar sus aprendizajes en comunicacin.

TRABAJOS PREVIOS, Los antecedentes: Contreras y Ortiz (2011), presenta su investigacin


con el objetivo de aplicar una metodologa para mejorar la produccin escrita de textos
narrativos en estudiantes de educacin bsica, estableciendo que la implementacin de la
propuesta mejor significativamente la manera de producir texto de los estudiantes.
Martnez (2015), en un estudio realizado con la finalidad de determinar los efectos del
programa de innovacin Imaginacin en la produccin escrita en alumnos de primaria,
concluye que el programa de innovacin Imaginacin permiti mejorar la produccin
escrita en lo que respecta a la ortografa, gramtica, intencin, cohesin y unidad temtica.
Aguilar (2014), en la investigacin aplicada con el objetivo de determinar en qu medida la
estrategia por inferencia mejora la redaccin de textos narrativos en estudiantes de educacin
secundaria. Concluye en que: La experiencia mejor considerablemente la redaccin de
textos narrativos en los estudiantes que participaron en la experiencia.
TEORIAS RELACIONADAS AL TEMA, La teora de las etapas de Gordon Rohman es la que
fundamenta tericamente la variable redaccin de historietas familiares como un modelo de
produccin escrita. Segn su autor el proceso de produccin escrita persigue tres momentos o etapas
bsicas como la pre escritura, la escritura y la re-escritura.
ESTRATEGIAS VIVENCIALES: Para Mayorga, V. (2014) las define como aquellas formas de
metodologa que a travs de la puesta en prctica de una determinada situacin, los estudiantes se
involucran y adquieren actitudes espontneas. Lo que en otras palabras se puede decir, se aprende
como si realmente se estuviera viviendo el hecho.
En el campo educativo el aprendizaje vivencial, es aquel proceso que trasfiere a las aulas todo lo que
la vida pueda ensear, haciendo que el docente planifique una serie de situaciones para que los
estudiantes aprendan a enfrentarse a problemas, tomen sus propias decisiones, fracasen, aprendan de
ese fracaso y afronten con responsabilidad y cooperacin dichas situaciones (Mario, J. 2005).
En cuanto a la importancia de las estrategias vivenciales, estas nos favorece el desarrollo del
autodescubrimiento, pues el aprendizaje es cimentado por s mismo a travs de un proceso de
interaprendizaje, transfiriendo a los estudiantes a crear un ambiente que le permita estar dispuestos a
aprender (Motos, T., 2000).
En cuanto a las dimensiones que forman parte de las estrategias vivenciales, Navarro (2007, p. 168),
seala a las siguientes: Vivencia, verbalizacin, procesamiento de las vivencias, generalizacin y la
aplicacin

REDACCIN DE HISTORIETAS FAMILIARES, Por otro lado, Scott Mccloud (1995, citado por
Ramrez, A. 2010) define a la historieta como ilustraciones asociadas que se encuentran en secuencia
con el objetivo de trasmitir informacin al lector y lograr que ste d una respuesta esttica. Cabrera,
R. y Hernndez, F. (2009), las define como un medio comunicacional y cultural que es utilizado como
herramienta docente para el trabajo en el aula.
En cuanto a su importancia, Paz, C y Pepinosa, L. (2009), sostienen que las historietas son un recurso
didctico que desarrolla una gran variedad de habilidades comunicativas en el estudiante como leer,
escribir, hablar y escuchar, haciendo fcil la asimilacin de conocimientos en otras reas curriculares,
sobre todo en educacin por el arte. Asimismo, las historietas hacen posible la prctica de reglas
gramaticales y ortogrficas, la adecuacin de grafemas, segn el estado de nimo de los personajes y
la utilizacin de colores, lneas, smbolos segn sea el mensaje (Paz, C y Pepinosa, L. 2009).
En un sentido similar, Chamorro, M. y Martnez, S. (2006), afirman, que a travs de las historietas,
la lectura y escritura se transforma en un hbito placentero y agradable que va a doctrinando al nio
a la lectura de textos ms complejos, haciendo del pensamiento comn un pensamiento ms complejo,
para poder producir textos de manera adecuada.
En cuanto a la estructura de la Historieta, Chamorro, M. y Martnez, S. (2006), expresan que en esta:
Se redactan dilogos con palabras en los grficos, como los llamados globos, y dilogos con
imgenes, a las cuales se les realiza algunas descripciones, e intensificaciones.
En cuanto a las dimensiones, el MINEDU (2015), seala las siguientes dimensiones: La codificacin
de la redaccin: dimensin que anticipa la forma y el contenido que tendr el texto que el alumno va
a redactar. Textualizacin de la redaccin: en esta fase se elaboran diseos, borradores, se realizan
diagramaciones para captar la primera expresin de las ideas. La reflexiona de la redaccin:
dimensin que le permite al estudiante reflexionar sobre su propio texto producido y sobre sus propias
habilidades de escritor, esta fase se inicia desde el momento de la textualizacin, es decir desde el
momento mismo que se va redactando, y tambin despus de hacerlo.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN: El problema de investigacin expresa la relacin de causa
y efecto entre la variable independiente estrategias vivenciales y la variable dependiente la redaccin
de historietas familiares. Y es capaz de poder observarse en la realidad, a travs de la mejora del nivel
de produccin de textos del rea de comunicacin, en los estudiantes del cuarto grado de educacin
primaria.
La investigacin responde a la pregunta En qu medida la aplicacin de las estrategias vivenciales
mejora la redaccin de historietas familiares en comunicacin, de los alumnos del 4 grado de
primaria de la I. E. ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo, 2017?

JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO, La propuesta convenientemente fortalece la intencin de un


trabajo coordinado entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia en la produccin de
historietas familiares. Socialmente, la investigacin cuenta con la participacin de 35 estudiantes que
participan-activamente para expresar sus vivencias en la redaccin de historietas que plasman su
realidad y contexto social. Prcticamente, los niveles de mejora en la produccin de historietas,
demostrados en cada uno de los resultados procesados permitieron que los estudiantes desarrollen
competencias y capacidades comunicativas para mejorar su rendimiento acadmico en el rea de
comunicacin. Tericamente, el trabajo forma parte de la teora del Modelo de las etapas de
Gordon Rohman, que conforma el sustento terico de las estrategias vivenciales, Y a nivel
metodolgico, se demuestra que las estrategias vivenciales son herramientas de trabajo efectivo en el
aula para elevar los niveles de produccin de textos escritos y mejorar el rendimiento acadmico.

HIPTESIS: La Hiptesis afirmativa: Las estrategias vivenciales influyen en el mejoramiento del


nivel de la redaccin de historietas familiares en comunicacin, de los alumnos del 4 grado de
primaria de la I. E. ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo, 2017.
OBJETIVOS: Establecer los efectos de las estrategias vivenciales en el mejoramiento del nivel de
redaccin de historieta familiares en comunicacin, de los alumnos del 4 grado de primaria de la I.
E. ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo, 2017.

MTODO
DISEO DE INVESTIGACIN, El diseo de investigacin es el Experimental, en su forma Cuasi
Experimental. Para Snchez, H. (1998) los diseos cuasi experimentales necesitan del control
inflexible del experimento y en el ambiente donde se realiza la investigacin.
POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO, La conforman 100 alumnos del cuarto grado de las
secciones A, B y C nivel primario de la I. E. ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos de la ciudad
de Trujillo, 2017. La muestra est constituida por los grupos experimental y de control, cuyo nmero
es de 35 estudiantes cada uno, haciendo un total de 70 alumnos del cuarto grado de las secciones A
y B de primaria.
El muestreo que utilizamos es una muestra no probabilstica de tipo intencional intencionado o
criterial, la cual est conformada por 70 estudiantes conformantes de las secciones A y B, del cuarto
grado educacin tal como se muestra en la siguiente tabla:
TABLA 1: Muestra estudiantes cuarto grado educacin secundaria

Secciones Grupo Grupo TOTAL


experimental control
A 35 ------- 35
B ------ 35 35
TOTAL 35 35 70
Nota: Grupos experimental y control I.E. ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS, Y CONFIABILIDAD


La tcnica es la encuesta y el instrumento el cuestionario de preguntas: Escala valorativa del nivel de
redaccin de historietas familiares, expresado en el pre test para medir las dimensiones: codificacin
de la redaccin textualizacin de la redaccin reflexin de la redaccin antes de la aplicacin de las
estrategias vivenciales y el post test, despus de la aplicacin de la estrategias vivenciales.
Validaron el instrumento 5 expertos con el grado de maestra, los mismos que se mencionan a
continuacin: Mg. Jos Wilfredo Delgado, el Mg. Guillermo Snchez Morales, Mg. Alva Burgos,
Judith Helen, Mg. Len Pretel Homero, Lenin y la Mg. Mendoza Len, Olga Estela,| sealando las
observaciones, luego de realizar las correcciones necesarias, se complet la elaborando el instrumento
de medicin.
Para su confiabilidad el instrumento fue aplicado a los estudiantes de la poblacin de estudio
conformado por del saln C, del cuarto grado de educacin secundaria de la IE. ALFZ. PNP
Mariano Santos Mateos . Denominado prueba piloto y a cuyos resultados se aplic el ndice de
consistencia del alfa de Crombach, obteniendo un puntaje de 0.999477, establecindose que el
cuestionario en confiable para su aplicacin.
MTODO DE ANLISIS DE DATOS, Se utiliz en mtodo hipottico deductivo, con el cual los
resultados se procesaron en cuadros, tablas y grficos estadsticos sistematizados adecuadamente en
datos de frecuencias y de porcentajes. Para comprobar las medidas estadsticas, se hizo uso de la
media aritmtica, la desviacin estndar, el coeficiente de variacin. Asimismo para confirmar la
normalidad de la curva se aplic la prueba de bondad de Kolmogorov Smirnov, y por tratarse de
resultados no paramtricos se remplaza la prueba T de Student por la prueba U de Mann Whitney.
ASPECTOS TICOS: La presente investigacin demand la utilizacin de procedimientos que
debieron aplicarse para la proteccin de los derechos de los estudiantes de la muestra (Hernndez,
2010). Tenindose en cuenta aspectos relevantes relacionados con la tica pblica como: Aceptacin
de la participacin de la muestra, anonimato de los participantes, reserva, dignidad humana, entre
otros.
RESULTADOS
TABLA 3.1: COMPARACIN DEL PRE Y POST TEST DIMENSIN CODIFICANDO SU
REDACCIN
Grupo Experimental Grupo de Control
(Alumnos del 4 grado A) (Alumnos del 4 grado B)
Niveles
Pretest Postest Pretest Postest
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Bajo (0-10 puntos) 4 10.3 0 0 4 12.9 1 2.9
Medio (11-20 puntos) 28 71.8 11 31.4 22 71.0 28 80.0
Alto (21-30 puntos) 7 17.9 24 68.6 5 16.1 6 17.1
TOTALES 35 100 35 100 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario de encuesta
Interpretacin: Segn los resultados de la tabla 3.1, la dimensin codificando su redaccin del pre test y post
test en el nivel bajo del pre test experimental tiene un porcentaje del 10.3% y para el post test no obtuvo
porcentaje. En nivel medio en el post test experimental disminuy a un 40.4%, el nivel de alto los estudiantes
obtuvieron una diferencia de 50.7% a favor del post experimental, mostrando de esta manera una mejora en los
resultados codifican su redaccin al momento que anticipan la forma y el contenido que tendr el texto que va
a redactar.

TABLA 3.2: COMPARACIN DEL PRE Y POST TEST DIMENSIN TEXTUALIZANDO SU


REDACCIN
Grupo Experimental Grupo de Control
(Alumnos del 4 grado A) (Alumnos del 4 grado B)
Niveles
Pretest Postest Pretest Postest
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Bajo (0-10 puntos) 6 17.1 0 0 6 17.1 0 0
Medio (11-20 puntos) 24 68.6 15 42.9 24 68.6 30 85.7
Alto (21-30 puntos) 5 14.3 20 57.1 5 14.3 5 14.3
TOTALES 35 100 35 100 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario de encuesta
Interpretacin: Segn los resultados de la tabla 3.2, la dimensin textualizando su redaccin del pre test y post
test, en el nivel bajo del pre test experimental tiene un porcentaje del 17.1% y para el post test no obtuvo
porcentaje. En nivel medio en el post test experimental disminuy a un 25.7%, el nivel de alto los estudiantes
obtuvieron una diferencia de 42.8% a favor del post experimental, mostrando de esta manera una mejora en los
resultados de la dimensin textualizando su redaccin al momento de elaborar diseos, borradores, realizar
diagramaciones para captar la primera expresin de las ideas.

TABLA 3.3: COMPARACIN DEL PRE Y POST DE LA DIMENSIN REFLEXIN DE LA


REDACCIN
Grupo Experimental Grupo de Control
(Alumnos del 4 grado A) (Alumnos del 4 grado B)
Niveles
Pretest Postest Pretest Postest
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Bajo (0-10 puntos) 7 20 0 0 4 11.4 2 5.7
Medio (11-20 puntos) 22 62.9 16 45.7 26 74.3 26 74.3
Alto (21-30 puntos) 6 17.1 19 54.3 5 14.3 7 20.0
TOTALES 35 100 35 100 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario de encuesta
Interpretacin: Segn los resultados de la tabla 3.3, la dimensin reflexin de la redaccin del pre
test y post test, en el nivel bajo del pre test experimental tiene un porcentaje del 20% y para el post
test no obtuvo porcentaje. En nivel medio en el post test experimental disminuy a un 17.2%, el nivel
alto los estudiantes obtuvieron una diferencia de 37.2% a favor del post experimental, mostrando de
esta manera una mejora en los resultados de la dimensin reflexin de la redaccin al momento que
va reflexionando sobre su propio texto producido y sobre sus propias habilidades de escritor.
TABLA 3.4: COMPARACIN DE LOS PROMEDIOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL Y
DE CONTROL (PRE Y POST TEST) DE LA REDACCIN DE HISTORIETAS
FAMILIARES
Grupo Experimental Grupo de Control
(Alumnos del 4 grado A) (Alumnos del 4 grado B)
Niveles
Pretest Postest Pretest Postest
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Bajo (0-30 puntos) 3 8.6 0 0 3 8.6 0 0
Medio (31-60 puntos) 27 77.1 10 28.6 26 74.3 30 85.7
Alto (61-90 puntos) 5 14.3 25 71.4 6 17.1 5 14.3
TOTALES 35 100 35 100 35 100 35 100
Fuente: Cuestionario de encuesta
Interpretacin: La aplicacin del pre test del grupo experimental y control en el nivel Bajo
fue encontrada un 8.6%, similar porcentaje se encuentra en el pre test del grupo control.
Dentro del nivel medio el post test experimental presenta el 28.6% y en el post test control el
85.7%. En el nivel alto existe una diferencia de 57.1% a favor del grupo experimental. Estos
resultados evidencian diferencias alcanzadas en la medicin realizada por la escala valorativa
del nivel de redaccin de historietas familiares y la ejecucin de las estrategias vivenciales,
quines mejoraron su manera de producir textos, realizados travs de las sesiones de
aprendizaje.
TABLA 3.10: PRUEBA DE MUESTRAS INDEPENDIENTES

Prueba de
Levene de
calidad de
varianzas prueba t para la igualdad de medias

Diferencia 95% de intervalo de


Sig. Diferencia de error confianza de la
t gl (bilateral) de medias estndar diferencia
F Sig. Inferior Superior

postexcon Se
asumen
1,175 ,282 6,716 68 ,000 18,486 2,753 12,993 23,979
varianzas
iguales

No se
asumen
6,716 68 ,000 18,486 2,753 12,991 23,980
varianzas
iguales
Figura 3.6. Regin Crtica de la prueba de hiptesis redaccin de historietas familiares,en los grupos
experimental y control en el Post test

Como puede observarse en la tabla 3.10 y figura 3.6, se observa que al aplicar la prueba paramtrica:
t de studen para muestras independientes, se observa que la significancia estadstica p = 0.00.
Considerando que p< 0,05; se rechazar Ho y se acepta Hi, el valor de la t calculada es mayor que
el de la t tabular, (tc 6,716 > tt 1,667, con un nivel de significancia del 5% y un nivel de confianza
del 95%, esto muestra que hay suficiente evidencia para demostrar que la aplicacin del taller
estrategias vivenciales mejor significativamente la redaccin de historietas familiares,

DISCUSIN

En nuestro pas, la comunicacin es una de las reas de la educacin bsica regular declarada en
emergencia: Razn por la cual se plasm la intensin de estudiar la aplicacin de las estrategias
vivenciales para la redaccin de historietas familiares. Cuya intensin se plasm en la intensin de
elevar el aprendizaje de una de las reas curriculares principales para el desarrollo comunicacional de
las personas. Segn el Diseo Curricular Nacional, el rea de comunicacin es la responsable de
fortalecer las habilidades comunicacionales de los estudiantes (MINEDU, 2009).
En la tabla N 3.1 se da a conocer los resultados adquiridos en la dimensin codificando la redaccin
en el pre test y post test del grupo experimental y del control. En nivel medio en el post test
experimental disminuy a un 40.4%, el nivel de alto los estudiantes obtuvieron una diferencia de
50.7% a favor del post experimental, mostrando de esta manera una mejora en los resultados codifican
su redaccin al momento que anticipan la forma y el contenido que tendr el texto que va a redactar.
Similares resultados encontramos en Martnez (2015), quin en su estudio realizado con la finalidad
de comprobar los efectos de un programa de innovacin titulado Imaginacin en la elaboracin o
produccin escrita. Concluye que despus de aplicar el programa Imaginacin se mejora la manera
de producir textos escritos de los estudiantes, mejorando la dimensin codificacin de la unidad
didctica, en oposicin al grupo de alumnos que no recibieron el experimento.
El MINEDU (2015), seala que la dimensin la codificacin de la redaccin: dimensin que anticipa
la forma y el contenido que tendr el texto que el alumno va a redactar. En este proceso se avanza y
se revisa lo trabajado de manera continua para poder perfeccionar la informacin sobre el tema
familiar de la historieta y poder realizar correcciones.
En lo concerniente a la produccin de historietas, la dimensin codificacin de la informacin
propone el uso de reglas gramaticales y ortogrficas, la adecuacin de grafemas, segn el estado de
nimo de los personajes y la utilizacin de colores, lneas, smbolos segn sea el mensaje (Paz, C y
Pepinosa, L. 2009).
En la tabla N 3.2, se describen los resultados de la dimensin aplicando su produccin, se muestra
en nivel medio en el post test experimental disminuy a un 25.7%, el nivel de alto los estudiantes
obtuvieron una diferencia de 42.8% a favor del post experimental, mostrando de esta manera una
mejora en los resultados de la dimensin textualizando su redaccin al momento de elaborar diseos,
borradores, realizar diagramaciones para captar la primera expresin de las ideas.
Dichos resultados se relacionan con los que presenta Caldern y Rodrguez (2011) quines realizan
un estudio con el objetivo de establecer los efectos de una propuesta metodolgica para producir
textos. Concluyendo que la propuesta mejor la dimensin textualiza su escritura, aprobando que
todo aprendizaje demanda el uso de una previa evaluacin y reflexin, de acuerdo a las necesidades
del estudiante.
Segn el MINEDU (2015) en la textualizacin de la redaccin: en esta fase se produce el tema familiar
de la historieta planificado en la dimensin anterior. Se elaboran diseos, borradores, se realizan
diagramaciones para captar la primera expresin de las ideas. La redaccin trata de modificar lo que
se ha planteado en un esquema o vieta y que recoge el plan de escritura y que debe de cumplir una
jerarqua de ideas, un discurso lineal, reglas ortogrficas y propiedades del texto.
Para Chamorro, M. y Martnez, S. (2006), la textualizacin de la redaccin hace posible en la
produccin de historietas la redaccin de dilogos con palabras en los grficos, como los llamados
globos, y dilogos con imgenes, a las cuales se les realiza algunas descripciones, e intensificaciones.

Asimismo en la tabla 3.3, En la dimensin Reflexin de la redaccin, el grfico de barras agrupadas


nos permite, que en los resultados del Postest, se puede visualizar que en nivel medio en el post test
experimental disminuy a un 17.2%, el nivel alto los estudiantes obtuvieron una diferencia de 37.2%
a favor del post experimental, mostrando de esta manera una mejora en los resultados de la dimensin
reflexin de la redaccin al momento que va reflexionando sobre su propio texto producido y sobre
sus propias habilidades de escritor.
Resultados que se contrastan con los presentados por Suarez (2014), quin en su investigacin del
tipo aplicada concluye que; luego de aplicar las estrategias metodolgicas activas, la media
registrada fue de 13.85 puntos a diferencia del pre test que mostr un puntaje de 9.20 puntos.
Determinndose un mejoramiento de 4.65 en produccin de textos escritos en la dimensin revisando
y evaluando la produccin.
Para el MINEDU (2015), la reflexin de la redaccin le permite al estudiante reflexionar sobre su
propio texto producido y sobre sus propias habilidades de escritor, esta fase se inicia desde el
momento de la textualizacin, es decir desde el momento mismo que se va redactando, y tambin
despus de hacerlo. La reflexin tambin puede conllevar a la reorganizacin de la informacin y
corregir.
En un sentido similar, Chamorro, M. y Martnez, S. (2006), afirman, que a travs de la reflexin de
la produccin de historietas, la lectura y escritura se transforma en un hbito placentero y agradable
que va a doctrinando al nio a la lectura de textos ms complejos, haciendo del pensamiento comn
un pensamiento ms complejo, para poder producir textos de manera adecuada.
De manera general, en la tabla N 3.4 se presentan los promedios del grupo experimental y de control
en su pre y post test de la redaccin de historietas familiares. La aplicacin del pre test del grupo
experimental y control en el nivel Bajo fue encontrada un 8.6%, similar porcentaje se encuentra en
el pre test del grupo control. Dentro del nivel medio el post test experimental presenta el 28.6% y en
el post test control el 85.7%. En el nivel alto existe una diferencia de 57.1% a favor del grupo
experimental. Estos resultados evidencian diferencias alcanzadas en la medicin realizada por la
escala valorativa del nivel de redaccin de historietas familiares y la ejecucin de las estrategias
vivenciales, quines mejoraron su manera de producir textos, realizados travs de las sesiones de
aprendizaje.
Estos resultados son contrastados con los que presenta Suarez (2014), quien en su investigacin
realizada con el objetivo de establecer la influencia de las estrategias metodolgicas activas en la
elaboracin de textos en alumnos del nivel primario. Bambamarca Cajamarca, llegando a las
siguientes conclusiones: Luego de aplicar el programa de estrategias metodolgicas activas se obtuvo
una media de 13.85 puntos a diferencia del pre test que registr una muestra de 9.20 puntos. Lo que
india que hubo un mejoramiento de 4.65 en produccin de textos escritos. En cuanto a su hiptesis
arroja una T calculada de 14.855, estableciendo que la propuesta si mejora la elaboracin de textos
en los estudiantes de la muestra.
Por su parte, Glvez (2001) las define como conjunto de eventos y procesos que articuladamente le
permiten a los educandos encontrar verdaderos significados a sus actividades lo que le sirven para
mejorar sus capacidades y potencialidades.
Para el MINEDU (2009), seala que toda estrategia es utilizada para lograr que los alumnos
direccionen mejor la direccin de sus procesos o estructuras mentales en interaccin con el
aprendizaje.
Por otro lado, en la tabla 3.6, se observa que al aplicar la prueba paramtrica t de Student, con un
nivel de confianza de 95%, los grupos experimental y de control, antes de la aplicacin del taller
estrategias vivenciales, eran grupos equivalentes respecto a su codificacin de la redaccin,
textualizacin de la redaccin y reflexin de la redaccin. Posteriormente despus del proceso
experimental en el grupo experimental, el grupo experimental mejoro significativamente, esto
muestra que hay suficiente evidencia para demostrar que la aplicacin del taller estrategias
vivenciales mejor significativamente en las dimensiones: codificacin de la redaccin,
textualizacin de la redaccin y reflexin de la redaccin.
Asimismo, puede observarse en la tabla 3.10 y figura 3.6, que al aplicar la prueba paramtrica: t de
studen para muestras independientes, se observa que la significancia estadstica p = 0.00.
Considerando que p< 0,05; se rechazar Ho y se acepta Hi, el valor de la t calculada es mayor que
el de la t tabular, (tc 6,716 > tt 1,667, con un nivel de significancia del 5% y un nivel de confianza
del 95%, esto muestra que hay suficiente evidencia para demostrar que la aplicacin del taller
estrategias vivenciales mejor significativamente la redaccin de historietas familiares.
Por lo tanto, los resultados evidencian diferencias notables alcanzadas en la medicin realizada de la
escala de redaccin de estrategias vivenciales, cuyo sustento terico se basa en el modelo de las etapas
de Gordon Rohman quien seala que el proceso de produccin escrita persigue tres momentos o
etapas bsicas que son: pre escritura, escritura y re-escritura.
Se concluye que las estrategias vivenciales influyen en la mejora del nivel de la redaccin de
historietas familiares, en comunicacin, en los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria de
la Institucin Educativa ALFZ. PNP Mariano Santos Mateos. Trujillo, 2017

CONCLUSIONES
La aplicacin del pre test del grupo experimental y control en el nivel Bajo fue encontrada
un 8.6%, similar porcentaje se encuentra en el pre test del grupo control. Dentro del nivel
medio el post test experimental presenta el 28.6% y en el post test control el 85.7%. En el
nivel alto existe una diferencia de 57.1% a favor del grupo experimental. Estos resultados
evidencian una mejorara en la manera de redactar historietas familiares.
El taller de estrategias vivenciales mejora el nivel de la dimensin codificando su redaccin,
se obtiene en el nivel bajo del pre test experimental tiene un porcentaje del 10.3% y para el
post test no obtuvo porcentaje. En nivel medio en el post test experimental disminuy a un
40.4%, el nivel de alto los estudiantes obtuvieron una diferencia de 50.7% a favor del post
experimental, mostrando de esta manera una mejora en los resultados.
El taller de estrategias vivenciales mejora el nivel de la dimensin textualizando la redaccin,
se muestra que en los resultados del Postest, se puede visualizar en el nivel bajo del pre test
experimental tiene un porcentaje del 17.1% y para el post test no obtuvo porcentaje. En nivel
medio en el post test experimental disminuy a un 25.7%, el nivel de alto los estudiantes
obtuvieron una diferencia de 42.8% a favor del post experimental, mostrando de esta manera
una mejora en los resultados.
El taller de estrategias vivenciales mejora el nivel de la dimensin reflexin de la redaccin,
se muestra que en los resultados del Postest, se puede visualizar en el nivel bajo del pre test
experimental tiene un porcentaje del 20% y para el post test no obtuvo porcentaje. En nivel
medio en el post test experimental disminuy a un 17.2%, el nivel alto los estudiantes
obtuvieron una diferencia de 37.2% a favor del post experimental, mostrando de esta manera
una mejora en los resultados de la dimensin.

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DECLARACIN JURADA DE AUTORA Y AUTORIZACIN PARA
LA PUBLICACIN DEL ARTICULO CIENTFICO

Yo Rossmery Len Pretel, estudiante, egresado de la Universidad Csar Vallejo docente de educacin
primaria, del Programa de Maestria en Educacin, de la Escuela de Postgrado de la Universidad
Csar Vallejo, identificado con DNI 1840212352 con el artculo titulado: Estrategias vivenciales
sobre redaccin de historietas familiares en estudiantes de primaria. Trujillo 2017

Declaro bajo juramento que:

1) El artculo pertenece a mi autora.


2) El artculo no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) El artculo no ha sido auto plagiado; es decir no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto
plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente
las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven,
sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
5) Si, el artculo fuese aprobado para su publicacin en la Revista u otro documento de difusin,
cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado, de la Universidad
Csar Vallejo, la publicacin y divulgacin del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.

Trujillo 23 de Setiembre del 2017

Rossmery Len Pretel


DNI: 180212352

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