EDUCACIN BSICA REGULAR

Programa curricular de Educacin Secundaria

016

PER Ministerio
de Educacin
CONTENIDO

PRESENTACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

I. EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundaria

II. ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales?

III. ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL PROCESO DE ENSEANZA, APRENDIZAJE

Y EVALUACIN FORMATIVA

3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y

su relacin cn la evaluacin formativa?

3.2 Qu considerar al momento de planificar?

3.3 Qu tipos de planificacin hay?

3.4 Cmo planificar?

IV. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA

4.1 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con los Enfoques

transversales?

4.2 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa con el desarrollo de

competencias?

4.3 Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de

estudiantes?

4.4 Cmo trabajamos la Tutora en Educacin Secundaria?

4.5 Cmo trabajar con las familias?

V. ESPACIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y ROL DEL ADULTO

5.1 En relacin a los espacios educativos

5.2 En relacin a los materiales educativos

5.3 En relacin al rol del adulto

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VI. REAS CURRICULARES

6.1 rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

6.2 rea de Ciencias Sociales

6.3 rea de Educacin Fsica

6.4 rea de Arte y Cultura

6.5 rea de Comunicacin

6.6 rea de Castellano como Segunda Lengua

6.7 rea de Ingls como Lengua Extranjera

6.8 rea de Matemtica

6.9 rea de Ciencia y Tecnologa

6.10 rea de Educacin para el Trabajo

6.11 rea de Educacin Religiosa

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

GLOSARIO

BIBLIORAFA CONSULTADA
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P R E S E N T A C I N D EL PROGRAM A C U R R IC U L A R D EL N IV E L DE E D U C A C I N
S E C U N D A R IA

Desde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar el currculo
para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este marco, se realizaron consultas a
diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma descentralizada. Estos aportes
permitieron que el Currculo Nacional vaya tomando forma de manera progresiva y se convierta en
un reflejo del deseo de todos los peruanos para que la educacin contribuya a la formacin de
ciudadanos activos y comprometidos con el desarrollo sostenible de su pas.

El Currculo Nacional mantiene, redireccina y fortalece el sentido de los enfoques que formaron
parte de los currculos que lo precedieron, principalmente el de competencias, aprendizaje,
enseanza y evaluacin. Esta situacin plantea una evolucin, es decir, un progreso orientado a
contribuir en la tarea pedaggica de desarrollar las competencias de los estudiantes de acuerdo
con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean el reto de articular la gestin
institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y la evaluacin con lo que se espera
que aprendan los estudiantes en la institucin educativa.

En virtud de lo expuesto, se ponen a disposicin los programas curriculares de los niveles de

Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Estos programas tienen como finalidad contribuir con
orientaciones especficas, segn las caractersticas de los estudiantes de cada nivel educativo, en el
proceso de concrecin del Currculo Nacional en la institucin educativa.

El programa del nivel de Educacin Secundaria que a continuacin presentamos contiene la

caracterizacin de los estudiantes del nivel segn los ciclos educativos, as como orientaciones para
el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificacin, y para la Tutora y Orientacin
Educativa. Asimismo, se presentan los marcos tericos y metodolgicos de las competencias
organizados en reas curriculares y los desempeos de grado alineados con las competencias, las
capacidades y los estndares de aprendizaje nacionales.

El Currculo Nacional y sus programas curriculares slo se implementarn en las instituciones

educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crticamente sobre su contenido y los
conviertan en instrumentos de su trabajo pedaggico. Para ello, es importante comprender el Perfil
de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las capacidades, los
estndares de aprendizaje y sus desempeos por grado para planificar y evaluar formativamente.

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P E R F IL DE E G R E S O D E LA E D U C A C I N B S IC A

El Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta visin
permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y
de manera progresiva a lo largo de la Educacin Bsica se desarrollen y pongan en prctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.

El estudiante practica una

vida activa y saludable para
El estudiante desarrolla su bienestar, cuida su cuerpo
procesos autnomos de e interacta respetuosamente
aprendizaje en forma v en la prctica de distintas
permanente para la actividades fsicas;
mejora continua de su j cotidianas o deportivas.
proceso do aprendizaje
i y de sus resultados.

Perfil de egreso
de la Educacin Bsica
El estudiante
se comunica n su lengua
materna; en castellano como segu nda:
le n g u j^ y en ingles como lengua
extranjera de numera asertiva y
responsable para interacluar con otras
personas en diversos contextos
y con distintos
propsitos.

(') IvUo -ipivndzrnr. p.ir-A nqm'Mos

q n e fir*iH*n c o m o U 'iigiui
m -.trem a m ui d e l;is A l le n g u a s
origiv.ui'AS o le n g u a d o s c it a s , y
q u e a p r e n d e n c! c a s id L i n o c o m o
secunda lengua.

< 1 Para m ayor inform acin sobre el perfil lea el captulo I del Currculo Nacional: Retos para la Educacin
% \ Bsica y Perfil de Egreso
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I. E L N IV E L D E E D U C A C I N S E C U N D A R IA

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y tiene una
duracin regular de cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin humanista, cientfica y
tecnolgica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad
personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para
la vida, el trabajo, la convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana, y permitir el acceso a
niveles superiores de estudios.

La Educacin Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes

promovidos desde la Educacin Inicial y Primaria. Busca, as, que los estudiantes progresen hacia
niveles del desarrollo de las competencias ms complejos. La atencin de los estudiantes considera
los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, as como su pluralidad lingstica y cultural. En este
nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los pberes y adolescentes estn expuestos y que
pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes
segn sus caractersticas y necesidades. En ese sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado
entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundara

El nivel de Educacin Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educacin Bsica Regular. El ciclo VI
atiende al primer y segundo grado de Educacin Secundaria; y el ciclo VII, al tercer, cuarto y quinto
grado de Educacin Secundaria.

CICLO VI

Qu En este ciclo, los estudiantes estn experimentando cambios

caractersticas corporales significativos de carcter interno y externo propios de la
tienen los pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los
estudiantes en procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la
este ciclo? escuela adaptar el proceso educativo mediante la creacin de
espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades,
y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

Adems, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno

educativo, a nuevas metodologas y a la polidocencia, que da lugar
a estilos de enseanza diferentes. Estos factores generan que los
estudiantes requieran acompaamiento permanente por parte de
los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel
educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades
que se activan o no en funcin de los contextos de aprendizaje que
se les faciliten a los adolescentes.
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Qu intereses En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un
y habilidades pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde el
van surgiendo? punto de vista cognitivo, estn relacionadas con interrogantes que
requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y
procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es
capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la
observacin, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de s mismo y de su
entorno permanentemente.

Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a s mismo

como persona y sus sentimientos de cooperacin son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades
fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su
identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios
para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atraccin e inters sexual producto de la maduracin
de las glndulas sexuales.

CICLO VII

Qu Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de

caractersticas transiciones a nivel fsico, emocional, psicolgico, social y mental
tienen los que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
estudiantes en conocimientos e intercatuar con otros.
este ciclo?
Los cambios fsicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos
ms conciencia de su cuerpo y de cmo se ven ante otros. Su
pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo
que significa que est en condiciones de desarrollar aprendizajes
ms profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formacin de grupos heterogneos, en
los cuales puede expresarse y sentirse bien. Tambin vivencian
periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor
intensidad en la expresin de los sentimientos. Por ello, esta etapa
implica un desfase entre lo fsico, lo emocional y lo cognitivo; es
decir, los estudiantes cuentan con una madurez biolgica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los
cambios cognitivos que no se dominan. Estn en proceso de
reafirmacin de su personalidad, reconocen su necesidad de
independencia y de reafirmacin de su propio "Yo", y sienten la
necesidad de aumentar su confianza en s mismos para asumir

7
 responsabilidades como jvenes y ciudadanos.

El adolescente asume conscientemente los resultados de su

creatividad y muestra inters por las experiencias cientficas.
Adems, se comunica de manera libre y autnoma en los diversos
contextos donde interacta.

Qu intereses En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad

y habilidades respecto de sus gustos e intereses. Toma conciencia de que est
van surgiendo? por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar decisiones
respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a
cuestionarse sobre diversos aspectos de su vida: personal, familiar,
social, escolar. El adolescente, a nivel cognitivo, afianza su
pensamiento crtico y su metacognicin a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar
sobre las implicancias y consecuencias de sus acciones y
desarrollar un sentido de la tica.

Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente est en una

constante bsqueda de aceptacin y pertenencia en la que debe
enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones. Asimismo,
redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros,
cuestiona la autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.
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II. E N F O Q U E S T R A N S V E R S A L E S EN EL N IV E L DE E D U C A C I N S E C U N D A R IA

Los enfoques transversales definidos en el Currculo Nacional se basan en los principios

establecidos en el Artculo 8 de la Ley General de Educacin: calidad, equidad, tica, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los dems, con el entorno y con
el espacio comn, y se traducen en formas especficas de actuar (Minedu 2016:22). En ese sentido,
los enfoques transversales son la concrecin observable de los valores y actitudes que se espera
que los maestros, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar
en la dinmica diaria de la institucin educativa, y que se extienda a los distintos espacios
personales y sociales en que se desenvuelven.

Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construccin de posiciones ticas y
orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes
adquieren su sentido ms integral. Asimismo, sirven como marco terico y metodolgico que
orienta el proceso de educativo. Los enfoques transversales2 son los siguientes:

/ in c l u s iv o o
DC ATENCIN
A lA
/ \ ' DIVERSIDAD / \

DF D lK lC IIO s INTERCLUIIJKAI.

/
Enfoques /
transversales ' \
ORIENTACION
IGUAL DAD DF
AL RIEN
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COM N

/ BUSQ UEDA DE
.
lA AMlilE N litl
IX C t l ENCIA

Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad, entre
otros. Desde esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre
los distintos actores educativos segn las interacciones.

<&--------------------------------------------------
C1M f'evisar el captulo II del Currculo Nacional de la Educacin Bsica, respecto a los Enfoques Transversales.
'>1
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As pues, especficamente en la relacin docente-estudiante, los enfoques transversales operan de

manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan en todo momento el trabajo pedaggico, e imprimen caractersticas a los diversos
procesos de enseanza y aprendizaje.

Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos

transgnicos, se puede tener como propsito desarrollar las siguientes competencias:
principalmente "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", pero tambin "Construye su
identidad"; "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn"; y, finalmente,
"Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo". Simultneamente se promueven los siguientes enfoques
transversales: de Derechos, Ambiental, Intercultural, Orientacin al bien comn, entre otros. Es
decir, los valores y las actitudes propios de estos enfoques son el principal referente para abordar
el desarrollo de las competencias mencionadas. Con ello, hacemos evidentes los valores y
principios que la sociedad defiende o quiere defender al momento de desarrollar las competencias,
es decir, cmo se expresan dichos valores y principios en la prctica pedaggica.

La puesta en prctica de valores y actitudes desde la institucin educativa incide en la solucin de

los desafos, las problemticas y las demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de
los estudiantes, en el pas y en el mundo contemporneo. Permitir, as, la construccin de
posiciones slidas frente a problemas ticos y dar sentido al ejercicio ciudadano.

Para integrar los enfoques transversales a la prctica pedaggica, es necesario clarificar algunas
ideas:

El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar
condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad, inclusin,
ambientalmente responsables, entre otros.

No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares. El reto
es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las
actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones diarias.

Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a travs de
temas o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir del anlisis de las
necesidades y problemticas del contexto local y global en el que se desenvuelven los
estudiantes, en relacin con los valores y las actitudes interrelacionados en las
competencias.

L
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2 .1 Cm o se abordan los enfoques tra n sve rsa les en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas o emergentes como
desde situaciones planificadas o previstas y desde la organizacin de los espacios educativos. En
estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender
problemas, necesidades o intereses.

a. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son aquellas que surgen en el da a da en la convivencia dentro de la institucin educativa o fuera

de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones
implica promover un anlisis y una reflexin individual o colectiva que permita afianzar los valores y
las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos estudiantes, entre grupos de
estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de
familia, etc.

As planteadas, estas situaciones proponen desafos o demandas que podran ser abordados en el
momento en que se producen o requerir informacin adicional para su tratamiento.

A continuacin, se presentan algunas consideraciones que deberan tener en cuenta los miembros
de la institucin educativa al abordar estas situaciones emergentes:

Estar atento a las situaciones que emergen en el da a da: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para aprender.
Valorar a todos los estudiantes tratndolos con dignidad y respeto, y dndoles la oportunidad de
expresar su punto de vista o su versin de los hechos.
Ser emptico con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
apropiadamente a ellos.
Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qu
otra manera se debi actuar, cules son las consecuencias de lo ocurrido, cules son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, consciente de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con los
valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.

El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el plano de

los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:

El docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de soporte

para las personas afectadas o vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho problema.

Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dilogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.

11
 Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los diversos
materiales de tutora colgados en el siguiente enlace: tutora.minedu.gob.pe.

b. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la institucin educativa para abordar los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, tambin responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, as
como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.

Todo aquello que se genera o planifica desde la institucin educativa debe mostrar conexin
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gestin de la institucin educativa; en las relaciones humanas; tiempos y
rutinas; y en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin, se explica
cada uno de ellos:

Gestin de la institucin educativa: se demandan prcticas democrticas que permitan la

participacin de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para que los
enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y estn presentes en
todos y cada uno de los espacios que la conforman, estos deben verse reflejados en:
El Proyecto educativo institucional.
El Plan anual de trabajo.
El Proyecto curricular institucional.
El Reglamento interno de la institucin educativa.

Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la gestin escolar impulse un

clima favorable al aprendizaje y que propicie:
Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
Un espritu de integracin y colaboracin entre las personas que conforman la comunidad
educativa.
La solucin respetuosa y democrtica de los conflictos a travs del intercambio de ideas en
un clima de respeto.
El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoracin de
las experiencias personales y sociales como una oportunidad de aprendizaje.

La planificacin curricular del docente: se parte por definir los propsitos de aprendizaje
(competencias y enfoques transversales). Estos se ponen de manifiesto a partir de situaciones
significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales, implica lo siguiente:
Promover una comunicacin afectiva en la cual los docentes y alumnos se sientan respetados, y
los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus aprendizajes. Se ha de
procurar un clima de confianza donde se promueva la escucha atenta, la aceptacin mutua de
las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes del docente por su accin como
modelo para los estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el dilogo, el debate, la discusin y la toma de
decisiones, en relacin con la forma de actuar de ellos u otras personas frente a diversas
situaciones. En la interaccin con los dems, el estudiante aprende a ser tolerante, a aceptar las
N
ideas de otros y a ser responsable de sus acciones en un clima de colaboracin.
%A
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Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusin, el trabajo cooperativo y el acceso
responsable a los materiales del grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente seguro,
motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los estudiantes.

El abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy importante para fortalecer la

construccin autnoma de valores y la posicin tica de los estudiantes a travs de unidades y
sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la complejidad del conflicto o dilema
moral para planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos. Tanto la unidad como las
posibles sesiones deberan considerar las siguientes fases para fortalecer la construccin crtica de
valores y el fortalecimiento de principios:

Presentar el dilema o conflicto: presentar la situacin, recoger saberes previos y sensibilizar a

los estudiantes.

Recojo de informacin: dar a conocer a los estudiantes qu enfoques transversales y qu

competencias estn en juego. A partir de ello disear en conjunto estrategias para abordarlos y
para trabajar con argumentos y contrargumentos.

Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y contrastar

diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo a partir del dilogo. El docente
provoca conflictos cognitivos apropiados.

Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo o

individualmente, los estudiantes compartan su posicin y argumentos, y para, a partir de ellos,
generar reflexiones abiertas con toda la clase.

Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disear estrategias en conjunto con los

estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para construir
iniciativas de mejora o transformacin de la comunidad.

c. l.a organizacin de espacios educativos

La organizacin de los espacios educativos tambin debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organizacin puede responder a
diversos criterios como a continuacin ejemplificamos:

Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus

espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan
la identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una
convivencia democrtica.
Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participacin de todos los estudiantes
sin exclusin, permitindoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas
concretas. Por ejemplo, la recuperacin de reas verdes en desuso o reas baldas de la
institucin educativa para utilizarlas como recursos pedaggicos y espacios de socializacin,
el uso de tachos diferenciados para ressduos solidos, la aplicacin de las 3R (reducir, reusar
y reciclar), el consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hdricos, del suelo, en
otros.

13
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III. O R IE N T A C IO N E S PARA P LA N IF IC A R EL PRO CESO DE EN SE A N Z A ,

A P R EN D IZ A JE Y E V A L U A C I N F O R M A T IV A

3.1 Q u en tendem os por planificar el proceso de enseanza y aprendizaje, y por su

relacin con la evaluacin fo rm ativa?

Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propsito del aprendizaje (comptetencias y enfoques transversales). En
este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, as como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedaggicos y didcticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, entre otros
que hagan posible el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin para alcanzar dicho
propsito.

Evaluar es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
su aprendizaje o mejorar los procesos de enseanza. En este sentido, la planificacin es flexible,
porque se trata de una hiptesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes. No debe ser rgida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede
entrar en revisin y modificacin cada vez que sea necesario en funcin de la evaluacin que se
haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea ms pertinente y eficaz
al propsito de aprendizaje establecido. Es por eso que se dice que la planificacin y la evaluacin
son caras de una misma moneda.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera

intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se
definen los propsitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se
involucran en la identificacin de avances y dificultades del proceso de enseanza y aprendizaje
con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propsitos planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planificacin debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propsitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Para ello, se debe generar y
usar, desde el inicio y en todo momento, informacin para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a
progresar. As, la evaluacin se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del
aprendizaje y no solo debe ser vista al final para certificar qu sabe un estudiante.
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3.2 Q u co nsiderar al m om ento de p lanificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:

3.3 Q u tip os de planificacin h a y ?

La planificacin puede ser:

Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades

didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados de
las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.

Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.

15
 .6 4 9 - 2 0 1 6 . MINEDU

3.4 Cm o planificar?

Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificacin, es importante concebir una lgica
al planificar, la cual describimos a continuacin organizada en tres procesos:

Determinar el propsito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje

identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de
aprendizaje.

Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea, recurrente
o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida segn el tipo de
planificacin que se realice.

Procesos de la planificacin

Determinar el propsito de
aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
1J
I8 3 S * *
f Establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizajes sobre el
progres.

Disear y organizar situaciones,

/ A estrategias y condiciones pertinentes
! al propsito de aprendizaje.

A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la evaluacin formativa contenidas en el
Currculo Nacional3.
/tyicac/,j>

^B^visar captulo Vi y VII del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.

16
 D ETERM IN AR EL PROPSITO DE APRENDIZAJE SOBRE LA BASE DE LAS NECESIDADES
DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS

En una planificacin desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificacin de

las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificacin requiere comprender las
competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estndares de aprendizaje o
desempeos de grado, e identificar dnde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.

En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres preguntas
claves:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relacin con las

competencias del currculo?

Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?

En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? Cun cerca o
lejos estn del estndar de aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?

Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:

Q u aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en relacin con las

com petencias del currculo?

Para comprender qu aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:

Analizar las competencias y capacidades del Currculo Nacional, y enfoques transversales para
comprender el sentido de los aprendizajes.
Identificar en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeos del grado o
edad, para determinar las caractersticas y la complejidad de los aprendizajes

Q u aprendizajes previos tienen los adolescentes?

Despus de analizar las competencias, las capacidades, los estndares de aprendizaje y los
desempeos de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
adolescentes. Para ello:

Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las
producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a travs de los cuales se
puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qu capacidades pone en
.AM o 1
.'--S i juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
r5>1
estrategias que usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este
anlisis e interpretacin, es necesario contar con criterios de valoracin de la evidencia, para

17
 lo cual se toman como referencia los estndares de aprendizaje o desempeos de grado, con
la finalidad de determinar cun cerca o lejos se encuentran los estudiantes de ellos.
A inicio de ao, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de progreso
del ao anterior o la informacin que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los
estudiantes.
Cada unidad didctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnstico para la
siguiente.
Obtener la evidencia de aprendizaje a travs de diversas tcnicas e instrumentos, como
observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de

secundaria como producto de leer dos ensayos: "Qu es Mistura?", publicado en el blog Mistura
Apega-2011, y "Mistura: el poder de la cocina", un fragmento del discurso inaugural de Gastn
Acurio para la feria gastronmica Mistura. Esta evidencia viene acompaada de un comentario
que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:

1, Qu relacin tiene la gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de

colonizacin emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?

...Que. V a liorna cxA .W p iitm :ikl o ...A fn fcr.-. n o .

?. rilc i f , ru s-a m o w r to ta i..lo - n u a V r p - .fi c r e c ' <foe. .S i-fo tei*ri<n

y.hfa CvjC- \cv ^CrAop"? rtriru'> <S"pn.f-><

nn\ ww.'o > -U.
LL ,U A im ? jx t dsL J a .tn Q o dcKj , ,&,.&. .raiHi&afca ______
HS-Vrta . ftw v ilo pc>tc. .f e ia fa lfl- u u e . L t a . ____

. m l . t .ssr, ., y k L i a S L - j t a i : --------
t.g\ghfpr gffloHn&J _vgd,<h______ o.r.a''i1,,
.c* ftugAi-o . o^ei . La^toi . y . t o t as
W km d o . f e pc<)w)0 y
a W ^ (x ^ fo rv i-A ct. Q.v? W a j o f. y ( w i (' >A a vsA o t a r n o s Cju-t,

^'n'OviJ \ftt, w w r w is posiW sW oO i ( t m *- i qvft U ioH uV > p , , ^ . p o d r + v i v i d o r

E l estudiante in terpreta el texto a partir de la relacin en tre los conceptos de colonizacin e independizacin
em ocional con e l tem a principal d el te xto : la gastronom a peruana. Esto lo conduce a afirm ar que la
gastronom a peruana nos ha perm itido ten er una independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar
lo nuestro, a c re e r que s podem os, [lo que ha perm itido la desaparicin del] sentim iento de inferioridad
(colonizacin em ocional). A s mismo, enlaza las ideas a n teriores con el significado de la fe ria M istu ra : fie sta
para celeb ra r n uestra com ida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar] la independencia emocional.
Adem s, apoya su fun dam en tacin al in teg ra r inform acin com plem entaria d el texto y su conocim iento
p revio: con tantos logros y reconocim ientos que ha tenido [la fe ria ]; ha podido unirnos para a gradecer y
jcelebrar a la gastronom a que nos ha abierto los o jos y nos ensea a valorarnos y que tenem os las m ism as
'posibilidades [o m s) que cualquier persona, p ara p o d e r triunfar.
 6 4 9 - 2 0 1 6 . MINEDU

En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? Cun

cerca o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?

Esta informacin se obtiene al comparar el nivel esperado de los estndares de aprendizaje y/o
los desempeos de grado en relacin con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello, se
recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estndares de
aprendizaje y/o desempeos de grado o edad para saber qu logran hacer en relacin con los
niveles esperados.
Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estndares de aprendizaje.

. . . _____ . ______ ; . .
ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECO G ER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES SOBRE
EL PROGRESO
v.

Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado en un ao, en una unidad, en una sesin o actividad tomando en cuenta las
necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con
antelacin las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informacin
sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relacin con el propsito definido. Las
siguientes preguntas guiarn este proceso:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer las evidencias de
aprendizaje?

A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

Cm o establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior, la tarea est diseada sobre la base del nivel esperado al final del VI ciclo
descrito en los estndares de aprendizaje, que dice: "Lee diversos tipos de texto escritos en
lengua materna". Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para interpretar la
respuesta del estudiante en relacin con lo que se espera que pueda hacer.

Para determinar los criterios de valoracin de la evidencia, se toman como referentes los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresin.

f l o r a r la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente con
ci J \

iras criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales permitirn

19
 6 4 y - 0 1 6 - MINEDU

identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relacin con la competencia.
Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas, entre otros.

Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados a
los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informacin les permitir conocer qu se
espera de ellos con anticipacin y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de alcanzar el
propsito de aprendizaje.

Tener criterios explcitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, permite
valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroalimentacin oportuna en aspectos claves
del aprendizaje, y les permite, tambin, adecuar las actividades y estrategias para el progreso de
los aprendizajes.

Segn el propsito de aprendizaje establecido Cm o establecer las evidencias de

aprendizaje?

En funcin de los propsitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la

evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre qu situacin significativa se debe ofrecer a
los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien
sus desempeos.

Este anlisis permitir seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje ms relevantes o

representativas de los adolescentes, de manera que se observe la combinacin de las capacidades
de una competencia en una situacin significativa. Tambin, es posible que una misma evidencia
de aprendizaje permita recoger informacin sobre la combinacin de ms de una competencia o
desempeo de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qu desea
observar.

Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situacin significativa estaba en relacin

con la feria Mistura y sus significados. Recordemos que esa feria es un hecho de la vida real y que
moviliza a muchas personas de nuestro pas y de otros pases en torno a la comida peruana. Y
cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias sobre ella. En el marco de esta situacin,
se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayo sobre la feria publicado en el
blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociacin que organiza la feria; y "Mistura: el poder de
la cocina", un fragmento del discurso inaugural de Gastn Acurio para la primera feria
gastronmica Mistura y responder la siguiente pregunta: "Qu relacin tiene la gastronoma
peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizacin emocional e independencia
emocional de la sociedad peruana?".

20
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
DISEAR Y ORGANIZAR SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES PERTINENTES
AL PRO P SITO DE APRENDIZAJE.

Teniendo claro los propsitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los adolescentes,
los criterios y las evidencias a recoger se disean y organizan las situaciones significativas,
recursos y materiales diversos, procesos pedaggicos y didcticos pertinentes, estrategias
diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. As los
estudiantes tendrn la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente
en situaciones complejas para alcanzar el propsito de aprendizaje.

Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra acompaar a los nios y
las nias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto implica
implementar las orientaciones pedaggicas y de la evaluacin formativa del Currculo Nacional.
Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo tanto, no se
deben plantear de forma lineal o como listados estticos. La implementacin de estas
orientaciones plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:

A
Plantear situaciones significativas Seleccionar o crear estrategias,
que tengan un contexto, m ateriales o recursos educativos
destinatario y productos apropiados y pertinentes a los
pertinentes al propsito de propsitos de aprendizaje.
aprendizaje.

Preguntar y repreguntar sobre la

validez de sus hiptesis,
afirm aciones y conclusiones, de
m anera que puedan reflexionar y Prcticas Brindar oportunidades
evaluar una problem tica desde pedaggicas diferenciadas a los estudiantes de
varias perspectivas. . acuerdo con las necesidades
_ _________ individuales de aprendizaje

Brindar espacios de
retroalim entacin descriptiva y Generar evidencias de
oportuna de m anera form al o aprendizaje que perm itan
Informal en el proceso de observar e interpretar los
aprendizaje, segn criterios progresos y dificultades de los
establecidos y a travs de la adolescentes durante el proceso
coevaluacin, la de aprendizaje.
heteroevaluacin y la
itdU
^ m ito e v a lu a c i n .
Considerar diversos espacios
educativos, y su organizacin y
reorganizacin para favorecer
el propsito de aprendizaje.

21
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU

IV. TU TO RA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

En el nivel de Educacin Secundaria, se desarrolla la tutora de manera permanente y planificada,

garantizando el acompaamiento socioafectivo de los adolescentes a lo largo del ao escolar. Este
acompaamiento se define como la interaccin entre el docente y el estudiante, la que se
sustenta en la construccin de un vnculo afectivo.

A travs de este acompaamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes orientndolos

a la toma de decisiones autnomas, a la construccin de su proyect de vida, al desarrollo de
competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.

Es importante destacar que, durante la secundaria, los adolescentes se encuentran en un proceso

de cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Esta etapa est llena de posibilidades, retos y sueos,
pero tambin de situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo adolescente, consumo
de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es necesario que el adolescente
encuentre en la escuela una figura adulta que le brinde seguridad y afecto, y lo oriente en los
diferentes aspectos de su vida.

4.1 C m o se relaciona la Tutora y O rientacin Educativa con los enfoques

tran sve rsale s?

Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en tanto se
consideran valiosas y deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes
como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela.

EN FOQ UES TRANSVERSALES

C O M P E T E N C IA S

4
C O M P E T E N C IA S

ENFOQ UES TRANSVERSALES

En el grfico anterior, puede observarse cmo los enfoques transversales se impregnan en las
l)CaC,</^ ip etencias que se busca que desarrollen los estudiantes, orientan en todo momento el trabajo
f^ d e flu to r en el aula e imprimen caractersticas a los diversos procesos pedaggicos.
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
La tutora promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caractersticas
propias y busca brindarles orientacin de manera personalizada de acuerdo con sus necesidades,
intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la inclusin de todos.

Contribuye, tambin, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en la

escuela fomentando el respeto y la valoracin de estas diferencias, y previniendo todo tipo de
discriminacin (por etnia, idioma, costumbres, orientacin sexual, creencias, etc.).

La tutora promueve la construccin de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre hombres

y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participacin igualitaria de estudiantes.
Asimismo, genera espacios de reflexin sobre las causas y consecuencias de la desigualdad de
gnero y realiza acciones para prevenir la violencia y toda forma de discriminacin por identidad
de gnero u orientacin sexual.

La tutora orienta la prctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemtica

ambiental y la condicin del cambio climtico, e incentiva en la comunidad educativa la
apropiacin de estilos de vida saludable y sostenible. Busca, adems, el desarrollo de valores en
los estudiantes, como solidaridad, empatia, justicia, equidad intergeneracional, respeto a toda
forma de vida, entre otros, orientados al bien comn. Y, finalmente, promueve la prctica y
reflexin de estos valores en su vida diaria.

Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la accin tutorial en cada aula partiendo del
diagnstico de las necesidades de orientacin, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta
planificacin toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, as como los especficos de la
escuela y del aula.

4.2 C m o se relaciona Tutora y O rientacin Educativa con el desarrollo de

co m p ete n cia s?

La tutora es inherente al currculo. A pesar de que la tutora no es un rea curricular ni propone

competencias adicionales a las presentadas en el Currculo Nacional, contribuye al desarrollo de
estas y de los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales, al promover una
prctica reflexiva en los espacios de orientacin.

La tutora implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que contribuirn al

desarrollo de su autonoma y que potenciarn sus interacciones con los dems y la valoracin de
s mismo.

^ %|ksecundara, la tutora se estructura sobre la base de tres dimensiones:

j vjjycrH|j
^ jt/D im e n si n personal: Est relacionada con el conocimiento y la aceptacin de s mismo; con el
^ ---^ fo rtalecim ien to de la expresin de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia plena y
responsable de la sexualidad; con la reflexin tica; con la identificacin de sus intereses

23
vocacionales; entre otros. Estos aspectos contribuirn a lograr estilos de vida saludable y a la
construccin de su proyecto de vida.

b) Dimensin social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno y el
ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido de
pertenencia y la participacin, buscando el bien comn. En forma especfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales y
habilidades para prevenir situaciones de riesgo.

c) Dimensin de los aprendizajes: Est vinculada con el fortalecimiento de la gestin de los

aprendizajes y con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en cuenta
su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes para acompaarlos de manera pertinente.

4.3 C m o identificar las n ecesid ades de orientacin del grupo de estu d ian tes?

Es importante elaborar un diagnstico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta lo siguiente:

Identificar las dificultades ms relevantes que se atendern en el presente ao en la escuela a

partir de la revisin de los documentos de gestin en la institucin educativa.
Identificar, segn los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos
relacionados con problemticas psicosociales y ambientales.
Identificar, en el informe de tutora del grado anterior u otros documentos de la escuela, las
caractersticas y los nudos crticos que requieran atencin.

Es necesario recoger informacin de las caractersticas de nuestros estudiantes del aula a travs
de:

Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los
estudiantes.
La revisin de las fichas de matrcula para identificar aspectos relevantes de la vida personal y
familiar del estudiante.
La revisin de las actas finales de evaluacin para identificar los resultados de los logros de
aprendizaje del estudiante que necesita mejorar.
La observacin del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar para
recoger informacin sobre su comportamiento e interacciones con los dems.
Las reuniones de docentes de aula donde recogemos informacin de los logros de aprendizaje
y el desenvolvimiento del estudiante.
 4 .4 C m o trabajam o s la tutora en el nivel de Educacin Secundaria?

La tutora en el nivel de Educacin Secundaria se trabaja a travs de dos modalidades: la tutora

grupal y la tutora individual. Estas se complementan con la orientacin a las familias. Todo lo cual
se define en un plan de tutora.

a) La tutora grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompaamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultnea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del encuentro
con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el dilogo abierto y democrtico, la
reflexin crtica, la participacin, la formacin integral en valores, el inters por el otro, la
solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el estudiante tiene un rol
protagnico y puede expresarse con libertad, le corresponde al tutor canalizar sus reflexiones y
brindarles la orientacin pertinente en un marco de derechos y deberes.

Se realiza en las dos horas de tutora semanales consideradas en el cuadro de horas, a travs de
asambleas, proyectos y otras actividades. Tambin se lleva a cabo a travs de la realizacin de
jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.

La planificacin de la tutora es flexible y abierta, y podr modificarse cuando as lo exijan las

necesidades del grupo. Esta planificacin debe responder a las caractersticas de los adolescentes.

Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acompaar y orientar a los

adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la formacin, las actividades extracurriculares, entre
otros.

b) La tutora individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidades de orientacin del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.

Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en forma confidencial, y mostrando empatia, capacidad de escucha, inters, tica y
otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos. Posibilita que el
estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
bsicas referidas a consejera y apoyo emocional.

X
fara realizar la tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
W

Intencin orientadora: es la disposicin, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender las
necesidades, intereses o expectativas de los estudiantes. La intencin orientadora fortalece los
vnculos afectivos.
 Observacin: es la accin mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales.
Ayuda a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento
determinado.
Espacio y tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento dedicados, dentro de
la institucin educativa, a atender y acompaar al estudiante. Lo importante es que cada
estudiante se sienta acompaado. Este acompaamiento puede darse en el aula, en el patio,
en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana a ellos,
no solo fsica sino tambin afectivamente, de forma que se establezca el vnculo socioafectivo
entre el docente y el estudiante.

4.5 C m o trab ajar con las fam ilias?

La orientacin a las familias es una estrategia de la tutora dirigida a padres, madres o apoderados
responsables de los estudiantes. La definimos como el proceso de acompaamiento que tiene
como objetivo involucrar a las familias en el proceso formativo de sus hijos, y brindar pautas para
mejorar su funcin educativa fortaleciendo su dinmica interna. Esta orientacin a las familias se
realiza bsicamente desde actividades de formacin y de participacin, que se detallan a
continuacin:

Actividades de formacin: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de las

capacidades de las familias respecto de la educacin de sus hijos e hijas, y mejorar su dinmica
interna, de modo que se conviertan en un factor idneo de socializacin. Se realizan a travs de:

Reuniones de aula
Entrevistas individuales
Escuela de familias
Otras actividades

Actividades de participacin: son actividades que surgen de la articulacin y coordinacin del

Comit de Tutora y Orientacin Educativa con las organizaciones de familias que existen en la
escuela, con la finalidad de fortalecer el vnculo familia-escuela. Promueven el involucramiento de
las familias en las diversas actividades que la institucin educativa realiza. Se pueden realizar las
siguientes acciones:

Reuniones con la Apafa (Asociacin de Padres de Familia)

Reuniones con el Conei (Consejo Educativo Institucional)
Reuniones con el comit de aula y otros comits de la institucin educativa.
UC3c/(X
j<g\ Otras actividades.

M i participacin de las familias en la escuela, y la buena relacin de cooperacin y confianza entre

L . ^ e l l a s y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de nuestros estudiantes.
De esta forma, su participacin ayuda a que los adolescentes respondan mejor a sus necesidades
y a establecer una convivencia armnica en la institucin educativa.

26
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU
V. ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

La organizacin de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y

recursos educativos, as como el rol docente, brindan entornos e interaciones que permiten tener
un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el
desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacin brindamos algunas recomendaciones:

5.1 Sobre los esp acio s educativos

Los espacios educativos deben organizarse de manera que:

Facilite la libre interaccin de los estudiantes, as como la posibilidad de realizar actividades

individuales y colaborativas, de forma cmoda y segura.
El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitindole
acompaar las actividades que realizan los estudiantes.
Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estn
bien asegurados).
Esten acorde a las diferentes edades y caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo, tener
mobiliario acorde al tamao de los estudiantes, espacios para la socializacin, entre otros.
Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estn libres de polvo,
residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propsito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imgenes u otros que no contribuyan a mantener la armona y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizacin de los espacios con las
producciones de los estudiantes.

5.2 Sobre los m a teriales y recursos ed ucativos

Estos deben ser diseados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a
su contexto, promover la diversidad cultural, as como la ecoeficiencia en la cual se refuerza
la aplicacin de las 3R.
VA
lOM-s I No ser txicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higinicas que
/ / les permitan conservarse en buen estado.
Ser de fcil manipulacin para favorecer la exploracin y el aprendizaje.
Ser variados-m ateriales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan
diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonoma, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
 5 4 9 - 2 016. - MINtDU
5.3 Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la prctica pedaggica es que el docente contruya un vnculo

basado en el respeto, cuidado e inters por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:

Dirigirse al estudiante con respeto, mirndolo a los ojos y llamndolo por su nombre de
manera clida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un
trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de
los estudiantes.
Acompaar permanentemente a los estudiantes, observndolos y escuchndolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipacin la accin o actividad que se va a realizar, as como el
trmino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexin sobre las consecuencias de sus
acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta
se evidencia a travs de la voz, gestos, miradas y disposicin corporal.

28
 6 4 9 " 2 016 -MINEDU

V I. R E A S C U R R IC U L A R E S

Las reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las
competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje
afines.

A continuacin, presentamos la organizacin de las competencias segn las reas curriculares del
Plan de estudios en el nivel de Educacin Secundaria:

Enfoques transversales: De Derechos, Atencin a la diversidad, Intercultural, Igualdad de gnero,

A m biental, O rientacin al bien comn y Bsqueda de la excelencia.
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y
Gestiona su aprendizaje de m anera autnom a.
Areas Competencias nivel secundario
Desarrollo Personal, Construye su identidad.
Ciudadana y Cvica Convive y participa dem ocrticam ente en la bsqueda del bien comn.
Construye interpretaciones histricas.
Ciencias Sociales Gestiona responsablem ente el espacio y el am biente.
Gestiona responsablem ente los recursos econmicos.
Educacin para el Trabajo Gestiona proyectos de emprendim iento econmico o social.
Se desenvuelve de m anera autnom a a travs de su m otricidad.
Educacin Fsica Asum e una vida saludable.
Interacta a travs de sus habilidades sociom otrices.
Se comunica oralm ente en su lengua materna.
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos en lengua m aterna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua m aterna.
Aprecia de m anera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Arte y Cultura
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
Se comunica oralm ente en castellano como segunda lengua.
Castellano como Segunda
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Se comunica oralm ente en ingls como lengua extranjera.
Ingls como Lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
Extranjera
Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Resuelve problem as de cantidad.
Resuelve problem as de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemtica
Resuelve problem as de form a, movimiento y localizacin.
Resuelve problem as de gestin de datos e incertidum bre.
Indaga m ediante mtodos cientficos para construir conocim ientos.
Explica el mundo fsico basndose en conocim ientos sobre los seres vivos,
Ciencia y Tecnologa materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.

\ Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su

i\ entorno.
j
Construye su identidad como persona hum ana, amada por Dios, digna,
n
/Educacin Religiosa libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son cercanas.
Asum e la experiencia del encuentro personal y com unitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 reas 31 competencias
 6 4 9 - 2 0 16
Sobre las competencias

Es importante sealar que las competencias estn vinculadas entre s y no pertenecen de

manera exclusiva al rea curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera, los
estudiantes harn uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los retos y
situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido de acuerdo a su pertinencia y vinculando
diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harn uso de la
competencia "Resuelve problemas de gestin de datos" cada vez que investiguen su entorno
para identificar el problema o necesidad planteado. Para luego "Disear prototipos
tecnolgicos" o "Gestionar proyectos de emprendimiento", que cubran esa necesidad, ya que
en ambos casos, con propsitos similares. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de
manera espontnea y tambin a travs de la planificacin colegiada entre docentes de
diferentes reas curriculares para aprovechar al mximo las oportunidades de vinculacin y
aplicacin de competencias.

El desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias menores de seis aos es ms integrador y

holstico, en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
caractersticas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para el
desarrollo de otras competencias de su formacin escolar.

Al interior de cada una de las reas, se encontrar:

Una presentacin de las competencias que se desarrollarn en cada rea curricular.

El enfoque del rea como el marco terico y metodolgico que tiene como finalidad
orientar el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias por desarrollar.

Las definiciones de las competencias y sus capacidades.

Los estndares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo de

cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al
finalizar cada ciclo escolar.

Los desempeos por grado, que son descripciones especficas de lo que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Estos desempeos, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados
sucesivos debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo ms
complejo.

Se recomienda revisar las definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso del Currculo
Nacional de la Educacin Bsica, captulo III. _____

A continuacin, se presentan las reas curriculares del nivel de Educacin Secundaria.

30
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU

6.1 rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formacin

ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafos que se presentan en su escuela, localidad y pas.

Las demandas y los desafos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de s
mismas e identificadas con su cultura y su pas, as como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pas. Por ello, a
travs del rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica, se pretende que los estudiantes
desarrollen una identidad personal y una ciudadana activa y comprometida con los valores
cvicos, que aporten en la construccin de una sociedad democrtica, institucional y
participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Construye su identidad

Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.

31
 6 4 9 - 2 0 1 6 . -MINEDU
6 .1 .1 Enfoques que sustentan el d esarro llo de las com petencias en el rea de
D esarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

El rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica asume los enfoques de desarrollo personal y
de ciudadana activa. Estos enfoques brindan el marco terico y metodolgico que orientan la
enseanza y el aprendizaje de esta rea.

El desarrollo personal hace nfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como personas, y alcanzar el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s mismas y
a los dems, sino, tambin, vincularse con el mundo natural y social de manera ms
integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexin y la construccin de un punto
de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.

La ciudadana activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol
como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y
en las diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en democracia, la
disposicin para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, as como una
relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexin crtica
acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberacin sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el
mundo, de modo que este sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto de
derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de la

persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base para la ciudadana
activa. La autorregulacin de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de
manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracin de
nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre asuntos
pblicos que nos involucran.

De igual forma, la tica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armnica que reconozca y
respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento
/)X
,.5^ ersonal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
x^ > fq u it a t iv a en la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los
'MI
deberes ciudadanos permitirn que cada persona se desarrolle plenamente.
y"

32
 64 9 - ' 016 - MINEDU
6 .1 .2 Com petencias, capacidades, estn d ares de aprendizaje y sus desem peos por
grado

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD: El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de

sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad
"ideal", sino que cada estudiante pueda -a su propio ritmo y criterio- ser consciente de las
caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido,
esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene sentido de pertenencia a
su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.

Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los patrones
culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para los dems. Ello
le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los dems.

Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el estudiante analice situaciones

cotidianas para identificar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias influyen
en s mismos y en los dems.

Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de s mismo como

hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
gnero, y mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. Tambin implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
> l

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Estndares de aprend izaje de la com petencia "Construye su identidad"

Nivel Descripcin de ios niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se valora y es capaz de
alcanzar sus m etas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias em ociones y
com portam ientos en funcin de su bienestar y el de los dem s. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos,
Nivel
que intenta unlversalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones, as
destacado
como la reciprocidad en las relaciones hum anas. Se plantea metas ticas de vida4 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
sexualidad de manera responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas basadas en
la reciprocidad, el respeto, el consentim iento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Argum enta la importancia de tom ar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades5,
Nivel sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. M anifiesta sus em ociones,
sentim ientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura
esperado
tica frente a una situacin de conflicto m oral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundam entales, la dignidad
al final de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elem entos ticos
del ciclo de respeto a los derechos de los dem s y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
VII Se relaciona con los dems bajo un marco de derechos, sin discrim inar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
Nivel caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las fam ilias en su formacin personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus em ociones y
esperado
com portam iento, y comprende las razones de los comportam ientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de
al final conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las
del ciclo consecuencias de sus decisiones y se propone com portam ientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o
VI equidad y analiza crticam ente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en
sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual
y reproductiva.
Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
Nivel caractersticas personales, sus capacidades y lim itaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas.
esperado Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas.
al final M anifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta
del ciclo
principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y m ujeres, y explica su Importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se
V
sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su
sexualidad.
Nivel Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia fam iliar y escolar. Distingue sus diversas
esperado
em ociones y com portam ientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
al final
propios argumentos por qu considera buenas o malas determ inadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad, reconociendo
del ciclo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla com portam ientos que fortalecen las relaciones de am istad. Identifica situaciones que
IV afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

Nivel Construye su Identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su fam ilia,
esperado
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus em ociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las
al final normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan m alestar a l o a los
del ciclo dem s, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como varn o m ujer y explica que ambos pueden realizar las m ismas
III actividades. M uestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas
cuando las necesita.

Nivel Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
esperado
hbitos saludables reconociendo que son im portantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
al final tom ar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
del ciclo II Busca y acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.

Nivel Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas fsicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su fam ilia. Participa en sus cuidados personales y en diversas actividades
esperado
desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando se siente vulnerado e inseguro,
al final
as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
del ciclo I

, ^Entendemos metas ticas de vida como por ejem plo: ser justo, ser responsable, entre otros.
y * Estas identidades son la fam iliar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
34
 .6 4 9 - 2 01 6 - MINEDU
Desem peos por grado

Competencia "Construye su identidad" CICLO VI

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus em ociones.
Reflexiona y argum enta ticam ente.
Vive su sexualidad de m anera plena y responsable.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las fam ilias en su form acin personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus
em ociones y com portam iento, y com prende las razones de los com portam ientos propios y de los otros. Argumenta su posicin fre n te
a situaciones de conflicto m oral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las norm as
establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desem peos esperado del ciclo VI, realiza desem peos como los siguientes:
como los siguientes: Explica sus caractersticas personales, culturales y sociales, y
Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo sus logros. Valora la participacin de su fam ilia en su
valorando sus caractersticas personales y culturales, y formacin y reconoce la im portancia de usar estrategias de
reconociendo la im portancia de evitar y prevenir situaciones proteccin frente a situaciones de riesgo.
de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, desrdenes Explica la im portancia de participar, con seguridad y
alim enticios, entre otros). confianza, en diferentes grupos culturales y sociales
Describe las principales prcticas culturales de los diversos (religiosos, am bientales, anim alistas, de gnero,
grupos culturales y sociales a los que pertenece y explica organizaciones juveniles, etc.) para enriquecer su identidad y
cmo estas prcticas culturales lo ayudan a enriquecer su sentirse parte de su comunidad.
identidad personal. Explica las causas y consecuencias de sus em ociones,
Describe las causas y consecuencias de sus em ociones, sentim ientos y com portam ientos, y las de los dem s en
sentim ientos y com portam ientos, y las de sus com paeros diversas situaciones. Utiliza estrategias de autorregulacin
en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza emocional de acuerdo con la situacin que se presenta, y
estrategias de autorregulacin emocional de acuerdo con la explica la im portancia de expresar y autorregular sus
situacin que se presenta. emociones.
Argumenta su posicin sobre dilem as m orales que Argumenta su posicin sobre dilemas m orales que
Involucran situaciones de convivencia en su fam ilia y en el involucran situaciones de convivencia en la escuela y la
aula tom ando en cuenta las norm as y las intenciones de las comunidad tom ando en cuenta las intenciones de las
personas. personas involucradas, los principios ticos y las norm as
Explica las consecuencias de sus decisiones y propone establecidas.
acciones a partir de principios ticos. Explica las consecuencias de sus decisiones y propone
Se relaciona con sus com paeros y com paeras con acciones en las que estn presentes criterios ticos para
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas sociales m ejorar su com portam iento.
en la vida de m ujeres y varones, y m uestra rechazo fren te a Se relaciona con sus compaeros y com paeras con equidad
aquellas que generan desigualdad. Expresa argum entos a o igualdad, y analiza crticam ente situaciones de desigualdad
favor del respeto y cuidado m utuo en las relaciones de de gnero y violencia fam iliar, sexual y contra la m ujer.
amistad y enam oram iento. Promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
Dialoga sobre la im portancia del cuidado de s mismo en relaciones de am istad y pareja.
relacin con la salud sexual y reproductiva, e identifica Plantea pautas de prevencin y proteccin ante situaciones
situaciones que la ponen en riesgo. que afecten su integridad sexual y reproductiva
reconociendo la im portancia del autocuidado.

35
Competencia "Construye su identidad" CICLO VII

Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticam ente.
Vive su sexualidad de m anera plena y responsable.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades6, sus
logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus
emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una
postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad
de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de
respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona
con los dems bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desem peos
desem peos como los siguientes: como los siguientes:
Explica y valora sus caractersticas personales, culturales y Explica las caractersticas personales, culturales y so ciales
sociales, y sus logros y sus potencialidades. Explica que que lo hacen nico. Describe sus potencialidades y
cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y lim itaciones, y muestra disposicin para utilizarlas en
reconoce sus habilidades para superar la adversidad y situaciones de riesgo.
afrontar situaciones de riesgo y oportunidad. Opina reflexivam ente sobre las prcticas culturales de su
Opina reflexivam ente sobre las prcticas culturales de su pas y se identifica con ellas. Explica la im portancia de
pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural y identificarse con los grupos sociales (fam ilia, escu ela,
natural y la del pas sintindose parte de l. asociaciones religiosas, am bientales, ecologistas, etc.) que
Expresa sus emociones, sentim ientos y com portam iento configuran su identidad y que contribuyen a su desarrollo y
de acuerdo con la situacin que se presenta. Explica sus al de los dems.
causas y consecuencias, y utiliza estrategias de Expresa sus emociones, sentim ientos y com portam ientos, y
autorregulacin que le perm iten establecer relaciones analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
asertivas. autorregulacin que le perm iten establecer relaciones
Sustenta, con argumentos razonados, una posicin tica empticas.
ante una situacin de conflicto moral que involucra los Sustenta, con argumentos razonados, una posicin tica
derechos humanos. ante una situacin de conflicto moral considerando
Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus principios ticos y la dignidad hum ana.
decisiones y propone acciones basadas en principios ticos Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus
y en los derechos humanos. decisiones, y propone acciones basadas en principios ticos
Se relaciona con m ujeres y varones con equidad. Analiza y en la dignidad de las personas.
crticam ente los estereotipos relacionados con la Se relaciona con m ujeres y varones con equidad y respeto
sexualidad y aquellos que son fuente de discrim inacin. rechazando toda form a de discrim inacin por identidad de
Reconoce conductas violentas en las relaciones fam iliares gnero u orientacin sexual. Explica la im portancia de
de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. establecer vnculos afectivos positivos basados en la
Explica la im portancia del respeto, el consentim iento, el reciprocidad, el cuidado del otro y el consentim iento.
cuidado del otro y la reciprocidad. Rechaza la violencia fam iliar, sexual y contra la m ujer, u otra
Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones form a de violencia.
que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
considerando la dignidad de las personas. que puedan afectar su integridad sexual y la de los dem s.
Ejem plo: Frente a una situacin de acoso callejero, con la
ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor a la
polica.

J u s t a s identidades son la fam iliar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
36
Competencia "Construye su identidad" CICLO VII
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argum enta ticam ente.
Vive su sexualidad de m anera plena y responsable.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tom ar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus
identidades7, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. M anifiesta de
m anera regulada sus em ociones, sentim ientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus cau sas y
consecuencias. Asum e una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos,
los derechos fundam entales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea
com portam ientos que incluyen elem entos ticos de respeto a los derechos de los dem s y de bsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de derechos, sin discrim inar por
gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse
fren te a ellas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desem peos como los siguientes:
Evala las caractersticas personales, culturales, sociales y ticas que lo hacen nico considerando su proyecto y sentido de vida.
Describe sus logros, potencialidades y lim itaciones. M uestra disposicin para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo
(por ejem plo, la drogadiccin).
Expresa una postura crtica sobre sus prcticas culturales, las del pas y las del m undo, valora su herencia cultural y natural y
explica cmo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religiosos, am bientales, de gnero, tnicos, polticos, etc.) influye en la
construccin de su identidad.
M anifiesta sus em ociones, sentim ientos y com portam ientos segn el contexto y las personas. Explica sus causas y
consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulacin que le perm iten establecer relaciones justas.
Sustenta, con argum entos razonados, una posicin tica frente a situaciones de conflicto moral considerando principios ticos,
los derechos hum anos y la dignidad hum ana.
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para m ejorar su com portam iento, propone
acciones basadas en principios ticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interacta con los dems m ostrando respeto por las form as de vivir y pensar la sexualidad de m ujeres y varones en un m arco de
derechos. Explica la im portancia de aceptar y com prender su sexualidad para su desarrollo personal, y de tom ar decisiones
responsables en su proyecto de vida. Rechaza toda expresin de discriminacin por identidad de gnero u orientacin sexual que
vulnere la dignidad de las personas.
Evala los vnculos de am istad o de pareja que establecen las personas como expresin de su sexualidad.
Realiza acciones de prevencin y proteccin fren te a situaciones que puedan vulnerar los derechos sexuales y reproductivos en
su escuela y com unidad.

7 Estas identidades son la fam iliar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
37
 6 4 9 - 2 0 1 6 . -MINEDU
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL BIEN COMN:
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposicin
por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las
diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucran como
ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la consolidacin de los
procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas.
Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen tnico,
lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.

Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccin de

normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las sustentan, as como cumple
los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo
cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el
respeto y la libertad) y hace suyos los principios democrticos (la autofundacin, la
secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).

Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empatia y

asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de manera
pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas; para lo cual parte
de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.

Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo sobre
asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar
a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia sobre dichos
asuntos basndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas posiciones.

Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione

iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y
mecanismos de participacin democrtica.

38
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
Estnd ares de ap rend izaje de la com petencia "C onvive y participa dem ocrticam ente
en la bsqueda del bien com n"8

- ..... . . , . - *
| Nivel , v; , i i ! ' * * H * i ( v (1 *
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como
garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
Nivel Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente los
destacado conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del
anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su
posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la construccin de consensos.

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
Nivel todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
esperado sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la
al final del legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacin y
ciclo VII ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la
construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
Nivel
costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
esperado
democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos.
al final del Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el
ciclo VI cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus
causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras
opiniones.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
Nivel
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
esperado
Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin
al final del con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad, la
ciclo V proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.

Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
esperado frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
al final del regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
ciclo IV manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de
inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.

Nivel
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
esperado
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
al final del Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
ciclo III sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.

Nivel
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa,
esperado
cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno
al final del inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
ciclo II los espacios, materiales y recursos comunes.

Nivel
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a travs de
esperado
movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
al final del
comunes.
ciclo 1

suucacx _
s 'f'Js
S niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias "Construye
AJIfflifgfpretaciones histricas", "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" y "Gestiona responsablemente los
Jrsos economicos
39
 8 4 9 - 2 0 1 6 " MINEDU
D esem peos por grado

Competencia "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn" CICLO VI

Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestarcomn.

Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del cicio VI

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus
costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa dem ocrticam ente Cuando el estudiante convive y participa dem ocrticam ente
en la bsqueda del bien comn, y se encuentra en proceso en la bsqueda del bien comn, y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desem peos ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Demuestra actitudes de respeto por sus com paeros,
Establece relaciones basadas en el respeto y el dilogo defiende sus derechos ante situaciones de vulneraci n,
con sus com paeros y com paeras, cuestiona los y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia,
prejuicios y estereotipos ms comunes que se dan en su gnero, ciclo vital o discapacidad ms com unes de su
entorno, y cumple sus deberes en la escuela. entorno. Cumple sus deberes en la escuela y localidad, y
Intercam bia costum bres m ostrando respeto por las promueve que los dems tam bin los cum plan.
diferencias. Intercambia costum bres mostrando respeto por las
Evala los acuerdos y las normas que regulan la diferencias.
convivencia en su escuela en funcin de si se basan en Propone normas que regulan la convivencia en la
los derechos y deberes del nio y del adolescente. escuela y el uso responsable de las vas pblicas de su
Interviene ante conflictos cercanos a l utilizando el localidad. Evala esas normas crticam ente a partir de
dilogo y la negociacin. los principios dem ocrticos y las modifica cuando se
Delibera sobre asuntos pblicos cuando obtiene contraponen con sus derechos.
inform acin de diversas fuentes, sustenta su posicin Acta como mediador en conflictos de sus com paeros
sobre la base de argum entos y aporta a la construccin haciendo uso de habilidades sociales, el dilogo y la
de consensos que contribuyan al bien comn. negociacin.
Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a Delibera sobre asuntos pblicos cuando indaga sus
grupos vulnerables en situacin de desventaja social y causas y consecuencias, exam ina argumentos contrarios
econmica tom ando como base los derechos del nio. a los propios, y sustenta su posicin basndose en
principios dem ocrticos y valores cvicos. Aporta a la
construccin de consensos que contribuyan al bien
comn.
Participa cooperativam ente en la planeacin y ejecucin
de acciones en defensa de los derechos de la niez.
Asimismo, cumple responsablem ente sus deberes y
responsabilidades.

40
 6 4 9 - 2 016 "MINEDU

Competencia "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn" CICLO VII
Cuando el estudiante convive y participa dem ocrticam ente en la bsqueda del bien comn, combina las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye norm as y asum e acuerdos y leyes.
M aneja conflictos de m anera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que prom ueven el bienestar comn.__________ ___ ________ ___________ __________ __________ _____________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, as
como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza
estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para
promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la instltucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones
que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la
bsqueda del bien comn, y se encuentra en proceso hacia el nivel bsqueda del bien comn, y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia,
integracin de todos sus compaeros y compaeras, y marginacln y explotacin que puedan afectar a
cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales ms determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos
comunes entre adolescentes que se dan en los espacios vitales por factores tnicos, de gnero, de origen, de lengua,
pblicos. Cumple sus deberes con sus pares y evala sus de discapacldad, entre otros. Reconoce como sujetos de
acciones tomando en cuenta los valores cvicos y el bien derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evala las
comn. consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad
Intercambia prcticas culturales en relacin a estilos de vida humana.
mostrando respeto por las diferencias. Intercambia prcticas culturales en relacin al sentido de
Evala los acuerdos y las normas de convivencia a partir del autoridad y de gobierno, mostrando respeto por las
criterio del bien comn y los acepta. Expresa argumentos a diferencias.
favor del respeto por las normas y seales de trnsito para Evala acuerdos y normas para una convivencia armnica y la
promover el uso seguro de las vas pblicas. promocin de la seguridad vial en su regin, y propone
Diferencia conflictos originados por la dinmica de las normas sobre la base de los principios democrticos y los
relaciones humanas de aquellos generados por su derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para que tiene el Estado como institucin que garantiza el
prevenir y enfrentar conflictos. cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco
Delibera sobre asuntos pblicos cuando sustenta su posicin del Estado de derecho.
a partir de la contraposicin de puntos de vista distintos del Explica las caractersticas de los diversos tipos de conflicto
suyo y del anlisis de las diversas posturas y los posibles que se dan en la escuela y la comunidad, y los procedimientos
intereses involucrados. Aporta a la construccin de consensos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos
que contribuyan al bien comn de la nacin peruana y del como la mediacin, la conciliacin y el arbitraje.
mundo. Delibera sobre asuntos pblicos que afectan el sistema
Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn de democrtico, la instltucionalidad y el Estado de derecho
la nacin peruana, y a la promocin y defensa de los derechos cuando sustenta su posicin a partir de la contraposicin de
humanos (civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales, puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del anlisis
ambientales, entre otros). de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados.
Utiliza los mecanismos de participacin estudiantil para Aporta a la construccin de consensos que contribuyan al
evaluar la gestin de sus autoridades escolares. bien comn basndose en principios democrticos.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn a
travs de la promocin de los derechos de determinados
grupos vulnerables (adultos mayores, dlscapacitados,
miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de
participacin ciudadana.
Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes
instancias frente a casos de vulneracin de los derechos.
Evala el ejercicio del poder de sus autoridades considerando
los derechos humanos y utilizando los mecanismos de
participacin ciudadana. _________ ________

41
 6 4 9 - 2 016, -MINEDU

Competencia "Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn" MWMIMII____________________________

Cuando el estudiante convive y participa dem ocrticam ente en la bsqueda del bien comn, combina las siguientes
capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye norm as y asum e acuerdos y leyes.
M aneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que prom ueven el bienestar comn._________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Convive y participa dem ocrticam ente, relacionndose con los dem s, respetando las diferencias y promoviendo los derechos
de todos, as como cum pliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas
respetando sus costum bres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
dem ocrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asum e
deberes en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para prom over sus derechos y deberes frente a situaciones que
involucran a su com unidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argum entos basados en fuentes confiables, los principios
dem ocrticos y la instltucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la
vulneracin de derechos. __________________________________________________________ _______________________________ ____________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa dem ocrticam ente en la bsqueda del bien comn, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desem peos como los siguientes:
Dem uestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por personas pertenecientes a
culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discrim inacin que puedan afectar los derechos de los grupos
vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y evala sus acciones tom ando en cuenta los principios dem ocrticos.
Intercam bia prcticas culturales en relacin a las concepciones del mundo y de la vida, m ostrando respeto y tolerancia
por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discrim inacin, basadas en la norm atividad
vigente a nivel nacional y m undial.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe adm inistrar justicia siem pre en el marco de la legalidad.
Explica cmo se desarrolla la dinm ica del conflicto y seala las actitudes que son fuente de este. Pone en prctica su rol
de mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa nacional cuando sustenta
su posicin a partir de la contraposicin de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del anlisis de las diversas
posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la construccin de consensos que contribuyan al bien comn
basndose en principios dem ocrticos.
Realiza acciones participativas para prom over y defender los derechos humanos y la justicia social y am biental. Explica las
funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Per y el mundo.
Evala los procedim ientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto por la dignidad hum ana,
y propone alternativas para su m ejora.

42
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
6 .2 . rea de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se

plantean nuevos desafos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y
social. Las demandas sociales para formar ciudadanos crticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y econmicos de su comunidad han generado que el rea
haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares.

Por ello, a travs del rea de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos histricos a
fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a
travs de la gestin de los recursos ambientales y econmicos.

Asimismo, el rea promueve que los estudiantes se identifiquen con su pas; es decir, busca
que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construccin de un futuro comn.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El rea de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Construye interpretaciones histricas.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos.

43
 6 4 9 - 2 01 6

6 .2 .1 . Enfoque que sustenta ei d esarrollo de las com petencias en el rea de Ciencias

Sociales

El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje corresponde al

enfoque de la ciudadana activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en
democracia, la disposicin para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, as
como una relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexin
crtica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la
deliberacin sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo,
de modo que est sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el
marco de este enfoque, los estudiantes se formarn como ciudadanos conscientes de la sociedad
donde viven y de su rol como sujetos histricos, a fin de que asuman compromisos y se
constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a travs de los recursos ambientales y
econmicos.

El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Adems, busca que reconozcan los procesos de
cambio en el tiempo histrico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a
pensar histricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crtica, solidaria y respetuosa que
les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el rea pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente, estn construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el
espacio es una construccin social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando segn sus necesidades. Por esta razn, es importante promover una relacin
armnica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El rea comprende, igualmente, las
relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero en diferentes niveles para
contribuir al desarrollo econmico sostenible y construir la ciudadana econmica en los
estudiantes.

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 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
6 .2 .2 . C om petencias, capacidades, estn dares de aprendizaje y sus desem peos por
grado

Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS: El estudiante sustenta una

posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a comprender el presente y sus
desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin de los cambios temporales9 y
la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como
sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto de
un pasado, pero que, a la vez, participa en la construccin colectiva del futuro de la nacin
peruana y de la humanidad.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su

diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en
su contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva
particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a
mltiples fuentes.

Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera

pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene
diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se
dan en ellos.

Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas de los

procesos histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisin y la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

9 Cambios temporales: permanencias, simultaneidades y secuencias temporales.

45
 Estnd ares de aprendizaje de la com petencia "C onstruye in terp retacio nes histricas"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de
Nivel dinmicas sociales que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores
destacado sociales tienen consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva de
los grupos culturales, tanto en el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la
construccin del conocimiento histrico.

Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los
grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y
Nivel
econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos.
esperado al Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones
final del ciclo humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
VII perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez
de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o
Nivel procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
esperado al permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
final del ciclo generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, as
como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra informacin de diversas
VI
fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes.

Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos,
Nivel
empleando algunas categoras temporales, identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos
esperado al procesos, as como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente
final del ciclo procesos histricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos.
V Utiliza informacin de diversas fuentes a partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las
versiones que dan sobre los procesos histricos.

Nivel
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en
esperado al los que incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas
final del ciclo fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para
IV comprender cambios ocurridos a travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.

Nivel Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
esperado al comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
final del ciclo informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones
III
simultneas.

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
final del ciclo
II

Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Resuelve problemas de cantidad".
esperado al
final del ciclo 1
 6 4 9 ~ 2 01 & . MINEDU
D esem peos por grado

Competencia "Construye interpretaciones histricas" CICLO VI

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticam ente fuentes diversas.
Com prende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
C onstruye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o procesos
histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y perm anencias, y usando
trm in os histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y perm anencias que generan en el tiem po, identificando
sim ultaneid ades. Em plea distintos referentes y convenciones tem porales, asi como conceptos relacionados a instituciones
sociopolticas y la economa. Compara e Integra inform acin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas Cuando el estudiante construye interpretaciones
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo histricas y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
V I, realiza desem peos como los siguientes: desem peos como los siguientes:
Utiliza fuentes histricas para obtener inform acin sobre Explica las diferencias entre narraciones e
un hecho o proceso histrico, desde el origen de la interpretaciones de un hecho o proceso histrico,
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clsico y desde las invasiones brbaras hasta la expansin
desde los prim eros pobladores hasta los Estados europea (ss. XV y XVI) y desde los orgenes del
regionales en los Andes centrales. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI).
Clasifica diferentes tipos de fuentes histricas y obtiene Utiliza diversas fuentes histricas sobre determ inados
inform acin de estas respecto de hechos o procesos hechos o procesos histricos, desde las invasiones
histricos, desde el origen de la hum anidad hasta las brbaras hasta la expansin europea (ss. XV y XVI) y
civilizaciones del mundo clsico y desde los prim eros desde los orgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
pobladores hasta los Estados regionales en los Andes del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto
centrales. histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron
Sita en orden sucesivo distintos hechos o procesos producidas esas fuentes y com plem enta una con otra.
histricos comprendidos desde el origen de la Utiliza las convenciones y categoras tem porales para
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clsico y explicar la importancia de los hechos o procesos
desde los prim eros pobladores hasta los Estados histricos desde las invasiones brbaras hasta la
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece expansin europea (ss. XV y XVI) y desde los orgenes
la distancia tem poral y la sim ultaneidad que hay entre del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
ellos, utilizando convenciones tem porales y XVI). Toma en cuenta las sim ultaneidades, los
periodificaciones. aspectos que cambian y otros que perm anecen.
Explica hechos o procesos histricos com prendidos Explica hechos o procesos histricos desde las
desde el origen de la hum anidad hasta las civilizaciones invasiones brbaras hasta la expansin europea (ss.
del mundo clsico y desde los prim eros pobladores hasta XV y XVI) y desde los orgenes del Tahuantinsuyo
los Estados regionales en los Andes centrales sobre la hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
base de sus causas y consecuencias, y de conceptos clasificacin de sus causas y consecuencias (sociales,
sociales, polticos y econmicos. polticas, econmicas, culturales, etc.). Para ello,
Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos utiliza conceptos sociopolticos y econmicos, y
histricos com prendidos desde el origen de la diversos trm inos histricos.
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clsico y Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o
desde los prim eros pobladores hasta los Estados procesos histricos desde las invasiones brbaras
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos hasta la expansin europea (ss. XV y XVI) y desde los
sociales, polticos y econm icos al elaborar sus orgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
explicaciones histricas. virreinato (s. XVI) para elaborar explicaciones
histricas. Para ello utiliza conceptos sociopolticos y
econm icos as como diversos trm inos histricos.
 6 4 9 - 2 0 1 6 . -MINEDU

Competencia "Construye interpretaciones histricas"_______________________________________

CICLO VII
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticam ente fuentes diversas.
Com prende el tiem po histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.______________________________________________________ _________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
cam bios y perm anencias a lo largo de la historia, em pleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y com plejos.
Jerarquiza m ltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos
histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones hum anas, individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con
sus m otivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para com prender variados puntos de vista._______________________________________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
realiza desem peos como los siguientes: VII, realiza desempeos como los siguientes:
* Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas * Explica que recurrir a una fuente vlida sobre hechos o
fuentes y com plem enta la inform acin que brindan sobre procesos histricos, desde la Segunda Revolucin
un mismo aspecto de un hecho o proceso histrico, desde Industrial hasta la Primera Guerra M undial y desde el
el desarrollo del absolutism o (ss. XVII y XVIII) hasta las prim er militarismo en el Per hasta la Repblica
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organizacin del Aristocrtica, contribuye a una interpretacin confiable
virreinato (s. XVII) hasta el surgim iento de la Repblica de esa fuente.
peruana. * Contrasta las interpretaciones que se presentan en
* Identifica las caractersticas (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes histricas sobre hechos o procesos
diversas fuentes histricas que perm iten entender las histricos, desde la Segunda Revolucin Industrial hasta
pocas com prendidas desde el desarrollo del absolutism o la Prim era Guerra M undial y desde el prim er m ilitarism o
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y en el Per hasta la Repblica Aristocrtica.
desde la organizacin del virreinato (s. XVII) hasta el Explica los cambios, las perm anencias y las relaciones de
surgim iento de la Repblica peruana. simultaneidad generados por hechos o procesos
* Explica los cambios y perm anencias que se presentan en la histricos relevantes, desde la Segunda Revolucin
form a de vida de las personas como consecuencia de Industrial hasta la Prim era Guerra Mundial y desde el
ciertos hechos o procesos histricos desde el desarrollo del prim er militarismo en el Per hasta la Repblica
absolutism o (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales Aristocrtica, utilizando conceptos sociales, polticos y
(s. XIX) y desde la organizacin del virreinato (s. XVII) hasta econmicos.
el surgim iento de la Repblica peruana. Establece relaciones entre diversos hechos o procesos
* Identifica diversos hechos o procesos histricos que histricos, desde la Segunda Revolucin Industrial hasta
ocurren en tiempos sim ilares, desde el desarrollo del la Prim era Guerra M undial y desde el prim er m ilitarism o
absolutism o (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales en el Per hasta la Repblica Aristocrtica, con otros de
(s. XIX) y desde la organizacin del virreinato (s. XVII) hasta la actualidad, tomando en cuenta los aspectos polticos,
el surgim iento de la Repblica peruana. sociales, econmicos, culturales y am bientales.
Explica hechos, procesos o problem as histricos que * Explica hechos, procesos o problem as histricos
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y comprendidos desde la Segunda Revolucin Industrial
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la hasta la Primera Guerra M undial y desde el prim er
organizacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgim iento de m ilitarism o en el Per hasta la Repblica A ristocrtica, a
la Repblica peruana, a partir de la form ulacin de partir de evidencias diversas y el planteam iento de
preguntas y la distincin entre detonantes, causas hiptesis, utilizando trm inos histricos.
(estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando Plantea hiptesis, y utiliza trm inos histricos y
trm inos histricos. evidencias diversas al elaborar explicaciones sobre
* Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas hechos, procesos o problemas histricos comprendidos
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza desde la Segunda Revolucin Industrial hasta la Primera
trm inos histricos al elaborar explicaciones sobre hechos, Guerra Mundial y desde el prim er m ilitarism o en el Per
procesos o problem as histricos que ocurrieron desde el hasta la Repblica Aristocrtica.
desarrollo del absolutism o (ss. XVII y XVIII) hasta las Explica las deas y com portam ientos de las personas y
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organizacin del sociedades a partir del contexto de la poca, ocurridas
virreinato (s. XVII) hasta el surgim iento de la Repblica desde la Segunda Revolucin Industrial hasta la Prim era
_ _ Guerra Mundial y desde el prim er m ilitarism o en el Per

48
 Identifica las ideas, com portam ientos y circunstancias que hasta la Repblica Aristocrtica as como la influencia de
vivieron los personajes histricos o grupos sociales en un tales ideas y com portam ientos en hechos posteriores.
contexto histrico comprendido desde el desarrollo del
absolutism o (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales
(s. XIX) y desde la organizacin del virreinato (s. XVII) hasta
el surgimiento de la Repblica peruana para explicar su
im portancia en el tiem po que les toc vivir.____________________
 6 4 9 - 2 0 1 6 . MINEDU

Competencia "Construye interpretaciones histricas" CICLO VII

Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:
Interpreta crticam ente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos._________________________________ ______________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
cam bios, perm anencias y sim ultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econm icos
abstractos y complejos. Jerarquiza m ltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones
entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones hum anas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus
acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su
contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para com prender variados puntos de vista.__________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desem peos como los
siguientes:
Utiliza constantem ente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por l (entrevistas o testimonios a personas que
vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso o problema histrico comprendido desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per
(s. XXI), evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes histricas a partir de la evaluacin de su co ntab ilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las
crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI).
Explica los cambios, las perm anencias y las relaciones de sim ultaneidad de los hechos o procesos histricos a nivel poltico,
social, am biental, econmico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y
desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariam ente
llevan al progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos histricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), con hechos de
la actualidad, utilizando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas histricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis
econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI) en las que
establece jeraquas entre sus m ltiples causas y reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos
histricos.
Explica las ideas, los com portam ientos y las m otivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos histricos, desde
el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia
reciente en el Per (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cmo estas han configurado el
presente e intervienen en la construccin del futuro.
 Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante
toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde una posicin crtica
y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio climtico y de
disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio de
interaccin entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo
y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las
dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente: es

usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e imgenes
diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio geogrfico
y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.

Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en

prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la gestin de riesgos de desastres. Esto supone
analizar el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida de las
personas.

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51
 6 4 9 - 2 016. - MINEDU
Estnd ares de aprendizaje de la com petencia "G estiona responsablem ente el espacio
y el am b iente"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona responsablem ente el espacio y el am biente al proponer acciones relacionadas con

polticas pblicas orientadas a solucionar las problem ticas am bientales y territoriales. Elabora y
Nivel comunica medidas de mitigacin y adaptacin al cambio clim tico, y un plan de gestin de
destacado riesgos de desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistem a complejo y reconoce su
im portancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza diversas fuentes de Informacin
disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico y el am biente.
Gestiona responsablem ente el espacio y am biente al proponer alternativas y prom over la
Nivel sostenibilidad del am biente, la mitigacin y adaptacin al cambio clim tico y la prevencin de
esperado al riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes form as en las
final del ciclo que se organiza el espacio geogrfico y el am biente como resultado de las decisiones (acciones
VII
o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes de Informacin y herram ientas digitales
para representar e interpretar el espacio geogrfico y el am biente.
Gestiona responsablem ente el espacio y am biente al realizar actividades orientadas al cuidado
Nivel de su localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de
esperado al diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestin de riesgos. Explica
final del ciclo cambios y perm anencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos
VI socioam bientales y territo riales reconociendo sus mltiples dim ensiones. Utiliza inform acin y
diversas herram ientas cartogrficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elem entos
del espacio geogrfico y el am biente, incluyndose.
Gestiona responsablem ente el espacio y am biente al realizar frecuentem ente actividades para
Nivel su cuidado y al dism inuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio clim tico y a los riesgos
esperado al de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herram ientas cartogrficas y
final del ciclo socioculturales para ubicar elem entos en el espacio geogrfico y el am biente, y compara estos
V espacios a diferentes escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las
problem ticas am bientales y territo riales a partir de sus causas, consecuencias y sus
m anifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablem ente el espacio y am biente al realizar actividades especficas para su
Nivel cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas am bientales.
esperado al Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el am biente, en el calentam iento global y
final del ciclo en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
IV desastres. Describe las caractersticas de los espacios geogrficos y el am biente de su localidad
o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas, tom ando en cuenta los puntos
cardinales y otros elem entos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Nivel Gestiona responsablem ente el espacio y am biente al desarrollar actividades sencillas fren te a
esperado al los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se
final del ciclo dan entre los elem entos naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de
III referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.

Nivel
esperado al Este nivel tiene com o base e l nivel 2 de las com petencias "Convive y p a rticip a " y "Resuelve
final del ciclo problem as de fo rm a , m ovim iento y localizacin".
II

Nivel
esperado al Este nivel tiene com o base e l nivel 1 de las com petencias "Convive y p a rticip a " y "Resuelve

final del ciclo 1 problem as de fo rm a , m ovim iento y localizacin".

52
 .64 9 - 2 01 MINEDU
Desempeos por grado
Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espado y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el
cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de
gestin de riesgos. Explica cambios y permanencias en el espado geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos
socloambientales y territoriales reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas
cartogrficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales de los Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones
grandes espacios en el Per: mar, costa, sierra y selva, naturales del Per y los grandes espacios en Amrica
considerando las actividades econmicas realizadas por considerando la influencia de las actividades econmicas
los actores sociales y sus caractersticas demogrficas. en la conservacin del ambiente y en las condiciones de
Utiliza Informacin y herramientas cartogrficas para vida de la poblacin.
ubicar diversos elementos naturales y sociales de los Utiliza informacin y herramientas cartogrficas para
espacios geogrficos. ubicar y orientar diversos elementos naturales y sociales
Reconoce las causas y consecuencias, de las del espado geogrfico incluyndose en este.
problemticas ambientales, territoriales y de la Explica las causas y consecuencias de los conflictos
condicin de cambio climtico (contaminacin del agua, socioambientales relacionados con la gestin de los
del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios recursos naturales, calidad ambiental y contaminacin,
pblicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre manejo de los recursos forestales de las reas agrcolas,
otras). gestin de cuencas hidrogrficas, entre otros; y reconoce
Propone actividades orientadas al cuidado de su sus dimensiones polticas, econmicas y sociales.
ambiente escolar y uso sostenible de los recursos Participa en actividades orientadas al cuidado del
naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado ambiente, y a la mitigacin y adaptacin al cambio
del planeta y el desarrollo sostenible. climtico de su localidad, desde la escuela, considerando
Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
ocurridas en un determinado espacio geogrfico a Compara las causas y consecuencias de diversas
diferentes escalas (local, nacional o mundial) para situaciones de riesgo de desastre ocurridas a diferentes
proponer un plan de contingencia. escalas (local, nacional o mundial), y propone alternativas
mejorar la gestin de riesgos escolar.

53
 6 4 9 - 2 0 1 6 , - M IN E D U

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geogrfico y el ambiente.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado el ambiente, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Explica la influencia de los actores sociales en la Explica cmo intervienen los actores sociales en la
configuracin de las ecorregiones del Per y de los configuracin de las reas naturales protegidas y
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad fronteras del Per y de los grandes espacios en Asia y
de vida de la poblacin. Oceana, y seala las potencialidades que estos ofrecen.
Utiliza informacin y herramientas cartogrficas para Utiliza informacin y herramientas cartogrficas para
describir espacios geogrficos y sus recursos naturales. representar el espacio geogrfico y el ambiente.
Explica cmo las acciones de los actores sociales pueden Explica las dimensiones polticas, econmicas, sociales y
generar problemticas ambientales, territoriales y de culturales de problemticas ambientales, territoriales, y
la condicin de cambio climtico (degradacin o de la condicin de cambio climtico (prdida de la
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales, biodiversidad, retroceso de los glaciares, demarcacin
depredacin de los recursos naturales, patrones de territorial, transporte en las grandes ciudades, entre
consumo de la sociedad, desertificacin y fragmentacin otras) y sus consecuencias en las condiciones de vida de
del territorio peruano, entre otras) que vulneran y la poblacin.
afectan las condiciones de vida de la poblacin y el Propone acciones concretas para el aprovechamiento
desarrollo sostenible. sostenible del ambiente, y para la adaptacin y
Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas mitigacin del cambio climtico, basadas en la legislacin
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las ambiental vigente en el Per.
personas y alcanzar el desarrollo sostenible. Plantea medidas de prevencin o mitigacin ante
Explica cmo las acciones u omisiones de los actores situaciones de riesgo de desastre considerando las
sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones dimensiones sociales, econmicas, polticas y culturales.
de riesgo de desastres.

54
 6 4 9 - 2 0 1 6 - M IN E D U

Competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" __________ ___ ______________________________ _

Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global. ___________________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la
mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones.
Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrfico yelambiente como resultado de las decisiones
(acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin yherramientas digitalespara representar e
interpretar el espacio geogrfico y el ambiente.______________________ _________________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en frica y la Antrtida sobre la base de los cambios
realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida de la poblacin.
Utiliza informacin y herramientas cartogrficas y digitales para representar e interpretar el espacio geogrfico y el
ambiente.
Explica el impacto de las problemticas ambientales, territoriales y de la condicin de cambio climtico (patrones de
consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanaciones de gases, derrames de petrleo, manejo de
cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la poblacin y cmo estas problemticas pueden derivar en un conflicto
socioambientalT
Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitigacin y adaptacin al cambio
climtico, basadas en la legislacin ambiental vigente en el Per y el mundo.
Propone alternativas de mejora al plan de gestin de riesgos de desastres de escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, econmicas, polticas y culturales.

55
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El estudiante es
capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una
postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone
reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en la
satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico y financiero.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema,
analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas
interrelaciones.

Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos

econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades.
Tambin implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as como
ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
 649-2016. -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Gestiona responsablemente los
recursos econmicos"

i
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y

Nivel diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y
destacado financieras considerando indicadores microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o
realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden afectar
las condiciones de desarrollo del pas.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
Nivel considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
esperado al econmicas y financieras lcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
final del ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las
ciclo VII decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las nterrelaciones entre los agentes
del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el
rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos.
Nivel Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros,
esperado al asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e
final del ilegal. Explica las nterrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero nacional (familia,
ciclo VI empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como
Nivel consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la
esperado al publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y
final del familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
ciclo V para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin
de las necesidades econmicas y financieras de las personas.

Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar
esperado al los servicios pblicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
final del miembros de su comunidad se vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas
ciclo IV actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel
esperado al Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en
final del su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
ciclo III actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".

final del
ciclo II

Nivel
esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias "Convive y participa" y "Construye su identidad".
final del
ciclo 1
 Desempeos por grado
Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econmicos" CICLO VI 1
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorr y la inversin de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la
publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las nterrelaciones entre los agentes del sistema
econmico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
financiamiento del presupuesto nacional.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos
econmicos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado econmicos y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Explica los roles que desempean la familia, las Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien
empresas y el Estado frente a los procesos econmicos comn de las personas y asegurar para ello el
en el mercado (produccin, distribucin, consumo e financiamiento del presupuesto nacional.
inversin) y en el sistema econmico y financiero. Explica cmo la escasez de los recursos influye en las
Explica que los recursos econmicos son escasos y que, decisiones que toman los agentes econmicos y que,
frente a ello, los agentes econmicos deben tomar frente a ello, se dan interacciones en el mercado.
decisiones sobre cmo utilizarlos (eleccin y costo de Formula presupuestos personales considerando los
oportunidad). ingresos y egresos individuales o del hogar para ejecutar
Propone acciones para el uso responsable del dinero, el acciones de ahorro o de inversin con el fin de mejorar
incentivo al ahorro y la inversin como una forma de su bienestar y el de su familia.
alcanzar metas en la economa familiar. Toma decisiones como consumidor responsable al
Propone alternativas de consumo responsable respecto ejercer sus derechos y responsabilidades. Reconoce que
a productos y servicios considerando que la publicidad cada eleccin implica renunciar a otras necesidades que
busca influir en la toma de decisiones de las personas. tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
Argumenta una posicin crtica frente a las actividades Manifiesta una posicin de rechazo frente al riesgo que
econmicas informales e ilegales que perjudican su supone para la sociedad optar por la informalidad y la
bienestar, el de las dems personas y el de las familias. ilegalidad al momento de tomar decisiones financieras.
 6 4 9 - 2 0 1 6 -M IN E D U

Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econmicos" CICLO VII il

Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e
informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
nterrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante gestiona responsablemente los
econmicos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado recursos econmicos y se encuentra en proceso hacia el nivel
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
Explica el rol del Estado en materia de poltica monetaria y siguientes:
poltica fiscal, y las funciones de los organismos Explica los roles que cumplen los agentes del sistema
supervisores y reguladores del sistema financiero econmico y financiero en Latinoamrica, y expresa la
nacional. importancia que tienen esos agentes para el desarrollo
Explica cmo las empresas y las familias toman decisiones del mercado y el comercio regional.
econmicas y financieras considerando indicadores Explica que el Estado toma medidas de poltica
econmicos, y qu factores influyen en la oferta y la econmica, y que sanciona los delitos econmicos y
demanda. financieros para garantizar la sostenibilidad y el
Formula presupuestos personales considerando desarrollo econmico del pas.
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e Difunde la importancia de cumplir las obligaciones
inversin. tributarias y crediticias, y los beneficios de optar por un
Argumenta una posicin de rechazo respecto de las fondo previsional para garantizar el bienestar
prcticas de produccin y consumo que degradan el econmico y social de las personas y el pas.
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el Argumenta a favor de optar por el consumo de
rol de la ciudadana econmica en la construccin de un productos y bienes cuya produccin, distribucin y uso
modelo de crecimiento econmico sostenible. preservan el ambiente y los servicios ecosistmicos y
respetan los derechos humanos.
Utiliza el Cdigo de Proteccin y Defensa del
Consumidor para analizar y hacer respetar los derechos
de consumidor.

59
Competencia "Gestiona responsablemente los recursos econmicos" CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.______________________________________________________________________ _________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos considerando sus
objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e
informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
nterrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Explica las relaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global (organismos financieros yorganismos de
cooperacin internacional) reconociendo los desafos y las oportunidades que ofrecen para el desarrollo del Per en el
marco de la globalizacin econmica.
Describe la dinmica de los bloques econmicos mundiales y el papel de los organismos financieros internacionales. Explica
la importancia del mercado y el comercio internacional en esta dinmica.
Explica cmo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero nacional, y define la poltica
fiscal y monetaria del pas.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros del pas teniendo en cuenta los
riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econmico global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones econmicas y financieras
informadas y responsables.
Sustenta una posicin crtica ante prcticas econmicas y financieras lcitas e informales, y ante prcticas de produccin y
consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, as como ante el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y decisiones financieras que no tengan en cuenta un fin previsional.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU

6.3. rea de Educacin Fsica

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formacin de
hbitos relacionados con el logro del bienestar fsico, psicolgico y emocional han generado
que el rea haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crtica sobre el cuidado de su salud y de la de los dems, buscando que sean autnomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.

Asume una vida saludable.

61
 6 4 9 ' 2 0 1 6 j -M IN ED U
6.3.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Educacin Fsica

El rea se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de

su ser ms all de su realidad biolgica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoracin de la condicin del estudiante para moverse de forma
intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de accin en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico
y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autnomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificacin o reafirmacin progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad personal y
social.

El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin

de hbitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad
fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud
que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los
cuales permitirn llevar a la prctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relacin que
establecen los estudiantes en interaccin con otros, a travs de la prctica de actividad fsica y
a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, la nia y el
adolescente interactan ejercitando su prctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desafos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales o corporales.

Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educacin, que desarrollan no solo las capacidades fsicas en nuestros estudiantes, sino,
tambin, la identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisiones, y
la resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir, se
busca contribuir al proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.

62
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

6.3.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos por

grado

Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD. El

estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado esttico o en

movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su
entorno.

Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,

sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.

63
 b 4 9 " 2 01& -MINEDU

Estndares de aprendizaje de la competencia "Se desenvuelve de manera autnoma

a travs de su motricidad"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los
procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos
Nivel
con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra habilidades en la
destacado
ejecucin de movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala
prcticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento
caractersticas de expresin de su cultura y de otras culturas.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo
esperado su imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo
al final en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere
del ciclo realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales10que combinan movimientos en los que
VII expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado
contexto.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen
esperado corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades
al final motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la
del ciclo trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
VI movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y
utilizando diferentes materiales.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y
esperado limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados
al final aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares
del ciclo secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rtmicos en relacin a una intencin.
V

Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
esperado cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la
al final posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con
del ciclo una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas
IV posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su
esperado cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos
al final coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica de actividades fsicas. Se orienta
del ciclo espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con
III sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado
Nivel dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
esperado acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
al final objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el
del ciclo II
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a travs del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre sus
esperado posibilidades de movimiento y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices bsicas en las que
al final coordina movimientos para desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del
del ciclo 1
gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas.12

S fceucacw-x

\Q-V1'V'
437
-S-/
.-lc Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtm icas de m ovim iento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
11 Dichos movimientos pueden expresar deas, emociones, sentim ientos, pensamientos, etc.
12 Pueden ser mom entos de cuidado, exploracin y/o juego.

64
 Desempeos por grado 649" ^ 2 0 1 6 "MINEDU
Competencia "Se desenvuelve de manera autnoma a travs-de su motricidad" CICLO VI 1
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la aceptacin de
los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes
materiales.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Regula su tono muscular, postura y equilibrio
Muestra coordinacin (ajuste del cuerpo, fluidez y teniendo como referencia la trayectoria de objetos y
armona en los movimientos, entre otros) al realizar de otras personas, y sus propios desplazamientos al
actividades ldicas, recreativas, predeportivas y realizar habilidades motrices especficas en
deportivas para afianzar sus habilidades motrices actividades ldicas, recreativas, predeportivas y
especficas y mejorar la calidad de respuesta en deportivas.
diferentes acciones. Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al
Resuelve situaciones motrices13 a travs del dominio y realizar diversos movimientos en diferentes
alternancia de sus lados orientndose en un espacio y situaciones y entornos.
un tiempo determinados, en interaccin con los Realiza secuencias de movimientos y gestos
objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo corporales adaptando su cuerpo para manifestar sus
en la accin. emociones a partir del ritmo y la msica de su regin.
Realiza tcnicas de expresin motriz (mmica, gestual Crea acciones motrices o secuencias de movimiento
y postural) para la manifestacin de sus emociones en utilizando diferentes materiales (cintas, balones,
situaciones de juego y actividades fsicas diversas. bastones, cuerdas, etc.) expresndose a travs de su
Representa secuencias de movimiento y gestos cuerpo y sus movimientos para encontrarse consigo
corporales propios de las manifestaciones culturales mismo y con los dems.
de su regin.
Expresa emociones, ideas y sentimientos a travs de
su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los dems.

13 Se entiende por "situaciones m otrices" al tipo de actividades donde los estudiantes resuelven problemas interactuando a travs
de su m otricidad en diferentes tipos de actividades, como las individuales, colaborativas, de oposicin, rtmicas; en juegos
sim blicos, espontneos, tradicionales, populares, autctonos, deportivos, recreativos; en el baile y las danzas; entre otros.

65
Competencia "Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad" CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corporal contribuye
a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la
prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales14 que combinan movimientos en
los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el travs de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Coordina su cuerpo de manera autnoma con precisin en
Combina con eficacia15 las habilidades motrices especficas acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo
y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y determinado y acta de acuerdo con sus posibilidades y
deportivas. Toma como referencia la trayectoria de limitaciones.
objetos y a sus compaeros. Analiza el control y ejecucin de sus habilidades motrices
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en especficas para mejorarlas durante la prctica de diferentes
relacin con su imagen corporal en la pubertad durante la actividades fsicas.
prctica de actividades ldicas, recreativas, predeportivas Crea prcticas corporales-expresivas para la produccin de
y deportivas. secuencias coreogrficas individuales relacionadas con
Elabora secuencias rtmicas individuales comunicando sus historias, mitos, leyendas, cuentos autctonos, etc.
ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y Crea con sus pares secuencias rtmicas, musicales, ldicas y
el de sus compaeros. deportivas a partir de aquellas propias de su regin, de otras
Crea rutinas de movimientos colectivos (drilles, regiones y de otras partes del mundo, como medio de
coreografas, etc.) incorporando diferentes materiales comunicacin de deas y emociones.
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).

14 Entendemos por "dilogos corporales" a las secuencias rtmicas de movim iento, gestos, coreografas, imgenes, etc.
15 Se entiende la eficacia como la capacidad de alcanzar el efecto que esperamos al realizar una accin. Sin embargo, la eficacia
est determ inada por las posibilidades de cada nio, nia o adolescente, y debe ser considerada en la intervencin pedaggica.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Competencia "Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidari" _________ ________________________ ___
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.______________ _ _ _ ________ ______ _______ ___________________ ______________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corporal contribuye
a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la
prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales16que combinan movimientos en
los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.__________ ____
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la prctica de diversas actividades fsicas, monitoreando las
mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la comprensin de las fases de movimiento, y la preparacin y
ejecucin de las acciones, con seguridad y confianza.
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relacin con su imagen corporal en la adolescencia durante la prctica
de actividades ldicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Elabora con sus compaeros dilogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rtmicas de movimiento, gestos,
coreografas, imgenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combinen movimiento y representacin de expresiones
emocionales y afectivas, en un determinado contexto histrico y cultural.

16 Entendemos por "dilogos corporales" a las secuencias rtm icas de movim iento, gestos, coreografas, im genes, etc.

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 .6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su
bienestar, por lo que incorpora prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su calidad
de vida. Esto supone que comprende la relacin entre vida saludable y bienestar, as como la
prctica de actividad fsica para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentacin
saludable e higiene personal y del ambiente, segn sus recursos y entorno sociocultural y
ambiental, promoviendo la prevencin de enfermedades.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene

personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo
estos influyen en el estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional).

Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crtica
sobre la importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora
de la calidad de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que
pongan en prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas
y actividad fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.

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 6 4 9 - 2 0 16 -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Asume una vida saludable"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y
trastornos posturales del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos
Nivel destacado hbitos y la ingesta de sustancias perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos
con el fin de promover la actividad fsica y la salud en la comunidad educativa; elabora planes de actividad
fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas de alimentacin saludable y
consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
Nivel esperado diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que
al final del ciclo practica. Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados de
VII las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente
en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se promocione la
salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce
sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
Nivel esperado nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la
al final del ciclo proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los hbitos
VI perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza
prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su
frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e
interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus
Nivel esperado hbitos saludables, higinicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad,
al final del ciclo evita la realizacin de ejercicios y posturas contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica.
V Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y relajacin antes, durante y
despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que
son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo
Nivel esperado aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica
al final del ciclo de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas
IV de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los
Nivel esperado momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de
al final del ciclo actividades fsicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
III Participa regularmente en la prctica de actividades ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y
sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes de la actividad ldica.
Nivel esperado Este nivel tiene principalm ente com o base e l nivel 2 de la com petencia "Se desenvuelve de m anera
al final del ciclo autnom a a travs de su m otricidad".
II

.^ jl^ e sp e ra d o Este nivel tiene principalm ente com o base e l nivel 1 de la com petencia "Se desenvuelve de m anera
al firf^del ciclo autnom a a travs de su m otricidad".
----- - f l
RACIN }

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69
 6 4 9 - 2 016, -MINEDU
Desempeos por grado
Competencia "Asume una vida saludable" CICLO VI 1
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y
mental. Analiza los hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza prcticas que
ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al
participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Explica los beneficios que la prctica de actividad fsica de
Explica acerca del bienestar (predisposicin, su preferencia produce sobre su salud (fsica, emocional,
disponibilidad y motivacin) que produce la prctica de psicolgica, etc.) para mejorar su aptitud fsica y calidad de
actividad fsica en relacin con la salud (fsica, vida.
emocional, psicolgica, etc.) antes, durante y despus Reconoce las prcticas alimenticias culturales y sociales de
de la prctica. su comunidad, y reflexiona sobre su impacto en la salud, el
Explica la importancia de realizar ejercicios y ambiente y la agrobiodiversidad local y nacional.
movimientos especficos para la activacin y relajacin Explica la cantidad de carbohidratos, protenas, grasas,
sealando su utilidad antes, durante y despus de la vitaminas y minerales que son necesarios para mantenerse
prctica de actividad fsica y establece relaciones de saludables y para la prctica de actividad fsica de su
causa-efecto entre los principales trastornos posturales, preferencia y que ayudan a la mejora de su rendimiento
de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.17 fsico y mental. Evita hbitos perjudiciales para su
Realiza ejercicios y movimientos que no daen su salud organismo, como el consumo de alimentos no saludables,
en la prctica de actividad fsica y utiliza los resultados alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
obtenidos en las pruebas que evalan la aptitud fsica Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
para mejorar su calidad de vida y en relacin con sus lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la
caractersticas personales. Ejemplo: Los estudiantes se prctica de actividad fsica y en actividades de su vida
hidratan antes, durante y despus de la prctica de cotidiana.
actividad fsica. Realiza actividad fsica para mejorar sus capacidades
Incorpora prcticas de higiene personal y ambiental al condicionales (fuerza, resistencia y velocidad) controlando
tomar conciencia de los cambios (fsicos, orgnicos y su frecuencia cardiaca y respiratoria antes, durante y
psicolgicos) que experimenta su cuerpo en la prctica despus de la actividad fsica. Realiza ejercicios y
de actividad fsica y en las actividades de la vida movimientos especficos para la activacin y relajacin
cotidiana dentro y fuera de la escuela. explicando su utilidad e identificando la intensidad del
Reconoce su estado nutricional y sus hbitos esfuerzo18 requerido.
alimenticios, y cmo impactan en su salud integral, y Promueve actividades de promocin de los hbitos de
propone mejorar para potenciar su bienestar fsico y higiene personal y del ambiente (lavado de manos,
mental. limpieza bucal, higiene corporal, limpieza de los espacios
educativos, entre otros) entre sus compaeros y
compaeras de la escuela.

y.V" Se entiende por trastornos posturales la escoliosis, la cifosis y la lordosis; de desplazamiento, la cada, las rodillas varas, y las
valgas pie cabo y plano); y alim enticios, la bulimia, la anorexia y la obesidad.
18 "Identificacin de la intensidad del esfuerzo" es la capacidad de reconocer en las personas el empleo enrgico de la fuerza fsica
contra algn impulso o resistencia.

70
 6 4 9 - 2 0 1 6 - M IN E D U

Competencia "Asume una vida saludable"___________________________

Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida. _____________________________ _________________________ _____
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los alimentos que
consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad fsica y
alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su
bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo. _________ __ _________ _________________________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Evala sus necesidades calricas diarias en funcin del Explica con fundamento la importancia de mantener o
gasto energtico que le demanda la prctica de actividad mejorar su bienestar (fsico, psicolgico y emocional)
fsica para mantener su salud. Explica las consecuencias teniendo en cuenta su estado nutricional, su gasto calrico
que el sedentarismo y los hbitos perjudiciales (consumo diario, sus prcticas alimentarias y las actividades fsicas
de comida rpida, alcohol, tabaco, drogas) producen que practica.
sobre su salud. Explica los efectos negativos que produce el abuso de la
Explica la repercusin que tiene la prctica de actividad actividad fsica, as como el uso de sustancias utilizadas
fsica sobre su estado de nimo y sus emociones. Dosifica para evitar el cansancio e incrementar el rendimiento
su esfuerzo y aprende a observarlo en sus compaeros al fsico, y evita su consumo.
participar en actividades predeportivas y deportivas. Incorpora prcticas saludables (actividades en la
Realiza actividad fsica para mejorar sus capacidades naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.)
condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su evitando el sedentarismo y el uso excesivo de las
rendimiento y su salud segn su aptitud fsica. Ejecuta de tecnologas, y elaborando en equipo un plan de actividades
manera autnoma ejercicios y movimientos especficos para la promocin de la salud.
para la activacin y relajacin explicando su utilidad e Participa en actividades fsicas de diferente intensidad de
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus
despus de la prctica de actividad fsica. capacidades condicionales y ejecutando de manera
Realiza acciones para la promocin y el cuidado de la autnoma actividades de activacin y relajacin.
salud que ayuden a prevenir hbitos perjudiciales para el Participa en actividades de promocin de los hbitos de
organismo, como el consumo de alimentos no saludables, higiene personal y del ambiente en su comunidad.
alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
Realiza un anlisis y reflexin crtica sobre los centros de
expendio de alimentos dentro y fuera de la institucin
educativa, optando por aquellos alimentos beneficiosos
para su salud y el ambiente.

71
 5 4 9 - 2 0 1 6 . MINEDU
Competencia "Asume una vida saludable" CICLO VII
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida._________________________________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los alimentos que
consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad fsica y
alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su
bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas donde se
promocione la salud integrada al bienestar colectivo._________ _____________________________________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes:
Argumenta la importancia de la actividad fsica que debe realizar segn sus caractersticas individuales para la mejora de la
calidad de vida.
Organiza y ejecuta campaas en donde se promocione la salud (fsica, psicolgica y emocional) integrada al bienestar
colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad fsica que vayan de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (fsico, psicolgico y emocional) tomando en cuenta su
estado nutricional, su gasto calrico diario, sus prcticas alimentarias y las caractersticas de la actividad fsica que practica, e
interpretando los resultados de las pruebas que miden su aptitud fsica.
Participa en actividades de promocin de hbitos alimenticios saludables y sostenibles, consumiendo y combinando de forma
ptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caractersticas y necesidades calricas, e incluyendo hbitos de higiene
integral, de actividad fsica diaria y prcticas amigables con el ambiente, para su ptimo desempeo diario.___________________

72
 6 4 9 " 2 016. - MINEDU
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la prctica de
diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y convivencia,
insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva,
emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas para el
logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera

asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.

Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
 649 2 016. - MINEDU
Estn d ares de aprendizaje de la com petencia "Interacta a travs de sus habilidades
sociom otrices"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos
Nivel ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando
destacado a todas las personas de la comunidad educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes,
teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio equipo y del equipo oponente.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
Nivel educativa en eventos ldico-deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute,
esperado al la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
final del proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn las
ciclo VII necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula
las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes
actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables
Nivel y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas,
esperado al experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
final del problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose
ciclo VI a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
prctica para mejorar la estrategia de juego.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin
Nivel
teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades
esperado al
fsicas. Hace uso de estrategias de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos
final del
y tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin
ciclo V
de juego que le d un mejor resultado y que responda a las variaciones que se presentan en el entorno.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los
Nivel posibles cambios o conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la
esperado al inclusin de compaeros en actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta
final del la estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes para cumplir con los
ciclo IV objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las necesidades del contexto y los
intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el
Nivel consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto
esperado al evitando juegos violentos y humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y
final del escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a
ciclo III travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y
al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.

Nivel
esperado al Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Se desenvuelve de manera
final del autnoma a travs de su motricidad".
ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Se desenvuelve de manera
esperado al autnoma a travs de su motricidad".
final del
ciclo I

74
 6 4 9 - 2 016. -MINEDU
Competencia "Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices" CICLO V I
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con una
actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas
representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tcnicos
y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Se relaciona con sus compaeros en diversos entornos Acta asertivamente en situaciones motrices que no le son
interactuando de manera asertiva. Valora el juego como favorables asumiendo las dificultades y desafos.
manifestacin social y cultural de los pueblos, y evita Asimismo, participa con entusiasmo en juegos
todo tipo de discriminacin en la prctica de actividades tradicionales o populares, y deportivos, as como en la
fsicas (ldicas, deportivas y otras). organizacin colectiva de actividades fsicas en la
Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el
respeto, cuidado de s mismo y de los otros teniendo en medio ambiente desde su propia iniciativa.
cuenta la no discriminacin en la prctica de diferentes Construye juegos y actividades fsicas que se adecen a las
actividades fsicas (ldicas, deportivas y otras), y necesidades y posibilidades del grupo, integrando a pares
promueveja integracin de sus pares de distinto gnero y de distinto gnero o con desarrollo diferente, con una
con desarrollo diferente. actitud crtica ante todo tipo de discriminacin dentro y
Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y fuera de la institucin educativa.
defensivas en juegos predeportivos y deportivos Plantea junto con sus pares soluciones estratgicas
utilizando los fundamentos tcticos y tcnicos adecuados incorporando elementos tcnicos y tcticos, adecundose
a las variaciones del entorno y las reglas. a los cambios que se dan en el entorno y las reglas de
juego propuestas, y evaluando el desempeo del grupo a
travs de posibles aciertos y dificultades que le sirvan para
ofrecer alternativas de solucin y mejora de sus
desempeos en la prctica de los juegos predeportivos y
deportivos.

75
 6 4 9 2 016 - M
Competencia "Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices" CICLO VII
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin
y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de
problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades
fsicas.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
esperado del ciclo Vil, realiza desempeos como los del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en
Participa activa y placenteramente en juegos la integracin de sus compaeros. Comparte con sus pares de
tradicionales o populares, predeportivos, y distinto gnero e incluye a pares con desarrollos diferentes.
deportivos. Muestra en su participacin una actitud Asume su responsabilidad durante todo el proceso al practicar
positiva e integradora al trabajar en equipo, diferentes actividades fsicas.
concillando distintos intereses entre sus compaeros, Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos,
compartiendo con sus pares de distinto gnero e tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de
incluyendo a pares con desarrollos diferentes. discriminacin por gnero, etnia, capacidades diferentes,
Explica la importancia de los acuerdos grupales para la condicin social y religin.
elaboracin y construccin de normas democrticas Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de
mostrando una actitud crtica ante todo tipo de acuerdo con sus fortalezas y caractersticas personales de
discriminacin por gnero, etnia, capacidades cada uno parajnejorar la estrategia de juego y dar soluciones
diferentes, condicin social y religin, durante la a situaciones problemticas.
prctica de actividades ldicas, predeportivas y
deportivas, dentro y fuera de la institucin educativa.
Plantea y ejecuta soluciones en situaciones ldicas y
deportivas al utilizar elementos tcnicos y tcticos
propios de una estrategia de juego que le permiten
mayor eficacia en la prctica deportiva. Toma en
cuenta las caractersticas de cada integrante, y mejora
su sentido de pertenencia e identidad al grupo.

76
 6 4 9 - 2 0 1 6 . MINEDU
Competencia "Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices" _____________________________ ________________ _
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.________________________________ _____________ _____________ __________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en
eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de
gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego
en la resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones
bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la
prctica de diferentes actividades fsicas.__________________ 1 _______________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promueve la prctica de
actividad fsica basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto. Asume su responsabilidad durante todo el
proceso. Comparte con sus pares de distinto gnero e incluye a pares con desarrollos diferentes.
Promueve el rechazo a todo tipo de discriminacin por gnero, etnia, capacidades diferentes, condicin social y
religin durante la prctica de actividades ldicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Elabora y comunica tcticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de inters colectivo. Asume roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del
equipo._________________________________________________________________________________________________________________

77
 6 4 9 ' 2 0 1 6 ' MINEDU
6.4. rea de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han

representado simblicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la msica, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas ms emergentes y contemporneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.

A travs de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca
de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Tambin son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a travs
del tiempo, y un vehculo para comprender cmo las personas se han enfrentado "con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares" (Chalmers
2003: 32).

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de
la Educacin Bsica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.

Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

78
 6 4 9 - 2 016. - MINEDU
6.4.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de Arte y
Cultura

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje

corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas
sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce que todas las personas tienen un
potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
estudiante a participar en la vida artstica y cultural de su pas (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.

Definimos como manifestaciones artstico-culturales a todas las prcticas que responden a las
necesidades y expresiones estticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier
manifestacin, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede
ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia
esttica que supone.

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la realidad

multicultural que caracteriza a nuestro pas, donde se revaloran manifestaciones artstico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana pero en relacin con el mundo global. Incorpora manifestaciones
artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento,
apertura y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y de los cdigos culturales
de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y,
consecuentemente, el dilogo intercultural que nos permitir una mejor convivencia.
Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas
que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son
especialmente relevantes en el contexto de los pases latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemnico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a

travs de los diferentes modos de creacin artstica entre ellos, la danza, el teatro, la msica,
la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografa y los medios. Dado que hay modos de creacin que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artstico, el enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultneo de distintos lenguajes artsticos. Por
otro lado, tambin conduce a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante

favorece la formacin integral de ciudadanos creativos, crticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad
cW ^ que las rodea.

79
6.4.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos
por grado

Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES. Se

define como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones artstico-culturales, para
que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y
apreciar los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de valor
cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciacin crtica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:

Percibe manifestaciones artstico-culturales: consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y
kinestsicas de diversas manifestaciones artstico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artstico-culturales: es informarse acerca de la

cultura en que se origina una manifestacin artstica para entender cmo el
contexto social, cultural e histrico de esta influye en su creacin y la manera en
que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales:

supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artstico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
informacin obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la comprensin de los
contextos.
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales"
Nivel Descripcin de tos niveles del desarrollo de la competencia

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo
vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las
Nivel
manifestaciones artstico-culturales y otros campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado
destacado
de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales y
reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las creencias, valores y actitudes de un
grupo de personas o una sociedad.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los
elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes
reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las
Nivel
personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en
esperado al
las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en
final del ciclo
una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una
VII
manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas
utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o experimentan.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas,
Nivel siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias,
esperado al cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y
final del ciclo distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas.
VI Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar hiptesis
sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en relacin a las
intenciones especficas.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos
Nivel del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes,
esperado al deas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y
final del ciclo contemporneas e identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una
V determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede
tener una manifestacin creada en contextos histricos y culturales diferentes.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves
Nivel
de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las deas o sentimientos
esperado al
que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura
final del ciclo
donde fue creada. Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural
IV
comunica ideas, sentimientos e intenciones.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas
Nivel visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten.
esperado al Participa de conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que
final del ciclo responden a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
III sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.

Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos".
Nivel
esperado al
final del ciclo II

Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos".
esperado al
final del ciclo 1
 Desempeos por grado
Competencia "Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales" CICLO VI 1
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se
usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la
eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en relacin a las intenciones especficas.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes: Describe las cualidades estticas de manifestaciones
Describe las cualidades estticas de manifestaciones artstico-culturales diversas empleando el lenguaje propio
artstico-culturales diversas. Ejem plo: la textura de un de las artes (elementos, principios y cdigos) y las vincula
tejido, los con tra stes de colores de una pintura o el tim bre con los individuos, contextos y pocas en las que fueron
de un instrum ento m usical) asocindolas a emociones, producidas. Ejem plo: E l estudiante describe los sm bolos
sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden que aparecen en un m anto, p erten ecien te a la com unidad
generar diferentes reacciones en otras personas. nativa ashninka M arankiari Bajo - Peren, y explica cm o
Obtiene informacin sobre los contextos en que se e sto s se vinculan con e l lugar y la com unidad donde fu e
producen o presentan las manifestaciones artstico- creado e l manto.
culturales, y los asocia a las cualidades estticas que Establece relaciones de correspondencia entre las
observa. manifestaciones artstico-culturales y sus cosmovisiones.
Genera hiptesis sobre los posibles significados e Seala las intenciones y funciones que cumplen en un
intenciones a partir de la informacin y las relaciones que determinado contexto. Ejem plo: El estudiante se a la que,
estableci entre las manifestaciones artstico-culturales y en la parte su perio r de una Tabla de Sarhua, aparecen
los contextos en los que se producen o presentan. representados los apus (divinidades andinas) y, en la p a rte
inferior, un santo catlico. Explica que, en la actualidad, en
la com unidad de Sarhua (Ayacucho), se honra a am bas
deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la
fun cin de servir com o un registro de la historia de las
fam ilias.
Genera hiptesis sobre el significado de una
manifestacin artstico-cultural a partir de la informacin
recogida y explica la relacin entre los elementos que la
componen y las ideas que comunica. Evala la eficacia de
las tcnicas aplicadas en funcin de su impacto en s
mismo o en la audiencia.

82
 6 4 9 - 2 0 16 -MINEDU
Competencia "Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales" CICLO VII
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales. ___________________________ __
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los
elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones
en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que
las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones
artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos
sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstlco-cultural nos reta
a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la
obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre
aquellos que las observan o experimentan.

DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Describe de qu manera los elementos, principios y
cdigos de una manifestacin artstico-cultural son
utilizados para comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Ejem p lo: El estud ia n te escucha que hay
sonidos graves y agudos en la m eloda de los sikuris.
Identifica tres grupos de m sicos: nios, j v e n e s y
adultos, a los que les corresponden son idos y tam aos
de instrum ento d iferen cia do s: caas chicas para los
nios (sonidos agudos), m edianas para los j v e n e s y
grandes para los adultos (sonidos graves). Explica que la
m eloda se con struye a p a rtir de la com binacin de los
sonidos p rod ucid o s p o r los tres grupos, en una especie
de dilogo o trenzado.
Compara diversos estilos, modos de produccin o
tecnologas asociados a las manifestaciones artstico-
culturales de diversos lugares y pocas que observa o
experimenta para identificar sus transformaciones.
Explica el significado de una manifestacin artstico-
cultural a partir de criterios propios e informacin
recabada (en ese sen tido, una m eloda ejecuta da p o r los
sikuris es un dilogo en tre tres g en era cion es de
varones). Opina sobre el impacto de esa manifestacin
en s mismo y en la audiencia.
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Explica el rol que cumplen los elementos, principios y
cdigos de las manifestaciones artstico-culturales de
diversas culturas para transmitir significados.
Compara las manifestaciones artstico-culturales de
diversos contextos y pocas, estableciendo similitudes y
diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las
cualidades estticas. Opina sobre la contribucin de las
artes y los artistas a la sociedad. Ejem plo: El estudiante
esta blece com paraciones entre danzantes callejeros de
period o s histricos o culturas diversas.
Explica el significado de una manifestacin artstico-
cultural y lo justifica utilizando el lenguaje propio de las
artes. Contrasta su postura personal con las opiniones de
sus pares.

83
Competencia "Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales" CICLO VII
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.__________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de
los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan
diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes
socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios
sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones
que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin
recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala
la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o
experimentan.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Describe los efectos que tienen los elementos, principios y cdigos asociados a cada lenguaje artstico sobre la
audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying y analizan cmo se usan los
principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del mensaje.
Obtiene y selecciona informacin sobre cmo los cambios sociales y tecnolgicos afectan la produccin, la
difusin y el consumo de manifestaciones artstico-culturales a lo largo de la historia. Opina sobre la manera en
que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejem plo: El estudian tes explica cm o y p o r qu los
retablos en el siglo XVII representaban escenas catlicas, m ientras que, en la actualidad, los a rtistas crea d o res
de retablos representan testim onios y narrativas relacionados con temas socia les actuales.
Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestacin artstico-cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el pblico. Explica las intenciones del artista
basndose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada su obra.
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El estudiante usa los
diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes interdisciplinares y
otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en prctica habilidades
imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha
desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas
y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales,
tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica. Asimismo, reflexiona sobre sus
procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus
capacidades crticas y creativas.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Explora y experimenta los lenguajes artsticos: significa experimentar, improvisar y

desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de
los diversos lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner
en prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o
colaborativo en relacin a una intencin especfica.

Evala y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,

comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar
en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
 6 4 9 - 2 016 -MINtDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Crea proyectos desde los lenguajes
artsticos"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus ideas y dem uestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elem entos y cdigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar
sus recursos com unicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herram ientas, tcnicas y
Nivel procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas
destacado interdisciplinarias que proponen soluciones transform adoras para problemas culturales, sociales y am bientales especficos. Durante
el proceso de creacin, innova y toma riesgos para com unicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas
y contextos. M antiene un registro de cmo se han form ado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios,
m ateriales y tcnicas para lograr sus intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando a distintos
actores de su comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de com binar elem entos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus
Nivel
intenciones y m uestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus
esperado al
ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de
final del
manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes
ciclo VII
culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y m anipular los
elem entos del arte para encontrar la manera ms efectiva de com unicar mensajes, experiencias, ideas y sentim ientos. Registra de
manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de
acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona,
experim enta y usa los elem entos del arte, los medios, m ateriales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus
Nivel necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
esperado al tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes
final del del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus
ciclo VI procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus
intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de
sus proyectos considerando su intencin y el pblico al que se dirige.

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando form as alternativas de combinar y usar elem entos, medios,
m ateriales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad de
Nivel
fuentes y manipulando los elem entos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar
esperado al
cules se ajustan m ejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
final del
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
ciclo V
trabajos y los va modificando para m ejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrim ientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.

Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentim ientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, m ateriales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte
Nivel
para expresar de diferentes maneras sus deas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
esperado al
sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
final del
problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elem entos o tcnicas o procesos que ha
ciclo IV
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalim entaciones. Planifica cmo y qu necesita para
com partir sus experiencias y descubrim ientos hacia la comunidad educativa.

Crea proyectos artsticos que dem uestran habilidades artsticas iniciales para com unicar ideas, sentim ientos, observaciones y
Nivel experiencias. Experim enta, selecciona y explora librem ente las posibilidades expresivas de los elem entos, medios, m ateriales y
esperado al tcnicas de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y
final del las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus com paeros y
ciclo III su fam ilia. Describe y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas
sobre ellos.

Nivel Crea proyectos artsticos al experim entar y m anipular libremente diversos medios y m ateriales para descubrir sus propiedades
esperado al expresivas. Explora los elem entos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
final del ideas im aginativas que construye a partir de sus vivencias y las transform a en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la
ciclo II pintura, la construccin, la msica y el m ovimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.

Nivel Este nivel tiene principalm ente como base el nivel 1 de la competencia de indagacin.
esperado al
final del
ciclo 1

/.iwcacfo.'x

86
 6 4 9 - 2 0 1 6 -M IN E D U
Desempeos por grado

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos" CICLO VI

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artsticos.
Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos. _______________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas.
Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de
recyrsos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y
manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potenclal de sus deas e incorpora influencias de su
propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus
proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus
proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el
pblico al que se dirige.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado artsticos y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Utiliza los elementos de los lenguajes artsticos para Utiliza y combina elementos de los lenguajes artsticos,
explorar sus posibilidades expresivas y ensaya distintas materiales, herramientas, procedimientos y tcnicas,
maneras de utilizar materiales, herramientas y tcnicas para explorar sus posibilidades expresivas y lograr
para obtener diversos efectos. intenciones especficas.
Elabora un plan para desarrollar un proyecto artstico y Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
lo ejecuta incorporando elementos de los lenguajes artstico: obtiene y selecciona informacin de diversos
artsticos para comunicar sus ideas con mayor claridad. referentes artstico-culturales o de otros tipos. Utiliza
Selecciona informacin de diversos referentes artstico- elementos, materiales, herramientas y procedimientos
culturales relacionados con su proyecto e incluye para comunicar mensajes e ideas con mayor claridad.
recursos tecnolgicos cuando lo considera necesario. Incluye recursos tecnolgicos cuando lo considera
Ejem p lo: Un grupo de estu d ia n tes crea una cumbia necesario.
am aznica en la que incorporan elem entos Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus
constructivo s y expresivos p ropios de la m sica ideas. Comunica las decisiones que tom en su
am aznica del Per. proceso creativo en relacin con su intencin, y
Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos reflexionando sobre las cualidades estticas de su
o imgenes) y comunica cmo fue su proceso creativo proyecto, el manejo de las herramientas y tcnicas, y
reflexionando con sus pares sobre las cualidades su rol en el proceso creativo. Explica las posibilidades
estticas de su proyecto, el manejo de las herramientas de mejora para prximas creaciones. Ejem p lo: El
y tcnicas, y su rol en el proceso creativo. estudiante describe los m ovim ientos y elem entos que
ha usado en la creacin de una danza. Explica el
m otivo de su s decisiones, el significado de la danza, e
identifica las danzas estudiadas que inspiraron su
creacin. Explica lo que le gusta de su creacin y lo que
podra mejorar.
 j 4 9 " 2 0 1 6 . MINEDU

Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos" CICLO VII

Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artsticos.
Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.___________________________________________________ _
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus
propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al
combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para
l mismo y para la comunidad.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado artsticos y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios,
los lenguajes artsticos para potenciar sus intenciones herramientas y tcnicas convencionales y no convencionales
comunicativas o expresivas. Ensaya las posibilidades para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y
expresivas de los medios, las tcnicas y las tecnologas, y para enriquecer sus formas de representacin. Ejem p lo : El
practica con aquellos que no le son familiares, con el fin estudiante experim enta fo rm a s de m anipular fo to g ra fa s y
de aplicarlos en sus creaciones. com binarlas con tcnicas de pintura que usar p ara crea r un
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto paisaje con tcnica mixta.
artstico con un propsito especfico (por ejem plo, para Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto
reso lver un problem a de violencia de gnero). Obtiene, artstico interdisciplinario que brinde soluciones innovadoras
selecciona y usa informacin que le es significativa de para resolver problemas planteados colectivamente. Recoge
diversos referentes artstico-culturales, o de otros tipos. informacin relevante y de diversas fuentes con un
Aplica tcnicas y medios para comunicar de manera propsito especfico. Aplica tcnicas y medios tradicionales y
efectiva el mensaje o idea. no tradicionales para comunicar de manera efectiva el
Registra las diversas fuentes de informacin que ha mensaje o la idea.
usado para generar deas, as como las imgenes y Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados
documentos que lustran el proceso de desarrollo de su para crear sus proyectos a lo largo del ao. Asume diferentes
proyecto artstico. Asume diversos roles en la roles en la organizacin y la presentacin de su proyectos
presentacin de sus proyectos y participa de algunas tomando en cuenta sus propsitos, el pblico al que se dirige
estrategias de difusin para convocar al pblico al que y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar.
se dirige. Evala el impacto de sus proyectos en l mismo y en los
dems.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Competencia "Crea proyectos desde los lenguajes artsticos" c ic l o v ii^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ H I
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes capacidades: I
Explora y experimenta los lenguajes artsticos.
Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus
propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus deas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una
variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al
combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para
l mismo y para la comunidad.____________________________________________ _________________________________ ______________ _________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes:
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales y tcnicas para
seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo
personal.
Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artsticos que va a utilizar, y selecciona referentes artsticos y
culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyectos artsticos interdisciplinarios donde combina
elementos y principios del arte para lograr sus intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluacin y
retroalimentacin que recibe durante el proceso de creacin.
Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cmo ha seleccionado elementos, medios, materiales y
tcnicas para desarrollar sus deas. Selecciona los formatos de presentacin de sus proyectos tomando en cuenta sus
propsitos, el pblico al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evala el impacto de sus
proyectos en l mismo y en los dems. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentacin de sus proyectos para
aplicarlo en nuevos emprendimientos.
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6.5. rea de Comunicacin

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprenderel mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitosde la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de Comunicacin promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

90
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6.5.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Comunicacin

El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje del rea

corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:

Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse

con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos
y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje porque la comunicacin no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactan entre s al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en
contextos sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
caractersticas propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
las diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales,
sobre todo en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems
del castellano.

Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexin se realiza considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana. De
este modo, se asegura la apropiacin integral del lenguaje.

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6.5.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos por
grado
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como una
interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de
textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interacta con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al
hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica
con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia
implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con
el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos
verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral,
y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los
interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno
a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para
construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como
el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles
de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a travs de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la
experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo,
% '^ vala, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin
^^fersonal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el
jfgntexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
 6 4 9 - 2 0 16 -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en su
lengua materna"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se com unica o ra lm e n te m e d ian te d iverso s tipos de te x to s; in terp reta la intencin del in terlo cu to r y las relacio nes de p o d e r a
destacado p artir de las in fe re n c ia s realizad as en d iscursos que co n tien en sesgos, falacias y am bigedades. Se exp resa ad ecuand o su
estilo a situ acio n e s co m u n icativas fo rm ale s e in fo rm ales y a los g neros d iscursivos orales en que particip a. O rganiza y
d esarro lla ideas en to rn o a un te m a y las relacio na m ed ian te el uso de d iversos recu rsos coh esivos, con un vo ca b u la rio
esp e cializad o 19 y preciso ; e n fatiza o m atiza los significados m ediante el uso de recu rsos no ve rb ales y paraverb ales con la
intencin de pro d u cir e fe cto s en los in te rlo cu to re s. R eflexion a sobre el te x to y evala la valid ez de la in form acin y su e fe c to
en los in te rlo cu to re s, de acu erdo a su s con ocim ien tos, fu e n te s de inform acin y al con texto socio cu ltu ral. En un in te rca m b io ,
articula y sin te tiza las in te rv e n cio n e s de una varied ad de d iscursos; asim ism o , evala las deas de los o tro s p a ra
co n traarg u m e n tar elig iendo e stra t g icam en te cm o y en qu m om ento p articipa.
Nivel Se com unica o ra lm e n te m e d ian te d iversos tipos de te x to s; infiere inform acin relevan te y con clu siones e in te rp re ta la
esperado al intencin del in te rlo c u to r y las re lacio nes de poder en d iscu rsos que contienen sesgos, falacias y am b ig ed ades. Se e x p re sa
final del adecundose a situ acio n e s co m u n icativas fo rm ale s e in fo rm ales y a los g neros d iscursivos orales en que particip a. O rg aniza
ciclo VII y d e sarro lla sus deas en to rn o a un tem a y las relacio na m ediante el uso de d iversos recu rso s co h esivo s; inco rp o ra un
vocabu lario esp ecializad o y e n fatiza los significados m ed ian te el uso de recu rsos no verb ales y p a raverb ales. R eflexion a so b re
el te x to y evala la valid e z de la in fo rm aci n y su efecto en los in terlo cu to res, de acuerdo a sus co n o cim ien to s, fu e n te s d e
in form acin y al co n te xto so cio cu ltu ral. En un in tercam b io , hace con tribu cion es re le van te s y evala las deas de los o tro s
para co n traarg u m e n tar, eligiendo e stra tg icam en te cm o y en qu m om en to participa.
Nivel Se com unica o ra lm e n te m e d ian te d ive rso s tipos de te x to s; infiere el te m a , propsito, hechos y con clu siones a p a rtir de
esperado al inform acin explcita e im p lcita , e in terp reta la in ten cin del in terlocu tor en d iscursos que con tien en iro nas y sesg o s.
final del O rganiza y d e sarro lla sus id eas en to rn o a un tem a y las relaciona m ed ian te el uso de d iversos co n ecto res y re fe re n te s, a s
ciclo VI com o de un vo ca b u lario va riad o y p e rtin e n te . Enfatiza significados m ed ian te el uso de recu rsos no ve rb ales y p a ra v e rb a le s.
R eflexiona sob re el te x to y evala su fiab ilid ad de acu erd o a sus conocim ientos y al con texto so cio cu ltu ral. Se e x p re sa
ad ecund ose a situ acio n e s co m u n icativas fo rm ale s e in fo rm ale s. En un in tercam b io , hace preguntas y utiliza las re sp u e sta s
escu chadas para d e sa rro lla r sus id eas, y sus co n trib u cio n es tom ando en cu enta los puntos de vista de otro s.
Nivel Se com unica o ra lm e n te m e d ian te d iverso s tipos de te x to s; infiere el te m a , propsito, hechos y con clu siones a p a rtir d e
esperado al in form acin e xp lcita, e in te rp re ta la in ten cin del in te rlo cu to r en discursos que contienen iro n as. Se expresa ad e cu n d o se a
final del situ acio n e s co m u n icativas fo rm a le s e in fo rm ale s. O rganiza y d esarrolla sus id eas en to rn o a un tem a y las relacio na m e d ia n te
ciclo V el uso de co n e cto re s y algunos re fe re n te s, as com o de un vocabu lario variad o y p ertin en te. Usa recu rso s no ve rb a le s y
parave rb ale s para e n fa tiz a r lo que d ice. R eflexiona y eval a los textos escuchados a p a rtir de sus con ocim ien tos y el c o n te xto
so cio cu ltu ral. En un in te rca m b io , hace pregu ntas y co n trib u cio n es relevan tes que responden a las ideas y puntos de v ista de
o tro s, en riq ueciend o el te m a trata d o .
Nivel Se com unica o ra lm e n te m ed ian te d ive rso s tipos de te x to s; identifica inform acin e xp lcita; in fie re e in terp reta h echo s, te m a
esperado al y propsito. O rganiza y d e sarro lla su s deas en to rn o a un tem a y las relacio na m ed ian te el uso de algunos co n e cto re s y
final del re fe re n te s, a s com o de un vo ca b u lario variad o . Se apoya en recursos no verb ales y p a raverb ales para e n fatizar lo que d ice .
ciclo IV R eflexiona sob re te x to s e scu ch ad o s a p a rtir de sus co nocim ientos y exp e riencia, Se expresa ad ecun d ose a situ a cio n e s
co m u n icativas fo rm a le s e in fo rm ale s. En un in te rcam b io , com ienza a ad ap tar lo que dice a las n ecesid ades y puntos de v ista
de quien lo e scu ch a , a tra v s de co m e n tario s y preguntas relevan tes.
Nivel Se com unica o ra lm e n te m ed ian te d iverso s tipos de te x to s; identifica Inform acin e xp lcita, in fiere e in te rp re ta h echos y
esperado al te m a s. D esarrolla su s deas m an te n i n d o se, por lo g en eral, en el te m a; utiliza algunos co n ecto res, as com o vo ca b u lario d e
final del uso fre c u e n te . Su pro nu n ciaci n es e n te n d ib le 20 y se apoya en recursos no ve rb ales y p a raverb ales. R eflexiona so b re te x to s
ciclo III escu chad o s a p a rtir de su s co n o cim ien to s y e xp e rie n cia. Se expresa adecundose a su propsito co m u nicativo . En un
in te rcam b io , particip a y resp onde en fo rm a p ertin en te a lo q ue le dicen.
Nivel Se com unica o ra lm e n te m e d ian te d iverso s tip o s de te x to s; identifica in form acin e xp lcita; realiza in fe re n cias se n cillas a
esperado al p a rtir de esta in fo rm aci n e in te rp re ta recu rso s no ve rb a les y paraverb ales de las personas de su e n to rn o . O pina so b re lo
final del que m s/m e no s le gust del co n te nid o del te x to . Se exp resa esp o ntneam en te a p a rtir de sus co n o cim ien to s p revio s, con el
ciclo II propsito de in te ra c tu a r con uno o m s in te rlo cu to re s conocidos en una situacin co m u nicativa. D esarrolla sus id e as
m an te n i n d o se por lo g e n e ral en el te m a ; utiliza vo cab u lario de uso fre c u e n te 21 y una pronunciacin en ten d ib le, se apoya en
gestos y lenguaje co rp o ral. En un in te rcam b io , g e n eralm en te participa y resp onde en form a p ertin en te a lo que le dicen.

Nivel Se com u nica o ra lm e n te , escu cha lo que otros le d icen , pregunta y resp on de. Se expresa esp o n t n eam e n te a tra v s del
esperado al lenguaje ve rb al ap o yn d o se en g estos y lenguaje co rp o ral, con el propsito de in te ra ctu a r con o tra s p erson as de su en to rn o .
final del
ciclo i

% '> 19 Se refiere a los trm inos utilizados en los textos acadm ico-cientficos que pertenecen a una disciplina determ inada; asimismo,
'<$ incluye el conocim iento de los expertos sobre tem as especficos.
QB S! | La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su
' ' p rie d a d sea de la costa, sierra o selva.
4 ? ' / 1 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de m anera cotidiana en su entorno fam iliar, escolar y local, de
acuerdo con su variedad dialectal.

93
 Desempeos por grado

Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" CICLO VI

Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral._________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales que Recupera informacin explcita de los textos orales que
escucha seleccionando datos especficos. Integra esta escucha seleccionando datos especficos y algunos detalles.
informacin cuando es dicha en distintos momentos, o Integra esta informacin cuando es dicha en distintos
por distintos interlocutores, en textos orales que momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
presentan sinnimos y expresiones con sentido figurado. que presentan informacin contrapuesta, sesgos, sinnimos
Explica el tema y propsito comunicativo del texto. y expresiones con sentido figurado.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Explica el tema y propsito comunicativo del texto.
y sintetizando la informacin. Establece conclusiones Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y
sobre lo comprendido vinculando el texto con su sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre lo
experiencia y los contextos socioculturales en que se comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los
desenvuelve. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
otras) a partir de informacin explcita y presuposiciones partir de informacin contrapuesta, presuposiciones y
del texto. Seala las caractersticas implcitas de seres, sesgos del texto. Seala las caractersticas implcitas de
objetos, hechos y lugares. Determina el significado de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales
el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras
estereotipos, as como la trama y las motivaciones de retricas (como el smil, entre otras), la trama, y las
personajes en textos literarios, y algunas figuras retricas motivaciones y la evolucin de personajes de acuerdo con el
(como la hiprbole). sentido global del texto.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa Adeca el texto oral a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo, el tipo textual y considerando el propsito comunicativo, el tipo textual y
algunas caractersticas del gnero discursivo. Mantiene el algunas caractersticas del gnero discursivo. Mantiene el
registro formal o informal adaptndose a los registro formal o informal adaptndose a los interlocutores y
interlocutores y sus contextos socioculturales. sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
las desarrolla para ampliar o precisar la tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informacin.
71
I &)
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
informacin. Establece relaciones lgicas entre las ideas,
como comparacin, simultaneidad y disyuncin, a travs
de diversos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario pertinente que incluye sinnimos y trminos
propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene la distancia fsica que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonacin y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el pblico, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y
aporta nueva informacin para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posicin sobre lo
que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Evala la adecuacin de textos orales del mbito escolar y
social y de medios de comunicacin a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de las ideas y la
cohesin entre estas. Evala la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la
informacin es confiable contrastndola con otros textos
o fuentes de informacin.
Establece relaciones lgicas entre las ideas, como
comparacin, simultaneidad y disyuncin, entre otras, a
travs de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario pertinente que incluye sinnimos y trminos
propios de los campos del saber.
Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o
atenan lo que dice. Regula la distancia fsica que guarda
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonacin y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el pblico, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
Participa en diversos intercambios orales alternando ios
roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo
dicho por sus interlocutores y aporta nueva informacin
para argumentar, persuadir y contrastar deas considerando
normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este
plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posicin sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Evala la adecuacin de textos orales del mbito escolar y
social y de medios de comunicacin a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de las deas y la
cohesin entre estas. Evala la eficacia de recursos verbales,
no verbales y paraverbales, as como la pertinencia de las
estrategias discursivas ms comunes. Determina si la
informacin es confiable contrastndola con otros textos o
fuentes de informacin.
95
Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" CICLO VII
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral. ____________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Se com u nica o ra lm e n te m ed ian te d iversos tipos de te x to s; in fie re inform acin re le van te y conclusiones e in terp reta la intencin del in te rlo cu to r y las
re lacio n e s de po der en d iscu rsos que co n tien en sesgos, fa la c ia s y am bigedades. Se expresa ad ecund ose a situ acio n es co m u n icativas fo rm a le s e
in fo rm a le s y a los gneros d iscursivos o ra le s en que p a rticip a. O rganiza y d esarrolla sus ideas en torn o a un tem a y las relacio na m e d ian te el uso de
d iverso s recu rso s co h e sivo s; incorpora un vo ca b u lario esp ecializad o y en fatiza los significados m ediante el uso de recu rso s no ve rb ales y p a ra v e rb a le s.
R eflexio n a sob re el te x to y evala la valid ez de la in fo rm aci n y su efecto en los in te rlo cu to re s, de acuerdo a sus con ocim ien tos, fu e n te s de in fo rm aci n y
al co n texto so cio cu ltu ral. En un in te rcam b io , hace co n trib u cio n e s relevan tes y evala las id eas de los otro s para co n tra a rg u m e n ta r, elig ien d o
e stra t g ica m e n te cm o y en qu m om en to particip a._______________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales que Recupera informacin explcita de los textos orales que
escucha seleccionando detalles y datos especficos. escucha seleccionando detalles y datos especficos. Integra
Integra esta informacin cuando es dicha en distintos esta informacin cuando es dicha en distintos momentos, o
momentos, o por distintos interlocutores, en textos por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
orales que presentan informacin contrapuesta y informacin contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas,
ambigua, sesgos, sinnimos, y expresiones con sentido sinnimos, vocabulario especializado, y expresiones con
figurado. sentido figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto Explica el tema y propsito comunicativo del texto cuando
cuando este presenta informacin especializada. este presenta Informacin especializada o abstracta.
Distingue lo relevante de lo complementario, Distingue lo relevante" de lo complementario clasificando y
clasificando y sintetizando la informacin. Establece sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre lo
conclusiones sobre lo comprendido contrastando su comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
de sus interlocutores. Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre de informacin implicada, de detalle, contrapuesta o
otras) a partir de informacin implicada, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Seala las
de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, Determina el significado de palabras en contexto y de
hechos y lugares. Determina el significado de palabras expresiones con sentido figurado.
en contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el
Explica las intenciones de sus interlocutores uso de diversas estrategias discursivas, y de recursos no
considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
de recursos no verbales y paraverbales. Explica falacias, ambigedades, contrargumentos y diversas figuras
diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, retricas, as como la trama y la evolucin de personajes.
estereotipos y diversas figuras retricas, as como la Tambin explica las representaciones sociales presentadas de
trama, las motivaciones y la evolucin de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
acuerdo con el sentido global del texto. Adeca el texto Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando
oral a la situacin comunicativa considerando el el propsito comunicativo, el tipo textual y las caractersticas
propsito comunicativo, el tipo textual y las del gnero discursivo. Elige estratgicamente el registro
caractersticas del gnero discursivo. Mantiene el formal e informal adaptndose a los interlocutores y sus
registro formal o informal adaptndose a los contextos socioculturales.
interlocutores y sus contextos socioculturales. Expresa oralmente deas y emociones de forma coherente y
oralmente ideas y emociones de forma cohesionada. Ordena y jerarquiza las deas en torno a un
/2^cofter%ky cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informacin.
STT
vis CiM
 en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la informacin. Establece diversas relaciones
lgicas entre las ideas mediante varios tipos de
referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinnimos y algunos trminos especializados.
Emplea estratgicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenan lo que dice. Regula
la distancia fsica que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonacin y el ritmo de su voz
para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el pblico, como el suspenso y
el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los
roles de hablante y oyente. Decide cmo y en qu
momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando
nueva informacin para persuadir, contrargumentar y
contrastar ideas. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesa segn el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y
el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posicin sobre las relaciones de poder presentes en
los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin de textos
orales del mbito escolar y social y de medios de
comunicacin a la situacin comunicativa, as como la
coherencia de las ideas y la cohesin entre estas. Evala
la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, as como la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la informacin
contrastndola con otros textos o fuentes de
informacin.
Establece diversas relaciones lgicas entre las deas mediante
el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinnimos y algunos
trminos especializados.
Emplea estratgicamente gestos y movimientos corporales
que enfatizan o atenan lo que dice. Controla la distancia
fsica que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonacin y el ritmo de su voz, as como las pausas y los
silencios, para transmitir emociones, caracterizar personajes o
producir otros efectos en el pblico, como el suspenso y el
entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles
de hablante y oyente. Decide estratgicamente cmo y en
qu momento participar recurriendo a saberes previos,
usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
informacin para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesa
segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto
oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posicin sobre las relaciones
de poder e ideologas presentes en los textos considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin de textos orales del
mbito escolar y social y de medios de comunicacin a la
situacin comunicativa, as como la coherencia de las ideas y
la cohesin entre estas. Evala la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, as como la pertinencia
de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
informacin contrastndola con otros textos o fuentes de
informacin.
 Competencia "Se comunica oralmente en su lengua materna" CICLO VII
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral._____________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la intencin del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y
su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros para contrargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y
en qu momento participa.___________________________________________________________________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos especficos. Integra esta
informacin cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
informacin contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinnimos, vocabulario especializado, y expresiones con
sentido figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto cuando este presenta informacin especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las deas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informacin implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de presuposiciones y sesgos del texto. Seala las
caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigedades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas
figuras retricas, as como la trama y la evolucin de personajes. Tambin explica las representaciones sociales y los niveles
de sentido de acuerdo con el sentido global del texto.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo textual y las caractersticas
del gnero discursivo. Elige estratgicamente el registro formal e informal adaptndose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar o precisar la informacin. Establece diversas relaciones lgicas entre las deas a travs del uso
preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinnimos y trminos especializados.
Emplea estratgicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenan lo que dice. Controla la distancia fsica
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonacin y el ritmo de su voz, as como las pausas y los silencios,
para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el pblico como el suspenso y el
entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estratgicamente cmo y en
qu momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva
informacin para persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesa
segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales que este plantea, las
intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posicin sobre las relaciones
de poder e ideologas presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin de textos orales del mbito escolar y social y de medios de comunicacin a la
situacin comunicativa, as como la coherencia de las ideas y la cohesin entre estas. Evala los estilos de los hablantes; la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la
j-validez de la informacin contrastndola con otros textos o fuentes de informacin.
^.. L-atr-.. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodiflca o comprende la informacin
explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin

explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita
e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A
partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita
e implcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo
del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor,
las ideologas de los textos as como su relacin con el contexto sociocultural del lector
y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacin. Evaluar implica
analizar y valorar los textos escritos para construir una opinin personal o un juicio
crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de los textos
considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

99
 6 4 9 - 016-MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
_________________________ en lengua materna" _ _
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva,
con vocabulario variado y especializado, interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis
y matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las ideologas y relaciones
de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto,
la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector as
como la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el
texto fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
final del ciclo VII
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
final del ciclo VI
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del
lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
final del ciclo V
variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias
locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
final del ciclo IV
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Nivel esperado al Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
final del ciclo III
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de
otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto
considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Nivel esperado al Lee22 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
final del ciclo II
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o
predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y
preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.
Nivel esperado al E ste nivel tiene com o base principalm ente e l nivel 1 de la com petencia "Se com unica oralm ente en su
final del ciclo 1
lengua m aterna".

^ .,..,,,..., 22 |_eer) en este nivel, se refiere a la lectura no convencional la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
alfabtica, es decir, los nios que leen "sin saber leer". Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s
3<%

Misrnos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos y relacionando sus conocimientos previos con
u G 'V /ogalem entos que reconocen en los textos: im genes, indicios, palabras, letras, entre otros.
J
/
100
 Desempeos por grado 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" _________ CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto. _________________ __________ _______ ___________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante y
complementaria seleccionando datos especficos y algunos complementaria seleccionando datos especficos y algunos
detalles en diversos tipos de texto con varios elementos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y
complejos en su estructura, as como vocabulario variado. con informacin contrapuesta y vocabulario variado.
Integra informacin explcita cuando se encuentra en Integra informacin explcita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual. una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la informacin. Establece clasificando y sintetizando la informacin. Establece
conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con
su experiencia y los contextos socioculturales en que se su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve. desenvuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las deas del texto Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de informacin relevante y complementaria del partir de informacin contrapuesta del texto o al realizar
texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas
caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
lugares, y determina el significado de palabras en contexto significado de palabras en contexto y de expresiones con
y de expresiones con sentido figurado. sentido figurado.
Explica la intencin del autor, los diferentes puntos de Explica la intencin del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la informacin que aportan vista, los estereotipos, y la informacin que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las grficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
caractersticas y motivaciones de personas y personajes, caractersticas y motivaciones de personas y personajes,
adems de algunas figuras retricas (por ejemplo, la adems de algunas figuras retricas (por ejemplo, el smil),
hiprbole), considerando algunas caractersticas del tipo de acuerdo con el sentido global del texto, considerando
textual y gnero discursivo. algunas caractersticas del tipo textual y gnero discursivo.
Opina sobre el contenido, la organizacin textual, el Opina sobre el contenido, la organizacin textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intencin del sentido de diversos recursos textuales y la intencin del
autor. Evala los efectos del texto en los lectores a partir autor. Evala la eficacia de la informacin considerando los
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
se desenvuelve. de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posicin sobre estereotipos, creencias y valores presentes posicin sobre estereotipos, creencias y valores presentes
en los textos. Contrasta textos entre s, y determina las en los textos. Contrasta textos entre s, y determina las
^.caractersticas de los autores, los tipos textuales y los caractersticas de los autores, los tipos textuales y los
<:-'csp discursivos gneros discursivos.

101
 6 4 9 - 2 0 1 6 , - M IN E D U

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" _____________ 3 2 3 S J __________________________________ _
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.________________________________________ ____________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando Informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre form as y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso
del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocim iento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.__________ _______________________________________________________________________________________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna y se encuentra en proceso hada el nivel lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Identifica informacin explcita, relevante y complementaria
Identifica informacin explcita, relevante y seleccionando datos especficos y detalles en diversos tipos
complementaria seleccionando datos especficos y de texto de estructura compleja y con informacin
detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja contrapuesta y ambigua, as como vocabulario especializado.
y con informacin contrapuesta y vocabulario Integra informacin explcita cuando se encuentra en distintas
especializado. Integra informacin explcita cuando se partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos intertextual.
textos al realizar una lectura intertextual. Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre partir de informacin de detalle, contrapuesta o ambigua del
otras) a partir de informacin contrapuesta o de detalle texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y determina el significado de palabras en contexto y de
lugares, y determina el significado de palabras en expresiones con sentido figurado.
contexto y de expresiones con sentido figurado. Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo del
Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo texto cuando este presenta informacin especializada o
del texto cuando este presenta informacin especializada. abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando clasificando y sintetizando la informacin. Establece
y sintetizando la informacin. Establece conclusiones conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del
conocimiento con el contexto sociocultural del texto. texto.
Explica la intencin del autor considerando algunas Explica la intencin del autor considerando diversas
estrategias discursivas utilizadas, y las caractersticas del estrategias discursivas utilizadas, y las caractersticas del tipo
tipo textual y gnero discursivo. Explica diferentes puntos textual y gnero discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sesgos, contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de
informacin estadstica, las representaciones sociales la informacin estadstica, las representaciones sociales
presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retricas junto con la trama y la evolucin de personajes retricas junto con la trama y la evolucin de personajes
construyen el sentido del texto. construyen el sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organizacin textual, las Opina sobre el contenido, la organizacin textual, las
estrategias discursivas y la intencin del autor. Emite un estrategias discursivas, las representaciones sociales y la
juicio crtico sobre la eficacia y validez de la informacin intencin del autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia y
considerando los efectos del texto en los lectores, y validez de la informacin considerando los efectos del texto
contrastando su experiencia y conocimiento con el en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento
contexto sociocultural del texto. con el contexto sociocultural del texto.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posicin sobre estereotipos y relaciones de poder posicin sobre las relaciones de poder e ideologas de los
presentes en los textos. Contrasta textos entre s, y textos. Contrasta textos entre s, y determina las
caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, o de
movimientos literarios.

102
 6 4 9 - 2 016' - M IN E D U

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna" CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua m aterna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto. _________________________________________ __________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta y
ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para construir
su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la
informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito. ______________________ : ____________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos y detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con informacin contrapuesta y ambigua, as como falacias, paradojas, matices y vocabulario
especializado. Integra informacin explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo del texto cuando este presenta informacin especializada o
abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informacin. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las deas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir
de informacin de detalle, contrapuesta y ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas
implcitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intencin del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las caractersticas del tipo textual y
gnero discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigedades, paradojas, matices, y contrargumentos,
y el uso de la informacin estadstica, as como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el modo
en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retricas utilizadas o
la evolucin de personajes.
Opina sobre el contenido, la organizacin textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intencin del
autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia y validez de la informacin, y sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del
autor.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posicin sobre
las relaciones de poder e ideologas de los textos. Contrasta textos entre s, y determina las caractersticas de tipos textuales y
gneros discursivos, o de movimientos literarios.

103
 6 4 9 - 2 016P-MINEDU
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA. Esta competencia
se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a
otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los
textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que
han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los
textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario
pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortogrficos para garantizar la
claridad, el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras
personas o su relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.

104
 6 4 9 - 2 0 1 6 ' -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
__________________________ lengua materna" ___ ______________
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin com plem entarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tem a23, y las estructura en prrafos, captulos y apartados, de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variad o ,
especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera perm anente la validez de la inform acin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el te xto
que escribe; controla el lenguaje para analizar crticam ente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, m atizar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y ei registro a partir de su experiencia previa,
al final del ciclo de fuentes de informacin com plem entarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla
Vil lgicamente las ideas en torno a un tem a, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros d iscursivos.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de m anera
perm anente la validez de la inform acin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargum entar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin com unicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
al final del ciclo de fuentes de informacin com plem entarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tem a, y las estructura en prrafos y
VI subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre deas a travs del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as
como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de m anera
perm anente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y
al final del ciclo de algunas fuentes de informacin com plem entarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
V prrafos24- Establece relaciones entre deas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, deas y prrafos25 con la intencin de darle claridad y sentido a su te xto .
Reflexiona y evala de manera perm anente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
argum entar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin com unicativa.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
al final del ciclo de alguna fuente de inform acin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tem a. Establece relaciones entre deas a travs
IV del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia26 y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de
algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Nivel esperado Escribe27 diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y
al final del ciclo desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tem a. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de
III conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos29
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos
recursos ortogrficos segn la situacin com unicativa.
Nivel esperado Escribe30 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre tem as variados considerando el propsito y el destinatario a
al final del ciclo partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a u n tem a con la intencin de transm itir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
II direccionalidad de la escritura.

Nivel esperado E ste nivel tiene com o base principalm ente el nivel 1 de la com petencia "Se comunica oralm ente en su lengua m aterna".
al final del ciclo
i

23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos ios niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de inform acin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de
inform acin.
24 La habilidad "estructura en prrafos" alude a la distribucin de ideas en textos, como cuentos, novelas, ensayos, descripciones,entre otros. Aluden
tam bin a la produccin de otros tipos de textos, como afiches, avisos, organizadores de informacin, entre otros.
25 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto y aparte para separar prrafos.
26 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados conlos vicios que los escritores
deben evitar: saltos inesperados de inform acin, digresiones (aadir inform acin no relevante), reiteracin y contradiccin de deas, as como vacos de
inform acin.
27 Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el prim er grado y la
consoliden en el segundo grado de prim aria.
28 En las capacidades descritas por grado se especifican algunas de las relaciones entre las deas que establecen los estudiantes y los conectores que
usan al escribir.
29 Los recursos ortogrficos bsicos considerados son: m aysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enum eraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el ciclo III se consideran solo los subrayados).
30 Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de
escritura: hiptesis de cantidad ("hace falta un cierto nm ero de caracteres cuando se trata de escribir algo"), hiptesis de variedad ("para poder leer
^ L U S d S U ll ' erentes
debe haber una diferencia objetiva en las escrituras"), hiptesis silbica ("cada letra vale por una slaba"), hiptesis silbicoalfabtica
re que la slaba est compuesta por varios elem entos m enores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina
VQA\ ':v.. \
.-^sqrjiiie'rido una letra por silaba") e hiptesis alfabtica ("com prende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros
de la slaba, y realiza sistem ticam ente un anlisis sonoro de los fonem as de las palabras que va a escribir") (Ferreiro y Teberosky, 2005).

105
 6 4 9 ~ 2. 016
Desempeos por grado
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"____________________ CICLO VI _____
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua m aterna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin com unicativa.
Organiza y desarrolla las ideas d efo rm a coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de form a pertinente.
Reflexiona y evala la form a, el contenido y co n texto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
informacin com plem entarlas. Organiza y desarrolla lgicamente las deas en torno a un tem a, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras1con la intencin de darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evala de manera perm anente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argum entar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin com unicativa.____________. ________________________________ ____________________________________________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el
propsito comunicativo, el tipo textual y algunas propsito comunicativo, el tipo textual y algunas
caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y
el soporte. Mantiene el registro formal o informal el soporte. Mantiene el registro formal o informal
adaptndose a los destinatarios y seleccionando diversas adaptndose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de informacin complementaria. fuentes de informacin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e las deas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
informacin sin digresiones o vacos. Establece relaciones informacin sin digresiones o vacos. Establece relaciones
lgicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, lgicas entre las deas, como comparacin, simultaneidad y
comparacin o disyuncin, a travs de algunos referentes y disyuncin, a travs de varios tipos de referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario
incluye sinnimos y diversos trminos propios de los que incluye sinnimos y diversos trminos propios de los
campos del saber. campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo,
punto y aparte para separar prrafos) que contribuyen al tldacin diacrtica) que contribuyen al sentido de su texto.
sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y Emplea algunos recursos textuales y figuras retricas (por
figuras retricas (por ejemplo, la hiprbole) con distintos ejemplo, el smil) con distintos propsitos: para aclarar
propsitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
en el texto; para caracterizar personas, personajes y caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
escenarios; y para elaborar patrones rtmicos y versos libres, elaborar patrones rtmicos y versos libres, con el fin de
con el fin de producir efectos en el lector, como el producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el
entretenimiento o el suspenso. suspenso.
Evala de manera permanente el texto determinando si se Evala de manera permanente el texto determinando si se
ajusta a la situacin comunicativa; si existen ajusta a la situacin comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacos que afectan la contradicciones, digresiones o vacos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesin entre estas. Determina la referentes asegura la cohesin entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortogrficos utilizados y la eficacia de los recursos ortogrficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido. garantizar su sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores a partir de los Evala el efecto de su texto en los lectores a partir de los
recursos textuales y estilsticos utilizados considerando su recursos textuales y estilsticos utilizados considerando su
propsito al momento de escribirlo. Compara y contrasta propsito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos gramaticales y ortogrficos, algunas caractersticas aspectos gramaticales y ortogrficos, algunas caractersticas
de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
/eal? fel^-exto._______________________________________________ evala el texto.

106
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Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna" CICLO VII

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito. _ . ______________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de form a reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro apartir de su experiencia previa, defuentes de inform acin
com plem entarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tem a, y las
estru ctu ra en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su te x to .
Reflexiona y evala de manera perm anente la validez de la inform acin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargum entar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa._________________ ______ ___________________________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua
materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el
propsito comunicativo, el tipo textual y las caractersticas propsito comunicativo, el tipo textual y las caractersticas
del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. Elige del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. Elige
estratgicamente el registro formal o informal adaptndose estratgicamente el registro formal o informal adaptndose
a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de a los destinatarios y seleccionando fuentes de informacin
informacin complementaria. complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e
ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o
informacin sin digresiones o vacos. Establece diversas precisar la informacin sin digresiones o vacos. Establece
relaciones lgicas entre las ideas a travs de varios tipos de diversas relaciones lgicas entre las ideas a travs del uso
referentes, conectores y otros marcadores textuales. preciso de referentes, conectores y otros marcadores
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
sinnimos y algunos trminos especializados. incluye sinnimos y algunos trminos especializados.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo,
tildacin diacrtica) que contribuyen al sentido de su texto. tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retricas (por ejemplo, la metfora) Emplea diversas figuras retricas para caracterizar personas,
para caracterizar personas, personajes y escenarios, as personajes, escenarios y mundos representados, as como
como para elaborar patrones rtmicos y versos libres. para elaborar patrones rtmicos y versos libres. Emplea
Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseo diversas estrategias discursivas (retrica, paratextos, diseo
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar
sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
el lector, como el suspenso o la persuasin, entre otros. en el lector, como la persuasin o la verosimilitud, entre
Evala de manera permanente el texto determinando si se otros.
ajusta a la situacin comunicativa; si existen Evala de manera permanente el texto determinando si se
contradicciones, digresiones o vacos que afectan la ajusta a la situacin comunicativa; si existen
coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de contradicciones, digresiones o vacos que afectan la
conectores, referentes y otros marcadores textuales coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos
asegura la cohesin entre ellas. Determina la eficacia de los de conectores, referentes y otros marcadores textuales
recursos ortogrficos utilizados y la pertinencia del asegura la cohesin entre ellas. Determina la eficacia de los
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. recursos ortogrficos utilizados, as como la pertinencia del
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere vocabulario y de los trminos especializados para mejorar el
sentidos en su texto y produce efectos en los lectores texto y garantizar su sentido.
considerando su propsito al momento de escribirlo. Evala el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere
Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortogrficos, sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
diversas caractersticas de tipos textuales y gneros considerando su propsito al momento de escribirlo.
discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortogrficos,
lenguaje escrito, cuando evala el texto. diversas caractersticas de tipos textuales y gneros
discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el
Viicac/fU >. lenguaje escrito, cuando evala el texto.______________________

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Competencia "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna" CICLO VII

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.______________________________________
Descripcin dei nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las deas en torno a un tema, y las estructura
en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como
una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a sutexto. Reflexiona y evala de
manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa. ___________________________ _____________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo textual y las
caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. Elige estratgicamente el registro formal
o informal adaptndose a los destinatarios y seleccionando fuentes de informacin complementaria y
divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la informacin sin digresiones o
vacos. Establece diversas relaciones lgicas entre las ideas a travs del uso preciso de referentes, conectores y
otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinnimos y trminos
especializados.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea diversas figuras retricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, as como para
elaborar patrones rtmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retrica, paratextos, diseo
visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasin o la verosimilitud, entre otros.
Evala de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situacin comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortogrficos
utilizados, as como la pertinencia del vocabulario y de los trminos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propsito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortogrficos, diversas caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evala el texto.

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6.6. rea de Castellano como Segunda Lengua31

Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural; por ello, en nuestras aulas,
contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una
lengua originarla o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico
en el que se ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en
una segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre
hablantes de diferentes lenguas, adems de una forma de acceder a nuevos conocimientos.

Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisicin de la segunda lengua en la escuela, el
estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir
del logro paulatino de competencias en su lengua materna.

Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas lenguas, contamos con
un rea de castellano como segunda lengua. Esta rea contribuira a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas, se
comuniquen, y ejerzan su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito
escolar.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el rea de Castellano como Segunda Lengua se ocupa de
promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica que los estudiantes de instituciones
educativas interculturales bilinges que tienen una lengua materna distinta del castellano
desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

x 1 El rea de Castellano como Segunda Lengua se desarrolla en aquellas instituciones educativas que son bilinges y
gquyos estudiantes tienen como lengua materna unas de las cuarenta y siete lenguas originarlas o lengua de seas, y
i?<|ue aprenden el castellano como segunda lengua.
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6.6.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Castellano como Segunda Lengua
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.

El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como
una prctica social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del
uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el
desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en
cualquier contexto o situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema
formal gramatical de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y
utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos.
Esta competencia comunicativa se logra con la realizacin de distintas actividades de la
lengua, que comprenden la comprensin y produccin oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los
estudiantes vivencian de manera permanente los usos y las posibilidades del lenguaje
para dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno
de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas
culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.

Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como para comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.

A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus identidades; reconocen y valoran las
diferentes formas de comunicacin; y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el
dilogo, donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el
poder.

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6.6.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos por
grado
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se
define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender
ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de
textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa considerar los modos de
cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos no verbales y paraverbales y las
diversas estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar informacin, persuadir,
consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas
tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el
desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social en la que el estudiante
interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica
frente a los medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin explcita expresada
por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir
de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o completar los
vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante Interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las intenciones de los
interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa
sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo
y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica,
relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos
orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con
su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite
una opinin personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los
interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.

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 U '{ O L U I U -IV IM H U U U
Estndares de aprendizaje32 de la competencia "Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa lenguaje
figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
Nivel destacado mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del
texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio aporta con
informacin relevante.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se
expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario
Nivel esperado al especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos.
final del ciclo Vil Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala
sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
intercambio, participa sustentando sus ideas.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
reconociendo la Intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones
Nivel esperado al comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus deas en torno a
final del ciclo Vi un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en
diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio, participa
espontneamente para contribuir eficazmente al tema.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el
tema e interpreta el propsito comunicativo del Interlocutor y reconoce informacin relevante. Se
Nivel esperado al expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e Informales usando vocabulario
final del ciclo V variado. Organiza y desarrolla deas en torno a un tema relacionndolas mediante el uso de algunos
conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un texto justificando su
posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas aun tema.

Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito
comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente
Nivel esperado al
organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales
final del ciclo IV
y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio, formula y responde preguntas a su
interlocutor.

Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito
comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del Interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas,
Nivel esperado al
emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la
final del ciclo III
situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula
preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su
interlocutor usando algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.

Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados
Nivel esperado al
de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras
final del ciclo II
aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.

Nivel esperado al Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Se comunica oralmente en su
final del ciclo i lengua materna".
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Desempeos por grado

Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua" CICLO VI

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral. __________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito reconociendo la intencin
comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa
vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin. En un
intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema. _____________ _________ _____________________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralm ente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza desem peos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Recupera inform acin explcita de textos orales tanto de Recupera informacin explcita de textos orales tanto de
los que usan registro form al como inform al, los que usan registro formal como informal, seleccionando
seleccionando datos especficos del texto que escucha. datos especficos del texto que escucha. Integra
Integra inform acin dicha por distintos interlocutores. informacin dicha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias tem porales, y las relaciones de como las secuencias temporales, las relaciones de
sem ejanza y diferencia y de causa-efecto. semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas im plcitas de personas, Seala las caractersticas implcitas de personas,
personajes, anim ales, objetos, lugares, as como el personajes, animales, objetos, lugares, as como el
significado de las palabras a partir de inform acin significado de las palabras a partir de informacin explcita
explcita en el texto oral. en el texto oral.
Explica el tem a y propsito com unicativo del texto oral a Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral a
partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo com plem entario. relevante de lo complementario.
Opina sobre el contenido, el propsito com unicativo del Opina sobre el contenido, el propsito comunicativo del
texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de
de su experiencia y los contextos socioculturales de los su experiencia y los contextos socioculturales de los
interlocutores. interlocutores.
Justifica su posicin sobre lo que escucha, su experiencia Justifica su posicin sobre lo que escucha, su experiencia y
y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Adeca el texto oral a la situacin com unicativa Adeca el texto oral a la situacin comunicativa
considerando a sus interlocutores y el propsito. Usa un considerando a sus interlocutores y el propsito. Usa un
registro form al o inform al de acuerdo con la situacin. registro formal o informal de acuerdo con la situacin.
Expresa deas en torno a un tem a y se m antiene en este. Expresa ideas en torno a un tema y se mantiene en este.
Ordena las deas relacionndolas m ediante diversos Ordena las ideas relacionndolas mediante diversos
recursos cohesivos, como conectores, referen tes, entre recursos cohesivos, como conectores, referentes y
otros. marcadores textuales33.
Incorpora un vocabulario variado. Incorpora un vocabulario variado.
Incluye en su produccin oral diversas fuentes de Incluye en su produccin oral diversas fuentes de
inform acin, tanto orales como escritas. informacin, tanto orales como escritas.
Em plea estratgicam ente recursos no verbales (gestos y Emplea estratgicamente recursos no verbales (gestos y
iy ' tfc a c ----------------------------------------------------
M arcadores textuales son elem entos lingsticos para establecer relaciones entre las deas. Pueden agregar deas (Igualmente,
^ c lu so , es ms, etc-)< pueden establecer relaciones de causa-consecuencia (puesto que, por esta razn, en consecuencia, de
' t i ' - ' ' " p a n e r a que, e tc.), relaciones de com paracin (del mismo modo, igualmente, etc.), relaciones de oposicin (a pesar de todo, al
^ m ls m o tiem po, etc.), de orden (para com enzar, para resum ir, por otro lado).
-

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movimientos corporales) y paraverbales (entonacin) movimientos corporales) y paraverbales (entonacin) para
para enfatizar informacin en diversos contextos enfatizar o matizar informacin en diversos contextos
socioculturales. socioculturales.
Participa en intercambios orales con hablantes nativos de Participa en intercambios orales con hablantes nativos de
castellano respetando sus puntos de vista y necesidades, castellano respetando sus puntos de vista y necesidades,
los turnos de conversacin, y agregando informacin los turnos de conversacin, y agregando informacin
pertinente y relevante al tema. pertinente y relevante al tema.

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Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua" CICLO VII

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.______________________________________ ________ ___
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecundose
al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbalesy paraverbales para producir efecto en
el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
En un intercambio, participa sustentando sus ideas.____________________________________________________________ _______________ ___
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralm ente en castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los esperado del ciclo VII, realiza desem peos como los
siguientes: siguientes:
Recupera informacin explcita de textos orales Recupera inform acin explcita de textos orales
seleccionando datos especficos del texto que escucha. seleccionando datos especficos del texto que escucha.
Integra informacin dicha por distintos interlocutores. Integra informacin dicha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral,
como las secuencias temporales, las relaciones de como las secuencias tem porales, las relaciones de
semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras. sem ejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de personas, Seala las caractersticas im plcitas de personas,
personajes, animales, objetos, lugares, as como el personajes, anim ales, objetos, lugares, as como el
significado de las palabras a partir de informacin explcita significado de las palabras a partir de inform acin explcita
en el texto oral. en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al relacionar Deduce informacin im plcita en el texto al relacionar
informacin explcita y sus saberes de su contexto inform acin explcita y sus saberes de su contexto
sociocultural. sociocultural.
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral a Explica el tema y el propsito com unicativo del texto oral
partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo
relevante de lo complementario y sintetizando la relevante de lo com plem entario y sintetizando la
informacin. inform acin.
Opina sobre el contenido, el propsito comunicativo del Opina sobre el contenido, el propsito com unicativo del
texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir de texto oral y las intenciones de los interlocutores a partir
su experiencia y los contextos socioculturales de los de su experiencia y los contextos socioculturales de los
interlocutores. interlocutores.
Justifica su posicin sobre lo que escucha, su experiencia y Justifica su posicin sobre lo que escucha, su experiencia y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Determina si es confiable la informacin proporcionada Determ ina si es confiable la inform acin proporcionada
considerando los recursos no verbales (gestos y expresin considerando los recursos no verbales (gestos y expresin
corporal) y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de corporal) y paraverbales (ritm o, entonacin, volum en de
voz, pausas). voz, pausas).
Evala la adecuacin del texto a la situacin comunicativa a Evala la adecuacin del texto a la situacin com unicativa
partir de su experiencia, de la relacin con otros textos y de a partir de su experiencia, de la relacin con otros textos y
los contextos socioculturales. de los contextos socioculturales.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa Adeca el texto oral a la situacin com unicativa
considerando a sus interlocutores y el propsito. Mantiene considerando a sus interlocutores, el propsito y las
un jgi.sJtro formal o informal de acuerdo con la situacin. caractersticas del gnero discursivo. M antiene un registro
/l^flic'^pas mantenindose dentro del tema. form al o informal de acuerdo con la situacin.
y^rdenary^-jerarquiza las ideas relacionndolas mediante Expresa ideas m antenindose dentro del tem a.

diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes y
recursos textuales.
Incorpora un vocabulario variado.
Incluye en su produccin oral diversas fuentes de
informacin, tanto orales como escritas.
Emplea estratgicamente recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales (entonacin) para
mantener la atencin del interlocutor en diversos contextos
socioculturales.
Participa en intercambios orales con diversos interlocutores
en debates y conversaciones aportando informacin
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el
texto oral.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su
interlocutor. Respeta los turnos de la conversacin.
6 4 9 - 2 0 1 6 - M1NEDU
Ordena y jerarquiza las ideas relacionndolas mediante
diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes
y recursos textuales.
Incorpora un vocabulario variado y especializado.
Incluye en su produccin oral diversas fuentes de
informacin, tanto orales como escritas.
Emplea estratgicamente recursos no verbales (gestos y
movimientos corporales) y paraverbales (entonacin) para
mantener la atencin del interlocutor en diversos
contextos socioculturales.
Participa en intercambios orales con diversos
interlocutores en debates y conversaciones aportando
informacin relevante y oportuna, las cuales son
desarrolladas en el texto oral.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su
interlocutor. Respeta los turnos de la conversacin para
presentar oportunamente su posicin.
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
Competencia "Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua" CICLO VII

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.
Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de form a estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral. __________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecundose
al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en
torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en
el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
En un intercambio, participa sustentando sus ideas._____________________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:

Recupera informacin explcita de textos orales seleccionando datos especficos del texto que escucha. Integra
informacin dicha por distintos Interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones de semejanza y
diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, as como el significado de las
palabras a partir de informacin explcita en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al relacionar informacin explcita y sus saberes de su contexto sociocultural.
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural distinguiendo lo relevante
de lo complementario y sintetizando la informacin.
Opina sobre el contenido, el propsito comunicativo del texto oral y las Intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
Justifica su posicin sobre las relaciones de poder y las ideologas presentes en la interaccin o en los textos que escucha.
Determina si es confiable la informacin proporcionada considerando los recursos no verbales (gestos y expresin
corporal) y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas).
Evala la adecuacin del texto a la situacin comunicativa a partir de su experiencia, de la relacin con otros textos y de
los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posicin frente a ideologas y relaciones de poder presentes en
el texto.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando a sus interlocutores, el propsito y las caractersticas del
gnero discursivo. Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con la situacin.
Expresa ideas mantenindose dentro del tema.
Ordena y jerarquiza las ideas relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos como conectores, referentes y
recursos textuales.
Incorpora un vocabulario especializado.
Incluye en su produccin oral diversas fuentes de informacin, tanto orales como escritas.
Emplea estratgicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonacin) para
mantener la atencin del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando informacin
relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor.
Respeta los turnos de la conversacin para contrargumentar la posicin de sus interlocutores.______________________________

117
 6 4 9 2016-
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA. Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y
los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de
construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin
explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.

En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y
de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un
mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin

explcita en textos escritos con un propsito especfico.

Infiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido

del texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de
ste para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A
partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin
implcita y la informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones del autor, as como la relacin con el contexto sociocultural
del lector y del texto.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los procesos
de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y
que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite
una opinin personal sobre aspectos formales, estticos, contenidos de los textos
considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

118
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos escritos
en castellano como segunda lengua"

Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Interpreta el sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica
Nivel destacado
la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente sobre el texto y lo relaciona
con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado.
Interpreta integrando informacin para construir el sentido global de un texto
Nivel esperado
contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural.
al final del ciclo
Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos
VII
formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona
informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema
Nivel esperado
central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de
al final del ciclo
un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de
VI
elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el
contexto sociocultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
Nivel esperado
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin
al final del ciclo
explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto
V
sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del
texto justificando su posicin.

Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
Nivel esperado Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y
al final del ciclo diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el sentido de un texto
IV relacionndolo con alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
elementos formales bsicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.

Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos,
Nivel esperado
en los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
al final del ciclo
informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el
III
contenido de un texto en su lengua materna.

Nivel esperado Este nivel tiene com o base e l nivel 2 de la com petencia "Se com unica oralm ente en su lengua
al final del ciclo m aterna".
II

Nivel esperado Este nivel tiene com o base e l nivel 1 de la com petencia "Se com unica oralm ente en su lengua
al final del ciclo m aterna".
1

119
 .6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" CICLO VI

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del
texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir
el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales
del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeos de PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos de SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
los siguientes:
Identifica informacin relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejem plo: texto s con expresiones de
sentido figu ra d o.
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes
del texto.
Deduce informacin en textos complejos (po r ejem plo, en
textos continuos y discontinuos) y temas de diversos
campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando
informacin del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona
con su contexto sociocultural.
Explica la intencin del autor considerando las
caractersticas de los tipos textuales y la estructura del
texto.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejem p lo: textos con expresiones de
sentido figurado.
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes
del texto.
Deduce informacin en textos complejos (p o r ejem plo, en
textos continuos y discontinuos) y temas de diversos
campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando
informacin del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
Opina sobre deas, hechos y personajes, y los relaciona y
contrasta con su contexto sociocultural.
Explica la intencin del autor considerando las
caractersticas de los tipos textuales, la estructura del
texto y el gnero usado.

120
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" CICLO VII

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para
construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:

Identifica informacin relevante de textos complejos con
vocabulario variado. Ejem plo: texto s que contengan
am bigedades, hum or e irona, con expresion es de sentido
figu ra d o.
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes
del texto.
Deduce informacin en textos complejos y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado y especializado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando
informacin del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su
posicin respecto del texto, e identificando el contexto
social e histrico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
sesgos de diversos tipos de texto al contrastarlos.
Explica la intencin del autor considerando el tipo de
texto, el gnero discursivo y las estrategias discursivas34
empleadas en el texto.
Identifica informacin relevante de textos complejos con
vocabulario variado y especializado. Ejem plo: texto s que
contengan am bigedades, hum or e irona.
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes
del texto.
Deduce informacin en textos complejos y temas de
diversos campos del saber, en los que predomina el
vocabulario variado y especializado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando
informacin del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la informacin con otras
fuentes de informacin escritas, a fin de presentar su
propia posicin.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su
posicin respecto del texto, e identificando el contexto
social e histrico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y
sesgos de diversos tipos de texto al contrastarlos.
Explica la intencin del autor considerando el tipo de
texto, el gnero discursivo y las estrategias discursivas
empleadas en el texto.

;ucacij-\

r,\O'-' 1U
' " J 4JS e refieren a todos los procedim ientos lingsticos y extraiingsticos que utiliza el autor para conseguir su propsito
o&pmunicativo o asegurar su eficacia. Por ejem plo, el uso de las maysculas en los titulares de la prensa o plantear una pregunta al
^ /co m e n z a r un texto para llam ar la atencin del lector y establecer una relacin ms cercana con este.

121
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU

Competencia "Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua" CICLO VII

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes
capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.___________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para
construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes:

Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado (por ejemplo, textos que
contengan ambigedades, humor e irona).
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
Deduce informacin en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario
variado y especializado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus saberes de su contexto
sociocultural y contrastando la informacin con otras fuentes de informacin escritas, a fin de presentar su propia
posicin.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posicin respecto del texto, e identificando el contexto social
e histrico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto al contrastarlos.
Explica la intencin del autor considerando el tipo de texto, el gnero discursivo y las estrategias discursivas empleadas
en el texto.

122
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU

Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA

LENGUA. Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos
en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuacin y organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito
comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia

con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los
textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante

ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y
complementndolas, estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un
vocabulario pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de

forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del
lenguaje y el sentido del texto escrito.

Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante

se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la
finalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las
caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su
repercusin en otras personas o su relacin con otros textos segn el contexto
sociocultural.

123
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre
s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus
Nivel destacado deas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona
ideas del texto a travs de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y
sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se
desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a
su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria
y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos.
Nivel esperado al final Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario
del ciclo VII variado y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y
recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto,
la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su
posicin.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria
y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y
Nivel esperado al final desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y
del ciclo VI especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales,
usando diferentes recursos ortogrficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el
contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y evala comparando
su texto con otros textos similares.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y
Nivel esperado al final desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario variado. Establece
del ciclo V relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres),
usando diversos recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y
evala su texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir
de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en
Nivel esperado al final
prrafos en tomo a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones
del ciclo IV
entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica,
utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito.

Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su
Nivel esperado al final propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona deas vinculadas a un tema y utiliza
del ciclo III vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre deas mediante el uso de algunos
conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.

Nivel esperado al final Este nivel tiene com o base el nivel 2 de la com petencia "Se com unica oralm ente en su lengua
del ciclo II m aterna".

Nivel esperado al final E ste n ivel tiene com o base el nivel 1 de la com petencia "Se com unica oralm ente en su lengua
del ciclo 1 m aterna".
tifir.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua" CICLO VI

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito. ___________________________________________ :
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro,
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado.
Relaciona deas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para
darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y evala
comparando su texto con otros textos similares.______________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes: Adeca su texto al destinatario, el registro formal e
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propsito comunicativo sobre temas
informal, y el propsito comunicativo sobre temas variados considerando diversas fuentes de informacin,
variados considerando diversas fuentes de informacin, complementarias a la idea que se desea defender en el
complementarias a la idea que se desea defender en el texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que se
texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que se debe defender.
debe defender. Escribe textos en torno a un tema. Ordena las deas
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
mediante el uso de diferentes conectores y referentes gramaticales.
gramaticales. Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas.
Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas y Utiliza diferentes recursos ortogrficos, expresiones
presenta eventualmente alguna digresin. formulaicas, y vocabulario variado y especializado para
Utiliza diferentes recursos ortogrficos, expresiones que su texto sea claro.
formulaicas y vocabulario variado para que su texto sea Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que
claro. respecta tanto a su contenido como a su organizacin, a la
Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que situacin comunicativa.
respecta tanto a su contenido como a su forma, a la Evala el efecto de su texto en los lectores. Compara su
situacin comunicativa. texto producido con otros para ver la eficacia de los
Evala el efecto de su texto en los lectores. Compara su recursos empleados en cada uno de los textos.
texto producido con otros para ver la eficacia de los
recursos empleados en cada uno de los textos.
 6 4 9 - 2 016,-MINEDLI

Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua" CICLO VII

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario/propsito y registro;
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus deas en tomo al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y
especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y
sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje
justificando su posicin.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en
castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso hacia castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como
siguientes: los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, Adeca su texto al destinatario, el registro formal e
y el propsito comunicativo sobre temas variados, utilizando informal, y el propsito comunicativo sobre temas
diversas fuentes con informacin opuesta oral o escrita, que variados, utilizando estratgicamente diversas fuentes con
provienen de diversos contextos socioculturales. informacin opuesta oral o escrita, que provienen de
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas diversos contextos socioculturales.
mediante el uso variado de conectores y referentes Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas
gramaticales. mediante el uso variado de conectores y referentes
Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas. gramaticales.
Utiliza diferentes recursos ortogrficos y diversas Organiza su texto en prrafos en tomo a diversos temas.
expresiones formulaicas para que su texto sea claro. Utiliza diferentes recursos ortogrficos y diversas
Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que respecta expresiones formulaicas para que su texto sea claro.
tanto a su contenido como a su organizacin, a la situacin Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que
comunicativa. respecta tanto a su contenido como a su organizacin, a la
Evala los usos del lenguaje del texto al comparar y situacin comunicativa.
contrastar aspectos gramaticales y ortogrficos, adems de Evala los usos del lenguaje del texto al comparar y
las caractersticas de los tipos textuales y gneros contrastar aspectos gramaticales y ortogrficos, adems
discursivos usados. de las caractersticas de los tipos textuales y gneros
discursivos usados.

126
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua" CICLO VII

Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina las siguientes
capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las deas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario,
propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen
de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus deas en torno al gnero discursivo y al
tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos
gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.__________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e Informal, y el propsito comunicativo sobre temas variados,
utilizando estratgicamente diversas fuentes con informacin opuesta oral o escrita, que provienen de diversos
contextos socioculturales e histricos.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas.
Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortogrficos para darle claridad y sentido al texto que escribe.
Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que respecta tanto a su contenido como a su organizacin, a la
situacin comunicativa.
Evala los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y ortogrficos, adems de
las caractersticas de los tipos textuales y gneros discursivos usados.
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6.7. rea de Ingls como Lengua Extranjera

El idioma ingls es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una

lengua internacional utilizada en diversos mbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso
como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de otras lenguas, lo que
ha acortado brechas entre pases a nivel mundial.

La importancia del aprendizaje del idioma ingls es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicacin global que facilita el acceso a la informacin y a las tecnologas
de vanguardia. El dominio del idioma ingls permite conectarse con diversas realidades y
contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades acadmicas, tecnolgicas, cientficas,
culturales y laborales.

Debido a las caractersticas del contexto, el Currculo Nacional plantea el aprendizaje de ingls
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicacin entre
los peruanos. Esta situacin implica que los estudiantes no estn expuestos a su uso frecuente
fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingls en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseanza se alinea no solo al nuevo
enfoque por competencias, sino tambin a estndares internacionales como el Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En el rea de Ingls como Lengua Extranjera, se incorporan las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.

Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.

128
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
6.7.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Ingls como Lengua Extranjera
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural.

Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas a travs

de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en ingls
de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos y en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los
usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.

Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en

contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. As, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada
uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje segn
las caractersticas socioculturales del hablante.

Se propone, as, el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin de
enseanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos
los mbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de
aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.

En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para optimizar el
tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades
limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la institucin educativa.

Este enfoque seala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales

ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el
conocimiento terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del
idioma ingls: comprensin auditiva, expresin oral, comprensin lectora y expresin escrita. Y
este desarrollo se lleva a travs de actividades comunicativas simuladas y significativas que se
inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

tOt 8 1
"
0

129
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU
6.7.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus
desempeos por grado
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA: Se define
como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar sus ideas y
emociones. Se trata de una comprensin y produccin eficaz porque supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa o escucha, para lograr sus
propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.

Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales

considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, como tomar el turno
oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversacin y mantener el hilo temtico
con el fin de negociar, persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una
actividad social en la cual el estudiante interacta con distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

O btiene inform acin de textos orales: consiste en recuperar y extraer informacin explcita
expresada por los interlocutores.

Infiere e interpreta inform acin de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a
partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva informacin o
completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso esttico del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.

Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en

desarrollar ideas adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la informacin en
torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea variados

recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.

Interacta estratgicam ente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propsito comunicativo.

Reflexiona y evala la form a, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexin
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de
contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de informacin.
%'Asimismo, emite una opinin personal sobre los aspectos formales, el contenido, y las

130
 intenciones de los interlocutores con los que interacta, en relacin al contexto sociocultural
donde se encuentran.

Estndares de aprendizaje de la competencia "Se comunica oralmente en ingls

como lengua extranjera"
D e sc rip c i n de lo s n iv e le s d el d e s a rro llo de la c o m p e te n c ia
. N ive l

Se comunica oralm ente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones com unicativas form ales e inform ales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
N ivel y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el m ensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a
d e s ta c a d o
sus conocimientos del tem a y al contexto. En un intercam bio, participa de form a activa y pertinente acerca de tem as variados y evala las
ideas de los otros para contra argum entar cuando se requiera.

Se comunica oralm ente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tem a, propsito, hechos y conclusiones a partir de

N ivel inform acin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones com unicativas
form ales e inform ales usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
e s p e ra d o
haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
al fin a l del
no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del m ensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus
c ic lo V II conocimientos sobre el tem a. En un intercam bio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre tem as que le son conocidos o
habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Se comunica oralm ente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tem a, propsito, hechos y conclusiones a partir de
N ive l inform acin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
e sp e ra d o pronunciacin y entonacin adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no
al fin a l del
verbales y paraverbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tem a. En un
c ic lo VI
intercam bio, participa form ulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y tem as de inters personal.

Se comunica oralm ente m ediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha. Infiere hechos, tema
y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando
N ivel
pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tem a haciendo uso de algunos conectores coordinados incluyendo
e s p e ra d o vocabulario de uso frecuente y construcciones gram aticales determ inadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones
al fin a l del corporales tono y volum en de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones
c ic lo V sencillas. En un intercam bio, form ula y responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre tem as fam iliares, de inters
personal y de la vida cotidiana de form a pertinente.

Se comunica oralm ente m ediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresiones
N ivel corporales del em isor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de s
e s p e ra d o m ismo, actividades diarias, preferencias y entorno inm ediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
al fin a l d el verbales como gestos y expresiones corporales tono y volum en de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls
c ic lo IV expresando su posicin con oraciones sim ples. En un intercam bio, form ula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en
ingls de forma pertinente.

Se comunica oralm ente m ediante textos orales breves36en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y expresiones
corporales del em isor. Realiza inferencias sencillas e interpreta inform acin explcita del interlocutor. Se expresa espontneam ente
N ive l
organizando sus ideas acerca de s m ism o, su fam ilia y su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales sim ples.
e s p e ra d o Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus
al fin a l d el preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples
c ic lo III en ingls.

N ivel E ste nivel tiene com o base el nivel 2 d e la com petencia "Se com unica oralm ente en su lengua m aterna".
e s p e ra d o
al fin a l d el
c ic lo II

N ivel E ste nivel tiene com o base el nivel 1 d e la com petencia "Se com unica oralm ente en su lengua m aterna".
e s p e ra d o
al fin a l del
c ic lo 1

............% \ 35 Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.

S g j 3G Palabras y frases.
 Desempeos por grado 6 4 9 - 2 016. - MINEDU

Competencia "Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera" CICLO VI

Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.__________________________
____________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso
de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita y relevante seleccionando Recupera informacin explcita y relevante seleccionando
datos especficos en los textos orales que escucha en datos especficos en los textos orales que escucha en
Ingls, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce ingls, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce
el propsito comunicativo apoyndose en el contexto. el propsito comunicativo apoyndose en el contexto.
Integra la informacin cuando es dicha en distintos Integra la informacin cuando es dicha en distintos
momentos. momentos.
Deduce informacin sealando caractersticas de seres, Deduce informacin sealando caractersticas de seres,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en
contexto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions what, contexto. Ejemplo: Present simple and continuous, past
how, where, what, when, what time, how often, whose, simple and continuous, prepositions of time and place
how many, how much; possessive adjectives and nouns; in, on, at; modals can, could, should, have to;
personal and object pronouns; demonstrative pronouns; connectors and, or, so, because; future with going to,
adverbs of frequency; can; present simple and adverb clauses of time after, before, as soon as, when;
continuous; quantifiers; comparative and superlative zero conditional, would like to, want to, like + ing, future
adjectives. Deduce, tambin, el significado de las with will, first conditional. Deduce, tambin, el significado
relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, de las relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa) y jerrquicas (ideas semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerrquicas
principales) en textos orales en ingls. (ideas principales) de estructura simple en textos orales
Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo en ingls.
relevante de lo complementario vinculando el texto con Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo
su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y relevante de lo complementario vinculando el texto con
paraverbales para construir el sentido del texto oral en su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
ingls. paraverbales para construir el sentido del texto oral en
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa ingls.
manteniendo el registro y los modos culturales, y Adapta el texto oral a la situacin comunicativa
considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito. manteniendo el registro y los modos culturales, y
Ejemplo: Intercambiar informacin personal; hablar sobre considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito.
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; expresar sentimientos y estados de nimo; describir
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes posibilidades futuras, obligaciones, tecnologa, eventos,
/'<; .ucac/gX
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
geogrficos; comprar comida.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizndolas para establecer relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y
ampliando la informacin de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales
y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonacin con pronunciacin adecuada
apoyndose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar ideas y hacer
comentarios relevantes en ingls con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesa
segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir
acerca de preferencias propias y de otros; describir y
recomendar pelculas; brindar instrucciones para llegar a
algn punto.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizndolas para establecer relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales
y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonacin con pronunciacin adecuada
apoyndose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar ideas, hacer
comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en ingls, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta las normas y modos de cortesa segn
el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
133
 6 4 9 2 016-MINEDU

Competencia "Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera" CICLO VII
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales deforma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.______________ ________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla deas en torno a un
tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como
lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Recupera informacin explcita, relevante y Recupera informacin explcita, relevante y
complementaria seleccionando datos especficos en los complementaria seleccionando datos especficos en los
textos orales que escucha en ingls, con vocabulario textos orales que escucha en ingls, con vocabulario
variado y pertinente, reconociendo el propsito variado y pertinente, reconociendo el propsito
comunicativo y apoyndose en el contexto. Integra la comunicativo y apoyndose en el contexto. Integra la
informacin cuando es dicha en distintos momentos o por informacin cuando es dicha en distintos momentos o por
distintos interlocutores. distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas de seres, Deduce informacin sealando caractersticas de seres,
objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. palabras, frases y expresiones complejas en contexto.
Ejemplo: Present simple, past simple; past continuous; Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency
subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; adverbs, present perfect, past simple, used to, second
past participle verbs regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple passive,
past participle verbs regular and irregular; comparative question tags, modals must/can't (deduction), might,
and superlative adjectives; future with will and going to, may (possibility), must/have to (obligation), future
adverbs ever, twice, once, already, yet, just, too, continuous. Deduce, tambin el significado de relaciones
enough, so, such; prepositions for, since. Deduce, lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-
tambin, el significado de relaciones lgicas (adicin, diferencia, causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y principales y complementarias) en textos orales en ingls.
consecuencia) y jerrquicas (deas principales y Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo
complementarias) en textos orales en Ingls. relevante de lo complementario clasificando y
Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo sintetizando la informacin, y vinculando el texto con su
relevante de lo complementario clasificando y experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y
sintetizando la informacin, y vinculando el texto con su paraverbales para construir el sentido del texto oral en
experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y ingls.
paraverbales para construir el sentido del texto oral en Adapta el texto oral a la situacin comunicativa
ingls. manteniendo el registro y los modos culturales, y
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito.
manteniendo el registro y los modos culturales, y Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso,
considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito. temporales y habituales; discutir acerca de situaciones
Ejemplo: Intercambiar informacin personal al presentar a imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
ajguln y a s mismo; hablar sobre personas, medios de comportamientos, preferencias, hbitos pasados,
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hbitos, noticias, viajes y experiencias;
describir acontecimientos histricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar
informacin personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
organizndolas para establecer relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales
y contacto visual para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y entonacin con pronunciacin adecuada
apoyndose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en ingls,
con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deduccin, imposibilidad,
posibilidad, obligacin y necesidad; secuenciar eventos;
compartir intereses personales.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un
tema con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con
su nivel, jerarquizndolas para establecer relaciones
lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
informacin de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales,
contacto visual y desplazamiento para enfatizar lo que
dice y mantener el inters del oyente. Ajusta el volumen y
entonacin con pronunciacin adecuada apoyndose en
material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar
ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en ingls,
con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el
contenido y el propsito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
135
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Competencia "Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera" CICLO VII
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin de textos orales.
Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral. ____________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en tomo a un
tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros._______________________________ ________________________________________ __________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos en los textos orales que
escucha en ingls, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propsito comunicativo y apoyndose en
el contexto. Integra la informacin cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras, frases
y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting
words; reported speech range of tenses; perfect modals should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce,
tambin, el significado de relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerrquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
informacin, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
construir el sentido del texto oral en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de
texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
jerarquizndolas para establecer diferentes relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacin de forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos
frasales, gneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del peridico, emergencias, desastres naturales, inventos, y
expresiones de empatia, sorpresa e interaccin social).
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o atenuar lo que
dice y mantener el inters del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonacin con pronunciacin adecuada apoyndose
en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder,
aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas a las necesidades del
interlocutor y persuadir en ingls, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesa segn el
contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el contenido y el propsito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posicin sobre lo que dice el texto a partir de su
experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.___________________ _______________________________________________________

syy
136
 6 4 9 - 2 016 . MINEDU
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA: Se
define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el estudiante
pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del
mundo que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicacin y el sentido.

Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.

Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos

textos pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en espacios y
tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes,
como el impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticas y particularidades.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

O b tie n e in fo rm aci n del te x to e sc rito : el estudiante localiza y selecciona informacin

explcita en textos escritos con un propsito especfico.

In fiere e in te rp re ta in fo rm a ci n del te x to e scrito : el estudiante construye el sentido del

texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste para
deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.

R eflexio n a y e v a l a la fo rm a , el co n te n id o y el co n tex to del te xto e scrito : los procesos de

reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son
presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos
formales, estticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

137
 6 4 9 2 0 1 6 1 MI NEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Lee diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera"
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel

Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
Informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su
Nivel sentido global a partir de informacin relevante y complementarla. Reflexiona sobre las formas y el contenido del
destacado texto asumiendo una posicin; evala el uso del lenguaje, los recursos textuales, as como el efecto del texto a
partir de su conocimiento y del contexto socio cultural en el que fue escrito.

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
Nivel Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la dea
esperado al principal con informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del
final del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como el efecto del texto en el lector a partir de su
ciclo Vil conocimiento y del contexto sociocultural.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
Nivel vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
esperado al inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin
final del relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
ciclo VI intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
esperado al informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
final del informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido
ciclo V global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones
Nivel conocidas e ilustraciones que apoyan las deas centrales. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en
esperado al lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto
final del relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del texto ledo.
ciclo IV

Nivel E ste nivel tiene co m o b a se e l nivel 3 d e la co m p e ten cia "Se com unica oralm en te en ingls co m o len gua extranjera".
esperado al
final del
ciclo III

Nivel E ste nivel tiene co m o b ase e l nivel 2 d e la co m p e ten cia "Se com unica oralm en te en su lengua m aterna".
esperado al
final del
ciclo II

Nivel E ste nivel tiene co m o ba se el nivel 1 d e la co m p eten cia "Se com unica oralm en te en su lengua m aterna".
esperado al
final del
ciclo 1

138
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Desempeos por grado
Competencia "Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera" _________________________________ ______________
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. ______________ _____________ ____________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la Intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Identifica informacin explcita, relevante y
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el
complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos elementos complejos en su
texto que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en ingls.
textos escritos en ingls. Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste,
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerrquicas jerrquicas (ideas principales y complementarias) en
(ideas principales y complementarias) en textos escritos textos escritos en ingls a partir de informacin explcita e
en ingls a partir de informacin explcita e Implcita. implcita. Seala las caractersticas de seres, objetos,
Seala las caractersticas de seres, objetos, lugares y lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones expresiones en contexto.
en contexto. Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo:
Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
Intercambiar informacin personal; hablar sobre sentimientos y estados de nimo; describir posibilidades
habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; futuras, obligaciones, tecnologa, eventos, noticias,
hablar acerca de actividades en curso, pasadas y diarias; actividades en curso y pasadas, realizar pedidos,
describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
geogrficos y comprar comida. Distingue lo relevante de planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir
lo complementarlo vinculando el texto con su experiencia acerca de preferencias propias y de otros; describir y
para construir el sentido del texto escrito en ingls y recomendar pelculas y brindar instrucciones para llegar a
relacionndolo con su experiencia y sus conocimientos, y algn punto. Distingue lo relevante de lo complementario
con otros textos. vinculando el texto con su experiencia para construir el
Opina en Ingls de manera oral o escrita sobre el sentido del texto escrito en ingls y relacionndolo con su
contenido y organizacin del texto escrito en ingls, as experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
como sobre el propsito comunicativo y la intencin del Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el
autor a partir de su experiencia y contexto. contenido y organizacin del texto escrito en ingls, as
como sobre el propsito comunicativo y la intencin del
autor a partir de su experiencia y contexto.

139
Competencia "Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera" _____________________________________________
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. ______________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los
recursos textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. __________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante y
complementaria integrando datos que se encuentran en complementaria integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto que contienen varios elementos distintas partes del texto o en distintos textos al realizar
complejos en su estructura y vocabulario variado, en una lectura intertextual, que contienen varios elementos
diversos tipos de textos escritos en ingls. complejos en su estructura y vocabulario variado, en
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste, diversos tipos de textos escritos en ingls.
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste,
jerrquicas (ideas principales y complementarias) en secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
textos escritos en ingls a partir de informacin explcita e jerrquicas (ideas principales y complementarias, y
implcita. Seala las caractersticas de seres, objetos, conclusiones) en textos escritos en ingls a partir de
lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y informacin explcita e implcita. Seala las caractersticas
expresiones en contexto. de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo: palabras, frases y expresiones en contexto.
Intercambiar informacin personal al presentar a alguien y Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo:
a s mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
deportes, entretenimiento; discutir acerca de costumbres, habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias,
hbitos, noticias, viajes y experiencias; describir obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
acontecimientos histricos, accidentes vehiculares, comportamientos, preferencias, hbitos pasados,
condiciones de viaje, noticias; intercambiar informacin problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse planes y predicciones; expresar deduccin, imposibilidad,
y disculparse. Distingue lo relevante de lo complementario posibilidad, obligacin y necesidad; secuenciar eventos y
clasificando y sintetizando la informacin, vinculando el compartir intereses personales. Distingue lo relevante de
texto con su experiencia para construir el sentido del lo complementario clasificando y sintetizando la
texto escrito en ingls, y relacionndolo con su informacin vinculando el texto con su experiencia para
experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y construir el sentido del texto escrito en ingls, y
lenguajes. relacionndolo con su experiencia y sus conocimientos, y
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el con otros textos, lenguajes y contextos.
contenido y organizacin del texto escrito en ingls, as Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el
como sobre el propsito comunicativo y la intencin del contenido y organizacin del texto escrito en ingls, as
autor a partir de su experiencia y contexto. Compara como sobre el propsito comunicativo y la intencin del
textos entre s para sealar caractersticas comunes de autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
tipos textuales y gneros discursivos. textos entre s para sealar caractersticas comunes de
tipos textuales y gneros discursivos.______________________
Competencia " le e diversos tipos de textos en ingls como lengua extraara" _______________________________________________
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito._______________________________________________ _
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la dea principal con informacin
especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los
recursos textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.______________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en
distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerrquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en ingls a partir de informacin
explcita e implcita. Seala las caractersticas de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informacin, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en ingls, y relacionndolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organizacin del texto escrito en
ingls, as como sobre el propsito comunicativo y la intencin del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
textos entre s para sealar caractersticas comunes de tipos textuales y gneros discursivos.

141
 6 4 3 - 2 016-MINEDU
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA:
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia

con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto de
convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin
escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

A d ec a el te xto a la situ a ci n co m u n ica tiv a : el estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos,
as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.

O rganiza y d e sa rro lla las id eas de fo rm a c o h e re n te y co hesio n ad a: el estudiante ordena

lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

U tiliza c o n v e n cio n e s del len gu aje e scrito de fo rm a p e rtin e n te: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.

Reflexio na y e v a l a la fo rm a, el co n ten id o y el co n tex to del texto e scrito : el estudiante se

distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con lafinalidad de
mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de losusos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.

142
 6 4 9 - 2 016 .MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Escribe diversos tipos de textos en
ingls como lengua extranjera"
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel

Escribe diversos tipos de textos en ingls de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a
partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural. Organiza y
desarrolla sus deas en forma lgica sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones.
Nivel
Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temtica
destacado
tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad y variedad en
sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto
que escribe en ingls.

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus
Nivel deas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus deas a travs del uso de
esperado al algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos,
final del ciclo temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y
VII construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en ingls.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de Informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
Nivel
a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos
esperado al
cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con
final del ciclo
vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza
VI
recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evala el uso
de algunos recursos formales.

Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir
Nivel
de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus deas en torno a un tema central y los estructura en un prrafo.
esperado al
Relaciona sus deas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
final del ciclo
aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza
V
algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Nivel Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su
esperado al experiencia previa. Organiza y desarrolla sus deas en torno a un tema. Relaciona sus deas a travs del uso de
final del ciclo algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza
IV recursos ortogrficos bsicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.

Nivel E ste nivel tiene co m o b a se e l n ivel 3 d e la co m p e ten cia "Se com unica o ralm en te en ingls co m o len gua extranjera".
esperado al
final del ciclo
III

E s te nivel tiene co m o b a se e l n ivel 2 d e la co m p e ten cia "Se com unica o ralm en te en su len gua m aterna".
Nivel
esperado al
final del ciclo
II

Nivel E s te nivel tiene co m o b a se e l n ivel 1 d e la co m p e ten cia "Se com unica o ralm en te en su lengua m aterna".
esperado al
final del ciclo 1

143
 6 4 9 " 2 016 -MINEDU
Desempeos por grado
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera" MWOMI__________________________________________ _
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.________________________________________________
Descripcin dei nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de
su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus deas en torno a un tema central y los estructura
en uno o dos prrafos. Relaciona sus deas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el
contenido del texto y evala el uso de algunos recursos formales.______________ ________________________________________________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el tipo textual, algunas
comunicativa considerando el tipo textual, algunas caractersticas del gnero discursivo, el formato, el
caractersticas del gnero discursivo, el formato, el soporte y el propsito. Ejemplo: Hablar sobre personas,
soporte y el propsito. Ejemplo: Intercambiar informacin lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, nimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de tecnologa, eventos, noticias, actividades en curso y
actividades en curso, pasadas y diarias; describir el pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y
trabajo, la escuela; identificar accidentes geogrficos y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
comprar comida. causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con de otros; describir y recomendar pelculas; brindar
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel. instrucciones para llegar a algn punto.
Los organiza estableciendo relaciones lgicas (adicin, Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con
contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel.
ampliando informacin de forma pertinente con Los organiza estableciendo relaciones lgicas (adicin,
vocabulario apropiado. contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos consecuencia) y ampliando informacin de forma
ortogrficos y gramaticales de mediana complejidad que pertinente con vocabulario apropiado.
le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh- Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
questions what, how, where, what, when, what time, ortogrficos y gramaticales de mediana complejidad que
how often, whose, how many, how much; possessive le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple
adjectives and nouns; personal and object pronouns; and continuous, past simple and continuous, prepositions
demonstrative pronouns; adverbs of frequency; can; of time and place in, on, at; modals can, could,
present simple and continuous; quantifiers; comparative should, have to; connectors and, or, so, because; future
and superlative adjectives. Usa recursos textuales para with going to, adverb clauses of time after, before, as
aclarar y reforzar sentidos en el texto. soon as, when; zero conditional, would like to, want to,
Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando like + ing, future with will, first conditional. Usa recursos
aspectos gramaticales y ortogrficos, y las caractersticas textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. aspectos gramaticales y ortogrficos, y las caractersticas
de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.___________

144
C om p eten cia "Escribe diversos tipos de textos en ingls com o lengua extranjera" CICLO VII
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas deforma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. ______________________________________
D e scrip ci n del nivel de la co m p e te n cia e sp e ra d o al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls
como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el como lengua extranjera y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin
comunicativa considerando el tipo textual, algunas comunicativa considerando el tipo textual, algunas
caractersticas del gnero discursivo, el formato, el caractersticas del gnero discursivo, el formato, el
soporte y el propsito. Ejemplo: Intercambiar informacin soporte y el propsito. Ejemplo: Hablar acerca de
personal al presentar a alguien y a s mismo; hablar sobre actividades en curso, temporales y habituales; discutir
personas, medios de transporte, deportes, acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en
entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hbitos, la casa, actitudes y comportamientos, preferencias,
noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos hbitos pasados, problemas y soluciones, productos
histricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar
noticias; intercambiar informacin personal; comparar deduccin, imposibilidad, posibilidad, obligacin y
estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse. necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con personales.
coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel. Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con
Los jerarquiza estableciendo relaciones lgicas (adicin, coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lgicas
consecuencia) y ampliando informacin de forma (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
pertinente con vocabulario apropiado. causa y consecuencia) y ampliando informacin de forma
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos pertinente con vocabulario apropiado.
ortogrficos y gramaticales complejos que le dan claridad Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos
y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; ortogrficos y gramaticales complejos que le dan claridad
past continuous; subordinating conjunctions: when, while, y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple
so, as, because; past participle verbs regular, irregular; present, frequency adverbs, present perfect, past simple,
present perfect, past participle verbs (regular and used to, second conditional, phrasal verbs, present simple
irregular); comparative and superlative adjectives; future passive, question tags, modals - must/can't (deduction),
with will and going to, adverbs ever, twice, once, might, may (possibility), must/have to (obligation), future
already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions continuous. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar
for, since. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
sentidos en el texto. Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando
Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortogrficos, y las caractersticas
aspectos gramaticales y ortogrficos, y las caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras
de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.
con pertinencia para dar sentido al texto.
 ,6 4 9 - 2 016 -MINEDU
Competencia "Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera" MMTOTJII_________________________________________
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las siguientes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls.Adeca sutexto al destinatario, propsito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza ydesarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos
ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls. ______________________ _______________________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el tipo textual, algunas caractersticas
del gnero discursivo, el formato, el soporte y el propsito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando informacin de forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrficos y gramaticales complejos que le dan claridad y
sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
speech range of tenses; perfect modals should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales
para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortogrficos, y las caractersticas de tipos
textuales y gneros discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia
y precisin para dar sentido al texto.

146
 6.8. rea de Matemtica

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las
tecnologas modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.

El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,

sistematizar y analizar informacin para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas
situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemticos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A travs del enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas, el rea
de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.

Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.

 6 4 9 - 2 0 16. - M I N E D U
6.8.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el rea de
Matemtica

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje

corresponde al enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas38, el cual tiene las siguientes
caractersticas:

La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e
incertidumbre.
Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de solucin. Esta situacin les demanda
desarrollar un proceso de indagacin y reflexin social e individual que les permita
superar las dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la solucin. En este
proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y
reorganizar ideas y conceptos matemticos que emergen como solucin ptima a los
problemas, que irn aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos
o por el docente para promover, as, la creatividad y la interpretacin de nuevas y
diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del
aprendizaje.
Los estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
dificultades, que surgieron durante el proceso de resolucin de problemas.

38 Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos tericos: La Teora de
Situaciones didcticas descrita en Brousseau, G. (1986). Fun dam en to s y m to d os de la D idctica de la
M a tem tica . Trabajos de Matemtica NO 19.; La Educacin Matemtica Realista descrita porBressan, A.,
Zolkower, B., & Gallego, M. (2004). La educacin m a tem tica realista: Principios en qu e se su sten ta . Escuela de
invierno en Didctica de la Matemtica, 1-13; y la Teora sobre la Resolucin de Problemas descrita
porSchoenfeld, A. (1985). M a th em a tica l Problem Solving. Orlando: Academic Press; y porTrigo, L. (2008). La
resolucin d e p ro b le m a s m a tem tico s: A v a n ces y p e rsp ectiv a s en la construccin de una a gend a de
investigacin y pr ctica. Investigacin en educa cin m a te m tica XII (p. 8). Sociedad Espaola de Investigacin
en Educacin Matemtica, SEIEM.

148
 6 4 9 - 2 0 16; - MI NEDU
6.8.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos por
grado
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones
de cantidad, de nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar
de significado a estos conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada
requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del
problema.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los

datos y condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por
nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin o
una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresin numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la

comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y diversas
representaciones; as como leer sus representaciones e informacin con contenido
numrico.

Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental y
escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros, racionales,
reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que
induce propiedades a partir de casos particulares; as como explicarlas con analogas,
justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

149
 Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de cantidad"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la com petencia

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones num ricas y op erativas
con nm eros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
Nivel nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matem tica. Evala y determ ina el
destacad o nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y tem peratura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por ios ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones num ricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercam bios fin ancieros,
traducindolas a expresiones num ricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters sim ple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e
Nivel
irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre m ltiplos y
esp erad o al
submltiplos de unidades de m asa, y tiem po, y entre escalas de tem peratura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado
fin a l del ciclo en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
VII procedimientos m atem ticos de clculo y estimacin para resolver problem as, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del
problem a. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones num ricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades
m atem ticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nm eros
naturales, enteros y racionales, aum entos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
Nivel iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base d iez, y
esp erad o al entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido m atem tico.
fin a l del ciclo Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decim ales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y m onetarias;
VI empleando lenguaje m atem tico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
nm eros para estim ar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y tem peratura; verificando su
eficacia. Plantea afirm aciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejem plos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de com parar, igualar, reiterar o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, m ultiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones y decim ales (hasta el centsim o). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nm eros naturales
Nivel
hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centesim os; con lenguaje num rico y
esp erad o al
representaciones diversas. Representa de diversas form as su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as com o las
fin a l del ciclo equivalencias entre decim ales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para op erar
V con nm eros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de
medida de masa, tiempo y tem peratura, y m edir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin
as como sus afirm aciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocim ientos
matem ticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, com parar, igualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones
Nivel
aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa m ediante
esp erado al
equivalencias, as tam bin la comprensin de las nociones de m ultiplicacin, sus propiedades conm utativa y asociativa y las nociones de divisin, la
fin a l del ciclo nocin de fraccin como parte - todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Em plea
IV estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nm eros naturales; as tambin emplea estrategias para
sum ar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y
convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirm aciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problem as41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y com parar cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y
esp erado al sustraccin, doble y m itad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
fin a l del ciclo unidades y decenas. As tam bin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje num rico.

III Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qu debe sum ar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
esp erado al seriar hasta 5 objetos, com parar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
fin a l del ciclo material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "m uchos", "pocos",
II "ninguno", y expresiones: "m s que", "m enos que". Expresa el peso de los objetos "pesa m s", "pesa menos" y el tiempo con nociones tem porales
como "antes o despus", "ayer", "hoy" o "m aana".
Nivel Explora por propia Iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
esp erado al algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
fin al del ciclo 1 y el tiem po.

3910%, 25%, 50%, 75%, 100%.

\ 40 Con denominadores 2 ,4 , 8, 3, 6, 5 y 10.
^ .\ 41 Entendemos que un problema est enmarcado siem pre en una situacin fenomenoigica.
 Desempeos por grado

Competencia "Resuelve problemas de cantidad" Iciclo

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y
operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los
rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa relaciones de
equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o
vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra
est en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una perder, comparar e igualar cantidades, o una
combinacin de acciones. Las transforma a expresiones combinacin de acciones. Las transforma a expresiones
numricas (modelos) que incluyen operaciones de numricas (modelos) que incluyen operaciones de
adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin con adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin con nmeros
nmeros enteros, expresiones fraccionarias o enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
decimales; y radicacin y potenciacin con nmeros potencias con exponente entero, notacin exponencial,
enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos as como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los En este grado, el estudiante expresa los datos en
datos en unidades de masa, de tiempo, de unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
temperatura o monetarias. monetarias.
Comprueba si la expresin numrica (modelo) Comprueba si la expresin numrica (modelo) planteada
planteada represent las condiciones del problema: represent las condiciones del problema: datos, acciones
datos, acciones y condiciones. y condiciones.
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numrico, su comprensin del valor posicional de las numrico su comprensin del valor posicional de las
cifras de un nmero hasta los millones ordenando, cifras de un nmero hasta los millones al ordenar,
comparando, componiendo y descomponiendo comparar, componer y descomponer nmeros enteros y
nmeros naturales y enteros, para interpretar un nmeros racionales en su forma fraccionaria y decimal,
problema segn su contexto, y estableciendo as como la utilidad o sentido de expresar nmeros
relaciones entre representaciones. En el caso de la naturales en su notacin exponencial, para interpretar un
descomposicin, comprende la diferencia entre una problema segn su contexto y estableciendo relaciones
descomposicin polinmica y otra en factores primos. entre representaciones. Reconoce la diferencia entre una
Expresa con diversas representaciones y lenguaje descomposicin polinmica y una notacin exponencial.
numrico su comprensin de la fraccin como medida Expresa con diversas representaciones y lenguaje
y del significado del signo positivo y negativo de un numrico su comprensin de la fraccin como razn y
nmero entero para interpretar un problema segn su operador, y del significado del signo positivo y negativo
contexto y estableciendo relaciones entre de enteros y racionales, para interpretar un problema
representaciones. segn su contexto y estableciendo relaciones entre
.. - Ejem p lo: El estudiante recon oce que la expresin "la representaciones.
' ^ 'VSlifitin entre el nm ero de hom bres es al nm ero de Expresa con diversas representaciones y lenguaje
\l^ (040$hs com o 2 es a 3 " equivale a d ecir que, p o r cada numrico su comprensin sobre la equivalencia entre dos
 6 4 9 - 2 016-MINEDU
dos hom bres, hay 3 m ujeres.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numrico su comprensin sobre las propiedades de las
operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, as como la relacin inversa entre las
cuatro operaciones. Usa este entendimiento para
asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
problema segn su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de clculo, estimacin
y procedimientos diversos para realizar operaciones
con nmeros enteros, expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales, as como para calcular
aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar
procesos usando propiedades de los nmeros y las
operaciones, de acuerdo con las condiciones de la
situacin planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes
para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre unidades; y
determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias.
Selecciona y emplea estrategias de clculo y de
estimacin, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias,
decimales y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los
nmeros y de las operaciones con nmeros enteros y
expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los nmeros y de las
operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y las
corrige.
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos y el
significado del IGV, para interpretar el problema en el
contexto de las transacciones financieras y comerciales, y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numrico su comprensin sobre las propiedades de la
potenciacin de exponente entero, la relacin inversa
entre la radiacin y potenciacin con nmeros enteros, y
las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de clculo,
estimacin y procedimientos diversos para realizar
operaciones con nmeros enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de inters,
el impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los nmeros y las operaciones, de
acuerdo con las condiciones de la situacin planteada.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes
para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura,
y para determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias de diferentes pases.
Selecciona, emplea y combina estrategias de clculo y de
estimacin, y procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales
y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
potenciacin y la radicacin, el orden entre dos nmeros
racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre.
Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
nmeros y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacos en sus justificaciones y en las
de otros, y las corrige.
152
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MI NE D U
Competencia "Resuelve problemas de cantidad"_____________________________
CICLO VII
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
> Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones,________________ ____ ____________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros racionales o
irracionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin
contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y
y est en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, est en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y acciones de
comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas
de inters simple. Las transforma a expresiones de inters simple y compuesto. Las transforma a
numricas (modelos) que incluyen operaciones de expresiones numricas (modelos) que incluyen
adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin con operaciones con nmeros racionales, races
expresiones fraccionarias o decimales y la inexactas, notacin exponencial y cientfica, as
notacin exponencial, as como el inters simple. como modelos financieros de inters simple y
En este grado, el estudiante expresa los datos en compuesto.
unidades de masa, de tiempo, de temperatura o Evala expresiones numricas (modelos) planteadas
monetarias. para un mismo problema y determina cul de ellas
Compara dos expresiones numricas (modelos) y represent mejor las condiciones del problema.
reconoce cul de ellas representa todas las Expresa con diversas representaciones y lenguaje
condiciones del problema sealando posibles numrico su comprensin de los rdenes del
mejoras. sistema de numeracin decimal al expresar una
Expresa con diversas representaciones y lenguaje cantidad muy grande o muy pequea en notacin
numrico su comprensin del valor posicional de cientfica, as como al comparar y ordenar
las cifras de un nmero hasta los millones, al cantidades expresadas en notacin cientfica.
ordenar, comparar, componer y descomponer un Expresa su comprensin de las diferencias entre
nmero racional, as como la utilidad de expresar notacin cientfica y notacin exponencial.
cantidades muy grandes en notacin exponencial Expresa con diversas representaciones y lenguaje
y notacin cientfica de exponente positivo. numrico su comprensin del nmero irracional
Expresa con diversas representaciones y lenguaje como decimal no peridico obtenido de races
numrico su comprensin del racional como inexactas y de la nocin de densidad en los
decimal peridico puro o mixto, o equivalente a nmeros racionales al identificar al menos un nuevo
una fraccin, as como de los rdenes del sistema nmero racional entre otros dos racionales.
de numeracin decimal y cmo este determina el Expresa con diversas representaciones y lenguaje
valor posicional de las cifras. numrico su comprensin sobre el inters
Expresa con diversas representaciones y lenguaje compuesto y sobre trminos financieros (impuesto
numrico su comprensin sobre las tasas de a la renta, tasa de inters simple y compuesto, y
inters simple y trminos financieros (tasa capitalizacin) para interpretar el problema en su
mensual, tasa anual e impuesto a las contexto y estableciendo relaciones entre
j?/ transacciones financieras ITF) para interpretar el representaciones. _______________________________

153
 6 4 9 ~ 2 0 1 6 . - MI NEDU
problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numrico su comprensin sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
clculo y estimacin, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con nmeros
racionales; para determinar tasas de inters y el
valor de impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los nmeros y las operaciones,
segn se adecen a las condiciones de la situacin.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura, y realizar conversiones
entre unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situacin planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
clculo y estimacin, recursos, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
operaciones con nmeros racionales, las
equivalencias entre tasas de inters, u otras
relaciones que descubre, as como las relaciones
numricas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de
los nmeros y operaciones, y comprueba la validez
de sus afirmaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numrico su comprensin sobre las propiedades de
las operaciones con races inexactas al deducir
propiedades especiales. Usa este entendimiento
para interpretar las condiciones de un problema en
su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de
clculo, estimacin, recursos, y procedimientos
diversos para realizar operaciones con races
inexactas, tasas de inters compuesto, cantidades
en notacin cientfica e intervalos, y para simplificar
procesos usando las propiedades de los nmeros y
las operaciones, segn se adecen a las condiciones
de la situacin.
Selecciona y usa unidades y subunidades e
instrumentos pertinentes para estimar y medir
magnitudes derivadas (velocidad y aceleracin),
segn el nivel de exactitud exigido en la situacin
planteada.
Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de las operaciones con nmeros
racionales y races inexactas, su nocin de densidad
en Q, las equivalencias entre tasas de inters
compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numricas que descubre, y las justifica
con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los
nmeros y las operaciones. Comprueba o descarta
la validez de una afirmacin mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o
deductivo.
154
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de cantidad" CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o
racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e
irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de
equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin
contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de inters
compuesto. Las transforma a expresiones numricas (modelos) que incluyen operaciones con nmeros
racionales y algunos nmeros irracionales, como n, e, cj>, o races inexactas; notacin cientfica; e inters
compuesto u otros modelos a su alcance.
Evala si la expresin numrica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situacin, y la modifica y
ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de los rdenes del sistema de
numeracin decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequea en notacin cientfica, as como al
comparar cantidades expresadas en notacin cientfica y hacer equivalencias entre nmeros irracionales
usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de la expresin fraccionarla como
una forma general de expresar un nmero racional y de la nocin de densidad en los nmeros racionales al
asociar los puntos de una recta con nmeros racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las tasas de inters y de
trminos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operacin, impuesto a la renta, ndice per cpita) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las operaciones con
nmeros racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, as como sobre las operaciones entre
cantidades expresadas en notacin exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de
un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de clculo, estimacin, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y races inexactas aproximadas, tasas de inters, cantidades en notacin
cientfica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los nmeros y las operaciones,
^ optando por los ms idneos.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una
^ \|m agnitud derivada (velocidad, aceleracin, etc.) segn el nivel de exactitud exigido en el problema,
-re p la n te a y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con races inexactas aproximadas, y
^S/'sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de inters u otras relaciones numricas que descubre, y las
justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los nmeros y las operaciones. Comprueba la validez
de una afirmacin opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo. . ce
 6 4 9 - 2 016 -
Comoetencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD. EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y
usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

T ra d u ce d ato s y co n d icio n es a e x p resio n es alg eb ra ica s y grficas: significa transformar los

datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica
o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el
resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y
formular preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.

C o m u n ica su co m p re n si n so b re las re la c io n e s algebraicas: significa expresar su

comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.

U sa e stra te g ia s y p ro ced im ien to s para e n c o n tra r e q u ivalen cias y reglas g e n e ra le s: es

seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas,
parbolas, y diversas funciones.

A rg u m en ta a firm a cio n e s so b re re la cio n es de cam b io y e q u iv a le n cia : significa elaborar

afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

156
 6 4 9 - 2 016-M INEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la com petencia

Nivel Resuelve problem as referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traducindolas a expresiones
destacado algebraicas que pueden incluir la regla de form acin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales que m ejor se ajusten al com portam iento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistem as de inecuaciones
lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tram os; usando lenguaje form al y diversas representaciones; y las usa para in terp retar
inform acin cientfica, financiera y m atem tica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos m atem ticos para
interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones trigonom tricas y
evaluar o definir funciones por tram os; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones
entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como predecir el com portam iento de las variables; las sustenta con dem ostraciones o argum entos
que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traducindolas a
esperado al expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funcio nes
final del cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de
ciclo VII form acin de sucesiones y progresiones geom tricas; la solucin o conjunto solucin de sistem as de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia
entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parm etros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuen tes de
inform acin usando lenguaje m atem tico y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos m atem ticos para
determ inar trm inos desconocidos en progresiones geom tricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, sim plificar expresiones usando
identidades algebraicas; evala y opta por aquellos m s idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez
de la afirmacin mediante contraejem plos y propiedades m atem ticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traducindolas a
esperado al patrones num ricos y grficos42, progresiones aritm ticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de
final del proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problem a. Expresa su
ciclo VI com prensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la
variable como un valor que cam bia; el conjunto de valores que puede tom ar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para
interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
mtodos grficos y procedim ientos m atem ticos para determ inar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritm tica, sim plificar
expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirm aciones sobre propiedades de las
progresiones aritm ticas, ecuaciones e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica m ediante
ejem plos y propiedades m atem ticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problem as de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a ecuaciones
esperado al que com binan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que com binan
final del criterios geomtricos y cuya regla de form acin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trm ino general de un patrn, las
ciclo V condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
m atem tico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cum plen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o com pletar patrones. Realiza afirm aciones
a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elem entos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la
igualdad y desigualdad.
Nivel Resuelve problem as que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traducindolas a
esperado al igualdades que contienen operaciones aditivas o m ultiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones
final del aditivos o m ultiplicativos. Expresa su com prensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencias. As tam bin,
ciclo IV describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposicin de nm eros, el clculo m ental, para crear, continuar o com pletar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Nivel Resuelve problem as que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de sustraccin y
esperado al a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un patrn,
final del usando m aterial concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos para encontrar
ciclo III equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para m antener el
"equilibrio" o la igualdad, con base en experiencias y ejem plos concretos.
Nivel Este nivel tiene com o base el nivel 2 de las com petencias "Resuelve problem as de ca n tid a d "y "Resuelve problem as de fo rm a , m ovim iento y
esperado al localizacin".
final del
ciclo II
Nivel E ste nivel tiene com o base el nivel 1 de las com petencias "Resuelve problem as de cantidad" y "Resuelve problem as d e fo rm a , m ovim iento y
esperado al localizacin
final del
ciclo 1

157
 Desempeos por grado
Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio" CICLO VI

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.______________ ___________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traducindolas a patrones numricos y grficos43, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones
lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de
contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para
determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a
ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige._____________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el equivalencia y cambio, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes: Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
Establece relaciones entre datos, regularidades, desconocidos, o relaciones de equivalencia o variacin
valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
variacin entre dos magnitudes. Transforma esas expresiones algebraicas o grficas (modelos) que
relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formacin de progresiones
incluyen la regla de formacin de progresiones aritmticas con nmeros enteros, a ecuaciones lineales
aritmticas con nmeros enteros, a ecuaciones (ax + b = ex + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma
lineales (ax + b = ex + d, a y c e Z), a desigualdades (x > (ax > b, ax < b, ax > b y ax < b V a * 0), a funciones
a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad lineales y afines, a proporcionalidad directa e inversa
directa o a grficos cartesianos. Tambin las con expresiones fraccionarias o decimales, o a grficos
transforma a patrones grficos (con traslaciones, cartesianos. Tambin las transforma a patrones grficos
rotaciones o ampliaciones). que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Comprueba si la expresin algebraica o grfica Ejem plo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y
(modelo) que plante le permiti solucionar el las com isiones de S/30 p o r cada artculo que vende,
problema, y reconoce qu elementos de la expresin m ediante la expresin y = 30x + 700. Es decir, m odela la
representan las condiciones del problema: datos, situacin con una funcin lineal.
trminos desconocidos, regularidades, relaciones de Comprueba si la expresin algebraica o grfica (modelo)
equivalencia o variacin entre dos magnitudes. que plante le permiti solucionar el problema, y
Expresa, con diversas representaciones grficas, reconoce qu elementos de la expresin representan
tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su las condiciones del problema: datos, trminos
comprensin sobre la formacin de un patrn grfico desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia
o una progresin aritmtica, para interpretar un o variacin entre dos magnitudes.
problema segn su contexto y estableciendo Expresa, con diversas representaciones grficas,
relaciones entre representaciones. tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su
Expresa, con diversas representaciones grficas, comprensin sobre la regla de formacin de patrones
tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su grficos y progresiones aritmticas, y sobre la suma de
comprensin sobre la solucin de una ecuacin lineal sus trminos, para interpretar un problema en su
y sobre la solucin del conjunto solucin de una contexto y estableciendo relaciones entre dichas
condicin de desigualdad, para interpretar un representaciones.
problema segn su contexto y estableciendo Expresa, con diversas representaciones grficas,
relaciones entre representaciones. tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su
^^FicRterreIaciona representaciones grficas, tabulares y comprensin sobre la solucin de una ecuacin lineal y

'.Qe se generan al aplicar reflexiones o giros.

 . 6 4 9 - 2 0 1 6 -M IN ED U
algebraicas para expresar el comportamiento de la
funcin lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema segn su contexto.
Ejem plo: Un estudiante puede reco n o cer a p a rtir de la
grfica los p recios de tres tipos de arroz,
representados p o r las sigu ien tes fu n cio n e s: y = 3x; y =
3 ,3 x ; y = 2,80. Reconoce e l tipo de arroz m s barato y
e l m s caro a p a rtir de las expresion es dadas o sus
correspon dien tes grficas.
Establece la relacin de correspondencia entre la
razn de cambio de una funcin lineal y la constante
de proporcionalidad para resolver un problema segn
su contexto.
Selecciona y emplea recursos, estrategias heursticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar trminos desconocidos
en un patrn grfico o progresin aritmtica;
simplificar expresiones algebraicas, solucionar
ecuaciones y determinar el conjunto de valores que
cumplen una desigualdad usando propiedades de la
igualdad y de las operaciones; y determinar valores
que cumplen una relacin de proporcionalidad directa
e inversa entre magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de
igualdad que sustentan la simplificacin de ambos
miembros de una ecuacin. Las justifica usando
ejemplos y sus conocimientos matemticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que
dos ecuaciones sean equivalentes o exista una
solucin posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las caractersticas y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.
sobre el conjunto solucin de una condicin de
desigualdad, para interpretarlas y explicarlas en el
contexto de la situacin. Establece conexiones entre
dichas representaciones y pasa de una a otra
representacin cuando la situacin lo requiere.
Expresa, usando lenguaje matemtico y
representaciones grficas, tabulares y simblicas, su
comprensin de la relacin de correspondencia entre la
constante de cambio de una funcin lineal y el valor de
su pendiente, las diferencias entre fundn afn y
funcin lineal, as como su comprensin de las
diferencias entre una proporcionalidad directa e
inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto
de la situacin. Establece conexiones entre dichas
representaciones y pasa de una a otra representacin
cuando la situacin lo requiere.
Ejem plo: Un estudiante
observa los cam bios en la
MO -
pendiente de una grfica que 200 - r- rr
110
representa el m ovim iento de 130--J
to -
un auto relacionando tiem po /
y 1 7 i * % 6 1 I 10
y distancia. Describe, p o r rw><r<xi(hor)
ejem plo, que el auto avanza
240 km en tres horas, luego se detiene cuatro horas y
regresa al punto de partida tam bin en tres horas.
Selecciona y combina recursos, estrategias heursticas y
el procedimiento matemtico ms conveniente a las
condiciones de un problema para determinar trminos
desconocidos o la suma de "n" trminos de una
progresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicas usando propiedades de la igualdad y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores
de una funcin lineal.
Plantea afirmaciones sobre la relacin entre la posicin
de un trmino en una progresin aritmtica y su regla
de formacin, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades que
sustentan la igualdad o la simplificacin de expresiones
algebraicas para solucionar ecuaciones e inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
funcin lineal y una funcin lineal afn, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones
usando ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.___________________________________
159
 Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio" CICLO VII
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia._________________________________ _______
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la
expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una fundn lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las usa
para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos
desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos
y propiedades matemticas.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, Cuando el estudiante resuelve problemas de
equivalencia y cambio, y se encuentra en proceso hacia el regularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra en
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los proceso hada el nivel esperado del ciclo VII, realiza
siguientes: desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos, valores Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o variacin entre magnitudes. equivalencia o variacin entre magnitudes.
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas Transforma esas relaciones a expresiones
o grficas (modelos) que incluyen la regla de algebraicas o grficas (modelos) que incluyen la
formacin de una progresin geomtrica, a sistemas regla deformacin de una progresin geomtrica, a
de ecuaciones lineales con dos variables, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas,
inecuaciones (ax + b < c, ax + b > c, ax b < c y ax + b a inecuaciones (ax + b < ex + d, ax + b > ex + d, ax + b
> c, V a e Q y a * 0), a ecuaciones cuadrticas (ax2= c) < ex + d y ax + b > ex + d, V a y c * 0), a ecuaciones
y a funciones cuadrticas (f(x) = x2, f(x) = ax2+ c , V a cuadrticas (ax2 + bx + c = 0, a * 0 y a, b y c Q) y a
0) con coeficientes enteros y proporcionalidad funciones cuadrticas (f(x)= ax2+ bx +c, V a * 0 y a
compuesta. Q). Tambin las transforma a repartos
Evala si la expresin algebraica o grfica (modelo) proporcionales44.
que plante represent todas las condiciones del Evala expresiones algebraicas o grficas (modelo)
problema: datos, trminos desconocidos, planteadas para un mismo problema y determina
regularidades, relaciones de equivalencia o variacin cul represent mejor las condiciones del
entre dos magnitudes. problema.
Expresa, con diversas representaciones grficas, Expresa, con diversas representaciones grficas,
tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensin sobre la regla de formacin de una comprensin sobre la suma de trminos de una
progresin geomtrica y reconoce la diferencia entre progresin geomtrica para interpretar un
un crecimiento aritmtico y uno geomtrico para problema en su contexto y estableciendo relaciones
interpretar un problema en su contexto y entre dichas representaciones.
estableciendo relaciones entre dichas Expresa, con diversas representaciones grficas,
representaciones. tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su
Expresa, con diversas representaciones grficas, comprensin sobre la solucin o soluciones de un
tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su sistema de ecuaciones lineales y de una ecuacin
^ca^BJprensin sobre la solucin de un sistema de cuadrtica, y sobre el conjunto solucin de
 6 4 9 - 2 016 -MINEDU
ecuaciones lineales y de la ecuacin cuadrtica e
inecuacin lineal, para interpretar su solucin en el
contexto de la situacin y estableciendo conexiones
entre dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones grficas,
tabulares y simblicas y con lenguaje algebraico, su
comprensin sobre el comportamiento grfico de una
funcin cuadrtica, sus valores mximos, mnimos e
interceptos, su eje de simetra, vrtice y orientacin,
para interpretar su solucin en el contexto de la
situacin y estableciendo conexiones entre dichas
representaciones.
Selecciona y combina estrategias heursticas,
mtodos grficos, recursos y procedimientos
matemticos ms convenientes para determinar
trminos desconocidos, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadrticas y
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones,
usando productos notables o propiedades de las
igualdades. Reconoce cmo afecta a una grfica la
variacin de los coeficientes en una funcin
cuadrtica.
Plantea afirmaciones sobre la relacin entre la
posicin de un trmino y su regla de formacin en
una progresin geomtrica, y las diferencias entre
crecimientos aritmticos y geomtricos, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y
comprueba la validez de sus afirmaciones mediante
ejemplos, propiedades matemticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el significado de los
puntos de interseccin de dos funciones lineales que
satisfacen dos ecuaciones simultneamente, la
relacin de correspondencia entre dos o ms
sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras
relaciones que descubre. Justifica y comprueba la
validez de sus afirmaciones mediante ejemplos,
propiedades matemticas, o razonamiento inductivo
y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el
signo de coeficiente cuadrtico de una funcin
cuadrtica en su grfica, relaciones entre coeficientes
y variacin en la grfica, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades
matemticas o razonamiento inductivo y deductivo.
inecuaciones lineales, para interpretar un problema
en su contexto y estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones grficas,
tabulares y simblicas y con lenguaje algebraico, su
comprensin sobre el dominio y rango de una
funcin cuadrtica, la relacin entre la variacin de
sus coeficientes, y los cambios que se observan en
su representacin grfica, para interpretar un
problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
Ejem plo: Un estudiante
observa la grfica e
identifica que el ingreso
m a ya rse logra con un
descuento de 15
dlares. De esta fo rm a ,
determ ina que e l rango
d e l ingreso en dlares
es de O hasta 1 0 1 2 5 dlares y que, para descuentos
m ayores o m enores que 15 dlares, el ingreso es
menor.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos,
mtodos grficos, procedimientos y propiedades
algebraicas ms ptimas para determinar trminos
desconocidos y la suma de trminos de una
progresin geomtrica, simplificar expresiones
algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones
lineales e inecuaciones usando identidades
algebraicas o propiedades de las igualdades y
desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre las caractersticas que
distinguen un crecimiento geomtrico, o relaciones
que descubre en una sucesin grfica o numrica, u
otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a
un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadrticas o inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio
que observa entre las variables de una funcin
cuadrtica y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la
validez de afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
161
 4 9 - 2 0 1 6 .

Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio" CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia. __________________________ ______________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus
parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos en
progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas;
evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmacin mediante contraejemplos y propiedades matemticas.

DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variacin
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o grficas (modelos) que incluyen
sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, a inecuaciones, a
funciones cuadrticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
Ejem plo: El estudiante resuelve la siguiente situ acin : "Si al doble de la cantidad de m onedas de 5 so les que tengo le
sum o 1000 soles, ju n ta r m s de 3700 soles. Cuntas m onedas de 5 soles tengo cm o m nim o?". Para ello, pla n tea
inecuaciones lineales y halla la cantidad mnima de m onedas.
Realiza ajustes o modificaciones a la expresin algebraica o grfica (modelos) planteada cuando no cumple con
todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas
similares.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su comprensin
sobre la regla de formacin de una sucesin creciente y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su comprensin
sobre la solucin o soluciones de una ecuacin cuadrtica y el sentido de sus valores mximos o mnimos e
interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la ms conveniente.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su comprensin
sobre la dilatacin, la contraccin, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de
una fundn cuadrtica, y la funcin exponencial al variar sus coeficientes.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos, mtodos grficos o procedimientos ms ptimos para hallar
trminos desconocidos de una sucesin creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales,
ecuaciones cuadrticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre caractersticas de una sucesin creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geomtricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuacin cuadrtica sobre la base del
anlisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una afirmacin opuesta a
otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geomtricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de
una funcin exponencial o funciones cuadrticas. Justifica y comprueba la validez
de una afirmacin opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
^-contraejemplos, conocimientos geomtricos, o razonamiento inductivo y
# ^ S e E i|tiy o . Ejem plo: El estudiante observa el grfico y describe que, al cabo de 13 o
' M .H d ras, las b acterias habrn su perado e l nm ero de 10 000 y que el crecim iento
'! -sS ms acelerado cuando pasa el tiem po. __________________________

162
 6 4 9 - 2 016 - MINEDU
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA. MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN. Consiste
en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con
formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los
objetos, y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de
construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geomtrico.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo

que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante
formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el
plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar su

comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre estas
formas, usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas.

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar
las formas bidimensionales y tridimensionales.

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones sobre las

posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas a
partir de su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

163
 6 4 9 - 2 0 1 6 " MINEDU

Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de forma,

movimiento y localizacin"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as
como su localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la circunferencia, o una
composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los
elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la
elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas compuestas, basado en criterios propios y propiedades
geomtricas. Combina e Integra estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse, as
como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre conceptos
geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin, sus
final del ciclo VII elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la
recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados
de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que
conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y comps.
Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona,
combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de
formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y
final del ciclo VI propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones45. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes,
la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides
y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o
volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas geomtricas a escala. Plantea afirmaciones
sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geomtricas.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
final del ciclo V propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus
elementos: vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias
vueltas, traslaciones, ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones
en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con
ejemplos concretos y propiedades.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y
final del ciclo IV tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico,
estas formas reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe
desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas
a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as
como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales
final del ciclo III y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados,
esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As
tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del
lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su
proceso de resolucin.
Nivel esperado al Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de
final del ciclo II personas en relacin a objetos en el espacio: "cerca de", "lejos de", "al lado de", y de desplazamientos: "hacia adelante", "hacia
atrs", "hacia un lado", "hacia el otro". As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: "es ms largo que", "es
ms corto que". Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos
en el espacio.
Nivel esperado al Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la
final del ciclo 1 ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.

/ r
/ ,f / l 45 Trgtla\in, rotacin, ampliacin y reduccin.

164
 Desempeos por grado

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin" CICLO VI

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina ias siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.__________ ________________________________________ __
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas
en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y
semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
prismas, pirmides y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas
geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de formas
geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.____________________________________________________________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Establece relaciones entre las caractersticas y los
Establece relaciones entre las caractersticas y los atributos medibles de objetos reales o
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas caractersticas y las
imaginarios. Asocia estas caractersticas y las representa con formas bidimensionales
representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece,
compuestas y tridimensionales. Establece, tambin, propiedades de semejanza y congruencia
tambin, relaciones de semejanza entre entre formas poligonales, y entre las propiedades
tringulos o figuras planas, y entre las del volumen, rea y permetro.
propiedades del volumen, rea y permetro. Describe la ubicacin o el recorrido de un objeto
Describe la ubicacin o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando
real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
coordenadas cartesianas, planos o mapas a Describe las transformaciones de un objeto en
escala. Describe las transformaciones de un trminos de combinar dos a dos ampliaciones,
objeto en trminos de ampliaciones, traslaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.
rotaciones o reflexiones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps, con material concreto y con lenguaje
comps, con material concreto y con lenguaje geomtrico, su comprensin sobre las
geomtrico, su comprensin sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de
propiedades de las rectas paralelas, formas bidimensionales (tringulos), y de los
perpendiculares y secantes, y de los prismas, prismas, pirmides y polgonos. Los expresa aun
cuadrilteros, tringulos, y crculos. Los expresa cuando estos cambien de posicin y vistas, para
aun cuando estos cambien de posicin y vistas, interpretar un problema segn su contexto y
para interpretar un problema segn su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps, con material concreto y con lenguaje
comps, con material concreto y con lenguaje geomtrico, su comprensin sobre las
geomtrico, su comprensin sobre la relacin de caractersticas que distinguen una rotacin de una
semejanza entre formas bidimensionales cuando traslacin y una traslacin de una reflexin. Estas
estas se amplan o reducen, para interpretar las distinciones se hacen de formas bidimensionales
condiciones de un problema y estableciendo para interpretar un problema segn su contexto y
relaciones entre representaciones. estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o grficos que describen Lee textos o grficos que describen caractersticas,
caractersticas, elementos o propiedades de las elementos o propiedades de las formas
formas geomtricas bidimensionales y geomtricas bidimensionales y tridimensionales.
 64 9 - 2
tridimensionales, as como de sus
transformaciones, para extraer informacin. Lee
planos a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heursticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el permetro, el rea o el volumen de
prismas, cuadrilteros y tringulos, as como de
reas bidimensionales compuestas, empleando
unidades convencionales (centmetro, metro y
kilmetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heursticas,
recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localizacin o las perspectivas
(vistas) de los objetos, empleando unidades
convencionales (centmetro, metro y kilmetro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos,
entre objetos y formas geomtricas, y entre las
formas geomtricas, sobre la base de
simulaciones y la observacin de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geomtricos. Reconoce errores en las
justificaciones y los corrige.
Reconoce propiedades de la semejanza y
congruencia, y la composicin de
transformaciones (rotacin, ampliacin y
reduccin) para extraer informacin. Lee planos o
mapas a escala y los usa para ubicarse en el
espacio y determinar rutas.
Selecciona y emplea estrategias heursticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el permetro, el rea o el volumen de
prismas, pirmides, polgonos y crculos, as como
de reas bidimensionales compuestas o
irregulares, empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centmetro, metro y
kilmetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
Selecciona y emplea estrategias heursticas,
recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localizacin o las perspectivas
(vistas) de los objetos en planos a escala,
empleando unidades convencionales (centmetro,
metro y kilmetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geomtricas, y entre las formas
geomtricas, sobre la base de simulaciones y la
observacin de casos. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geomtricos. Reconoce errores
en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
166
 6 4 9 - 2 0 1 6 , - MINEDU

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin" CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas. ______________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las
medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y d cmo s generan cuerpos de revolucin, usando
construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la
inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas._________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, Cuando el estudiante resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Establece relaciones entre las caractersticas y los Establece relaciones entre las caractersticas y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios. atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas relaciones y representa, con formas Representa estas relaciones con formas
bidimensionales y tridimensionales compuestas, bidimensionales y tridimensionales compuestas o
sus elementos y propiedades de volumen, rea y cuerpos de revolucin, los que pueden combinar
permetro. prismas, pirmides, conos o poliedros regulares,
Describe la ubicacin o el recorrido de un objeto considerando sus elementos y propiedades.
real o imaginario, y los representa utilizando Describe la ubicacin o los movimientos de un
coordenadas cartesianas y planos a escala. objeto real o imaginario, y los representa utilizando
Tambin representa la distancia entre dos puntos mapas y planos a escala, as como la ecuacin de la
desde su forma algebraica. Describe las recta, razones trigonomtricas, ngulos de elevacin
transformaciones de objetos mediante la y depresin. Describe las transformaciones que
combinacin de ampliaciones, traslaciones, generan formas que permiten teselar un plano.
rotaciones o reflexiones. Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps, con material concreto, y con lenguaje
comps, con material concreto, y con lenguaje geomtrico, su comprensin sobre las propiedades
geomtrico, su comprensin sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolucin y su
de las razones trigonomtricas de un tringulo, los clasificacin, para interpretar un problema segn su
polgonos, los prismas y el cilindro, as como su contexto y estableciendo relaciones entre
clasificacin, para interpretar un problema segn representaciones.
su contexto y estableciendo relaciones entre Expresa, con dibujos, construcciones con regla y
representaciones. comps, con material concreto, y con lenguaje
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y geomtrico, su comprensin sobre las propiedades
comps, con material concreto, y con lenguaje de la homotecia en figuras planas, para interpretar
geomtrico, su comprensin sobre la equivalencia un problema segn su contexto y estableciendo
entre dos secuencias de transformaciones relaciones entre representaciones.
geomtricas a una figura, para interpretar un Lee textos o grficos que describen las propiedades
problema segn su contexto y estableciendo de semejanza y congruencia entre formas
relaciones entre representaciones. geomtricas, razones trigonomtricas, y ngulos de
Lee textos o grficos que describen formas elevacin o depresin. Lee mapas a diferente escala,
geomtricas y sus propiedades, y relaciones de e integra su informacin para ubicar lugares,
*

167
 6 4 9 - 2 0 1 6 .-MINEDU
semejanza y congruencia entre tringulos, as
como las razones trigonomtricas. Lee mapas a
diferente escala y compara su informacin para
ubicar lugares o determinar rutas.
Selecciona y adapta estrategias heursticas,
recursos o procedimientos para determinar la
longitud, el rea y el volumen de prismas y
polgonos, y para establecer relaciones mtricas
entre lados de un tringulo, as como para
determinar el rea de formas bidimensionales
irregulares empleando unidades convencionales
(centmetro, metro y kilmetro) y coordenadas
cartesianas.
Selecciona y adapta estrategias heursticas,
recursos o procedimientos para describir las
diferentes vistas de una forma tridimensional
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en
el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centmetro, metro y
kilmetro) y no convencionales (por ejemplo,
pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geomtricas, y entre las formas
geomtricas, sobre la base de simulaciones y la
observacin de casos. Comprueba o descarta la
validez de la afirmacin mediante ejemplos,
propiedades geomtricas, y razonamiento
inductivo o deductivo.
profundidades, alturas o determinar rutas.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos y
procedimientos ms convenientes para determinar
la longitud, el rea y el volumen de poliedros y de
cuerpos compuestos, as como para determinar
distancias inaccesibles y superficies irregulares en
planos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centmetro, metro y
kilmetro).
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas
de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil
y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre
la base de estas, empleando unidades
convencionales (centmetro, metro y kilmetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geomtricas, y entre las formas
geomtricas, sobre la base de experiencias directas
o simulaciones. Comprueba o descarta la validez de
una afirmacin mediante un contraejemplo,
propiedades geomtricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
168
 4 9 - 2 016 -MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin" CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las siguientes
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.___________________ ____________________ _________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado ai final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin,
sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin
de la recta y parbola; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las
medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la
forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando
construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la
inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras.
Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas. _______________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del ciclo
Vil, realiza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre las caractersticas y atributos medlbles de objetos reales o imaginarios. Representa
estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolucin, los
que pueden combinar formas geomtricas tridimensionales. Tambin establece relaciones mtricas entre
tringulos y circunferencias.
Describe la ubicacin o los movimientos de un objeto real o imaginarlo, y los representa utilizando mapas y
planos a escala, razones trigonomtricas, y la ecuacin de la parbola y circunferencia. Describe las posibles
secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimenslonal.
Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y comps, con material concreto, y con lenguaje
geomtrico, su comprensin sobre las propiedades de los cuerpos de revolucin o formas tridimensionales
compuestas, as como su clasificacin, para interpretar un problema segn su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y comps, con material concreto, y con lenguaje
geomtrico, su comprensin sobre las transformaciones geomtricas y la clasificacin de las formas
geomtricas por sus caractersticas y propiedades, para interpretar un problema segn su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Lee textos o grficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolucin, compuestos y truncados, as
como la clasificacin de las formas geomtricas por sus caractersticas y propiedades comunes o distintivas.
Lee mapas a diferente escala, e integra la informacin que contienen para ubicar lugares, profundidades,
alturas o determinar rutas ptimas.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el rea y el
volumen de cuerpos geomtricos compuestos y de revolucin, as como reas irregulares expresadas en
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centmetro, metro y
kilmetro).
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un
forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de
estas, empleando unidades convencionales (centmetro, metro y kilmetro) y no convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, sobre la base de experiencias directas o
/' * ' simulaciones. Comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geomtricos, y razonamiento inductivo o deductivo.___________________________

f j

169
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS EINCERTIDUMBRE. Consiste en
que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y
representa datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y
probabilsticas.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es representar el

comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la
poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.

Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es comunicar

su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o tablas provenientes
de diferentes fuentes.

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de las
medidas estadsticas y probabilsticas.

Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida: es tomar

decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o
valoracin de los procesos.

170
 6 4 9 - 2 0 1 6 - M IN E D U
Estndares de aprendizaje de la competencia "Resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin basado en una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y
procedimientos; determina el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes,
estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo.
Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre
la relacin entre variables.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las
final del ciclo VII variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartlles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un
conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las
variables en estudio. Interpreta la Informacin contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las medidas de localizacin
estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la
poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria
mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo
a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Nivel esperado al Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
final del ciclo VI continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. Basado en
ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Nivel esperado al Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
final del ciclo V recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de
barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda
para Interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de Informacin. Realiza experimentos aleatorios,
reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el
total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en
el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Nivel esperado al Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos
final del ciclo IV a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta Informacin contenida en grficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Nivel esperado al Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas
final del ciclo III sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de
barras simples. Lee la informacin contenida en e stas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
Nivel esperado al
final del ciclo II Este nivel tiene co m o b a se e l nivel 2 d e la co m p e ten cia "Resuelve problem as d e cantidad".

Nivel esperado al E ste nivel tiene co m o b a se el n ivel 1 de la co m p e ten cia "Resuelve problem as d e cantidad".
final del ciclo 1

171
 Desempeos por grado

Competencia "Resuelve problemas de gestin de datos e incertldumbre" CICLO VI

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las siguientes
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida._______________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. Basado en ello,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a
los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.____________________________________ ________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza VI, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Representa las caractersticas de una poblacin en
Representa las caractersticas de una poblacin estudio asocindolas a variables cualitativas
en estudio asocindolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y continuas. Expresa el comportamiento de los datos de
expresa el comportamiento de los datos de la la poblacin a travs de histogramas, polgonos de
poblacin a travs de grficos de barras, grficos frecuencia y medidas de tendencia central.
circulares y medidas de tendencia central. Determina las condiciones y el espacio muestral de
Determina las condiciones de una situacin una situacin aleatoria, y compara la frecuencia de
aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso
representa su probabilidad a travs de la regla de a travs de la regla de Laplace (valor decimal) o
Laplace (valor decimal) o representa su representa su probabilidad mediante su frecuencia
probabilidad mediante su frecuencia dada en relativa expresada como decimal o porcentaje. A
porcentajes. A partir de este valor, determina si partir de este valor determina si un suceso es seguro,
un suceso es ms o menos probable que otro. probable o imposible de suceder.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemtico su comprensin sobre la media, la matemtico su comprensin sobre la pertinencia de
mediana y la moda para datos no agrupados, usar la media, la mediana o la moda (datos no
segn el contexto de la poblacin en estudio, as agrupados) para representar un conjunto de datos
como sobre el valor de la probabilidad para segn el contexto de la poblacin en estudio, as
caracterizar como ms o menos probable la como sobre el significado del valor de la probabilidad
ocurrencia de sucesos de una situacin aleatoria. para caracterizar como segura o imposible la
Lee tablas y grficos de barras o circulares, as ocurrencia de sucesos de una situacin aleatoria.
como diversos textos que contengan valores de Lee tablas y grficos como histogramas, polgonos de
medida de tendencia central, o descripciones de frecuencia, as como diversos textos que contengan
situaciones aleatorias, para comparar e valores de medidas de tendencia central o
interpretar la informacin que contienen. A descripciones de situaciones aleatorias, para
partir de ello, produce nueva informacin. comparar e interpretar la informacin que contienen
Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos y deducir nuevos datos. A partir de ello, produce
en una misma grfica sealando: "Hay ms nias nueva informacin.
que gustan del ftbol en primero de secundaria Recopila datos de variables cualitativas nominales u
que en tercero de secundaria". ordinales, y cuantitativas discretas o continuas
Recopila datos de variables cualitativas o mediante encuestas, o seleccionando y empleando
cuantitativas discretas mediante encuestas, procedimientos, estrategias y recursos adecuados al
seleccionando y empleando procedimientos y tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con

172
 6 4 9 - 2 0 1 .a - MINEDU
recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propsito de analizarlos y producir informacin.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la mediana y la moda de datos
discretos, la probabilidad de sucesos simples de
una situacin aleatoria mediante la regla de
Laplace o el clculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la
informacin cualitativa y cuantitativa de una
poblacin, o la probabilidad de ocurrencia de
sucesos. Las justifica usando la informacin
obtenida y sus conocimientos estadsticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
el propsito de analizarlos y producir informacin.
Revisa los procedimientos utilizados y los adeca a
otros contextos de estudio.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar
la mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situacin aleatoria
mediante la regla de Laplace o el clculo de su
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
caractersticas, tendencias de los datos de una
poblacin o la probabilidad de ocurrencia de sucesos
en estudio. Las justifica usando la informacin
obtenida, y sus conocimientos estadsticos y
probabilsticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
173
Competencia "Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre" CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida._____________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las
variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms
apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionada a su
tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las medidas
de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos
de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los
resultados de su experimento o propiedades.____________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Representa las caractersticas de una poblacin en Representa las caractersticas de una poblacin
estudio mediante variables cualitativas o mediante el estudio de variables cualitativas y
cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de
representa el comportamiento de los datos de una una muestra representativa a travs de medidas de
muestra de la poblacin a travs de histogramas, tendencia central, medidas de localizacin (cuartil) la
polgonos de frecuencia y medidas de tendencia desviacin estndar o grficos estadsticos,
central o desviacin estndar. seleccionando los ms apropiados para las variables
Determina las condiciones y el espacio muestral de estudiadas.
una situacin aleatoria, y discrimina entre sucesos Determina las condiciones y restricciones de una
independientes y dependientes. Representa la situacin aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
probabilidad de un suceso a travs de su valor independientes y dependientes, y representa su
decimal o fraccionario. A partir de este valor, probabilidad a travs del valor racional de 0 a 1. A
determina si un suceso es probable o muy probable, partir de este valor, determina la mayor o menor
o casi seguro de que ocurra. probabilidad de un suceso en comparacin con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemtico su comprensin de la desviacin matemtico su comprensin de la desviacin
estndar en relacin con la media para datos no estndar en relacin con la media para datos
agrupados y segn el contexto de la poblacin en agrupados y el significado de los cuartiles en una
estudio. Expresa, tambin, el significado del valor de distribucin de datos segn el contexto de la
la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de poblacin en estudio. Expresa, tambin, el significado
sucesos independientes y dependientes de una del valor de la probabilidad para caracterizar la
situacin aleatoria. ocurrencia de sucesos dependientes e
Lee tablas y grficos de barras, histogramas, u otros, independientes de una situacin aleatoria, y cmo se
as como diversos textos que contengan valores sobre distinguen entre s.
medidas estadsticas o descripcin de situaciones Lee, interpreta e infiere tablas y grficos, as como
aleatorias, para deducir e interpretar la informacin diversos textos que contengan valores sobre las
que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva medidas de tendencia central, de dispersin y de
informacin. posicin, y sobre la probabilidad de sucesos
Recopila datos de variables cualitativas y aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos
cuantitativas mediante encuestas o la observacin segn la tendencia observada. Sobre la base de ello,
combinando y adaptando procedimientos, estrategias produce nueva informacin y evala si los datos
.y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el tienen algn sesgo en su presentacin.
 L 4 9 ~ 2 0 1 6 -MINEDU
propsito de analizarlos y producir informacin.
Determina una muestra aleatoria de una poblacin
pertinente al objetivo de estudio y las caractersticas
de la poblacin estudiada.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar
la media y la desviacin estndar de datos discretos,
y la probabilidad de sucesos independientes de una
situacin aleatoria mediante la regla de Laplace y sus
propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las caractersticas o tendencias de una
poblacin, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o anlisis de datos. Las
justifica con ejemplos, y usando informacin
obtenida y sus conocimientos estadsticos y
probabilsticos. Reconoce errores o vacos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Recopila datos de variables cualitativas o
cuantitativas mediante encuestas o la observacin
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propsito de analizarlos y producir
informacin. Determina una muestra aleatoria de una
poblacin pertinente al objetivo de estudio y las
caractersticas de la poblacin estudiada.
Selecciona, emplea y adapta procedimientos para
determinar la media y la desviacin estndar de
datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situacin
aleatoria. Adeca los procedimientos utilizados a
otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
caracterstica o la tendencia de una poblacin
estudiada, as como sobre sucesos aleatorios de una
situacin aleatoria. Las justifica con ejemplos, y
usando informacin obtenida y sus conocimientos
estadsticos. Reconoce errores o vacos en su
conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
175
 A9-2016-MINEDU
Competencia "Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre" CICLO VII

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida._________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando
las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y
el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas
ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin
estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio
muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades._______________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo
Vil, realiza desempeos como los siguientes:
Representa las caractersticas de una poblacin mediante el estudio de variables y el comportamiento de
los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localizacin (tercil y
quintil), desviacin estndar para datos agrupados y grficos estadsticos. Para ello, selecciona los ms
apropiados para las variables estudiadas.
Determina las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de 0 a 1. A
partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparacin
con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemtico su comprensin sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribucin de datos, as como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
relacin con la desviacin estndar, segn el contexto de la poblacin en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situacin aleatoria y cmo se distinguen
los sucesos simples de los compuestos.
Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y grficos, as como diversos textos que contengan valores
sobre las medidas estadsticas de una poblacin y medidas probabilsticas en estudio, para deducir nuevos
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva informacin y evala
el dato o los datos que producen algn sesgo en el comportamiento de otros.
Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una poblacin mediante encuestas o la
observacin. Los recopila con el propsito de analizarlos y producir informacin sobre el comportamiento
de datos. Determina una muestra representativa de una poblacin pertinente para el objetivo de estudio y
para las caractersticas de la poblacin estudiada.
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviacin estndar de
datos continuos, medidas de localizacin, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una
situacin aleatoria. Adeca los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las caractersticas o tendencias de una poblacin o
de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o anlisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la informacin obtenida en su investigacin. Reconoce
errores, vacos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU

6 .9 . rea de Ciencia y Tecnologa

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana, y

ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
informacin confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas
en conocimientos cientficos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. Tambin
exige ciudadanos que usen el conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener
una forma de comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:

Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.

Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo.

Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.

177
 6 4 9 - 2 0 1 6 . MINEDU
6.9.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el rea de
Ciencia y Tecnologa

El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje en esta

rea corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica,
sustentado en la construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin
y el cuestionamiento que realizan los estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y las
contrastan con los conocimientos cientficos. Estas habilidades les permiten profundizar y
construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
cientfico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnologa y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
"hacer ciencia y tecnologa" desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crtico y reflexivo.

Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para

construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo fsico.
Movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar y
analizar informacin que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis. Involucra, tambin, una reflexin
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usan el conocimiento

cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad cientfica. Supone, tambin, proponer soluciones
tecnolgicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a
una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y
autnomos frente a situaciones personales o pblicas asociadas a la ciencia y la tecnologa. Es
decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, pas y planeta.

178
 6 4 9 - 2 016.-MINEDU
6 .9 .2 . C om petencias, capacidades, estn d ares de aprendizaje y sus desem peos por
grado

Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR

CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha
llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo,
entre otras.

El ejercicio de esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Problematiza situaciones: plantea preguntas sobre hechos y fenmenos naturales,

interpreta situaciones y formula hiptesis.

Disea estrategias para hacer indagacin: propone actividades que permitan construir un
procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacin para comprobar o
refutar las hiptesis.

Genera y registra datos e informacin: obtiene, organiza y registra datos fiables en

funcin de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas que permitan
comprobar o refutar las hiptesis.

Analiza datos e informacin: interpreta los datos obtenidos en la indagacin, contrastarlos

con las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar conclusiones que
comprueban o refutan las hiptesis.

Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar y dar a conocer las

dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfaccin
que la respuesta da a la pregunta de indagacin.

179
 6 4 9 - 2 0 16r MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Indaga mediante mtodos cientficos
para construir conocimientos"
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel

Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o ms hiptesis
con base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin con base en principios
cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el
Nivel comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de errores,
destacado reproducibilidad y representatividad de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones.
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento cientfico. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin
que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora
el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos y los objetivos planteados.
Nivel
Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza
esperado
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
al final del
conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable.
ciclo VII
Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.

indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos
Nivel
con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza
esperado
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
al final del
base en conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de
ciclo VI
indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.

Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que
Nivel relaciona las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una
esperado situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente.
al final del Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus
ciclo V conclusiones y procedimientos.

Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre
esperado la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles
al final del causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
ciclo IV grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Nivel Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener
esperado informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar,
al final del manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o
ciclo III grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad,
esperado propone posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o
al final del fenmeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
ciclo II

Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos
esperado para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan
al final del sobre ellos.
ciclo 1

180
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
Desempeos por grado

Competencia "Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos" CICLO VI

Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin. _______ ____________ _____________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento
cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos con base en observaciones
o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en ios datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula
conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagacin._________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia e nivel construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en Formula preguntas acerca de las variables que influyen en
un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico, y un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico y
selecciona aquella que puede ser indagada cientficamente. selecciona aquella que puede ser indagada cientficamente.
Plantea hiptesis en las que establece relaciones de Plantea hiptesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables. Considera las variables
Propone procedimientos para observar, manipular la ntervinientes en su indagacin.
variable independiente, medir la variable dependiente y Propone procedimientos para observar, manipular la
controlar aspectos que modifican la experimentacin. variable independiente, medir la variable dependiente y
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,
recoger datos cualitativos/cuantitativos. Prev el tiempo y materiales e instrumentos para recoger datos
las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. cualitativos/cuantitativos. Prev el tiempo y las medidas de
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la seguridad personal y del lugar de trabajo.
manipulacin de la variable independiente y mediciones Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la
repetidas de la variable dependiente. Controla aspectos que manipulacin de la variable independiente y mediciones
modifican la experimentacin. Organiza los datos y hace repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en
clculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y sus procedimientos y controla las variables ntervinientes.
los representa en grficas. Organiza los datos y hace clculos de medidas de tendencia
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) central, proporcionalidad u otros, y los representa en
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, grficas.
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
contrasta los resultados con su hiptesis e informacin para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
cientfica para confirmar o refutar su hiptesis, y elabora equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros;
conclusiones. contrasta los resultados con su hiptesis e informacin
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de cientfica para confirmar o refutar su hiptesis, y elabora
indagacin, y si los procedimientos, mediciones y ajustes conclusiones.
realizados contribuyeron a demostrar su hiptesis. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
Comunica su indagacin a travs de medios virtuales o indagacin, y si los procedimientos, mediciones, clculos y
presenciales. ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hiptesis.
Comunica su indagacin a travs de medios virtuales o
presenciales.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU

Competencia "Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos" CICLO VII
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos, combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de suindagacin. ____________________ _____________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los Interpreta con base en conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagacin.________________ ________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso hada el nivel construir conocimientos y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Formula preguntas sobre el hecho, fenmeno u objeto Formula preguntas sobre el hecho, fenmeno u objeto
natural o tecnolgico para delimitar el problema por natural o tecnolgico que indaga para delimitar el problema.
indagar. Determina el comportamiento de las variables, y Determina el comportamiento de las variables, y plantea
plantea hiptesis basadas en conocimientos cientficos, en hiptesis basadas en conocimientos cientficos, en las que
las que establece relaciones de causalidad entre las variables establece relaciones de causalidad entre las variables que
que sern investigadas. Considera las variables sern investigadas. Considera las variables intervinientes
intervinlentes que pueden influir en su indagacin y elabora que pueden influir en su indagacin y elabora los objetivos.
los objetivos. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagacin e informacin cientfica, procedimientos que le
indagacin e informacin cientfica, procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el
permitan observar, manipular y medir las variables y el tiempo por emplear; las medidas de seguridad; las
tiempo por emplear, las medidas de seguridad, y las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos
cualitativos/cuantitativos para confirmar o refutar la procedimientos tambin le permitirn prever un grupo de
hiptesis. control para confirmar o refutar la hiptesis.
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir
manipulacin de la variable independiente y mediciones de la manipulacin de la variable independiente y
repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza
sus procedimientos y controla las variables intervinientes. ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las
Organiza los datos y hace clculos de medidas de tendencia variables intervinientes; hace clculos de medidas de
central, proporcionalidad u otros, y los representa en tendencia central, proporcionalidad u otros, obtiene el
grficas. margen de error, y representa sus resultados en grficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos)
para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud diferencia u otros. equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros.
Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los Identifica regularidades o tendencias. Contrasta los
resultados con su hiptesis e informacin para confirmar o resultados con su hiptesis e informacin cientfica para
refutar su hiptesis, y elabora conclusiones. confirmar o refutar su hiptesis, y elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos cientficos, sus Sustenta, sobre la base de conocimientos cientficos, sus
conclusiones, procedimientos, mediciones, clculos y ajustes conclusiones, procedimientos y la reduccin del error a
realizados, y si permitieron demostrar su hiptesis y lograr el travs del uso del grupo de control, repeticin de
objetivo. Comunica su indagacin a travs de medios mediciones, clculos y ajustes realizados en la obtencin de
virtuales o presenciales. resultados vlidos y fiables para demostrar la hiptesis y
lograr el objetivo. Comunica su indagacin a travs de
medios virtuales o presenciales.
 6 4 9 - 2 011 - M I N E D U

Competencia "Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos" CICLO VII
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos, combina las siguientes
capacidades:
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.__________________________________ ____________________
Descripcin del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos
cientficos y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la
fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin. ________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes:
Formula preguntas sobre el hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico para delimitar el problema por indagar.
Observa el comportamiento de las variables. Plantea hiptesis basadas en conocimientos cientficos en las que
establece relaciones entre las variables que sern investigadas. Considera las variables Intervinientes que pueden
Influir en su indagacin y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagacin e informacin cientfica, procedimientos que
le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medidas de seguridad,
herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el margen de error. Estos
procedimientos tambin le permitirn prever un grupo de control para confirmar o refutar la hiptesis.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulacin de la variable independiente y de
mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos. Controla
las variables Intervinientes. Realiza clculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros. Obtiene el
margen de error y representa sus resultados en grficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia,
equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias. Predice el
comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hiptesis e informacin cientfica, para confirmar o
refutar su hiptesis. Elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos cientficos, sus conclusiones, los procedimientos y la reduccin del error a
travs del uso del grupo de control, la repeticin de mediciones, los clculos y los ajustes realizados en la obtencin
de resultados vlidos y fiables para demostrar la hiptesis y lograr el objetivo. Su indagacin puede ser reproducida o
genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su indagacin con un informe escrito o a
travs de otros medios.
Competencia EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS. MATERIA Y ENERGA. BIODIVERSIDAD. TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus
causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y
artificial. Esta representacin del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de
la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su
calidad de vida, as como conservar el ambiente.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

C o m p re n d e y usa co n o cim ien to s so b re los se re s vivo s, m ateria y e n erg a, bio d iversid ad ,

T ie rra y u n iv e rso : establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que
se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara,
contextualiza y generaliza sus conocimientos.

Eval a las im p lican cias del sa b e r y del q u e h a ce r cientfico y tecno lg ico : cuando
identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de
vida y conservar el ambiente local y global.

184
 0 4 9 - 2016-M IN ED U
Estndares de aprendizaje de la competencia "Explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y
universo"
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel

Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece
entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la organizacin del universo; entre el
ADN, la expresin regulada de los genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con
Nivel destacado
los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnologa.

Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin
Nivel esperado al gentica, las funciones de las clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su
final del ciclo Vil composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las
implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo
elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula con sus
Nivel esperado al requerimientos de energa y materia, la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos
final del ciclo VI de materia y energa en la Tierra o los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta
su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.

Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la
Nivel esperado al
diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad Interna de la Tierra.
final del ciclo V
Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.

Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes
Nivel esperado al de energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el
final del ciclo IV movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la
radiacin del sol con las zonas climticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos
de diversas tecnologas en la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los
Nivel esperado al materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
final del ciclo III vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de vida.

Nivel esperado al
E s te nivel tiene co m o b a s e e l nivel 2 d e la co m p e ten cia "Indaga m ediante m to d o s cientficos".
final del ciclo II

Nivel esperado al
E ste nivel tiene co m o b a s e el nivel 1 d e la co m p e ten cia "Indaga m ediante m to d o s cientficos".
final del ciclo 1

185
 Desempeos por grado 6 4 9 2 0 1 6 - MINEDU
Competencia "Explica el mundo fsico basndose en conocimie ntos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo" flffffW l
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo elctrico con
la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula con sus requerimientos de energa y
materia, la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los
fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnologa.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes: Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuntico
Describe las propiedades de la materia, y explica los como una manifestacin de la interaccin entre materia y
cambios fsicos y qumicos a partir de sus interacciones energa en la nube electrnica del tomo.
con transferencia de energa. Explica las propiedades peridicas de los elementos
Sustenta que la luz visible es una regin del espectro qumicos a partir de la organizacin de sus electrones.
electromagntico compuesta por ondas de distinta Ejem plo: El estudiante explica que los m etales com o el
longitud y frecuencia. hierro, cobre y o tro s conducen el calo r y la electricid ad
Explica el modelo actual de la estructura del tomo, a debido a que cada tom o del m etal cede uno o m s de su s
partir de la comparacin y evolucin de los modelos electrones de valencia fo rm a n do un m ar de electro n es
precedentes. Evala el rol de la ciencia y la tecnologa en libres que tienen la posibilidad de trasladarse p o r todo el
ese proceso. m aterial ante un estm ulo com o e l voltaje.
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de Describe cmo se produce la reflexin, la refraccin y la
un cuerpo a partir de la aplicacin de fuerzas por contacto dispersin de las ondas.
o a distancia. Ejem plo: El estudiante d escribe el Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un
m ovim iento de un ciclista sob re una pista horizontal: "La cuerpo con mayor temperatura a otro de menor
fu e rza de contacto que inicia el m ovim iento de la bicicleta temperatura, Ejem plo: El estudiante explica que el
es aplicada al pedal. La bicicleta se desplaza en lnea recta term m etro clnico al contacto con el cuerpo recibe calo r y
con direccin norte-sur. Recorre 2 m cada segundo". este provoca la agitacin de las m olculas de m ercurio, lo
Explica que las sustancias inorgnicas y biomolculas que que aumenta la fu e rza de repulsin entre ellas, y genera
conforman la estructura de la clula le permiten cumplir que se dilate y ascienda p o r e l capilar del term m etro
funciones de nutricin, relacin y reproduccin para su hasta 39 C, que es un signo de fieb re .
propia supervivencia o la del organismo del que forma Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
parte. Ejem p lo: El estudiante explica que las proten a s del relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
cito esqu eleto de la am eba pueden ensam blarse y Explica cualitativa y cuantitativamente la relacin entre
reorganizarse rpidam ente para fo rm a r seud po d os que energa, trabajo y movimiento. Ejem plo: El estudiante
estiran su m em brana celular para m overse y a tra p a r su explica que el uso de las m quinas sim ples (plano inclinado,
alim ento, rodendolo yfa g o cit n d o lo . poleas y palancas) m odifica la fu erza aplicada para realizar
Explica que la dinmica y sostenibilidad de un ecosistema un trabajo.
depende del flujo de la materia y la energa a travs de las Describe cmo a travs de los procesos de fotosntesis y
cadenas o redes trficas. respiracin se produce la energa que la clula utiliza para
Describe las reas naturales protegidas como ecosistemas producir sustancias orgnicas.
donde se conserva la biodiversidad y sus nterrelaciones, y Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
describe los diversos servicios ecosistmicos que brinda a que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares
la sociedad. para realizar la funcin de nutricin.
Ex pilca C/,e'r^p los organismos actuales de los diversos Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
;, reinQS^^fginan
,;l a partir de ancestros comunes mediante reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y
V'--. ^ 5
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
la seleccin natural.
Explica cmo se generaron las condiciones que se
consideran favorables para la vida en la Tierra, a partir de
la evolucin del universo. Describe las modificaciones de
la hidrosfera, litosfera y atmsfera hace
aproximadamente 4500 millones de aos. Ejem plo: El
estudiante explica que las p lan tas hicieron que
increm ente el oxgeno en la atm sfera. El CO2 atm osfrico
causa efecto invernadero y aum enta la tem peratura. El
e fecto invernadero y e l vapor de agua en la a tm sfera
hace que la tem peratura se a m s regular, es decir, m enos
cam biante, y, p o r tanto, se p rodujo la m eteorizacin de las
rocas hasta convertirlas en partculas, lo que dio lugar al
suelo que pudo o fre ce r so p o rte y nutrientes para el
desarrollo de las plantas.
Explica cmo se relacionan los factores y elementos que
generan la variedad climtica que influye en el desarrollo
de la diversidad de la vida en la Tierra.
Explica cmo el desarrollo cientfico y tecnolgico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos histricos.
Fundamenta su posicin respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnologa son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente.
pluricelulares para la perpetuacin de la especie.
Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras
que han desarrollado los diversos seres unicelulares y
pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinacin o relacin para la supervivencia.
Explica cmo la seleccin natural da lugar a diferentes
se especies a partir de un ancestro comn y cmo la seleccin
artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie
para modificar los organismos con diferentes fines.
Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la
energa y de los ciclos biogeoqumicos. Ejem p lo: El
estudiante explica que la destruccin de los bosqu es
am aznicos altera e l ciclo del carbono al aum entar su
concentracin en la atm sfera y contribuye al
calentam iento global y a los cam bios clim ticos que
am enazan la sostenibilidad.
Justifica cmo las causas del cambio climtico pueden ser
mitigadas a partir del uso de fuentes de energa limpia en
la generacin de energa elctrica.
Explica cmo el desarrollo cientfico y tecnolgico ha
contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida
de las personas en distintos momentos histricos.
Fundamenta su posicin respecto a situaciones donde la
ciencia y la tecnologa son cuestionadas por su impacto en
la sociedad y el ambiente, y explica cmo son una
oportunidad para superar determinadas problemticas
sociales y ambientales.
187
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
Competencia "Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo"______________________________________ CICLO VII
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.________________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscpica de un
material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las funciones de
los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta
su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa. _________ ___
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en
conocim ientos sobre los seres vivos, m ateria y energa, conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desem peos como hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Explica cualitativa y cuantitativam ente que las sustancias Explica la formacin y degradacin de las sustancias
se generan al form arse o rom perse enlaces entre tom os, naturales y sintticas a partir de las propiedades de
que absorben o liberan energa conservando su masa. tetravalencia y autosaturacin del tomo de carbono.
Evala las im plicancias am bientales y sociales del uso de Describe la estructura y las condiciones ambientales que
las sustancias inorgnicas. posibilitan la degradacin de esas sustancias.
Explica cualitativa y cuantitativam ente que la degradacin Sustenta cualitativa y cuantitativamente que la energa
de los m ateriales depende de su composicin qumica y trmica se conserva, transfiere o degrada en slidos y
de las condiciones am bientales. fluidos.
Explica la generacin de campos elctricos a partir de la Explica cmo la clula, a travs de reacciones qumicas,
existencia de cargas positivas o negativas, y de la transforma los nutrientes y obtiene energa necesaria
generacin de campos magnticos a partir del para realizar las funciones vitales del ser humano.
movim iento de estas cargas elctricas. Justifica los mecanismos de regulacin en los sistemas
Explica cuantitativam ente que, en las reacciones (regulacin de temperatura, glucosa, hormonas, lquidos y
nucleares de fisin y fusin, se producen elem entos con sales) para conservar la homeostasis del organismo
intercam bio de grandes cantidades de energa. Analiza las humano.
im plicancias de la energa nuclear en la generacin de Explica que la sntesis de protenas, que cumplen diversas
energa elctrica. funciones en el organismo, es producto de la transcripcin
Sustenta cualitativa y cuantitativam ente las propiedades y traduccin de la secuencia de nucletidos de los cidos
de los gases segn la teora cintica m olecular. nucleicos.
Explica cualitativa y cuantitativam ente el com portam iento Explica que la conservacin del nmero de cromosomas
de los lquidos en reposo por accin de la presin. haploides de cada especie se mantiene mediante la
Establece sem ejanzas y diferencias entre las estructuras produccin de clulas sexuales (gametognesis) y
que han desarrollado los diversos seres unicelulares y relaciona este proceso con la herencia, la diversidad y las
pluricelulares para realizar la funcin de locomocin. enfermedades genticas.
Explica el crecim iento y la reproduccin de la clula a Explica que la evolucin de las especies fue influenciada
partir del ciclo celular. por los cambios ambientales ocurridos en el pasado.
Explica la transm isin de caracteres de progenitores a Sustenta que la especiacin de los seres vivos puede estar
descendientes mediante los genes. influenciada por aislamiento geogrfico o reduccin del
Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los flujo gnico.
m ovim ientos ssmicos, al vulcanism o y a la form acin de Fundamenta su posicin tica, empleando evidencia
rocas producidos por la energa interna de la Tierra. cientfica, frente a eventos paradigmticos y situaciones
Establece relaciones entre el desarrollo cientfico y donde la ciencia y la tecnologa son cuestionadas por su
tecnolgico con las dem andas de la sociedad en distintos impacto en la sociedad y el ambiente.
m omentos histricos. Fundamenta respecto de situaciones en las que se pone
Fundam enta su posicin, em pleando evidencia cientfica, en juego las demandas sociales e intereses particulares
respecto de eventos paradigm ticos y de situaciones sobre el quehacer cientfico y tecnolgico que impactan
donde la ciencia y la tecnologa son cuestionadas por su en la sociedad y el ambiente.
impactQ:eTX;!a:-SQCiedad y el am biente.__________________________

188
 6 4 9 " 2 0 1 6 - MINEDU
Competencia "Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo"_____________________________________ ___________________________________________________________________________
CICLO VII
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico. __________ _________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo Vil
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones
de las clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica
y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa._____________________ _
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Explica la propiedad de conservacin de la materia y la energa a partir de la conversin materia-energa y viceversa, como
en las reacciones de fisin y fusin nuclear. Evala las implicancias del uso de la radiacin nuclear en la industria
alimentaria, agrcola, de salud, entre otras.
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnticos variables en una espira conductora producen corriente
elctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la induccin electromagntica.
Explica cualitativa y cuantitativamente la relacin entre trabajo mecnico (plano inclinado, poleas y palancas), energa y
potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas fsicos.
Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecnicas y electromagnticas a partir del
movimiento vibratorio armnico simple.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuacin independiente y simultnea de dos movimientos en un movimiento
compuesto de un mvil.
Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que acta sobre un cuerpo es cero, este cuerpo
permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Sustenta que el material gentico de una especie puede ser aislado y transferido para la expresin de determinados
caracteres. Fundamenta su posicin considerando las implicancias ticas, sociales y ambientales.
Fundamenta que la universalidad del cdigo gentico permite la transferencia de genes entre especies de manera natural y
artificial.
Explica que las enfermedades genticas tienen su origen en anomalas en el ADN que pueden afectar la funcionalidad de
genes especficos o su regulacin.
Fundamenta las relaciones entre los factores fsicos y qumicos que intervienen en los fenmenos y situaciones que
amenazan la sostenibilidad de la biosfera, y evala la pertinencia cientfica de los acuerdos y mecanismos de conservacin y
lucha contra el cambio climtico para el desarrollo sostenible.
Sustenta que, poco despus del origen del universo, las partculas elementales dieron origen al H y He, a partir de los cuales,
y con la accin de las fuerzas fundamentales (gravedad y fuerza de atraccin nuclear), se origin la diversidad de elementos
qumicos presentes en la Tierra y el universo.
Fundamenta las implicancias ticas, sociales y ambientales del conocimiento cientfico y de las tecnologas en la
cosmovisin y en la forma de vida de las personas.
Fundamenta una visin de s mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradigmticos, empleando diversas
evidencias.

189
 6 4 9 - 2 016.-MINEDU
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o
sistemas tecnolgicos, basndose en conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas
prcticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades
sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

D e term in a una a ltern ativa de so luci n te cn o l g ica: al detectar un problema y proponer

alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico, tecnolgico y
prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.

D ise a la a lte rn a tiv a de so lucin te cn o l g ica : es representar de manera grfica o

esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones de
diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Im p le m e n ta y v alid a la a ltern ativa de so luci n tecno l g ica: es llevar a cabo la alternativa
de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de
diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.

Eval a y co m u n ica el fu n cio n a m ien to y los im p acto s de su a ltern ativa de so lucin

tecn o l g ica: es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de uso.

190
 6 4 9 - 2 016, -MINEDU
Estndares de aprendizaje de la competencia "Disea y construye soluciones
_________ tecnolgicas para resolver problemas de su entorno"__________
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin
basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
Nivel destacado procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza
ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as como las
dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solucin tecnolgica. Infiere Impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacln de los
factores Involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la
alternativa de solucin a tra v s de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus
Nivel esperado partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
al final del ciclo implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica
VII considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales, Imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento
aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de
Nivel esperado esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
al final del ciclo procedimiento, los recursos para Implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
VI funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnolgicos, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs
Nivel esperado de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento, los
al final del ciclo recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la
V solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere Impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos, propone
Nivel esperado alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, Incluyendo las partes o etapas, a travs de
al final del ciclo esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para
IV implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas de
Nivel esperado solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
al final del ciclo implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin
III tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn los
requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel esperado
al final del ciclo Este n ivel tiene co m o b a se e l nivel 2 d e la co m p e ten cia "Indaga m edian te m to d o s cientficos".
II

Nivel esperado
al final del ciclo 1 E ste nivel tiene co m o b a se e l nivel 1 d e la co m p e ten cia "Indaga m edian te m to d o s cientficos".

191
 f y u i vj?r
Desempeos por grado

Competencia "Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" CICLO VI

Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica._________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado,
as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.____________________
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante disea y construye soluciones Cuando el estudiante disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe el problema tecnolgico y las causas que lo Describe el problema tecnolgico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solucin tecnolgica generan. Explica su alternativa de solucin tecnolgica
sobre la base de conocimientos cientficos o prcticas sobre la base de conocimientos cientficos o prcticas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de solucin y los recursos disponibles para esa alternativa de solucin, los recursos disponibles para
construirla. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
Representa su alternativa de solucin con dibujos Representa su alternativa de solucin con dibujos
estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia
de pasos, sus caractersticas de forma y estructura, y su de pasos, sus caractersticas de forma y estructura, y su
funcin. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos funcin. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos
y materiales considerando su impacto ambiental y y materiales considerando su impacto ambiental y
seguridad. Prev posibles costos y tiempo de ejecucin. seguridad. Prev posibles costos y tiempo de ejecucin.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solucin Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solucin
manipulando materiales, herramientas e instrumentos, manipulando materiales, herramientas e instrumentos,
considerando normas de seguridad. Verifica el considerando normas de seguridad. Verifica el
funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin
tecnolgica, detecta errores en los procedimientos o en la tecnolgica, detecta errores en los procedimientos o en la
seleccin de materiales, y realiza ajustes o cambios segn seleccin de materiales, y realiza ajustes o cambios segn
los requerimientos establecidos. los requerimientos establecidos.
Comprueba el funcionamiento de su solucin tecnolgica Comprueba el funcionamiento de su solucin tecnolgica
segn los requerimientos establecidos. Explica su segn los requerimientos establecidos y propone mejoras.
construccin, y los cambios o ajustes realizados sobre la Explica su construccin y los cambios o ajustes realizados
base de conocimientos cientficos o en prcticas locales, y sobre la base de conocimientos cientficos o en prcticas
determina el impacto ambiental durante su locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementacin y uso. implementacin y uso.
 64 9-2016 - MINEDU
Competencia "Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" CICLO VII
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de esquemas o
dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo
e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y
propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante disea y construye soluciones Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas
tecnolgicas para resolver problemas d e su entorno, y se para resolver problemas de su entorno, y se encuentra en
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Describe el problema tecnolgico y las causas que lo Describe el problema tecnolgico y las causas que lo
generan. Explica su alternativa de solucin tecnolgica generan. Explica su alternativa de solucin tecnolgica
sobre la base de conocimientos cientficos o prcticas sobre la base de conocimientos cientficos o prcticas
locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
esa alternativa de solucin, los recursos disponibles para esa alternativa de solucin, los recursos disponibles para
construirla, y sus beneficios directos e indirectos. construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
Representa su alternativa de solucin con dibujos Representa su alternativa de solucin con dibujos a escala
estructurados a escala. Describe sus partes o etapas, la incluyendo vistas y perspectivas, o diagramas de flujo.
secuencia de pasos, sus caractersticas de forma y Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
estructura, y su funcin. Selecciona instrumentos, caractersticas de forma y estructura, y su funcin.
herramientas, recursos y materiales considerando su Selecciona instrumentos segn su margen de error,
impacto ambiental y seguridad. Prev posibles costos y herramientas, recursos y materiales considerando su
tiempo de ejecucin. Propone maneras de probar el impacto ambiental y seguridad. Prev posibles costos y
funcionamiento de la solucin tecnolgica. tiempo de ejecucin. Propone maneras de probar el
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solucin funcionamiento de la solucin tecnolgica tomando en
manipulando materiales, herramientas e instrumentos cuenta su eficiencia y confiabilidad.
considerando su grado de precisin y normas de Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solucin
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o manipulando materiales, herramientas e instrumentos
etapa de la solucin tecnolgica, detecta errores en los considerando su grado de precisin y normas de seguridad.
procedimientos o en la seleccin de materiales, y realiza Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa
ajustes o cambios segn los requerimientos establecidos. de la solucin tecnolgica, detecta errores en los
Realiza pruebas repetitivas para verificar el procedimientos o en la seleccin de materiales, y realiza
funcionamiento de la solucin tecnolgica segn los ajustes o cambios segn los requerimientos establecidos.
requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento
de mejora. Explica su construccin, y los cambios o ajustes de la solucin tecnolgica segn los requerimientos
realizados sobre la base de conocimientos cientficos o en establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para
prcticas locales, y determina el impacto ambiental y incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental.
social. Explica su construccin, y los cambios o ajustes realizados
sobre la base de conocimientos cientficos o en prcticas
locales.

193
 6 4 9 " 2 016- MINEDU

Competencia "Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno" B ltiBilMU__________________
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, combina las siguientes
capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.________________________________ _
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y
propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado,
as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.____________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno, y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Describe el problema tecnolgico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solucin tecnolgica sobre la base de
conocimientos cientficos o prcticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solucin,
los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparacin con soluciones tecnolgicas
similares.
Representa su alternativa de solucin con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo. Describe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caractersticas de forma y estructura, y su funcin. Selecciona materiales,
herramientas e instrumentos considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecucin. Propone
maneras de probar el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando su eficiencia y confiabilidad.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solucin manipulando materiales, herramientas e instrumentos
considerando su grado de precisin y normas de seguridad. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la
solucin tecnolgica. Detecta errores en los procedimientos o en la seleccin de materiales, y realiza ajustes o cambios
segn los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solucin tecnolgica segn los requerimientos
establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su
construccin, y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos cientficos o en prcticas locales.____________

194
 6 4 9 - 2 0 1 6 . - M IN E D U

6.10. rea de Educacin para el Trabajo

Los cambios tecnolgicos, sociales y econmicos de las ltimas dos dcadas han transformado
significativamente las caractersticas del mundo del trabajo. As, la forma de acceder o de
generarse un empleo y desempearse con xito en esta esfera de la vida humana es distinta
hoy y continuar en constante cambio, reconfigurndose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educacin Bsica. En este escenario, el propsito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educacin superior o al mundo laboral a travs de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a travs del desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la prctica alternativas de solucin
frente a necesidades o problemas econmicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestin de
proyectos de emprendlmiento en los que despliegan competencias generales blandas y
tcnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad
en funcin de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el rea de Educacin para el Trabajo se ocupa de
promover y facilitar, a lo largo de la Educacin Secundaria, que los estudiantes desarrollen la
siguiente competencia:

Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social.

195
 6.10.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del rea de Educacin
para el Trabajo
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque que recoge los principios tericos de la pedagoga emprendedora,
la educacin social y financiera, y la educacin para el empleo y la vida prctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y econmico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseando y llevando a la accin una iniciativa colectiva a
travs de un proyecto de emprendimiento. En este pone en prctica sus capacidades para la
empleabilidad.

Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementacin de alternativas de solucin

pertinentes y con alto potencial de transformacin, las que son plasmadas en una propuesta
de valor46 de un bien o servicio diseado para resolver una necesidad no satisfecha o problema
econmico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos
ticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio
puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que ensee danza
y teatro a nios ms pequeos), un beneficio puramente econmico (producir canastas para el
recojo de caf rescatando tecnologas ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un
beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos slidos en
la escuela y comunidad, con la participacin de la municipalidad y organizaciones de
recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el econmico
(producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un
ahorro de presupuesto que puede invertirse en ms libros o producir filtrantes de caf usando
como materia prima la produccin de pequeos agricultores para mejorar sus ingresos). Se
considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde la
tica prctica, al bien comn y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un
problema o necesidad real del entorno brindando una solucin creativa, y que genere valor y
beneficios econmicos, sociales o ambientales.

Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los

estudiantes trabajan cooperativamente, desempeando con excelencia y responsabilidad un
rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempean sus compaeros, e
integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al
diseo e implementacin de las alternativas de solucin, exigen el despliegue de habilidades
tcnicas y habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situacin
concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para
afianzar su empleabilidad.

Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
tcnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de
diseo, la gestin econmica y social, la evaluacin e innovacin, y las habilidades
socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educacin Bsica los recursos
necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

^ 46 La propuesta de valor aplica tanto para los em prendlmientos econmicos como para los sociales y mixtos. Es aquello que se
iw^l^ce a los usuarios o clientes para generar un valor, lo que puede ser un bien o servicio. Incluye tam bin mitigadores de
m u s t ia s y generadores de alegra. Estos tres elem entos componen la propuesta de valor. Este se alinea a las necesidades y
xp'^ctati va s de los usuarios o clientes, y hace nico el proyecto de emprendim iento.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - M IN E D U
6.10.2. Competencia, capacidades, estndares de aprendizaje y sus desempeos por
grado
Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL Es
cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atencin de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico o social.

Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solucin
a una necesidad o problema de su entorno a travs de una propuesta de valor de bien o
servicio, valide sus ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y
viabilidad, una de ellas ; disee la estrategia que le permita implementar su alternativa de
solucin definiendo los recursos y tareas necesarios, aplique habilidades tcnicas para producir
o prestar el bien o servicio ideado y evale los procesos y resultados con el fin de tomar
decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos acta permanentemente con tica,
iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Crea propuestas de valor: genera alternativas de solucin creativas e innovadoras a travs

de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que
investiga en su entorno; evala la pertinencia de sus alternativas de solucin validando sus
ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas
de solucin en base a criterios para seleccionar una de ellas y disea una estrategia que le
permita poner en marcha su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los
recursos y tareas.
Aplica habilidades tcnicas: es operar herramientas, mquinas o programas de software, y
desarrollar mtodos y estrategias para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la
prestacin de un servicio aplicando principios tcnicos; implica seleccionar o combinar
aquellas herramientas, mtodos o tcnicas en funcin de requerimientos especficos
aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos
individuales para el logro de un objetivo en comn, organizar el trabajo en equipo en
funcin de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempendose con eficacia y eficiencia.
Es tambin reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros del equipo
para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustracin, aceptando distintos
puntos de vista y consensuando ideas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qu medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atencin del
problema o necesidad identificada; emplea la informacin para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es adems analizar los posibles impactos en el
amhipntp v lg sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto

197
 !6 4 9 - ? 016-MINEDU
Estndares de la competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o
social"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con las necesidades y
destacado expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde diferentes perspectivas
para crear una alternativa de solucin innovadora que integra aspectos ticos y culturales y optimiza
su diseo para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas innovando
habilidades tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las acciones y
recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales
para el logro de una meta comn, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia
colectiva generando acciones de negociacin en funcin de los distintos intereses. Evala las
diferentes etapas del proyecto optimizando la relacin inversin-beneficio, interpreta los resultados,
realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin
esperado al sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre
final del ciclo sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable que considera aspectos
VII
ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a la
iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos.
Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversin y beneficio, la
satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.

Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin
esperado al que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una
final del ciclo alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y culturales as como los posibles resultados
VI
sociales y ambientales que implica. Implementa sus deas empleando habilidades tcnicas, anticipa
las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone actividades y facilita a la
iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro de resultados parciales relacionando la cantidad
de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras
considerando adems las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

198
 Desempeos por grado
6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
u ^
Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social" CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona proyectos de em prendim iento econmico o social, combina las siguientes
capacidades:
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades tcnicas.
Trabaja cooperativam ente para lograr objetivos y m etas.
Evala los resultados del proyecto de em prendim iento. _________________ _________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin que afecta a un
grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable y reconoce
aspectos ticos y culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas
empleando habilidades tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente
cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando adems las
opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social, y est en emprendimiento econmico o social, y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Realiza observaciones o entrevistas individuales Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para
para explorar en equipo necesidades o problemas indagar los posibles factores que originan las
de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
resolverlos desde su campo de inters. satisfacerlos o resolverlos desde su campo de inters.
Plantea alternativas de propuesta de valor Formula alternativas de propuesta de valor creativas
creativas y las representa a travs de prototipos representndolas a travs de prototipos para su
para su validacin con posibles usuarios. validacin con posibles usuarios. Incorpora sugerencias
Selecciona una propuesta de valor en funcin de de mejora y selecciona una propuesta de valor en
su implicancia tica, ambiental y social, y de su funcin de su implicancia tica, ambiental y social, y de
resultado econmico. su resultado econmico.
Selecciona los insumos y materiales necesarios, y Selecciona los insumos y materiales necesarios, y
organiza actividades para su obtencin. Planifica organiza actividades para su obtencin. Planifica las
las acciones que debe ejecutar para elaborar la acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta
propuesta de valor y prev alternativas de de valor y prev alternativas de solucin ante
solucin ante situaciones imprevistas o situaciones imprevistas o accidentes.
accidentes. Emplea habilidades tcnicas para producir un bien o
Emplea habilidades tcnicas para producir un bien brindar servicios siendo responsable con el ambiente,
o brindar servicios siendo responsable con el usando sosteniblemente los recursos naturales y
ambiente y teniendo en cuenta normas de aplicando normas de seguridad en el trabajo.
seguridad en el trabajo. Propone acciones que debe realizar el equipo
Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cmo integra los distintos puntos de vista y
explicando sus puntos de vista y definiendo los definiendo los roles asociados a sus propuestas.
roles. Promueve la perseverancia por lograr el Promueve la perseverancia por lograr el objetivo
objetivo comn a pesar de las dificultades y comn a pesar de las dificultades y cumple con
cumple con responsabilidad las tareas asignadas a responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
su rol. Formula indicadores que le permitan evaluar los
Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar decisiones oportunas
procesos de su proyecto y tomar decisiones para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
oportunas para ejecutar las acciones correctivas Formula indicadores para evaluar el impacto social,
pertinentes. ambiental y econmico generado para incorporar
Formula indicadores para evaluar el impacto mejoras al proyecto.
uc,x^odal, ambiental y econmico generado para
^drVporporar mejoras al proyecto.
iCIN I j
 Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social" CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona proyectos de em prendim iento econmico o social, combina las siguientes capacidades:
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades tcnicas.
Trabaja cooperativam ente para lograr objetivos y metas.
Evala los resultados del proyecto de em prendim iento.__________________________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin sobre una situacin que afecta a un
grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin
viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus deas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acciones y recursos que necesitar y trabaja
cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y
resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversin y beneficio, la satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.____________________
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de em prendim iento
em prendim iento econmico o social, y est en proceso econmico o social, y est en proceso hacia el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desem peos del ciclo VII, realiza desem peos como los siguientes:
como los siguientes: Recoge en equipo inform acin sobre necesidades o
Selecciona en equipo necesidades o problem as de un problem as de un grupo de usuarios de su entorno a partir
grupo de usuarios de su entorno para m ejorarlo o de su campo de inters empleando entrevistas grupales
resolverlo a partir de su campo de inters. Determ ina estructuradas y otras tcnicas. Organiza e integra
los principales factores que los originan utilizando inform acin, y propone conclusiones sobre los factores
inform acin obtenida a travs de la observacin y que los originan.
entrevistas grupales estructuradas. Disea alternativas de propuesta de valor creativas e
Disea alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras que representa a travs de prototipos, y las
innovadoras que representa a travs de prototipos, y valida con posibles usuarios. Define una de estas
las valida con posibles usuarios incorporando integrando sugerencias de mejora y sus im plicancias
sugerencias de m ejora. Determ ina la propuesta de ticas, sociales, am bientales y econmicas.
valor en funcin de sus im plicancias ticas, sociales, Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios
am bientales y econmicas. para elaborar la propuesta de valor. Planifica las
Determ ina los recursos que se requiere para elaborar actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta
una propuesta de valor y genera acciones para de valor integrando alternativas de solucin ante
adquirirlos. Formula un plan de accin para elaborar la contingencias o situaciones im previstas.
propuesta de valor considerando alternativas de Selecciona procesos de produccin de un bien o servicio
solucin ante contingencias o situaciones im previstas. pertinentes, y emplea con pericia habilidades tcnicas,
Selecciona procesos de produccin de un bien o siendo responsable con el am biente, usando
servicio, y emplea habilidades tcnicas pertinentes y las sosteniblem ente los recursos naturales y aplicando
im plem enta siendo responsable con el am biente, normas de seguridad en el trabajo.
usando sosteniblem ente los recursos naturales y Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que
aplicando normas de seguridad en el trabajo. las personas establezcan, segn sus roles, prioridades y
Planifica las actividades de su equipo en un clim a de objetivos. Acompaa y orienta a sus com paeros para
dilogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los que mejoren en sus desem peos asum iendo con
dem s. Asum e con responsabilidad su rol y colabora responsabilidad distintos roles dentro del equipo y
con las tareas de sus com paeros com partiendo propone alternativas de solucin a posibles conflictos.
inform acin, estrategias y recursos para el logro del Elabora instrumentos de recojo de inform acin para
objetivo comn. evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
Elabora y aplica instrum entos de recojo de inform acin informacin recogida. Analiza la relacin entre inversin y
en funcin de indicadores que le perm itan m ejorar la beneficio obtenido, la satisfaccin de los usuarios, y los
calidad del producto o servicio, y la eficiencia de los beneficios sociales y am bientales generados,
procesos. incorporando mejoras para aum entar la calidad del
^af'$1:abora y aplica instrum entos de recojo de inform acin producto o servicio y la eficiencia de los procesos.
J L - para determ inar los beneficios o prdidas econmicas,
U M\S el impacto social y am biental generado por el
proyecto para incorporar m ejoras.__________________________ 200
 8 4 9 - 2 0161 - M I N E D U
Competencia "Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social" CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social, combina las siguientes capacidades:
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades tcnicas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento._________________ ___________ _______________ ___________________ _
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin sobre una situacin
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios
las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversin y beneficio, la satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en
el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.________ ________________ __________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social, y logra el nivel esperado del ciclo Vil,
realiza desempeos como los siguientes:
Recoge en equipo Informacin sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno a partir de su
campo de inters empleando tcnicas como entrevistas grupales estructuradas y otras. Organiza e integra informacin
reconociendo patrones entre los factores de esas necesidades y problemas.
Disea alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a travs de prototipos y las valida
con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de mejora y sus implicancias ticas, sociales,
ambientales y econmicas.
Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor. Programa las actividades
que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando alternativas de solucin ante contingencias o
situaciones imprevistas.
Selecciona procesos de produccin de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia habilidades tcnicas. Es
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplica normas de seguridad en el
trabajo.
Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, segn sus roles, prioridades y
objetivos. Acompaa y orienta a sus compaeros para que mejoren sus desempeos asumiendo con responsabilidad
distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solucin a conflictos inesperados.
Elabora instrumentos de recojo de informacin para evaluar el proceso y el resultado del proyecto. Clasifica la
informacin que recoge y analiza la relacin entre inversin y beneficio, la satisfaccin de los usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados, e incorpora mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
 b 4 9 2 0 1 &- MINEDU

6 .1 1 . rea de Educacin Religiosa

El contenido del rea de Religin ha sido elaborado por la Oficina Nacional de Educacin
Catlica (ONDEC) y se incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el Estado
Peruano y el Vaticano47.

El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de percibir lo sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que d sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensin de
profundidad espiritual explica el fenmeno religioso en la historia de la humanidad pasada y
presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como
experiencia especfica humana, ms all de la limitada realidad disponible para el resto de
seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello, en la educacin, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconocindole como quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se basa en el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la
Educacin Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de

vida en coherencia con su creencia religiosa.

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son cercanas.

f.diic,
W ..
dgj.En concordancia con el Reglamento de la Ley General de Educacin (art. 42) y la Ley de Libertades Religiosas
?CSTM (art. 8) en las instituciones educativas en todos sus niveles y modalidades, se respetar el derecho a exonerarse
de la enseanza en materia de religin.

202
 649-2016 - M IN E D U
6.11.1. Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el rea de
Educacin Religiosa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocntrico y comunitario.

El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razn de su fe

aplicndola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, as, podr encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser
humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visin trascendente
de la vida en la educacin. Adems, le permite comprender que el modelo y horizonte de
vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de
acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la
libertad, la paz, la solidaridad, el bien comn, la bondad, la justicia, y la primaca de la
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la
religin en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educacin centrada en la
experiencia y en la formacin para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados
para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la
inclusin de todos los estudiantes, tengan o no una opcin religiosa. En el contexto de su
pertenencia a la sociedad, le aportar tambin una visin del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual en relacin con la tica, la moral, el respeto y el dilogo con
los adeptos a otras religiones, y le aportar, tambin, la enseanza social cristiana para
comprender la visin del hombre y del mundo.
El enfoque cristocntrico est orientado a promover en el estudiante su actuar en el
mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una
relacin filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este
enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo
que l nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su
historia personal entendidas como Historia de Salvacin. La historia es el lugar del dilogo
entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cul ha sido y es la actuacin de
Dios en su propia existencia y en la historia universal. Tambin le permite reconocer que
Dios no es un extrao en el mundo ni en su vida, sino que, ms bien, tiene un papel
protagnico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompaando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educacin religiosa pretende que el estudiante contribuya a
crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espritu evanglico del amor, que lo ayudar en su autorrealizacin, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza
su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que
el estudiante, iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del
mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades
de realizacin humana y espiritual a favo r de su comunidad en nom bre de Dios.

203
6 .1 1 .2 . C om petencias, capacidades, estn dares de aprendizaje y sus desem peos por
grado

Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA. AMADA POR DIOS.

DIGNA. UBRE Y TRASCENDENTE. COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN.
ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.

El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una
identidad y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su
imagen y semejanza, reconociendo su accin providente en la propia vida a travs de la
bsqueda reflexiva del sentido de la existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como
persona digna, libre y trascendente, aprender a relacionarse consigo mismo, con los dems,
con la naturaleza y con Dios como origen y fin ltimo de todo lo creado.

Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensin

espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un dilogo interdisciplinar entre fe y cultura,
fe y ciencia, fe y vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonoma y
responsabilidad frente a ia vida. Le permite el respeto y dilogo con otras creencias presentes
en la sociedad. Con ello, se propicia el desarrollo moral, tico, espiritual, religioso, psicolgico
y cultural del estudiante.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

C o no ce a D ios y asu m e su id en tid ad religiosa y espiritu al co m o p erso na digna, libre y

tra sc e n d e n te : el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a
partir del encuentro con l, basado en la tradicin cristiana, para construir un plan de vida
significativo y pleno.

C u ltiva y valo ra las m a n ife sta cio n e s relig io sas de su entorno arg u m e n ta n d o su fe de
m an e ra co m p re n sib le y re sp e tu o sa : el estudiante conoce, valora y celebra su fe
participando de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad.
Asimismo, difunde el patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando
las diversas creencias y expresiones religiosas de los dems.

204
 6 4 9 2 O -MINEDU
Estndares de la competencia "Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas"
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Sustenta con conviccin que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia
humana, desarrollando una relacin personal con l. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en
Nivel
dilogo crtico con la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Acta con libertad, autonoma y
destacado
responsabilidad, promoviendo la prctica del bien comn, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes
expresiones culturales y religiosas.

Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
como Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, participando en la misin
Nivel esperado evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia,
al final del ciclo otras manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su
VII comunidad, del pas y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien comn,
la promocin de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.

Argumenta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos en la Biblia, como
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de
Nivel esperado
salvacin y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto
al final del ciclo
por la vida humana y la prctica del bien comn en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe
VI
propias de su comunidad en dilogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del
prjimo desde las enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.

Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la
Nivel esperado accin de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al prjimo participando en su comunidad
al final del ciclo y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia
V cristiana basada en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de
Dios.

Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad como hijo de Dios
Nivel esperado
desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor,
al final del ciclo
respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada
IV
en el dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.

Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la
Nivel esperado
presencia de Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con el ser humano. Convive de manera fraterna
al final del ciclo
con el prjimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con
III
responsabilidad, comprometindose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.

Experimenta la adhesin y amor a Dios mediante el cuidado de la creacin, la bondad hacia su familia y su entorno, de
Nivel esperado acuerdo a los relatos bblicos. Se expresa espontneamente con gestos, palabras, o ra cio n es y otras formas
al final del ciclo relacionadas con su vivencia religiosa. Agradece espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de l.
II Practica la tolerancia consigo mismo y con el prjimo pidiendo disculpas espontneamente cuando se equivoca o
provoca algn dao a otras personas. Expresa libremente su amor al prjimo a travs de acciones concretas.

Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
al final del ciclo
1

205
Desempeos por grado 6 4 9 2 016_ MINEDU
Competencia "Construye su identidad como persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son Ciclo VI
cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trasce n d e n te ,
com prendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, com bina las
siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y spiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las m anifestaciones religiosas de su entorno argum entando su fe de m anera com prensible y
respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Argum enta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos en la Biblia, com o
alguien cercano al ser hum ano, que lo busca, interpela y acoge. Com prende el cum plim iento de la prom esa de
salvacin y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el
respeto por la vida humana y la prctica del bien comn en la sociedad. Participa en las diferentes m anifestaciones
de fe propias de su comunidad en dilogo con otras creencias religiosas. Dem uestra sensibilidad ante las necesidades
del prjimo desde las enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su Identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia trascendente, com prendiendo la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo con las que le son ms religin, abierto al dilogo con las que le son m s
cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desem peos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: Argumenta que Dios se revela en la Historia de la
Explica que Dios se revela en la Historia de la Salvacin descrita en la Biblia y en su historia
Salvacin descrita en la Biblia com prendiendo que la personal comprendiendo que la dignidad de la
dignidad de la persona hum ana reside en el persona humana reside en el conocim iento y am or a
conocimiento y am or a Dios, a s mismo, a los dems y Dios, a s mismo, a los dems y a la naturaleza.
a la naturaleza. Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
Analiza en las enseanzas de Jesucristo el revelacin y el cum plim iento de las prom esas de
cum plim iento de la promesa de salvacin y la plenitud salvacin, a la luz del Evangelio.
de la revelacin. Propone alternativas de solucin a los d iferentes
Prom ueve la prctica de acciones que fom entan el problemas y necesidades que afectan la vida y el
respeto por la vida humana y el bien comn. bien comn.
Acoge expresiones de fe propias de su identidad Expresa su fe participando en las celebraciones
cristiana y catlica presentes en su comunidad y propias de su comunidad con una actitud de dilogo
respetando las diversas creencias religiosas. y respeto mutuo entre las diversas creencias
Toma conciencia de las necesidades del prjimo para religiosas.
actuar de acuerdo con las enseanzas del Evangelio y Acta de acuerdo con las enseanzas del Evangelio y
de la Iglesia. de la Iglesia ante las necesidades del prjimo y de su
entorno.

206
 6 4 9 " 2 016. - MINEDU

Competencia "Construye su identidad como persona hum ana, am ada por Dios, digna, libre y trascendente,
Ciclo VII
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas"
Cuando el estudiante construye su identidad como persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto ai dilogo con las que le son ms cercanas, combina las siguientes
capacidades:
Conoce a Dios y asum e su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las m anifestaciones religiosas de su entorno argum entando su fe de m anera comprensible y respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Fundam enta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la iglesia. Asum e a Jesucristo como
Redentor y modelo de hom bre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora
en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras m anifestaciones
religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucin a problem as y necesidades de su com unidad, del pas y del m undo,
que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien comn, la promocin de la dignidad de la persona
y el respeto a la vida hum ana, interioriza el m ensaje de Jesucristo y las enseanzas de la iglesia para actuar en coherencia con
su fe.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona Cuando el estudiante construye su identidad como persona
hum ana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, hum ana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son ms cercanas, y se encuentra en dilogo con las que le son ms cercanas, y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desem peos como los siguientes: desem peos como los siguientes:
Analiza la intervencin de Dios en el Plan de Salvacin y en Argumenta la accin de Dios en la historia y en la vida
la historia de la Iglesia y su presencia en la creacin con lo de la Iglesia y de la hum anidad confrontando hechos y
cual encuentra sentido a su vida y a la de la hum anidad. acontecim ientos presentes en su entorno que perm itan
Reflexiona sobre el m ensaje de Jesucristo y las enseanzas su participacin en la misin de la Iglesia.
de la Iglesia para un cam bio de vida personal. Confronta el m ensaje de Jesucristo y las enseanzas de
Acepta a Jesucristo como Redentor y modelo de hom bre la Iglesia con sus vivencias personales y com unitarias
para vivir coherentem ente con los principios cristianos. demostrando una actitud de perm anente conversin.
Da razones de su fe con gestos y acciones que dem uestran Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de hom bre
una convivencia crtica con la cultura, la ciencia y otras que ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, para
m anifestaciones religiosas y espirituales. expresar en su vida diaria los principios y las enseanzas
Analiza la realidad de su entorno a la luz del m ensaje del de la Iglesia.
Evangelio que lo lleve a plantear alternativas de cambio Explica, con argumentos coherentes, su fe en relacin
coherentes con los valores propios de la tradicin religiosa. armnica entre cultura y ciencia, y valorando las
diversas m anifestaciones religiosas ms cercanas a su
entorno.
interpreta la realidad de su entorno local y nacional a la
luz del mensaje del Evangelio y la Tradicin de la iglesia.

207
 6 4 9 - 2 016,-MINEDU
Competencia "Construye su identidad como persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, ciclo VII
com prendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas"_____________________________________
Cuando el estudiante construye su identidad como persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
com prendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, combina las siguientes
capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
> Cultiva y valora las m anifestaciones religiosas de su entorno argum entando su fe de m anera com prensible y respetuosa.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Fundam enta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia. Asum e a Jesucristo como
Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora
en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras m anifestaciones
religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad, del pas y del m undo,
que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien comn, la promocin de la dignidad de la persona
y el respeto a la vida hum ana. Interioriza el m ensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con
su fe.________________________________________________________________ . _____________________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad como persona hum ana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
com prendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, y logra el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desem peos como los siguientes:
Fundam enta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar con responsabilidad
frente a todo lo creado.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia con sus vivencias personales y com unitarias, actuando en
coherencia con su fe.
Asum e en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hom bre que ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo en
la misin evangelizadora.
Dem uestra con conviccin su fe en dilogo crtico entre cultura y ciencia frente a otras m anifestaciones religiosas y
espirituales.
Propone alternativas de solucin a los problem as locales, nacionales y mundiales a la luz del m ensaje del Evangelio y la
Tradicin de la Iglesia.______________________________________________________________________________________________________________________________

208
 6 4 9 - 2 016, -MINEDU
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA. El estudiante
busca a Dios de tal modo que exprese la dimensin espiritual y religiosa de manera testimonial
en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante asume a
Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuracin de su vida
segn los valores y virtudes de la tradicin cristiana y los ideales del Evangelio en dilogo
crtico con las enseanzas de otras confesiones.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe

que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontnea y con gratuidad en la
construccin de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armnica con los dems desde los valores
del Evangelio.

Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en

situaciones concretas de la vida: el estudiante acta segn los principios de la conciencia
tica y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman
decisiones razonables en coherencia con los principios evanglicos.

%\
A I I

209
 Estnd ares de la com petencia "A sum e la experiencia del en cuentro personal y
co m un itario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"

Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Acta dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien comn en
coherencia con su fe y proyecto de vida. Asume un rol protagnico para proponer, organizar y ejecutar
Nivel destacado
acciones que transformen su entorno comunitario y social a la luz del Evangelio y las enseanzas de la
Iglesia.

Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa, espiritual y
trascendente, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
Nivel esperado al Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con
final del ciclo VII Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccin
de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagnico
en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo en un marco tico y moral
cristiano.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bblico. Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s
Nivel esperado al mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en
final del ciclo VI diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las
enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando su rol
protagnico en la transformacin de la sociedad.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bblicos.
Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de
Nivel esperado al comportamiento en diversos contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el
final del ciclo V encuentro personal y comunitario, para colaborar en la construccin de una comunidad de fe guiada por
las enseanzas de Jesucristo. Asume su rol protagnico mediante actitudes concretas a imagen de
Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la sociedad.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas bblicas y de
los santos. Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer
Nivel esperado al
propsitos de cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su
final del ciclo IV
entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagnico respetando y cuidando lo
creado.

Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensin
Nivel esperado al religiosa, espiritual y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evanglicas. Interioriza la
final del ciclo III presencia de Dios en su entorno ms cercano desarrollando virtudes evanglicas. Asume actitudes de
agradecimiento a Dios respetando lo creado.

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
final del ciclo II

Nivel esperado al Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
final del ciclo 1
Desempeos por grado

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

Ciclo VI
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa"
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas
de la vida.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico.
Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume las
enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario con Dios en su encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: Expresa en su proyecto de vida personal y
Plantea un proyecto de vida personal y comunitario comunitaria coherencia entre lo que cree, dice y
de acuerdo al plan de Dios. hace a la luz del mensaje bblico.
Reconoce su dimensin espiritual y religiosa que le Comprende su dimensin espiritual y religiosa que
permita cooperar en la transformacin personal, de le permita cooperar en la transformacin personal,
su familia y de su escuela a la luz del Evangelio. de su familia, de su escuela y de su comunidad a la
Cultiva el encuentro personal y comunitario con luz del Evangelio.
Dios valorando momentos de oracin y Interioriza el encuentro personal y comunitario con
celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de Dios valorando momentos de silencio, oracin y
fe. celebraciones propias de su Iglesia y comunidad de
Acta de manera coherente con la fe segn las fe.
enseanzas de Jesucristo para la transformacin de Asume su rol protagnico en la transformacin de la
la sociedad. sociedad segn las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia.
 ti 4 9 " 2 016) MINEDU

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
Ciclo VII
vida en coherencia con su creencia religiosa"
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Descripcin del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar
en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia. Asume
su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo en un marco tico y moral
cristiano.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como proceso hacia el nivel esperado del ciclo Vil, realiza
los siguientes: desempeos como los siguientes:
Expresa en su proyecto de vida personal coherencia entre lo Expresa en su proyecto de vida personal y
que cree, dice y hace a la luz del mensaje bblico y los comunitario coherencia entre lo que cree, dice y
documentos del Magisterio de la Iglesia. hace, contrastndolo con la realidad a la luz del
Cultiva su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que mensaje bblico y los documentos del Magisterio de
le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de la Iglesia.
su entorno a la luz del Evangelio. Cultiva su dimensin religiosa, espiritual y
Discierne los acontecimientos de la vida desde el encuentro trascendente a partir de la celebracin de su fe, que
personal con Dios en su familia y en su escuela, con le permita cooperar en la transformacin de s mismo
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de y de su entorno a la luz del Evangelio buscando
fe, inspirada en Jesucristo. soluciones a los desafos actuales.
Acepta su rol en la transformacin de la sociedad a partir de Propone situaciones de encuentro personal con Dios,
las enseanzas de Jesucristo. en su familia, en su escuela y en su comunidad desde
un discernimiento espiritual, con acciones orientadas
a la construccin de una comunidad de fe guiada por
las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Ejerce, desde la tica y la moral cristiana, su rol
protagnico en la transformacin de la sociedad a
partir de las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
 6 4 9 - 2 016' - MINEDU

Competencia "Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto ciclo VII
de vida en coherencia con su creencia religiosa" __________ :_________________________ __________________________
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
la vida.______________________________________________________ _ _ _ __
Descripcin del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa, espiritual y trascendente, que le permita
cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos
actuales. Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo
y de la Iglesia. Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo
en un marco tico y moral cristiano. _ _ _______ _____________________ ___
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando ei estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comunitario,
respondiendo a los desafos de la realidad a la luz del mensaje bblico y los documentos del Magisterio de la
Iglesia.
Vive su dimensin religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebracin comunitaria de su fe, que le
permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y de las enseanzas de
la Iglesia proponiendo soluciones a los desafos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento
espiritual, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de
Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagnico comprometindose tica y moralmente en la transformacin de una sociedad pacfica,
justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.___________________________________

213
 6 4 9 - 201fe-MI NEDU
V III. C O M P E T E N C IA S T R A N S V E R S A L E S A LAS R EA S

En el Currculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes reas curriculares.

El desarrollo y la evaluacin formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los

docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propsitos de
aprendizaje para el ao escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluacin
comunes, junto con el diseo de actividades pertinentes que se complementen desde el
trabajo de los docentes en las reas curriculares a su cargo.

La calificacin de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de ao, y sus
conclusiones descriptivas son producto de una reunin de docentes del grado. El profesor que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovacin conjuntamente con el tutor del
grado. Si no hay un profesor del aula de innovacin, el responsable de coordinar estas
actividades es el tutor.

7.1 Com petencia Tran sversal "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
las TIC"

Hoy en da, es posible acceder a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y

laborales. Esta situacin es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vnculos y son nterdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
tecnologas de informacin y comunicacin lo han hecho posible gracias a entornos virtuales
en los cuales las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que
se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar pocas anteriores a travs de
visitas virtuales a museos; comprender fenmenos naturales a travs de una simulacin
interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar
directa o indirectamente; asociar sonidos con imgenes y tener retroalimentacin inmediata;
utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras
muchas.

Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades
de expresin, comunicacin e interaccin, con igualdad e inclusin.

En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologas de informacin y comunicacin. Estos se caracterizan por ser
interactivos (porque permiten la comunicacin con el entorno), virtualizados (porque
proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexin a Internet) e hbridos (porque integran diversos medios
comunicativos y tecnologas). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el
aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicacin de mensajera de
un telfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto, las
d s o n a s buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
 cultural, y es importante que puedan hacerlo desde la institucin educativa y aprovechando las
tecnologas de informacin y comunicacin de forma tica y responsable.

El desarrollo y evaluacin de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los

docentes del grado en el caso de todas las reas de Educacin Secundaria.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica puede facilitarse a travs
del desarrollo de diversas competencias. El modelo de "Aprovechamiento de las TIC"
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal "Se
desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC".

7.1.1 Enfoque de la competencia transversal "Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC"

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia
transversal dentro de un modelo de "Aprovechamiento de las TIC"48, que busca la optimizacin
del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta
competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetizacin digital, cuyo propsito es
desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la
informacin trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
desempearse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en
la mediacin interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la
cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnologa, la adopcin de
prcticas cotidianas en entornos virtuales, y la seleccin y produccin de conocimiento a partir
de la complejidad de datos y grandes volmenes de informacin. Esta propuesta reflexiona
sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia personal para aprender en los diversos
campos del saber, y para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visin
creativa e innovadora comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
ticamente.

48 Esta dem anda se recoge en la Ley General de Educacin nro. 28044, que seala como uno de los objetivos de la Educacin
Bsica el desarrollo de aprendizajes que "perm itan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas" (artculo 31,
'..inciso c). Asim ism o, el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible "optim izar los aprendizajes"
y "haga m s efectivo el trabajo pedaggico en el aula" al ser realizado de manera "eficaz, creativa y culturalm ente pertinente"
; ^Poltica 7 .4 ), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para
/adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas.
 0 4 9 - 2 016 SV1INEDU

Competencia SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el

desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin
de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y
creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales, as
como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.

Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes
capacidades:

Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los

entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus
tipos y niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones
con otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn
la edad, valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con
diversos propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentacin desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

216
 Desempeos por grado

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos. ______________________________ ________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseos, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestacin de su individualidad.___________________________________ __________________________
DESEMPEOS PRIMERO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los esperado del ciclo Vi, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Navega en diversos entornos virtuales Organiza aplicaciones y materiales digitales segn
recomendados adaptando funcionalidades su utilidad y propsitos variados en un entorno
bsicas de acuerdo con sus necesidades de virtual determinado, como televisor,
manera pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo mvil, aula
Clasifica informacin de diversas fuentes y virtual, entre otros, para uso personal y
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y necesidades educativas. Ejemplo: Abre ms de
exactitud del contenido reconociendo los dos aplicaciones a la vez, abre una aplicacin de
derechos de autor. Ejemplo: Accede a mltiples video y otra de procesador de texto para generar
libros digitales obteniendo Informacin de cada el resumen del video.
uno de ellos en un documento y citando la Contrasta informacin recopilada de diversas
fuente. fuentes y entornos que respondan a consignas y
Registra datos mediante hoja de clculo que le necesidades de investigacin o tareas escolares, y
permita ordenar y secuenciar informacin resume la Informacin en un documento con
relevante. pertinencia y considerando la autora.
Participa en actividades interactivas y Procesa datos mediante hojas de clculo y base
comunicativas de manera pertinente cuando de datos cuando representa grficamente
expresa su identidad personal y sociocultural en informacin con criterios e indicaciones.
entornos virtuales determinados, como redes Participa en actividades colaborativas en
virtuales, portales educativos y grupos en red. comunidades y redes virtuales para intercambiar
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo y compartir informacin de manera individual o
virtual de educacin ambiental y tecnologa, y en grupos de trabajo desde perspectivas
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) multiculturales y de acuerdo con su contexto.
utilizando foros y grupos. Elabora animaciones, videos y material
Utiliza herramientas multimedia e interactivas interactivo en distintos formatos con creatividad
cuando desarrolla capacidades relacionadas con e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
diversas reas del conocimiento. Ejemplo: multimedia.
Resuelve problemas de cantidad con un software Resuelve situaciones problemticas mediante la
interactivo mediante videos, audios y evaluacin. programacin de cdigo con procedimientos y
Elabora proyectos escolares de su comunidad y secuencias lgicas estructuradas planteando
localidad utilizando documentos y presentaciones soluciones creativas.
digitales.
Desarrolla procedimientos lgicos y secuenciales
para plantear soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programacin de cdigo escrito
bloques grficos. Ejemplo: Elabora un diagrama
yc\ de flujo para explicar la preparacin de un pastel.
gA------------------------- ---------------------------
 6 4 9 - 2 01&. MINEDU

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VII________________________
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.____________________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando informacin y creando
materiales digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal. ______________________ _ _ ___________________________________________ ______________
DESEMPEOS TERCERO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC y logra el nivel virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Construye su perfil personal cuando accede a Accede a plataformas virtuales para desarrollar
aplicaciones o plataformas de distintos aprendizajes de diversas reas curriculares
propsitos, y se integra a comunidades seleccionando opciones, herramientas y
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e aplicaciones, y realizando configuraciones de
intereses personales en su perfil del portal Per manera autnoma y responsable.
Educa. Emplea diversas fuentes con criterios de
Establece bsquedas utilizando filtros en credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
diferentes entornos virtuales que respondan a herramientas digitales de autor cuando realiza
necesidades de informacin. investigacin sobre un tema especfico.
Clasifica y organiza la informacin obtenida de Aplica diversas funciones de clculo combinadas
acuerdo con criterios establecidos y cita las para solucionar situaciones diversas cuando
fuentes en forma apropiada con eficiencia y sistematiza informacin en una base de datos y la
efectividad. representa grficamente.
Aplica funciones de clculo cuando resuelve Comparte y evala sus proyectos escolares
problemas matemticos utilizando hojas de demostrando habilidades relacionadas con las
clculo y base de datos. reas curriculares cuando plantea soluciones y
Establece dilogos significativos y acordes con su propuestas creativas en las comunidades
edad en el desarrollo de un proyecto o virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa
identificacin de un problema o una actividad en una comunidad de programacin de
planteada con sus pares en entornos virtuales historietas interactivas.
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. Documenta proyectos escolares cuando combina
Disea objetos virtuales cuando representa ideas animaciones, videos y material interactivo en
u otros elementos mediante el modelado de distintos formatos con creatividad e iniciativa.
diseo. Ejemplo: Disea el logotipo de su Ejemplo: Crea un blog para promocionar y
proyecto de emprendimiento estudiantil. difundir su proyecto de emprendimiento.
Desarrolla secuencias lgicas o juegos digitales Publica proyectos escolares utilizando
que simulen procesos u objetos que lleven a informacin diversa segn pautas de organizacin
realizar tareas del mundo real con criterio y y citacin combinando materiales digitales de
creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que diferentes formatos. Ejemplo: Crea un lbum
simule el movimiento de una polea. virtual como galera de arte con imgenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galera virtual con texto, videos y fotos de
culturas diversas.
Programa secuencias lgicas estableciendo
condiciones de decisin que presenten soluciones
acordes con el problema planteado con eficacia.

218
 6 4 9 - 2 016, - MINEDU

Competencia "Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC" CICLO VII

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes
capacidades:
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos. ________ ____________________________________ ___
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales educativos,
foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando informacin y creando
materiales digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
DESEMPEOS QUINTO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware
de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y
eficiencia.
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organizacin de informacin para
mostrar reportes e informes que demuestren anlisis y capacidad de sntesis.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idnea herramientas TIC que
mejoren los resultados.
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovacin y
emprendimiento. E je m p l o : M o d e l a e n 3 D e l p r o t o t ip o d e s u p r o d u c to .
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vnculos acordes con sus
necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Construye prototipos robticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboracin y dilogo en distintas comunidades y redes virtuales.__________________________________________
 6 4 9 - 2 01 6
7.2 Com petencia transversal "G estiona su aprendizaje de m anera autnom a"

Actualmente, vivimos en una sociedad donde la informacin y el conocimiento estn en

permanente cambio. Los estudiantes estn inmersos en esta sociedad y reciben, a travs de
diversos medios fsicos y virtuales, enormes volmenes de informacin. Es por ello necesario
que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de cmo, qu y
para qu debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educacin formal
aprenda a aprender por s mismo y con autonoma, utilizando sus recursos y aplicando
estrategias para desarrollar con xito determinada tarea o situacin. De esta manera, facilitar
y potenciar el desarrollo de otras competencias.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma".

220
 6 4 9 - 2016. -MINEDU
7.2 .1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la com petencia transversal "Gestiona su
apren d izaje de m anera autnom a"

La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos

son intrnsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo
proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende
como la reflexin consciente que debe realizar todo estudiante sobre cmo, qu y para qu
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Adems, implica
que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita
conocer, de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea
encomendada para el desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere
autorregulacin, es decir, activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y
ajustar sus conocimientos, y evaluar cmo ha organizado sus recursos y si las estrategias
aplicadas son eficientes antes, durante y despus del proceso de aprendizaje, para alcanzar de
manera autnoma el logro de una tarea.

221
 6 4 9 - 2 016.-MINF.DU
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El estudiante es
consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera
autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.

Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estn a su alcance y si estos le permitirn lograr la tarea, para que a
partir de ello pueda plantear metas viables.

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que
debe pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su
organizacin y determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como
establecer qu hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje: es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y su planificacin son las ms pertinentes para
alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

222
 6 4 9 - 2 0 1 6 ) -M I N E D U
Estndares de aprendizaje de la competencia "Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma"
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el
tiempo, y por ende, definir metas personales respaldndose en este anlisis, considerando sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible,
considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias,
procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias
Nivel destacado
exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la
consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de
su organizacin, a partir de sus avances mostrando confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles
cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades
en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose
en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y
especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
Niveesperado al
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin
final del ciclo Vil ,
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o
complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
. Nivel esperado al
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
final del ciclo Vi
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de
realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin
a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de
una tarea y la define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que
lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su
Nivel esperado al
experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
final del ciclo V
previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a partir de esto y de los
consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los
posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar
respecto de una tarea y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado
Nivel esperado al incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances
final del ciclo IV respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a
partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al
posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
Nivel esperado al
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con
final del ciclo III
facilitacin y retroalimentacin externas un proceso del trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea,
reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende
Nivel esperado al
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para
final del ciclo II
lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.

/ Nivel esperado al
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia "Construye su identidad".
final del ciclo I

223
 6 4 9 - 2 016 - MINED
Desempeos por grado

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma" CICLO VI

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms
especficamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evala el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposicin a los cambios y ajustes de las tareas.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autnoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado autnoma y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
actitudes para el logro de la tarea, formulndose preguntas habilidades, limitaciones personales y actitudes para el
de manera reflexiva. logro de la tarea, formulndose preguntas de manera
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en reflexiva.
funcin del tiempo y de los recursos de que dispone para Organiza un conjunto de estrategias y acciones en funcin
lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
posibilidades. establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
Revisa la aplicacin de estrategias, procedimientos, de aprendizaje.
recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o Revisa los avances de las acciones propuestas, la eleccin
cambios en sus acciones que permitan llegar a los de las estrategias y considera la opinin de sus pares para
resultados esperados. llegar a los resultados esperados.
Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus
funcin de su pertinencia al logro de las metas de posibilidades y en funcin de su pertinencia para el logro
aprendizaje. de las metas de aprendizaje.

224
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU

Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma" CICLO VII

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.__________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo
ms realista y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis d sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
autnoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado autnoma y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de
sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
compleja, formulndose preguntas de manera reflexiva y tarea simple o compleja, formulndose preguntas de
de forma constante. manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en funcin del tiempo y Organiza un conjunto de acciones en funcin del tiempo y
de los recursos de que dispone para lograr las metas de de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
aprendizaje, para lo cual establece un orden y una orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en
prioridad en las acciones de manera secuenciada y el tiempo determinado con un considerable grado de
articulada. calidad en las acciones de manera secuenciada y
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances articulada.
de las acciones propuestas, su experiencia previa y la Revisa de manera permanente la aplicacin de estrategias,
priorizacin de sus actividades para llegar a los resultados los avances de las acciones propuestas, su experiencia
esperados. Evala los resultados y los aportes que le previa, y la secuencia y la priorizacin de actividades que
brindan sus pares para el logro de las metas de hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evala los
aprendizaje. resultados y los aportes que le brindan los dems para
decidir si realizar o no cambios en las estrategias para el
xito de la meta de aprendizaje.

225
 6 4 9 - 2.0161-MINEDU
Competencia "Gestiona su aprendizaje de manera autnoma" CICLO VII
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje._____________________________________________________________
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo Vil
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin
de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo ms realista
y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la
meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los
posibles cambios.__________________________________
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulndose
preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en funcin del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada
precisin en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Evala de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relacin con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funcin de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evala
con precisin y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los dems le ayudarn a decidir si realizar o no cambios
en las estrategias para el xito de la meta de aprendizaje.

226
 G LO SA R IO
6 4 9 - 2 0 1 1 -MINEDU
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

Actores sociales
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios o territorios. Se
refiere a los sujetos de la vida social; sean estos individuales o colectivos, pblicos o privados,
comunitarios o institucionales. Estos actores sociales pueden ser: organizaciones sociales de
base, sindicatos, partidos polticos, iglesias, instituciones de gobierno, estudiantes entre otros.

Asuntos pblicos
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad, y
por ello se distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas. Son
temas que pueden tener un tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacin, de modo
que deliberar sobre ellos enriquece y profundiza nuestro conocimiento de la realidad.

Autonoma
Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar segn su criterio
personal. Permite a las personas manejar mejor la presin social, regular su comportamiento,
clarificar su propsito en la vida y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a los
dems.

Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonoma son procesos personales,
pero tambin construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la escuela debe partir del
reconocimiento y valoracin de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de
interculturalidad.

Ciudadana
Es una condicin de la persona que se construye de manera permanente, en este proceso la
persona se va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va
desarrollando sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y
lo global). El ciudadano y la ciudadana se comprometen, desde una reflexin autnoma y
crtica, con la construccin de una sociedad ms justa, de respeto y valoracin de la diversidad
social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dilogo intercultural desde el
reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.

Convivencia
Implica la construccin de una comunidad poltica. Supone estar atentos a la forma en que se
producen y reproducen las distintas maneras de relacionamos y reconocernos, y, a la vez, a las
experiencias de tolerancia, colaboracin y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los
conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, adems,
generar oportunidades para un crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad
del sujeto (Len, 2001), desde la cual se pueda proyectar a participar.

Democracia
Es un sistema de gobierno que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta
en la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos individuales y
colectivos. Tambin es una forma de vida que tiene su origen en la convivencia armnica entre
)!?$ seres humanos, y supone una autntica asociacin entre las personas para la buena marcha
dejos asuntos pblicos en el marco del dilogo intercultural.
 6 4 9 - 2 0 1 6 , -MINEDU
Gnero
Se entiende por gnero el conjunto de caractersticas y formas de ser, sentir y actuar que se
atribuyen a varones y mujeres en las diversas sociedades y culturas. Estas se traducen en
relaciones de poder que se ejercen de un gnero sobre el otro. Es decir, las formas de actuar,
pensar, sentir y relacionarse que consideramos "propias" de las mujeres y de los varones son
aprendidas, pueden variar segn el contexto histrico y social, y no dependen necesariamente
del sexo biolgico de las personas.

Identidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos cambios
experimentados. Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final
de la adolescencia y contina su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad
supone la posibilidad de sentir que seguimos siendo "la misma persona" frente a diversas
situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros comportamientos dismiles.

Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dems. Involucra
la nocin de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que
se comparte con otros, lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de
referencia. La identidad se construye a travs de un proceso de diferenciacin de la persona
con respecto a los otros y de un proceso de integracin que permite la pertenencia e
identificacin con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal como una
construccin social.

Igualdad de gnero
Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de
los hombres y mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y
oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biolgica y, por tanto,
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus
capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma, se contribuye al desarrollo
social y las mismas personas se benefician de sus resultados.

Participacin ciudadana
Es la accin coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la bsqueda del bien comn desde
una perspectiva democrtica. Implica tomar accin en los procesos de toma de decisiones
pblicas que tienen repercusin en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y
derechos. Implica no solo respetar la legislacin sino hacerla respetar, lo que puede suponer la
denuncia de delitos ecolgicos. Se busca generar capacidades y disposiciones para una
participacin activa, tanto individual como colectiva, en el mantenimiento y conservacin de
los ecosistemas y la toma de decisiones de gestin ambiental para contribuir a la construccin
de una cultura ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.

Sexualidad
Es el conjunto de caractersticas inherentes a la persona humana que integran las dimensiones
biolgico-reproductivas, socioafectivas, ticas y morales. Es importante destacar que la
sexualidad no es solo biolgica. Se trata, ms bien, de una construccin social y simblica que
las distintas sociedades han elaborado a partir de la incontrovertible evidencia de las
diferencias sexuales entre hombres y mujeres. Las personas somos seres sexuados no solo por
las caractersticas corporales, sino tambin por todos los significados sociales, culturales y
<KwMt.icos que las sociedades han construido a lo largo de la historia en torno al sexo.

228
 6 4 9 - 2 O I S - MINEDU
Ciencias Sociales

Adaptacin al cambio climtico

Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estimulos climticos o sus efectos,
que pueden moderar el dao o aprovechar los beneficios.

Ambiente
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico
que, en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Son
los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de
los recursos naturales, la diversidad biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre
otros.

Cambio climtico
Cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la
composicin de la atmosfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.

Desarrollo sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccin de las necesidades de la
generacin presente, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer
sus propias necesidades. Este proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el
ambiente, la cultura y la economa, que estn interconectadas, no separadas.

Mitigacin del cambio climtico

Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes o mejorar los sumideros
de gases de efecto invernadero.

Sistema econmico
Comprende a los agentes que participan en la economa de un pas y las actividades que
desarrollan, as como sus interrelaciones. Adems, es un sistema que distribuye los recursos
escasos entre sus posibles usos.

Sistema financiero
El sistema financiero de un pas es el conjunto de organizaciones pblicas y privadas a travs
de las cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros que se negocian entre
los diversos agentes econmicos del pas.

Tiempo histrico
Es una construccin cultural que permite ordenar y comprender los cambios y permanencias
en el devenir humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones (calendarios, dcadas,
ciclos, milenios, entre otros) y categoras temporales (sucesin, simultaneidad, duracin,
ritmos, cambios y permanencias) que permiten ordenar y explicar los procesos histricos.

Educacin Fsica

Accin motriz
Es el conjunto de actividades fsicas a travs de las cuales el ser humano se manifiesta en un
duCSc4g\contexto dete rm i nado.

Actividad fsica

229
Se considera actividad fsica a cualquier movimiento corporal producido por los msculos
esquelticos y que exija gasto de energa, y que supone una experiencia personal para la
interaccin con los dems y con el entorno, y se puede clasificar en:

Actividad fsica utilitaria: actividades laborales y tareas domsticas.

Actividades ldicas: todas las formas de juego: juegos de mesa, juegos de saln, juegos
tradicionales, etc.
Actividades recreativas: actividades realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas
libremente y que le proporcionan placer.
Actividades en la naturaleza o al aire libre: prcticas recreativas en pleno contacto con el
medio natural, como caminatas, excursiones, campamentos, acantonamientos.
Actividades deportivas: toda actividad fsica sujeta a determinadas normas, en la que se
prueban, con o sin competicin, habilidades motrices bsicas y especficas.

Alimentacin saludable
Es una alimentacin variada, preferentemente en estado natural o con procesamiento mnimo,
que aporta energa y todos los nutrientes esenciales que cada persona necesita para
mantenerse sana, permitindole tener una mejor calidad de vida en todas las edades.

Capacidades fsicas
Son aquellas capacidades cuyo potencial es congnito y genticamente determinado. Son de
carcter interno, se manifiestan a travs de las acciones motrices, y se desarrollan y mejoran
con la prctica. Existen distintos tipos de capacidades:

Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos
metablicos y energticos. Su presencia es condicin indispensable para que el movimiento
sea posible en una accin motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas
capacidades, y las mantiene de forma limitada segn los factores genticos, estructurales,
fisiolgicos, biomecnicos, psicolgicos y energticos. Las capacidades condicionales son
fuerza, resistencia y velocidad.
Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulacin y control
del sistema nervioso. Ellas son ritmo, reaccin, acoplamiento, diferenciacin, adaptacin,
orientacin espacio-temporal, equilibrio, relajacin y regulacin del movimiento.
De amplitud de movimiento o flexibilidad: es la capacidad para realizar el mximo de
recorrido de las articulaciones en posiciones diversas a partir de la movilidad articular y la
elasticidad muscular.

Corporeidad
Es el proceso de constitucin de la persona a travs de la motricidad como vivencia del hacer,
del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interaccin con su entorno. Este
proceso reconoce la dimensin integral del ser humano en sus aspectos motor, afectivo y
cognitivo.

Cuerpo
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biolgica,
psicolgica, de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno, es
decir, todo lo que vemos de nosotros mismos.

230
 6 4 9-2016 -MINEDU
Es una actividad fsica ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone
entrenamiento y sujecin a normas (Blzquez, 1999). Segn el propsito que se persiga, se
clasifica en:
Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute o goce, sin ninguna
intencin de competir o superar un adversario.
Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intencin de vencer a un adversario o
de superarse a s mismo.
Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacin
integral del nio y el desarrollo armnico de su personalidad. El deporte educativo debe
permitir el desarrollo de las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos
afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad, respetando los estadios del desarrollo
humano.

Desarrollo psicomotor
Corresponde al desarrollo de los aspectos psicolgicos, motores y afectivos que condicionan la
construccin de la personalidad del nio, la nia y el adolescente. La evolucin psicolgica, el
desarrollo de habilidades motrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad del
individuo.

Educacin fsica
La educacin fsica es un rea pedaggica que contribuye al desarrollo integral de la persona a
travs de la construccin de la corporeidad, la generacin de una conciencia sociocrtica hacia
el cuidado de la salud y el desarrollo de habilidades sociomotrices.

Ejercicio fsico
Es una variedad de actividad fsica voluntaria, sistemtica, planificada, estructurada y
repetitiva cuyo objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades
psicolgicas y fsicas de las personas.

Esquema corporal
Para Ballesteros (2002): "El esquema corporal puede definirse como la intuicin global o el
conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento
en funcin de la interaccin de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio que le
rodea".

Es un proceso de construccin complejo en el que intervienen la maduracin neurolgica y

sensitiva, la interaccin social, y el desarrollo del lenguaje. El esquema corporal est
ntimamente ligado a aspectos cognitivos, perceptivos y motores que tienen inicio en el
nacimiento y que, en condiciones normales, finalizan en la pubertad.

Expresin corporal
Es una forma nica y particular de cada ser humano de expresin, comunicacin,
exteriorizacin de sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo.

Habilidades motrices
Segn Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta ante una situacin de manera
eficiente y econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de un
aprendizaje adquirido por el individuo en relacin con el medio. Las habilidades motrices se
^clasifican en:
E^%5\Bscas: son movimientos elementales bsicos que desarrolla el nio en forma natural.
...Algunos de estas implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar,

231
 6 4 g - 2016-MINEDU
trepar, andar en cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la
manipulacin de objetos, como coger, lanzar, dibujar y escribir.
Especficas: son las habilidades motrices bsicas combinadas que buscan la eficacia en los
movimientos para resolver una situacin motriz determinada, por ejemplo, correr con
zancadas amplias y efectuar el salto de longitud.

Habilidades sociomotrices
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personas en la prctica de actividad
fsica, que contribuye al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores sociales,
emocionales y de comunicacin entre los estudiantes.

Imagen corporal
Es la representacin mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tamao. Dicha
representacin est influenciada por factores culturales, sociales, individuales y biolgicos que
se modifican con el tiempo (Slade).

Iniciacin deportiva
Para Hernndez Moreno (1988), la iniciacin deportiva es el proceso de enseanza y
aprendizaje que siguen los estudiantes para la adquisicin del conocimiento de la estructura
de los deportes, desde que toman contacto con ellos hasta que son capaces de jugarlos.

Juego
Es una actividad espontnea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones que
se dan en el entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un
elemento vital en los estudiantes ya que posibilita las bases del comportamiento social de la
persona.

Motricidad
La motricidad es una manifestacin de la corporeidad puesta en accin de manera pensada,
intencional y emocional.

Postura corporal
Es la alineacin simtrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de la
gravedad. Es considerada como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio, as como
la base de las acciones motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.

Salud
Segn la definicin de "salud" propuesta por el Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1946),
la salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo bienestar
fsico, mental y social del individuo.

Tono
Segn Berruezo (2003), ia funcin tnica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto
que organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases de la
actuacin y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin
neuromotora, neurosensorial y emocional.

232
 6 4 9 - 2016! -MINEDU
Es el proceso de creacin de la ilusin de movimiento a travs de una serie de imgenes (por
ejemplo, recortes, dibujos, imgenes digitales, papel, fotografas, marionetas, figuras
esculpidas) que muestran ligeros cambios progresivos y secuenciales en el tiempo utilizando
diversas tcnicas (p o r e je m p lo , a rcilla , a n im a c i n c o n re c o r te s , s t o p m o tio n y o tr o s p ro c e s o s
d ig ita le s ).

Artes visuales
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, gneros y estilos de las
artes tradicionales como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la
fotografa, as como el arte comercial, los oficios tradicionales y plsticos, el diseo industrial,
el arte de la p e r fo r m a n c e y los medios de comunicacin electrnicos.

Cdigos culturales
Son los modos de hacer y pensar ejecutados por un pueblo o grupo de personas de manera
especfica (por ejemplo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que tienen un
significado comn y distintivo para ese grupo de personas.

Composicin
Es la estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto o lgica.

Elementos de la danza
Son el cuerpo, espacio, tiempo, energa, relacin.

Elementos de la msica
Son la duracin, tono, dinmica, timbre, textura/armona, forma.

Elementos de las artes visuales

Son la lnea, figura y forma, espacio, color, textura y valor.

Elementos del arte

Son los componentes fundamentales de los lenguajes artsticos.

Elementos del teatro

Son el personaje o rol, relacin, tiempo y lugar, tensin, enfoque, y nfasis.

Esttica
Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funcin en la experiencia humana.
Tiene que ver con la necesidad de introducir la nocin de belleza y los principios que la
sustentan.

Estilo
Es una forma particular o distintiva en la que se crea o realiza un trabajo artstico (una danza o
una pintura). Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de performance,
coregrafo o periodo de tiempo.

Gnero
Es una categora que presenta caractersticas comunes, y est definido por una tradicin y
manera de llevarse a cabo (teatro experimental, danza contempornea, msica clsica, etc.).

Improvisacin
VE -el acto de crear un movimiento o una representacin de manera espontnea en respuesta a
!M

233
 6 4 9 - 2 016" MINEDU
un estmulo. Puede ser individual o grupal.

Kinesttico
Se denomina as a lo que percibimos o sentimos en relacin con el movimiento en el cuerpo o
el entorno. Etimolgicamente, significa 'sensacin o percepcin del movimiento'.

Lenguajes artsticos
Son aquellas disciplinas artsticas con sus propios cdigos, formas o smbolos para comunicar e
interpretar de manera visual, sonora o kinesttica. Incluyen las artes visuales, la danza, la
msica y el teatro.

Manifestaciones artstico-culturales
Son todas aquellas creaciones o actos creativos de una persona o cultura que responden a sus
necesidades de expresin o comunicacin esttica.

Materiales
Son las sustancias de las que algo est hecho o puede hacerse. Incluye los medios (crayones,
arcilla, tinta), las superficies (papel, madera, cartn) y objetos encontrados (como hojas,
chapitas, ramas) con los que pueden hacerse objetos o instrumentos.

Medios audiovisuales
Son herramientas, dispositivos y tecnologa usada para realizar una obra o una produccin
donde intervienen imagen, video, texto, animacin y sonido. Incluyen cmaras, video o
equipos de edicin digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y
cualquier software requerido para usarlos.

Patrimonio material e inmaterial

Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente por su valor excepcional
dentro de sus propias comunidades, desde un punto de vista no solo histrico, sino artstico,
cientfico y tecnolgico. El patrimonio cultural material abarca monumentos (obras
arquitectnicas, esculturas, pinturas y obras de carcter arqueolgico), conjuntos
(construcciones aisladas o reunidas), lugares (obras del hombre y la naturaleza) y artefactos
culturales. El inmaterial se refiere al conjunto de conocimientos de las tradiciones, tcnicas y
costumbres que se practica y aprende de una generacin a otra, manteniendo vivas las
expresiones y la identidad de una comunidad (prcticas orales, artes del espectculo,
tradiciones, rituales, festividades, tcnicas artesanales, conocimientos y prcticas relativos a la
naturaleza y al universo)49.

Performance
Es una muestra escnica en vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de arte
ya no es central, sino el sujeto que ejecuta. Tambin se le conoce como "arte performativo".

Principios del arte o del diseo

Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la
efectividad de un trabajo artstico. Se usan como orientaciones para componer una imagen
(usualmente una imagen visual) y analizarla. Estas cualidades incluyen balance o equilibrio,
nfasis, armona, movimiento, proporcin, ritmo, unidad y variedad.

^Sim blico
'IQMfy'i
, # ' / 49 Unesco (2011). Qu es el Patrimonio Cultural Inmaterial? Recuperado de
http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

234
 6 4 9 - 2016! -MINEDU
Es la imagen (por ejemplo, un dibujo) que se usa para representar o expresar otra cosa (una
idea, un estado de nimo, una persona o un animal).

Tcnica
Es el mtodo o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para
producir un trabajo artstico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lpiz para crear
tonos claros u oscuros).

Comunicacin, Castellano como Segunda Lengua e Ingls como Lengua Extranjera

Contexto sociocultural
Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, poltico o tnico, roles,
lengua, costumbres, moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen los diversos
tipos de textos.

nfasis y matices intencionados

Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones,
modalizadores, metforas, entre otros recursos, segn la intencin comunicativa. El lector
reconoce esos nfasis a partir de la comprensin del texto. Los matices son precisiones
especficas sobre temas o hechos que otorgan variedad a las descripciones en los textos a
travs, por ejemplo, del cambio de tonos o giros expresivos.

Estilo
Es una caracterstica particular presente en los textos literarios a partir de una seleccin entre
las diferentes posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos
distintivos de determinados autores o movimientos literarios.

Estrategias discursivas
Se refiere al uso de procedimientos lingsticos y extralingisticos para construir el sentido del
texto y asegurar su propsito comunicativo. Ejemplo: El diseo de un afiche o el uso de
maysculas para llamar la atencin del lector, o el uso de la ejemplificacin en un debate para
persuadir a los interlocutores.

Estructura compleja
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicin del texto. Las
estructuras complejas suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nmero variado de
secuencias textuales (un mismo texto describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de
estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de tcnicas como el flashback en los textos
literarios, o de preguntas retricas en textos argumentativos; y c) un formato discontinuo que
quiebra la linealidad del texto. Adems, el tipo de vocabulario, la cantidad de informacin o la
sintaxis son elementos que pueden aadir complejidad a la estructura de un texto.

Estructura simple
Se refiere a la conformacin uniforme y homognea de un texto, por ejemplo, cuando se
plantea una sola secuencia textual o una de ellas predomina claramente (como cuando el texto
describe a un animal). Asimismo, presenta una secuencia lgica, espacial y temporal lineal (por
ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de los textos literarios narrativos).

Formato y soporte
v / ^ ^ ^ ^ 'fo r m a to es el modo en que se presenta la informacin en un texto. Puede ser continuo si
la linealidad del texto (oracin tras oracin, prrafo tras prrafo), discontinuo si la
-"Q uiebra al introducir imgenes u organizadores grficos, mixto si el texto conjuga ambos tipos,

235
 6 4 9 - 2 0 1 6 - MINEDU
o mltiple si incluye dos textos provenientes de dos fuentes o autores diferentes que se
enmarcan en una misma situacin comunicativa. El soporte es el medio en el que se presentan
los textos; puede ser fsico (papel, cartn, tabla, mantos) o virtual-digital.

Gnero discursivo
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infografa,
entre otras. Estas formas presentan un conjunto de rasgos caractersticos relativamente
estables; por ejemplo, el gnero cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace.
Las personas utilizan las caractersticas de los gneros discursivos como elementos
compartidos entre lectores y escritores, lo que contribuye a la comunicacin. Estas
caractersticas tambin permiten subdividir y clasificar los textos, por ejemplo, cuento
fantstico, cuento policial, debate poltico, debate acadmico, etc.

Hiptesis de escritura
Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de
asimilacin y acomodacin constructivista. Estas hiptesis han sido descritas por el enfoque
psicogentico de la escritura sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hiptesis de cantidad:
no se puede leer algo si no hay un mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres).

Ideologa
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permiten la comprensin de larealidad y que
interviene en la lectura, la escritura y la comunicacin oral.

Informacin ambigua
Un texto contiene informacin ambigua cuando su autor -de manera involuntaria o
voluntaria- no utiliza los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por
ejemplo, al prescindir de conectores). Ello problematiza la labor de interpretacin del lector,
quien puede realizar diversas interpretaciones sobre un mismo hecho, lugar, estado.

Informacin contrapuesta
Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno o
ms textos. Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema -como los
transgnicos- y mantener posiciones contrarias, a favor o en contra de este.

Informacin poco evidente

Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al
inicio del texto ni al inicio de los prrafos.

Informacin relevante y complementaria

La informacin relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensin del texto;
la complementaria, por su parte, precisa, ampla o explica la idea o ideas principales a lo largo
del texto.

Modos de cortesa
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el
comportamiento de los interlocutores en la conversacin y as establecer una relacin basada
en la cordialidad y la cooperacin mutuas. Pueden variar segn las distintas culturas, por lo
que suelen depender del contexto.

Niveles de sentido
: S^ refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados o niveles de
Significacin. Por ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela la

236
 6 4 9- 2018 " MINEDU
historia de un hombre que se convierte en insecto. Pero tambin puede interpretarse como
una representacin de las complejas relaciones familiares o de alienacin del ser humano en la
poca moderna.

Recursos cohesivos
Son palabras o grupos de palabras usadas para relacionar ideas. Estas relaciones pueden ser de
adicin, de oposicin, de distribucin, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos
tipos de palabras y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adems, etc.) o
referentes (pronombres personales, relativos, etc.).

Recursos no verbales y paraverbales

Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recursos no
verbales son aquellos que estn relacionados con los gestos y movimientos (kinsica), o con la
forma en que nos desenvolvemos en el espacio (proxmica). Los recursos paraverbales estn
relacionados con todo aquello que acompaa a lo verbal y lo regula, como el volumen, la
entonacin o el ritmo de la voz.

Recursos textuales
Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son
aceptados de manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos
(subrayado, negritas, tipo y tamao de letra) y de estructuras sintcticas, as como de figuras
retricas o de ciertas frmulas lxicas como "rase una vez" para iniciar un cuento.

Registro
Es el uso del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. El registro
puede ser formal o informal segn el tema abordado, los interlocutores o el destinatario, y el
propsito comunicativo.

Sesgo
Se da cuando en un texto la informacin se presenta de forma interesada hacia una tendencia
o postura marcada.

Validez y efectividad de la informacin

La efectividad se refiere a la cualidad de la informacin de lograr el propsito planteado o de
producir efectos deseados en el pblico. La validez se refiere a si la informacin es verdica o
tiene lgica. Es posible determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del texto,
la experiencia y conocimientos del lector, otros textos o fuentes de informacin, y el contexto
sociocultural del propio texto o del autor.

Vocabulario de uso frecuente

Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como
producto de su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su
variedad dialectal. Por ejemplo, en el norte del pas, se utiliza la palabra "churre" para referirse
a los nios.

Vocabulario especializado
Es el conjunto de trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en
textos acadmicos o textos de divulgacin cientfica.

- Vocabulario preciso
^ME,|n conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y
v^pi/ntual; es decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y el tema. Por

237
 ejemplo, cuando hablamos o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para
comunicar la misma idea (vocabulario variado), sino tambin trminos precisos para marcar
los matices de significacin que las distinguen segn una determinada circunstancia.

Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para
evitar repeticiones y lograr su propsito comunicativo, por ejemplo, al utilizar sinnimos o una
diversidad de adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre
ejemplar, etc.

Matemtica

Afirmaciones
Son conceptos que dan por cierto "algo" a partir de observaciones. Pueden ser:
Predicciones: dadas por la intuicin o conjeturas.
Supuestos: dados a partir de indicios.
Hiptesis: dadas a partir de lo posible o imposible que conlleve afirmar o negar su validez.

Atributos medibles
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales que
se expresan numricamente, por ejemplo, permetro, rea, volumen, peso, fuerza, velocidad,
etc.

Contexto
Se denomina as al espacio de la vida y de las prcticas sociales culturales.

Equivalencia
Es la igualdad en el valor o estimacin de dos expresiones y cuya verificacin de una expresin
va unida a la verificacin de la otra expresin.

Escala
Es la relacin de proporcin que existe entre las medidas expresadas en una representacin
grfica con sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la escala 1:1000, que
significa que 1 cm del plano equivale a 10 m en la realidad.

Establecer equivalencias en el SND50

Es un proceso que consiste en componer y descomponer un nmero y que puede llevarse a
cabo de dos maneras distintas (Minedu, 2009, p. 5):
Expresar un nmero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de
numeracin decimal, como las unidades, decenas y centenas.
Expresar un nmero natural usando mltiples composiciones de una cantidad, adems de
las unidades convencionales. Por ejemplo, 64 = 50 + 14 se interpreta como 64 es igual que
decir 5 decenas y 14 unidades. O, por ejemplo, 7428 = 6M + 14C + 2D + 8U, as tambin
expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 .

Estrategias heursticas
Son procedimientos sistemticos que sirven para transformar un problema hacindolo ms
sencillo, entenderlo mejor y hacer progresos hacia su solucin (Koichu, Berman y More, 2003),
haciendo uso de la creatividad, y el pensamiento divergente o lateral. Su ejecucin no
\necesariamente garantiza la consecucin de un resultado ptimo. Son ejemplos de estrategias

'50 SND: Sistema de Numeracin Decimal.

 64 9 - 2016 -MINEDU
heursticas los siguientes: (1) ensayo-error; (2) buscar un patrn; (3) hacer un esquema, dibujo
o tabla; (4) buscar un problema anlogo; (5) empezar desde el final; (6) dividir el problema en
partes; (7) descomponer y recomponer el problema; entre otras.

Estimar
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, as como
cuantificar, aproximadamente, alguna caracterstica medible de un objeto o suceso (Ipeba,
2013, p. 43.)

Evaluar estrategias
Es valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o
procedimientos a partir de su coherencia o aplicabilidad en otras situaciones (Ipeba, 2013).

Expresin algebraica
Es la expresin matemtica conformada por nmeros y valores desconocidos expresados por
iconos o letras que se encuentran vinculados entre s por medio de operaciones. Estas
representan relaciones de igualdad o desigualdad, relaciones de cambio, o reglas generales.
Por ejemplo, la expresin p = 0,50 k + 2 representa la relacin entre el precio y la cantidad de
kilos que se llevan considerando un precio fijo de 2 soles por la compra.

Expresin numrica
Es la expresin matemtica que relaciona nmeros y operaciones que reproducen las
condiciones de un problema. Por ejemplo, la expresin numrica 450-1/4(450) reproduce la
situacin gan 450 soles y gast la cuarta parte en libros.

Igualdad
Es una expresin que indica que dos expresiones numricas o algebraicas tienen el mismo
valor. Se expresa con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L =
2.n.R.

Interpretar
Es atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en
funcin del propio objeto matemtico, o del fenmeno o problema real del que se trate,
implica tanto codificar como decodificar un problema (Hernndez y otros, 1999, pp. 69-87).

Magnitud
Es la caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida, como la longitud, la
superficie, el volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. (Ipeba, 2013, p. 44).

Patrn
Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos, geomtricos, numricos, etc.)
que se construyen siguiendo una regla o algoritmo (Rabino, Bressan y Gallego, 2010).

Patrn aditivo
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la suma o resta de un mismo valor a lo
largo de toda la sucesin (Bressan, 2010). Esta caracterstica determina que puedan ser
^ c re c ie n te s o decrecientes. Por ejemplo, 1, 3, 5, 7, 9,11...; o tambin 30, 25, 20,15,10...

% ri . .
- - .f Patrn de repeticin

239
 .64 9 - 2016 -MINEDU
Es un patrn grfico o numrico en el que dos o varios de sus elementos se presentan en
forma peridica (Bressan, 2010). Tienen una estructura de base o ncleo que expresa cmo se
construye el patrn. Por ejemplo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2..., o cuadrado, tringulo, tringulo,
cuadrado.

Patrn multiplicativo
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la multiplicacin o divisin de un mismo
valor a lo largo de toda la sucesin. Esta caracterstica determina que puedan ser ascendentes
o descendentes. Por ejemplo, 4, 8,16, 32, 64,128...

Situacin
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican o plantean
problemas que permiten construir ideas matemticas.

Situacin aleatoria
Una situacin es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendr.

Situacin determinista
Una situacin es determinista si sabemos de antemano qu resultados tendr.

Variable
Es un smbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de
un conjunto, sean nmeros u otros objetos. Las variables sirven para expresar, de una manera
eficaz, regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en
matemtica descritas por Godino (2003) son:
La variable como incgnita: uso de la variable para representar el valor de un nmero u
objeto desconocido que se manipula como si fuera conocido. Por ejemplo, en la igualdad 4x
+ 2 = 3x + 5, "x" representa al nmero 3.
Las variables como indeterminadas o expresin de patrones generales: uso de la variable
para expresar enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nmeros. Por
ejemplo, para todos los nmeros reales, se cumple que a.b = b.a.
Las variables para expresar valores que varan conjuntamente: uso de la variable para
expresar una relacin de dependencia entre dos magnitudes. Por ejemplo, en la expresin y
= 5x + 6, cuando cambia "x" tambin lo hace "y".

Variable estadstica
Es toda caracterstica de los elementos de la poblacin que se investiga que puede asumir uno
o ms valores. Se divide en dos grupos:
Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caractersticas o
modalidad. Pueden ser ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo,
negro).
Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numricas. Pueden
ser discretas porque asumen un nmero contable de elementos (nmero de hijos o nmero
de estudiantes de un aula) o continuas porque tienen un nmero infinito de valores (el
peso de una persona).

Ciencia y Tecnologa

240
 Ambiente
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico
que, en forma individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y son
los factores que aseguran la salud individual y colectiva de las personas, y la conservacin de
los recursos naturales, la diversidad biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre
otros.

Argumentar cientficamente
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentacin va dirigida a
un interlocutor con el objetivo de convencerlo.

Ciencia
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera
metdica, sistematizada y verificable. Se desarrolla como una prctica colectiva que se da a
travs de diferentes corrientes y tcnicas de investigacin.

Conocimiento cientfico
Construccin terica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra
sujeto a cambios, producto del avance cientfico y tecnolgico.

Cosmovisin
Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los
miembros de un grupo de personas.

Cuestiones sociocientficas
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologa que generan controversias y
debates. Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los
econmicos y polticos), ticos y ambientales.

Error
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se est midiendo; es decir,
hay la probabilidad de que el valor real est en el rango de esa diferencia. El error est
asociado con las limitaciones de los instrumentos, las tcnicas, los mtodos de medicin y al
observador.

Evento paradigmtico
Es un acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teora o mtodo genera
una manera de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especfico.

Evidencia emprica
Es la informacin obtenida por medio de la observacin o la experimentacin, y que sirve para
apoyar u oponerse a una hiptesis o teora cientfica.

Exactitud
Es el valor real o verdadero, o el ms prximo a l.

Explicar cientficamente
J^qnsiste en comprender leyes y principios cientficos sobre hechos y fenmenos naturales que
s%n\la base, junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones o modelos, as
/d^pjfto predicciones de posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la vida
'"cditJiana.
 6 4 9 - 2 0 1 6 - M, n e d u
Consiste en averiguar o examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o
descubrir lo que se halla en l.

Fundamentar
Es dar razones para justificar una proposicin, una decisin o una accin. Estas razones
plantean una relacin de causa-efecto.

Herramientas
Son objetos elaborados para facilitar la realizacin de una tarea cualquiera que requiera la
aplicacin de una fuerza fsica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana
(palanca, pinza, martillo) y las herramientas mecnicas usan otras fuentes de energa, como la
elctrica.

Instrumentos
Es el conjunto de aparatos o dispositivos especficamente diseados y construidos para ayudar
en la bsqueda y recoleccin de datos que tengan un grado de exactitud y precisin.

Mtodos cientficos
Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagacin que permiten construir el
conocimiento. En los mtodos cientficos, estn presentes la observacin, el pensamiento
lgico, la imaginacin, la bsqueda de evidencias, el anlisis y la socializacin del conocimiento
producido.

Mundo fsico
Es el espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos que brinda la
naturaleza sin intervencin del ser humano) y con lo artificial (resultado de la accin del ser
humano).

Precisin
Es la variacin que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas
condiciones y se expresa numricamente mediante medidas de dispersin. Describe la
concordancia entre los resultados de todas las medidas realizadas. No necesariamente se
relaciona con el valor real o verdadero.

Solucin tecnolgica
Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los
requerimientos establecidos para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema
tecnolgico.

Tecnologa
Es el conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que buscan transformar la realidad
para satisfacer necesidades en un contexto especfico.

Educacin para el Trabajo

Capacidad de agencia
Es la capacidad de la persona de reconocerse y ejercer acciones transformativas en un
x^ l* c ^ p o n te x t o . La capacidad de agencia le permite al ciudadano enfrentarse exitosamente a las
^ jy / ^ .stin tas formas de desigualdad, exclusin social y pobreza. Asimismo, le permite participar
{ f ur t i vament e en las elecciones y decisiones polticas que gobiernan su propia vida; intervenir,
\\Z'~~~'7^Vnt0 con sus conciudadanos, en las decisiones acerca del qu, cmo y para quin se produce;

242
 6 4 9 - 2016 -MlNEDU
y establecer los vnculos sociales requeridos para actuar sobre su entorno y transformarlo con
un espritu de tolerancia, respeto y solucin negociada de las diferencias.

Emprendimiento
Emprendimiento es la capacidad y agencia que tiene una persona de definir y conducir las
acciones necesarias para llevar a cabo una propuesta personal o colectiva que transforma una
realidad determinada. En ese sentido, el emprendimiento es una forma de ser y de actuar que
impulsa cambios positivos en la comunidad al generar valor, ya sea en el contexto personal o
social, o de negocios.

Existen proyectos de emprendimiento mixtos, en los que se busca lograr valor social y
econmico al mismo tiempo.

Emprendimiento econmico
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan ingresos al enfocarse en atender
una necesidad no satisfecha en un entorno especfico conocido como mercado.

Emprendimiento social
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan valor social al enfocarse en resolver
un problema social (contaminacin ambiental, violencia de gnero, pobreza, acceso al deporte
o a la cultura, etc.) en un entorno especfico.

Habilidad tcnica especfica

Son aquellas habilidades propias de una profesin u oficio en particular, y estn relacionadas
con el manejo de tcnicas y herramientas especficas. Estas habilidades, con excepcin del
manejo y uso de las TIC, suelen ser exclusivas de la profesin u oficio a la que pertenecen. Por
ejemplo, las habilidades tcnicas especficas de la carpintera son diferentes de las de las
industrias alimentarias o las habilidades para desarrollar un emprendimiento de promocin de
la lectura sern diferentes a una promocin del deporte.

Habilidades socioemocionaies
Son el conjunto de habilidades y aptitudes necesarias para comprender, expresar y regular de
forma apropiada las emociones en la interaccin con otros (habilidades interpersonales) y en
el desarrollo de uno mismo (habilidades intrapersonales).

Innovacin
Supone generar ideas novedosas y abordajes originales para mejorar el desarrollo de nuevos
procesos, mtodos, sistemas u otros.

Propuesta de valor
Es la descripcin del producto o servicio que prestamos para cubrir una necesidad de mercado
o resolver un problema social para generar un resultado positivo: ingresos o valor social.

Prototipo
Simulacin concreta que materializa las posibles ideas de solucin de un problema. Permite
interactuar con los posibles usuarios para obtener respuestas que nos acerquen a la solucin
final. Nos puede servir, tambin, para evaluar la solucin final o comprender mejor a los
posibles usuarios.

i , .......... .......
'Com petencias transversales

243
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Aprovechamiento de las TIC

Consiste en la adquisicin de estrategias y su aplicacin para generar experiencias que
permitan a las personas consolidar aprendizajes significativos y duraderos.

Comunidad virtual
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadana ejerciendo derechos y
responsabilidades, y compartiendo informacin, actividades e intereses en los entornos
virtuales.

Conexiones
Se orientan al intercambio de datos. Implica tanto el alcance de la conectividad como la
calidad de esta.

Curacin de contenido
Es la bsqueda, comparacin y anlisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un
material digital nuevo, que comparte y presenta con una explicacin o comentario respetando
las buenas prcticas de autora.

Diseo de espacios virtuales

Es la creacin de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar
contenidos y comunicarse, por ejemplo, con sitios web, wikis, blogs, entre otros.

Dispositivo
Es la pieza o conjunto de piezas que sirven para realizar una funcin determinada y que,
generalmente, forman parte de un conjunto ms complejo. Se orienta al control de los
procesos que realiza la persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de
procesamiento y la capacidad de almacenamiento de datos.

Entorno virtual
Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC). Se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacin con el
entorno), virtualizados (proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder
a ellos desde cualquier lugar con o sin conexin a Internet) e hbridos (se integran en diversos
medios de tecnologas y comunicacin).

Gamificacin
Es la participacin en juegos en entornos virtuales manipulando aplicaciones y conduciendo los
procesos dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposicin psicolgica a
participar en juegos para desarrollar persistencia, anticipacin a los resultados, atencin a los
detalles y resolucin de problemas.

Identidad digital
Es una actividad que desarrolla una persona segn su sistema de valores, su cultura y su
personalidad. Esta personalizacin se manifiesta a travs de un conjunto de rasgos particulares
<
xque identifican a una persona (o grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.

interactivo
ES la relacin de participacin entre los usuarios y los sistemas informticos. Es un proceso de
comunicacin que permite un dilogo.

244
 6 4 9 - 2 0 1 6 -MINEDU
Interfaz
Est orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda
manipular. Hace referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario
realizar acciones sobre el entorno virtual donde est navegando. Es lo que permite
comunicarse a la persona con cualquier mquina o dispositivo.

Mapeo de informacin
Es organizar la comprensin de un tema para generar interactivamente una representacin
grfica o espacial que se adapta al agregar nueva informacin o modificar su comprensin.

Narrativa digital
Es el diseo y construccin de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o
registrar eventos o acontecimientos.

Pensamiento de diseo
Es disear nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a
los hechos y problemas, integrando una comprensin y reflexin sobre soluciones nuevas y
creativas.

Portafolio virtual
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de enseanza y aprendizaje en forma de
objetos virtuales de manera sistemtica y para compartirlas respetando las buenas prcticas
de autora.

Programacin
Es la generacin de secuencias lgicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el
desarrollo de actividades en los entornos virtuales.

Proyecto colaborativo virtual

Es un producto o servicio generado a partir de la sistematizacin de sus interacciones y
recursos en un proceso de intercambio colaborativo de informacin basado en entornos
virtuales.

Ubicuo
Significa que est presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresin de que est en
todas partes.

Virtual
Es lo opuesto a lo real. En el mbito de la informtica y la tecnologa, se refiere a la realidad
construida mediante sistemas o formatos digitales.

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Aprendizaje autnomo
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender, de forma consciente e intencionada.

f4&Criterios
C/c ~ y \
Son elementos que permiten comprobar que se ha realizado con xito la tarea propuesta y
C//c0e el producto de su actividad concuerda con el resultado esperado.
A?

245
 Eficacia
Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la realizacin de una accin
en funcin de un tiempo determinado.

Eficiencia
Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con los recursos ptimos disponibles y tiempo).

Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para enfrentar
problemas de complejidad creciente, donde la situacin es cambiante y hay que tomar
decisiones inteligentes para seleccionar los pasos por seguir segn la nueva situacin del
problema.

La motivacin en el proceso de autorregulacin del aprendizaje

Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidad de aprender, el valor que le
da a la tarea de aprendizaje, el inters que tiene en ella, y los sentimientos de satisfaccin o
insatisfaccin que surgen despus de haber concluido la tarea.

Precisin
Es la capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previa a una adecuada
identificacin.

Prioridad
Es la ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sobre otra, en funcin de un criterio o
situacin determinada.

Procedimiento
Es el conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Han sido
valoradas como eficaces dentro de una determinada situacin y pueden ser reproducidas en
una situacin del mismo tipo.

Procesos
Son los elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en prctica de manera
coyuntural, en funcin de circunstancias favorables.

Saber preguntar
Estrategia del proceso de mediacin que permite que los alumnos elaboren conscientemente
su pensamiento y profundicen en sus respuestas.

Secuenciado
Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos guarden
entre s cierta relacin de orden.

Tarea
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de
manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar
acompaada por criterios que tengan en cuenta su xito funcional (eficacia) y el xito
\acadmico. Debe diferenciarse entre tarea autntica (retadora, desafiante y en contexto) y
/tarea rutinaria.
 6 4 9 - 2016,-MINEDU

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