CANTO CORAL PARA TODOS

Marden Guedes e Vitor Souza

RESUMO: Este artigo tem por objetivo elucidar mtodos psicopedaggicos

musicais na incluso de pessoas com dificuldades musicais no quesito
percepo musical e canto coral, fazendo um paralelo com as teorias de Piaget
que demonstram a forma de estruturao do pensamento e o crescimento
atravs do mtodo, verificando que h a possibilidade de pessoas com
dificuldades de afinao, percepo tonal, e canto em grupo, poderem ser
educadas atravs de mtodos prticos, quebrando alguns mitos sobre pessoas
que nasceram com essa possibilidade e outras no. Deixamos aqui a previa de
que o quesito base para atuao eficaz dos mtodos o respirar e falar do
indivduo. A aplicao destes, foi posta em ao em uma pequena comunidade
religiosa sem recurso tecnolgicos e cientficos.
Palavras chave: Coral. Piaget. Voz. Afinao.

INTRODUO: Por vrios lugares e situaes ouvimos a frase: "eu no nasci

para cantar"; "queria tanto cantar, mas no sei"; ou, "v procurar outra coisa para
fazer, porque voc no nasceu para cantar". Por mais sensveis que sejamos ao
falar estas frases, causamos certo desconforto no aluno. Este artigo tem por
meta ajudar no entendimento tanto de alunos quanto de professores, para
facilitar a introduo de pessoas com problemas musicais em grupos desse
meio. A aplicao do mtodo iniciou-se no ms de agosto do ano de 2017. Numa
comunidade religiosa, onde j ocorriam cultos regulares com msica
congregacional, acompanhada de instrumentos musicais, foi observada a
necessidade de haver instruo para o aperfeioamento dos cnticos ali feitos.
Na comunidade j havia grupos musicais que apresentavam uma msica em
formato de unssono no entanto com muitas dificuldades de entonao certa e o
canto em vozes (canto homofnico). No incio da aplicao das aulas foi proposto
ao professor que formasse um coral e, a partir deste momento os problemas
musicais apareceram.

Definio dos problemas

No primeiro dia de aula foram feitos testes com as pessoas presentes. No

total oito. O professor iniciou seus testes pedindo para cada aluno cantar uma
nota a qual ele emitia, se o aluno emitisse a mesma nota do professor no era
detectado o problema de percepo musical. Se o aluno no conseguisse emitir
a mesma nota que o professor teramos ali a deteco do problema. Aos que
foram detectados com essa dificuldade foi perguntado se a sua emisso era mais
fina (aguda) ou mais grossa (grave) que a do professor. Uns respondiam
conscientemente e outros sem a noo bsica de altura em relao ao som
emitido pelo professor. Notou-se ali que alguns tinham mais facilidade que outros
de entoar o mesmo som. Segundo Piaget toda gnese parte de uma estrutura
e chega a outra estrutura, e para tal, necessrio um processo maturacional do
sistema nervoso e dos sistemas endcrinos, alm da experincia adquirida com
sua ao ativa, que somados, geram o desenvolvimento mental. Partindo desse
princpio de Piaget foi diagnosticado o problema, e introduzido o mtodo de
inspeo fsica para os alunos que j sabiam em que grau de distncia estavam
da nota emitida pelo professor.

Soluo do problema

Piaget compreende que o ser humano se desenvolve para adaptar-se, e

essa adaptao compreende dois processos distintos e complementares: a
assimilao e a acomodao. Aos alunos que tinham a noo da distncia entre
o seu som e o do professor, foi pedido que cantassem, juntamente com o
professor. Estando o som do aluno diferente, o professor glissava sua voz at a
altura em que o aluno estivesse emitindo a nota, deixando dessa forma ntido ao
aluno o processo fsico de modificao do registro (voz). Sendo esse o processo
de acomodao, o qual consiste em reajustar as estruturas j existentes,
transformando-as ou criando novas, dando ao aluno um novo conhecimento,
permitindo assim a sua acomodao, pois mediante a um problema do mesmo
tipo, saberia como resolve-lo, ou seja, eles j possuam as ferramentas
necessrias em mos, o professor mudou apenas a forma de compreender o
que eles j faziam. Adicionado esta forma era explicado para o aluno o que
ocorria fisicamente no momento da busca pela nota correta, comeando pela
explicao do funcionamento da produo vocal:
Segundo RICHARD MILLER. The Structure of Singer 1986; pg. 168-179,
a voz produzida pela ao de vrios rgos do corpo. Pulmes, laringe, pregas
vocais e cavidade oral, so os responsveis por essa emisso, trabalhando
simultaneamente. As pregas vocais ficam situadas na parte interna da laringe.
So msculos que tencionam e relaxam a depender da necessidade do
momento. Quando temos que inspirar os msculos posteriores cricoaritenoideos
fazem as pregas abrirem-se deixando o ar ser sugados pelos pulmes. Na
expirao os cricoaritenoideos laterais entram em ao para o ar ser expelido de
forma moderada. Na emisso da voz o processo feito da soma da aduo feita
pelas pregas atravs do msculo tiroaritenoideo, para sons mdios e graves, nos
sons agudos o msculo cricoaritenoideo Move-se para que a prega estique,
produzindo assim o som desejado.
Para alunos iniciantes estas informaes pareceram muito tcnicas, no
entanto, de muito sentido quando colocadas na pratica. Para estes, foi
necessrio trabalhar o processo de assimilao onde se incorpora algo do
mundo exterior a estruturas que j temos, no caso as notas corretas sendo
incorporadas pela voz. A assimilao envolve responder s situaes que se
apresentam com a aplicao de atividades ou conhecimentos prvios, nesse
caso especifico o conhecimento prvio a produo do som, e a atividade ser
molda-lo a partir de um ponto de partida que eles j conheam at atingir seu
objetivo. Voltando ao incio do problema, lembramos que alguns alunos tinham
a noo do seu erro, no entanto no sabiam como resolve-lo, aqui se encaixa a
explicao fisiolgica da produo vocal. Para os que emitiam uma nota mais
grave que o professor, era pedido que esticassem seu pescoo para ter a
sensao de estar afinando a voz. Assim estariam de forma intencional
comeando a pr o msculo crico para tencionar as pregas vocais. Esse
processo era feito com o professor cantando a nota correta, e o aluno glissando
sua voz e movendo seu corpo para tentar igualar seu som a referncia. Este
processo foi feito em algumas aulas at serem alcanados nveis de automao
dos alunos. Depois de um certo tempo todos os alunos chegaram ao processo
de acomodao, onde j possuam o conhecimento necessrio para resolver os
problemas a eles propostos, e assim podendo se adaptar ao repertrio. o
equilbrio entre a assimilao e a acomodao que torna possvel a adaptao,
a qual ficou bem ntida aps um ms de treinos e repeties, alguns alunos j
percebiam por si mesmos onde estavam errados, facilitando assim o passo
seguinte no processo, o cantar uma melodia diferente e simultnea a de outros
alunos.

Canto coral direcionado

Antes de iniciarmos o canto simultneo (canto coral), foi explicado os

signos da teoria musical, tais como: tipos de clave, smbolos de durao e altura,
pautas, sistemas e prosdia. Tendo o aluno esses conhecimentos das formas de
notao musical, soma a percepo, dados no primeiro passo.
Foi entregue uma partitura com uma cano a quatro vozes: soprano,
contralto, tenor e baixo. Cano de acordes em grande parte fundamentais e
poucas inverses. Sem modulaes e progresses. Com cadencias perfeitas de
simples assimilao.
Os alunos com melhores nveis de segurana tonal, foram usados como
referncia de naipe (tipo de voz), assim era cantado para cada naipe sua
melodia, com a ajuda da partitura tinham os recursos visuais da melodia ouvida.
Pelo processo de repetio buscava-se a memorizao desta melodia. Cada
naipe tinha cerca de cinco minutos para reunir-se e repassarem sua melodia, em
local distante do naipe diferente. Aps esse tempo de estudo em grupo, reuniam-
se os naipes para cantarem simultaneamente.
Aqui importante a percepo musical do professor, pois os naipes que
no cantam uma linha com notas fundamentais ou a melodia principal, tem mais
dificuldade de prosseguir sem o auxlio.
Aps trs meses de repeties e intervenes do professor o pequeno
madrigal tornou-se em um coral, cantando a capela, musica homofnica
produzindo acordes fundamentais e invertidos.
Referncias bibliogrficas:
PILETTI-ROSSATO. Psicologia da Aprendizagem: Da teoria do
condicionamento ao construtivismo. Ed. Contexto 2013
RICHARD MILLER. The Structure of Singer 1986