Articles-30013 Recurso 31 3

Ingls
Programa de Estudio
Cuarto ao medio
Ministerio de Educacin
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS
Programa de Estudio
Cuarto medio
Primera edicin: enero de 2015
Decreto Supremo de Educacin n ...../2014
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN
2 INGLS | Programa de Estudio | 4 medio

ndice
Presentacin 6
Nociones bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones generales para 14 Uso del lenguaje

implementar el programa
16 Uso de las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin
17 Atencin a la diversidad
Orientaciones para planificar y evaluar 20 Orientaciones para planificar
24 Orientaciones para la evaluacin
Lengua extranjera, ingls: propsitos, 28

habilidades y orientaciones didcticas
Visin global del ao 35
Semestre 1 42 Unidad 1. Habilidades de comprensin y los derechos y

deberes de la juventud
64 Unidad 2. Descripcin y comparacin de

descubrimientos y creaciones recientes
Semestre 2 84 Unidad 3. Habilidadesde expresin en los sueos y

anhelos de los jvenes
106 Unidad 4. Textos tipo y experiencias pasadas
Bibliografa 127
INGLS | Programa de Estudio | 4 medio 3

ndice
Anexos: 136 Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
137 Anexo 2: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
138 Anexo 3: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre

y unidad
139 Anexo 4: Relacin entre Aprendizajes Esperados,

Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO)
147 Anexo 5: Lista de palabras de uso frecuente

Presentacin
El Programa es una El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
lograr los Objetivos
Fundamentales y
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos
1
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular .
Obligatorios.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
Los principales componentes que conforman esta propuesta son:

>> Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar
los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa mediante los
2
Aprendizajes Esperados .
>> Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades.
>> Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de
sugerencia.
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo

pedaggico que se lleva a cabo a partir del Programa y para promover el logro
de los objetivos que este propone.
Este Programa de Estudio incluye:
Nociones bsicas
Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los
Mapas de Progreso.
1 Decreto Supremo N 254 de 2009.

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de
los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una
misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.

Consideraciones generales para implementar el programa
Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el Programa y organizar
el trabajo en torno a l.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas

Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que
se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin
entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el
Programa en el sector.
Visin global del ao

Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se deben desarrollar durante el
ao, organizados de acuerdo a unidades.
Unidades
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
3
trabajo destinado a promover estos aprendizajes .
Instrumentos y ejemplos de evaluacin

Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan
diversas estrategias que pueden usarse para este fin.
Material de apoyo sugerido

Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para
promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven a los y
las docentes y los destinados a las y los estudiantes.
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .

Nociones bsicas
APRENDIZAJES COMO INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS,

HABILIDADES Y ACTITUDES
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
conocimientos y apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
actitudes
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
movilizados para Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
enfrentar diversas
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
situaciones y
desafos del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
desarrollan de manera las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
integrada.
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente
manera sistemtica. al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar
explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensin y la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
relacin con el
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
entorno.
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son una base para
el desarrollo de son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan
habilidades. en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.

HABILIDADES
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por Son fundamentales
otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento en el actual contexto
social.
demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre
otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar
crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles, adquirir y generar
nuevos conocimientos y aplicarlos de manera pertinente.
Esta situacin hace relevante la promocin de diferentes habilidades; entre

ellas, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las
fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque

sin esas habilidades, los conocimientos y los conceptos que puedan elaborar Permiten poner
las y los estudiantes resultan elementos inertes; es decir, elementos que no en juego los
conocimientos.
pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a
las que se ven expuestos y expuestas.
ACTITUDES
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
Estn involucradas
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se en los propsitos
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos formativos de la
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. educacin.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque

Son enriquecidas por
requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos los conocimientos y las
conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios habilidades.

informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y
decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
usar los conocimientos a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
y las habilidades. antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT)
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan
generales definidos en al desarrollo personal, tico, social e intelectual de las y los estudiantes.
el currculum Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
que deben Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:
promoverse en toda la conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse
experiencia escolar. mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer
educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la
prctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia
escolar o de las ceremonias y actividades escolares).
Integran No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

conocimientos, integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
habilidades y
actitudes.
Dentro de los aspectos ms relevantes se encuentran los relacionados con
una educacin inclusiva. Por un lado, los OFT promueven la formacin
ciudadana de cada estudiante. Por otro, incluyen una perspectiva de gnero
orientada a eliminar las desigualdades entre hombres y mujeres, ampliando la
mirada hacia la diversidad en el aula, formando nios, nias y adolescentes
responsables de su propio bienestar y del bien comn.
Se organizan en una A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009,

matriz comn para estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la educacin
educacin bsica y bsica y la educacin media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos
media.
Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y
autoafirmacin personal; desarrollo del pensamiento; formacin tica; la
persona y su entorno; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente Describen

los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de sintticamente
cmo progresa el
formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada
aprendizaje
sector. De esta manera, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del
aprendizaje en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos de manera

en el Marco Curricular y los Programas de Estudio. Su particularidad consiste en congruente con el
que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el Marco Curricular y los
Programas de Estudio.
sector de aprendizaje.
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
En definitiva, los Mapas de Progreso constituyen un recurso de apoyo para la

labor cotidiana del profesor y la profesora, y resguardan la coherencia de los
Aprendizajes Esperados con la estructura curricular vigente que, para el caso de
este curso en particular, corresponde a Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mnimos Obligatorios de la Educacin Bsica y Media, Actualizacin 2009.
QU UTILIDAD TIENEN LOS MAPAS DE PROGRESO PARA EL TRABAJO DE

LOS Y LAS DOCENTES?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para Sirven de apoyo para
evaluar (ver las Orientaciones para planificar y las Orientaciones para evaluar planificar y evaluar
que se presentan en el Programa).
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.

y para atender la Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes
diversidad al interior dentro del aula:
del curso.
>> Permiten no solamente constatar que existen distintos niveles de

aprendizaje dentro de un mismo curso, sino que, adems, si se usan para
analizar los desempeos de las y los estudiantes, ayudan a caracterizar e
identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias.
>> La progresin que describen permite reconocer cmo orientar los
aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos
que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron
o lo superaron.
>> Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular.

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios que cada estudiante debe lograr.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 4 medio:
Leer y deducir la o las ideas principales integrando informacin relevante de distintas partes del texto, en textos
simples relacionados con los temas del nivel.
Contenido Mnimo Obligatorio

El desarrollo de la comprensin lectora se lleva a cabo mediante la lectura clase a clase de textos de variada extensin
del tipo informativo, descriptivo y narrativo. Estos textos tienen las siguientes caractersticas: son autnticos simples
que presentan un uso autntico del lenguaje; incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los
asociados a los tipos de texto informativo, descriptivo, narrativo y expositivo, tales como: afirmaciones, negaciones
y preguntas en pasado perfecto; verbos modales tales como might usado para persuadir; orden de los elementos en
preguntas indirectas; conectores tales como in fact, as long as, even though, even if y provided that.
Programa de Estudio Mapa de Progreso
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organiza en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas
temporalmente por medio de unidades. del Marco Curricular.
Ejemplo Ejemplo
Aprendizaje Esperado 4 medio Mapa de Progreso de Comprensin de Lectura.

Leer y demostrar comprensin de ideas Nivel 7 Lee textos relacionados con temas conocidos
principales e informacin relevante en Nivel 6 Lee textos relacionados con temas conocidos y de inters
textos informativos, descriptivos y narrativos personal y que contienen una variedad de estructuras
autnticos, simples y de variada extensin, como gramaticales simples y de mediana complejidad. Deduce
solicitudes y artculos relacionados con derechos
la o las ideas principales integrando, de distintas partes
y deberes de la juventud. Para ello, deben:
del texto, la informacin explcita que la o las sustenta.
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad,
Nivel 5 Lee textos relacionados con temas conocidos
palabras, frases y expresiones clave.
Nivel 4 Lee textos breves relacionados con temas concretos y
>> Identificar el orden de los elementos en las
preguntas indirectas. conocidos
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio Nivel 3 Lee textos muy breves relacionados con temas
de conectores como as long as, even though, concretos
even if.
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Discriminar informacin relevante de la accesoria
para sintetizar el significado del mensaje.
>> Integrar la expresin oral y escrita.

Consideraciones generales
para implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes al momento de implementar el Programa. Estas orientaciones se
vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
USO DEL LENGUAJE
La lectura, la escritura Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral,
y la comunicacin oral la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
deben promoverse en
correspondiente a cada sector de aprendizaje.
los distintos sectores de
aprendizaje.
Su importancia se basa en que las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se
consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas
y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Cabe mencionar la presencia en los establecimientos de bibliotecas escolares

5
CRA , una herramienta que los y las docentes podran aprovechar al mximo,
pues dispone de una variada oferta de recursos de aprendizaje para todas las
edades y, adems, es de fcil acceso.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, las y

los docentes deben procurar en los y las estudiantes:
Lectura
Estas habilidades se >> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
pueden promover de informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
diversas formas. grficos).
>> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
5 Centro de Recursos para el Aprendizaje.

>> La lectura de textos que promuevan el anlisis crtico del entorno.
>> La identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin
relevante.
>> La realizacin de resmenes y sntesis de las ideas y argumentos presentados en
los textos.
>> El desarrollo de competencias de informacin, como la bsqueda de
informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia.
>> La comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras.
>> La construccin de sus propias ideas y opiniones a partir del contenido o
argumentos presentados en el texto.
>> El uso de su biblioteca escolar CRA para fomentar el disfrute de la lectura y
el trabajo de investigacin.
Escritura
>> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
>> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas.
>> La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara.
>> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
>> El uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
>> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
Comunicacin oral
>> La capacidad de exponer ante otras personas.
>> La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada.
>> El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones.
>> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector.

>> El planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin.
>> La disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido.
>> La interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar
informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular,
compartir puntos de vista y lograr acuerdos.
USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN (TIC)
Debe impulsarse el uso El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
de las TIC en todos los y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
sectores de aprendizaje.
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
>> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y
calidad.
Se puede recurrir a >> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular
diversas formas de uso la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias,
de estas tecnologas. regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.
>> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
>> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
>> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
>> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la La diversidad entre
estudiantes establece
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
desafos que deben
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y considerarse.
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
>> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y
apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de
discriminacin arbitraria.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PROMOCIN DE APRENDIZAJES

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de las y los
estudiantes, para que todas y todos alcancen altos logros. Con esto, se aspira a
que cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo Es necesario atender a

en una unidad, el o la docente considere que precisar ms tiempo o mtodos la diversidad para que
todos y todas logren los
pertinentes para que todas y todos sus estudiantes logren los aprendizajes
aprendizajes.
propuestos. Para esto, debe desarrollar una planificacin intencionada que
genere las condiciones que le permitan:
>> Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de
sus estudiantes. Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
>> Incluir ejemplos y analogas que apelen de manera respetuosa a la esa base, definir con
diversidad y que incluyan a hombres y mujeres. flexibilidad las diversas
medidas pertinentes.
>> Conocer el contexto y entorno en el cual se desenvuelven sus estudiantes
para desarrollar experiencias de aprendizaje significativas.
>> Conocer las motivaciones e intereses de sus estudiantes.
>> Conocer las fortalezas y habilidades de sus estudiantes para potenciar sus
aprendizajes.

>> Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje.
>> Definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida.
>> Incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones,
entre otras) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables, entre otros).
>> Evaluar de distintas maneras a sus estudiantes y dar tareas con mltiples
opciones.
>> Promover la confianza de sus estudiantes en s mismos y el valor de aprender.
>> Promover un trabajo sistemtico por parte de sus estudiantes y ejercitacin
abundante.
ENSEAR A CONSTRUIR LA IGUALDAD DE GNERO DESDE

LA PRCTICA
Tal como hombres y mujeres tienden a cumplir roles diferentes en la sociedad,

debido entre otras cosas a la socializacin, tambin nios y nias tienden
a cumplir roles diferentes en la sala de clases. El espacio escolar debe
proporcionar experiencias de colaboracin entre nias y nios, hombres y
mujeres, que les permitan lograr objetivos compartidos desde una posicin de
igualdad. Se recomienda a las y los docentes que:
>> Propicien la reflexin y discusin sobre temas de gnero, realizando
actividades que incentiven el reconocimiento de los roles, lenguajes y
estereotipos con los que se identifican sus estudiantes, y as reflexionen y
compartan opiniones sobre ello.
>> Eviten reforzar estereotipos, enseando que no existen actividades
laborales propias solo de las mujeres o de los hombres, como por ejemplo las
profesiones cientficas o las de cuidado de otros.
>> Pongan atencin a la forma en que se refieren a los y las estudiantes,
visibilizando tanto a hombres como a mujeres, nias y nios, profesoras y
profesores, y evitando sesgos en el trato.
>> Erradiquen toda forma de discriminacin en sus estudiantes, no pasando
por alto las bromas, apodos, acciones de discriminacin o actos humillantes
basados en las supuestas diferencias entre hombres y mujeres. Por ejemplo,
denostar a un estudiante al que le gusta bailar, atribuyndole caractersticas
femeninas con el fin de humillarlo.
>> Eviten la rivalidad entre los gneros, aplicando metodologas que
favorezcan el desarrollo de competencias de forma igualitaria, donde la
relacin entre los gneros sea de cooperacin y autonoma. Por ejemplo,
mediante la conformacin de equipos mixtos que permitan que las y los

estudiantes se reconozcan en funcin de sus capacidades, talentos e
intereses individuales.
>> Promuevan la actividad fsica y el deporte de manera equitativa entre
hombres y mujeres, ya que son necesarios para llevar una vida saludable,
independientemente del sexo.
>> Promuevan espacios o instancias de expresin de emociones y
sentimientos, por ejemplo, conversando con sus estudiantes acerca de la
necesidad de expresar sentimientos, y sin coartar la expresin de sus afectos
y emociones.
>> Eviten presentar como naturales diferencias entre hombres y mujeres que
son culturalmente adquiridas, por ejemplo, considerar que las mujeres son
ms aptas para estudiar carreras del mbito de la salud, debido a la supuesta
condicin natural que poseen para cuidar u ocuparse de otros, como si fuera la
extensin de su maternidad.

Orientaciones
para planificar
La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover, dirigir
favorece el logro de los y garantizar los aprendizajes de las y los estudiantes. Permite maximizar el
aprendizajes.
uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se deben alcanzar.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
apoyo a la planificacin herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido
mediante un conjunto
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
de elementos elaborados
para este fin. su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar

son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la
planificacin por medio de la propuesta de unidades, de la estimacin del
tiempo cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades
para desarrollar los aprendizajes.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA

PLANIFICACIN
La planificacin es un proceso que se recomienda llevar a cabo considerando los

siguientes aspectos:
Se debe planificar >> La diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes del
tomando en cuenta la curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
diversidad, el tiempo grupos de estudiantes.
real, las prcticas
anteriores y los recursos >> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
disponibles.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares,
materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que
es necesario disear, laboratorio y materiales disponibles en la biblioteca
escolar CRA, entre otros.
>> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar
CRA, sobre todo en actividades de investigacin, se recomienda coordinarse
anticipadamente con el encargado o coordinador pedaggico de la
biblioteca escolar.

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIN
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que las y los estudiantes deben y pueden aprender. Para alcanzar este objetivo, se
recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
>> Comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se Lograr una visin lo ms
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea clara y concreta posible
sobre los desempeos
lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto
que dan cuenta de los
implica reconocer qu desempeos de las y los estudiantes demuestran el aprendizajes
logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como: Qu
deberan ser capaces de demostrar las y los estudiantes que han logrado un
determinado Aprendizaje Esperado? o qu habra que observar para saber
que un aprendizaje ha sido logrado?
>> A partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones que y, sobre esa base,
se llevarn a cabo y las estrategias de enseanza. Especficamente, se decidir las evaluaciones,
requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar las estrategias de
enseanza y la
el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn distribucin temporal.
alcanzar este desempeo. De acuerdo con este proceso, se debe definir las
evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las
instancias de retroalimentacin.
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
Se sugiere seleccionar alguno(s) de los periodos de planificacin presentados, de

acuerdo al contexto de cada institucin escolar.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, las y los docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerirn para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.

Para esto las y los docentes tienen que:
La planificacin anual se >> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
debe llevar a cabo con el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en las y
una visin realista de los estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
los tiempos disponibles
durante el ao.
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante.
>> Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de
las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.
>> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, la
realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
Es preciso realizar este considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
proceso sin perder La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
de vista la meta de
aprendizaje de la unidad. >> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta
visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
>> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.
>> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
>> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
>> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.
>> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentacin.
>> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.

LA PLANIFICACIN DE CLASE
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus Es fundamental procurar
que los estudiantes
partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover
sepan qu y por qu
y con la evaluacin que se utilizar. Recuerde que el clima escolar influye van a aprender, qu
directamente en la calidad de los aprendizajes, por lo que es importante crear aprendieron y de qu
todas las condiciones propicias para el aprendizaje, con especial nfasis en las manera.
relaciones de convivencia entre las y los estudiantes, y entre estos con las y los
docentes.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo

su inicio, desarrollo y cierre, y especificando claramente qu elementos se
considerarn en cada una de estas partes. Se requiere tomar en cuenta aspectos
como los siguientes:
Inicio
En esta fase se debe procurar que las y los estudiantes conozcan el propsito
de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo
que ya saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que las y los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.

Orientaciones
para evaluar
Apoya el proceso La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe
de aprendizaje al
usar solo como un medio para controlar qu saben las y los estudiantes, sino que,
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los adems, cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje.
estudiantes y sustentar la Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
planificacin.
>> Ser un recurso para medir el progreso en el logro de los aprendizajes.
>> Proporcionar informacin que permita conocer las fortalezas y debilidades
de las y los estudiantes y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y
potenciar los logros esperados dentro del sector.
>> Ser una herramienta til para la planificacin.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de las y los estudiantes.
CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA

EVALUACIN?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
Explicitar qu se >> Informar a las y los estudiantes sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
evaluar. facilita que puedan orientar su actividad hacia el logro de los aprendizajes
que deben lograr.
Identificar logros y >> Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
debilidades. alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de las y los estudiantes.
Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y
debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para
mejorar los resultados alcanzados.
>> Promover la autoevaluacin entre las y los estudiantes.
Ofrecer >> Retroalimentar a las y los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades.
retroalimentacin. Compartir esta informacin con ellas y ellos permite orientarlos acerca de
los pasos que deben seguir para avanzar. Tambin les da la posibilidad de
desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer
sus propios aprendizajes, lo que, a su vez, facilita que se involucren y
comprometan con estos.

CMO SE PUEDEN ARTICULAR LOS MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE CON LA EVALUACIN?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas Los mapas apoyan
un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de las y los diversos aspectos del
proceso de evaluacin.
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso
apoyan el seguimiento de los aprendizajes, pues permiten:
>> Reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar.
>> Aclarar la expectativa de aprendizaje nacional al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa.
>> Observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
una o un estudiante al constatar cmo sus desempeos se van desplazando
en el mapa.
>> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante
evidenciar sus aprendizajes.
CMO DISEAR LA EVALUACIN?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el Es necesario partir
estableciendo los
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
Aprendizajes Esperados a
disear la evaluacin junto con la planificacin y considerar las siguientes evaluar
preguntas:
>> Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
>> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que
presenta el programa.

>> Qu mtodo emplear para evaluar?
y luego decidir qu Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
se requiere para su escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas
evaluacin en trminos
conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios. En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de
distintas maneras y con diferentes grados de complejidad, para que los
diversos estudiantes puedan solucionarlas y as mostrar sus distintos niveles
y estilos de aprendizaje.
>> Qu preguntas incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes
Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido
evaluado.
>> Cules son los criterios de xito? Cules son las caractersticas de una
respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas
de otros estudiantes de edad similar. Se pueden usar los ejemplos
presentados en los Mapas de Progreso.
Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado y utilizarlas como modelo para otras
evaluaciones aplicadas en torno al mismo aprendizaje.
Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un
desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad
para dicho desempeo.

Idioma Extranjero:
Ingls

Idioma Extranjero: Ingls
PROPSITOS Los o las docentes deben ensear esos aspectos

y, al aprenderlos, los y las estudiantes tienen que
El propsito fundamental de este sector es comprender y producir textos orales y escritos en
desarrollar las habilidades necesarias para lograr ingls. Esto implica que se debe evitar ensear
una comunicacin en el idioma ingls. Por medio de la gramtica y el vocabulario de una manera
ellas, se busca dotar a los y las estudiantes de las escindida de la funcin de comunicacin a la cual
herramientas que les permitan acceder a informacin estn asociadas.
y participar en situaciones comunicativas de variada
ndole, en forma oral y escrita. De acuerdo a las investigaciones sobre el
aprendizaje de una lengua extranjera, aprender
El conocimiento del idioma ingls adquiere una el vocabulario es central para comprender
relevancia creciente, dado que nuestro pas est mensajes y expresarse. En consecuencia, este
inserto en el proceso de globalizacin, lo que ir enriquecindose gradualmente en los
hace indispensable su uso en diversos mbitos, Programas de este sector. Aunque el contenido
como, por ejemplo, el cientfico, el comercial, se relaciona, en un comienzo, con el entorno
el tecnolgico y el acadmico. En consecuencia, prximo, se ir ampliando progresivamente
las habilidades para comunicarse en este idioma de acuerdo al currculum especfico del nivel,
facilitan la posibilidad de involucrarse en las abarcando realidades y escenarios ms amplios.
dinmicas propias de la globalizacin, enfrentar As, el nfasis estar en que los y las estudiantes
los desafos que trae consigo y beneficiarse con obtengan las destrezas necesarias para que
las oportunidades que se abren. confen cada vez ms en sus habilidades para
comunicarse en esta lengua.
El aprendizaje en este sector promueve, asimismo,
la evolucin personal, pues las habilidades Relacin con el Marco Comn Europeo de
comunicativas que se busca desarrollar permiten Referencia para las Lenguas
que los y las estudiantes crezcan en el campo
Este sector promueve que los y las estudiantes
intelectual y en su formacin, ya que abren la
desarrollen la competencia comunicativa y sean
posibilidad de conocer distintos estilos de vida,
capaces de usar el idioma en situaciones de
tradiciones y maneras de pensar.
comunicacin de la vida diaria, constituyendo una
herramienta que permite acceder a informacin
Las habilidades comunicativas de este sector de
y nuevos aprendizajes. Para lograr este objetivo
aprendizaje suponen que los y las estudiantes
es necesario establecer una definicin clara
dominen progresivamente el vocabulario en el
de los niveles a los que los y las estudiantes
idioma ingls y que conozcan y manejen las
deben llegar. Es en este contexto que se ha
estructuras gramaticales bsicas de esta lengua.

optado por la alineacin internacional entregada Aunque estas habilidades distinguen mbitos de
por el Marco Comn Europeo (Common European aprendizaje, no deben desarrollarse de manera
Framework, CEFR), pues es una referencia aceptada separada. Su progresin debe darse de manera
internacionalmente que establece criterios y conjunta, pues se retroalimentan mutuamente.
estndares en cuanto a las habilidades de ingls. En consecuencia, el trabajo pedaggico debe
En este Programa se presentan actividades para integrarlas y relacionarlas cuando sea pertinente.
el desarrollo de aprendizajes en los que los y las
estudiantes se encaminen en la comprensin y
en el desenvolvimiento de situaciones con temas
familiares. Adems, se busca potenciar la produccin
y la expresin con textos conocidos y sencillos.
HABILIDADES
El Programa se organiza en funcin de las cuatro
habilidades de la comunicacin asociadas al
dominio del idioma ingls:
>> Comprensin auditiva (listening): consiste en
la capacidad de identificar y comprender la
informacin expresada por medio de textos
orales en ingls (como expresiones, dilogos y
monlogos).
>> Expresin oral (speaking): esta habilidad
consiste en comunicarse en ingls con
una adecuada pronunciacin y de manera
inteligible al participar en intercambios orales,
conversaciones y monlogos.
>> Comprensin lectora (reading): supone construir
significados a partir de informacin escrita
en el idioma ingls y expresada en textos de
diversos tipos (como mensajes, cartas, e-mails,
textos informativos, publicidad y textos breves
y simples de carcter narrativo, entre otros).
>> Expresin escrita (writing): se refiere al
uso de la escritura en ingls en situaciones
comunicativas. Se aspira a que los y
las estudiantes usen esta habilidad en
circunstancias comunicativas simples,
personalmente relevantes y con propsitos
definidos.

De qu manera progresan las habilidades?
Comprensin auditiva (listening) y comprensin lectora (reading). Estas dos habilidades progresan en
funcin de dos dimensiones: las caractersticas de los textos ledos o escuchados y la capacidad de
construir significado a partir de ellos. El siguiente cuadro muestra cmo se vinculan estas dimensiones
con las habilidades a lo largo del proceso educativo.
DIMENSIONES DE PROGRESIN
Caractersticas de los textos Construccin de significado
Comprensin auditiva (listening) La complejidad de los textos En comprensin auditiva, la
escuchados vara de acuerdo a: construccin de significado
>> Temas: los textos escuchados progresa desde identificar palabras
abordan temas cada vez ms o frases de uso frecuente y el tema
variados y menos concretos. general del texto, hasta establecer
relaciones, jerarquizar informacin
>> Extensin o duracin creciente de
y comprender el mensaje principal
los textos.
del texto escuchado.
>> Complejidad del lenguaje: los
textos escuchados incluyen un
vocabulario crecientemente
variado y estructuras gramaticales
cada vez ms complejas.
>> Pronunciacin: incluye la
velocidad y la claridad al emitir
los textos.
>> Apoyo extralingstico:
disminucin progresiva de apoyos
como gestos y expresiones.
Comprensin lectora (reading) La complejidad de los textos ledos En comprensin lectora, la

cambia de acuerdo a: construccin de significado
>> Temas: los textos ledos abordan comienza con identificar datos
temas cada vez ms variados y explcitos destacados y avanza
menos concretos. hacia la capacidad de comprender
las ideas principales y la
>> Complejidad del lenguaje:
informacin especfica que no es
los textos ledos incluyen
evidente.
un repertorio de vocabulario
creciente y de estructuras
gramaticales de cada vez mayor
complejidad.
>> Apoyo extralingstico:
disminucin progresiva de apoyo
visual.

Expresin oral (speaking) y expresin escrita (writing). Al igual que las habilidades anteriormente
presentadas, la expresin oral y escrita progresan en funcin de dos dimensiones. En este caso, se
trata del manejo del lenguaje que logran los y las estudiantes y del tipo de texto (en el caso de la
expresin escrita) y de interaccin (en el caso de la expresin oral). El siguiente cuadro muestra cmo se
relacionan estas dimensiones con las habilidades a lo largo del proceso educativo.
DIMENSIONES DE PROGRESIN
Tipo de texto/interaccin Manejo del lenguaje
Expresin oral (speaking) La complejidad de las interacciones En la expresin oral, el manejo del
en las que participan vara de lenguaje progresa de acuerdo al
acuerdo a: manejo creciente de:
>> La fluidez con que se expresan >> Vocabulario: emplean cada vez
los y las estudiantes. ms palabras, frases hechas y
>> Las funciones comunicativas que expresiones idiomticas.
emplean. >> Estructuras morfosintcticas:
>> La cantidad de apoyo recibido. usan las estructuras que
necesitan segn los propsitos
>> La cantidad de interacciones o el
comunicativos.
tiempo de una expresin oral.
>> Pronunciacin: emisin correcta
de los sonidos del idioma
ingls que interfieren con la
comunicacin.
Expresin escrita (writing) La complejidad de los textos que En la expresin escrita, el manejo
escriben cambia de acuerdo a: del lenguaje progresa de acuerdo a:
>> Temas: escriben textos sobre >> La complejidad de la informacin
temas cada vez ms variados y que se comunica: desde presentar
menos concretos. informacin general hasta
>> Propsito: escriben textos incorporar detalles e informacin
para una creciente variedad de complementaria.
funciones. >> El uso de aspectos formales del
>> El nmero de palabras que deben lenguaje: manejo creciente y uso
escribir. pertinente de vocabulario y de
los elementos morfosintcticos
necesarios.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Se recomienda que los textos escritos y orales
con los que trabajen los y las estudiantes sean
Existen orientaciones didcticas generales de diversos tipos. Deben comprender y producir
para ensear ingls y otras que se relacionan (creando o reproduciendo, segn corresponda)
especficamente con algunas de las habilidades textos narrativos, noticias, textos publicitarios,
involucradas en el desarrollo de este idioma. cartas o correos electrnicos y relatos de
experiencias, entre otros.
ORIENTACIONES GENERALES
ORIENTACIONES ESPECFICAS
Idealmente, todo el desarrollo de la clase debe
ser en ingls. La interaccin constante por medio Para desarrollar las habilidades receptivas
de este idioma ayuda a que los y las estudiantes (comprensin auditiva y lectora), se sugiere
se acostumbren a los sonidos nuevos desde el considerar tres tipos de actividades en la
inicio. Adems, es fundamental que se expongan planificacin:
sistemticamente a textos escritos en ingls como >> Actividades de prelectura/audicin: se anticipa
una condicin para que puedan leer y escribir en el texto con la ayuda de imgenes y la revisin
ese idioma. de vocabulario relevante para que los y las
estudiantes realicen conexiones con sus propias
Es importante considerar al aprendizaje como experiencias relacionadas con el tema. Esto
un espiral, en el que los aprendizajes previos pretende, por una parte, despertar la motivacin
son la base para construir los conocimientos por leer o escuchar los textos que debern
nuevos sobre ellos. El o la docente debe reforzar trabajar y, por otra, permite contextualizar los
continuamente los aprendizajes logrados y textos que escucharn y leern, fortaleciendo
promover el avance hacia nuevos aprendizajes. as la construccin de significado a partir de
ellos. Por ltimo, estas actividades posibilitan
Se sugiere usar imgenes de personas, lugares o introducir las palabras clave para comprender
acciones y paisajes de Chile y del mundo de habla estos textos.
inglesa que despierten curiosidad y asombro. Si se
>> Actividades de lectura/audicin: en esta
promueve el inters de los y las estudiantes por la
instancia se trabaja en la comprensin del texto
propia cultura y las otras presentes en el mundo,
en s. Por medio de estas actividades, los y las
es ms fcil que desarrollen las habilidades
estudiantes tienen la oportunidad de confirmar
comunicativas en ingls.
o modificar las predicciones que hayan realizado
respecto de los textos. Adems, participan en
Es fundamental estimular la comunicacin entre
actividades que les permiten identificar el tipo
los y las estudiantes para asegurar instancias
de texto ledo o escuchado y la informacin
reales en que usen el lenguaje y trasladen
especfica y relevante que aparece en ellos.
expresiones a su propia realidad o entorno. Por
ejemplo, se puede copiar dilogos modelo en >> Actividades de poslectura/audicin: se utilizan
el pizarrn para que los empleen oralmente o los textos como modelos de lxico y estructuras
por escrito. De esta manera, el uso del idioma para el trabajo de produccin posterior;
extranjero se les hace ms alcanzable. tambin se reflexiona sobre lo aprendido en el
texto, se comparten opiniones e impresiones
acerca de los textos.

Se deben considerar, adems, algunas reaccin natural de los y las estudiantes sea
orientaciones diferenciadas para la comprensin repetir y, gradualmente, emitir y comprender
auditiva y para la comprensin lectora: el significado de ideas sin necesidad de
traducirlas. Este es un proceso imprescindible,
>> Comprensin auditiva: es imprescindible
pues apunta a que los y las estudiantes
exponer a los y las estudiantes al idioma
escuchen opiniones y expresen y defiendan sus
oral. Para ello es importante que la o el
puntos de vista.
docente se exprese en ingls, apoyado por
comunicacin gestual y ldica, y grabaciones >> Expresin escrita: inicialmente, se recomienda
de distinta procedencia. Se sugiere recurrir a que los y las estudiantes escriban de acuerdo
dilogos, noticias, entrevistas, los que primero a los modelos presentados por el o la docente.
escucharn y luego imitarn y repetirn. Esta Una vez que adquieran confianza en este
actividad permite ensear el vocabulario proceso, podrn crear sus propios prrafos
utilizado en expresiones y oraciones completas con variedad de vocabulario, considerando las
y no en forma aislada. formalidades necesarias segn el destinatario
y el propsito del mensaje. Solo despus de
>> Comprensin lectora: es importante que los y
lograr esta habilidad, es posible crear textos
las estudiantes lean diversos tipos de textos
propios, usar conectores, mantener la estructura
cuya complejidad aumente paulatinamente
adecuada y corregir errores.
con el nivel. Por ello, se deben desarrollar
estrategias que potencien tanto la comprensin
como la produccin de la lengua. Asimismo, se Orientaciones para los niveles de 1 a 4 medio.
debe continuar trabajando la lectura silenciosa, En estos niveles se sugiere exponer tarjetas de
sobre todo para que concentren su atencin en palabras en un diario mural en la sala, para que
la comprensin general y especfica del texto. los y las estudiantes recuerden ms fcilmente
aquellas que les permitan expresarse en forma
oral y escrita con mayor precisin. En la expresin
Habilidades productivas (expresin oral y escrita).
escrita y oral, se debe usar con menor frecuencia
Se deben promover estas habilidades, en primer
el repetir y completar textos, y dar mayor nfasis
lugar, por medio de la exposicin de modelos
a la produccin de textos escritos y orales, breves
de textos escritos y orales, los que deben ser
y de mediana extensin. En la comprensin lectora
reproducidos y servir de referentes para las
es importante ofrecer mayores oportunidades
expresiones que formulen los y las estudiantes.
para leer textos narrativos y aprovecharlos
De este modo es posible desarrollar confianza y
como motivacin para usar el idioma escrito de
un repertorio de elementos comunicativos para
una forma ms creativa. Se sugiere atreverse a
expresarse. Posteriormente, los y las estudiantes
incorporar vocabulario y estructuras de manera
deben lograr elaborar textos con un creciente
novedosa.
nivel de flexibilidad y originalidad.
En comprensin auditiva es posible emplear ms

Se recomienda considerar algunas orientaciones
material autntico (como noticias, programas
de manera diferenciada para la expresin oral y la
y documentales) que permita que los y las
expresin escrita:
estudiantes se familiaricen con la fluidez natural
>> Expresin oral: est ligada a la prctica del idioma.
de la comprensin auditiva para que la

ORIENTACIONES ESPECFICAS DE Uso de la Biblioteca Escolar CRA
EVALUACIN Se espera que los y las estudiantes visiten la
Biblioteca Escolar CRA y exploren distintos
En los niveles iniciales, es aconsejable que: recursos de aprendizaje para satisfacer sus
>> Al evaluar comprensin auditiva, los y las necesidades mediante el acceso a lecturas de
estudiantes puedan escuchar el texto tres veces inters y numerosas fuentes, as como para
si es necesario. desarrollar competencias de informacin e
investigacin. Para ello, es necesario que los
>> Al evaluar comprensin lectora, el o la
y las docentes trabajen coordinadamente con
docente adjunte un glosario al texto si cree
los encargados de la biblioteca para que las
que contiene un vocabulario que los y las
actividades respondan efectivamente a los
estudiantes desconozcan y sea clave para
Objetivos Fundamentales que se buscan lograr.
comprender el mensaje. Si el o la docente lo
estima necesario, pueden usar el diccionario
Por otra parte, la Biblioteca Escolar CRA es
para comprender el texto.
un importante lugar de encuentro para la
En todos los niveles, se deben considerar los cooperacin y participacin de la comunidad
siguientes aspectos: educativa. Esta puede cumplir la funcin de
>> Antes de hacer una evaluacin auditiva, el acopio de la informacin generada por docentes
o al docente debe resguardar los espacios y estudiantes en el proceso de aprendizaje, de
de silencio, para evitar distracciones manera de ponerla a disposicin de la comunidad
o interrupciones mientras escuchan la educativa. Tanto los documentos de trabajo,
presentacin oral, el dilogo, el disco u otros. como los materiales concretos producidos, pueden
conformar una coleccin especializada dentro del
>> Al evaluar una comprensin auditiva o establecimiento.
comprensin lectora, no debe corregirse
ortografa ni gramtica; el o la docente
puede aceptar errores si no interfieren en la
comprensin del mensaje o de la palabra.
>> Al evaluar la expresin oral, el o la docente
no debe corregir la pronunciacin de la o el
estudiante hasta que termine la presentacin o
el dilogo, ya que esto lo distrae del objetivo
de comunicar un mensaje.
>> Al evaluar una presentacin oral con material de
apoyo como presentaciones digitales o afiches,
es importante que el o la docente explique que
se trata de materiales de apoyo y que en ningn
caso deben ser ledos durante el tiempo de
exposicin.

Visin global
del ao
aprendizajes esperados por semestre y unidad | cuadro sinptico
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2
Unidad 1 Unidad 2 unidad 3 unidad 4
Habilidades de Descripcin y comparacin de Habilidades de expresin Textos tipo y experiencias

comprensin y los derechos descubrimientos y creaciones en los sueos y anhelos pasadas
y deberes de la juventud recientes de los jvenes
AE 01 AE 05 AE 09 AE 13
Demostrar comprensin Demostrar comprensin Demostrar comprensin Demostrar comprensin
de ideas principales e de ideas principales e de ideas principales e de ideas principales e
informacin explcita en informacin explcita informacin explcita informacin explcita
textos orales simples de en textos orales simples en textos orales simples en textos orales simples
variada extensin y de de variada extensin de variada extensin de variada extensin
interacciones que presentan y de interacciones y de interacciones y de interacciones
un uso autntico del que presentan un uso que presentan un uso que presentan un uso
lenguaje, como anuncios, autntico del lenguaje, autntico del lenguaje, autntico del lenguaje,
charlas o conferencias, como noticias, charlas como poemas, anuncios y como noticias, mensajes
relacionados con derechos o descripciones orales o entrevistas, relacionados telefnicos o programas
y deberes de la juventud audiovisuales, relacionados con sueos y anhelos y que de conversacin radiales
y que contemplan las con descubrimientos y contemplan las funciones y televisivos, relacionados
funciones de solicitar y creaciones recientes y que de describir situaciones con experiencias pasadas
dar informacin de manera contemplan las funciones hipotticas o irreales en y que contemplan las
indirecta y describir de describir acciones y el futuro y persuadir. Para funciones de describir
procesos y hechos en eventos pasados, solicitar ello, deben: acciones ocurridas
secuencia. Para ello, deben: y confirmar informacin, >> Reconocer vocabulario antes que otra accin
>> Reconocer vocabulario y comparar procesos y temtico de la unidad, en el pasado, y
temtico de la unidad, hechos. Para ello, deben: palabras clave, expresar aprobacin,
palabras clave, >> Reconocer vocabulario expresiones y frases desaprobacin y reserva.
expresiones y frases temtico de la unidad, hechas. Para ello, deben:
hechas. palabras clave, >> Identificar estructuras >> Reconocer vocabulario
>> Identificar el orden de expresiones y frases que describen temtico de la unidad,
los elementos en las hechas. situaciones hipotticas palabras clave,
preguntas indirectas. >> Identificar acciones y posibilidades irreales expresiones y frases
o procesos pasados en el futuro. hechas.
>> Identificar expresiones
para dar y reportar en que el sujeto es >> Identificar expresiones >> Identificar acciones
informacin de forma desconocido o no es para persuadir. que ocurrieron antes
indirecta. importante. que otra accin en el
>> Reconocer la relacin
>> Identificar expresiones pasado.
>> Identificar expresiones entre ideas por medio de
para describir procesos para solicitar o conectores como in fact, >> Identificar expresiones
y secuencia de hechos. confirmar informacin. as long as, even though, de aprobacin,
even if, provided that. desaprobacin y reserva.


>> Reconocer expresiones >> Identificar expresiones >> Discriminar sonidos >> Reconocer la relacin
para hacer peticiones de comparacin. que interfieren con la entre ideas por medio
formales. >> Reconocer la relacin comprensin del texto y de conectores como
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de sonidos // y // propios in fact, as long as,
entre ideas por medio de conectores como as long del ingls en palabras even though, even if,
conectores como as long as, even though, even if. como the, three. provided that.
as, even though, even if. >> Discriminar sonidos >> Recurrir a estrategias, >> Discriminar sonidos
>> Discriminar sonidos que interfieren con la como el uso de que interfieren con la
que interfieren con la comprensin del texto conocimientos previos comprensin del texto
comprensin del texto y sonidos // y // sobre el tema o reconocer y sonidos // y //
y sonidos // y // propios del ingls en claves no verbales, propios del ingls en
propios del ingls en palabras como the, three. gestos, entonacin y palabras como the, three.
palabras como the, three. detalles relevantes. >> Recurrir a estrategias,
>> Recurrir a estrategias,
>> Recurrir a estrategias, como el uso de >> Integrar la expresin oral como el uso de
como el uso de conocimientos previos y escrita. conocimientos previos
conocimientos previos sobre el tema o reconocer sobre el tema o reconocer
sobre el tema o reconocer claves no verbales, claves no verbales,
claves no verbales, gestos, entonacin y gestos, entonacin y
gestos, entonacin y detalles relevantes. detalles relevantes.
detalles relevantes. >> Integrar la expresin >> Integrar la expresin
>> Integrar la expresin oral y escrita. oral y escrita.
oral y escrita.
AE 02 AE 06 AE 10 AE 14
Leer y demostrar Leer y demostrar Leer y demostrar Leer y demostrar
comprensin de comprensin de ideas comprensin de ideas comprensin de
ideas principales e principales e informacin principales e informacin ideas principales e
informacin relevante relevante en textos relevante en textos informacin relevante
en textos informativos, informativos, descriptivos informativos, descriptivos en textos informativos,
descriptivos y narrativos y narrativos autnticos, y narrativos autnticos, descriptivos y narrativos
autnticos, simples y de simples y de variada simples y de variada autnticos, simples y
variada extensin, como extensin, como textos extensin, como artculos, de variada extensin,
solicitudes y artculos de divulgacin cientfica cartas y solicitudes de como descripciones y
relacionados con derechos y de innovacin y trabajo, relacionados con cartas, relacionados con
y deberes de la juventud. artculos, relacionados sueos y anhelos. Para experiencias pasadas. Para
Para ello, deben: con descubrimientos y ello, deben: ello, deben:
>> Reconocer vocabulario creaciones recientes. Para >> Reconocer vocabulario >> Reconocer vocabulario
temtico de la unidad, ello, deben: temtico de la unidad, temtico de la unidad,
palabras, frases y >> Reconocer vocabulario palabras, frases y palabras, frases y
expresiones clave. temtico de la unidad, expresiones clave. expresiones clave.
>> Identificar el orden de palabras, frases y >> Identificar estructuras >> Identificar acciones
los elementos en las expresiones clave. que describen que ocurrieron antes
preguntas indirectas. situaciones hipotticas que otra accin en el
y posibilidades irreales pasado.
en el futuro.


>> Reconocer la relacin >> Identificar acciones o >> Identificar expresiones >> Reconocer la relacin
entre ideas por medio de procesos pasados en que para persuadir. entre ideas por medio
conectores como as long el sujeto es desconocido >> Reconocer la relacin de conectores como
as, even though, even if. o no es importante. entre ideas por medio in fact, as long as,
>> Usar estrategias >> Identificar expresiones de conectores como even though, even if,
de lectura rpida y para solicitar o in fact, as long as, provided that.
focalizada. confirmar informacin. even though, even if, >> Usar estrategias
>> Discriminar >> Reconocer la relacin provided that. de lectura rpida y
informacin relevante entre ideas por medio >> Usar estrategias focalizada.
de la accesoria para de conectores como as de lectura rpida y >> Hacer inferencias
sintetizar el significado long as, even though, focalizada. a partir del texto y
del mensaje. even if. >> Realizar inferencias justificarlas.
>> Integrar la expresin >> Usar estrategias a partir del texto y >> Integrar la expresin
oral y escrita. de lectura rpida y justificarlas. oral y escrita.
focalizada. >> Integrar la expresin
>> Distinguir entre hecho y oral y escrita.
opinin.
>> Integrar la expresin
oral y escrita.
AE 03 AE 07 AE 11 AE 15
Expresarse oralmente por Expresarse oralmente por Expresarse oralmente por Expresarse oralmente por
medio de monlogos de medio de monlogos de medio de monlogos de medio de monlogos de
aproximadamente tres aproximadamente tres aproximadamente tres aproximadamente tres
minutos y de dilogos minutos y de dilogos minutos y de dilogos minutos y de dilogos
de aproximadamente de aproximadamente de aproximadamente de aproximadamente
16 intercambios 16 intercambios 16 intercambios 16 intercambios
breves y simples, que breves y simples, que breves y simples que breves y simples que
incorporen las funciones incorporen las funciones incorporen las funciones incorporen las funciones
comunicativas de aos comunicativas de aos comunicativas de aos comunicativas de aos
anteriores y las funciones anteriores y las funciones anteriores y las funciones anteriores y las funciones
de solicitar y dar de describir acciones de describir situaciones de describir acciones que
informacin de manera pasadas en que el sujeto hipotticas y persuadir. ocurrieron antes que otra
indirecta. Para ello, deben: es desconocido, y solicitar Para ello, deben: accin en el pasado. Para
>> Utilizar frases hechas, y confirmar informacin. >> Utilizar frases hechas, ello, deben:
expresiones idiomticas Para ello, deben: expresiones idiomticas >> Utilizar frases hechas,
y oraciones breves y >> Utilizar frases hechas, y oraciones breves y expresiones idiomticas
simples conectadas expresiones idiomticas simples conectadas y oraciones breves y
entre s. y oraciones breves y entre s. simples conectadas
>> Aplicar vocabulario simples conectadas >> Aplicar vocabulario entre s.
temtico de la unidad. entre s. temtico de la unidad. >> Aplicar vocabulario
>> Aplicar vocabulario temtico de la unidad.
temtico de la unidad.


>> Aplicar la estructura de >> Utilizar el pasado de la >> Aplicar el uso del >> Aplicar el uso del
pregunta indirecta, por voz pasiva como it was segundo condicional, pasado perfecto, por
ejemplo: Can you tell me built in usando verbos y frases ejemplo: He had left the
where the bank is? >> Utilizar preguntas para modales como it might house when the police
>> Relacionar ideas por solicitar y confirmar be a good idea, it might arrived.
medio del uso de informacin como it be better if >> Expresar coherencia en
conectores como even is a very important >> Expresar coherencia en las ideas mediante el
though, even if. discovery, isnt it? las ideas mediante el uso de conectores como
>> Utilizar expresiones >> Relacionar ideas por uso de conectores como in fact, even though,
para hacer peticiones medio del uso de in fact, even though, even if, provided that.
formales como Could conectores como even even if, provided that. >> Pronunciar de manera
you open the door, though, even if. >> Pronunciar de manera inteligible sonidos
please? >> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y
>> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos // y // en
inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos // y // en palabras como the,
de aos anteriores y sonidos // y // en palabras como the, three.
sonidos // y // en palabras como the, three. >> Utilizar variadas
palabras como the, three. >> Utilizar variadas estrategias, como
three. >> Utilizar variadas estrategias, como autocorreccin,
>> Utilizar variadas estrategias, como autocorreccin, reformulacin de
estrategias, como autocorreccin, reformulacin de oraciones y uso de
autocorreccin, reformulacin de oraciones y uso de seales lingsticas.
reformulacin de oraciones y uso de seales lingsticas.
oraciones y uso de seales lingsticas.
seales lingsticas.
AE 04 AE 08 AE 12 AE 16
Escribir textos Escribir textos Escribir textos Escribir textos
descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos
breves y simples de breves y simples de breves y simples de breves y simples de
aproximadamente 150 aproximadamente 150 aproximadamente 150 aproximadamente 150
palabras, como cartas, palabras, como cartas palabras, como cartas, palabras, como cartas
correos electrnicos y y correos electrnicos, correos electrnicos y y correos electrnicos,
solicitudes, relacionados relacionados con solicitudes de trabajo, relacionados con
con derechos y deberes descubrimientos y relacionados con sueos y experiencias pasadas. Para
de la juventud. Para ello, creaciones recientes. Para anhelos. Para ello, deben: ello, deben:
deben: ello, deben: >> Incorporar las funciones >> Incorporar las funciones
>> Incorporar las funciones >> Incorporar las funciones de aos anteriores. de aos anteriores.
de aos anteriores. de aos anteriores. >> Aplicar el vocabulario >> Aplicar el vocabulario
>> Aplicar el vocabulario >> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad. temtico de la unidad.
temtico de la unidad. temtico de la unidad. >> Aplicar el uso del >> Aplicar el uso del pasado
>> Aplicar la estructura de >> Utilizar el pasado de la segundo condicional. perfecto, por ejemplo:
pregunta indirecta, por voz pasiva, por ejemplo: He had left the house
ejemplo: Can you tell it was built in when the police arrived.
me where the bank is?


>> Utilizar expresiones >> Utilizar preguntas para >> Usar verbos y frases >> Relacionar ideas
para hacer peticiones solicitar y confirmar modales como it might por medio del uso
formales, como Could informacin, como it is a be a good idea, it might de conectores como
you open the door, very important discovery, be better if you save the in fact, as long as,
please? Would you isnt it? money for the trip. even though, even if,
mind not smoking here, >> Relacionar ideas por >> Relacionar ideas provided that.
please? medio del uso de por medio del uso >> Aplicar el uso de
>> Relacionar ideas por conectores como as long de conectores como elementos ortogrficos,
medio del uso de as, even though, even if. in fact, as long as, como signos de
conectores como as >> Aplicar el uso de even though, even if, interrogacin y
long as, even though, elementos ortogrficos, provided that. exclamacin, el punto,
even if. como signos de >> Aplicar el uso de la coma y la mayscula.
>> Aplicar el uso de interrogacin y elementos ortogrficos, >> Utilizar estrategias
elementos ortogrficos, exclamacin, el punto, como signos de variadas, como
como signos de la coma y la mayscula. interrogacin y elaboracin de modelo
interrogacin y >> Utilizar estrategias exclamacin, el punto, la escrito, correccin,
exclamacin, el punto, variadas, como coma y la mayscula. conciencia de propsito
la coma y la mayscula. elaboracin de modelo >> Utilizar estrategias y de audiencia.
>> Utilizar estrategias escrito, correccin, variadas, como
variadas, como conciencia de propsito elaboracin de modelo
elaboracin de modelo y de audiencia. escrito, correccin,
escrito, correccin, conciencia de propsito
conciencia de propsito y de audiencia.
y de audiencia.
28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas

Semestre 1
U1

unida d 1
HABILIDAD ES D E COMP R EN S IN Y LOS DER ECH OS Y
DEBERES D E L A JUVE N T UD
PropsitoS
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con derechos y deberes de la juventud. Adems, se busca que identifiquen en
ellos expresiones para dar y reportar informacin de forma indirecta, vocabulario
temtico y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende,
tambin, que discriminen sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por
ltimo, se espera que demuestren comprensin por medio de la expresin oral y
escrita.
Comprensin
lectora
Se espera que los y las estudiantes lean comprensivamente ideas principales
e informacin explcita en textos descriptivos, informativos, narrativos y
expositivos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a
derechos y deberes de la juventud, y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Adems, se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre los derechos y deberes de la juventud, incorporando las
estructuras y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma
coherente, utilizando conectores.

Expresin escrita 1
El propsito de la unidad es que los y las estudiantes se comuniquen en U1
forma escrita por medio de oraciones y textos breves y simples, narrativos y
descriptivos, relacionados con derechos y deberes de la juventud. Se espera que
apliquen las estructuras y el vocabulario de la unidad y que utilicen elementos
de ortografa del nivel. Se pretende, adems, que den coherencia y cohesin a
sus textos por medio del uso de conectores aprendidos y otras estrategias.
Conocimientos
previos
>> Pasado simple de verbos.
>> Preguntas tipo wh.
>> Verbos modales como must, should, have to.
>> Conectores como because, and, or, but, although.
CONTENIDOS
Contenidos morfosintcticos:
>> Orden de elementos en preguntas indirectas, como Could you tell me where
his office is?
>> Expresiones para hacer peticiones formales, como Could you open the door,
please?
>> Uso de conectores como as long as, even though, even if.
>> Sonidos propios del ingls, como // y // en palabras como though, through.
>> Elementos ortogrficos: mayscula, punto, coma, signos de interrogacin y
exclamacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con derechos y deberes, como place
the blame on, agree with, get up, interested in, answer for, price you have
to pay, fall from grace, make a decision, consequences, right, duties, chores,
responsibility, communication, appropriate, behaviour.
Actitudes
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de
aplicarlos en su futuro campo acadmico y/o laboral.

APRENDIZAJES ESPERADOS E INDICADORES DE EVALUACIN DE LA UNIDAD
aprendizajes esperados indicadores de Evaluacin Sugeridos
Se espera que los y las

Las y los estudiantes que han logrado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
AE 01 >> Responden preguntas sobre el tema, utilizando conocimientos previos para

Demostrar comprensin de anticipar el mensaje.
ideas principales e informacin >> Reconocen palabras de vocabulario, expresiones y frases hechas relacionadas
explcita en textos orales con los derechos y deberes de la juventud y las usan al expresarse sobre el
simples de variada extensin y tema de la unidad.
de interacciones que presentan
un uso autntico del lenguaje, >> Identifican la idea principal del texto escuchado y detalles relevantes.
como anuncios, charlas o >> Registran informacin especfica, como nombres, datos y cifras.
conferencias, relacionados >> Responden en forma oral y/o escrita preguntas relacionadas con informacin
con derechos y deberes de la
explcita y especfica del texto escuchado.
juventud y que contemplan
las funciones de solicitar y dar >> Discriminan informacin explcita, constatando su relevancia.
informacin de manera indirecta >> Identifican informacin reportada o enunciada de forma indirecta al reconocer
y describir procesos y hechos en expresiones y orden de preguntas indirectas, por ejemplo: Could you tell me
secuencia. Para ello, deben: where the nearest bank is, please? Do you know how much two tickets cost?
>> Reconocer vocabulario >> Identifican orden de ideas en procesos y secuencia de hechos, por ejemplo:
temtico de la unidad,
First, it is taken to, Second, it is received ; after that, it is
palabras clave, expresiones y
frases hechas. >> Reconocen expresiones para solicitar informacin formalmente, por ejemplo:
>> Identificar el orden de los Could you please help me with this Math exercise?
elementos en las preguntas >> Reconocen relaciones de condicin, concesin o contraste entre ideas al
indirectas. identificar conectores como as long as, even though, even if; por ejemplo: Ill
>> Identificar expresiones para go as long as you come with me; Even if I had time, I wouldnt go with you;
dar y reportar informacin de Even though she is very old, she runs fast.
forma indirecta. >> Reproducen, la pronunciacin caracterstica de sonidos que interfieren con la
>> Identificar expresiones comprensin del texto.
para describir procesos y
secuencia de hechos. >> Identifican, sonidos //, // propios del ingls en palabras como though,
through.
>> Reconocer expresiones para
hacer peticiones formales. >> Comprenden el mensaje y responden coherentemente con gestos o claves no
>> Reconocer la relacin verbales.
entre ideas por medio de >> Expresan opiniones o impresiones frente a lo escuchado, en forma oral o escrita.
conectores como as long as,
even though, even if.
>> Discriminar sonidos que
interfieren con la comprensin
del texto y sonidos // y //
propios del ingls en palabras
como the, three.
>> Recurrir a estrategias, como
el uso de conocimientos
previos sobre el tema o
reconocer claves no verbales,
gestos, entonacin y detalles
relevantes.
>> Integrar la expresin oral y
escrita.

aprendizajes esperados indicadores de Evaluacin Sugeridos 1
U1
AE 02 >> Reconocen palabras, expresiones y frases hechas relacionadas con los

Leer y demostrar comprensin derechos y deberes de la juventud.
de ideas principales e >> Infieren el significado de palabras y expresiones sobre la base del contexto
informacin relevante en textos y sus aprendizajes previos como lxico, conocimiento del tema, experiencias
informativos, descriptivos y personales, etc.
narrativos autnticos, simples >> Reconocen el propsito de los textos ledos y usan sus caractersticas para
y de variada extensin, apoyar la comprensin (por ejemplo, dilogos, puntuacin, formato).
como solicitudes y artculos
>> Identifican la idea principal e informacin clave que la apoya en textos
relacionados con derechos y
variados.
deberes de la juventud. Para
ello, deben: >> Generan preguntas y sus posibles respuestas basndose en la informacin
contenida en los textos.
>> Reconocer vocabulario
temtico de la unidad, >> Reconocen informacin reportada o entregada en forma indirecta al
palabras, frases y expresiones identificar el orden de los elementos en las preguntas indirectas, por ejemplo:
clave. Could you tell me where Market Street is?, Id like to know why she moved to
Europe.
>> Identificar el orden de los
elementos en las preguntas >> Reconocen las relaciones entre ideas por medio de conectores como as long
indirectas. as, even though, even if.
>> Reconocer la relacin >> Resumen la informacin leda en forma oral o escrita.
entre ideas por medio de >> Establecen conexiones entre lo ledo, sus propias experiencias, su
conectores como as long as, conocimiento de mundo e informacin entregada por otros textos, y las
even though, even if. comparten en forma oral o escrita.
>> Usar estrategias de lectura
rpida y focalizada.
>> Discriminar informacin
relevante de la accesoria
para sintetizar el significado
del mensaje.
escrita.

aprendizajes esperados indicadores de Evaluacin Sugeridos

AE 03 >> Expresan ideas sobre los derechos y deberes de la juventud por medio de
Expresarse oralmente por monlogos y dilogos breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo:
aproximadamente tres minutos y place the blame on, agree with, run away, fill in, get up, interested in, answer
de dilogos de aproximadamente for, fall from grace, price you have to pay.
16 intercambios breves y >> Solicitan informacin por medio de preguntas indirectas, por ejemplo: Could
simples, que incorporen las you tell me where the subway is?
funciones comunicativas de
>> Realizan peticiones formales, por ejemplo: Can I speak to Mr. Brown, please?
aos anteriores y las funciones
de solicitar y dar informacin >> Interactan, por medio de dilogos o monlogos, utilizando vocabulario
de manera indirecta. Para ello, temtico como communication, appropriate, discipline, consequences,
deben: behaviour.
>> Utilizar frases hechas, >> Crean dilogos de aproximadamente 16 intercambios y monlogos de
expresiones idiomticas y aproximadamente tres minutos sobre un tema relacionado con la unidad.
oraciones breves y simples >> Unen ideas por medio de conectores como as soon as; por ejemplo: As soon
conectadas entre s. as you learn to drive you can get your license.
>> Aplicar vocabulario temtico >> Pronuncian en forma inteligible los sonidos // y // en palabras como the,
de la unidad. three.
>> Aplicar la estructura de >> Autocorrigen y reformulan oraciones, por ejemplo, parafrasean, usan
pregunta indirecta, por sinnimos.
ejemplo: Can you tell me >> Comprenden las ideas y responden coherentemente con seales lingsticas
where the bank is? como right, of course.
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
>> Utilizar expresiones para
hacer peticiones formales
como Could you open the
door, please?
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos // y
// en palabras como the,
three.
>> Utilizar variadas estrategias,
como autocorreccin,
reformulacin de oraciones y
uso de seales lingsticas.

aprendizajes esperados indicadores de Evaluacin Sugeridos 1
U1
AE 04 >> Escriben sobre el tema de la unidad usando el vocabulario temtico, como

Escribir textos descriptivos y communication, problems, discipline, consequences, behavior.
narrativos breves y simples >> Escriben textos en los que solicitan informacin y hacen peticiones formales,
de aproximadamente 150 como Can you tell me where the nearest station is? Could you please send me
palabras, como cartas, correos the document by mail?
electrnicos y solicitudes, >> Escriben textos descriptivos y narrativos de aproximadamente 150 palabras.
relacionados con derechos y
>> Usan conectores para relacionar oraciones, por ejemplo: Even though you are
21 years old, you still need advice.
ello, deben:
>> Corrigen elementos ortogrficos en los prrafos y textos, como signos de
>> Incorporar las funciones de
interrogacin y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
aos anteriores.
>> Realizan correccin entre pares y/o autocorreccin, considerando propsito y
>> Aplicar el vocabulario
audiencia.
>> Corrigen cohesin (uso de conectores) y coherencia (organizacin y sentido
>> Aplicar la estructura de
de ideas) de textos escritos segn una lista de cotejo.
pregunta indirecta, por
ejemplo: Can you tell me >> Corrigen sobre la base de un modelo escrito y retroalimentacin de la o el
where the bank is? docente.
hacer peticiones formales,
door, please? Would you mind
not smoking here, please?
del uso de conectores como as
long as, even though, even if.
>> Aplicar el uso de elementos
ortogrficos, como signos de
interrogacin y exclamacin,
el punto, la coma y la
mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas,
como elaboracin de
modelo escrito, correccin,
conciencia de propsito y de
audiencia.

OFT Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada.
Describe actividades de riesgo para la juventud y sus consecuencias.
Seala las obligaciones que tiene la juventud.
Expresa opinin sobre los derechos que tiene la juventud en la sociedad.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de aplicarlos en su futuro campo
acadmico y/o laboral.
Explica los derechos de la juventud en la sociedad.
Seala los deberes y responsabilidades de la juventud con la familia y la sociedad.
Explica los riesgos de no cumplir con ciertos deberes y proporciona ejemplos.
Orientaciones didcticas para la unidad
Se recomienda comenzar las clases asociando los temas a personajes, lugares

o situaciones conocidas por los y las estudiantes. Asimismo, se recomienda
utilizar para el desarrollo de esta unidad- documentos autnticos tanto
nacionales como internacionales sobre los derechos humanos.
Se sugiere preparar con anticipacin preguntas que motiven a los y las
estudiantes a establecer relaciones entre el tema de la unidad y sus
experiencias personales y conocimientos previos, y a reflexionar sobre su vida y
el mundo que los rodea.
Los textos orales para la comprensin auditiva pueden ser creados y ledos por
los o las docentes. Se pueden obtener textos orales autnticos graduados en
sitios de podcasts. Tambin se recomienda utilizar canciones y dilogos simples
de pelculas.

SUGERENCIAS de actividades 1
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser U1
seleccionadas, adaptadas y/o complementadas por la o el docente para su
desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar.
Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita

en textos orales simples de variada extensin y de interacciones que
presentan un uso autntico del lenguaje, como anuncios, charlas o
conferencias, relacionados con derechos y deberes de la juventud y
que contemplan las funciones de solicitar y dar informacin de manera
indirecta y describir procesos y hechos en secuencia. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras clave,
expresiones y frases hechas.
>> Identificar el orden de los elementos en las preguntas indirectas.
>> Identificar expresiones para dar y reportar informacin de forma indirecta.
ae 01 >> Identificar expresiones para describir procesos y secuencia de hechos.
>> Reconocer expresiones para hacer peticiones formales.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como as
>> Discriminar sonidos que interfieren con la comprensin del texto y
sonidos // y // propios del ingls en palabras como the, three.
>> Recurrir a estrategias, como el uso de conocimientos previos sobre el tema
o reconocer claves no verbales, gestos, entonacin y detalles relevantes.
Expresarse oralmente por medio de monlogos de aproximadamente tres

minutos y de dilogos de aproximadamente 16 intercambios breves y
simples, que incorporen las funciones comunicativas de aos anteriores
y las funciones de solicitar y dar informacin de manera indirecta. Para
ello, deben:
>> Utilizar frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y
simples conectadas entre s.
ae 03 >> Aplicar la estructura de pregunta indirecta, por ejemplo: Can you tell
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como even though, even if.
>> Utilizar expresiones para hacer peticiones formales como Could you
open the door, please?
>> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos
// y // en palabras como the, three.

1. Los y las estudiantes buscan en el diccionario el significado de palabras,
expresiones y frases hechas, como place the blame on, agree with,
interested in, ashamed of, responsible for, price you have to pay, que tienen
relacin con el tema de la unidad. El o la docente seala que trabajarn
con parte de una pelcula donde escucharn algunas de las expresiones
y frases hechas como las anteriormente aprendidas. Luego, a partir de
escenas de la pelcula, identifican la idea principal y detalles relevantes,
focalizando la atencin en gestos, claves no verbales y entonacin para
apoyar su comprensin. A continuacin, junto con otra pareja, reflexionan
dnde visualizan las consecuencias de una accin de un o una joven y
cmo este o esta asume la responsabilidad por esa accin. Finalmente,
algunas parejas comparten con el curso lo que distinguieron en la pelcula
y describen, brevemente, una situacin similar en la vida real. Usan frases
hechas y expresiones idiomticas para expresarse, adems de conectores
como as soon as.
Observaciones a la o el docente
recomienda acudir al siguiente link para encontrar escenas de
pelculas: http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/. Es
importante que elija aquellas apropiadas a la edad de los y las
estudiantes.
2. El o la docente motiva la audicin de un video de una charla sobre los

Derechos Humanos con preguntas como: What are the human rights? Is
it an easy question? Can you mention any human rights? Antes de ver el
video, los y las estudiantes recurren a sus conocimientos previos sobre el
tema y predicen el contenido. Luego, junto con la o el docente escriben
algunas de estas ideas en la pizarra. El o la docente los ayuda con el
vocabulario relacionado al tema de la unidad, como right, recognized,
equal, law, agreement. Ven el video sobre la historia de los Derechos
Humanos y reconocen el vocabulario aprendido. El o la docente confirma
las predicciones realizadas y se ve el video por segunda vez.
Finalmente, en parejas, eligen y presentan un derecho en forma oral,

usando vocabulario como communication, consequences, human,
law, rights, shelter, speech, slavery y conectores como as soon as. Se
autocorrigen y reformulan oraciones, parafraseando o usando sinnimos si
no recuerdan la palabra exacta. El o la docente gua el trabajo y promueve
la participacin en una discusin del tema.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Observaciones a la o el docente 1
Se sugiere usar el video presente en el siguiente link:
U1
http://www.youthforhumanrights.org/what-are-human-rights.html.
3. Los y las estudiantes, antes de escuchar un texto sobre los gastos de un

joven, reflexionan usando sus conocimientos previos sobre el tema y el
vocabulario relacionado, como debt, owe, credit, save. Luego de escuchar
el texto, identifican la idea principal y detalles. Finalmente, en grupos
de cuatro integrantes, expresan ideas utilizando el vocabulario de la
unidad, como discipline, conquences, appropriate, responsible, y seales
lingsticas, como thats right, of course. Algunos estudiantes comparten
sus ideas con el curso.
En el siguiente link se encuentra el texto de la actividad:
http://www.esl-lab.com/credit/creditcardrd1.htm.

presentan un uso autntico del lenguaje, como anuncios, charlas o
conferencias, relacionados con derechos y deberes de la juventud y
que contemplan las funciones de solicitar y dar informacin de manera
indirecta y describir procesos y hechos en secuencia. Para ello, deben:
AE 01 >> Identificar expresiones para describir procesos y secuencia de hechos.

Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como cartas, correos electrnicos y
solicitudes, relacionados con derechos y deberes de la juventud. Para
ello, deben:
>> Incorporar las funciones de aos anteriores.
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Aplicar la estructura de pregunta indirecta, por ejemplo: Can you tell
AE 04 >> Utilizar expresiones para hacer peticiones formales, como Could you
open the door, please? Would you mind not smoking here, please?
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como as long as, even
though, even if.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin
y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas, como elaboracin de modelo escrito,
correccin, conciencia de propsito y de audiencia.
1. Los y las estudiantes responden preguntas como How do you help at home?
What kind of housework do you do? How often do you do help with house
chores? El o la docente copia en la pizarra vocabulario nuevo relacionado
con el tema, como chores, housework, babysitting, cooking, para que los y
las estudiantes describan acciones que realizan en el hogar. Luego, escuchan
un texto sobre responsabilidades en el hogar y reconocen vocabulario
aprendido, como chores, housework, vacuum, dishwashing, babysitting.
Responden preguntas sobre el texto en forma escrita usando el vocabulario
aprendido. Finalmente, vuelven a escuchar el texto y el o la docente los gua
para que algunos compartan sus opiniones sobre la situacin escuchada.
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.esl-lab.com/chores/chorerd1.htm.
2. Los y las estudiantes, con la ayuda de la o el docente y utilizando sus

conocimientos previos, responden preguntas orales sobre el trabajo de
los jvenes, como What are the advantages/disadvantages of a part time
job? What kind of job could you do? What can a student learn by working
in a part time job? What has been your experience? Luego, a propsito
de un video sobre la opinin de un padre respecto de las ventajas de un
trabajo part time para su hija, reflexionan y expresan su opinin en forma
escrita sobre el tema, proporcionando ejemplos de experiencias personales
o de conocidos que apoyen su punto de vista. Entre pares realizan
una correccin del texto, considerando el uso del lxico de la unidad,
estructuras y aspectos de cohesin y coherencia.

Observaciones a la o el docente 1
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link:
U1
http://www.esl-lab.com/sitter/parttimejobs-video.htm.
3. Los y las estudiantes, con la ayuda de la o el docente, sealan los

trabajos ms comunes que realizan jvenes de su edad en su regin. El
o la docente los escribe en una tabla. Luego, escuchan un texto sobre
trabajos ms comunes que los jvenes efectan en Inglaterra y los copian
en la siguiente columna de la misma tabla. Comentan las diferencias y
similitudes. Posteriormente, responden preguntas con respecto al texto
escuchado y escriben un texto breve sobre los trabajos ms comunes entre
jvenes en Chile y sus ventajas y desventajas. Usan conectores como as
soon as y expresiones como agree/disagree with, interested in. Finalmente,
corrigen ortografa del texto entre pares.
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article2029.
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin

relevante en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos,
simples y de variada extensin, como solicitudes y artculos relacionados
con derechos y deberes de la juventud. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y
expresiones clave.
AE 02
>> Discriminar informacin relevante de la accesoria para sintetizar el
significado del mensaje.

ello, deben:
though, even if.
1. Los y las estudiantes leen un artculo sobre las necesidades de los jvenes
en Inglaterra e identifican palabras clave, subrayan la idea principal y
los detalles y los copian en su cuaderno. Luego, escriben un texto breve
sobre las ideas ms relevantes del artculo, usando la informacin de su
cuaderno y vocabulario de la unidad, como youth, responsibility, support,
assistance, public funds, services, y conectores aprendidos. Por ltimo, en
parejas, corrigen sus textos con la supervisin de la o el docente. Algunos
publican sus textos en el diario mural.
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link:
http://www.theguardian.com/society/joepublic/2011/dec/19/positive-
for-youth-paper-young-people.
2. Los y las estudiantes responden preguntas sobre derechos y deberes de

estudiantes, como What are your responsibilities as a student? What are
your rights as a student? Para ello la o el docente los apoya, copiando
algunas ideas en la pizarra. Luego, leen un dilogo escrito como
photostory sobre los derechos y las responsabilidades de los jvenes.
Aplican estrategias de lectura rpida y lectura focalizada para identificar
ideas principales, informacin clave e informacin especfica. En conjunto
comentan el contenido del photostory segn algunas preguntas formuladas
por el o la docente, como What does the teacher ask the students? How
does the student react? Why does he react in that way? What instruction did
the student not follow?

Finalmente, escriben un correo electrnico a un amigo o a una amiga
sobre una experiencia en la que han vulnerado un derecho y escriben cmo
1
se sintieron al respecto. Intercambian los textos escritos entre pares y U1
corrigen ortografa, coherencia y cohesin de los textos. El o la docente
apoya y retroalimenta.
Se recomienda usar el photostory presente en el siguiente link:
http://www.bbc.co.uk/schools/citizenx/being/.

simples y de variada extensin, como solicitudes y artculos relacionados
con derechos y deberes de la juventud. Para ello, deben:
expresiones clave.
AE 02
1. Los y las estudiantes leen el ttulo de un texto y predicen cul ser el

tema a desarrollar. El o la docente anota las ideas en la pizarra para luego
sealar que leern una noticia sobre un joven que gana un nmero de
la lotera. Infieren el significado de palabras segn el contexto, como
reluctantly, nagged, to bin. Aplican estrategias de lectura rpida y lectura
focalizada para identificar ideas generales e informacin especfica.
Completan este organizador grfico con la informacin.
detalle 1
idea
principal
detalle 2 detalle 3

Finalmente, los y las estudiantes, con la informacin del organizador, las
palabras clave y usando conectores como even though, even if, resumen la
informacin en forma escrita. En parejas realizan la correccin con el apoyo
de la o el docente. Algunos presentan sus resmenes al resto del curso.
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link: http://www.
telegraph.co.uk/news/newstopics/howaboutthat/9117603/Teenager-
wins-53000-on-lottery-after-finding-ticket-when-mother-forced-him-
to-clean-bedroom.html.
2. Los y las estudiantes leen una noticia sobre las razones de la disminucin
del trabajo part time disponible para jvenes estudiantes. Reconocen
vocabulario relacionado con la unidad, como employment, employer, taste
of the world. Adems, identifican la idea principal e informacin clave
que la apoya y la copian en un diagrama. El o la docente gua el trabajo.
Luego, vuelven a leer la noticia y, en grupos de cuatro integrantes,
intercambian ideas sobre el artculo para responder a la pregunta que el o
la docente entrega: What are the students main duties? Why does having
a job give students a taste of the real world? Hacen referencia a la idea
principal e informacin relevante que han copiado y usan el vocabulario
aprendido.
Finalmente, algunos estudiantes comparten las ideas trabajadas sobre el
tema con el resto del curso y el o la docente apoya las presentaciones,
copia algunas ideas en la pizarra y entrega una retroalimentacin final.
Se sugiere utilizar una noticia como la que se encuentra en el siguiente
link: http://www.bbc.co.uk/news/magazine-11351057.
3. La o el docente presenta dos preguntas: Where is the manager? y Could you

tell me where the manager is?, e insta a los y las estudiantes a comprender
la diferencia; da otros ejemplos para apoyar. Los y las estudiantes, en
parejas, discuten e identifican la diferencia entre preguntas indirectas
y preguntas directas presentadas por el o la docente e infieren en qu
contexto se utiliza cada una. Por ejemplo: Was he late for the meeting? /
Could you tell me if he was late for the meeting?; When is Mr. Smith coming
back? / Could you tell me when Mr. Smith is coming back? Identifican
cules se usan en situaciones ms formales y reconocen la diferencia en la
construccin de las estructuras. El o la docente gua el trabajo de los y las
estudiantes.

Luego, hacen lo mismo con ejemplos de estructuras para realizar
peticiones o solicitudes formales e informales. Por ejemplo: Can I wait
1
here? / May I wait here?; Can I ask you to come early tomorrow? / I was U1
wondering if you could come early tomorrow?
En parejas, crean un dilogo en el cual solicitan informacin sobre trabajos

part time para estudiantes, usando preguntas indirectas y peticiones formales
con estructuras, como Could you tell me where to find high school jobs
information? / Can you tell me where to find the high school jobs information?;
Could I speak to Mr. Smith, please? / Can I speak with Mr. Smith? Finalmente,
algunas parejas voluntarias presentan el dilogo al curso.

y las funciones de solicitar y dar informacin de manera indirecta. Para
ello, deben:
AE 03 >> Aplicar la estructura de pregunta indirecta, por ejemplo: Can you tell
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como even though,
even if.
>> Utilizar expresiones para hacer peticiones formales como Could you
open the door, please?
1. Los y las estudiantes, en grupos de tres, expresan su opinin sobre acciones

que los adolescentes deben hacer como parte de sus responsabilidades. Para
esto, reciben de la o el docente tarjetas con situaciones sobre las cuales
deben aconsejar qu hacer. Por ejemplo: un adolescente olvida la hora que
tena reservada con el dentista; un joven pierde sus zapatillas favoritas; un
joven invita a un grupo de amigos a su casa a una fiesta; un joven falta una
semana a clases. Los y las estudiantes comentan el consejo que le daran a la
persona que se encontrase en la situacin dada, mientras que el o la docente
presta apoyo en aspectos como la pronunciacin. Finalmente, algunos grupos
comparten sus opiniones con el resto del curso sobre las responsabilidades
que conllevan estas situaciones y las presentan como juego de roles, en el
que usan expresiones como Could I speak with Mr., please? Could you tell me
what? El o la docente gua el trabajo de los y las estudiantes.

2. En parejas, deciden cules son las principales responsabilidades que
deben cumplir en general en su vida. El o la docente motiva a que algunos
compartan sus opiniones en una lluvia de ideas y las anota en la pizarra.
Cada pareja escribe sus ideas, las ordena de mayor a menor importancia
y elige cinco de ellas. Posteriormente, explican a otra pareja la razn de
su seleccin y por qu deben cumplir con estas cinco responsabilidades.
Finalmente, algunas parejas comparten sus resultados con el curso.
Por ejemplo: estudiar, ayudar con las tareas domsticas, participar en
celebraciones familiares, ayudar a otras personas de la comunidad, pagar
sus gastos de entretenimiento. El o la docente verifica que las parejas
entreguen sus opiniones y se expresen adecuadamente.
3. El o la docente pregunta Who helps you to solve your problems? Is it
difficult to find a solution? Los y las estudiantes aportan con sus ideas,
nombrando situaciones problemticas y personas a quienes recurren para
recibir consejos y orientaciones. Luego, les solicita que seleccionen un
par de tarjetas de un lote que les presenta. Las tarjetas contienen ideas
que podran ayudar a un joven a tomar buenas decisiones en situaciones
problemticas. Los y las estudiantes forman grupos de cuatro integrantes
de acuerdo al tema en comn que est en la tarjeta. Por ejemplo, conversar
sobre el riesgo de algunas actividades con algn adulto, los peligros
de acciones con amigos, eleccin de amigos, considerar beneficios y
consecuencias de acciones.
Los alumnos y las alumnas, en grupos, intercambian ideas y comparten

experiencias usando vocabulario de la unidad, como interested in, price you
have to pay, place the blame on, agree with.
Finalmente, algunos grupos comparten sus ideas con el resto del curso. El
o la docente modera la conversacin y destaca las ideas ms importantes
sealadas, escribindolas en la pizarra.
4. Los y las estudiantes responden la siguiente pregunta que el o la docente
copia en la pizarra: What has helped you to be more responsible? Luego,
da algunos ejemplos y los alumnos y las alumnas comparten experiencias
personales que son registradas como respuestas a la pregunta. En parejas,
comparten actividades y estrategias que los han ayudado a ser ms
responsables, por ejemplo, dividir tareas entre los hermanos en la casa,
trabajar durante las vacaciones, participar en un trabajo de voluntariado.
A continuacin, crean dilogos con esas ideas usando un modelo como
apoyo. Por ejemplo:
a. Doing chores at home has taught me about team work and about helping
others.
b. Yes, I agree, but working on holidays also helps to be more responsible.

c. Yes, in my case, I think that working has helped me to be more punctual
and dont try to place the blame on others for my actions.
1
a. Yes, but when you help your family to do things it makes you feel good too. U1
b. Youre right, but I like to work out of home.
c. Me too, I feel more interested in learning something new.
Algunas parejas presentan el dilogo al curso. El o la docente apoya
y retroalimenta el dilogo de los y las estudiantes y destaca las ideas
ms relevantes presentadas.
5. El o la docente motiva la reflexin sobre los derechos y las

responsabilidades que un o una joven tiene de acuerdo a la ley en
Chile, formulando preguntas como What is the legal age to vote? What
is the age you can get a driving license in Chile? What is the minimum
age for employment? What is the age of criminal responsibilities? Los y
las estudiantes, en grupos de tres, discuten los temas presentados e
intercambian ideas usando sus conocimientos previos. Luego, cada grupo
selecciona uno de los temas conversados y lleva a cabo una investigacin
que debe considerar:
>> Extractos de documentos legales relacionados.
>> Editoriales, publicaciones u opiniones sobre el tema.
Revisan su borrador con el o la docente y realizan las correcciones o
adecuaciones necesarias para la presentacin. Finalmente, presentan el
trabajo al curso. Usan el lxico de la unidad y los conectores aprendidos,
como as soon as, para unir ideas.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Para la bsqueda bibliogrfica y de opiniones sobre los temas
presentados en esta actividad, es recomendable que las y los
estudiantes consulten con el o la profesora del sector de Historia,
Geografa y Ciencias Sociales.

ello, deben:
though, even if.
1. Los y las estudiantes, con la ayuda de la o el docente, comparten en

una lluvia de ideas los trabajos que realizan los jvenes durante las
vacaciones y los factores que influyen en su eleccin, como personalidad,
horario, sueldo. El profesor o la profesora gua la conversacin y seala
que escribirn un correo electrnico solicitando informacin. Luego,
los alumnos y las alumnas redactan un correo electrnico a una tienda
para averiguar sobre un trabajo a realizar durante las vacaciones. Usan
vocabulario de la unidad, como responsible, behaviour, para describir su
personalidad y actitud, y expresiones formales, como Could you please
tell me about?, para solicitar informacin sobre el trabajo. Finalmente,
corrigen con la ayuda de un modelo de correo electrnico formal. Los y las
estudiantes presentan algunos de los correos en clases.
2. Los y las estudiantes, con la ayuda de la o el docente, hacen una lista de
situaciones en las que a veces los jvenes se podran ver involucrados y
que pueden tener consecuencias negativas, como manejar antes de edad
legal, tomar alcohol en exceso, faltar a clases, no colaborar con tareas
domsticas. El o la docente formula algunas preguntas para reflexionar,
por ejemplo, Have you had any bad experience lately? Who helped you?
Were there any consequences?, y toma nota de las respuetas dadas.
Luego, los y las estudiantes, utilizando ideas presentadas y sus propias
opiniones, escriben un prrafo con consejos para dos de estas situaciones,
por ejemplo, ayudar con las tareas domsticas, estudiar. Usan conectores,
como even if/though, y vocabulario de la unidad, como consequences,
problems, communication. Finalmente, intercambian sus textos escritos y
corrigen cohesin y coherencia de las ideas con la ayuda de una rbrica. El
o la docente apoya la revisin del texto.

3. Los y las estudiantes comentan sobre el uso responsable del dinero,
utilizando vocabulario como save, savings account, debt, spend, owe,
1
waste, money. Luego, escriben un prrafo sobre este tema, por ejemplo: I U1
usually save most of the money I earn. I save it to buy something I really
need, but sometimes I spend some when I go out with friends or on clothes.
I try to be organized with my money and pay my debts too; I dont like to
owe people money. I think that is important because it shows I am growing
up. I dont like to ask for money from my parents or friends or waste it on
unnecessary things. En parejas, intercambian sus textos para corregirlos.
El o la docente gua la correccin y apoya a las parejas.
4. El profesor o la profesora invita a la reflexin sobre los derechos y las
responsabilidades que un joven tiene al cumplir 21 aos con los siguientes
artculos entregados por Unicef:
Children have the right to get and to share information, as long as the
information is not damaging to them or to others (article 12); Children have
the right to meet together and to join groups and organizations, as long
as this does not stop other people from enjoying their rights (article 15);
all children have the right to relax and play, and to join in a wide range of
activities (article 31).
Los y las estudiantes reflexionan y aportan con sus ideas, las cuales son
registradas en la pizarra. Luego, escriben un texto referido al tema recin
tratado. Para ello, investigan en un mnimo de dos fuentes diferentes
y recurren a la discusin que llevaron a cabo previamente. Al redactar
el texto, deben incluir los conectores aprendidos, como even if o even
though, y vocabulario de la unidad. Finalmente, corrigen entre pares
elementos ortogrficos, como signos de interrogacin, punto, coma y
mayscula.
El o la docente publica algunos textos en el diario mural del curso.

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Ejemplos de Evaluacin
Aprendizaje Esperado Indicadores de Evaluacin
AE 04 >> Escriben sobre el tema de la unidad usando el vocabulario temtico, como

Escribir textos descriptivos y communication, problems, discipline, consequences, behavior.
narrativos breves y simples >> Escriben textos en los que solicitan informacin y hacen peticiones formales,
de aproximadamente 150 como Can you tell me where the nearest station is? Could you please send me
palabras, como cartas, correos the document by mail?
electrnicos y solicitudes, >> Usan conectores para relacionar oraciones, por ejemplo: Even though you are
relacionados con derechos y 21 years old, you still need advice.
ello, deben:
>> Realizan correccin entre pares y/o autocorreccin, considerando propsito y
aos anteriores.
audiencia.
>> Corrigen cohesin (uso de conectores) y coherencia (organizacin y sentido
de ideas) de textos escritos segn una lista de cotejo.
>> Aplicar la estructura de
pregunta indirecta, por
ejemplo: Can you tell me
where the bank is?
hacer peticiones formales,
door, please? Would you mind
not smoking here, please?
mayscula.
como elaboracin de
audiencia.

Actividad propuesta 1
Los y las estudiantes escriben un correo electrnico a un instituto, U1
solicitando informacin sobre un curso de ingls en el extranjero. Para ello
utilizan lenguaje formal, vocabulario de la unidad y conectores aprendidos
para averiguar: fecha de inicio del curso, alojamiento, cualificaciones de
los y las docentes y requisitos, entre otros.
Criterios de evaluacin
Los y las estudiantes corrigen, entre pares, el texto escrito usando la siguiente rbrica:
Criterio Necesita mejorar Bien Bien hecho

(1 punto) (2 puntos) (3 puntos)
Ideas Ideas son difciles Algunas ideas se Ideas son fciles de

de seguir, no estn pueden seguir con seguir, claramente
organizadas en prrafos; claridad, algunas estn organizadas en prrafos.
conectores repetidos. organizadas en prrafos. Uso de conectores
Usa menos de tres variados (mnimo tres).
conectores diferentes.
Convenciones Estructuras y ortografa Errores en algunas Estructuras y ortografa

con muchos errores. Uso estructuras y palabras. con pocos errores.
descuidado de elementos Elementos ortogrficos Elementos ortogrficos
ortogrficos. presentan errores bien usados en general.
importantes.
Presentacin Poca preocupacin por Poca preocupacin por la Presentacin demuestra

la presentacin, difcil presentacin, pero se lee preocupacin y se lee sin
de leer. sin dificultad. dificultad.

unida d 2
Descripcin y comparacin de descubrimientos y
creaciones recientes
Propsitos
Comprensin
auditiva
con descubrimientos y creaciones recientes. Adems, se busca que identifiquen
en ellos el pasado de la voz pasiva y expresiones para solicitar y confirmar
informacin, vocabulario temtico y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen sonidos del nivel, utilizando
estrategias variadas. Por ltimo, se espera que demuestren comprensin por
medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos narrativos, descriptivos
e informativos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
descubrimientos y creaciones recientes y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
oralmente en intercambios con los y las docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
opiniones e ideas sobre descubrimientos y creaciones recientes, incorporando las
estructuras y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma
coherente, utilizando conectores.

Expresin escrita
El propsito de la unidad es que los y las estudiantes se comuniquen en forma
escrita mediante oraciones y textos breves y simples, narrativos y descriptivos,
relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Adems, se espera que
apliquen las estructuras y el vocabulario de la unidad, y que utilicen elementos 1
de ortografa del nivel. Se pretende, tambin, que den coherencia y cohesin a U2
sus textos por medio del uso de conectores aprendidos y otras estrategias.
Conocimientos
previos
>> Pasado simple de verbos para referirse a acciones pasadas.
>> Presente perfecto de verbos para referirse a acciones pasadas que continan
en el presente.
CONTENIDOS
>> El pasado de la voz pasiva, como It was built in.
>> Preguntas para solicitar informacin, como It is a very important discovery,
isnt it?
>> Conectores como even though, even if.
>> Sonidos propios del ingls, como //, // en palabras como though,
through.
>> Elementos ortogrficos, como mayscula, punto, coma, signos de
exclamacin e interrogacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con descubrimientos y creaciones
recientes, como a drop in the ocean, the tip of the iceberg, carry on, decide
on, figure out, believe in, data, knowledge, research, machine, laboratory.
Actitudes

Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Los y las estudiantes que han logrado este aprendizaje:

explcita en textos orales simples con descubrimientos y creaciones recientes y las usan al expresarse sobre el
de variada extensin y de tema de la unidad.
interacciones que presentan un
uso autntico del lenguaje, como >> Identifican la idea principal del texto escuchado y detalles relevantes.
noticias, charlas o descripciones >> Registran informacin especfica, como nombres, datos y cifras.
orales o audiovisuales, >> Responden en forma oral y/o escrita preguntas relacionadas con informacin
relacionados con descubrimientos
explcita y especfica del texto escuchado.
y creaciones recientes y que
contemplan las funciones de >> Discriminan informacin explcita, constatando su relevancia.
describir acciones y eventos >> Reconocen informacin relacionada con acciones o procesos pasados en las
pasados, solicitar y confirmar que el sujeto es desconocido o no es relevante, por ejemplo: It was created
informacin, y comparar procesos in 1959.
y hechos. Para ello, deben:
>> Identifican solicitud o confirmacin de informacin recibida, al reconocer
expresiones asociadas a ella, por ejemplo: It isnt very good, is it? You know
temtico de la unidad,
palabras clave, expresiones y him, dont you?
frases hechas. >> Identifican comparacin de informacin.
>> Identificar acciones o >> Reconocen relaciones de condicin, concesin o contraste entre ideas al
procesos pasados en que el identificar los conectores as long as, even though, even if, por ejemplo: Ill go
sujeto es desconocido o no as long as you come with me; Even if I had time, I wouldnt go with you; Even
es importante. though she is very old, she runs fast.
>> Identificar expresiones >> Identifican, la pronunciacin caracterstica de sonidos que interfieren con la
para solicitar o confirmar
comprensin del texto.
informacin.
>> Identificar expresiones de >> Identifican, sonidos //, // propios del ingls en palabras como though,
comparacin. through.
>> Reconocer la relacin >> Comprenden el mensaje y responden coherentemente con gestos o claves no
entre ideas por medio de verbales.
conectores como as long as, >> Expresan opiniones o impresiones frente a lo escuchado, en forma oral o
even though, even if. escrita.
como the, three.
relevantes.
escrita.


AE 06 >> Reconocen palabras, expresiones y frases hechas relacionadas con 1

Leer y demostrar comprensin descubrimientos y creaciones recientes.
U2
de ideas principales e >> Infieren el significado de palabras y expresiones sobre la base del contexto y
informacin relevante sus aprendizajes previos, como lxico, conocimiento del tema, experiencias
en textos informativos, personales, etc.
descriptivos y narrativos >> Reconocen el propsito de los textos ledos y usan sus caractersticas para
autnticos, simples y de apoyar la comprensin (por ejemplo, dilogos, puntuacin, formato, etc.).
variada extensin, como
textos de divulgacin
variados.
cientfica y de innovacin y
artculos, relacionados con >> Generan preguntas y sus posibles respuestas basndose en la informacin
descubrimientos y creaciones contenida en los textos.
recientes. Para ello, deben: >> Reconocen informacin relacionada con acciones o procesos pasados en que
>> Reconocer vocabulario el autor es desconocido o irrelevante, por ejemplo: It was built in 1974; It
temtico de la unidad, wasnt sold.
palabras, frases y expresiones >> Identifican informacin que es solicitada o confirmada y reconocen las
clave. expresiones asociadas a ella, por ejemplo: They work as journalists, dont
>> Identificar acciones o they? You couldnt help me, could you?
procesos pasados en que el >> Reconocen relaciones entre ideas por medio de conectores como as long as,
sujeto es desconocido o no even though, even if.
es importante. >> Identifican hechos y opiniones en los textos ledos y justifican sus ideas con
>> Identificar expresiones apoyo de la informacin leda.
para solicitar o confirmar >> Resumen la informacin leda en forma oral o escrita.
informacin. >> Establecen conexiones entre lo ledo, sus propias experiencias, su
>> Reconocer la relacin conocimiento de mundo e informacin entregada por otros textos, y lo
entre ideas por medio de comparten en forma oral o escrita.
>> Usar estrategias de lectura
rpida y focalizada.
>> Distinguir entre hecho y
opinin.
escrita.


AE 07 >> Expresan ideas sobre sus sueos y anhelos por medio de monlogos y
Expresarse oralmente por dilogos breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo: a
aproximadamente tres drop in the ocean, the tip of the iceberg, carry on, decide on, figure out, believe in.
minutos y de dilogos >> Describen acciones pasadas utilizando la voz pasiva, como It was created in
de aproximadamente 16
>> Solicitan confirmar informacin por medio de preguntas como Mrs. Smith
intercambios breves y simples,
discovered the new planet, didnt she?
que incorporen las funciones
comunicativas de aos >> Dramatizan dilogos y presentan monlogos utilizando vocabulario temtico,
anteriores y las funciones de como discovery, event, creative, test, investigate, data, knowledge, research,
describir acciones pasadas en laboratory, machine.
que el sujeto es desconocido, >> Unen ideas por medio de conectores como besides; por ejemplo: besides creating
y solicitar y confirmar this theory he built a telescope.
informacin. Para ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible los sonidos // y // en palabras como the, three.
>> Utilizar frases hechas, >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
expresiones idiomticas y sinnimos.
oraciones breves y simples >> Utilizan seales lingsticas, como did you/he/she?, para confirmar la
conectadas entre s. informacin del texto.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Utilizar el pasado de la voz
pasiva como it was built in.
>> Utilizar preguntas para
solicitar y confirmar
informacin como it is a very
important discovery, isnt it?
anteriores y sonidos // y //
en palabras como the, three.
como autocorreccin,


AE 08 >> Escriben prrafos y textos breves sobre el tema de la unidad usando el vocabulario 1
Escribir textos descriptivos y temtico, como discovery, event, application, creative, test, investigate, data,
U2
narrativos breves y simples knowledge, research, laboratory, machine.
de aproximadamente 150 >> Escriben prrafos y textos breves y simples donde se describen eventos del
palabras, como cartas y correos pasado y en que el sujeto es desconocido o no es relevante.
electrnicos, relacionados con >> Solicitan confirmar informacin, aadiendo preguntas breves al final de una
descubrimientos y creaciones oracin, como They were there, werent they?
recientes. Para ello, deben:
>> Escriben textos descriptivos y narrativos de aproximadamente 150 palabras.
>> Usan conectores para relacionar oraciones lgicamente; por ejemplo: The
aos anteriores.
telescope cannot be used even if you bring a formal application.
>> Utilizar el pasado de la voz
>> Realizan autocorreccin sobre cohesin y coherencia de textos escritos sobre
pasiva, por ejemplo: it was
la base de retroalimentacin de pares y docente.
built in.
>> Corrigen segn un modelo escrito y retroalimentacin de la o el docente.
>> Utilizar preguntas para solicitar
y confirmar informacin, como
it is a very important discovery,
isnt it?
mayscula.
como elaboracin de
audiencia.

OFT Aprendizajes esperados en relacin con los oft
Da ejemplos de aparatos tecnolgicos que usa frecuentemente y explica cmo estos le son tiles en su vida diaria.
Seala aspectos positivos de algunos descubrimientos y creaciones recientes.
Elabora descripciones de algunos descubrimientos y creaciones recientes.
Explica las ventajas de algunas creaciones recientes para su vida acadmica y laboral.
Seala las consecuencias de descubrimientos recientes en su vida laboral.
Da ejemplos de creaciones recientes que le permitirn desarrollar habilidades y adquirir conocimientos en su
vida acadmica y laboral.
Se recomienda comenzar las clases asociando los temas a dispositivos

y objetos que sean de uso comn de los y las estudiantes. Lo anterior
permitir que produzcan textos con mayor confianza en si mismos.
experiencias personales y conocimientos previos, y a reflexionar sobre su
vida y el mundo que los rodea.
Los textos orales para la comprensin auditiva pueden ser creados y
ledos por las y los docentes. Se pueden obtener textos orales autnticos
graduados en sitios de podcasts. Tambin se recomienda utilizar canciones
y dilogos simples de pelculas.

SUGERENCIAS de actividades
Las sugerencias de actividades presentadas a continuacin pueden ser

desarrollo, de acuerdo a su contexto escolar. 1
U2
presentan un uso autntico del lenguaje, como noticias, charlas o
descripciones orales o audiovisuales, relacionados con descubrimientos y
creaciones recientes y que contemplan las funciones de describir acciones
y eventos pasados, solicitar y confirmar informacin, y comparar procesos
y hechos. Para ello, deben:
>> Identificar acciones o procesos pasados en que el sujeto es
desconocido o no es importante.
ae 05 >> Identificar expresiones para solicitar o confirmar informacin.
>> Identificar expresiones de comparacin.
>> Recurrir a estrategias, como el uso de conocimientos previos sobre el
tema o reconocer claves no verbales, gestos, entonacin y detalles
relevantes.
1. El o la docente invita a sus estudiantes a inferir, a partir de su ttulo, el

tema del video Green Energy projects. Los y las estudiantes mencionan en
una lluvia de ideas trminos que asocien al tpico desarrollado en esta
actividad, tales como energa solar, uso del agua o del viento para contar
con energa, problemas que conlleva no contar con energa, entre otras.
Los y las estudiantes ven el video y evalan sus predicciones. Luego,
vuelven a ver el video y responden, en parejas, algunas preguntas que
formula el o la docente, por ejemplo: How do people, in some places in
Africa, get electric power? What do they use solar energy for? What does
clean energy mean? Comparten sus respuestas con el curso. El o la
docente copia las ideas ms relevantes en la pizarra.
El video recomendado para esta actividad se encuentra en:
http://www.esolcourses.com/content/topics6june/environmentday.html.

2. El o la docente invita a sus estudiantes a comentar qu medio de
transporte creen que se usa ms en Londres y los y las estudiantes
entregan sus respuestas. Luego, les seala que vern el video Green
Tourism in London, con el que podrn comprender cmo funciona la ciudad
con el uso de la bicicleta. Los y las estudiantes escuchan y ven el video,
tomando notas de algunas ideas generales o importantes que identifiquen.
A continuacin, comparten sus anotaciones con su curso y el o la docente
las registra en la pizarra. Posteriormente, ven el video por segunda vez e
identifican los aspectos del video que se relacionan con su ciudad o que
les llaman la atencin. Las anotan para luego comentar sus impresiones
con el resto de la clase. El o la docente apoya el desarrollo de la actividad.
Se recomienda usar video presente en el siguiente link:
http://www.esolcourses.com/content/lifeintheuk/london/green-
london/upper-intermediate-listening-lesson.html.
3. Los y las estudiantes escuchan un texto sobre los recientes

descubrimientos relacionados con la contaminacin del ocano Pacfico.
Escuchan el video y reconocen las ideas principales y los detalles
mencionados. Lo vuelven a escuchar para responder las preguntas
generales que se presentan: What is it? Where is it? Who is responsible
for this? When did it begin? Why do we care about it? Luego, escriben su
impresin utilizando expresiones como it was discovered that the pollution
began many decades ago; it was mentioned that the United States is
responsible for 30% of all the trash found in the Pacific Ocean. Finalmente,
el o la docente anota las ideas principales en la pizarra y usa el video para
una discusin futura del problema del medio ambiente.
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
esolcourses.com/content/topics/environment/world-oceans-day.html.

simples y de variada extensin, como textos de divulgacin cientfica y
de innovacin y artculos, relacionados con descubrimientos y creaciones
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y 1
expresiones clave. U2
AE 06 desconocido o no es importante.
>> Identificar expresiones para solicitar o confirmar informacin.
>> Distinguir entre hecho y opinin.
>> Integrar la expresin oral y escrita
1. El o la docente comienza la clase preguntando quin ha experimentado el

ver una pelcula o un juego en 3D. Luego, pregunta cul es la diferencia con
otro tipo de juego o pelcula y su opinin respecto de esta modalidad. Los y
las estudiantes entregan algunas opiniones y el profesor o profesora presenta
palabras clave para la lectura, como a tool, game motion-controller, virtual
scene, computer-generated images, zoom, film-making. En parejas, trabajan el
significado de estas palabras en un ejercicio de trminos pareados, como:
Match the vocabulary with the correct definition and write ae next to the
numbers 15.
1 motion-controller a. an instrument that is useful for doing something

2 gaming b. in three dimensions
3 tool c. something that controls the motion of an object in video games
4 3D d. existing in a computer, not in real life
5.. virtual e. playing computer games
Tras la revisin del ejercicio, crean oraciones utilizando las palabras

clave. Los y las estudiantes leen el texto e identifican y subrayan la idea
principal y los detalles del texto. Copian en algn tipo de organizador
grfico la informacin seleccionada. El profesor o profesora solicita a
algunos que completen el organizador en la pizarra para realizar una
correccin con el resto de los compaeros y compaeras y retroalimenta el
trabajo efectuado.
Observaciones a la o el docente:
Se recomienda utilizar el texto presente en el siguiente link: http://
learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/science-uk/3d-movie-tool.

2. Antes de leer una noticia sobre telfonos inteligentes el o la docente
hace preguntas orales y muestra imgenes para activar los conocimientos
previos de los y las estudiantes, por ejemplo: What kind of smartphones do
you know? What can you do with these telephones? Why do you think they
are called smart or intelligent? Luego, anota las ideas ms relevantes
en la pizarra.
Los y las estudiantes leen la noticia e identifican la idea principal y

los detalles relevantes, registrando en su cuaderno informacin, como
nombres y fechas. Luego, escriben un correo electrnico a un amigo, en el
que describen estos nuevos telfonos y utilizan las palabras clave, adems
de las estructuras trabajadas en la unidad. Manifiestan tambin su opinin
sobre el hecho con expresiones como I think this device , From my point
of view, telephones... Finalmente, intercambian el texto con un compaero
o compaera y corrigen elementos ortogrficos, como mayscula, punto,
coma y signos de interrogacin y exclamacin. El o la docente monitorea
el trabajo y apoya las consultas que surjan. Los alumnos y las alumnas
pueden enviar el correo a otros compaeros o compaeras y publicar
algunos en el diario mural del curso.
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link: http://
learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/science-uk/smartphones.
3. El o la docente prepara con anticipacin un correo electrnico en que

un joven cuenta a sus amigos sobre las creaciones que se presentaron en
la feria tecnolgica del colegio, destacando la creacin de una cocina
solar. En grupos pequeos, leen el correo electrnico y responden a las
preguntas planteadas por el o la docente: What is a solar cooker? Have you
seen one? How do you think it works? Cada grupo prepara y entrega sus
ideas para discutir con el curso. Luego, el profesor o profesora los invita
a reconocer las palabras clave de la unidad, como light, heat, energy,
save, surface, etc. Posteriormente, vuelven a leer el correo y subrayan o
destacan las ideas principales y secundarias. El o la docente solicita que
formen parejas, comparen las ideas anotadas y completen un grfico con
la informacin obtenida. Luego, los insta a redactar un correo respuesta
en el que den su(s) opinin(es) sobre la cocina solar a su amigo.
4. El o la docente presenta el ttulo de un artculo, Why computer games?,
y solicita que en una lluvia de ideas sealen de qu tratar esta
lectura. Los y las estudiantes infieren y comentan sus ideas, las cuales
son recopiladas por el o la docente. Posteriormente, presenta el texto de
juegos de video como un recurso para aprender, y menciona las palabras

clave, como computer games, task, engaging, revision, recycling, personal
experience, exposure to language, teaching purposes. Los y las estudiantes
revisan y explican el significado de estos trminos idealmente en ingls,
utilizando diccionario o incorporndolas en oraciones. El o la docente
revisa el trabajo efectuado.
1
En parejas, leen el texto destacando las ideas que les parecen ms U2
interesantes y las discuten. Luego, responden algunas preguntas dadas por
el o la docente: What does the new generation use today? How do computer
games help to learn a language? Why do computer games give clear objectives?
What kind of language do students learn from a computer game? What is your
opinion about this text? Para finalizar, comparten sus ideas con otra pareja. El
o la docente monitorea el ejercicio y apoya si hay consultas.
Se sugiere usar el artculo presente en el siguiente link:
http://kylemawer.wikispaces.com/Why+computer+games%3F.

y las funciones de describir acciones pasadas en que el sujeto es
desconocido, y solicitar y confirmar informacin. Para ello, deben:
AE 07 >> Utilizar el pasado de la voz pasiva como it was built in.
>> Utilizar preguntas para solicitar y confirmar informacin como it is a
very important discovery, isnt it?
1. El o la docente seala que se ver un video sobre los cambios climticos que
se estn dando en el mundo desde hace algunas dcadas. Previamente solicita
a los y las estudiantes que infieran cul o cules sern los posibles problemas
a tratar. Para ello, formula algunas preguntas para guiar el tema: What do
you know about climate change? Have you listened or read any article about
that? How does climate change affect people nowadays? A continuacin, revisa
palabras clave relacionadas con la unidad, como climate, weather conditions,
challenge. Luego, anota en la pizarra las ideas principales aportadas por los y
las estudiantes mediante una lluvia de ideas.

Los y las estudiantes ven el video, al menos, dos veces y de manera
voluntaria describen la situacin, por ejemplo: Climate is changing rapidly,
Human activities are affecting the worlds climate, The video mentions
changes in the oceans and global temperature, which will have a huge impact
on society. Posteriormente, emiten opiniones relacionadas con el video y la
realidad propia de su regin, y el o la docente resume las ideas entregadas
Se recomienda utilizar el video presente en el siguiente link:
http://www.livescience.com/46843-wet-get-wetter-dry-get-dryer-
climate-change-story-video.html.
2. Los y las estudiantes preparan una presentacin para el curso, tras

seleccionar una creacin o descubrimiento reciente, trabajados en clases
previamente (smartphones, alternative energy sources, hybrid cars, 3D
devices). En parejas, seleccionan uno de ellos y preparan una presentacin
para el curso, la que debe considerar los siguientes puntos:
a. Razones de la eleccin.
b. Relevancia del descubrimiento o creacin para su comunidad, el pas
o el mundo.
c. Ventajas y/o desventajas del descubrimiento o creacin.
d. Usos posibles y/o problemas presentados.
e. Conclusiones personales.
La presentacin puede ser en variados formatos, con apoyo de imgenes
y/o audio, y cada estudiante debe contar con al menos 1,5 minutos para
exponer al grupo (tres minutos en total).
El o la docente entrega los criterios, indicadores y niveles de logro de
acuerdo con sus objetivos y evala la presentacin empleando una rbrica
u otro instrumento que considere pertinente.

aproximadamente 150 palabras, como cartas y correos electrnicos,
relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Para ello,
deben:
1
>> Utilizar el pasado de la voz pasiva, por ejemplo: it was built in. U2
AE 08 >> Utilizar preguntas para solicitar y confirmar informacin, como it is a
very important discovery, isnt it?
though, even if.
1. Los y las estudiantes escriben un texto descriptivo sobre los smartphones

y cmo estos telfonos pueden facilitar hoy la vida de las personas. Para
ello, deben usar el vocabulario de la unidad (como mobile phone, media
player, digital camera, device, send, receive, system), el pasado de la voz
pasiva (como it was created), algunos conectores (como even though,
even if) y elementos ortogrficos (como la coma, el punto y los signos de
exclamacin e interrogacin). Por ejemplo:
Smartphones were first known in 1997 when Ericsson described its

telephone, model GS 88, as a Smart Phone. In addition to its ability to
make and receive cellular phone calls, the telephone was also able to send
and receive faxes and e-mails through its touch screen display. In 2000, a
revolutionary project was created, that offered new technology that could
change the lives of the elderly. The University of Hertfordshires School of
Engineering and technology created an ideal device that monitors elderly
people who live alone. It is a wrist-band device which gives information
about a person, for example, to detect if the person has fallen or if the
person is away from where he/she is supposed to be. The purpose of this
device is to assist and care for the elderly. In fact, it is a new device that
supports the existing services for the elderly.
El o la docente presenta en la pizarra una pauta de posibles errores, como

la falta de maysculas en nombre propios, el uso de la coma para enumerar
o clasificar informacin y el uso del punto seguido. Luego, en parejas, los
alumnos y alumnas intercambian sus borradores y realizan una correccin
cautelando el uso de lo solicitado, segn la pauta presentada. Finalmente,
el o la docente solicita a algunos estudiantes su trabajo para revisarlo, en
conjunto con el curso, y apoyar sus consultas.

Observaciones a la o el docente:
Esta actividad puede ser apoyada con el artculo que se presenta en
el siguiente link: http://learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/
science-uk/smartphones.
2. Los y las estudiantes, en parejas, escriben un correo electrnico a una

empresa de telefona para solicitar informacin sobre un aparato celular de
ltima generacin. Utilizan, como conocimientos previos, el vocabulario
de la unidad y las actividades ya realizadas en clases. Por ejemplo:
Dear Mr. Miller,
I have read that a new mini Smartphone will be available next October.
Is that true? Since 1997, when the first one was created, I have been
interested in all the advantages of this device. I would like to know more
details about this mini smartphone: I know it is going to offer both a
removable battery and microSD expansion card slot, isnt it? In addition,
which new customizations, settings, and features will the new model have?
And, of course, it is always important to know something about the price. Is
it going to have a competitive price for the market?
Thank you for answering all of my questions.
Sincerely,
Martin.
Cada pareja revisa la redaccin, la ortografa, la cohesin y coherencia de
su correo con el apoyo de la o el docente, de ser necesario. Finalmente,
de manera voluntaria, algunos y algunas presentan el correo electrnico al
curso, con ayuda de un proyector del establecimiento o presentndolo en
un pster o papelgrafo.

relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Para ello, deben:
>> Utilizar el pasado de la voz pasiva, por ejemplo: it was built in.
>> Utilizar preguntas para solicitar y confirmar informacin, como it is a
AE 08 very important discovery, isnt it?
though, even if.

simples y de variada extensin, como textos de divulgacin cientfica y
de innovacin y artculos, relacionados con descubrimientos y creaciones
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y 1
expresiones clave. U2
AE 08 desconocido o no es importante.
1. El o la docente presenta una fotografa en la que se ve un nuevo tipo

de pantalla para televisor. El o la docente recuerda, en conjunto con los
y las estudiantes, lxico o frases, tales como screen, design, flat, lens,
movie theaters, curve, entre otros. Los y las estudiantes opinan sobre la
fotografa de manera libre con frases como I think it was developed last
year. I believe it was designed by Japanese engineers. In my opinion we will
watch television like in a cinema. Luego, reciben el artculo de innovacin
tecnolgica Curved screen TVs expected to quickly flatten out y lo
trabajan en grupos de tres o cuatro integrantes. Para realizar la actividad
y comprender ideas o trminos tcnicos, pueden ayudarse con diccionarios
en lnea o de la Biblioteca CRA.
Los y las estudiantes desarrollan algunas ideas con preguntas, tales como
When did curve screen emerge? What are the benefits? Would you like to
have a TV set with a curve screen? A continuacin, discuten el artculo,
desarrollan dos ideas que consideren relevantes y las presentan al curso. El
o la docente escribe las ideas principales y, con el curso, lleva a cabo una
discusin final en la que se observan las similitudes y diferencias en las
opiniones sobre el tema.
Se recomienda usar el artculo presente en el siguiente link:
http://www.computerworld.com/s/article/9248652/Curved_screen_
TVs_expected_to_quickly_flatten_out.


explcita en textos orales simples con descubrimientos y creaciones recientes y las usan al expresarse sobre el
de variada extensin y de tema de la unidad.
interacciones que presentan un >> Identifican la idea principal del texto escuchado y detalles relevantes.
uso autntico del lenguaje, como
>> Registran informacin especfica, como nombres, datos y cifras.
noticias, charlas o descripciones
orales o audiovisuales, >> Responden en forma oral y/o escrita preguntas relacionadas con informacin
relacionados con descubrimientos explcita y especfica del texto escuchado.
y creaciones recientes y que >> Discriminan informacin explcita, constatando su relevancia.
contemplan las funciones de >> Reconocen informacin relacionada con acciones o procesos pasados en las
describir acciones y eventos que el sujeto es desconocido o no es relevante, por ejemplo: It was created
pasados, solicitar y confirmar in 1959.
informacin, y comparar procesos >> Identifican solicitud o confirmacin de informacin recibida, al reconocer
y hechos. Para ello , deben: expresiones asociadas a ella, por ejemplo: It isnt very good, is it? You know
>> Reconocer vocabulario him, dont you?
temtico de la unidad, >> Identifican comparacin de informacin.
palabras clave, expresiones y
frases hechas. >> Reconocen relaciones de condicin, concesin o contraste entre ideas al
identificar los conectores as long as, even though, even if, por ejemplo: Ill go
>> Identificar acciones o as long as you come with me; Even if I had time, I wouldnt go with you; Even
procesos pasados en que el though she is very old, she runs fast.
sujeto es desconocido o no
es importante. >> Identifican, la pronunciacin caracterstica de sonidos que interfieren con la
>> Identificar expresiones
para solicitar o confirmar >> Identifican, sonidos //, // propios del ingls en palabras como though,
informacin. through.
>> Identificar expresiones de >> Comprenden el mensaje y responden coherentemente con gestos o claves
comparacin. no verbales.
>> Reconocer la relacin >> Expresan opiniones o impresiones frente a lo escuchado, en forma oral o escrita.
entre ideas por medio de
como the, three.
relevantes.
escrita.

Actividad propuesta
Los y las estudiantes escuchan un texto oral y registran informacin

especfica, como cifras sobre insectos, aos y nombre de revistas. Luego,
responden preguntas sobre el texto escuchado. 1
Parte 1:
U2
The number of _____________ in the world has fallen by ____ per cent in the past_______ years.
Scientists say this could be dangerous for ___________. A ____________ on insect numbers has been
published in the journal__________. It says the human ______________ has doubled ______ ________
while the number of insects has nearly halved. Scientists say that in the_____, the number of beetles,
_____________, __________ and wasps has fallen by up to __________ per cent.
Parte 2:
Name two causes of the falling number of insects _______________________________
What insects are disappearing in many countries? ____________________________
Name the dangers mentioned in the audio _______________________________
What do scientists need to understand? _________________________________
El o la docente puede utilizar audio presente en el siguiente link para
esta actividad: http://www.breakingnewsenglish.com/1407/140728-
bugs.mp3.
Parte 1: El o la docente evala con un mximo de 1 punto cada respuesta en el texto, dependiendo de si es
correcta o no. Se aceptan los errores de ortografa en las palabras siempre que no impidan su comprensin.
Parte 2: El o la docente evala cada respuesta correcta con un mximo de 2 puntos.

Semestre
2
U3

unida d 3
HABILIDAD E S D E E XPR ES I N EN LO S S UE OS Y
AN HELOS D E LOS JVE N ES
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan las ideas
con sueos y anhelos. Adems, se busca que identifiquen en ellos el segundo
condicional y expresiones como modales para dar consejo, vocabulario temtico
y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin,
que discriminen sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se
espera que demuestren comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a sueos
y anhelos, y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin de los textos.
Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e integren la expresin oral y
escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
opiniones e ideas sobre sueos y anhelos, incorporando las estructuras y
vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma coherente,
utilizando conectores.

Expresin escrita
escrita mediante oraciones y textos breves y simples, narrativos y descriptivos,
relacionados con sueos y anhelos. Se espera que apliquen las estructuras de
la unidad y el vocabulario temtico, y que utilicen elementos de ortografa del
nivel. Se pretende, adems, que den coherencia y cohesin a sus textos por
medio del uso de conectores aprendidos y otras estrategias.
Conocimientos 2
previos U3
>> Verbos modales como have to, must, should.
>> Presente simple de verbos.
>> Pasado simple de verbos.
CONTENIDOS
>> Segundo condicional, como if you were interested in traveling, you would have
to save money.
>> Verbos modales como it might be a good idea to visit the doctor.
>> Conectores como in fact, even though, even if, provided that.
>> Sonidos propios del ingls, como //, // en palabras como there, thin.
>> Elementos ortogrficos, como la mayscula, la coma, el punto, signos de
exclamacin e interrogacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con sueos y anhelos, como go after, go
through, dream come true, like a dream, special, interesting, different, useful,
new, learn.
Actitudes
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.



explcita en textos orales con sueos y anhelos, y las usan al opinar sobre el tema de la unidad.
simples de variada extensin y >> Identifican la idea principal del texto escuchado y detalles relevantes.
de interacciones que presentan
>> Registran informacin especfica, como nombres, datos y cifras.
un uso autntico del lenguaje,
como poemas, anuncios y >> Responden en forma oral y/o escrita preguntas relacionadas con informacin
entrevistas, relacionados explcita y especfica del texto escuchado.
con sueos y anhelos y que >> Discriminan informacin explcita, constatando su relevancia.
contemplan las funciones de >> Identifican informacin relacionada con situaciones hipotticas y
describir situaciones hipotticas posibilidades irreales al reconocer estructuras asociadas a ellas, por ejemplo:
o irreales en el futuro y If we took a taxi, it would be quicker.
persuadir. Para ello, deben: >> Identifican expresiones de persuasin en los textos escuchados, por ejemplo:
>> Reconocer vocabulario It might be a good idea to call him.
temtico de la unidad, >> Reconocen relaciones de nfasis, condicin, concesin o contraste entre
palabras clave, expresiones y ideas al identificar conectores in fact, as long as, even though, even if,
frases hechas. provided that; por ejemplo: That shop sells dounuts. In fact, they have the
>> Identificar estructuras best dounuts around; Ill lend you the money provided that you pay it within a
que describen situaciones year.
hipotticas y posibilidades >> Identifican, la pronunciacin caracterstica de sonidos que interfieren con la
irreales en el futuro. comprensin del texto.
>> Identificar expresiones para >> Identifican, sonidos //, // propios del ingls en palabras como there, thin.
persuadir.
>> Expresan opiniones o impresiones frente a lo escuchado, en forma oral o
>> Reconocer la relacin escrita.
entre ideas por medio de
conectores como in fact, as >> Comprenden el mensaje y responden coherentemente con gestos o claves no
long as, even though, even if, verbales.
provided that.
>> Discriminar sonidos
que interfieren con la
comprensin del texto y
sonidos // y // propios
del ingls en palabras como
the, three.
relevantes.
escrita.


AE 10 >> Reconocen palabras, expresiones y frases hechas relacionadas con sueos y

Leer y demostrar comprensin anhelos.
informacin relevante y sus aprendizajes previos como lxico, conocimiento del tema, experiencias
en textos informativos, personales, etc. 2
descriptivos y narrativos >> Reconocen el propsito de los textos ledos y usan sus caractersticas para
autnticos, simples y de apoyar la comprensin (por ejemplo, dilogos, puntuacin, formato, etc.). U3
artculos, cartas y solicitudes
variados.
de trabajo, relacionados con
sueos y anhelos. Para ello, >> Generan preguntas y sus posibles respuestas basndose en la informacin
deben: contenida en los textos.
>> Reconocer vocabulario >> Identifican informacin relacionada con situaciones hipotticas o
temtico de la unidad, posibilidades irreales en el futuro y las expresiones asociadas a ellas; por
palabras, frases y expresiones ejemplo: If it stopped raining, I would go for a walk; If I were you, I would
clave. work harder.
>> Identificar estructuras >> Identifican expresiones cuyo fin es persuadir a otros; por ejemplo: It might
que describen situaciones be better if I drive from now on. You look tired.
hipotticas y posibilidades >> Reconocen las relaciones entre ideas por medio de conectores como in fact,
irreales en el futuro. as long as, even though, even if, provided that.
>> Identificar expresiones para >> Aplican estrategias de lectura rpida para identificar ideas generales, y
persuadir. lectura focalizada para localizar informacin especfica en los textos.
>> Reconocer la relacin >> Realizan inferencias o interpretaciones acerca de informacin en el texto con
entre ideas por medio de ayuda del contexto y de informacin explcita relevante.
conectores como in fact, as >> Localizan evidencia en el texto ledo para justificar la informacin inferida.
long as, even though, even if, >> Resumen la informacin leda en forma oral o escrita.
provided that.
>> Establecen conexiones entre lo ledo, sus propias experiencias, su
>> Usar estrategias de lectura conocimiento de mundo e informacin entregada por otros textos, y las
rpida y focalizada. comparten en forma oral o escrita.
>> Realizar inferencias a partir
del texto y justificarlas.
escrita.


AE 11 >> Expresan ideas sobre sueos y anhelos por medio de monlogos y dilogos
Expresarse oralmente por breves y simples.
aproximadamente tres go after, go through, hurry up, dream come true, like a dream.
minutos y de dilogos >> Utilizan el segundo condicional para expresar situaciones hipotticas.
>> Utilizan verbos modales como it might be better if you attend the course; it
intercambios breves y simples
might be a good idea to get organized.
comunicativas de aos >> Dramatizan dilogos y presentan monlogos utilizando vocabulario temtico,
anteriores y las funciones como change, dream, special, interesting, different, useful, new, help, learn.
de describir situaciones >> Unen ideas por medio de conectores como even though; por ejemplo: even
hipotticas y persuadir. Para though you have a job.
ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible sonidos // y // en palabras tales como
>> Utilizar frases hechas, the, three.
expresiones idiomticas y >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
oraciones breves y simples sinnimos.
conectadas entre s. >> Utilizan seales lingsticas, como really?, I know, I do too, para apoyar la
>> Aplicar vocabulario temtico formulacin de las ideas.
de la unidad. >> Usan apoyo de modelos para producir textos orales, tales como, grabaciones
>> Aplicar el uso del segundo y videos.
condicional, usando verbos y
frases modales como it might
be a good idea, it might be
better if
>> Expresar coherencia en
las ideas mediante el uso
de conectores como in
fact, even though, even if,
provided that.
three.
como autocorreccin,


AE 12 >> Escriben prrafos y textos breves sobre el tema de la unidad usando el

Escribir textos descriptivos y vocabulario temtico, como change, dream, special, interesting, different,
narrativos breves y simples useful, new, help, learn.
de aproximadamente 150 >> Escriben prrafos y textos breves y simples en los que solicitan informacin
palabras, como cartas, correos y hacen peticiones formales, como Might I have a look of your homework?/ 2
electrnicos y solicitudes de Might I help you?
trabajo, relacionados con >> Escriben textos descriptivos y narrativos de aproximadamente 150 palabras. U3
sueos y anhelos. Para ello,
>> Usan conectores para relacionar oraciones, por ejemplo: even though he had
deben:
enough money he did not buy a new house.
aos anteriores.
la base de una rbrica.
>> Aplicar el uso del segundo
>> Corrigen segn un model o escrito y retroalimentacin de la o el docente.
condicional.
>> Usar verbos y frases modales
como it might be a good
idea, it might be better if you
save the money for the trip.
in fact, as long as, even
though, even if, provided
that.
mayscula.
como elaboracin de
audiencia.

OFT Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Explica, con ejemplos, formas de sobreponerse a las dificultades.
Da ejemplos de perseverancia, esfuerzo y explica de qu forma estos valores permiten alcanzar metas y
sueos en el mbito acadmico y laboral.
Seala la importancia de tener sueos y ambiciones en la vida.
Seala conocimientos que le sern de utilidad en su futuro acadmico y laboral.
Elabora descripciones de sueos y anhelos en el mbito acadmico y laboral.
Seala habilidades que sern relevantes en su vida acadmica y laboral futura.
Se recomienda comenzar las clases asociando los temas a personajes,

lugares o situaciones conocidas por los y las estudiantes.
experiencias personales y conocimientos previos, y a reflexionar sobre su
vida y el mundo que los rodea.
Los textos orales para la comprensin auditiva pueden ser creados y
ledos por las y los docentes. Se pueden obtener textos orales autnticos
graduados en sitios de podcasts. Tambin se recomienda utilizar canciones
y dilogos simples de pelculas.



presentan un uso autntico del lenguaje, como poemas, anuncios y
entrevistas, relacionados con sueos y anhelos y que contemplan las
2
funciones de describir situaciones hipotticas o irreales en el futuro y U3
persuadir. Para ello, deben:
>> Identificar estructuras que describen situaciones hipotticas y
ae 09 posibilidades irreales en el futuro.
>> Identificar expresiones para persuadir.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como in
fact, as long as, even though, even if, provided that.

simples que incorporen las funciones comunicativas de aos anteriores y
las funciones de describir situaciones hipotticas y persuadir. Para ello,
deben:
ae 11 >> Aplicar el uso del segundo condicional, usando verbos y frases modales
como it might be a good idea, it might be better if
>> Expresar coherencia en las ideas mediante el uso de conectores como in
fact, even though, even if, provided that.

1. Con el fin de activar los conocimientos previos de las y los estudiantes,
el o la docente escribe la siguiente pregunta en la pizarra: If this were to
be your last conversation, what words of wisdom would you like to share
with others? Revisa junto con los y las estudiantes el significado de la
expresin words of wisdom. Luego, en parejas, responden y comentan
la pregunta. El o la docente apoya el vocabulario y supervisa el uso
del idioma y la pronunciacin. Los y las estudiantes comparten sus
impresiones y conclusiones con el resto de la clase y el o la docente toma
nota de las respuestas en el pizarrn. Algunas posibles respuestas pueden
ser: enjoy life; work hard; share with your friends and family; live every day
as if it were your last; follow your dreams. El o la docente retroalimenta el
trabajo desarrollado.
2. Antes de escuchar y ver un video, el o la docente escribe algunas palabras
de vocabulario que se mencionan en este y las revisa junto con los y las
estudiantes (por ejemplo: tough, motto, clich, cheesy). Luego les pide que
expliquen su significado (idealmente en ingls) o que hagan una oracin
con ellas. Tambin les pregunta en qu contexto las usaran.
Los y las estudiantes ven y escuchan el video, en el cual se entrevista a
distintas personas con la pregunta If this were to be your last conversation,
what words of wisdom would you like to share with others? Toman notas de
algunas ideas generales o importantes que logran identificar. Comparten
con el resto de la clase las notas y el o la docente escribe en la pizarra
algunas de las ideas mencionadas. A continuacin, ven el video por
segunda vez y reconocen la opinin dada por los entrevistados que ms les
llama la atencin o con la cual se identifican ms. La anotan para luego
comentar sus impresiones con el resto del curso.
El video para la actividad se encuentra, con y sin subttulos, en:
http://www.real-english.com/reo/84/unit84.asp
3. El o la docente invita a sus estudiantes a visitar, en conjunto, una

pgina web denominada Personal excellence, y solicita a los y las
estudiantes que en una lluvia de ideas infieran cul ser el tema a
tratar. Los y las estudiantes ven una seleccin de avisos comerciales de
esta pgina relacionados con vencer las dificultades y trabajar por los
sueos y anhelos. Al finalizar, comentan en conjunto las ideas generales
que comprendieron en cada uno de ellos. A continuacin, en parejas,
comentan las siguientes preguntas: What can you learn from those
experiences? What example do they give us? Comparten sus respuestas con
el resto de la clase.

La pgina web mencionada y la sugerencia de avisos comerciales se
encuentra en: http://personalexcellence.co/blog/inspiring-commercials/.
4. Previo a la visualizacin de un video, el o la docente pide a los y las

estudiantes que respondan la pregunta If you had to describe yourself
in one sentence, what would you say? compartiendo con todo el curso
sus respuestas. A continuacin, ven un video en el que se formula esta
2
pregunta a distintas personas, toman nota de las ideas generales y las
comparten con el resto de la clase. Luego, completan una ficha en la que U3
deben unir el nombre del entrevistado con la caracterstica que menciona.
Finalmente, deben inventar y escribir cinco preguntas similares con
la misma estructura y preguntarlas a un compaero o compaera (por
ejemplo: If you could travel to any country, which one would you visit?).
Un video pertinente para esta actividad es el que se encuentra en el
siguiente link: http://www.real-english.com/reo/83/unit83.asp.

presentan un uso autntico del lenguaje, como poemas, anuncios y
entrevistas, relacionados con sueos y anhelos y que contemplan las
funciones de describir situaciones hipotticas o irreales en el futuro y
persuadir. Para ello, deben:
posibilidades irreales en el futuro.
AE 09 >> Identificar expresiones para persuadir.
relevantes.

solicitudes de trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
>> Aplicar el uso del segundo condicional.
>> Usar verbos y frases modales como it might be a good idea, it might be
AE 12 better if you save the money for the trip.
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como in fact, as long
as, even though, even if, provided that.
1. Antes de escuchar una conversacin relativa respecto de qu nos hace

adultos, los y las estudiantes comentan por unos minutos la siguiente
pregunta junto con la o el docente: When does adulthood start? Luego,
escuchan un texto acerca del tema y toman nota de algunas ideas
generales. El o la docente registra en el pizarrn la informacin que los
y las estudiantes logran identificar. A continuacin, escuchan el texto
por segunda vez, responden en forma escrita algunas preguntas sobre
informacin especfica del texto y revisan sus respuestas junto con el
resto del curso. Finalmente, los y las estudiantes escriben un prrafo breve
en el que contestan la siguiente pregunta: When do we really grow up? Al
finalizar, leen voluntariamente sus prrafos.
El audio y la versin escrita del mismo, se encuentran en:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/
sixminute/2014/01/140130_6min_adulthood.shtml.
2. Los y las estudiantes escuchan una cancin relacionada con sueos,

ambiciones o anhelos. El o la docente les pide que nombren algunas
palabras o expresiones que comprendieron y las registra en el pizarrn.
Luego, escuchan la cancin por segunda vez y comentan acerca de
algunas ideas generales que han logrado comprender. A continuacin,
el o la docente les entrega una copia de la letra de la cancin, pero con
las estrofas o versos desordenados para que los y las estudiantes los
ordenen. Escuchan por tercera vez y corrigen el orden de las estrofas y
versos de la cancin. Finalmente, en parejas, escriben dos estrofas ms,

usando vocabulario relacionado con el tema e incluyendo oraciones con
la estructura If I (had/were/knew) I would. Los y las estudiantes,
voluntariamente, cantan sus nuevas estrofas al resto de la clase.
Algunas canciones pueden ser: Reach de Gloria Estefan, I have a dream
de Abba, Over the rainbow (interpretada por diversos cantantes),
Believe de Mariah Carey y Whitney Houston, Dont stop believing de
Jouney. 2
U3
3. Los y las estudiantes ven y escuchan partes de algunas pelculas en las
que se trate el tpico del esfuerzo para cumplir sueos y anhelos, por
ejemplo: Chariots of Fire, October Sky, Billy Elliot, The pursuit of happiness.
Luego, escriben un breve prrafo describiendo las caractersticas que,
segn ellos, debe tener una persona para alcanzar un sueo o lograr una
meta. Utilizan las palabras clave y las estructuras trabajadas en la unidad.
El o la docente revisa el ejercicio y algunos de los y las estudiantes
publican sus textos en el diario mural.

simples y de variada extensin, como artculos, cartas y solicitudes de
trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
expresiones clave.
AE 10 posibilidades irreales en el futuro.
>> Realizar inferencias a partir del texto y justificarlas.

deben:
AE 11 >> Aplicar el uso del segundo condicional, usando verbos y frases modales
1. Antes de leer una breve cita, el o la docente pide a los y las estudiantes
que comenten las siguientes preguntas con un compaero o una
compaera: Do you have any dreams or ambitions for your future? What
are they? If this was to be the last day of your life, what would you do? A
continuacin, comparten sus respuestas con el resto de la clase y el o la
docente toma nota de los aspectos que ms se repiten. Luego, leen una
breve cita relacionada con el tema (puede ser leda en voz alta por el o
la docente). Al leerla por primera vez, el o la docente revisa si hay alguna
pregunta de vocabulario (por ejemplo, la expresin made an impression
on me). Los y las estudiantes leen por segunda vez, en forma individual, y
responden dos preguntas: Do you agree with the piece of advice? How would
you respond to that question? Finalmente, los y las estudiantes comentan
sus respuestas con una compaera o un compaero y, voluntariamente, las
comparten con el resto de la clase. El o la docente monitorea el uso de la
expresin If today were the last day of my life, I would.
When I was 17, I read a quote that went something like: If you live each
day as if it was your last, someday youll most certainly be right. It made an
impression on me, and since then, for the past 33 years, I have looked in the
mirror every morning and asked myself: If today were the last day of my life,
would I want to do what I am about to do today? And whenever the answer
has been no for too many days in a row, I know I need to change something.
Steve Jobs ~Stanford University, 2005

La cita de la actividad se encuentra en: http://www.forbes.com/
pictures/eimh45ehjl/steve-jobs-live-each-day-as-if-it-was-your-last/.
2. El o la docente escribe el nombre Martin Luther King en el pizarrn y

pregunta a los y las estudiantes qu saben acerca de este personaje. A
continuacin, muestra algunas imgenes del discurso I have a dream
y les pide que describan lo que ven. Luego, les da alguna informacin
2
general acerca del contexto del discurso y se los presenta de forma escrita
a travs de una proyeccin o papelgrafo. Despus de leerlo, los y las U3
estudiantes responden preguntas de informacin general basndose en
el texto, como: What kind of text is it? What is the purpose of the text?
Who is he addressing? What kind of dream does he have? Adems, el o
la docente les pide que mencionen las palabras de vocabulario que les
resultaron difciles. A continuacin, en parejas, los y las estudiantes
deben elegir alguna frase u oracin del discurso que, segn su parecer,
sea la ms persuasiva y argumentar su respuesta. Se sugiere que el o la
docente promueva la reflexin sobre las implicancias sociales que tiene la
frase destacada y la relacionen con su propia realidad. Finalmente, el o la
docente escribe algunas de dichas frases para dirigir una discusin sobre las
reflexiones personales originadas a partir del discurso de Martin Luther King.
El video completo del discurso I have a dream se encuentra
subtitulado en ingls y espaol en https://www.youtube.com/
watch?v=x7C9OympYtQ y el texto escrito se encuentra en http://www.
archives.gov/press/exhibits/dream-speech.pdf. Informacin acerca del
discurso se encuentra en http://www.mlkonline.net/dream.html.
Otras ideas de cmo trabajar el discurso de la actividad se encuentran
en http://www.pbs.org/newshour/extra/2013/08/8-resources-for-
teaching-the-50th-anniversary-of-the-march-on-washington/.
3. En parejas, los y las estudiantes reciben una estrofa de un poema (una

distinta para cada pareja) acerca de ambiciones y sueos. La leen junto
con su compaero o compaera y buscan en el diccionario las palabras que
desconocen. Luego, comentan los sentimientos e ideas que creen que se
busca transmitir a travs de esa estrofa. A continuacin, el o la docente
rene en grupos a las parejas que recibieron estrofas del mismo poema
y les pide que las ordenen. Los y las estudiantes comentan y comparten

en el grupo las impresiones de cada pareja acerca de la estrofa que les
toc. Finalmente, el grupo presenta el poema, cuyas estrofas ordenaron
previamente, al resto de la clase y lo que comprendieron de l.
En el siguiente link se encuentran poemas para la actividad: http://
allpoetry.com/poems/about/ambition#sthash.sjT1Ywrm.jalhgdk6.dpbs.

simples y de variada extensin, como artculos, cartas y solicitudes de
trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
expresiones clave.
AE 10 posibilidades irreales en el futuro.

solicitudes de trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello,
deben:
AE 12 >> Usar verbos y frases modales como it might be a good idea, it might be
better if you save the money for the trip.
1. Luego de leer el discurso I have a dream por segunda vez (esta vez
en forma independiente), los y las estudiantes eligen entre dos tareas
de escritura. La primera opcin es escribir una carta o correo electrnico
a Martin Luther King en el cual expresen sus impresiones acerca de su

discurso y le hagan algunas preguntas. La segunda opcin es escribir un
prrafo breve en el cual los y las estudiantes expresen sus propios sueos,
comenzando con la frase I have a dream. Una vez que terminan, leen
sus textos a algn compaero o alguna compaera, quien podr sugerir
alguna idea o correccin. Finalmente, comparten voluntariamente sus
textos con el resto de la clase.
El texto del discurso se encuentra en http://newshour-tc.pbs.org/ 2
newshour/extra/wp-content/uploads/sites/2/2013/11/Full-text-I- U3
Have-a-Dream-.pdf.
2. Los y las estudiantes leen poemas acerca de perseguir sueos y ambiciones.

Luego, escriben su propio poema, usando algunas de las palabras de
vocabulario que el o la docente escribe en el pizarrn (por ejemplo:
achieve, follow, go after, dream come true, like a dream, pursue, hard). A
continuacin, leen voluntariamente sus poemas al resto de la clase.
Ejemplo de poema:
Take ones adversity
Learn from their misfortune
Learn from their pain
Believe in something
Believe in yourself
Turn adversity into ambition
Now blossom into wealth
(Tupac Shakur)
3. Los y las estudiantes leen biografas de personajes de la historia
mundial, quienes, gracias a sus sueos, tuvieron logros relevantes para
la humanidad (por ejemplo: Cristopher Columbus, Nelson Mandela,
Mahatma Gandhi). Luego de leerlas, el o la docente indica a los alumnos
y las alumnas que imaginen que estos personajes estn vivos y escojan
uno para escribirle un mail invitndolo a una ceremonia en su honor. El
mail debe describir por qu el o la estudiante lo admira, agradecer sus
contribuciones a la humanidad y extenderle la invitacin a su homenaje.
Al terminar sus correos lo comparten con un compaero/a.

deben:
AE 11 >> Aplicar el uso del segundo condicional, usando verbos y frases modales
1. El o la docente escribe una lista de ambiciones o metas en el pizarrn y

pide a los y las estudiantes que comenten, junto con una compaera o un
compaero, cules de ellas les interesara alcanzar, cules no y cules ven
muy lejanas y por qu. Luego comparten sus respuestas con el resto de la
clase. Ejemplos: to be a film star, to own a car, to have a family, to visit
Asia, to be happy, to be a rock star.
2. En parejas, completan un cartoon strip con un dilogo inventado por ellos
acerca de cmo persuadir a alguien a hacer algo. En el dilogo deben
incluir palabras de vocabulario de la unidad, como interesting, different,
useful, dream, y las expresiones it might be a good idea to o It might
be better if.
Es posible encontrar cartoon strips en blanco para completar en
el sitio http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
teachingenglish/flatmates/.
3. En parejas, cada estudiante recibe cinco tarjetas, cada una con una
pregunta relacionada con sueos y anhelos futuros. Los y las estudiantes
se preguntan unos a otros alternadamente y copian las respuestas en sus
cuadernos. Luego cada uno se rene con una nueva pareja para relatarle, a
modo de resumen, las respuestas de su compaero o compaera anterior.
Algunos ejemplos de preguntas son: What is your biggest goal in life?
How do you plan to achieve that goal? What are your educational goals?
What are your career goals? Is having a goal in life effective in becoming
successful? El o la docente monitorea el trabajo de los y las estudiantes.
Algunos estudiantes presentan sus ideas al resto del curso.

4. Los y las estudiantes elaboran una presentacin oral, por medio de un
editor de presentaciones, sobre alguna persona famosa que destaque por
haberse esforzado por cumplir sus sueos y que ellos consideren como un
ejemplo para la juventud. Debern describirla, contar brevemente acerca
de su vida, relatar alguna situacin admirable y justificar por qu admiran
a esa persona. Luego, el o la docente solicita algunos voluntarios para
que presenten sus trabajos. Tambin puede ser una presentacin con
evaluacin sumativa, para la cual el o la docente debe entregar la pauta
de evaluacin previamente al inicio de la actividad. 2
U3
solicitudes de trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello,
deben:
AE 12 >> Usar verbos y frases modales como it might be a good idea, it might be
1. El o la docente escribe en el pizarrn la expresin bucket list y pregunta

a los y las estudiantes si alguna vez la han escuchado o si saben lo que
significa. Luego de recibir las respuestas, les explica que se trata de una
lista de sueos, metas y anhelos que una persona quiere lograr antes de
morir. El o la docente puede mostrar fragmentos de la pelcula The Bucket
list (2007) para motivar a los y las estudiantes. A continuacin les solicita
que escriban su propia bucket list con diez cosas que les gustara hacer
o lograr antes de morir. Para ello deben usar la estructura I would o If
I ..., I would. Finalmente, comparten su lista con un compaero o una
compaera y la comentan.
2. Los y las estudiantes escriben una breve autobiografa en la que deben
describir sus sueos y anhelos para el futuro. El o la docente les entrega un
organizador grfico que completan previamente como ayuda para desarrollar
sus ideas. Luego, escriben su autobiografa e intercambian sus escritos con
algn compaero o alguna compaera, quien debe sugerir cambios o realizar
algunas correcciones. Posteriormente, reescriben su texto y revisan la
ortografa y puntuacin. Finalmente, lo comparten con el resto de la clase.

3. El o la docente escribe el trmino Hypothetical poem en la pizarra e
invita a sus estudiantes a dar ideas sobre qu temas podra tratar un
poema titulado de esa manera. Luego, los y las estudiantes escriben, en
forma personal, un poema que desarrolle ideas de este tipo. Para ello,
deben usar la estructura para expresar situaciones hipotticas: If I I
would. Por ejemplo:
Hypothetical poem
If I had wings, I could fly
If I could fly, I would go to marvellous places
If I could visit marvellous places, I would invite you
If I could invite you, I wouldnt mind where we go.
El o la docente apoya el trabajo y las consultas. Luego de escribir sus
poemas, los y las estudiantes los comparten con el resto de la clase.
Ejemplos y explicacin acerca de Second Conditional se encuentran en
http://www.eslgold.com/grammar/present_unreal_conditionals.html.

AE 11 >> Expresan ideas sobre sueos y anhelos por medio de monlogos y dilogos
aproximadamente tres go after, go through, hurry up, dream come true, like a dream.
minutos y de dilogos >> Utilizan el segundo condicional para expresar situaciones hipotticas.
>> Utilizan verbos modales como it might be better if you attend the course; it 2
might be a good idea to get organized. U3
comunicativas de aos >> Unen ideas por medio de conectores como even though; por ejemplo: even
anteriores y las funciones de though you have a job.
describir situaciones hipotticas >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
y persuadir. Para ello, deben: sinnimos.
>> Utilizar frases hechas, >> Utilizan seales lingsticas, como really?, I know, I do too, para apoyar la
expresiones idiomticas y formulacin de ideas.
oraciones breves y simples
conectadas entre s.
de la unidad.
>> Aplicar el uso del segundo
condicional, usando verbos y
frases modales como it might
be a good idea, it might be
better if
provided that.
anteriores y sonidos // y //
en palabras como the, three.
como autocorreccin,

Actividad propuesta
El o la docente entrevista a los y las estudiantes en parejas. En la primera

parte de la entrevista les muestra la imagen de alguien esforzndose
por lograr algo, por ejemplo, un atleta llegando a la meta, y les pide
que describan la imagen entre los dos. A continuacin, cada estudiante
responde dos preguntas, como: What would you say to young people if you
were a famous sports person? Where would you go if you could visit any
place you want?
Evala el desempeo de las y los estudiantes empleando una rbrica como
la que se presenta a continuacin.

Pauta de evaluacin: Los y las estudiantes son evaluados de acuerdo a la siguiente rbrica
1 2 3 4 Puntaje
Uso del lenguaje Vocabulario Vocabulario Buen uso de Uso variado de
(Gramtica y pobre, errores adecuado, pero vocabulario, vocabulario,
vocabulario) en estructuras bsico, errores ocasionalmente uso apropiado,
bsicas. en estructuras presenta errores casi sin errores
gramaticales en estructuras en estructuras 2
aprendidas. gramaticales. gramaticales. U3
Discurso oral La mayor parte Muchos errores, Muchos errores Casi
del mensaje es la mitad es pero la mayor completamente
incomprensible, incomprensible, parte es comprensible,
y muy breve, a discurso es comprensible, pocos errores.
veces irrelevante breve y de poca extensin y Discurso extenso
a la tarea. relevancia. relevancia y relevante.
aceptable.
Pronunciacin Errores en Errores a veces Errores Errores en

pronunciacin interfieren en la generalmente no pronunciacin
son frecuentes, comprensin, la interfieren en la son poco
pero no impiden comunicacin comprensin. frecuentes,
la comprensin. es generalmente se pueden
inteligible. comprender las
ideas.
Comunicacin Respuestas Logra comunicar Comunicacin Comunicacin

interactiva muy breves y el mensaje, pero efectiva en efectiva y fluida
titubeantes, a en forma breve y oraciones breves. en oraciones de
veces es difcil titubeante. mayor extensin.
de comprender.
Comentarios de la o el docente: Total
Inmediatamente despus de la entrevista, el o la docente registra los resultados de los y las estudiantes
en la rbrica sugerida. Es importante incluir algn comentario acerca del desempeo de los y las
estudiantes que los refuerce positivamente.

Un ida d 4
TEXToS TI P O Y E XPE RIEN CIA S PA SA DA S
Propsitos
Comprensin
auditiva
con experiencias pasadas. Adems, se busca que identifiquen acciones que
ocurrieron antes que otras en el pasado, vocabulario temtico y relaciones
entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen
sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se espera que
demuestren comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
experiencias pasadas, y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin de
los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e integren la
expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase, como
tambin a travs de dilogos o monlogos usando una pronunciacin inteligible
y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen opiniones e ideas
sobre experiencias pasadas, incorporando las estructuras y el vocabulario de la
unidad, y que relacionen sus oraciones en forma coherente, utilizando conectores.

Expresin escrita
escrita a travs de oraciones y textos breves y simples, narrativos y descriptivos,
relacionados con experiencias pasadas en los que apliquen las estructuras y el
vocabulario de la unidad, y que utilicen elementos ortogrficos del nivel. Se
pretende, tambin, que den coherencia y cohesin a sus textos por medio del uso
de conectores aprendidos y otras estrategias.
Conocimientos
previos
>> Pasado simple de verbos, presente perfecto de verbos.
>> Conectores como because, and, or, but, although. 2
U4
CONTENIDOS
>> Pasado perfecto de verbos, como he had left the house when the police arrived.
>> Conectores como in fact, even if, even though.
>> Sonidos propios del ingls, como //, // en palabras como these, those,
thought, theater.
>> Elementos ortogrficos, como mayscula, punto, coma, signos de interrogacin
y exclamacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con experiencias pasadas, como frightening,
exciting, lonely, boring, period of time, miss, find, meet, give a hand, in good
hands, suffer from, base on, ask for.
Actitudes


AE 13 >> Responden preguntas sobre el tema utilizando conocimientos previos para
explcita en textos orales simples con experiencias pasadas y las usan al expresarse sobre el tema de la unidad.
de variada extensin y de >> Identifican la idea principal del texto escuchado y detalles relevantes.
interacciones que presentan un
>> Responden coherentemente, por ejemplo, con gestos o claves no verbales
uso autntico del lenguaje, como
para demostrar su comprensin del mensaje.
noticias, mensajes telefnicos
o programas de conversacin >> Registran informacin especfica, como nombres, datos y cifras.
radiales y televisivos, >> Responden, en forma oral o escrita, preguntas relacionadas con informacin
relacionados con experiencias explcita y especfica del texto escuchado.
pasadas y que contemplan las >> Discriminan informacin explcita, constatando su relevancia.
funciones de describir acciones >> Identifican informacin relacionada con acciones que ocurrieron antes que
ocurridas antes que otra otra accin en el pasado, por ejemplo: When we arrived at the cinema, the
accin en el pasado, y expresar film had already begun.
aprobacin, desaprobacin y
reserva. Para ello, deben: >> Identifican expresiones de aprobacin, desaprobacin y reserva, por ejemplo:
It looks/sounds pretty good; Id rather not talk about it.
temtico de la unidad, >> Reconocen relaciones de nfasis, condicin, concesin o contraste entre
palabras clave, expresiones y ideas al identificar conectores como in fact, as long as, even though, even if,
frases hechas. provided that. Por ejemplo: You can borrow my tablet, as long as you return it
by Tuesday; Even though I had enough time to study, I couldnt prepare for the
>> Identificar acciones que test well.
ocurrieron antes que otra
accin en el pasado. >> Identifican, la pronunciacin caracterstica de sonidos que interfieren con la
>> Identificar expresiones de
aprobacin, desaprobacin y >> Identifican, sonidos //, // propios del ingls en palabras como these,
reserva. those, thought, theater.
>> Reconocer la relacin entre >> Expresan opiniones o impresiones frente a lo escuchado, en forma oral o
ideas por medio de conectores escrita.
como in fact, as long as, even
though, even if, provided that.
como the, three.
relevantes.
escrita.

AE 14 >> Reconocen palabras, expresiones y frases hechas relacionadas con

Leer y demostrar comprensin experiencias pasadas.
informacin relevante y sus aprendizajes previos como lxico, conocimiento del tema, experiencias
en textos informativos, personales, etc.
descriptivos y narrativos >> Reconocen el propsito de los textos ledos y se basan en sus caractersticas
autnticos, simples y de para apoyar la comprensin (por ejemplo, dilogos, puntuacin, formato).
descripciones y cartas,
variados.
relacionados con experiencias
pasadas. Para ello, deben: >> Generan preguntas y sus posibles respuestas basndose en la informacin
contenida en los textos.
temtico de la unidad, >> Identifican informacin que ocurri antes que otro evento en el pasado; por 2
palabras, frases y expresiones ejemplo: When I arrived home, he had already left.
U4
clave. >> Reconocen relaciones entre ideas por medio de conectores como in fact, as
>> Identificar acciones que long as, even though, even if, provided that.
ocurrieron antes que otra >> Aplican estrategias de lectura rpida para identificar ideas generales, y lectura
accin en el pasado. focalizada para localizar informacin especfica en los textos.
>> Reconocer la relacin >> Realizan inferencias o interpretaciones acerca de informacin en el texto con
entre ideas por medio de ayuda del contexto y de informacin explcita relevante.
conectores como in fact, as >> Localizan evidencia en el texto ledo para justificar la informacin inferida.
long as, even though, even if, >> Resumen la informacin leda en forma oral o escrita.
provided that.
>> Establecen conexiones entre lo ledo, sus propias experiencias, su
>> Usar estrategias de lectura conocimiento de mundo e informacin entregada por otros textos, y lo
rpida y focalizada. comparten en forma oral o escrita.
>> Hacer inferencias a partir del
texto y justificarlas.
escrita.

AE 15 >> Expresan ideas sobre experiencias pasadas por medio de monlogos y dilogos
aproximadamente tres give a hand, in good hands, suffer from, base on, ask for.
minutos y de dilogos >> Describen acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado, por
de aproximadamente 16 ejemplo: he had left the house when the police arrived.
>> Dramatizan dilogos y presentan monlogos utilizando vocabulario temtico
como frightening, exciting, lonely, boring, period of time, miss, find, meet.
comunicativas de aos
anteriores y las funciones >> Unen ideas por medio de conectores como in fact; por ejemplo: In fact, she
de describir acciones que had ran away when the thieves broke in.
ocurrieron antes que otra >> Pronuncian en forma inteligible sonidos // y // en palabras tales como the,
accin en el pasado. Para ello three.
deben: >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
>> Utilizar frases hechas, sinnimos.
expresiones idiomticas y >> Utilizan seales lingsticas, como sure, ok, good idea!, para apoyar la certeza
oraciones breves y simples de sus ideas.
conectadas entre s.
de la unidad.
>> Aplicar el uso del pasado
perfecto, por ejemplo: He
had left the house when the
police arrived.
provided that.
three.
como autocorreccin,


Escribir textos descriptivos y vocabulario temtico, como frightening, exciting, lonely, boring, period of
narrativos breves y simples time, miss, find, meet.
de aproximadamente 150 >> Escriben prrafos y textos breves y simples en los que describen experiencias
palabras, como cartas y correos pasadas, como he had arrived on time because he had traveled by train.
electrnicos, relacionados con >> Escriben textos descriptivos y narrativos de aproximadamente 150 palabras.
experiencias pasadas. Para ello,
>> Usan conectores para relacionar oraciones; por ejemplo: he was an engineer,
deben:
in fact, he created a new secret code.
aos anteriores.
temtico de la unidad. 2
la base de una rbrica.
>> Aplicar el uso del pasado
>> Corrigen segn un modelo escrito y retroalimentacin de la o el docente. U4
perfecto, por ejemplo: He
had left the house when the
police arrived.
in fact, as long as, even
though, even if, provided
that.
mayscula.
como elaboracin de
audiencia.

OFT Aprendizajes esperados en relacin con los oft
Elabora descripciones sobre experiencias pasadas.
Explica, con ejemplos, sentimientos asociados a experiencias pasadas.
Expresa opiniones sobre acontecimientos pasados.
Explica los efectos positivos de experiencias pasadas en sus vidas.
Da ejemplos de acciones de personalidades con consecuencias positivas para la humanidad.
Seala ejemplos de modelos positivos de personalidades de la historia.
Se recomienda comenzar las clases, asociando los temas a personajes, lugares o

situaciones conocidas por los y las estudiantes.
experiencias personales y conocimientos previos, y a reflexionar sobre su vida y
el mundo que los rodea.
Los textos orales para la comprensin auditiva pueden ser creados y ledos por
las y los docentes. Se pueden obtener textos orales autnticos graduados en
sitios de podcasts. Tambin se recomienda utilizar canciones y dilogos simples
de pelculas.



presentan un uso autntico del lenguaje, como noticias, mensajes
telefnicos o programas de conversacin radiales y televisivos,
relacionados con experiencias pasadas y que contemplan las funciones
de describir acciones ocurridas antes que otra accin en el pasado, y
expresar aprobacin, desaprobacin y reserva. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras clave, 2
U4
AE 13 >> Identificar acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado.
>> Identificar expresiones de aprobacin, desaprobacin y reserva.
relevantes.

las funciones de describir acciones que ocurrieron antes que otra accin
en el pasado. Para ello deben:
AE 15 >> Aplicar el uso del pasado perfecto, por ejemplo: He had left the house
when the police arrived.

1. Los y las estudiantes responden preguntas de la o el docente sobre ovnis,
como What does UFO stand for? What are UFOs and what do they look like?
How do you explain the sightings of these objects in different parts of the
world? Do you think that UFOs really exist? Luego escuchan, al menos dos
veces, un texto sobre una persona que ha tenido un encuentro con ovnis,
e identifican la idea principal y detalles relevantes, anotndolos en su
cuaderno. Posteriormente, responden preguntas orales sobre informacin
explcita del texto, como Where was the man coming from when he saw the
UFO? What jumped out in front of the mans car? What time did the man
report the incident to the police? What does the police officer suggest at the
end of the story?
Escuchan el texto otra vez e identifican palabras con los sonidos //
y //, como three, things, the, then, therapist, y las repiten imitando
la pronunciacin correcta. Finalmente, expresan una opinin sobre la
veracidad de la historia en forma oral, por ejemplo: I think the story is not
real because; I think the man was lying because.
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.esl-lab.com/story1/story1.htm.
2. Antes de escuchar un texto sobre una experiencia de vuelo en parapente,

los y las estudiantes observan imgenes de esta experiencia y leen una
frase que el o la docente copia en el pizarrn: Hang gliding provides a
gentle flying experience but it also involves dangers. A continuacin, les
invita a usar sus conocimientos previos sobre el tema y expresar opiniones
respecto de la oracin, respondiendo preguntas como What is hang glide?
What are the dangers of hang gliding? Luego, los invita a inferir o buscar
el significado de palabras como hang glide, wing, danger, wave, hawk,
claws, fabric, dive, evade, land safely, circle, wonder. Escuchan el texto
y reconocen vocabulario aprendido, y con la ayuda de la o el docente
identifican expresiones, dentro del texto escuchado, relacionadas con
acciones pasadas, como initially, half a year later.
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
eslfast.com/eslread/ss/s029.htm.

presentan un uso autntico del lenguaje, como noticias, mensajes
telefnicos o programas de conversacin radiales y televisivos,
relacionados con experiencias pasadas y que contemplan las funciones
de describir acciones ocurridas antes que otra accin en el pasado, y
expresar aprobacin, desaprobacin y reserva. Para ello, deben:
>> Identificar acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado.
AE 13 >> Identificar expresiones de aprobacin, desaprobacin y reserva.
>> Discriminar sonidos que interfieren con la comprensin del texto y 2
U4
relevantes.

relacionados con experiencias pasadas. Para ello, deben:
>> Aplicar el uso del pasado perfecto, por ejemplo: He had left the house
AE 16 when the police arrived.
1. Los y las estudiantes escuchan un texto sobre una persona que relata
su experiencia en un viaje. Toman nota de informacin especfica como
nombres y fechas del texto escuchado. Luego, escriben y comentan con el
curso cul es la opinin de la persona que narra sobre el viaje llevado a
cabo y sus razones para describirlo as.
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://esl.
about.com/library/media/audio/holiday.mp3.

2. Los y las estudiantes escuchan un texto sobre un robo. Identifican la idea
principal, los detalles relevantes, como lugar, hora, descripcin del ladrn, y
los copian en un diagrama. Luego, ordenan los acontecimientos en una tabla.
Adems, identifican, con la ayuda de la o el docente, expresiones y frases
hechas relacionadas con experiencias pasadas, como I was sleeping and..; I got
up and.; what did you do? A continuacin, escriben un resumen del robo,
usando conectores como in fact, vocabulario temtico como frightening, find,
quietly, loud y algunas expresiones y frases hechas identificadas. Finalmente,
corrigen ortografa, como punto, coma, mayscula y signos de exclamacin.
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://
www.5minuteenglish.com/feb12.htm.

simples y de variada extensin, como descripciones y cartas, relacionados
con experiencias pasadas. Para ello, deben:
expresiones clave.
>> Hacer inferencias a partir del texto y justificarlas.

>> Expresar coherencia en las ideas mediante el uso de conectores como
in fact, even though, even if, provided that.

1. Los y las estudiantes leen un texto sobre un avin accidentado. Infieren el
significado de palabras segn sus conocimientos previos sobre lxico y el
contexto. Con la ayuda de la o el docente corrigen sus inferencias y revisan
el vocabulario nuevo, como crash, injury, landing, loud, earthquake. El o la
docente los motiva a usar el diccionario, en caso de ser necesario. Luego,
se renen en parejas y con ayuda de algn modelo proporcionado por el
o la docente, crean un dilogo en que interacte un polica que solicita
informacin sobre un accidente y una persona que describe el incidente.
Incorporan los detalles que consideren necesarios, usan conectores
aprendidos y describen acciones que ocurrieron antes que otra en el pasado
con estructuras como it had been flying around and then it fell down.
Adems, usan seales lingsticas para demostrar atencin, como sure, ok.
Finalmente, algunas parejas voluntarias leen su dilogo frente al curso. 2
U4
Se sugiere recurrir al audio y al texto escrito presentes en el siguiente
link: http://www.eslfast.com/eslread/ss/s254.htm.
2. El o la docente pregunta a los y las estudiantes si han encontrado objetos

perdidos suyos o de otras personas, despus de mucho tiempo y qu han
hecho con ellos: Have you found objects that you had considered lost? Have
you found lost objects? What did you do with them? Los y las estudiantes
leen un texto sobre una persona que encuentra un objeto perdido. Infieren
el significado de palabras y expresiones segn el contexto y con la ayuda
del diccionario. Subrayan la idea principal en un color y detalles con otro.
Luego, en forma oral, resumen la informacin usando vocabulario de la
unidad, como excited, miss, find y expresiones como suffer from, base
on, ask for. Incluyen conectores como in fact, even though, when. Con la
ayuda de la o el docente, parafrasean y usan sinnimos si no recuerdan
una palabra.
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
eslfast.com/eslread/ss/s270.htm.
3. Los y las estudiantes responden, en forma oral y con la ayuda de la o el

docente, preguntas sobre personas extraviadas en la montaa, como Do
you know of someone who has gone missing in the mountains? How do you
think people who get lost survive in the mountains? Luego, el o la docente
anota en el pizarrn vocabulario nuevo, como blizzad, motorbike, choice,
hope, shelter, survived, supplies. Posteriormente, leen un texto sobre una

persona perdida en Los Andes, aplicando lectura rpida y lectura focalizada
para identificar la idea principal y detalles. A continuacin, en parejas,
elaboran preguntas que un periodista le podra hacer a una persona rescatada
de las montaas o a una persona que particip en el rescate y llevan a cabo
una entrevista en forma oral. Usan estructuras para describir acciones que
ocurrieron antes que otras, como I had arrived, when I saw the man Por
ltimo, algunas parejas voluntarias presentan la entrevista al curso.
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link: http://www.
breakingnewsenglish.com/1309/130911-andes-4.html.

simples y de variada extensin, como descripciones y cartas, relacionados
con experiencias pasadas. Para ello, deben:
expresiones clave.

1. El o la docente pregunta a los y las estudiantes si saben de casos de

personas que han sobrevivido en el mar con preguntas como: Do you
know of cases of people who have survived after several days in the sea?
How did they survive? Los alumnos y las alumnas comparten sus ideas

y, luego, identifican un lugar en el mapa llamado Marsall Islands. El o la
docente copia algunas palabras clave del texto, como castaway, emaciated,
rescuers, adrift, propellers, bare hands, nearby, feed, y les pide que, en parejas,
busquen el significado en el diccionario. A continuacin, leen una noticia
sobre una persona que sobrevive luego de haber naufragado y llega a estas
islas. Escriben un resumen de la noticia, usando vocabulario de la unidad,
como frightening, lost, find, y el vocabulario aprendido del texto. Finalmente,
corrigen el uso de conectores aprendidos, como even though, in fact.
Se sugiere usar la noticia presente en el siguiente link: http://www.
onestopenglish.com/skills/news-lessons/monthly-topical-news-
lessons/pdf-content/castaway-tells-tale-of-16-month-pacific-survival- 2
intermediate/553441.article. U4
2. Antes de leer una noticia sobre el atentado a Malala Yousafzai, una nia
en Pakistn que fue baleada por exigir que se le permitiese asistir a la
escuela, el o la docente hace preguntas orales y muestra imgenes para
activar los conocimientos previos de los y las estudiantes, por ejemplo:
Who was this girl? Where is Pakistan? Why was she shot? What does she do
now? Los y las estudiantes leen la noticia e identifican la idea principal
y detalles relevantes, y registran la informacin relativa a nombres y
fechas en su cuaderno. Luego, escriben un correo electrnico a un amigo,
narrando la noticia y usando estructuras gramaticales apropiadas para
describir experiencias pasadas, como she had arrived when she was shot.
Adems, deben manifestar su opinin sobre el hecho, usando expresiones
como I think this event, I think she was... Finalmente, intercambian
el texto con un compaero o una compaera y corrigen elementos
ortogrficos, como mayscula, punto, coma y signos de interrogacin y
exclamacin.
Se recomienda utilizar la noticia presente en el siguiente link: http://www.
onestopenglish.com/skills/news-lessons/monthly-topical-news-lessons/
pdf-content/the-girl-they-couldnt-silence-elementary/552971.article.

1. Los y las estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre experiencias

pasadas y eligen una. Organizan en su cuaderno las ideas en prrafos y,
luego, escriben un correo electrnico a un familiar, contando los detalles
de la experiencia y usando un modelo como apoyo y estructuras como I
had arrived on time because I had traveled by bus, adems de vocabulario
de la unidad como frigthening, exciting, period of time, etc. Por ejemplo:
Dear grandpa,
Last year, when I traveled to I visited places I had never been to before.
It was an exciting experience because it was the first time I traveled alone.
I had planned this trip for a long time, I had talked to people who had done
it before and they recommended places I should go. I had researched about
means of transport and places where I could stay. It was a special period of
time, I met people of different nationalities and from places that I didnt
know existed; it was very interesting talking with them. I miss the friends I
made during the trip I will never forget them.
2. En conjunto, los y las estudiantes hacen una lista de lugares que han
visitado. De la lista realizada eligen tres y, en parejas, comparten
opiniones, caractersticas y las razones de la seleccin realizada.
Finalmente, la pareja elige un lugar que, por sus caractersticas, pueda
ser recomendado a otros. A continuacin, escriben un correo electrnico
a un amigo o amiga en el cual describen el lugar escogido. Para ello,
organizan las ideas en una tabla u organizador grfico y redactan el
correo. Deben usar conectores como in fact para unir ideas y vocabulario
de la unidad como frightening, lonely, boring para ser ms convincentes en
su descripcin del lugar y los sentimientos que produce. Por ejemplo:

Dear Pablo
I am glad you are going to The place is really frightening; in fact, it is
located in the middle of a forest and far away from the closest town. You
can feel very lonely if you are not used to this kind of environment. But it is
a good place to relax and read
3. Los y las estudiantes escriben una carta a un amigo(a) sobre una
experiencia pasada ficticia. Usan una lista de cotejo con la informacin
que deben incluir, como lugar, tiempo de la experiencia y personajes.
Una vez terminada realizan una autocorreccin del texto escrito usando
una rbrica hecha en conjunto con el o la docente. La rbrica incluye
ideas para corregir cohesin y coherencia a travs del uso de conectores.
Se recomienda, adems, que las y los estudiantes hagan una revisin 2
de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin, exclamacin,
U4
punto, coma y mayscula.
La rbrica a utilizar puede tener una estructura como la que se presenta a
continuacin.
Criterio 3 puntos 2 puntos 1 puntos

Ideas logically organized Ideas are logically Ideas are somewhat Ideas are not organized
within the text. organized within the text. organized within the within the text. Ideas end
Ideas are easy to follow. text. Ideas are sometimes up abruptly.
difficult to follow.
Use of connectors. Varied use of connectors There is some variety in Repetitive use of
link different ideas clearly. the use of connectors to connectors. Ideas are not
link ideas. Some ideas are clearly linked.
not clearly linked.
Ideas are logically Ideas are logically Some ideas are not Ideas are poorly organized
organized within each organized within each developed clearly within within each paragraph.
paragraph. paragraph. each paragraph.

1. Los y las estudiantes escuchan a la o el docente contar una experiencia

particular, emocionante o fuera de lo comn que ha vivido. Luego,
intercambian ideas sobre experiencias pasadas poco comunes, usando
como base preguntas como: What is the most exciting thing you have done?
What is the most unusual experience you have had? When did it happen?
How did you feel?
El o la docente muestra imgenes de actividades emocionantes o poco
comunes, como observar ballenas, visitar salares, hacer paracaidismo, etc.
Luego, en parejas, narran al curso una experiencia fuera de lo comn
ficticia o real- con el apoyo de imgenes e incluyendo estructuras como we
had read about glaciers so we knew how they were formed. Adems, deben
usar expresiones idiomticas de la unidad, como suffer from, ask for, give a
hand, in good hands. Por ejemplo: We decided to go to watch whales from
tour boats in the north of Chile. We had read about it, where to go, the best
time of the year to do this and what to expect. We were very excited and
planned the trip in advance. We called a tour guide who knew a lot about
whales, so we knew we were in good hands. We also asked for advice from
people who had done it before
El o la docente revisa el trabajo de los y las estudiantes y apoya las dudas
y consultas.
2. El o la docente formula y escribe en la pizarra preguntas sobre experiencias
pasadas, como Where did you go last summer/winter holidays? How long did
you stay? Who did you travel with? Hace referencia a los tipos de preguntas
(wh questions) y a la informacin que se quiere obtener. En parejas, crean y
presentan un dilogo sobre una experiencia pasada con preguntas similares,

usando vocabulario de la unidad, como frightening, exciting, boring, find,
meet, y conectores como when para unir ideas. Por ejemplo:
A: Where did you go last summer?
B: I went to study English abroad
A: How was it? How long did you go?
B: Yes, it was great! I learned a lot in a short time. I was there for 2
months.
A: Did you stay in a school?
B: No, I stayed with a family. I had not thought much about the family I
was going to stay with when I applied to this program, but they turned
out to be very nice.
A: Did you travel alone?
B: Yes, that was a bit frightening at the beginning, but then it was
2
exciting U4
3. Los y las estudiantes leen expresiones copiadas por el o la docente y que

se refieren a seales lingsticas muy comunes presentes en dilogos
o conversaciones y que han sido desarrolladas durante el ao, como
really?, yes, right, did he? Luego, escuchan o leen una noticia sobre una
experiencia inusual y crean y presentan un dilogo sobre la misma noticia
o una experiencia similar. Usan seales lingsticas como sure, then what?
El o la docente les recuerda usar estrategias de autocorreccin, como I
mean/Im sorry, para mantener fluidez en la conversacin. Por ejemplo:
A: What happened last weekend?
B: Well, we were in the shop when we hearI mean, heard this big
explosion
A: What was it?
B: People were working close to an old building and there was an
explosion. It was an old gas pipeline that caused it.
A: Anybody get hurt?
B: Im not sure if anyone got hurt, but there werent many people there
at the moment of the explosion. The ambulances and the firemen
arrived within a few minutes.
A: And, then what?
B: Well, the policemen arrived and moved everybody out of the scene of
the explosion, there was a lot of smoke and people shouting. It was
horrible.
El o la docente solicita voluntarios para que presenten sus conversaciones.

4. Los y las estudiantes escuchan palabras con sonidos // y // repetidas
por el o la docente, como the, three, this, thunder, tooth, y responden
preguntas para identificar diferencias en su pronunciacin, como What
difference do you hear in the pronunciation of the following words? What
difference do you hear when I say these words? Luego, clasifican las
palabras en dos grupos, de acuerdo al sonido, las repiten y las copian
en una tabla. Finalmente, en parejas, los y las estudiantes buscan otros
ejemplos de palabras con estos sonidos, en la notacin fontica que
aparece en el diccionario, y las agregan a las listas de cada sonido.
Algunas parejas comparten sus palabras, el o la docente las revisa, copia
en la tabla en la pizarra y todos las repiten.
5. Los y las estudiantes repiten preguntas, copiadas por el o la docente en
la pizarra, sobre experiencias pasadas, como What unusual experience have
you had? Where did it take place? Who were you with? When did it happen?
What had you done? What did you learn? A continuacin, formulan estas
preguntas para que el o la docente las responda y describa una experiencia
pasada. Luego, en parejas, se turnan para formular y responder las mismas
preguntas. En sus respuestas usan vocabulario de la unidad, como exciting,
frightening, find, meet, scary. El o la docente corrige algunos errores que
detecta. Finalmente, algunos estudiantes cuentan sus experiencias o la de
su pareja al resto del curso.

ejemploS de evaluacin
aprendizaje esperado indicadores de Evaluacin

Escribir textos descriptivos y vocabulario temtico, como frightening, exciting, lonely, boring, period of
narrativos breves y simples de time, miss, find, meet.
aproximadamente 150 palabras, >> Escriben prrafos y textos breves y simples en los que describen
como cartas y correos electrnicos, experiencias pasadas, como he had arrived on time because he had
relacionados con experiencias traveled by train.
pasadas. Para ello, deben: >> Escriben textos descriptivos y narrativos de aproximadamente 150
>> Incorporar las funciones de aos palabras.
anteriores. >> Usan conectores para relacionar oraciones; por ejemplo: he was an
>> Aplicar el vocabulario temtico de engineer, in fact, he created a new secret code.
la unidad.
2
>> Aplicar el uso del pasado perfecto, interrogacin y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula. U4
por ejemplo: He had left the house >> Realizan autocorreccin sobre cohesin y coherencia de textos escritos
when the police arrived. sobre la base de una rbrica.
>> Relacionar ideas por medio del >> Corrigen segn un modelo escrito y retroalimentacin de la o el docente.
uso de conectores como in fact,
as long as, even though, even if,
provided that.
interrogacin y exclamacin, el
punto, la coma y la mayscula.
como elaboracin de modelo
escrito, correccin, conciencia de
propsito y de audiencia.
Actividad propuesta
Los y las estudiantes deben escribir una historia de 150 palabras que
comience o incluya la oracin I woke up in the middle of the night.
Para ello deben aplicar el uso del pasado perfecto y seguir los siguientes
pasos:
a. Hacer un punteo de sus ideas.
b. Escribir un borrador del texto.
c. Intercambiar el texto con un compaero o una compaera, quien
debe leerlo y proponer correcciones.
d. Reescribir el texto incluyendo correcciones sugeridas y revisin de
ortografa.
e. Entregar a la o el profesor para ser corregido.

Criterios de Evaluacin
4 3 2 1
Se mantiene el foco Se mantiene el foco No hay un foco claro No hay foco claro
en el tema. en el tema. en el tema. en el tema. Falta
Incluye detalles Faltan detalles. Algunos detalles no informacin.
Ideas que entregan son coherentes con
informacin el tema.
relevante sobre la
historia.
El texto est bien Ideas bien El orden de los El comienzo,
organizado, con organizadas. La acontecimientos desarrollo y final
un comienzo, mayor parte de los debe ser corregido. se confunden.
desarrollo y final conectores permiten Es necesario El orden de los
Organizacin claro. Conectores seguir las ideas en mejorar el uso de acontecimientos no
unen ideas en forma forma clara. conectores. Una es claro.
coherente. (First, parte (comienzo,
Later, Finally). desarrollo, final) del
texto es dbil.
Vocabulario Es necesaria una Poca variedad Repeticin de
utilizado (nouns, mayor variedad de de vocabulario vocabulario bsico
verbs, adjectives) vocabulario para no permite crear no permite crear
Vocabulario
permite crear crear imgenes ms imgenes de la imgenes de la
imgenes y expresar claras de la historia. historia. historia.
sentimientos.
Variedad de Hay algo de variedad Se requiere mayor Muchas oraciones
estructuras facilita de estructuras, pero variedad de breves e incompletas
la lectura y la no permite una estructuras. No es necesitan ser
Fluidez
comprensin. lectura fluida. posible una lectura combinadas para
fluida. lograr fluidez en la
lectura.
Pocos errores El texto tiene errores Algunos errores Muchos errores
de ortografa y de ortografa y producen confusin. hacen que el texto
Convenciones
gramtica. gramtica. sea confuso y difcil
de leer.

Bibliografa

Bibliografa para el o la docente
Didctica
Brown, H. D. (2000).
Principles of Language Learning and Teaching.
Addison Wesley Longman.
Brown, H. D. (2001).
Teaching by Principles: An interactive approach to language.
New York: Longman.
Carter, R. & D. Nunan (eds.) (2001).

The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages.
Cambridge University Press.
Gower, R. Phillips, D. Walters, S. (2005).

Teaching Practice: A guide for teachers in training.
Macmillan ELT
Harmer, J. (2001).
The Practice of English Language Teaching.
Pearson Education.
Hedge, T. (2000).
Teaching and Learning in the Language.
Oxford University Press.
Holliday, A. (1994).
Appropriate Methodology and Social Context.
Jenkins, J. (2000).
The Phonology of English as an International Language.
Johnson, K. (2001).
An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.
Pearson Education.
Larsen-Freeman, D. (2000).
Techniques and Principles in Language Teaching.

Lightbown, P. M. Spada, N. (1999).
How Languages are Learned.
McDonough, J. Shaw, C. (2003).

Materials and Methods in ELT Second Edition.
Blackwell Publising.
Murphy, Raymond. (2004).

English Grammar in Use.
Cambridge: Cambridge University Press.
Nunan, D. (1999).
Second Language Teaching and Learning.
Heinle & Heinle.
Richards, J. C. Renandya, W. A. (eds.) (2002).

Methodology in Language Teaching.
Richards, J. C. Rodgers, T. (2001).

Approaches and Methods in Language Teaching.
Richards, H. & F. Armstrong (eds.) (2010).

Teaching and Learning in Diverse and Inclusive Classroom: Key issues for new
teachers.
Routeledge Publishers.
Rogow, S. (1997).
Language, Literacy and Children with Special Needs.
Pippin Publishing.
Scrivener, J. (2005).
Learning Teaching.
Macmillan.
The Council of Europe (2003).

Common Framework of Reference for Languages.

Thornbury, S. (1997).
About Language.
Ur, P. (1996).
A Course in Language Teaching.
Ur, Penny. (1998).

Five minute activities: A resource book of short activities.
Widdowson, H. G. (2003).
Defining Issues in English Language Teaching.
Williams, M. Burden, R. L. (1997).

Psychology for Language Teachers.
Sitios web
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en
noviembre de 2014. Es importante tener en cuenta que para acceder a los enlaces
puede ser necesario utilizar un navegador distinto al que usa frecuentemente.
Adems, para la correcta ejecucin de algunos recursos, se recomienda actualizar
la versin Flash y Java)
British Council [en lnea]

http://esol.britishcouncil.org/magazine
sitio con actividades de comprensin auditiva y lectora.
Breaking News English [en lnea]

http://www.breakingnewsenglish.com
ReadWriteThink: Internacional Reading Association [en lnea]

www.readwritethink.org
sitio con material de apoyo para docentes como rbricas, organizadores
grficos, planificaciones. Desde knder a IV medio.

Teachnology: The Online Teacher Resource
www.teach-nology.com
una variada gama de material didctico para los y las estudiantes y los y las
docentes.
Davis, Randall. Randalls ESL Cyber Listening Lab [en lnea]

www.esl-lab.com
muchas actividades de comprensin auditiva con diferentes temas.
La Mansin del Ingls [en lnea]

www.mansioningles.com
actividades de comprensin auditiva y escrita.
English Club [en lnea]

www.englishclub.com
sitio de inters y material de apoyo para los y las docentes.
Baxter, Bibi. Musical English Lessons Internacional [en lnea]

www.musicalenglishlessons.org
prctica de gramtica a travs de canciones.
BBC Podcasts [en lnea]

www.bbc.co.uk/podcasts/
podcasts para trabajar comprensin auditiva.
Podcasts in English: Listen and learn [en lnea]

www.podcastsinenglish.com/index.shtml
podcasts con fichas de trabajo.
Merriam-Webster: Dictionary and Thesaurus [en lnea]

www.merriam-webster.com
diccionario y tesauros, incluye actividades y la pronunciacin de las palabras.

Bibliografa para el o la estudiante
Sitios web
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en
noviembre de 2014. Es importante tener en cuenta que para acceder a los enlaces
puede ser necesario utilizar un navegador distinto al que usa frecuentemente.
Adems, para la correcta ejecucin de algunos recursos, se recomienda actualizar
la versin Flash y Java)
British Council [en lnea]

http://esol.britishcouncil.org/magazine
Breaking News English [en lnea]

http://www.breakingnewsenglish.com
Davis, Randall. Randalls ESL Cyber Listening Lab [en lnea]

www.esl-lab.com
muchas actividades de comprensin auditiva sobre diferentes temas.
BBC Podcasts [en lnea]

www.bbc.co.uk/podcasts/
podcasts para trabajar comprensin auditiva.
Podcasts in English: Listen and learn [en lnea]

www.podcastsinenglish.com/index.shtml
podcasts con fichas de trabajo.
Merriam-Webster: Dictionary and Thesaurus [en lnea]

www.merriam-webster.com
diccionario y tesauros, incluye actividades y la pronunciacin de las palabras.

Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se pueden encontrar en las

Bibliotecas CRA (Centro de Recursos para el Aprendizaje) a lo largo del pas, las
cuales pueden ser utilizadas en las distintas unidades.
Helgesen, Marc, Brown, Steven (1996).

Active Listening Introducing.
Murphy, Raymond (1995).

English Grammar in Use.
Varios Autores (2007).

Apuntes de ingls.
Parramn.
Varios Autores.
Diccionario Oxford Compact espaol-ingls ingls-espaol.
Varios Autores.
Diccionario Oxford Pocket espaol-ingls ingls-espaol.
Varios Autores.
Diccionario Pocket ingls-espaol espaol-ingls.
Larousse.
Varios Autores.
Gramtica inglesa comunicativa.
Larousse.
Varios Autores.
Oxford Dictionary of Computing.
Oxford.
Varios Autores.
The Oxford Desk Dictionary and Thesaurus.

Anexos

A ne xo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los y las docentes pueden

utilizar de manera conjunta y complementaria con el Programa de Estudio. Estos
pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.
Mapas de Progreso
Orientan sobre la
progresin tpica de los Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo
aprendizajes. largo de la escolaridad.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar
la diversidad de aprendizajes que se detectan al interior de un curso, ya que
permiten:
>> Caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran las y
los estudiantes de un curso.
>> Reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Textos escolares
Apoyan el trabajo Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
didctico en el aula. para apoyar el trabajo de los y las estudiantes en el aula y fuera de ella, y
les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su
autoevaluacin.
Las y los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo
tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc por medio de:
>> Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), que ofrecen materiales
impresos, audiovisuales y digitales.
>> El Programa Enlaces, que pone a disposicin de los establecimientos diversas
herramientas tecnolgicas.

AN EXO 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Semestre 1 Semestre 2
Objetivo fundamental
U1 U2 U3 U4
1.Escuchar y discriminar informacin explcita y demostrar comprensin de los

puntos principales en textos simples relacionados con los temas del nivel.
2.Leer y deducir la o las ideas principales, integrando informacin relevante de

distintas partes del texto, en textos simples relacionados con los temas del nivel.
3.Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuente

relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresiones
idiomticas y series de oraciones conectadas entre s y una pronunciacin
inteligible de los sonidos del nivel.
4.Escribir textos breves que siguen un desarrollo lineal, con fines descriptivos y
narrativos, relacionados con los temas del nivel, utilizando series de oraciones
unidas mediante una variedad de conectores.
5.Comprender, en textos orales y escritos, 3.000 palabras que incluyen el

vocabulario temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de este
vocabulario, en forma oral y escrita, de acuerdo a sus necesidades y propsitos
comunicativos.
6.Valorar la contribucin del idioma extranjero a su formacin integral, la

confianza en s mismo, el respeto a los dems, el sentido positivo frente a la
vida y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro campo acadmico
y/o laboral.

AN EXO 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades: Unidades:
1 2 3 4
1.Comprensin auditiva
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan
los asociados a funciones comunicativas, como el orden de elementos en
preguntas indirectas, los verbos modales relacionados con las funciones del
nivel como might usado para persuadir.
2.Comprensin lectora
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los
asociados a los tipos de texto informativo, descriptivo y narrativo, como
afirmaciones, negaciones y preguntas en pasado perfecto; verbos modales como
might usado para persuadir; orden de los elementos en preguntas indirecta;
conectores como in fact, as long as, even though, even if, provided that.
3.Expresin oral
Incluyen los elementos morfosintcticos de aos anteriores.
4.Expresin escrita
Incluyen los elementos morfosintcticos de aos anteriores.

A N EXO 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales
(OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
semestre 1
Aprendizajes Esperados OF CMO

Unidad 1: Habilidades de comprensin y los derechos y
Comprensin auditiva
Demostrar comprensin de ideas principales e informacin explcita en
textos orales simples de variada extensin y de interacciones que presentan
un uso autntico del lenguaje, como anuncios, charlas o conferencias,
relacionados con derechos y deberes de la juventud y que contemplan las
funciones de solicitar y dar informacin de manera indirecta y describir
procesos y hechos en secuencia. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras clave, expresiones y
frases hechas.
1,5,6 1,2a,2b
>> Identificar expresiones para describir procesos y secuencia de hechos.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como as long as,
>> Discriminar sonidos que interfieren con la comprensin del texto y sonidos
// y // propios del ingls en palabras como the, three.
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples y de
variada extensin, como solicitudes y artculos relacionados con derechos y
deberes de la juventud. Para ello, deben:
expresiones clave.
>> Identificar el orden de los elementos en las preguntas indirectas. 2,5,6 1,3a,3b
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como as long
as, even though, even if.

Unidad 1: Habilidades de comprensin y los derechos y
Expresin oral
simples, que incorporen las funciones comunicativas de aos anteriores y
las funciones de solicitar y dar informacin de manera indirecta. Para ello,
deben:
>> Aplicar la estructura de pregunta indirecta, por ejemplo: Can you tell me 3,5,6 1,4a,4b
where the bank is?
>> Utilizar expresiones para hacer peticiones formales como Could you open
the door, please?
>> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos //
y // en palabras como the, three.
Expresin escrita
solicitudes, relacionados con derechos y deberes de la juventud. Para ello,
deben:
>> Aplicar la estructura de pregunta indirecta, por ejemplo: Can you tell me
where the bank is? 4,5,6 1,5a,5b
>> Utilizar expresiones para hacer peticiones formales, como Could you open
the door, please? Would you mind not smoking here, please?
though, even if.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.

Unidad 2: Descripcin y comparacin de descubrimientos
y creaciones recientes
Comprensin auditiva
un uso autntico del lenguaje, como noticias, charlas o descripciones orales
o audiovisuales, relacionados con descubrimientos y creaciones recientes
y que contemplan las funciones de describir acciones y eventos pasados,
solicitar y confirmar informacin, y comparar procesos y hechos. Para ello,
deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras clave, expresiones
y frases hechas.
>> Identificar acciones o procesos pasados en que el sujeto es desconocido o
1,5,6 1,2a,2b
no es importante.
>> Identificar expresiones de comparacin.
Comprensin lectora
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples y de
variada extensin, como textos de divulgacin cientfica y de innovacin
y artculos, relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Para
ello, deben:
expresiones clave.
>> Identificar acciones o procesos pasados en que el sujeto es desconocido o 2,5,6 1,3a,3b
no es importante.

Unidad 2: Descripcin y comparacin de descubrimientos
y creaciones recientes
Expresin oral
simples, que incorporen las funciones comunicativas de aos anteriores y
las funciones de describir acciones pasadas en que el sujeto es desconocido,
y solicitar y confirmar informacin. Para ello, deben:
>> Utilizar el pasado de la voz pasiva como it was built in. 3,5,6 1,4a,4b
>> Utilizar preguntas para solicitar y confirmar informacin como it is a very
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como even though,
even if.
Expresin escrita
relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Para ello, deben:
>> Utilizar el pasado de la voz pasiva, por ejemplo: it was built in.
>> Utilizar preguntas para solicitar y confirmar informacin, como it is a very 4,5,6 1,5a,5b
though, even if.
semestre 2

Unidad 3: Habilidades de expresin en los sueos y
Comprensin auditiva
un uso autntico del lenguaje, como poemas, anuncios y entrevistas,
relacionados con sueos y anhelos y que contemplan las funciones de
describir situaciones hipotticas o irreales en el futuro y persuadir. Para
ello, deben:
y frases hechas.
1,5,6 1,2a,2b
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como in fact,
as long as, even though, even if, provided that.
Comprensin lectora
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples y
de variada extensin, como artculos, cartas y solicitudes de trabajo,
relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
expresiones clave.
2,5,6 1,3a,3b

Unidad 3: Habilidades de expresin en los sueos y
Expresin oral
simples que incorporen las funciones comunicativas de aos anteriores y las
funciones de describir situaciones hipotticas y persuadir. Para ello, deben:
>> Aplicar el uso del segundo condicional, usando verbos y frases modales 3,5,6 1,4a,4b
Expresin escrita
solicitudes de trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
>> Usar verbos y frases modales como it might be a good idea, it might be 4,5,6 1,5a,5b
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como in fact, as long as,
even though, even if, provided that.

Unidad 4: Textos tipo y experiencias pasadas
Comprensin auditiva
un uso autntico del lenguaje, como noticias, mensajes telefnicos
o programas de conversacin radiales y televisivos, relacionados con
experiencias pasadas y que contemplan las funciones de describir acciones
ocurridas antes que otra accin en el pasado, y expresar aprobacin,
desaprobacin y reserva. Para ello, deben:
y frases hechas.
1,5,6 1,2a,2b
>> Identificar expresiones de aprobacin, desaprobacin y reserva.
Comprensin lectora
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples
y de variada extensin, como descripciones y cartas, relacionados con
experiencias pasadas. Para ello, deben:
expresiones clave.
2,5,6 1,3a,3b

Unidad 4: Textos tipo y experiencias pasadas
Expresin oral
simples que incorporen las funciones comunicativas de aos anteriores y las
funciones de describir acciones que ocurrieron antes que otra accin en el
pasado. Para ello, deben:
>> Aplicar vocabulario temtico de la unidad. 3,5,6 1,4a,4b
Expresin escrita
when the police arrived. 4,5,6 1,5a,5b
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como in fact, as long as,
even though, even if, provided that.

AN EXO 5
Lista de palabras de uso frecuente para 4 medio (250 palabras)
Estas palabras estn ordenadas por orden de frecuencia. El listado fue elaborado tomando como
referencia el General Service List.
toe immense qualification laughter hay ashamed cultivate

reward convenience artificial solemn anyhow cave miserable
forbid disapprove attraction grease alike thief wrist
wherever destructive lamp interfere circular damp rabbit
tower fork curl explode juice sew accustom
bathe noon shower fasten shelf rust tide
lodge ownership elder flag bake separation insult
swallow tune bunch resign hatred waiter thumb
multiply polish bell postpone cautious pet lump
bow poison steer patience basket straw annoy
kingdom shame flavor boast wreck upset toy
garage loyalty spit rope width towel heal
permission cottage rob envy confident refresh shallow
pump astonish cream airplane log essence repetition
prevention shave interrupt rid heap fur soup
urgent feather pen shield suck ambitious whistle
aunt sauce weave veil ladder defendant scenery
zero lid orange kneel gap daylight apple
idle debt rescue tray obey dip offense
fever fade crush explosive hut suspicious cork
Christmas confess humble brass axe imaginary ripe
regret classification fancy taxi translation ash temper
jaw descend polite wax collar carriage sore
soap cape tribe duck delivery educator diamond
pronounce mild bleed button reproduce saw razor
empire clever coin invent confession stove imaginative
bowl envelope fond bush pan rubber hook
outline invention autumn thunder prejudice rug copper
organ sheep classify weaken voyage misery landlord
imitation splendid omit poverty tobacco awkward influential
caution stamp loyal scrape simplicity rival rot
mineral float complaint arrow paste roast hollow
disagree brick steep tender cake deed wicked
blade rice skirt cruel elephant preference silk
trick businessman curtain soften ribbon explosion
treasure backward calculation mouse harvest theatrical


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Semestre 1 42 Unidad 1. Habilidades de comprensin y los derechos y

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