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Programa de Estudio
Cuarto ao medio
Ministerio de Educacin
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS
Programa de Estudio
Cuarto medio
Primera edicin: enero de 2015
ISBN
Presentacin 6
11 Mapas de Progreso
17 Atencin a la diversidad
Bibliografa 127
El Programa es una El Programa de Estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de
lograr los Objetivos
Fundamentales y
los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos
1
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular .
Obligatorios.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar e implementar sus
propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan sido aprobados por
parte del Mineduc. El presente Programa constituye una propuesta para aquellos
establecimientos que no cuentan con uno propio.
Nociones bsicas
Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco
Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los
Mapas de Progreso.
Unidades
Junto con explicitar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y ejemplos de actividades que apoyan y orientan el
3
trabajo destinado a promover estos aprendizajes .
3 En algunos casos, las actividades contienen relaciones interdisciplinarias debido a que vinculan
dos o ms sectores y se simbolizan con .
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los Programas de Estudio
conocimientos y apuntan a un desarrollo integral de los y las estudiantes. Para tales efectos,
actitudes
esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina
como las habilidades y las actitudes.
movilizados para Se busca que las y los estudiantes pongan en juego estos conocimientos,
enfrentar diversas
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
situaciones y
desafos del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone
orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de
dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se Se trata de una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
desarrollan de manera las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
integrada.
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Los conocimientos, las habilidades y las actitudes no se adquieren espontneamente
manera sistemtica. al estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar
explcitos en los propsitos que articulan el trabajo de los y las docentes.
CONOCIMIENTOS
Son importantes, porque
Enriquecen la los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
comprensin y la comprensin de los y las estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
relacin con el
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
entorno.
profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han generado por
medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que construyan nuevos aprendizajes.
ACTITUDES
Son importantes, porque
los aprendizajes siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones
Estn involucradas
de los y las estudiantes. Entre los propsitos establecidos para la educacin se en los propsitos
contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos formativos de la
incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. educacin.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto y
la valoracin hacia personas e ideas distintas, la solidaridad, el inters por el
conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento,
la perseverancia, el rigor, el cuidado y la valoracin del ambiente.
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada estudiante otorgue
usar los conocimientos a los conocimientos y las habilidades desarrollados. Son, por lo tanto, un
y las habilidades. antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan
generales definidos en al desarrollo personal, tico, social e intelectual de las y los estudiantes.
el currculum Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.
que deben Los OFT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular:
promoverse en toda la conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse
experiencia escolar. mediante las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer
educativo dentro y fuera del aula (por ejemplo, por medio del proyecto
educativo institucional, de los planes de mejoramiento educativo, de la
prctica docente, del clima organizacional, de las normas de convivencia
escolar o de las ceremonias y actividades escolares).
En este marco, los Mapas de Progreso son una herramienta que est al servicio
del trabajo formativo que realiza el y la docente, entregndoles orientaciones
en relacin con la trayectoria de los Aprendizajes Esperados de sus estudiantes.
Este dispositivo debe ser asumido como complementario al Marco Curricular y,
por consiguiente, su utilizacin es totalmente opcional y voluntaria por parte
de las escuelas, las que debern decidir su uso como referencia de la progresin
de aprendizajes, de acuerdo a los anlisis de pertinencia que cada comunidad
realice.
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de
los y las estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad
obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente
a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la
mayora de los nios y las nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de
4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un o una estudiante que
al egresar de la educacin media es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para
4 medio que describe el Nivel 6 en cada Mapa.
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios que cada estudiante debe lograr.
Ejemplo
Objetivo Fundamental para 4 medio:
Leer y deducir la o las ideas principales integrando informacin relevante de distintas partes del texto, en textos
simples relacionados con los temas del nivel.
Orienta la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
Esperados que dan cuenta de los OF y CMO, y los organiza en un rea clave del sector y se ajusta a las expectativas
temporalmente por medio de unidades. del Marco Curricular.
Ejemplo Ejemplo
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio Nivel 3 Lee textos muy breves relacionados con temas
de conectores como as long as, even though, concretos
even if.
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Discriminar informacin relevante de la accesoria
para sintetizar el significado del mensaje.
>> Integrar la expresin oral y escrita.
La lectura, la escritura Los y las docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral,
y la comunicacin oral la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico
deben promoverse en
correspondiente a cada sector de aprendizaje.
los distintos sectores de
aprendizaje.
Su importancia se basa en que las habilidades de comunicacin son herramientas
fundamentales que las y los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se
consolidan mediante el ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas
y, por lo tanto, involucran a los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Lectura
Estas habilidades se >> La lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
pueden promover de informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
diversas formas. grficos).
>> La lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos especializados del sector.
Escritura
>> La escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo,
reportes, ensayos, descripciones y respuestas breves).
>> La organizacin y presentacin de informacin por medio de esquemas o tablas.
>> La presentacin de las ideas de una manera coherente y clara.
>> El uso apropiado del vocabulario en los textos escritos.
>> El uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
>> El conocimiento y uso del lenguaje inclusivo.
Comunicacin oral
>> La capacidad de exponer ante otras personas.
>> La expresin de ideas y conocimientos de manera organizada.
>> El desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones.
>> El uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector.
Debe impulsarse el uso El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
de las TIC en todos los y la Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de
sectores de aprendizaje.
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se lleva a cabo al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto,
se debe procurar que la labor de las y los estudiantes incluya el uso de las TIC
para:
>> Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes,
y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y
calidad.
Se puede recurrir a >> Procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular
diversas formas de uso la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias,
de estas tecnologas. regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector.
>> Desarrollar y presentar informacin mediante el uso de procesadores de
texto, plantillas de presentacin y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video.
>> Intercambiar informacin por medio de las herramientas que ofrece
internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web
y/o comunidades virtuales.
>> Identificar y resguardarse de los riesgos potenciales del uso de las TIC,
mediante el cuidado personal y el respeto por el otro.
>> Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC, como sealar
las fuentes de donde se obtiene la informacin y seguir las normas de uso y
de seguridad de los espacios virtuales.
En el trabajo pedaggico, los y las docentes deben tomar en cuenta la La diversidad entre
estudiantes establece
diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, de sexo, de
desafos que deben
gnero, religiosos, tnicos y respecto de estilos y ritmos de aprendizaje y considerarse.
niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que las y los docentes tienen que contemplar.
Entre ellos, cabe sealar:
>> Promover el respeto a cada estudiante, en un contexto de valoracin y
apertura, considerando las diferencias de gnero y evitando toda forma de
discriminacin arbitraria.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Intentar que cada estudiante logre los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, integrando la diversidad que se manifiesta entre ellos.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una
apoyo a la planificacin herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido
mediante un conjunto
elaborados como un material flexible que las y los docentes pueden adaptar a
de elementos elaborados
para este fin. su realidad en los distintos contextos educativos del pas.
Se debe planificar >> La diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes del
tomando en cuenta la curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
diversidad, el tiempo grupos de estudiantes.
real, las prcticas
anteriores y los recursos >> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.
disponibles.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares,
materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que
es necesario disear, laboratorio y materiales disponibles en la biblioteca
escolar CRA, entre otros.
>> En el caso de una actividad que contemple el uso de la biblioteca escolar
CRA, sobre todo en actividades de investigacin, se recomienda coordinarse
anticipadamente con el encargado o coordinador pedaggico de la
biblioteca escolar.
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.
LA PLANIFICACIN ANUAL
En este proceso, las y los docentes deben distribuir los Aprendizajes Esperados
a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar
el tiempo que se requerirn para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
La planificacin anual se >> Alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante
debe llevar a cabo con el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en las y
una visin realista de los estudiantes. Esto debe desarrollarse segn los Aprendizajes Esperados
los tiempos disponibles
durante el ao.
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante.
>> Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de
las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad.
>> Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad.
Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo
disponible.
Elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, la
realizacin de evaluaciones formativas y la entrega de retroalimentacin.
Hacer una planificacin gruesa de las actividades de acuerdo con la
calendarizacin.
Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
LA PLANIFICACIN DE LA UNIDAD
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear,
Es preciso realizar este considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
proceso sin perder La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
de vista la meta de
aprendizaje de la unidad. >> Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta
visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se
recomienda complementarla con los Mapas de Progreso.
>> Idear una herramienta de diagnstico de inicio de la unidad.
>> Crear una evaluacin sumativa para la unidad.
>> Calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana.
>> Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn.
>> Generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados,
especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones
formativas y entregar retroalimentacin.
>> Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de las y los
estudiantes.
relaciones de convivencia entre las y los estudiantes, y entre estos con las y los
docentes.
Inicio
En esta fase se debe procurar que las y los estudiantes conozcan el propsito
de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar su inters y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo
que ya saben y con las clases anteriores.
Desarrollo
En esta etapa las y los docentes llevan a cabo la actividad contemplada para la
clase.
Cierre
Este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se
debe procurar que las y los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad y relacin de las estrategias y experiencias
desarrolladas con su entorno y realidad cotidiana para promover un aprendizaje
significativo.
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas Los mapas apoyan
un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de las y los diversos aspectos del
proceso de evaluacin.
estudiantes y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso
apoyan el seguimiento de los aprendizajes, pues permiten:
>> Reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar.
>> Aclarar la expectativa de aprendizaje nacional al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa.
>> Observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
una o un estudiante al constatar cmo sus desempeos se van desplazando
en el mapa.
>> Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada estudiante
evidenciar sus aprendizajes.
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el Es necesario partir
estableciendo los
objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda
Aprendizajes Esperados a
disear la evaluacin junto con la planificacin y considerar las siguientes evaluar
preguntas:
>> Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y
prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de
Progreso pueden ser de especial utilidad.
>> Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que
dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que
presenta el programa.
HABILIDADES
El Programa se organiza en funcin de las cuatro
habilidades de la comunicacin asociadas al
dominio del idioma ingls:
>> Comprensin auditiva (listening): consiste en
la capacidad de identificar y comprender la
informacin expresada por medio de textos
orales en ingls (como expresiones, dilogos y
monlogos).
>> Expresin oral (speaking): esta habilidad
consiste en comunicarse en ingls con
una adecuada pronunciacin y de manera
inteligible al participar en intercambios orales,
conversaciones y monlogos.
>> Comprensin lectora (reading): supone construir
significados a partir de informacin escrita
en el idioma ingls y expresada en textos de
diversos tipos (como mensajes, cartas, e-mails,
textos informativos, publicidad y textos breves
y simples de carcter narrativo, entre otros).
>> Expresin escrita (writing): se refiere al
uso de la escritura en ingls en situaciones
comunicativas. Se aspira a que los y
las estudiantes usen esta habilidad en
circunstancias comunicativas simples,
personalmente relevantes y con propsitos
definidos.
DIMENSIONES DE PROGRESIN
Caractersticas de los textos Construccin de significado
Comprensin auditiva (listening) La complejidad de los textos En comprensin auditiva, la
escuchados vara de acuerdo a: construccin de significado
>> Temas: los textos escuchados progresa desde identificar palabras
abordan temas cada vez ms o frases de uso frecuente y el tema
variados y menos concretos. general del texto, hasta establecer
relaciones, jerarquizar informacin
>> Extensin o duracin creciente de
y comprender el mensaje principal
los textos.
del texto escuchado.
>> Complejidad del lenguaje: los
textos escuchados incluyen un
vocabulario crecientemente
variado y estructuras gramaticales
cada vez ms complejas.
>> Pronunciacin: incluye la
velocidad y la claridad al emitir
los textos.
>> Apoyo extralingstico:
disminucin progresiva de apoyos
como gestos y expresiones.
DIMENSIONES DE PROGRESIN
Tipo de texto/interaccin Manejo del lenguaje
Expresin oral (speaking) La complejidad de las interacciones En la expresin oral, el manejo del
en las que participan vara de lenguaje progresa de acuerdo al
acuerdo a: manejo creciente de:
>> La fluidez con que se expresan >> Vocabulario: emplean cada vez
los y las estudiantes. ms palabras, frases hechas y
>> Las funciones comunicativas que expresiones idiomticas.
emplean. >> Estructuras morfosintcticas:
>> La cantidad de apoyo recibido. usan las estructuras que
necesitan segn los propsitos
>> La cantidad de interacciones o el
comunicativos.
tiempo de una expresin oral.
>> Pronunciacin: emisin correcta
de los sonidos del idioma
ingls que interfieren con la
comunicacin.
Expresin escrita (writing) La complejidad de los textos que En la expresin escrita, el manejo
escriben cambia de acuerdo a: del lenguaje progresa de acuerdo a:
>> Temas: escriben textos sobre >> La complejidad de la informacin
temas cada vez ms variados y que se comunica: desde presentar
menos concretos. informacin general hasta
>> Propsito: escriben textos incorporar detalles e informacin
para una creciente variedad de complementaria.
funciones. >> El uso de aspectos formales del
>> El nmero de palabras que deben lenguaje: manejo creciente y uso
escribir. pertinente de vocabulario y de
los elementos morfosintcticos
necesarios.
AE 01 AE 05 AE 09 AE 13
Demostrar comprensin Demostrar comprensin Demostrar comprensin Demostrar comprensin
de ideas principales e de ideas principales e de ideas principales e de ideas principales e
informacin explcita en informacin explcita informacin explcita informacin explcita
textos orales simples de en textos orales simples en textos orales simples en textos orales simples
variada extensin y de de variada extensin de variada extensin de variada extensin
interacciones que presentan y de interacciones y de interacciones y de interacciones
un uso autntico del que presentan un uso que presentan un uso que presentan un uso
lenguaje, como anuncios, autntico del lenguaje, autntico del lenguaje, autntico del lenguaje,
charlas o conferencias, como noticias, charlas como poemas, anuncios y como noticias, mensajes
relacionados con derechos o descripciones orales o entrevistas, relacionados telefnicos o programas
y deberes de la juventud audiovisuales, relacionados con sueos y anhelos y que de conversacin radiales
y que contemplan las con descubrimientos y contemplan las funciones y televisivos, relacionados
funciones de solicitar y creaciones recientes y que de describir situaciones con experiencias pasadas
dar informacin de manera contemplan las funciones hipotticas o irreales en y que contemplan las
indirecta y describir de describir acciones y el futuro y persuadir. Para funciones de describir
procesos y hechos en eventos pasados, solicitar ello, deben: acciones ocurridas
secuencia. Para ello, deben: y confirmar informacin, >> Reconocer vocabulario antes que otra accin
>> Reconocer vocabulario y comparar procesos y temtico de la unidad, en el pasado, y
temtico de la unidad, hechos. Para ello, deben: palabras clave, expresar aprobacin,
palabras clave, >> Reconocer vocabulario expresiones y frases desaprobacin y reserva.
expresiones y frases temtico de la unidad, hechas. Para ello, deben:
hechas. palabras clave, >> Identificar estructuras >> Reconocer vocabulario
>> Identificar el orden de expresiones y frases que describen temtico de la unidad,
los elementos en las hechas. situaciones hipotticas palabras clave,
preguntas indirectas. >> Identificar acciones y posibilidades irreales expresiones y frases
o procesos pasados en el futuro. hechas.
>> Identificar expresiones
para dar y reportar en que el sujeto es >> Identificar expresiones >> Identificar acciones
informacin de forma desconocido o no es para persuadir. que ocurrieron antes
indirecta. importante. que otra accin en el
>> Reconocer la relacin
>> Identificar expresiones pasado.
>> Identificar expresiones entre ideas por medio de
para describir procesos para solicitar o conectores como in fact, >> Identificar expresiones
y secuencia de hechos. confirmar informacin. as long as, even though, de aprobacin,
even if, provided that. desaprobacin y reserva.
>> Reconocer expresiones >> Identificar expresiones >> Discriminar sonidos >> Reconocer la relacin
para hacer peticiones de comparacin. que interfieren con la entre ideas por medio
formales. >> Reconocer la relacin comprensin del texto y de conectores como
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de sonidos // y // propios in fact, as long as,
entre ideas por medio de conectores como as long del ingls en palabras even though, even if,
conectores como as long as, even though, even if. como the, three. provided that.
as, even though, even if. >> Discriminar sonidos >> Recurrir a estrategias, >> Discriminar sonidos
>> Discriminar sonidos que interfieren con la como el uso de que interfieren con la
que interfieren con la comprensin del texto conocimientos previos comprensin del texto
comprensin del texto y sonidos // y // sobre el tema o reconocer y sonidos // y //
y sonidos // y // propios del ingls en claves no verbales, propios del ingls en
propios del ingls en palabras como the, three. gestos, entonacin y palabras como the, three.
palabras como the, three. detalles relevantes. >> Recurrir a estrategias,
>> Recurrir a estrategias,
>> Recurrir a estrategias, como el uso de >> Integrar la expresin oral como el uso de
como el uso de conocimientos previos y escrita. conocimientos previos
conocimientos previos sobre el tema o reconocer sobre el tema o reconocer
sobre el tema o reconocer claves no verbales, claves no verbales,
claves no verbales, gestos, entonacin y gestos, entonacin y
gestos, entonacin y detalles relevantes. detalles relevantes.
detalles relevantes. >> Integrar la expresin >> Integrar la expresin
>> Integrar la expresin oral y escrita. oral y escrita.
oral y escrita.
AE 02 AE 06 AE 10 AE 14
Leer y demostrar Leer y demostrar Leer y demostrar Leer y demostrar
comprensin de comprensin de ideas comprensin de ideas comprensin de
ideas principales e principales e informacin principales e informacin ideas principales e
informacin relevante relevante en textos relevante en textos informacin relevante
en textos informativos, informativos, descriptivos informativos, descriptivos en textos informativos,
descriptivos y narrativos y narrativos autnticos, y narrativos autnticos, descriptivos y narrativos
autnticos, simples y de simples y de variada simples y de variada autnticos, simples y
variada extensin, como extensin, como textos extensin, como artculos, de variada extensin,
solicitudes y artculos de divulgacin cientfica cartas y solicitudes de como descripciones y
relacionados con derechos y de innovacin y trabajo, relacionados con cartas, relacionados con
y deberes de la juventud. artculos, relacionados sueos y anhelos. Para experiencias pasadas. Para
Para ello, deben: con descubrimientos y ello, deben: ello, deben:
>> Reconocer vocabulario creaciones recientes. Para >> Reconocer vocabulario >> Reconocer vocabulario
temtico de la unidad, ello, deben: temtico de la unidad, temtico de la unidad,
palabras, frases y >> Reconocer vocabulario palabras, frases y palabras, frases y
expresiones clave. temtico de la unidad, expresiones clave. expresiones clave.
>> Identificar el orden de palabras, frases y >> Identificar estructuras >> Identificar acciones
los elementos en las expresiones clave. que describen que ocurrieron antes
preguntas indirectas. situaciones hipotticas que otra accin en el
y posibilidades irreales pasado.
en el futuro.
>> Reconocer la relacin >> Identificar acciones o >> Identificar expresiones >> Reconocer la relacin
entre ideas por medio de procesos pasados en que para persuadir. entre ideas por medio
conectores como as long el sujeto es desconocido >> Reconocer la relacin de conectores como
as, even though, even if. o no es importante. entre ideas por medio in fact, as long as,
>> Usar estrategias >> Identificar expresiones de conectores como even though, even if,
de lectura rpida y para solicitar o in fact, as long as, provided that.
focalizada. confirmar informacin. even though, even if, >> Usar estrategias
>> Discriminar >> Reconocer la relacin provided that. de lectura rpida y
informacin relevante entre ideas por medio >> Usar estrategias focalizada.
de la accesoria para de conectores como as de lectura rpida y >> Hacer inferencias
sintetizar el significado long as, even though, focalizada. a partir del texto y
del mensaje. even if. >> Realizar inferencias justificarlas.
>> Integrar la expresin >> Usar estrategias a partir del texto y >> Integrar la expresin
oral y escrita. de lectura rpida y justificarlas. oral y escrita.
focalizada. >> Integrar la expresin
>> Distinguir entre hecho y oral y escrita.
opinin.
>> Integrar la expresin
oral y escrita.
AE 03 AE 07 AE 11 AE 15
Expresarse oralmente por Expresarse oralmente por Expresarse oralmente por Expresarse oralmente por
medio de monlogos de medio de monlogos de medio de monlogos de medio de monlogos de
aproximadamente tres aproximadamente tres aproximadamente tres aproximadamente tres
minutos y de dilogos minutos y de dilogos minutos y de dilogos minutos y de dilogos
de aproximadamente de aproximadamente de aproximadamente de aproximadamente
16 intercambios 16 intercambios 16 intercambios 16 intercambios
breves y simples, que breves y simples, que breves y simples que breves y simples que
incorporen las funciones incorporen las funciones incorporen las funciones incorporen las funciones
comunicativas de aos comunicativas de aos comunicativas de aos comunicativas de aos
anteriores y las funciones anteriores y las funciones anteriores y las funciones anteriores y las funciones
de solicitar y dar de describir acciones de describir situaciones de describir acciones que
informacin de manera pasadas en que el sujeto hipotticas y persuadir. ocurrieron antes que otra
indirecta. Para ello, deben: es desconocido, y solicitar Para ello, deben: accin en el pasado. Para
>> Utilizar frases hechas, y confirmar informacin. >> Utilizar frases hechas, ello, deben:
expresiones idiomticas Para ello, deben: expresiones idiomticas >> Utilizar frases hechas,
y oraciones breves y >> Utilizar frases hechas, y oraciones breves y expresiones idiomticas
simples conectadas expresiones idiomticas simples conectadas y oraciones breves y
entre s. y oraciones breves y entre s. simples conectadas
>> Aplicar vocabulario simples conectadas >> Aplicar vocabulario entre s.
temtico de la unidad. entre s. temtico de la unidad. >> Aplicar vocabulario
>> Aplicar vocabulario temtico de la unidad.
temtico de la unidad.
>> Aplicar la estructura de >> Utilizar el pasado de la >> Aplicar el uso del >> Aplicar el uso del
pregunta indirecta, por voz pasiva como it was segundo condicional, pasado perfecto, por
ejemplo: Can you tell me built in usando verbos y frases ejemplo: He had left the
where the bank is? >> Utilizar preguntas para modales como it might house when the police
>> Relacionar ideas por solicitar y confirmar be a good idea, it might arrived.
medio del uso de informacin como it be better if >> Expresar coherencia en
conectores como even is a very important >> Expresar coherencia en las ideas mediante el
though, even if. discovery, isnt it? las ideas mediante el uso de conectores como
>> Utilizar expresiones >> Relacionar ideas por uso de conectores como in fact, even though,
para hacer peticiones medio del uso de in fact, even though, even if, provided that.
formales como Could conectores como even even if, provided that. >> Pronunciar de manera
you open the door, though, even if. >> Pronunciar de manera inteligible sonidos
please? >> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y
>> Pronunciar de manera inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos // y // en
inteligible sonidos de aos anteriores y sonidos // y // en palabras como the,
de aos anteriores y sonidos // y // en palabras como the, three.
sonidos // y // en palabras como the, three. >> Utilizar variadas
palabras como the, three. >> Utilizar variadas estrategias, como
three. >> Utilizar variadas estrategias, como autocorreccin,
>> Utilizar variadas estrategias, como autocorreccin, reformulacin de
estrategias, como autocorreccin, reformulacin de oraciones y uso de
autocorreccin, reformulacin de oraciones y uso de seales lingsticas.
reformulacin de oraciones y uso de seales lingsticas.
oraciones y uso de seales lingsticas.
seales lingsticas.
AE 04 AE 08 AE 12 AE 16
Escribir textos Escribir textos Escribir textos Escribir textos
descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos descriptivos y narrativos
breves y simples de breves y simples de breves y simples de breves y simples de
aproximadamente 150 aproximadamente 150 aproximadamente 150 aproximadamente 150
palabras, como cartas, palabras, como cartas palabras, como cartas, palabras, como cartas
correos electrnicos y y correos electrnicos, correos electrnicos y y correos electrnicos,
solicitudes, relacionados relacionados con solicitudes de trabajo, relacionados con
con derechos y deberes descubrimientos y relacionados con sueos y experiencias pasadas. Para
de la juventud. Para ello, creaciones recientes. Para anhelos. Para ello, deben: ello, deben:
deben: ello, deben: >> Incorporar las funciones >> Incorporar las funciones
>> Incorporar las funciones >> Incorporar las funciones de aos anteriores. de aos anteriores.
de aos anteriores. de aos anteriores. >> Aplicar el vocabulario >> Aplicar el vocabulario
>> Aplicar el vocabulario >> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad. temtico de la unidad.
temtico de la unidad. temtico de la unidad. >> Aplicar el uso del >> Aplicar el uso del pasado
>> Aplicar la estructura de >> Utilizar el pasado de la segundo condicional. perfecto, por ejemplo:
pregunta indirecta, por voz pasiva, por ejemplo: He had left the house
ejemplo: Can you tell it was built in when the police arrived.
me where the bank is?
>> Utilizar expresiones >> Utilizar preguntas para >> Usar verbos y frases >> Relacionar ideas
para hacer peticiones solicitar y confirmar modales como it might por medio del uso
formales, como Could informacin, como it is a be a good idea, it might de conectores como
you open the door, very important discovery, be better if you save the in fact, as long as,
please? Would you isnt it? money for the trip. even though, even if,
mind not smoking here, >> Relacionar ideas por >> Relacionar ideas provided that.
please? medio del uso de por medio del uso >> Aplicar el uso de
>> Relacionar ideas por conectores como as long de conectores como elementos ortogrficos,
medio del uso de as, even though, even if. in fact, as long as, como signos de
conectores como as >> Aplicar el uso de even though, even if, interrogacin y
long as, even though, elementos ortogrficos, provided that. exclamacin, el punto,
even if. como signos de >> Aplicar el uso de la coma y la mayscula.
>> Aplicar el uso de interrogacin y elementos ortogrficos, >> Utilizar estrategias
elementos ortogrficos, exclamacin, el punto, como signos de variadas, como
como signos de la coma y la mayscula. interrogacin y elaboracin de modelo
interrogacin y >> Utilizar estrategias exclamacin, el punto, la escrito, correccin,
exclamacin, el punto, variadas, como coma y la mayscula. conciencia de propsito
la coma y la mayscula. elaboracin de modelo >> Utilizar estrategias y de audiencia.
>> Utilizar estrategias escrito, correccin, variadas, como
variadas, como conciencia de propsito elaboracin de modelo
elaboracin de modelo y de audiencia. escrito, correccin,
escrito, correccin, conciencia de propsito
conciencia de propsito y de audiencia.
y de audiencia.
28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas 28 horas pedaggicas
PropsitoS
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con derechos y deberes de la juventud. Adems, se busca que identifiquen en
ellos expresiones para dar y reportar informacin de forma indirecta, vocabulario
temtico y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende,
tambin, que discriminen sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por
ltimo, se espera que demuestren comprensin por medio de la expresin oral y
escrita.
Comprensin
lectora
Se espera que los y las estudiantes lean comprensivamente ideas principales
e informacin explcita en textos descriptivos, informativos, narrativos y
expositivos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a
derechos y deberes de la juventud, y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Adems, se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre los derechos y deberes de la juventud, incorporando las
estructuras y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma
coherente, utilizando conectores.
Conocimientos
previos
>> Pasado simple de verbos.
>> Preguntas tipo wh.
>> Verbos modales como must, should, have to.
>> Conectores como because, and, or, but, although.
CONTENIDOS
Contenidos morfosintcticos:
>> Orden de elementos en preguntas indirectas, como Could you tell me where
his office is?
>> Expresiones para hacer peticiones formales, como Could you open the door,
please?
>> Uso de conectores como as long as, even though, even if.
>> Sonidos propios del ingls, como // y // en palabras como though, through.
>> Elementos ortogrficos: mayscula, punto, coma, signos de interrogacin y
exclamacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con derechos y deberes, como place
the blame on, agree with, get up, interested in, answer for, price you have
to pay, fall from grace, make a decision, consequences, right, duties, chores,
responsibility, communication, appropriate, behaviour.
Actitudes
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de
aplicarlos en su futuro campo acadmico y/o laboral.
AE 03 >> Expresan ideas sobre los derechos y deberes de la juventud por medio de
Expresarse oralmente por monlogos y dilogos breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo:
aproximadamente tres minutos y place the blame on, agree with, run away, fill in, get up, interested in, answer
de dilogos de aproximadamente for, fall from grace, price you have to pay.
16 intercambios breves y >> Solicitan informacin por medio de preguntas indirectas, por ejemplo: Could
simples, que incorporen las you tell me where the subway is?
funciones comunicativas de
>> Realizan peticiones formales, por ejemplo: Can I speak to Mr. Brown, please?
aos anteriores y las funciones
de solicitar y dar informacin >> Interactan, por medio de dilogos o monlogos, utilizando vocabulario
de manera indirecta. Para ello, temtico como communication, appropriate, discipline, consequences,
deben: behaviour.
>> Utilizar frases hechas, >> Crean dilogos de aproximadamente 16 intercambios y monlogos de
expresiones idiomticas y aproximadamente tres minutos sobre un tema relacionado con la unidad.
oraciones breves y simples >> Unen ideas por medio de conectores como as soon as; por ejemplo: As soon
conectadas entre s. as you learn to drive you can get your license.
>> Aplicar vocabulario temtico >> Pronuncian en forma inteligible los sonidos // y // en palabras como the,
de la unidad. three.
>> Aplicar la estructura de >> Autocorrigen y reformulan oraciones, por ejemplo, parafrasean, usan
pregunta indirecta, por sinnimos.
ejemplo: Can you tell me >> Comprenden las ideas y responden coherentemente con seales lingsticas
where the bank is? como right, of course.
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
even though, even if.
>> Utilizar expresiones para
hacer peticiones formales
como Could you open the
door, please?
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos // y
// en palabras como the,
three.
>> Utilizar variadas estrategias,
como autocorreccin,
reformulacin de oraciones y
uso de seales lingsticas.
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada.
Describe actividades de riesgo para la juventud y sus consecuencias.
Seala las obligaciones que tiene la juventud.
Expresa opinin sobre los derechos que tiene la juventud en la sociedad.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de aplicarlos en su futuro campo
acadmico y/o laboral.
Explica los derechos de la juventud en la sociedad.
Seala los deberes y responsabilidades de la juventud con la familia y la sociedad.
Explica los riesgos de no cumplir con ciertos deberes y proporciona ejemplos.
Observaciones a la o el docente
recomienda acudir al siguiente link para encontrar escenas de
pelculas: http://www.learnenglishfeelgood.com/eslvideo/. Es
importante que elija aquellas apropiadas a la edad de los y las
estudiantes.
Observaciones a la o el docente
En el siguiente link se encuentra el texto de la actividad:
http://www.esl-lab.com/credit/creditcardrd1.htm.
1. Los y las estudiantes responden preguntas como How do you help at home?
What kind of housework do you do? How often do you do help with house
chores? El o la docente copia en la pizarra vocabulario nuevo relacionado
con el tema, como chores, housework, babysitting, cooking, para que los y
las estudiantes describan acciones que realizan en el hogar. Luego, escuchan
un texto sobre responsabilidades en el hogar y reconocen vocabulario
aprendido, como chores, housework, vacuum, dishwashing, babysitting.
Responden preguntas sobre el texto en forma escrita usando el vocabulario
aprendido. Finalmente, vuelven a escuchar el texto y el o la docente los gua
para que algunos compartan sus opiniones sobre la situacin escuchada.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.esl-lab.com/chores/chorerd1.htm.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article2029.
1. Los y las estudiantes leen un artculo sobre las necesidades de los jvenes
en Inglaterra e identifican palabras clave, subrayan la idea principal y
los detalles y los copian en su cuaderno. Luego, escriben un texto breve
sobre las ideas ms relevantes del artculo, usando la informacin de su
cuaderno y vocabulario de la unidad, como youth, responsibility, support,
assistance, public funds, services, y conectores aprendidos. Por ltimo, en
parejas, corrigen sus textos con la supervisin de la o el docente. Algunos
publican sus textos en el diario mural.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link:
http://www.theguardian.com/society/joepublic/2011/dec/19/positive-
for-youth-paper-young-people.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el photostory presente en el siguiente link:
http://www.bbc.co.uk/schools/citizenx/being/.
detalle 1
idea
principal
detalle 2 detalle 3
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link: http://www.
telegraph.co.uk/news/newstopics/howaboutthat/9117603/Teenager-
wins-53000-on-lottery-after-finding-ticket-when-mother-forced-him-
to-clean-bedroom.html.
2. Los y las estudiantes leen una noticia sobre las razones de la disminucin
del trabajo part time disponible para jvenes estudiantes. Reconocen
vocabulario relacionado con la unidad, como employment, employer, taste
of the world. Adems, identifican la idea principal e informacin clave
que la apoya y la copian en un diagrama. El o la docente gua el trabajo.
Luego, vuelven a leer la noticia y, en grupos de cuatro integrantes,
intercambian ideas sobre el artculo para responder a la pregunta que el o
la docente entrega: What are the students main duties? Why does having
a job give students a taste of the real world? Hacen referencia a la idea
principal e informacin relevante que han copiado y usan el vocabulario
aprendido.
Finalmente, algunos estudiantes comparten las ideas trabajadas sobre el
tema con el resto del curso y el o la docente apoya las presentaciones,
copia algunas ideas en la pizarra y entrega una retroalimentacin final.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere utilizar una noticia como la que se encuentra en el siguiente
link: http://www.bbc.co.uk/news/magazine-11351057.
Finalmente, algunos grupos comparten sus ideas con el resto del curso. El
o la docente modera la conversacin y destaca las ideas ms importantes
sealadas, escribindolas en la pizarra.
4. Los y las estudiantes responden la siguiente pregunta que el o la docente
copia en la pizarra: What has helped you to be more responsible? Luego,
da algunos ejemplos y los alumnos y las alumnas comparten experiencias
personales que son registradas como respuestas a la pregunta. En parejas,
comparten actividades y estrategias que los han ayudado a ser ms
responsables, por ejemplo, dividir tareas entre los hermanos en la casa,
trabajar durante las vacaciones, participar en un trabajo de voluntariado.
A continuacin, crean dilogos con esas ideas usando un modelo como
apoyo. Por ejemplo:
a. Doing chores at home has taught me about team work and about helping
others.
b. Yes, I agree, but working on holidays also helps to be more responsible.
Children have the right to get and to share information, as long as the
information is not damaging to them or to others (article 12); Children have
the right to meet together and to join groups and organizations, as long
as this does not stop other people from enjoying their rights (article 15);
all children have the right to relax and play, and to join in a wide range of
activities (article 31).
Los y las estudiantes reflexionan y aportan con sus ideas, las cuales son
registradas en la pizarra. Luego, escriben un texto referido al tema recin
tratado. Para ello, investigan en un mnimo de dos fuentes diferentes
y recurren a la discusin que llevaron a cabo previamente. Al redactar
el texto, deben incluir los conectores aprendidos, como even if o even
though, y vocabulario de la unidad. Finalmente, corrigen entre pares
elementos ortogrficos, como signos de interrogacin, punto, coma y
mayscula.
Criterios de evaluacin
Los y las estudiantes corrigen, entre pares, el texto escrito usando la siguiente rbrica:
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con descubrimientos y creaciones recientes. Adems, se busca que identifiquen
en ellos el pasado de la voz pasiva y expresiones para solicitar y confirmar
informacin, vocabulario temtico y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen sonidos del nivel, utilizando
estrategias variadas. Por ltimo, se espera que demuestren comprensin por
medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos narrativos, descriptivos
e informativos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a
descubrimientos y creaciones recientes y relaciones entre ideas para apoyar la
comprensin de los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e
integren la expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con los y las docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre descubrimientos y creaciones recientes, incorporando las
estructuras y vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma
coherente, utilizando conectores.
Conocimientos
previos
>> Pasado simple de verbos para referirse a acciones pasadas.
>> Presente perfecto de verbos para referirse a acciones pasadas que continan
en el presente.
>> Conectores como because, and, or, but, although.
CONTENIDOS
Contenidos morfosintcticos:
>> El pasado de la voz pasiva, como It was built in.
>> Preguntas para solicitar informacin, como It is a very important discovery,
isnt it?
>> Conectores como even though, even if.
>> Sonidos propios del ingls, como //, // en palabras como though,
through.
>> Elementos ortogrficos, como mayscula, punto, coma, signos de
exclamacin e interrogacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con descubrimientos y creaciones
recientes, como a drop in the ocean, the tip of the iceberg, carry on, decide
on, figure out, believe in, data, knowledge, research, machine, laboratory.
Actitudes
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de
aplicarlos en su futuro campo acadmico y/o laboral.
AE 07 >> Expresan ideas sobre sus sueos y anhelos por medio de monlogos y
Expresarse oralmente por dilogos breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo: a
aproximadamente tres drop in the ocean, the tip of the iceberg, carry on, decide on, figure out, believe in.
minutos y de dilogos >> Describen acciones pasadas utilizando la voz pasiva, como It was created in
de aproximadamente 16
>> Solicitan confirmar informacin por medio de preguntas como Mrs. Smith
intercambios breves y simples,
discovered the new planet, didnt she?
que incorporen las funciones
comunicativas de aos >> Dramatizan dilogos y presentan monlogos utilizando vocabulario temtico,
anteriores y las funciones de como discovery, event, creative, test, investigate, data, knowledge, research,
describir acciones pasadas en laboratory, machine.
que el sujeto es desconocido, >> Unen ideas por medio de conectores como besides; por ejemplo: besides creating
y solicitar y confirmar this theory he built a telescope.
informacin. Para ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible los sonidos // y // en palabras como the, three.
>> Utilizar frases hechas, >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
expresiones idiomticas y sinnimos.
oraciones breves y simples >> Utilizan seales lingsticas, como did you/he/she?, para confirmar la
conectadas entre s. informacin del texto.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Utilizar el pasado de la voz
pasiva como it was built in.
>> Utilizar preguntas para
solicitar y confirmar
informacin como it is a very
important discovery, isnt it?
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como
even though, even if.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos // y //
en palabras como the, three.
>> Utilizar variadas estrategias,
como autocorreccin,
reformulacin de oraciones y
uso de seales lingsticas.
AE 08 >> Escriben prrafos y textos breves sobre el tema de la unidad usando el vocabulario 1
Escribir textos descriptivos y temtico, como discovery, event, application, creative, test, investigate, data,
U2
narrativos breves y simples knowledge, research, laboratory, machine.
de aproximadamente 150 >> Escriben prrafos y textos breves y simples donde se describen eventos del
palabras, como cartas y correos pasado y en que el sujeto es desconocido o no es relevante.
electrnicos, relacionados con >> Solicitan confirmar informacin, aadiendo preguntas breves al final de una
descubrimientos y creaciones oracin, como They were there, werent they?
recientes. Para ello, deben:
>> Escriben textos descriptivos y narrativos de aproximadamente 150 palabras.
>> Incorporar las funciones de
>> Usan conectores para relacionar oraciones lgicamente; por ejemplo: The
aos anteriores.
telescope cannot be used even if you bring a formal application.
>> Aplicar el vocabulario
>> Corrigen elementos ortogrficos en los prrafos y textos, como signos de
temtico de la unidad.
interrogacin y exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar el pasado de la voz
>> Realizan autocorreccin sobre cohesin y coherencia de textos escritos sobre
pasiva, por ejemplo: it was
la base de retroalimentacin de pares y docente.
built in.
>> Corrigen segn un modelo escrito y retroalimentacin de la o el docente.
>> Utilizar preguntas para solicitar
y confirmar informacin, como
it is a very important discovery,
isnt it?
>> Relacionar ideas por medio
del uso de conectores como as
long as, even though, even if.
>> Aplicar el uso de elementos
ortogrficos, como signos de
interrogacin y exclamacin,
el punto, la coma y la
mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas,
como elaboracin de
modelo escrito, correccin,
conciencia de propsito y de
audiencia.
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada.
Da ejemplos de aparatos tecnolgicos que usa frecuentemente y explica cmo estos le son tiles en su vida diaria.
Seala aspectos positivos de algunos descubrimientos y creaciones recientes.
Elabora descripciones de algunos descubrimientos y creaciones recientes.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de aplicarlos en su futuro campo
acadmico y/o laboral.
Explica las ventajas de algunas creaciones recientes para su vida acadmica y laboral.
Seala las consecuencias de descubrimientos recientes en su vida laboral.
Da ejemplos de creaciones recientes que le permitirn desarrollar habilidades y adquirir conocimientos en su
vida acadmica y laboral.
Observaciones a la o el docente
El video recomendado para esta actividad se encuentra en:
http://www.esolcourses.com/content/topics6june/environmentday.html.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar video presente en el siguiente link:
http://www.esolcourses.com/content/lifeintheuk/london/green-
london/upper-intermediate-listening-lesson.html.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
esolcourses.com/content/topics/environment/world-oceans-day.html.
Match the vocabulary with the correct definition and write ae next to the
numbers 15.
Observaciones a la o el docente:
Se recomienda utilizar el texto presente en el siguiente link: http://
learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/science-uk/3d-movie-tool.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link: http://
learnenglishteens.britishcouncil.org/uk-now/science-uk/smartphones.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el artculo presente en el siguiente link:
http://kylemawer.wikispaces.com/Why+computer+games%3F.
1. El o la docente seala que se ver un video sobre los cambios climticos que
se estn dando en el mundo desde hace algunas dcadas. Previamente solicita
a los y las estudiantes que infieran cul o cules sern los posibles problemas
a tratar. Para ello, formula algunas preguntas para guiar el tema: What do
you know about climate change? Have you listened or read any article about
that? How does climate change affect people nowadays? A continuacin, revisa
palabras clave relacionadas con la unidad, como climate, weather conditions,
challenge. Luego, anota en la pizarra las ideas principales aportadas por los y
las estudiantes mediante una lluvia de ideas.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda utilizar el video presente en el siguiente link:
http://www.livescience.com/46843-wet-get-wetter-dry-get-dryer-
climate-change-story-video.html.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el artculo presente en el siguiente link:
http://www.computerworld.com/s/article/9248652/Curved_screen_
TVs_expected_to_quickly_flatten_out.
Parte 2:
Name two causes of the falling number of insects _______________________________
What insects are disappearing in many countries? ____________________________
Name the dangers mentioned in the audio _______________________________
What do scientists need to understand? _________________________________
Observaciones a la o el docente
El o la docente puede utilizar audio presente en el siguiente link para
esta actividad: http://www.breakingnewsenglish.com/1407/140728-
bugs.mp3.
Criterios de evaluacin
Parte 1: El o la docente evala con un mximo de 1 punto cada respuesta en el texto, dependiendo de si es
correcta o no. Se aceptan los errores de ortografa en las palabras siempre que no impidan su comprensin.
Parte 2: El o la docente evala cada respuesta correcta con un mximo de 2 puntos.
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan las ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con sueos y anhelos. Adems, se busca que identifiquen en ellos el segundo
condicional y expresiones como modales para dar consejo, vocabulario temtico
y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin,
que discriminen sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se
espera que demuestren comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos narrativos, descriptivos
e informativos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a sueos
y anhelos, y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin de los textos.
Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e integren la expresin oral y
escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase,
como tambin por medio de dilogos o monlogos, usando una pronunciacin
inteligible y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen
opiniones e ideas sobre sueos y anhelos, incorporando las estructuras y
vocabulario de la unidad, y que relacionen sus oraciones en forma coherente,
utilizando conectores.
Conocimientos 2
previos U3
>> Verbos modales como have to, must, should.
>> Presente simple de verbos.
>> Pasado simple de verbos.
>> Conectores como because, and, or, but, although.
CONTENIDOS
Contenidos morfosintcticos:
>> Segundo condicional, como if you were interested in traveling, you would have
to save money.
>> Verbos modales como it might be a good idea to visit the doctor.
>> Conectores como in fact, even though, even if, provided that.
>> Sonidos propios del ingls, como //, // en palabras como there, thin.
>> Elementos ortogrficos, como la mayscula, la coma, el punto, signos de
exclamacin e interrogacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con sueos y anhelos, como go after, go
through, dream come true, like a dream, special, interesting, different, useful,
new, learn.
Actitudes
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
>> Muestra inters en desarrollar habilidades y conocimientos con el fin de
aplicarlos en su futuro campo acadmico y/o laboral.
AE 11 >> Expresan ideas sobre sueos y anhelos por medio de monlogos y dilogos
Expresarse oralmente por breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo:
aproximadamente tres go after, go through, hurry up, dream come true, like a dream.
minutos y de dilogos >> Utilizan el segundo condicional para expresar situaciones hipotticas.
de aproximadamente 16
>> Utilizan verbos modales como it might be better if you attend the course; it
intercambios breves y simples
might be a good idea to get organized.
que incorporen las funciones
comunicativas de aos >> Dramatizan dilogos y presentan monlogos utilizando vocabulario temtico,
anteriores y las funciones como change, dream, special, interesting, different, useful, new, help, learn.
de describir situaciones >> Unen ideas por medio de conectores como even though; por ejemplo: even
hipotticas y persuadir. Para though you have a job.
ello, deben: >> Pronuncian en forma inteligible sonidos // y // en palabras tales como
>> Utilizar frases hechas, the, three.
expresiones idiomticas y >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
oraciones breves y simples sinnimos.
conectadas entre s. >> Utilizan seales lingsticas, como really?, I know, I do too, para apoyar la
>> Aplicar vocabulario temtico formulacin de las ideas.
de la unidad. >> Usan apoyo de modelos para producir textos orales, tales como, grabaciones
>> Aplicar el uso del segundo y videos.
condicional, usando verbos y
frases modales como it might
be a good idea, it might be
better if
>> Expresar coherencia en
las ideas mediante el uso
de conectores como in
fact, even though, even if,
provided that.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos // y
// en palabras como the,
three.
>> Utilizar variadas estrategias,
como autocorreccin,
reformulacin de oraciones y
uso de seales lingsticas.
Observaciones a la o el docente
El video para la actividad se encuentra, con y sin subttulos, en:
http://www.real-english.com/reo/84/unit84.asp
Observaciones a la o el docente
Un video pertinente para esta actividad es el que se encuentra en el
siguiente link: http://www.real-english.com/reo/83/unit83.asp.
Observaciones a la o el docente
El audio y la versin escrita del mismo, se encuentran en:
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/
sixminute/2014/01/140130_6min_adulthood.shtml.
Observaciones a la o el docente
Algunas canciones pueden ser: Reach de Gloria Estefan, I have a dream
de Abba, Over the rainbow (interpretada por diversos cantantes),
Believe de Mariah Carey y Whitney Houston, Dont stop believing de
Jouney. 2
U3
3. Los y las estudiantes ven y escuchan partes de algunas pelculas en las
que se trate el tpico del esfuerzo para cumplir sueos y anhelos, por
ejemplo: Chariots of Fire, October Sky, Billy Elliot, The pursuit of happiness.
Luego, escriben un breve prrafo describiendo las caractersticas que,
segn ellos, debe tener una persona para alcanzar un sueo o lograr una
meta. Utilizan las palabras clave y las estructuras trabajadas en la unidad.
El o la docente revisa el ejercicio y algunos de los y las estudiantes
publican sus textos en el diario mural.
1. Antes de leer una breve cita, el o la docente pide a los y las estudiantes
que comenten las siguientes preguntas con un compaero o una
compaera: Do you have any dreams or ambitions for your future? What
are they? If this was to be the last day of your life, what would you do? A
continuacin, comparten sus respuestas con el resto de la clase y el o la
docente toma nota de los aspectos que ms se repiten. Luego, leen una
breve cita relacionada con el tema (puede ser leda en voz alta por el o
la docente). Al leerla por primera vez, el o la docente revisa si hay alguna
pregunta de vocabulario (por ejemplo, la expresin made an impression
on me). Los y las estudiantes leen por segunda vez, en forma individual, y
responden dos preguntas: Do you agree with the piece of advice? How would
you respond to that question? Finalmente, los y las estudiantes comentan
sus respuestas con una compaera o un compaero y, voluntariamente, las
comparten con el resto de la clase. El o la docente monitorea el uso de la
expresin If today were the last day of my life, I would.
When I was 17, I read a quote that went something like: If you live each
day as if it was your last, someday youll most certainly be right. It made an
impression on me, and since then, for the past 33 years, I have looked in the
mirror every morning and asked myself: If today were the last day of my life,
would I want to do what I am about to do today? And whenever the answer
has been no for too many days in a row, I know I need to change something.
Steve Jobs ~Stanford University, 2005
Observaciones a la o el docente
En el siguiente link se encuentran poemas para la actividad: http://
allpoetry.com/poems/about/ambition#sthash.sjT1Ywrm.jalhgdk6.dpbs.
1. Luego de leer el discurso I have a dream por segunda vez (esta vez
en forma independiente), los y las estudiantes eligen entre dos tareas
de escritura. La primera opcin es escribir una carta o correo electrnico
a Martin Luther King en el cual expresen sus impresiones acerca de su
Observaciones a la o el docente
El texto del discurso se encuentra en http://newshour-tc.pbs.org/ 2
newshour/extra/wp-content/uploads/sites/2/2013/11/Full-text-I- U3
Have-a-Dream-.pdf.
Observaciones a la o el docente
Es posible encontrar cartoon strips en blanco para completar en
el sitio http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
teachingenglish/flatmates/.
3. En parejas, cada estudiante recibe cinco tarjetas, cada una con una
pregunta relacionada con sueos y anhelos futuros. Los y las estudiantes
se preguntan unos a otros alternadamente y copian las respuestas en sus
cuadernos. Luego cada uno se rene con una nueva pareja para relatarle, a
modo de resumen, las respuestas de su compaero o compaera anterior.
Algunos ejemplos de preguntas son: What is your biggest goal in life?
How do you plan to achieve that goal? What are your educational goals?
What are your career goals? Is having a goal in life effective in becoming
successful? El o la docente monitorea el trabajo de los y las estudiantes.
Algunos estudiantes presentan sus ideas al resto del curso.
Observaciones a la o el docente
Ejemplos y explicacin acerca de Second Conditional se encuentran en
http://www.eslgold.com/grammar/present_unreal_conditionals.html.
AE 11 >> Expresan ideas sobre sueos y anhelos por medio de monlogos y dilogos
Expresarse oralmente por breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo:
aproximadamente tres go after, go through, hurry up, dream come true, like a dream.
minutos y de dilogos >> Utilizan el segundo condicional para expresar situaciones hipotticas.
de aproximadamente 16
>> Utilizan verbos modales como it might be better if you attend the course; it 2
intercambios breves y simples
might be a good idea to get organized. U3
que incorporen las funciones
comunicativas de aos >> Unen ideas por medio de conectores como even though; por ejemplo: even
anteriores y las funciones de though you have a job.
describir situaciones hipotticas >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
y persuadir. Para ello, deben: sinnimos.
>> Utilizar frases hechas, >> Utilizan seales lingsticas, como really?, I know, I do too, para apoyar la
expresiones idiomticas y formulacin de ideas.
oraciones breves y simples
conectadas entre s.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Aplicar el uso del segundo
condicional, usando verbos y
frases modales como it might
be a good idea, it might be
better if
>> Expresar coherencia en
las ideas mediante el uso
de conectores como in
fact, even though, even if,
provided that.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos // y //
en palabras como the, three.
>> Utilizar variadas estrategias,
como autocorreccin,
reformulacin de oraciones y
uso de seales lingsticas.
Pauta de evaluacin: Los y las estudiantes son evaluados de acuerdo a la siguiente rbrica
1 2 3 4 Puntaje
Uso del lenguaje Vocabulario Vocabulario Buen uso de Uso variado de
(Gramtica y pobre, errores adecuado, pero vocabulario, vocabulario,
vocabulario) en estructuras bsico, errores ocasionalmente uso apropiado,
bsicas. en estructuras presenta errores casi sin errores
gramaticales en estructuras en estructuras 2
aprendidas. gramaticales. gramaticales. U3
Discurso oral La mayor parte Muchos errores, Muchos errores Casi
del mensaje es la mitad es pero la mayor completamente
incomprensible, incomprensible, parte es comprensible,
y muy breve, a discurso es comprensible, pocos errores.
veces irrelevante breve y de poca extensin y Discurso extenso
a la tarea. relevancia. relevancia y relevante.
aceptable.
Inmediatamente despus de la entrevista, el o la docente registra los resultados de los y las estudiantes
en la rbrica sugerida. Es importante incluir algn comentario acerca del desempeo de los y las
estudiantes que los refuerce positivamente.
Propsitos
Comprensin
auditiva
El propsito de esta unidad es que los y las estudiantes comprendan ideas
principales e informacin explcita en monlogos y dilogos simples relacionados
con experiencias pasadas. Adems, se busca que identifiquen acciones que
ocurrieron antes que otras en el pasado, vocabulario temtico y relaciones
entre ideas para apoyar la comprensin. Se pretende, tambin, que discriminen
sonidos del nivel y utilicen estrategias variadas. Por ltimo, se espera que
demuestren comprensin por medio de la expresin oral y escrita.
Comprensin
lectora
Esta unidad tiene como fin que los y las estudiantes lean comprensivamente
ideas principales e informacin explcita en textos narrativos, descriptivos
e informativos simples relacionados con el tema de la unidad. Asimismo, se
pretende que reconozcan el vocabulario temtico, expresiones referidas a
experiencias pasadas, y relaciones entre ideas para apoyar la comprensin de
los textos. Tambin se busca que apliquen estrategias variadas e integren la
expresin oral y escrita para comunicar sus ideas acerca de lo ledo.
Expresin oral
Esta unidad tiene como propsito que los y las estudiantes se comuniquen
oralmente en intercambios con sus docentes o sus pares durante la clase, como
tambin a travs de dilogos o monlogos usando una pronunciacin inteligible
y estrategias variadas. Del mismo modo, se espera que expresen opiniones e ideas
sobre experiencias pasadas, incorporando las estructuras y el vocabulario de la
unidad, y que relacionen sus oraciones en forma coherente, utilizando conectores.
Conocimientos
previos
>> Pasado simple de verbos, presente perfecto de verbos.
>> Conectores como because, and, or, but, although. 2
U4
CONTENIDOS
Contenidos morfosintcticos:
>> Pasado perfecto de verbos, como he had left the house when the police arrived.
>> Conectores como in fact, even if, even though.
>> Sonidos propios del ingls, como //, // en palabras como these, those,
thought, theater.
>> Elementos ortogrficos, como mayscula, punto, coma, signos de interrogacin
y exclamacin.
Contenidos lxicos:
>> Palabras y expresiones relacionadas con experiencias pasadas, como frightening,
exciting, lonely, boring, period of time, miss, find, meet, give a hand, in good
hands, suffer from, base on, ask for.
Actitudes
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada.
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
AE 15 >> Expresan ideas sobre experiencias pasadas por medio de monlogos y dilogos
Expresarse oralmente por breves y simples.
medio de monlogos de >> Expresan ideas usando frases hechas y expresiones idiomticas, por ejemplo:
aproximadamente tres give a hand, in good hands, suffer from, base on, ask for.
minutos y de dilogos >> Describen acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado, por
de aproximadamente 16 ejemplo: he had left the house when the police arrived.
intercambios breves y simples
>> Dramatizan dilogos y presentan monlogos utilizando vocabulario temtico
que incorporen las funciones
como frightening, exciting, lonely, boring, period of time, miss, find, meet.
comunicativas de aos
anteriores y las funciones >> Unen ideas por medio de conectores como in fact; por ejemplo: In fact, she
de describir acciones que had ran away when the thieves broke in.
ocurrieron antes que otra >> Pronuncian en forma inteligible sonidos // y // en palabras tales como the,
accin en el pasado. Para ello three.
deben: >> Autocorrigen y reformulan oraciones empleando el parafraseo o el uso de
>> Utilizar frases hechas, sinnimos.
expresiones idiomticas y >> Utilizan seales lingsticas, como sure, ok, good idea!, para apoyar la certeza
oraciones breves y simples de sus ideas.
conectadas entre s.
>> Aplicar vocabulario temtico
de la unidad.
>> Aplicar el uso del pasado
perfecto, por ejemplo: He
had left the house when the
police arrived.
>> Expresar coherencia en
las ideas mediante el uso
de conectores como in
fact, even though, even if,
provided that.
>> Pronunciar de manera
inteligible sonidos de aos
anteriores y sonidos // y
// en palabras como the,
three.
>> Utilizar variadas estrategias,
como autocorreccin,
reformulacin de oraciones y
uso de seales lingsticas.
>> Usa las habilidades comunicativas para exponer ideas, opiniones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada.
Elabora descripciones sobre experiencias pasadas.
Explica, con ejemplos, sentimientos asociados a experiencias pasadas.
Expresa opiniones sobre acontecimientos pasados.
>> Muestra confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida.
Explica los efectos positivos de experiencias pasadas en sus vidas.
Da ejemplos de acciones de personalidades con consecuencias positivas para la humanidad.
Seala ejemplos de modelos positivos de personalidades de la historia.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link:
http://www.esl-lab.com/story1/story1.htm.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
eslfast.com/eslread/ss/s029.htm.
1. Los y las estudiantes escuchan un texto sobre una persona que relata
su experiencia en un viaje. Toman nota de informacin especfica como
nombres y fechas del texto escuchado. Luego, escriben y comentan con el
curso cul es la opinin de la persona que narra sobre el viaje llevado a
cabo y sus razones para describirlo as.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://esl.
about.com/library/media/audio/holiday.mp3.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://
www.5minuteenglish.com/feb12.htm.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el audio presente en el siguiente link: http://www.
eslfast.com/eslread/ss/s270.htm.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda usar el texto presente en el siguiente link: http://www.
breakingnewsenglish.com/1309/130911-andes-4.html.
Observaciones a la o el docente
Se sugiere usar la noticia presente en el siguiente link: http://www.
onestopenglish.com/skills/news-lessons/monthly-topical-news-
lessons/pdf-content/castaway-tells-tale-of-16-month-pacific-survival- 2
intermediate/553441.article. U4
2. Antes de leer una noticia sobre el atentado a Malala Yousafzai, una nia
en Pakistn que fue baleada por exigir que se le permitiese asistir a la
escuela, el o la docente hace preguntas orales y muestra imgenes para
activar los conocimientos previos de los y las estudiantes, por ejemplo:
Who was this girl? Where is Pakistan? Why was she shot? What does she do
now? Los y las estudiantes leen la noticia e identifican la idea principal
y detalles relevantes, y registran la informacin relativa a nombres y
fechas en su cuaderno. Luego, escriben un correo electrnico a un amigo,
narrando la noticia y usando estructuras gramaticales apropiadas para
describir experiencias pasadas, como she had arrived when she was shot.
Adems, deben manifestar su opinin sobre el hecho, usando expresiones
como I think this event, I think she was... Finalmente, intercambian
el texto con un compaero o una compaera y corrigen elementos
ortogrficos, como mayscula, punto, coma y signos de interrogacin y
exclamacin.
Observaciones a la o el docente
Se recomienda utilizar la noticia presente en el siguiente link: http://www.
onestopenglish.com/skills/news-lessons/monthly-topical-news-lessons/
pdf-content/the-girl-they-couldnt-silence-elementary/552971.article.
Actividad propuesta
Los y las estudiantes deben escribir una historia de 150 palabras que
comience o incluya la oracin I woke up in the middle of the night.
Para ello deben aplicar el uso del pasado perfecto y seguir los siguientes
pasos:
a. Hacer un punteo de sus ideas.
b. Escribir un borrador del texto.
c. Intercambiar el texto con un compaero o una compaera, quien
debe leerlo y proponer correcciones.
d. Reescribir el texto incluyendo correcciones sugeridas y revisin de
ortografa.
e. Entregar a la o el profesor para ser corregido.
4 3 2 1
Se mantiene el foco Se mantiene el foco No hay un foco claro No hay foco claro
en el tema. en el tema. en el tema. en el tema. Falta
Incluye detalles Faltan detalles. Algunos detalles no informacin.
Ideas que entregan son coherentes con
informacin el tema.
relevante sobre la
historia.
El texto est bien Ideas bien El orden de los El comienzo,
organizado, con organizadas. La acontecimientos desarrollo y final
un comienzo, mayor parte de los debe ser corregido. se confunden.
desarrollo y final conectores permiten Es necesario El orden de los
Organizacin claro. Conectores seguir las ideas en mejorar el uso de acontecimientos no
unen ideas en forma forma clara. conectores. Una es claro.
coherente. (First, parte (comienzo,
Later, Finally). desarrollo, final) del
texto es dbil.
Vocabulario Es necesaria una Poca variedad Repeticin de
utilizado (nouns, mayor variedad de de vocabulario vocabulario bsico
verbs, adjectives) vocabulario para no permite crear no permite crear
Vocabulario
permite crear crear imgenes ms imgenes de la imgenes de la
imgenes y expresar claras de la historia. historia. historia.
sentimientos.
Variedad de Hay algo de variedad Se requiere mayor Muchas oraciones
estructuras facilita de estructuras, pero variedad de breves e incompletas
la lectura y la no permite una estructuras. No es necesitan ser
Fluidez
comprensin. lectura fluida. posible una lectura combinadas para
fluida. lograr fluidez en la
lectura.
Pocos errores El texto tiene errores Algunos errores Muchos errores
de ortografa y de ortografa y producen confusin. hacen que el texto
Convenciones
gramtica. gramtica. sea confuso y difcil
de leer.
Didctica
Brown, H. D. (2000).
Principles of Language Learning and Teaching.
Addison Wesley Longman.
Brown, H. D. (2001).
Teaching by Principles: An interactive approach to language.
New York: Longman.
Harmer, J. (2001).
The Practice of English Language Teaching.
Pearson Education.
Hedge, T. (2000).
Teaching and Learning in the Language.
Oxford University Press.
Holliday, A. (1994).
Appropriate Methodology and Social Context.
Cambridge University Press.
Jenkins, J. (2000).
The Phonology of English as an International Language.
Oxford University Press.
Johnson, K. (2001).
An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.
Pearson Education.
Larsen-Freeman, D. (2000).
Techniques and Principles in Language Teaching.
Oxford University Press.
Nunan, D. (1999).
Second Language Teaching and Learning.
Heinle & Heinle.
Rogow, S. (1997).
Language, Literacy and Children with Special Needs.
Pippin Publishing.
Scrivener, J. (2005).
Learning Teaching.
Macmillan.
Ur, P. (1996).
A Course in Language Teaching.
Cambridge University Press.
Widdowson, H. G. (2003).
Defining Issues in English Language Teaching.
Oxford University Press.
Sitios web
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en
noviembre de 2014. Es importante tener en cuenta que para acceder a los enlaces
puede ser necesario utilizar un navegador distinto al que usa frecuentemente.
Adems, para la correcta ejecucin de algunos recursos, se recomienda actualizar
la versin Flash y Java)
Sitios web
(Los sitios web y enlaces sugeridos en este Programa fueron revisados en
noviembre de 2014. Es importante tener en cuenta que para acceder a los enlaces
puede ser necesario utilizar un navegador distinto al que usa frecuentemente.
Adems, para la correcta ejecucin de algunos recursos, se recomienda actualizar
la versin Flash y Java)
Varios Autores.
Diccionario Oxford Compact espaol-ingls ingls-espaol.
Oxford University Press.
Varios Autores.
Diccionario Oxford Pocket espaol-ingls ingls-espaol.
Oxford University Press.
Varios Autores.
Diccionario Pocket ingls-espaol espaol-ingls.
Larousse.
Varios Autores.
Gramtica inglesa comunicativa.
Larousse.
Varios Autores.
Oxford Dictionary of Computing.
Oxford.
Varios Autores.
The Oxford Desk Dictionary and Thesaurus.
Oxford University Press.
Mapas de Progreso
Orientan sobre la
progresin tpica de los Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo
aprendizajes. largo de la escolaridad.
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar
la diversidad de aprendizajes que se detectan al interior de un curso, ya que
permiten:
>> Caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran las y
los estudiantes de un curso.
>> Reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Textos escolares
Apoyan el trabajo Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
didctico en el aula. para apoyar el trabajo de los y las estudiantes en el aula y fuera de ella, y
les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su
autoevaluacin.
Las y los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo
tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc por medio de:
>> Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA), que ofrecen materiales
impresos, audiovisuales y digitales.
>> El Programa Enlaces, que pone a disposicin de los establecimientos diversas
herramientas tecnolgicas.
Semestre 1 Semestre 2
Objetivo fundamental
U1 U2 U3 U4
4.Escribir textos breves que siguen un desarrollo lineal, con fines descriptivos y
narrativos, relacionados con los temas del nivel, utilizando series de oraciones
unidas mediante una variedad de conectores.
Semestre 1 Semestre 2
Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades: Unidades:
1 2 3 4
1.Comprensin auditiva
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan
los asociados a funciones comunicativas, como el orden de elementos en
preguntas indirectas, los verbos modales relacionados con las funciones del
nivel como might usado para persuadir.
2.Comprensin lectora
Incluyen los elementos morfosintcticos del ao anterior y se agregan los
asociados a los tipos de texto informativo, descriptivo y narrativo, como
afirmaciones, negaciones y preguntas en pasado perfecto; verbos modales como
might usado para persuadir; orden de los elementos en preguntas indirecta;
conectores como in fact, as long as, even though, even if, provided that.
3.Expresin oral
Incluyen los elementos morfosintcticos de aos anteriores.
4.Expresin escrita
Incluyen los elementos morfosintcticos de aos anteriores.
semestre 1
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples y de
variada extensin, como solicitudes y artculos relacionados con derechos y
deberes de la juventud. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y
expresiones clave.
>> Identificar el orden de los elementos en las preguntas indirectas. 2,5,6 1,3a,3b
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como as long
as, even though, even if.
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Discriminar informacin relevante de la accesoria para sintetizar el
significado del mensaje.
>> Integrar la expresin oral y escrita.
Expresin escrita
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como cartas, correos electrnicos y
solicitudes, relacionados con derechos y deberes de la juventud. Para ello,
deben:
>> Incorporar las funciones de aos anteriores.
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Aplicar la estructura de pregunta indirecta, por ejemplo: Can you tell me
where the bank is? 4,5,6 1,5a,5b
>> Utilizar expresiones para hacer peticiones formales, como Could you open
the door, please? Would you mind not smoking here, please?
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como as long as, even
though, even if.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas, como elaboracin de modelo escrito,
correccin, conciencia de propsito y de audiencia.
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples y de
variada extensin, como textos de divulgacin cientfica y de innovacin
y artculos, relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Para
ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y
expresiones clave.
>> Identificar acciones o procesos pasados en que el sujeto es desconocido o 2,5,6 1,3a,3b
no es importante.
>> Identificar expresiones para solicitar o confirmar informacin.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como as long
as, even though, even if.
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Distinguir entre hecho y opinin.
>> Integrar la expresin oral y escrita.
Expresin escrita
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como cartas y correos electrnicos,
relacionados con descubrimientos y creaciones recientes. Para ello, deben:
>> Incorporar las funciones de aos anteriores.
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Utilizar el pasado de la voz pasiva, por ejemplo: it was built in.
>> Utilizar preguntas para solicitar y confirmar informacin, como it is a very 4,5,6 1,5a,5b
important discovery, isnt it?
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como as long as, even
though, even if.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas, como elaboracin de modelo escrito,
correccin, conciencia de propsito y de audiencia.
semestre 2
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples y
de variada extensin, como artculos, cartas y solicitudes de trabajo,
relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y
expresiones clave.
>> Identificar estructuras que describen situaciones hipotticas y
2,5,6 1,3a,3b
posibilidades irreales en el futuro.
>> Identificar expresiones para persuadir.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como in fact,
as long as, even though, even if, provided that.
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Realizar inferencias a partir del texto y justificarlas.
>> Integrar la expresin oral y escrita.
Expresin escrita
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como cartas, correos electrnicos y
solicitudes de trabajo, relacionados con sueos y anhelos. Para ello, deben:
>> Incorporar las funciones de aos anteriores.
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Aplicar el uso del segundo condicional.
>> Usar verbos y frases modales como it might be a good idea, it might be 4,5,6 1,5a,5b
better if you save the money for the trip.
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como in fact, as long as,
even though, even if, provided that.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas, como elaboracin de modelo escrito,
correccin, conciencia de propsito y de audiencia.
Comprensin lectora
Leer y demostrar comprensin de ideas principales e informacin relevante
en textos informativos, descriptivos y narrativos autnticos, simples
y de variada extensin, como descripciones y cartas, relacionados con
experiencias pasadas. Para ello, deben:
>> Reconocer vocabulario temtico de la unidad, palabras, frases y
expresiones clave.
2,5,6 1,3a,3b
>> Identificar acciones que ocurrieron antes que otra accin en el pasado.
>> Reconocer la relacin entre ideas por medio de conectores como in fact,
as long as, even though, even if, provided that.
>> Usar estrategias de lectura rpida y focalizada.
>> Hacer inferencias a partir del texto y justificarlas.
>> Integrar la expresin oral y escrita.
Expresin escrita
Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples de
aproximadamente 150 palabras, como cartas y correos electrnicos,
relacionados con experiencias pasadas. Para ello, deben:
>> Incorporar las funciones de aos anteriores.
>> Aplicar el vocabulario temtico de la unidad.
>> Aplicar el uso del pasado perfecto, por ejemplo: He had left the house
when the police arrived. 4,5,6 1,5a,5b
>> Relacionar ideas por medio del uso de conectores como in fact, as long as,
even though, even if, provided that.
>> Aplicar el uso de elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y
exclamacin, el punto, la coma y la mayscula.
>> Utilizar estrategias variadas, como elaboracin de modelo escrito,
correccin, conciencia de propsito y de audiencia.
Estas palabras estn ordenadas por orden de frecuencia. El listado fue elaborado tomando como
referencia el General Service List.