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Autora:
Lcda. Iris R. Perna M.
C.I.: 15.927.061
Tutora:
Dra. Heriberta Castejn de
Caballero
C.I.: 7.707.933
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
A mi hermano Lenin, quien con sus palabras de empuje me anim para llegar a la
meta.
NDICE DE CONTENIDO
pp
Dedicatoria.. 4
Agradecimiento.. 5
ndice de contenido 6
Lista de Cuadros.. 9
Lista de Grficos 12
RESUMEN 13
ABSTRACT. 14
INTRODUCCIN 15
CAPITULO I. EL PROBLEMA 18
Objetivos de la Investigacin 24
Objetivo General.......... 24
Objetivos Especficos... 24
Justificacin de la Investigacin... 25
Delimitacin de la Investigacin... 26
Antecedentes de la Investigacin 28
Fundamentos Tericas 32
Teoras de Referencia.. 38
La Orientacin Educativa. 38
Relaciones Interpersonales. 41
Funcin Docente....... 55
Enseanza-Aprendizaje.. 56
Diagnstico.... 58
Planificacin.. 58
Ejecucin... 59
Evaluacin..... 60
Actividades Extracurriculares..... 60
Orientacin Estudiantil..... 62
Atencin a la Comunidad.... 65
Actualizacin Pedaggica.. 69
Diseo de Investigacin......................................................................................... 87
Poblacin............................................................................................................... 88
Muestra.................................................................................................................. 88
Tcnicas Muestral.................................................................................................. 89
ANEXOS................................................................................................................... 138
LISTA DE CUADROS
CUADROS. pp.
2. Baremo de Calificacin. 95
CUADROS. pp.
32. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los Lderes 114
Comunitarios......
33. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actualizacin 114
Pedaggica
34. Distribucin de las frecuencias del indicador Cursos. 115
LISTA DE GRFICOS
GRFICO pp.
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin existente entre las
relaciones interpersonales y la funcin docente de los educadores del Liceo Militar
Juregui. Fue un trabajo desarrollado desde el enfoque cuantitativo, utilizando un
mtodo de investigacin correlacional descriptivo, la muestra fue de 38 docentes. La
tcnica que se utiliz fue la encuesta, se manejaron dos cuestionario como
instrumentos de recoleccin de datos; el primero llamado RELINT con el cual se midi
las relaciones interpersonales y el segundo FUNDOC que permiti medir la funcin
docente, la validez de contenido estuvo a juicio de ocho (8) expertos en el rea de
Orientacin, Psicologa y Metodologa de la Investigacin, para calcular la confiabilidad
se utiliz el Alfa Cronbach , el instrumento RELINT arroj 0,989 y el FUNDOC 0,987
resultando ambos altamente confiables. Para hacer el anlisis de los datos se emple
el programa estadstico SPSS versin 12.0, con el fin de realizar las pruebas
correspondientes, y para su graficado, el programa Microsoft Office Excel 2007. Las
relaciones interpersonales fueron estudiadas mediante tres dimensiones: inclusin,
control y afecto las cuales reflejaron resultados inadecuados tanto en inclusin como en
afecto y medianamente adecuados del control del liderazgo. La funcin docente fue
estudiada a travs de seis dimensiones: enseanza-aprendizaje, actividades
extracurriculares, orientacin estudiantil, atencin a la comunidad, actualizaciones
pedaggicas y por ltimo las actividades de planeacin y evaluacin institucional las
cuales reflejaron dificultades en el desarrollo de las mismas. La correlacin existente
entre las variables es de 0,216 que se considera una correlacin positiva muy dbil, lo
cual se interpreta como una correlacin estadsticamente no significativa entre las
variables estudiadas. El resultado se puede interpretar como que las relaciones
interpersonales no permiten explicar el cmo se desarrolla la funcin docente, dado que
no hay correlacin significativa entre ambas variables.
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between interpersonal relations and
the role of teacher educators Juregui Military School. Work was developed from the
quantitative approach, using a correlational research method - descriptive, the sample
was 38 teachers. The technique used was the survey, two questionnaires were handled
as data collection instruments, the first named RELINT which was measured with
interpersonal relationships and the second FUNDOC measure allowing the teaching
function, content validity was on trial eight (8) experts in the field of Counselling,
Psychology and Research Methodology. For calculating the reliability Cronbach Alpha
was used, the instrument showed RELINT 0.989 and 0.987 FUNDOC resulting both
highly reliable. To make the data analysis was used SPSS version 12.0, to appropriate
testing, and for plotting, the Microsoft Office Excel 2007. Interpersonal relationships
were studied by three dimensions: inclusion, control and affection which reflected
inadequate results both in affection and inclusion as appropriate medium control
leadership. The teaching function was studied across six dimensions: teaching and
learning, extracurricular activities, student orientation, community care, teaching, and
finally updates the activities of planning and institutional assessment which reflected
difficulties in their development. The correlation between variables is 0.216 which is
considered a very weak positive correlation, which is interpreted as a statistically
insignificant correlation between these variables. The result can be interpreted as
interpersonal relations can not explain how the teaching function is developed, since
there is no significant correlation between both variables.
INTRODUCCIN
Esto ltimo no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte de las
personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, se dice
que las relaciones interpersonales son una bsqueda permanente de convivencia
positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religin o
raza. En esta investigacin se estudiaron las relaciones interpersonales existentes entre
los docentes del Liceo Militar Juregui, para conocer los aspectos concernientes a las
necesidades que estas requieren y sugerir recomendaciones que ayuden a mantener
un clima agradable en el grupo, as mismo, se hizo hincapi en la funcin docente de
los profesores, que puedan permitir fortalecer aspectos pedaggicos para el mejor
funcionamiento laboral de los mismos.
Esta investigacin busc describir la correlacin que existe entre las relaciones
interpersonales y la funcin docente de los educadores de la Institucin Educativa Liceo
Militar Juregui, igualmente identificar las relaciones interpersonales entre los
educadores y a su vez explicar la funcin docente de los mismos y luego medir el nivel
de correlacin entre ambas variables.
de la misma.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Todas las organizaciones poseen un elemento comn: todas estn integradas por
personas. Las personas llevan a cabo los avances, los logros y los errores de sus
instituciones. Si alguien dispusiera de cuantiosos capitales, equipos modernos e
instalaciones impecables pero careciera de un conjunto de personas, stas se
consideran mal dirigidas, con escasos alicientes, con mnima motivacin para
desempear sus funciones, con malas relaciones intra e inter personales, el xito sera
imposible.
Esta metfora destaca la nocin de que cuando las relaciones cambian, estn
caracterizadas por aumentar la amplitud de la comunicacin (al moverse hacia las reas
internas de la cebolla) y al aumentar la profundidad de la comunicacin (al explorar ms
rea de la superficie de la cebolla).
As mismo, Monjas (1999), describe las relacin interpersonal como las conductas o
destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
Rogers aplica todo lo anterior a diversos mbitos como la familia, la educacin, y los
grupos. Rogers destaca que las teoras presentadas estn an en vas de desarrollo.
Surgieron originalmente de la experiencia clnica teraputica, y fueron sometidas a
verificacin y modificadas varias veces por incorporacin de nuevos datos. Para poder
hacer la verificacin se definieron operacionalmente conceptos centrales; en este
sentido y en ciertos puntos tericos difieren las teoras de Rogers y el psicoanlisis, no
obstante lo cual se admite que ambas concepciones pueden coincidir si las
investigaciones se profundizan.
Estando claro que toda organizacin debe tomar en cuenta las relaciones
interpersonales entre sus empleados para mantener un equilibrio y una armona que
podra favorecer la eficacia y la eficiencia de los trabajadores. De igual forma las
organizaciones deben estar alertas ante situaciones de conflictos y as encontrar
soluciones apropiadas mediante el trabajo en equipo para lograr los resultados
deseados. Esto tambin es una de las razones para estudiar estas dos variables ya que
el xito de la institucin depende en gran medida del bienestar social y del buen
ejercicio de sus funciones docentes.
- Cmo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo Militar
Juregui?
- Cmo es la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui?
- Qu correlacin existe entre las relaciones interpersonales y la funcin docente
de los educadores del Liceo Militar Juregui?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
La relevancia prctica de este estudio radica en que al dar respuesta a los objetivos
de la investigacin, esta informacin se podr utilizar para incidir posteriormente en las
relaciones interpersonales y funcin docente de los miembros de la institucin con lo
cual se mejorara la eficacia y eficiencia del personal que se desempea como docente
en la institucin Liceo Militar Juregui. Por ejemplo, los resultados del anlisis
estadstico de los cuestionarios permitirn identificar las fortalezas y debilidades
develadas en las dimensiones lo que ayudar a tomar acciones para fortalecer lo que s
funciona y buscar soluciones a las que se expresen como dificultades.
Delimitacin de la Investigacin
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Para tener una aproximacin sobre cmo se abord las variables de esta
investigacin se han seleccionado algunos estudios que dan cuenta sobre la
temtica de inters.
En cuanto al clima del aula, las y los estudiantes se han sentido muy bien con
sus profesores y viceversa; los docentes tambin consideran que ha mejorado
sustancialmente la relacin docente-grupo clase. Las principales conclusiones
que se extraen de esta investigacin es que: (1) La competencia social se puede
educar en cualquier centro escolar por difcil que este sea, (2) que el profesorado
es el principal y ms importante agente de esta mejora y (3) que la aplicacin del
programa "Ser persona y relacionarse" (Segura, 2002), al mejorar la competencia
social del alumnado, acta como un factor de proteccin frente a la inadaptacin
social y escolar.
Fundamentos Tericos
El Liceo Militar Juregui es uno de los principales atractivos con los que cuenta
el municipio Juregui, y en particular su capital: La Grita. All funciona desde el
ao 1937, cuando por el concurso de distinguidos representantes de la
municipalidad, y con el objeto de ofrecer a la colectividad un centro educacional de
enseanza media para la juventud que aspiraba superarse y servir cada vez mejor
a la patria, se funda el Instituto "Juregui", en memoria del clebre educador
trujillano, muerto en 1904.
Hay que destacar que cuarenta y ocho (48) docentes pertenecen a la nmina
del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y seis (6) son prestados del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, hay veintids (22) personal
Administrativo, setenta y tres (73) obreros, los alumnos se encuentran distribuidos
de la siguiente manera: 1er ao con cinco (5) secciones y ochenta y cuatro (84)
alumnos; 2do ao con cinco (5) secciones y ciento veinticuatro (124) alumnos;
3er ao con cinco (5) secciones y ciento once (111) alumnos; 4to ao con cuatro
(4) secciones y ochenta y tres (83) alumnos; y por ltimo 5to ao con cuatro (4)
secciones y noventa y siete (97) alumnos. Los cuales dan un total de cuatrocientos
noventa y nueve (499) alumnos, que forman parte de esta prestigiosa casa de
estudio.
El Liceo Militar Juregui, tiene como visin, ofrecer a los alumnos la oportunidad
de definir su campo de estudio y trabajo, a travs de la capacitacin cientfica,
humanstica y tcnica en aras de orientarle para la continuidad de estudios
superiores.
1) Direccin
2) Subdireccin
3) Departamento Acadmico
Organizacin
Misin: Coordinar, supervisar y controlar los equipos con que cuenta el instituto
de apoyo a la instruccin con la finalidad de garantizar un buen apoyo didctico.
4) Departamento de Personal
Organizacin
a) Seccin de Personal
5) Departamento de Administracin
Organizacin
a) Seccin de Administracin
b) Seccin de Finanzas
Organizacin:
b) Seccin de Informtica
Organizacin:
b) Seccin de Orientacin
Teoras de Referencia
La Orientacin Educativa
Por tanto la orientacin puede ayudar en las necesidades que requieren las
relaciones interpersonales y al mejoramiento de la funcin del docente en el grupo
de profesores que lo requieran, para as obtener beneficios en el ambiente de
trabajo de la Institucin en estudio y pueda propiciarse la inclusin, el control y el
afecto adecuado a cada uno de los docentes integrantes de tan prestigiosa casa
de estudio del Liceo Militar Juregui.
Los roles del orientador u orientadora, segn el rea y contextos pueden ser:
(1) Mediador o Mediadora: Disea, desarrolla y evala procesos que permiten el
desarrollo armnico e integral del potencial de los seres humanos. (2) Asesor o
Asesora: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones vinculadas a cualquier rea de la Orientacin. (3)
Promotor e Interventor o Promotora e Interventora: Participa activamente en los
procesos de trasformacin de los grupos humanos con los que se involucra. (4)
Consultor o Consultora: Disea y evala planes de intervencin. (5) Planificador o
Planificadora: Disea programas, proyectos, acciones y dems actividades propias
para la resolucin de situaciones especficas. (6) Investigador o Investigadora:
Utiliza las herramientas y tcnicas que proporcionan los mtodos de investigacin
para hacer ms efectivo el proceso de intervencin y para el desarrollo de la
Relaciones Interpersonales
Segn Schutz, citado por Fritzen (2003), autor de la teora de las Necesidades
Interpersonales, dice que los miembros de un grupo no se integran sino a partir
del momento en que ciertas necesidades fundamentales son satisfechas por el
grupo. Esas necesidades, segn Schutz, son fundamentales porque todo ser
humano que se rene, en un grupo cualquiera, las experimenta aunque en grados
diversos. Por otro lado, esas necesidades son interpersonales en el sentido de
que slo en grupo y a travs del grupo pueden ser satisfechas adecuadamente.
Segn sus investigaciones, Schutz (citado por Fritzen, 2003) logra identificar
tres necesidades interpersonales: la necesidad de inclusin, la necesidad de
control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa
inicialmente por la inclusin, pasa luego por el control y, finalmente, intenta
satisfacer sus necesidades de afecto.
La aceptacin social significa que esa persona dentro del grupo es valorada, se
le tiene en cuenta para ciertos eventos, se le respeta su forma de pensar y de
sentir, se establecen relaciones estrechas entre los miembros. Esta se alcanza
cuando se cubre las expectativas del grupo en el cual desea identificarse.
a) Los populares: son los que la mayora del grupo lo acepta como miembro querido y
respetado.
b) Los aceptados: tienen varios amigos y estn integrados al crculo de personas.
c) Los marginales: son personas que les cuesta integrarse a un grupo, porque sus
actitudes son opuestas a las que determina el crculo de gente.
d) Los trepadores: ellos disfrutan con la aceptacin, pero nunca estn satisfechos con el
grupo al cual estn integrados, siempre tratan de acceder a otro grupo ms prestigioso
al cual estn en ese momento.
e) Los ignorados: son los individuos que no causan ningn tipo de impresin dentro del
crculo de personas, no pueden ofrecer nada y pasan por alto cualquier tipo de
comentario que haga.
(b) Conformidad social: tipo de influencia social en la que los sujetos cambian
sus actitudes y comportamientos para cumplir las normas grupales, es decir, para
adaptarse al grupo.
(d) Obediencia social: tipo de influencia social en la que una persona obedece
las rdenes directas de otra que, normalmente, tiene algn tipo de autoridad.
Finalmente, es importante intentar hacer coincidir los objetivos con aquello que
la sociedad espera de nosotros. En este sentido existen dos tendencias
igualmente dainas: una es renunciar a nuestras aspiraciones por la de los dems
y la otra es desestimar las necesidades ajenas por nuestros planes. Siempre se
debe tener en mente que la naturaleza humana conlleva dos aristas que se
conjugan: la individualidad y la sociabilidad.
De acuerdo con la filosofa y la ciencia, cada una y todas las entidades se estn
moviendo, y ese movimiento solo tiene significado cuando existe una direccin o
una meta; de otra forma pierde sentido.
Cuando los seis factores del Progreso social estn presentes en un estado
equilibrado entonces el movimiento social ser en direccin a esa meta social.
Las aspiraciones internas de la mente humana contienen la necesidad de un
ambiente social que conduce a la inspiracin y a la realizacin completa,
desarrollando as una visin social.
Estimacin: Sentir cario o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinin razonada sobre una cosa. Ejemplo: no estim conveniente
volver a intentarlo.
Esta teora sobre el crecimiento del grupo fue desarrollada por William Schutz.
La descripcin que sigue fue adaptada de su libro El Submundo Interpersonal. Los
trminos claves son: inclusin, control y afecto. Los grupos comienzan
preocupndose por la inclusin, luego pasan al control y, por ltimo, el afecto. El
ciclo recomienza, pero con una diferencia de profundidad o nivel. Cuando las
inquietudes de una etapa estn suficientemente resueltas y el grupo an tenga
bastante energa para otras cosas, pasara luego a la segunda etapa. Cada vez
que se vuelve a una etapa particular, ms se profundiza. Cuando el grupo termina,
la secuencia final ser afecto-control-inclusin.
Inclusin adecuada: Es alta la asistencia del grupo. Los miembros ausentes son
informados. Los miembros llegan temprano a las reuniones y a las actividades.
Las necesidades de las personas son reconocidas y aceptadas. La participacin
es general. Se evidencian una buena interaccin y atencin. El grupo tiene una
nocin razonablemente clara de sus objetivos. Los miembros estn
comprometidos a compartir sus objetivos y trabajan cooperativamente para
lograrlos. Existe lealtad y sentido de grupo. Todos los miembros son aceptados.
excluidos del grupo. Hay personas que no se interesan por las reuniones. La
interaccin es poca. La participacin es desigual. Faltan objetivos claros. Los
miembros sienten dificultades para cooperar. Hay poca accin. No se reconocen
las necesidades individuales. Ser miembro significa poco. Hay poco sentido de
grupo. Hay falta de confianza.
censurables. Las personas son hostiles a las nuevas ideas. Muchos se sientes
rechazados. Reina gran insatisfaccin en torno al grupo.
Segn Trinidad (s/f), hay cinco Procesos Fundamentales que Impactan las
Relaciones Interpersonales:
Esto ltimo no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte
de las personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por
eso, dicen que las relaciones interpersonales son una bsqueda permanente de
convivencia positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad,
cultura, religin o raza.
Cada uno tiene el derecho de elegir con quin relacionarse, cmo y cundo.
Tienen tambin el derecho de esforzarse para que la relacin con los dems sea
lo mejor posible, sin perder la dignidad.
Cuando se relaciona con los dems, se espera reciprocidad, esto quiere decir
que se desea dar, pero tambin recibir; escuchar y ser escuchados, comprender y
ser comprendidos.
Antes de nacer, ya hay comunicacin con los padres al escuchar sus voces, sus
movimientos y responder a ellos con movimientos dentro del vientre de la madre y
una vez que se nace, se comunica con los balbuceos y primeras palabras, con el
llanto o con las sonrisas.
Funcin Docente
Enseanza Aprendizaje
La enseanza
El Aprendizaje
Diagnstico
Planificacin
Ejecucin
Para llevar a cabo fsicamente las actividades que resulten de los pasos de
planeacin y organizacin, es necesario que el director tome medidas que inicien y
continen las acciones requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la
tarea. Entre las medidas comunes utilizadas por el director para poner el grupo en
accin est: dirigir, desarrollar a los coordinadores, instruir, ayudar a los miembros
a mejorarse lo mismo que su trabajo mediante su propia creatividad y la
compensacin a esto se le llama ejecucin.
Evaluacin
Actividades Extracurriculares
Es otra jornada paralela para muchos jvenes activos que cada vez se suman a
las actividades extracurriculares que organizan los liceos, las universidades,
organizaciones no gubernamentales e incluso ellos mismos.
Deporte
El Deporte es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o
normas a desempear dentro de un espacio o rea determinada (campo de juego,
cancha, tablero, mesa, entre otros). A menudo asociada a la competitividad
deportiva. Por lo general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes),
requiere competicin con uno mismo o con los dems. Como trmino solitario, el
deporte se refiere normalmente a actividades en las cuales la capacidad fsica
pulmonar del competidor son la forma primordial para determinar el resultado
(ganar o perder); sin embargo, tambin se usa para incluir actividades donde otras
Arte
El arte (del lat. ars, artis, y este calco del gr. ) es entendido generalmente
como cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una finalidad
esttica o comunicativa, a travs del cual se expresan ideas, emociones o, en
general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los plsticos,
lingsticos, sonoros o mixtos. El arte es un componente de la cultura, reflejando
en su concepcin los sustratos econmicos y sociales, y la transmisin de ideas y
valores, inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo.
Se suele considerar que con la aparicin del Homo sapiens el arte tuvo en
principio una funcin ritual, mgica o religiosa, pero esa funcin cambi con la
evolucin del ser humano, adquiriendo un componente esttico y una funcin
social, pedaggica, mercantil o simplemente ornamental.
Orientacin Estudiantil
sentido, los procesos implican las posibles adaptaciones curriculares, que son
estrategias educativas para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas especficas. Estas adaptaciones
intentan ofrecer una respuesta a la diversidad individual, ms all de cul sea el
origen de esas diferencias (ritmo de aprendizaje, motivacin del alumno, historial
educativo, etc.). La orientacin educativa tambin brinda ayuda al profesor desde
una perspectiva ms personal, en cuestiones vinculadas a la salud laboral y la
carrera profesional.
Personal
Acadmica
Vocacional
Atencin a la Comunidad
necesaria para dar mayor atencin a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el
bienestar de la familia basado en valores ticos. .
Montero (2003: 103) expone que es por ello que detectar y contactar lderes
naturales en las comunidades, tratar con ellos, proporcionarles formacin, son
tareas habituales tanto de quienes hacen psicologa comunitaria como, en general
Actualizacin Pedaggica
Cursos
Segn Jofre (S/F), cursos de induccin es el proceso inicial por medio del cual
se proporcionar al nuevo empleado la informacin bsica que le permita
integrarse rpidamente al lugar de trabajo. Es comn que la induccin incluya: los
valores de la organizacin, misin, visin y objetivos, polticas, horarios laborales,
das de descanso, das de pago, prestaciones, historia de la empresa, servicios al
personal, calidad, servicio al cliente y trabajo en equipo, visita a instalaciones,
Las fases del diseo del programa de induccin son: objetivo, contenidos
referidos a la organizacin, evaluacin y seguimiento. Hago hincapi en el
seguimiento ya que de esta manera nos garantizamos de recibir una
retroalimentacin por parte del nuevo empleado y se hacen las mejoras o ajustes
pertinentes del programa. Es importante tambin que el supervisor tenga una
entrevista con el nuevo empleado, verificando la comprensin de la induccin y
aclarando los puntos que quedaron poco claros. Esta instancia facilita la
descripcin de tareas, los objetivos del puesto y del rea, la relacin con otros
puestos, la presentacin a compaeros o equipo de trabajo, y el sistema de
evaluacin de desempeo.
Estudios de Especializacin
Evaluacin institucional
del uso que hace la autora de las teoras, conceptos y constructos desarrollados
con anterioridad.
Por otra parte, los indicadores que se utilizarn para estudiar la atencin a la
comunidad son: atencin a los padres y representantes, y la atencin a los lderes
comunitarios. Los indicadores en los cuales se centrar el anlisis de la
actualizacin pedaggica son: cursos y estudios de especializacin. Finalmente
los indicadores para estudiar las actividades de planeacin y evaluacin
institucional son: el PEIC y la evaluacin institucional.
Valoracin: tiene que ver con el reconocimiento, estima, aprecio que se atribuye
a los mritos y aportaciones de una persona e su puesto de trabajo a la que est
asignada. Medido por los tems 7, 8 y 9 del instrumento RELINT.
Control: Para Schutz citado por Fritzen (2003), la necesidad de control consiste,
para cada miembro, en definirse a s mismo sus propias responsabilidades en el
grupo y tambin las de cada uno de los que conforman el grupo con l. En otras
palabras, es la necesidad que experimenta cada nuevo miembro de sentirse
totalmente responsable por aquello que constituye el grupo: sus estructuras, sus
actividades, sus objetivos, su crecimiento, sus progresos.
Influencia: recoge todos aquellos procesos en los que una persona intenta influir
en los comportamientos y actitudes de otros, incluyendo la persuasin, la
conformidad social, la aceptacin social y la persuasin social. Medido por los
tems 13,14 y 15 del instrumento RELINT.
Actividades: conjunto de fenmenos que presenta la vida activa, como son los
instintos, los hbitos, la voluntad y las tendencias, entre otros y que son junto a la
sensibilidad y la inteligencia las partes fundamentales de la psicologa clsica.
Medido por los tems 19, 20 y 21 del instrumento RELINT.
Afecto: para Schutz citado por Fritzen (2003), las personas deben o quieren
vivir o trabajar en grupo, consiste en querer obtener pruebas de ser totalmente
valorizados por el grupo. Aquel que se integra a un grupo aspira a no solo a ser
respetado, o estimado, por su competencia o sus recursos, sino a ser aceptado
como persona; no solo por lo que tiene sino tambin por lo que es.
Estimacin: sentir cario o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinin razonada sobre una cosa. Medido por los tems 31, 32 y 33 del
instrumento RELINT.
Ejecucin: se lleva a cabo fsicamente las actividades que resulten de los pasas
de planeacin y organizacin. Entre las medidas comunes utilizadas por el director
para poner el grupo en accin sta: dirigir, desarrollar a los coordinadores, instruir,
ayudar a los miembros a mejorarse lo mismo que a su trabajo mediante su propia
creatividad y la compensacin a esto se le llama ejecucin. Medido por los tems
7, 8 y 9 del instrumento FUNDOC.
Deporte: es toda aquella actividad fsica que involucra una serie de reglas o
normas a desempear dentro de un espacio o area determinada (campo de juego,
cancha, tablero, mesa, entre otros). Medida por los tems 13, 14 y 15 del
instrumento FUNDOC.
Arte: es cualquier actividad o producto realizado por el ser humano con una
finalidad esttica o comunicativa, a travs del cual se expresan ideas, emociones
o, en general, una visin del mundo, mediante diversos recursos, como los
plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. Medidos por los tems 16 y 17
Objetivo General:
Describir la correlacin entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de los educadores de la
Institucin Educativa Liceo Militar Juregui.
Objetivos
Variables Definicin Conceptual Dimensiones Indicadores tems
Especficos
Relaciones Segn Schutz, las Inclusin -Aceptacin 1, 2, 3
interpersonales relaciones interpersonales, -Integracin 4, 5, 6
son el conjunto de -Valoracin 7, 8, 9
Identificar las -Comunicacin 10, 11, 12
relaciones necesidades de la
interpersonales persona que solo en grupo Control -Influencia 13, 14, 15
existentes entre y a travs del grupo -Responsabilidades 16, 17, 18
los educadores pueden ser satisfechas. -Actividades 19, 20, 21
del Liceo Militar Tales necesidades son: la -Objetivos 22, 23, 24
Juregui. necesidad de inclusin, la -Progresos 25, 26, 27
necesidad de control y la
necesidad de afecto. Toda Afecto -Respeto 28, 29, 30
persona, al entrar en un -Estimacin 31, 32, 33
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Enfoque Metodolgico
Mtodos de Investigacin
Diseo de la Investigacin
Poblacin
Muestra
Tcnica muestral
Procedimiento de la Investigacin
CAPITULO IV
34,2%
35
30 23,6% 23,8%
18,4% bajo
25
20 mediobajo
15 medioalto
10 alto
5
0
INCLUSIN (%)
segn el baremo establecido. Ese resultado indica que los docentes que
participaron en el estudio perciben estar medianamente incluidos.
Por otra parte desde el punto de vista del indicador valoracin, situado en
un nivel medio alto, puede concluirse que los participantes en el estudio perciben
que la mayora de sus compaeros tienen una buena imagen de ellos, que en
gran medida se valoran mutuamente y que se valora con retribuciones o mritos
a nivel institucional al personal docente de acuerdo a su labor y esfuerzo
profesional.
31,7%
35
23,7%
30 21,1% 23,7% bajo
25
mediobajo
20
15 medioalto
10 alto
5
0
Control (%)
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar
Juregui de La Grita, Municipio Juregui del estado Tchira. (2011).
42,2%
50
40 bajo
23,7% 23,7%
30 mediobajo
20 10,5% medioalto
10 alto
0
Afecto (%)
Desde el punto de vista del referente terico los resultados sealan un nivel de
afecto medio bajo, implica que existe un afecto inadecuado donde la comunicacin
es limitada. Casi no existe apertura. Los miembros no aceptan el feedback. Existe
medianamente una confianza entre ellos. Pocas personas tienen amigos ntimos
dentro del grupo. Es evidente la distancia social. Hay personas que desagradan a
los dems. Los desvos de las normas son censurables. Las personas son hostiles
Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar
Juregui de La Grita, Municipio Juregui del estado Tchira. (2011).
26,3 26,3
27
26 bajo
25 23,7 23,7
mediobajo
24
medioalto
23
22 alto
RELACIONES
INTERPERSONALES (%)
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Fuente: Resultados aplicados por la Investigadora a los Docentes del Liceo Militar
Juregui de La Grita, Municipio Juregui del estado Tchira. (2011).
34,2
40
26,3
bajo
30 21 18,4
mediobajo
20
medioalto
10 alto
0
ENSEANZA-APRENDIZAJE (%)
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
Por otra parte desde el punto de vista del indicador Ejecucin, situado en un
nivel medio bajo, se puede observar que los participantes en el estudio perciben
que no siempre cumplen con el 95% de los objetivos del programa de la
asignatura, pocas veces realizan actividades que permitan al estudiante
desarrollar al mximo las habilidades inherentes a la materia, y perciben que su
actuacin laboral no los hace buenos docentes.
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del
Liceo Militar Juregui de la Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. (2011).
39,5
40
23,7 bajo
30 18,4 18,4
20 mediobajo
10 medioalto
0 alto
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES (%)
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Desde el punto de vista del indicador deporte, con un nivel medio bajo,
implica que las personas en estudio consideran no estar incentivados para cumplir
con actividades deportivas y piensan que no solo los profesores de Educacin
Fsica deben participar en las actividades deportivas que se realizan en la
institucin.
Con respecto al indicador arte, con un nivel medio alto, este resultado revela
que los docentes comparten e impulsan las actividades artsticas entre alumnos y
docentes.
Desde el punto de vista del referente terico que los docentes involucrados en
el estudio reflejan en la dimensin actividades extracurriculares estn
medianamente cumpliendo con lo que respecta a estos procesos. Se consideran
actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los
centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carcter
Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del
Liceo Militar Juregui de la Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. (2011).
36,7
40
26,4
23,8
30 bajo
13,2 mediobajo
20
medioalto
10
alto
0
ORIENTACIN ESTUDIANTIL
(%)
un nivel medio bajo segn el baremo establecido Ese resultado indica que los
docentes que participaron en el estudio ocasionalmente orientan a los estudiantes.
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Desde el punto de vista del indicador personal, con un nivel medio bajo,
implica que la mayora de personas en estudio consideran no escuchar a sus
estudiantes cuando tienen problemas pero, los remite con un profesional que los
pueda atender y admiten no sentirse incmodos cuando un estudiante les pide
orientacin si tienen alguna situacin personal.
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
Y por ltimo con el indicador vocacional, con un nivel medio bajo, los
docentes reflejaron que muy poco orientan a los estudiantes que buscan ayuda
vocacional, ocasionalmente los remiten al servicio de orientacin de la institucin y
prefieren no involucrarse en las decisiones vocacionales de stos.
Desde el punto de vista del referente terico que los docentes involucrados en
el estudio reflejen en la dimensin de orientacin estudiantil un nivel medio bajo
implica que no cumplen a cabalidad con su funcin de orientar a los estudiantes.
La Orientacin Estudiantil, es "la disciplina que estudia y promueve durante toda la
vida, las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser
humano, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo personal con el
desarrollo social del pas". Posiblemente el docente no cuenta con los recursos
que le permitan promover las capacidades pedaggicas, psicolgicas y
socioeconmicas, que requieren sus estudiantes cuando le solicitan ayuda en este
mbito.
Fuente: Resultados del instrumento aplicado por la Investigadora a los Docentes del
Liceo Militar Juregui de la Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. (2011).
28,9 28,9
26,4
30
25 bajo
15,7
20 mediobajo
15 medioalto
10
alto
5
0
ATENCIN A LA COMUNIDAD (%)
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Desde el punto de vista del referente terico que los involucrados en el estudio
no cumplan con la atencin a la comunidad, implica que a nivel institucional este
personal son aislados y falla en el desempeo de sus roles. Esto implica que a
nivel institucional es la parte directiva, los que se encargan, la mayora de veces,
en atender a la comunidad educativa, siendo este, un espacio democrtico, de
carcter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagnico y
solidario. Sus integrantes actuarn en el proceso de educacin ciudadana de
acuerdo con lo establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems
normas que rigen el Sistema Educativo.
29
30 23,7 23,3
21,1
25 bajo
20
mediobajo
15
10 medioalto
5 alto
0
ACTUALIZACIN PEDAGGICA
(%)
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Desde el punto de vista del indicador cursos situado en un nivel medio alto,
implica que la mayora de personas en estudio piensan que asisten o han asistido
a cursos de actualizacin tanto por su certificacin como por su formacin
profesional.
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
Desde el punto de vista del referente terico que los involucrados en el estudio
se sienten medianamente activos en las actualizaciones pedaggicas, esto implica
que la mayora de docentes tienen en cuenta que la actualizacin es
asesoramiento en la adquisicin de competencias pedaggicas innovadoras al
personal docente, que les permita estar a la vanguardia y al da en su trabajo
educativo; se entiende que este personal ya fue capacitado o formado
anteriormente en estas cuestiones. La formacin del profesor ocurre a lo largo de
su vida acadmica, es un proceso constante que requiere de actualizacin y
socializacin. En cuanto a la Formacin permanente en el Artculo 38. Se cita:
34,2
40 28,9
23,7
30 bajo
13,1
20 mediobajo
10
medioalto
0 alto
ACTIVIDADES DE
PLANEACIN Y EVALUACIN
INSTITUCIONAL (%)
Media
Intervalos Valores categoras Frecuencias Porcentajes
Desde el punto de vista del indicador PEIC con un valor medio alto,
implica que las personas que participaron en el estudio consideran que el Proyecto
Educativo Integral Comunitario es responsabilidad de unos pocos docentes, tienen
poca participacin y responsabilidad en el diseo del mismo.
Media
Intervalos Valores Categoras Frecuencias Porcentajes
31,6
35 26,3
30 23,8
bajo
25 18,3
mediobajo
20
15 medioalto
10 alto
5
0
FUNCIN DOCENTE (%)
Relaciones Funcin
Interpersonales Docente
Relaciones
Correlacin de Pearson 1 ,216
Interpersonales
RELACIONESINTERPERSONALES
FUNCINDOCENTE
En el contexto de trabajo, se percibe que los docentes ejercen sus labores sin
poner de manifiesto el malestar o inconveniente en la relacin interpersonal entre
los compaeros de trabajo. Tambin, segn los resultados los directivos no tienen
buena relacin con los docentes, esto no influye en el cumplimiento o no de las
responsabilidades de los docentes.
Por tanto los resultados de este estudio, observando el cuadro 42, lleva a
afirmar que los profesores en su funcin docente estn cumpliendo
medianamente con sus labores profesionales, por falta de integracin a las
distintas actividades institucionales, tienen poca comunicacin con padres y
representantes, son aislados en atencin a los lderes comunitarios por ser los
directivos quienes manejan comunicacin con los mismos. Cumplen
medianamente con los procesos de enseanza y aprendizaje.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Cmo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo
Militar Juregui?
Las relaciones fueron estudiadas mediante tres dimensiones, las cuales son:
inclusin, control y afecto. Se observ que la dimensin inclusin es inadecuada
en los docentes, estos perciben la falta de inters en participar en actividades e
indican dificultades para cooperar porque no se reconocen las necesidades
individuales, tambin por falta de confianza del grupo y no tener objetivos claros
en todas las actividades que se programan.
RECOMENDACIONES
propiciando las condiciones para que los docentes y directivos puedan satisfacer
sus necesidades de inclusin, control y afecto en el ambiente del liceo.
REFERENCIAS
Petronio, S. (2002). Lmites del aislamiento: Dialctica del acceso. SUNY Albany.
REFERENCIAS ELECTRONICAS
Acadmica http://www.orientared.com/orientacion.php.
Actividades http://www.definicionabc.com/general/actividad.php.
Arte http://es.wikipedia.org/wiki/Arte.
Benvenuto, J. (2009). Anlisis reflexivo y crtico del rol docente desde las
relaciones interpersonales. [http://www.monografias.com/trabajos20/
Comunicacin http://www.mitecnologico.com/Main/ComunicacionInterpersonal.
Deporte http://es.wikipedia.org/wiki/Deporte.
Diagnsticohttp://www.buenastareas.com/ensayos/Diagnostico-
pedagogico/182658.html
Ejecucin http://definicion.de/ejecucion/.
Estimacin http://www.quequieredecir.org/estimar/.
Estructura http://www.mitecnologico.com/Main/EstructuraSocial.
Influencia http://www.psicologia.com.es/psicologia_social_influencia_social.htm.
Integracin http://definicion.de/integracion/.
Msica http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica.
Objetivos http://www.definicionabc.com/general/objetivo.php.
Personal http://mencionorientacion.blogspot.com/.
Progresos http://www.proyectosfindecarrera.com/definicion/progreso-social.htm.
Respeto http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto.
Responsabilidad http://es.wikipedia.org/wiki/Responsabilidad_social.
Valoracin http://www.buenastareas.com/ensayos/Politicas-De-Valoracion-De-
Personal/91066.html.
ANEXO A
Instrumento RELINT
INSTRUCCIONES:
Marque con claridad la opcin elegida con una cruz o una paloma. Recuerde no se deben marcar
dos opciones. Marque as:
X 9
1 2 3 4
AFIRMACIONES 1 2 3 4
15. Percibo que hay miembros del grupo que influyen positivamente en m.
31. Entre los docentes tengo mis preferencias afectivas y me gusta que sea notorio.
32. Puedo mantener una buena estima con algunas personas de mi entorno laboral.
33. Las relaciones interpersonales de mi grupo de trabajo afectan positivamente las
funciones laborales.
ANEXOB
Instrumento FUNDOC
INSTRUCCIONES:
Marque con claridad la opcin elegida con una cruz o una paloma. Recuerde no se deben marcar
dos opciones. Marque as:
X 9
1 2 3 4
AFIRMACIONES 1 2 3 4