Colegio De Bachilleres Del Estado De Yucatn

Plantel Santa Rosa

DERECHOS DE NIOS CON DISCAPACIDAD

GRADO: 1 GRUPO: P
NOMBRE DEL EQUIPO: DINAMITA
TURNO: VESPERTINO
MAESTRA: ELENI VERDE
BLOQUE: BLOQUE #2
INTEGRANTES:
CABRERA FRANCO PERLA BIVIANA

CANCHE CHI ELSY YOLANDA

CHUC BAQUEDANO GILBERTO JESUS

TEC FLORES PAOLA

PREZ MONTERO PEDRO ALFREDO

Fecha de entrega: 7 de diciembre del 2017

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Tabla de contenido
Introduccin 1
Captulo 1. El Problema 2
1.1 Planteamiento del problema 2
1.2 Formulacin del problema 2
1.3 Hiptesis. 3
1.4 Objetivo general y particular 4
1.5 Justificacin 6
1.6 Limitaciones 7
Captulo 2. Marco referencial 8
2.1 Antecedentes de la investigacin 8
2.2 Bases tericas o marco terico 9
Captulo 3. Metodologa 10
3.1 Ejecucin del proyecto 10
Captulo 4. Resultado 12
4.1 Anlisis de resultados. 12
4.2 Conclusiones, sugerencia y recomendaciones 13
4.3 Referencias bibliogrficas 14
Bibliografa 14
4.4 Aprendices y/o anexos 15
Grficas 16
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Introduccin
Los informes como ste generalmente comienzan con una estadstica para
poner de relieve un problema. Las nias y los nios a quienes se dedica esta edicin
del Estado Mundial de la Infancia no son un problema. Ms bien, son hermanas,
hermanos, amigas o amigos que tienen una cancin, un juego o un plato favoritos;
una hija o un hijo con sueos y el deseo de verlos cumplidos; un nio o una nia que
sufre de alguna discapacidad, pero que tiene los mismos derechos que cualquier
nia o nio.

Si se les da la oportunidad de prosperar como a los dems nios, aquellos

que tienen discapacidades poseern el potencial para llevar vidas plenas y
contribuir a la vitalidad social, cultural y econmica de sus comunidades. No
obstante, sobrevivir y prosperar es particularmente difcil para los nios y nias con
discapacidad. Su probabilidad de vivir en condiciones de pobreza es mayor que la
de los nios sin discapacidad. Incluso si comparten las mismas condiciones
desfavorables, los nios y nias con discapacidad afrontan problemas adicionales
debido a sus impedimentos y a los numerosos obstculos que la sociedad pone a su
paso.
Del mismo modo que no hay dos personas iguales, ninguna persona con
discapacidad es igual a otra, aunque ambas tengan la misma discapacidad. Las
discapacidades son limitaciones de las funciones que pueden interferir con la
capacidad de una persona para caminar, or, hablar, ver, pensar y aprender, aunque
no afectan a todo el mundo del mismo modo. Adems, algunas personas pueden
padecer varias discapacidades de diversa gravedad.
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Captulo 1. El Problema
1.1 Planteamiento del problema
El propsito de esta tarea es promover, proteger y asegurar el goce pleno y
en condiciones de igualdad de todas las personas as que la principal
problemtica en la sociedad es que no se respetan los derechos de las
personas con alguna discapacidad. Las personas con discapacidad incluyen a
aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales
a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su
participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con
las dems.

1.2 Formulacin del problema

La discapacidad, ya sea mental o fsica, no inhabilita a una persona. La
discriminacin, el estigma social y la pobreza s. Por lo tanto, es importante
estar al tanto de las personas que estn interactuando con un nio
discapacitado. Sin embargo, con el cuidado adecuado y la educacin, los
nios con discapacidad puedan llevar una vida rica y feliz.
Un problema grave que todos los nios discapacitados fsicos y mentales
enfrentan es la burla y el escarnio de los dems. Las etapas de la niez
pueden ser un momento difcil para cualquier persona, pero ms para los
nios con discapacidad debido a sus diferencias fsicas y mentales. Tambin
pueden experimentar ms burlas porque tienen dificultades para ponerse de
pie por s mismos.

Todos los miembros de la sociedad tienen los mismos derechos humanos,

que incluyen derechos civiles, culturales, econmicos, polticos y sociales.
Entre estos derechos estn los siguientes:

Igualdad ante la ley sin discriminacin

Derecho a la vida, la libertad y la seguridad de la persona
Igual reconocimiento ante la ley y capacidad jurdica
Proteccin contra la tortura
Proteccin contra la explotacin, la violencia y el abuso
Derecho al respeto de la integridad fsica y mental
Libertad de desplazamiento y nacionalidad
Derecho a vivir en la comunidad
Libertad de expresin y de opinin
Respeto de la privacidad
Respeto del hogar y de la familia
Derecho a la educacin
Derecho a la salud
Derecho al trabajo
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Derecho a un nivel de vida adecuado

Derecho a participar en la vida poltica y pblica
Derecho a participar en la vida cultural
Todas las personas con discapacidad tienen derecho a gozar, sin
discriminacin alguna, de todos sus derechos. Ello incluye el derecho a no ser
vctima de discriminacin por motivos de discapacidad, as como por cualquier
otro motivo como la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, la opinin
poltica o de cualquier otra ndole, el origen nacional o social, el patrimonio, el
nacimiento, o cualquier otra condicin.

1.3 Hiptesis.
Las personas con discapacidad son tan distintas entre s como cualquier otro
usuario. Provienen de distintos sitios y tienen intereses, gustos, aversiones,
metas y habilidades muy variadas, as como experiencias, expectativas y
preferencias distintas. Utilizan tcnicas de interaccin, estrategias de
adaptacin y configuraciones de tecnologa de apoyo diferentes.

Uno de los problemas ms grandes y comunes que la sociedad comete es

que menosprecian a las personas con discapacidad, ya sea porque no se
sienten incmodos al estar con una persona con algn tipo de discapacidad, o
simplemente porque no tuvieron una buena educacin de que todas las
personas somos iguales.

Una razn por la que algunas personas se sienten incmodas al estar con
personas con discapacidad es que tienen miedo a decir algo inapropiado.
Sin embargo, para la mayora de personas con discapacidad, eso no tiene
demasiada importancia. Lo que importa es que muestres respeto por la
persona y veas ms all de su discapacidad.

1.4 Objetivo general y particular

Presentar los Derechos Humanos como realidades histricas y prospectivas

construidas y a construir socialmente por mujeres, hombres y pueblos.
Reconocer los Derechos Humanos como realidades que an hoy necesitan
ser garantizadas y promovidas en el mbito internacional, en el regional y en
el nacional.
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Promover la necesidad de un estudio interdisciplinar de las cuestiones

bsicas referentes a los Derechos Humanos, en virtud de la estrecha unidad
existente entre las cinco dimensiones bsicas de los Derechos Humanos:
tica, jurdica, poltica, histrica y sociolgica. Las tres "generaciones" de
Derechos Humanos: civiles y polticos; econmicos, sociales y culturales, y
derechos de los pueblos.
Lograr una articulacin crtica entre la tica (que asuma el ethos cultural) y el
poder (poltico, econmico, ideolgico y jurdico) a la hora de generar e
interpretar los derechos fundamentales; es decir, los Derechos Humanos
positivados.
Proponer una alternativa en los modos de conocer frente al academicismo
propio de un planteamiento enciclopdico, mostrando la conveniencia de una
articulacin teora-praxis desde la misma comunidad educativa.
Presentar los Derechos Humanos como realidades histricas y prospectivas
construidas y a construir socialmente por mujeres, hombres y pueblos.
Reconocer los Derechos Humanos como realidades que an hoy necesitan
ser garantizadas y promovidas en el mbito internacional, en el regional y en
el nacional.
Poner en cuestin el etnocentrismo cultural, fenmeno desgraciadamente
frecuente en el estudio de los Derechos Humanos. Y ello por dos razones
fundamentales en cuanto que el etnocentrismo cultural supone una barrera
epistemolgica, es decir, constituye un serio obstculo para la consecucin de
un estudio sistemtico y objetivo, que no est gravemente lastrado con el
peso de la ideologa.
Buscar el mximo grado de generalizacin conceptual.
Establecer sobre la metodologa propuesta en la Parte General, as como las
conexiones de la misma con los problemas centrales de la parte especial: de
los concretos Derechos Humanos.
Eludir, salvo cuando era absolutamente preciso, cuestiones excesivamente
puntuales.
Acabar con los debates doctrinales de nulo valor prctico.
Eliminar precisiones terminolgicas y conceptuales, que si bien pueden tener
inters desde una perspectiva exclusivamente tcnico-jurdica, sin embargo
su inclusin en este trabajo slo contribuira a dificultar la comprensin de los
conceptos y de los desarrollos doctrinales.
Proveer la mxima transparencia y claridad conceptual sin renunciar al rigor
cientfico.
Obtener de un cierto equilibrio entre la pretensin divulgadora y la pretensin
cientfica.
Omitir citas que podran recargar el texto y distraer la atencin respecto del
argumento principal.
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Plantear exclusivamente las cuestiones consideradas ms esenciales y

fundamentales desde la problemtica actual -terica y prctica- de los
Derechos Humanos.
Pretender una redaccin lo ms gil y amena posible, alcanzando la mayor
concisin posible.
Elaborar materiales adecuados para diversos usos y destinatarios La
formacin de profesores y educadores de secundaria y para animadores
sociales y culturales. El estudio crtico de los Derechos Humanos en el primer
ao de la carrera de Derecho a la preparacin de la asignatura de tica y
Sociologa de la Escuelas de Formacin del Profesorado. La animacin de la
creatividad y participacin crtica como alumnos, como ciudadanos y como
sbditos. El estudio interdisciplinar de las diversas dimensiones de los
Derechos Humanos (jurdica, poltica, econmica...). Y ello en virtud de la
naturaleza pluridimensional del objeto estudiado.
Contribuir a la creacin de equipos -o colaborar con los ya existentes- de
educadores y agentes culturales capaces de formar e informar de modo
permanente y sistemtico, una red de Centros Educativos y Culturales que
garanticen la continuidad de una accin en pro de los Derechos Humanos, de
manera muy especial, en el rea mediterrnea; rea que pas de ser el eje
del mundo civilizado hasta el Renacimiento, a ser un virtual mediador entre el
Norte industrializado y el Sur subdesarrollado.

1.5 Justificacin

Las personas con discapacidad como todo ser humano, tienen sentimientos, sufren,
tienen sus espacios de felicidad, expresan el amor, tienen necesidades de ser
amados, de ser acariciados, son una realidad, son una presencia en la sociedad, por
lo que es el deber y responsabilidad de los considerados normales, conocer qu
piensan, cmo viven, qu actividades realizan, cmo estn integrados a la sociedad
y sus familias, en consecuencia presentar propuestas para solucionar sus problemas
y mejorar su integracin familiar y social. Con los resultados de la evaluacin de los
rasgos psicosociales en las personas con discapacidad, se tendr el conocimiento
emprico y con este conocimiento se puede trabajar con programas de capacitacin
para mejorar su vivencia diaria y tengan una vida digna, con respeto, consideracin
y aceptacin, cualquiera sea su problemtica. Tiene gran relevancia social, por
cuanto las personas con discapacidad fsica y sus familias ocupan un lugar en la
sociedad y es necesario comprenderlos, que tengan las herramientas para superar
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los problemas que se presentan a diario, que la sociedad no les tenga lstima, sino
que se les d la oportunidad de desenvolverse, asimilar su creatividad y de esta
manera sean productivos, respetados y considerados como todo ser humano. Este
trabajo tiene implicaciones prcticas y reales, cuyo conocimiento nos permitir
conocer de mejor forma la vivencia de las personas con discapacidad fsica, su
interrelacin con sus familias y la sociedad , como parte esencial de las soluciones
como componentes humanos. Con este trabajo la sociedad, autoridades Nacionales,
autoridades Provinciales, autoridades locales, en base del conocimiento del
resultado de la evaluacin de los rasgos psicosociales en las personas con
discapacidad miembros del Conadis de Ibarra, pueden tomar medidas y presentar
alternativas para mejorar la precaria situacin en la que se desenvuelven y la
discriminacin a la que son sometidos por los considerados normales. En cuanto a la
utilidad metodolgica, es de vital importancia porque se crea un instrumento, para
aplicar en las personas con discapacidad fsica de Ibarra y que sirve como referencia
para trabajos futuros.

1.6 Limitaciones

Las limitaciones constitucionales a los derechos humanos buscan, como es

palpable, los derechos humanos de las vctimas y ofendidos, as como el inters
general de la propia colectividad; pero nunca anular significativamente ni
desaparecer por completo -como se ha sugerido- los de los sujetos que sean
probables responsables. Nada ms alejado de la realidad.
Esta situacin conduce a realizar una verdadera ponderacin de valores
fundamentales caso por caso, tal como lo ha hecho nuestro ms alto tribunal de
justicia constitucional, precisamente a efecto de reconocer los umbrales naturales,
lase limitaciones, de cada derecho humano, segn la situacin particular que ha
debido resolver con gran responsabilidad, solvencia y mesura.
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Algunas de las complicaciones ms comunes que tuvimos al momento de realizar

este trabajo, con sus respectivas soluciones que se le podra realizar al momento de
aplicarlo en cualquier otro tipo de trabajo con este tipo de extensin

- Descoordinacin: al momento de estar en el aula ponernos de acuerdo para

que ya luego al llegar a nuestras casas solo es conectarnos y hacer la tarea
- Falta de comunicacin: expresarnos mejor de una manera explcita para que
nos puedan entender
- Falta de informacin: tener libros y otras cosas aparte del internet para asi
tener ms informacin
- Poca variacin sobre el tema : no podemos elegir tantos temas ya que la
informacin es corta

Captulo 2. Marco referencial

2.1 Antecedentes de la investigacin

1.2.2 Antecedentes a nivel internacional Discapacidad

Es en las culturas antiguas donde se inicia el reconocimiento de la necesidad de

ofrecer un trato ms humano hacia las personas con discapacidad. Confucio
hablaba de la responsabilidad moral, amabilidad, ayuda a los dbiles

1.2.3 Antecedentes a nivel nacional inclusin -Sabemos que la inclusin laboral es

una de las metas de mayor expectativa de todo ser humano, incluso ms, despus
de un perodo de capacitacin, sin embargo cuando las respuestas del campo
laboral son mnimas o no hay ofertas, las dificultades emocionales se van asociando.

En este contexto, los jvenes con alguna discapacidad, en edad para trabajar,
encuentran mayor dificultad, fundamentalmente porque su formacin no les ha
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permitido desarrollar las capacidades pertinentes y/o por que los prejuicios y
temores sobre su desempeo limitan su participacin en el mercado.
1.2.4 Antecedentes a nivel internacional inclusin

A mediados del siglo XX, se crea que las personas con discapacidad se
desarrollaban mejor en ambientes creados especialmente para ellos y sus
necesidades. Se hicieron as escuelas especiales, centros de trabajo y de recreacin
1.2.5 Antecedentes a nivel nacional campo laboral o empleo

La incorporacin al mercado de trabajo, ya no solo valora la posesin de un ttulo

acadmico, son otro tipo de competencias, las que ayudarn al trabajador a
desarrollar de manera ms eficaz su actividad socio laboral.
1.2.6 Antecedentes a nivel internacional campo laboral o empleo

La Organizacin Internacional del Trabajo fue creada en 1919, como parte del
Tratado de

Versalles que termin con la Primera Guerra Mundial, y reflej la conviccin de que
la justicia social es esencial para alcanzar una paz universal y permanente

2.2 Bases tericas o marco terico

Se basa en valores universales como la dignidad, la libertad y la responsabilidad. El
apego a ellos contribuir a la proteccin de los principales derechos y libertades del
hombre. Sobre esto versa el texto de la resolucin sobre los valores tradicionales
presentada por Rusia a examen del Consejo de los Derechos Humanos de la ONU y
aprobada por una mayora de votos.

Se basa en el principio de no-discriminacin esencial en todos los instrumentos de

derechos humanos de Naciones Unidas. Adems, la Asamblea General aprob en
1992 la "Declaracin sobre los derechos de las personas pertenecientes a minoras
nacionales o tnicas, religiosas y lingsticas", adems de establecer en 1994 un
Grupo de Trabajo sobre las Minoras. se definen como inherentes a la persona,
irrevocables, inalienables, intransmisibles e irrenunciables. Por definicin, el
concepto de derechos humanos es universal (para todos los seres humanos) e
igualitario, as como incompatible con los sistemas basados en la superioridad de
una casta, raza, pueblo, grupo o clase social determinados. Segn la concepcin
iusnaturalista tradicional, son adems atemporales e independientes de los
contextos sociales e histricos. La doctrina ha realizado un importante esfuerzo por
clasificar y sistematizar los derechos humanos. Normalmente se dividen en dos
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categoras: derechos positivos y derechos negativos. Los derechos negativos, como

el derecho a la intimidad o a no sufrir tortura, se definen exclusivamente en trminos
de obligaciones ajenas de no injerencia; los derechos positivos, por el contrario,
imponen a otros agentes, tradicionalmente aunque ya no de manera exclusiva el
Estado, la realizacin de determinadas actividades positivas. Otra clasificacin muy
extendida es la que ordena los derechos humanos en tres o ms generaciones,
atendiendo por lo general al momento histrico en que se produjo o produce su
reivindicacin.

Captulo 3. Metodologa

3.1 Ejecucin del proyecto

Los profesores encargan trabajos escritos a sus alumnos para que se ejerciten en:
- La planificacin
- La bsqueda, seleccin y organizacin de informacin.
- La redaccin de discursos informativos extensos.
Para hacer un trabajo de investigacin debes seguir varios pasos:
1- Seleccionar un tema. Si puedes elegir, escoge un tema que te guste.

2- Buscar informacin acerca del tema que vas a investigar en biblioteca o en

Internet.

3- Organizar el material. Una buena estrategia para organizar el material es la

creacin de un guion. Para esto basta escribir una propuesta en la pizarra, por
ejemplo El bolgrafo, y a continuacin plantear la siguiente pregunta: Qu nos
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gustara saber sobre el bolgrafo?. Despus, se pueden anotar en una pizarra todos
los interrogantes que surjan de manera espontnea, de forma que aparezca un
mosaico de puntos a tratar, an desordenados: Por ejemplo, El bolgrafo: Qu es
un bolgrafo?, Quin lo invent?, Nuestros abuelos utilizaban bolgrafo?, Cmo
ha cambiado la vida desde que se invent el bolgrafo?

Luego podrs ordenar el material y agrupar la informacin en temas afines y

desechar aquellas que sean repetitivas.

4- Crear la carpeta de investigacin. Una carpeta de investigacin tiene las

siguientes partes:

a) Portada, con el ttulo del trabajo, nombre del autor o autores, curso, fecha, colegio
(con ilustracin o no).

b) ndice, con los temas y los nmeros de las pginas donde estn desarrollados. Se
puede colocar al principio o al final.
c) Introduccin:
- Se presenta el trabajo.
- Se explica por qu elegiste el tema.

- Se explica qu quieres investigar o cul es tu objetivo al hacer este trabajo. Aqu

puedes formular preguntas con el tema.

d) Desarrollo. Es la informacin recopilada y ordenada. Aqu puedes utilizar el

resumen, los mapas conceptuales apoyndote con fotos, dibujos, recortes.
Un ejemplo de orden para los trabajos en general es la siguiente:
- Descripcin.
- Funcionamiento.
- Invencin.
- Antecedentes.
- Repercusiones.

e) Conclusin: Aqu puedes escribir lo que ms te gust de tu trabajo, qu cosas

nuevas descubriste, cmo trabajaste, si la investigacin respondi a las preguntas
planteadas en la introduccin y puedes incluir tambin tu opinin personal de lo
realizado. Lo ms importante es que est redactada con tus propias palabras.

f) Bibliografa: Aqu incluyes los datos de los libros, revistas, otros impresos,
entrevistas y sitios de internet de donde sacaste la informacin. Al escribir una
bibliografa debes anotar los datos en el siguiente orden:
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- El autor.

- El ttulo del libro o nombre de la revista o bien la ruta del sitio del que obtuviste la
informacin.
- La editorial.
- Ciudad o pas.
- El ao.

Otro dato muy importante es la presentacin: Debes asegurarte de tener en cuenta

los siguientes puntos: limpieza, mrgenes, espacios, ortografa.

Captulo 4. Resultado

4.1 Anlisis de resultados.

En el presente captulo se presenta el anlisis de los datos obtenidos, a travs de la
aplicacin de la entrevista profunda, usando el mtodo Delphi, entrevistando a la
persona considerada como experta, reuniendo el criterio de seleccin.

A continuacin se presentan las respuestas a cada una de las preguntas, dentro de

la entrevista a la Directora del Tribble Center, Donna Thompson:

1. Cmo se enteran del Tribble Center los aplicantes? Tienen un programa de

reclutamiento donde ustedes estn encargados de localizarlos o ellos llegan
requiriendo asistencia?
Normalmente ellos buscan asistencia en el Tribble Center

2. Cmo hacen la seleccin de las personas con discapacidad, cules son los
filtros que aplican?

Tienen un taller que es parte del Tribble Center, cuenta con 50 personas y en este
taller hacen trabajos para diferentes compaas locales de la
Comunidad, alrededor de 8 a 10 empresas.
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Los aplicantes trabajan cierto tiempo en el Tribble Center y mediante una evaluacin
y observando cules son sus habilidades se decide si pueden permanecer
trabajando o no.

En el caso de Schneider Electric contratan personal sin discapacidad para que

hagan un pre-entrenamiento en los puestos laborales de Schneider y evalen la
complejidad.
Se comenz con 2 personas y actualmente son 35.
3. A qu tipo de compaas mandan personal del Tribble Center a trabajar?

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Cualquiera de las maquiladoras locales, normalmente se va a platicar con RH, qu

es lo que el Tribble Center hace, cules son sus alcances.
Normalmente esa es la informacin general, lo principal que se busca es que

haya un ahorro econmico para la empresa, algunos de sus aplicantes son ms

lentos que otros y dado a la Productividad que buscan las empresas no se les paga
como a un empleado regular, ms bien tienen un rango de piezas y se les paga
exactamente por lo que fabrican.

4.2 Conclusiones, sugerencia y recomendaciones

A continuacin, se presentan los aspectos ms importantes y significativos que se
desprenden del anlisis de los resultados obtenidos, mediante la entrevista
profunda, que a la vez, permiten dar respuesta a las preguntas de investigacin, a
cada uno de los objetivos particulares, as como al objetivo general de la
investigacin, y dar una posible solucin al problema de investigacin.

En primer lugar, y respecto al primer objetivo particular orientado a Desarrollar una

estrategia de inclusin para personas con discapacidad, se puede mencionar lo
siguiente.

En base a este primer objetivo, se encontr respecto a los hechos que mencion la
entrevistada, lo siguiente:

1.- De acuerdo a los hechos de la entrevistada, se concluye, la existencia de una

estrategia inclusiva para personas con discapacidad, no solamente motriz, si no
tambin intelectual.
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2.- estrategia, requiere de capacitacin con base al tipo de discapacidad con la que
cuenta la persona, de esto depender su desarrollo.

Se concluye adems, que sta capacitacin facilitar su posterior o futura

incorporacin a una compaa, manteniendo conocimiento sobre este proceso
experimentado.

Hallazgo en perspectiva: a lo anteriormente sealado y en base a la teora de

vulnerabilidad, las personas discapacitadas que no atraviesan el proceso de
capacitacin previa, se encuentran ms expuestas a un fracaso, debido a que al
momento de presentarse a una institucin o compaa, no tendrn las herramientas
necesarias ni los recursos para afrontar un proceso as, considerando que ya su
discapacidad les obstaculiza su insercin. Por lo tanto, las personas discapacitadas
se encontrarn ms vulnerables que el resto de la poblacin que no tiene ningn
obstaculizador fsico y que adems cuentan con experiencia en torno a entrevistas y
procesos laborales.

4.3 Referencias bibliogrficas

Bibliografa
Annimo. (Mayo de 2007). Documento PDF. Obtenido de
https://www.unicef.org/venezuela/spanish/EMI_2013._Ninos_con_discapacida
d._Resumen.pdf
Annimo. (23 de 07 de 2008). Documento PDF. Obtenido de
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/302/5/PG%20121%20MAR
CO%20TE%C3%93RICO.pdf

de Vaca Hernndez, D. C. (14 de 03 de 2009). Obtenido de

http://www.eluniversal.com.mx/entrada-de-opinion/articulo/daniel-cabeza-de-
vaca-hernandez/nacion/2015/09/23/los-derechos-humanos
Moulene, A. M., & Lpez Arriazu, N. (20 de Noviembre de 2010). Humaniun.
Obtenido de https://www.humanium.org/es/
Pinto, T. (01 de Diciembre de 2015). ElDiario.es. Obtenido de
http://www.eldiario.es/sociedad/discapacitados-discriminacion-
ciencia_0_455655368.html
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Shepard, E. B. (22 de febrero de 2006). UN ORG. Obtenido de

http://www.un.org/spanish/disabilities/convention/disabilitytreaty.html
Vasquez Cazar, J. C., & Gordon Medina, K. R. (20 de Febrero de 2015). Repositorio
UTN. Obtenido de
http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/302/5/PG%20121%20MAR
CO%20TE%C3%93RICO.pd:

4.4 Aprendizajes y/o anexos

Los derechos humanos son todos los derechos de los que gozamos por el simple
hecho de estar vivos, como el derecho a la educacin, a la libertad de expresin, a la
vida, a un trabajo honesto, etc., y sirven en todo el mundo pero pues la comisin
nacional de los derechos humanos en si no tiene carcter coercible, y apoyan a los
gobernados claro est porque los nicos que pueden violar nuestras garantas son
las autoridades.
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Grficas
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