Dr. Lucio Pajares Tecnologa educativa el mensaje.

TECNOLOGA DEL APRENDIZAJE

Como debo ensear

PLANIFICACIN

Con anticipacin a la realizacin de la clase, debo previamente planificar lo qu

voy a ensear a los alumnos. El qu. Y la manera cmo voy a transmitir el
conocimiento. El cmo.
Debo tener en cuenta en primer lugar, que para ensear, se va a enviar un (mensaje) de
parte del profesor (emisor). Dirigido al alumno (receptor). Valindose de un
(medio de transmisin) que puede ser la palabra, la lectura, el lenguaje gestual, el ideo
grfico, proyecciones, diapositivas etc.
Debo entonces saber las caractersticas de cada uno de estos elementos:
Mensaje

Emisor Medio Receptor

MENSAJE:
El mensaje debe ser claro preciso y corto, de tal manera que no existan dudas en
la interpretacin de su contenido. De lo contrario se generarn mltiples errores de
concepto, llevando a los alumnos a consiguientes equvocos en el aprendizaje.

EMISOR:
El Emisor debe reunir ciertas condiciones, para que pueda ser entendido:
A. Buen manejo del idioma.
Claridad de pronunciacin con vocalizacin correcta, evitando suprimir vocales
y consonantes. Es decir debe hablar espaol y no un dialecto!
B. Cadencia del lenguaje.
No correr como una carretilla, o un caballo desbocado, cuando explicamos la
clase.
El mensaje que comunicamos, tendr que ser procesado dentro del cerebro del
alumno Y esto toma un tiempo! La mayora de gente no tiene la capacidad suficiente
para decodificar el mensaje de carretilla. Por lo tanto no podr entender el mensaje!
Y solamente habremos perdido nuestro tiempo, ya que no nos entendern, debido a la
rapidez y poca claridad con que se habla y la clase entonces no servir para nada.
En este caso nos estaremos auto engaando que somos excelentes profesores por
!Hablar y hablar!
El buen profesor es el que se deja entender el 100% no el que habla sin parar
durante una hora.
C. Volumen de pronunciacin.
El maestro debe hablar con volumen alto y no como monjita de claustro.
Equivocadamente se toma en el Per, como signo de buena educacin el hablar
bajito

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Esto es debido a una falla producida por la educacin castrante antigua, que nos
meti esta idea absurda en la cabeza. Ya que lo primero que dicen los policas, los jefes
o los directores es: No me levante la voz!
El peruano es el nico latinoamericano que habla como monjita de claustro, debido a su
timidez frente al superior, enseada desde las escuelas iniciales y primarias, las cuales
tienen una educacin castrante del alumno. En el resto de pases Sudamericanos la gente
habla con volumen alto ya que se tiene como uno de los lemas para el triunfo:
!No tengas miedo Habla fuerte y pisa recio!
D. Claridad del mensaje.
Debemos tener totalmente claro lo que vamos a ensear. Ya que si no tenemos
claro lo que decimos o sabemos, mucho menos nos podr entender el alumno.
La clase tiene que estar perfectamente estudiada el da anterior por parte del
profesor ya que el paso del tiempo le quita precisin a los conocimientos que se van
a exponer. Es por lo tanto necesario revisar el da anterior la clase que vamos a
realizar, debido a que el olvido se da en todas las personas, a pesar de que la misma
clase la hayamos realizado 20 veces.
E. Solo lo esencial.
Debemos eliminar lo que no sea totalmente importante. De lo contrario el
concepto que queremos transmitir se diluye en un mar de palabrera intil.
Debemos ensear lo esencial es decir lo principal y poco! para no
fatigar al alumno.
Debemos recordar que la atencin no se mantiene ms de 10 minutos seguidos
debido a que la atencin no es una funcin que trabaja de manera constante, fluctuando
entre periodos tiles (se aprende) y periodos refractarios (no se aprende)
el alumno despus de 10 minutos de atencin, caer en un periodo refractario en el cual
est pensando en cualquier cosa, menos en la clase que estamos explicando.
F. Interesante!
Es la nica manera de mantener activos los periodos tiles de la atencin del
alumno, por un tiempo ms largo. Cuando lo que exponemos es bonito, se sale de lo
comn, o es espectacular, el alumno atiende. Si hacemos un parangn con el Marketing,
la clase debera ser:
Bueno: Es decir solidez de contenido.
Bonito: Es decir Interesante.
Barato: Es decir fcil de entender.
G. Precisin de concepto.
El concepto fundamental debe estar lo suficientemente claro y preciso, adems
de simplificado a lo mximo. As mismo debe emplearse un lenguaje corriente y simple,
es decir el lenguaje de la gente del lugar o barrio, en el cual est situado el colegio.
H. Tiempo de exposicin.
Mximo 30 minutos, realizando adems por lo menos dos pequeas pausas
cada una de 10 minutos en el total de este tiempo. Para que la atencin se recupere
y pueda funcionar mejor. Es prcticamente imposible que el alumno se mantenga atento
una hora seguida. El exponer ms de 30 minutos es perder el tiempo ya que el alumno
no puede mantener la atencin por un periodo tan largo.

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Por lo tanto recalcamos que solamente debemos exponer 30 minutos y el resto

del tiempo abocarnos a que el alumno practique lo que le estamos enseando. Ya sea
con papel y lpiz, material didctico variado, o con elementos de la naturaleza para
poder comprobar si nos ha entendido. De lo contrario explicaremos de nuevo la parte
no comprendida, hasta que no le queden dudas al educando.
Si el alumno sale de clase con conceptos vagos Qu cosa va a aprender!... Lo
qu no entiende?...

I.- material de estudio.

El maestro debe proporcionar al alumno, el respectivo material de estudio, el
cual puede ser:
A.- Separatas.
B.- Libros de texto.
C.- Dictado en el cuaderno.
De lo contrario en qu va a estudiar el alumno? En el Facebook?

MEDIO DE TRANSMISIN:
El medio de transmisin puede ser:
1.- Hablado.
2.- Escrito.
3.- Gestual.
4.- Ideo grfico.
5.- Electrnico: Televisin educacin a distancia por Internet. Proyecciones,
diapositivas, etc.

Hablado.
Este medio, conjuntamente con el medio escrito, son los fundamentales para una
buena comunicacin del mensaje.
Por lo tanto el lenguaje debe reunir varias de las caractersticas anteriormente
sealadas para el Emisor:
A.- Buen manejo del idioma.
B.- Cadencia del lenguaje.
C.- Volumen de pronunciacin.
Estas caractersticas, adems deben ser enseadas al alumno, para que desde
beb aprenda a comunicarse con claridad y precisin, mediante el uso de un
lenguaje correcto. El maestro es el responsable de que el nio en el futuro hable o no,
correctamente. Si el profesor tiene vicios de diccin, el alumno aprender los mismos
vicios y en el futuro hablar mal.
Es importantsimo que el alumno concurra a los talleres de desarrollo de
personalidad con sus ejercicios de oratoria.

Escrito.
Desde la antigedad, culturas como los griegos y los rabes, se dieron cuenta
que la forma bsica de aprender era la lectura. Ya que el documento escrito desde los

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papiros primitivos, hasta los libros modernos nos proporcionan un medio fiel, para
adquirir conocimientos. Al cual se puede tener acceso en cualquier momento, o en
cualquier tiempo. Adems su simplicidad y fidelidad supera a los medios actuales
como la computadora y el internet que frecuentemente presentan fallas de tipo
mecnico o electrnico, adems de su dificultad de transporte de un lugar a otro.
Es realmente una pena que en el momento actual los libros y cuadernos hayan
quedado relegados a un segundo lugar, debido al mal uso de la computadora y el
internet. Y no me refiero a no saber entrar a un determinado programa, sino que la
generacin actual siempre buscando lo ms fcil o lo ms divertido no usa el
internet y la computadora, para buscar informacin cientfica valedera! Que s ayuda
mucho al aprendizaje. Sino que usan la computadora para chatear, jugar, usar el
Facebook, etc. Y son incapaces de siquiera escribir un documento de Word o ver un
programa como el Discovery Channel.
El alumno actual y el maestro actual! ya no quieren leer. Poco a poco van
perdiendo el hbito de la lectura, y esto es un desastre para el aprendizaje. Ya que la
principal manera de proporcionar informacin valedera en las diferentes profesiones es
la lectura. Adems debemos sealar que la lectura tiene una influencia directa en el
desarrollo de la inteligencia, debido a que del rea cerebral de la lectura, parten
conexiones neurolgicas a los lbulos frontales, donde asienta el pensamiento
altamente elaborado es decir la inteligencia, la cual se desarrolla en forma notoria
con el ejercicio de la lectura.
Las estadsticas actuales sealan que el peruano lee solamente pgina y media
por ao, de esto deriva la consecuencia grave que el 50% de peruanos tengan un
coeficiente intelectual de 80 (Es decir el mono vestido, caminando en la calle).

Electrnico.
Principalmente hablamos de la Televisin y el Internet. Dentro del aula el
maestro debe sintonizar programas educativos, como el Discovery channel, para lograr
dos objetivos finales. En primer lugar proporcionar al alumno informacin cientfica
valedera. Y en segundo lugar condicionarlo a ver programas que realmente valgan la
pena (y no las idioteces de los programitas de juegos competitivos, o el ampay). El
maestro adems dejar como tarea para la casa, el buscar informacin por Internet,
relacionada con el programa televisivo.

Los medios de transmisin estn relacionados directamente con la metodologa y

debera seguirse este orden cronolgico:
1. M. Montessori
Hacer la preparacin previa del material didctico de enseanza. Con el objeto
de convertir la clase en objetiva. Ya que es fcil entender cuando se ensea con
material objetivo o concreto. Por ejemplo si quiero ensear geometra, preparo con
cartn mi cubo, mi pirmide, mi prisma, tringulo, cuadrado, etc. Para que el alumno lo
vea y pueda palparlo fsicamente.
Si quiero ensear las frutas llevo a la clase una naranja un pltano o un durazno
y hago que el alumno lo vea, lo huela, lo palpe y se lo coma.

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Sera ilgico si pretendo ensear el cubo, tener que ir a la clase solamente a

hablar de la forma y de los lados que tiene, o dibujarlo en la pizarra. O en el caso de la
fruta hablar de su color su sabor etc. sin llevar la fruta. Ya que de esta manera estara
realizando una exposicin sumamente abstracta, difcil de comprender. Y mucho
menos entender o aprender.
2.M. Suzuki.
El maestro demuestra fsicamente lo que quiere ensear.
El alumno imita al maestro.
El alumno repite hasta fijar el conocimiento en su memoria.
El alumno simpatiza con su maestro.
3. M. Multi sensorial.
El alumno y el maestro en forma conjunta:
A.- Ven el material didctico ej. la fruta.
B.- La huelen.
C.- La palpan en su tamao y corteza,
D.- La tiran encima de la mesa para or el sonido que realiza.
E.- La muerden y se comen la naranja.
4. M. Repetitivo de Ebbinghaus.
El maestro deja tareas relacionadas con la clase:
1.- Para el primer da.
2.- Para el segundo da.
3.- Para el sptimo da.
4.- Para el da 15.
El alumno debe contar previamente con el material bsico de estudio ya sealado
(separata, libro o dictado en el cuaderno) para revisarlo y poder extraer los
conceptos que redactar en la tarea.
Se informar al padre o madre, para que asesore al nio en la realizacin de la
tarea.

EL RECEPTOR
El maestro debe entrenar en su alumno: las funciones cerebrales menores de la
Inteligencia:
1.- Atencin.
2.- Abstraccin.
3.- Concentracin.
4.- Fuerza de voluntad.
Para que la informacin pase ms rpido y ms fcil a la Memoria, Y se grabe
correctamente. (Revisar: Bases Neurofisiolgicas de la Inteligencia)

A.- Tareas para casa.

La finalidad de las tareas, es fijar el conocimiento que se ha impartido durante la
clase de ese mismo da. De lo contrario si no se repite lo escuchado, que se quiere
aprender antes de las 8 horas. Se habr perdido el 45% de la informacin
explicada. (Mtodo de Ebbinghaus).

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La tarea debe estar relacionada con el tema enseado, de tal manera que
indirectamente obligue al alumno a revisar lo que se le ense, (utilizando para esto
las separatas, libros, cuadernos). Antes de que pasen las 8 horas Periodo
crtico y se olvide el 50% de lo explicado en clase.
La tarea pedida ser corta, precisa y directamente relacionada con el tema.
B.- Fijacin del concepto en la memoria a largo plazo.
1.- Dejaremos tarea referente a la clase realizada, ese mismo da.
2.- Volveremos a pedir otra tarea relacionada con el mismo tema, al segundo da.
3.- Otra tarea de lo mismo, el sptimo da.
4.- Se recomienda volver a revisar el tema a los 15 das.
Si cumplimos con lo estipulado, habremos fijado en la memoria a largo plazo
del alumno, lo que venimos tratando de ensear (Segn el mtodo de
Ebbinghaus)

C.- Evaluacin diaria y permanente:

Nos permitir conocer si el alumno est realmente aprendiendo. De lo contrario
urgentemente hay que revisar nuestra metodologa, para encontrar el error que
estamos cometiendo y corregirlo!

Tecnologa del aprendizaje

Mensaje:
1.- Claro
2.- Preciso
3.- Corto

Emisor Medio de transmisin Receptor

Condiciones Condiciones Metodologa Condiciones Funciones cerebrales

A.- Buen manejo del idioma 1.- Hablado A.-Montessori A.-Tareas 1.-Atencin
B.- Cadencia del lenguaje 2.- Escrito B.-Suzuki B.-Fijacin largo p. 2.-Abstraccin
C.- Volumen de pronunciacin 3.- Gestual C.-Multisensorial C.-Evaluacin 3.-Concentracin
D.- Claridad del mensaje 4.- Ideo Grfico D.-Ebbinghaus 4.-fuerza de voluntad
E.- Solo lo esencial! 5.-Electrnico
F.- Interesante
G.- Precisin de concepto
H.- Tiempo de exposicin
I.- Material de estudio

Nota: Esta separata no es para guardarla, sino para llevar diariamente en la mochila y
revisarla hasta que se logre aprender a ensear.