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BEATRIZ CATTANEO

A continuacin se ofrece una sntesis de las variaciones en la


evolucin del dibujo segn la descripcin de las cinco etapas pro-
puesta por Lowenfeld, quien formula conceptos y procedimientos
que pueden servir de referencia a la hora del trabajo profesio-
nal. Vale insistir en que las etapas nunca son absolutas, algu-
nos nios logran progresos en sus dibujos ms precozmente que
otros. Las edades en que se van adquiriendo ciertas pautas son
relativas y dependen de una serie de factores relacionados entre
s, biolgicos, intelectuales, emocionales y sociales.

Etapa del garabato (2 a 4 aos aproximadamente)

Alrededor de los 18 meses comienza la etapa del garabato,


que es una expresin grfica universal. El primer trazo es muy
importante para el nio pues progresivamente lo va a conducir
al dibujo, a la pintura y tambin a la palabra escrita. Los gara-
batos siguen un orden bastante predecible: comienzan con trazos
desordenados y gradualmente evolucionan hasta convertirse en
dibujos reconocibles para los adultos.
Los garabatos se clasifican en:

a) Desordenados

Los nios realizan movimientos amplios sin tener control


motor ni visual sobre lo que hacen. A veces dibujan sin mirar. Los
trazos sin sentido determinado varan en su longitud y direccin.
No pueden controlar ni el punto de partida ni el punto de llegada
del trazo. Garabatear les produce placer por el movimiento y por
la descarga motriz. Es importante demostrar inters por lo que
el nio est haciendo, porque es necesario que sienta que esta
forma de comunicacin es aceptada por el adulto.

b) Controlados

En esta etapa comienza a haber una relacin entre los movi-


mientos que el nio realiza y las grafas que registra sobre el papel,
Evolucin de la expresin grfica 141

lo cual implica un control visual sobre los trazos que ejecuta. Pue-
den dibujar lneas horizontales, verticales o en crculos. Muy rara-
mente se encontrarn puntos o pequeos trazos repetidos, porque
esto requiere que el nio levante el lpiz del papel. El goce pro-
viene de la sensacin kinestsica y de su dominio. Le gusta llenar
toda la hoja y los garabatos son ahora mucho ms elaborados. Las
primeras figuras que logra trazar son crculos, luego cuadrados y
posteriormente tringulos, siendo esta progresin universal.

c) Con nombre

Un momento de mucha trascendencia en el desarrollo se pro-


duce cuando el nio comienza a dar nombre a sus garabatos,
aunque no se los pueda reconocer. Dar nombre a los garabatos es
indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado, ha empezado
a conectar los trazos con el mundo que lo rodea. Los dibujos en s
no han cambiado mucho desde los primeros garabatos, pero ahora
comienza con alguna idea sobre lo que va a hacer, dibuja con algu-
na intencin. El tiempo que le dedica al dibujo ha aumentado y
los garabatos sern mucho ms diferenciados. Sin embargo, no
tiene una idea preconcebida del aspecto final de su dibujo. Una
lnea en la parte superior de la hoja puede recibir un nombre, pero
luego puede recibir un nombre diferente antes de que el dibujo
haya terminado. Los garabatos que los adultos pueden considerar
sin sentido tienen en cambio un significado real para el nio que
los hizo. Algunas lneas circulares y rayas longitudinales parecen
combinarse para llegar a formar una persona, pero el adulto debe
abstenerse de darle a los garabatos su propia interpretacin e
imponerle su propia visin. Por el contrario, deben inculcarle con-
fianza y entusiasmo en este nuevo modo de expresarse.

Significado del color

El color tiene una funcin secundaria en la etapa del garabato


y su uso es de tipo exploratorio. Cuando entra en la etapa de dar
nombre a sus garabatos, emplea diferentes colores para distintos
significados.
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Dibujo espontneo
Nene 12 meses
Nena 1 ao 5 meses
1 2
1 Garabato desordenado. Dibujo kinestsico. Los distintos 2 Garabato desordenado. Dibujo kinestsico. Los
trazos estn distribuidos en la hoja sin ningn orden. trazos tienen distinta presin.

Nena 2 aos 6 meses Nena 2 aos 11 meses


3 4
3 Garabato con representaciones circulares controladas. 4 Garabato controlado. Los movimientos grficos
cubren casi toda la hoja.

Nena 2 aos 6 meses


Garabato con nombre (Una carita feliz que
5 Nena 2 aos 11 meses 6 estaba triste porque no quera baarse)

5 Garabato controlado en transicin a figuras 6 Garabato con nombre. La figura graficada no se


representativas. puede reconocer, pero la nena nombra lo que hizo.

Al principio de la expresin grfica los nios trazan una serie de lneas sobre el papel sin pretender representar
nada. Son movimientos incontrolados que hacen con el lpiz para adelante o para atrs de la hoja. Poco a poco van
descubriendo que pueden controlar muscularmente esos movimientos y que las lneas varan de forma y las pueden
repetir. En la fase siguiente comienzan a dar nombre a sus garabatos. El dibujo no ha cambiado mucho de la fase
anterior, pero ya no ejecutan trazos por simple placer, ahora se trata de una actividad con una intencin deliberada.
Evolucin de la expresin grfica 143

Etapa pre-esquemtica (4 a 7 aos aproximadamente)

Esta etapa surge de los ltimos perodos del garabato. Se pro-


duce un mtodo diferente de dibujo: la creacin consciente de la
forma. El nio crea ciertas formas que tienen alguna relacin
con el mundo que lo rodea. Los trazos y garabatos van perdiendo
cada vez ms su relacin con los movimientos corporales; ahora
son ms controlados y se refieren a objetos visuales. Esta crea-
cin consciente de formas adquiere gran significado como medio
de comunicacin grfica de los nios.
Hacia los 4 aos el nio hace formas reconocibles; hacia los 5
aos se pueden observar casi siempre personas, casas, rboles, y
a los 6 aos las figuras han evolucionado de tal manera que cons-
tituyen dibujos claramente distinguibles y con un tema.
Generalmente el primer smbolo logrado es un hombre. La
figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y
dos lneas verticales que representan las piernas. La importan-
cia de la figura humana en los dibujos de los nios es evidente
durante toda la infancia.
El pre-esquema de la figura humana es el renacuajo; se lo
denomina tambin cabezn o monigote y es la primera forma
que utiliza el nio para representar un hombre. En ese dibujo
est comprobado que el nio no est tratando de copiar un objeto
visual que tiene delante de s. El renacuajo se torna ms elabora-
do con el agregado de brazos que salen a ambos lados de las pier-
nas y con la inclusin a veces del cuerpo. El nio representa la
figura humana de diferentes maneras hasta que encuentra para
cada una de las partes los smbolos que le agradan. Es el momen-
to en que adopta esos smbolos y se convierten en esquemas.
A los 6 aos el nio ha alcanzado un dibujo bastante elaborado
de la figura humana. Durante esta etapa del desarrollo, el nio
busca conceptos nuevos y los smbolos representativos de figuras
humanas, casas, rboles, cambian constantemente.

Significado del espacio

A primera vista, los objetos en el espacio tienden a estar en un


orden caprichoso y disperso. Es decir los objetos aparecern arri-
144 BEATRIZ CATTANEO

ba, abajo, o uno junto a otro, ordenados segn relaciones espacia-


les inconstantes. Para un nio de esta edad el espacio est ligado
consigo mismo y con su propio cuerpo. Dibuja lo que est a su
alrededor de manera desordenada.
La imagen que el nio tiene del mundo es egocntrica (est
dirigida hacia s mismo); en tal sentido sus representaciones
grficas estarn relacionadas con las experiencias que le resul-
ten emocionalmente significativas. El tamao de los objetos y la
forma en que los ubica en esta etapa estn condicionados por
juicios de valor (por ejemplo segn un significado personal, hacer
una figura grande puede indicar que es una figura admirada).
Hay mucha variedad en los dibujos del nio y las figuras se van
haciendo claramente distinguibles. Puede detenerse en dibujar
detalladamente partes de objetos que le interesan aunque no
siempre mantengan una proporcin realista.

Significado del color

En los dibujos realizados al comienzo de esta etapa hay poca


relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto
representado; son las formas las que resultan importantes. La
forma constituye una superficie que colorea segn su predilec-
cin. Un hombre, una montaa, tendrn el color que elija el nio.
La eleccin del lpiz de color puede ser ocasional, toma el ms
nuevo o su color preferido. El nio utiliza el color a su gusto,
haciendo un uso arbitrario de l.

Nene 3 aos 5 meses


Nene 3 aos 6 meses

1 2
Evolucin de la expresin grfica 145

Nena 3 aos 7 meses

3 4 Nena 4 aos

Nena 4 aos 4 meses


5 6 Nene 5 aos

7 Nena 5 aos 9 meses 8 Nena 5 aos 8 meses

En la etapa pre-esquemtica las figuras son


reconocibles, a diferencia de los garabatos de
la etapa anterior. Los dibujos (1), (2), (3) y (4)
muestran las primeras representaciones de la
figura humana, bajo la forma de renacuajos o
Nene 6 aos 2 meses
monigotes, a los cuales progresivamente los
9 nios les agregan ms detalles. Cuando empiezan

a dibujar el cuerpo (5), (6), (7), (8) y (9) ste suele tener formas geomtricas: rectangulares, ovaladas,
triangulares. Los elementos graficados aparecen dispersos en el espacio de la hoja, los nios van dibujando
a medida que las ideas aparecen en su mente. No tienen la necesidad de relacionar las figuras entre s. El
tamao, los detalles y la composicin del dibujo estar condicionado por lo que es significativo para ellos.
146 BEATRIZ CATTANEO

Etapa esquemtica (7 a 9 aos aproximadamente)

Luego de una constante experimentacin, el nio llega a for-


marse un concepto definido del hombre y su ambiente; en esta
etapa obtiene el concepto de forma. Lowenfeld denomina esque-
ma al concepto al cual ha llegado un nio respecto de un objeto y
que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia
intencional que influya sobre l para que lo cambie. La diferencia
entre el uso repetido de un esquema y el empleo de estereotipos
consiste en que el esquema es flexible y presenta desviaciones y
variaciones, mientras que las repeticiones estereotipadas perma-
necen exactamente iguales.
En su proceso de pensamiento el nio utiliza las imgenes
mentales que tiene de los objetos que lo rodean. El dibujo que
vemos en el papel es el smbolo de esa imagen mental que repre-
senta al objeto. Su produccin artstica es una indicacin de la
informacin que recibe, de la forma en que interpreta y compren-
de esa informacin.
El esquema representa el concepto del nio y demuestra su
conocimiento activo de un objeto. A travs de los cambios en el
esquema va mostrando su experiencia particular, pero el desa-
rrollo de un esquema lleva tiempo.
En esta etapa los dibujos pueden parecer ms rgidos que en
edades anteriores. No obstante, el nio est estructurando su
proceso mental y comienza a establecer relaciones con el medio
que lo rodea.

El esquema humano

El esquema humano es el concepto de figura humana a la que


lleg el nio despus de mucha experimentacin y que va a repe-
tir continuamente mientras no tenga una experiencia particular
que le haga cambiar ese concepto. El esquema de un hombre que
posee un nio ser diferente del esquema de otro nio, por lo
tanto es algo muy individual y puede considerarse como un refle-
jo del desarrollo.
El nio utiliza para sus representaciones lneas geomtricas,
se las considera as porque cuando se las separa del conjunto
Evolucin de la expresin grfica 147

pierden su significado (en tanto cuerpo, cabeza, manos, etc.) y


vuelven a ser solamente figuras geomtricas. Podemos observar
que utiliza valos, tringulos, crculos, rectngulos o figuras irre-
gulares para el esquema del cuerpo y para las distintas partes,
como las piernas, los brazos o la ropa.
El esquema humano realizado alrededor de los 7 aos ser
fcilmente reconocible, no solamente tendr cabeza, cuerpo,
brazos y piernas, tambin encontraremos otros rasgos. Los ojos
sern distintos de la nariz y el smbolo para la nariz se diferen-
ciar del que use para la boca. Tambin el nio le har cabello,
cuello, manos, dedos, pies y le agregar ropas.
El nio ha llegado al concepto de esquema humano, no tra-
tando de copiar una forma visual; se trata de la combinacin de
varios factores: el proceso mental, la toma de conciencia de sus
propios sentimientos y el desarrollo de su sensibilidad percep-
tiva.

El esquema espacial

La lnea de base

El principal descubrimiento durante esta etapa es la exis-


tencia de un orden en las relaciones espaciales. El conocimiento
consciente de que el nio es parte de su ambiente se expresa por
un smbolo que se llama lnea de base.
La lnea de base es universal y constituye un indicio de que el
nio se ha dado cuenta de la relacin entre l y el ambiente. En
adelante todo lo coloca sobre esa importante lnea, que represen-
ta no slo el suelo (terreno, llanura, montaa, etc.) sino tambin
el piso de una habitacin, la calle, o cualquier base sobre la cual
apoya las cosas.
La aparicin de la lnea de base es sumamente significativa
desde el punto de vista de la evolucin psicolgica, porque ahora
el nio reconoce que forma parte del ambiente y puede vincular-
se con los dems, puede cambiar su actitud egocntrica por otra
de cooperacin. En algunos dibujos de nios pequeos se observa
el uso del borde inferior de la hoja como si fuera la lnea de base,
apoyando los elementos del grfico sobre ese borde. Otros nios
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trazarn una raya como base para ordenar los objetos o las figu-
ras de sus dibujos.
En un estudio sobre el Test del Dibujo de un Animal en nios
de 6 a 13 aos (Maganto Mateo, C. y Maganto Mateo, J. M., 1990)
hallaron que a medida que los sujetos evolucionan cronolgica-
mente tienden a utilizar el centro del papel con mayor frecuen-
cia y que a los 6 aos la ubicacin abajo, incluso en el borde
inferior de la hoja, es esperable por su frecuencia estadstica.
Desde el punto de vista emocional, cuando los nios mayores o
los jvenes dibujan sobre el borde inferior de la hoja, se asocia a
signos de inseguridad y necesidad de sostn.

La lnea del cielo

La contraparte de la lnea de base aparece en los dibujos como


la lnea del cielo, trazada generalmente en la parte superior de la
hoja. El espacio entre esa lnea y la de base significa el aire para
los nios. La utilizacin de dos lneas de base implica un desarro-
llo mayor y es un paso hacia la perspectiva; sin embargo, todava
es una representacin estrictamente bidimensional.

Doblado (aplanamiento)

La lnea de base es el medio ms comn para representar el


espacio, pero tambin hay otras representaciones subjetivas del
espacio. Por doblado se entiende el proceso de crear el espacio
dibujando los objetos perpendicularmente a la lnea de base,
aun cuando estn dibujados en forma invertida. Con esta lgica
tienden a dibujar lo que saben; en una ronda infantil los nios
aparecen acostados sobre el suelo, los rboles sobre un camino
aparecen cados (doblados) a un lado y al otro. Luquet llama
a este recurso aplanamiento o abatimiento. Se llega a un tipo
de perspectiva absolutamente imposible y se aplica a las patas
de los animales, a las patas de los muebles, a las ruedas de los
coches, etc. Consiste en ponerlos aplanados a cada lado del objeto.
Esta manera de representacin es exigida por el realismo intelec-
tual para los objetos vistos desde arriba.
Evolucin de la expresin grfica 149

Mezcla de plano y elevacin

En este procedimiento se hace evidente la importancia subje-


tiva del espacio, en la que se aprecia una mezcla de plano y ele-
vacin en un dibujo. Algunos elementos se representan como si se
viesen desde arriba y otros se ven de perfil, porque el nio trata
de mostrar todas las cualidades que son importantes para l en
el mismo grfico. Para resaltar aquellos detalles que considera
esenciales, recurre a enfoques diferentes y visualmente incompa-
tibles. Lo que el nio incluye en sus dibujos es un reflejo de sus
propias experiencias y de sus relaciones con el mundo.

Representaciones de espacio y tiempo

A menudo se observa la inclusin en un mismo dibujo de dife-


rentes secuencias de tiempo o de impresiones espacialmente
distintas, a la manera de historietas. La representacin espacio-
tiempo surge de la necesidad de comunicacin del nio. Diferen-
tes episodios pueden estar representados por cuadros en una
secuencia de dibujos, separados por lneas divisorias o no. Los
episodios sobre viajes, paseos o acontecimientos que requieren
una secuencia de tiempo pertenecen a este tipo de representa-
ciones.
Cuando se asientan en un dibujo diferentes acciones que han
tenido lugar en distintos momentos, no necesariamente ello pro-
viene del deseo de comunicar algo sino del inters que tiene la
accin misma.
Este procedimiento manifiesta que no hay demasiada concien-
cia en lo que al tiempo se refiere. El nio no se da cuenta de que
est representando diferentes momentos en un mismo dibujo.

Dibujos tipo rayos X (transparencias)

El nio representa simultneamente el interior y el exterior


de algo, cuando en realidad no es posible percibirlos al mismo
tiempo. Puede dibujar el cuerpo visto a travs del vestido, casas
que permiten ver en su interior muebles o personas como si las
paredes fuesen transparentes, rboles cuyas races se ven a tra-
150 BEATRIZ CATTANEO

vs del suelo. El concepto de dibujos tipo rayos X coincide con


lo que Luquet denomin transparencias. Es un proceso que est
determinado por el principio del realismo intelectual, es decir
dibujar el mayor nmero de elementos esenciales del objeto
representado.
Como dice P. A. Osterrieth (1977), las transparencias resaltan
la primaca del inters, de la experiencia vivida, de la perspectiva
egocntrica y de la emocin sobre la referencia visual.

Variaciones en el esquema

Existen tres formas principales de desviaciones en los dibujos


de los nios:

a) Exageracin de partes importantes.


b) Desprecio o supresin de partes no importantes.
c) Cambio de smbolos para partes afectivamente significati-
vas.

Los nios no son conscientes de estas desviaciones, ms bien


crean relaciones de tamao conforme al significado relativo que
ciertas partes tienen para l. Por eso para comprender mejor un
dibujo puede ser ventajoso conversar con el nio sobre el mismo
para apreciar qu expresan esas desviaciones.

Significado del color

El nio descubre naturalmente que hay una relacin entre


el color y el objeto. As como repite su esquema de un hombre
o del espacio, tambin repite los mismos colores para los mis-
mos objetos. Esto es un reflejo directo del desarrollo progresivo
del proceso intelectual. De algn modo se pregunta a s mismo
y se contesta: De qu color es el cielo? Azul. De qu color es el
pasto? Verde. Ha comenzado a encontrar cierto orden lgico en
el mundo y est estableciendo relaciones concretas con las cosas
que lo rodean. Aunque hay colores comunes para determinados
objetos, que de hecho utiliza la mayora de las personas, cada
nio desarrolla sus propias relaciones de color.
Evolucin de la expresin grfica 151

Nene 6 aos 8 meses


Lnea de base y lnea de cielo

Nena 6 aos. Lnea de base y de cielo, transparencia


1 2

Nene 7 aos 6 meses


lnea de base, borde de la hoja

3 Nene 6 aos
4

Nene 6 aos

5 6 Nena 5 aos 3 meses

Nene 5 aos 1 mes Nene 5 aos 10 meses


7 8

De 1 a 8: Las relaciones de posicin y de orden entre el nio y el ambiente se ven reflejadas en la hoja de papel a
travs de las representaciones de la lnea de base y la lnea de cielo. El nio va tomando conciencia de que existe
un arriba y un abajo. En la parte inferior de la hoja est el suelo, el piso donde se apoyan todas las cosas y la tierra
de donde crecen los rboles. En la parte superior de la hoja est el cielo, el sol, las nubes, los pjaros volando.
Tambin la lnea de cielo, puede estar representada por una franja arriba de la hoja (2). En ocasiones los nios no
trazan la lnea de base, pero dibujan sobre el borde de la hoja (4).
La evolucin de la expresin grfica pone en evidencia que las secuencias atraviesan momentos de transicin en
152 BEATRIZ CATTANEO

los cuales los dibujos combinan rasgos tpicos de la etapa en curso con otros elementos dibujados conforme al
nivel anterior o bien al posterior. Por ejemplo, las imgenes (5), (7) y (8) esbozan la representacin de la lnea de
base; sin embargo, todava hay figuras (las personas, el rbol, el colectivo, el sombrero) que flotan en el espacio.
Los tamaos no mantienen las proporciones reales de los objetos representados, las figuras pueden ser grandes
o chicas segn el significado personal. Los tamaos ms grandes de las figuras humanas en relacin con la casa
(6), el colectivo (7), o el auto (8) demuestran la importancia relativa que tienen esas figuras para estos nios.

9 Las patas de la cama estn dobladas para hacerlas


visibles. Otra caracterstica formal es el principio de
plano y elevacin. Hay elementos como la mesita de luz,
el armario, la cmoda, que estn dibujados de frente,
pero la cama (que debera estar en sentido horizontal)
aparece elevada (vista desde arriba). Este procedimiento
le permite a la nia representar los objetos de acuerdo a
las cualidades que son importantes para ella y que desea
Nena 7 aos 3 meses
mostrar. 9

Nene 7 aos 2 meses


10 Representacin de espacio y tiempo 11 Nene 7 aos 3 meses Representacin de espacio y tiempo

En los dibujos (10) y (11) estn representados diferentes episodios de un mismo tema, que sucedieron en distin-
tos momentos. A travs de los acontecimientos dibujados los nios comunican hechos que son importantes segn
sus experiencias. Los protagonistas en estos dos dibujos son los mismos, pero aparecen en escenas distintas.

12 Las primeras representaciones de la figura humana


son siempre de frente. Cuando el nio comienza a
dibujar de perfil (12), hay una etapa de transicin en
la cual combina elementos de frente y de perfil, que
Di Leo (1974) llama perfil mixto. El tronco del cuerpo
generalmente se dibuja de frente, mientras que la cabeza Nene 7 aos 5 meses
Cuerpo de frente, cabeza de perfil (perfil mixto)
y los pies se dibujan de perfil. 12
Evolucin de la expresin grfica 153

13 Nena 8 aos 3 meses, mezcla de plano y elevacin 14

En las imgenes (13) y (14) las nias han recurrido a mezclar los planos grficos. Algunos elementos estn repre-
sentados vistos desde arriba: el respaldo de la cama, el arenero, el tobogn, es decir, estn elevados. En cambio
otros elementos son vistos de frente o perfil (figuras humanas, perchero, maceta, etc.). Este procedimiento permite
mostrar las cualidades o las partes de los objetos que son esenciales para el nio y que desea resaltar. Otra carac-
terstica formal es la orientacin de la chimenea (14), perpendicular al techo y no en sentido vertical. Estas formas
de expresin son propias de los nios en esta etapa aunque contengan contradicciones visuales.

Nene 7 aos
15

El grfico (15) evidencia elementos no visibles (transparencia). En las transparencias el nio mezcla los conceptos
de interior y exterior, con el propsito de representar algo que le resulta valioso, o porque dibuja condicionado por
el realismo intelectual. Por este principio sabe cmo estn compuestos ciertos objetos o figuras, por eso los grafica
aunque no sean visibles al mismo tiempo. Tambin puede observarse en esta imagen la representacin de las dos
alas del avin, como si se vieran desde arriba, mientras el cuerpo del avin con sus ventanillas se ven de perfil
(mezcla de plano y elevacin). Otra caracterstica de este dibujo es atribuirle al sol formas antropomrficas. Consis-
te en graficar rasgos del rostro humano en un elemento inanimado.
154 BEATRIZ CATTANEO

16 ste es el dibujo de un nio de 8 aos provisto de


un buen caudal creativo e intelectual. La representa-
cin grfica de la figura humana no tiene nariz (tem
Evolutivo Esperado, segn Koppitz) ni orejas (tem
Evolutivo Bastante Comn, segn Koppitz). Cuando le
pregunt por los detalles faltantes, inmediatamente
reconoci ambas ausencias y justific por qu no los
haba incluido. Segn su explicacin, voluntariamente
no le pona nariz ni orejas, porque quera darle una
forma particular a su dibujo. Se puede advertir que
el nio concentraba su atencin en aquellos detalles
subjetivamente relevantes para lograr la expresin
facial deseada, sin desconocer lo que haba omitido.
De ese dibujo podemos deducir que tuvo la intencin
de destacar los ojos (como rasgo vinculado con el
contacto social) y la boca (como rasgo relacionado
con distintas necesidades, entre ellas la de nutricin)
porque constituyen partes importantes para l. Este
nio realiz variaciones deliberadas en el esquema del Nene 8 aos
hombre, con el objetivo de construir un modelo afecti- Variaciones en el esquema
vamente significativo para l. 16

Etapa del realismo (9 a 12 aos aproximadamente)

Durante esta etapa el nio descubre que es miembro de una


sociedad. Va tomando conciencia de que se puede hacer ms en
grupo que solo y cobra importancia la interaccin social. Se obser-
va un creciente desarrollo de la independencia social respecto de
los adultos. Estos sentimientos de independencia suelen estar en
conflicto con los deseos de los padres u otros adultos, que no quie-
ren abandonar la supervisin sobre ellos. El nio de esta edad va
pensando en trminos sociales a considerar las opiniones de los
dems. El cambio que lo aleja del pensamiento egocntrico se va
dando lentamente.
El esquema ya no es adecuado para representar la figura
humana. Durante la etapa esquemtica la figura humana era
una expresin generalizada del hombre, ahora est interesado en
expresar caractersticas vinculadas al sexo, con detalles distintos
para los chicos y las chicas.
Hay un acercamiento a la realidad visual y comienzan a uti-
lizar otros medios de expresin para acentuar algo. Por ejemplo,
una acumulacin de detalles en aquellas partes que son emocio-
Evolucin de la expresin grfica 155

nalmente significativas. La mayor toma de conciencia respecto de


los detalles y el mayor inters por ellos puede llevarlo a dibujar
una mano distinta de la otra. Esta preocupacin por los detalles
a veces hace que el todo parezca distorsionado.
Critican como artificiales los dibujos del tipo rayos X o los que
utilizan el procedimiento del doblado. Como esas representacio-
nes son primordialmente subjetivas, los nios que van adquirien-
do mayor toma de conciencia ya no las consideran apropiadas.
Comienzan a evitar el recurso de la exageracin de etapas
anteriores y aparecen proporciones ms naturales.
De los 9 a los 12 aos, el nio se aleja gradualmente de su
dependencia con respecto a lo concreto y comienza a manejar
conceptos abstractos. Tiene la habilidad para distribuir varias
imgenes sobre una hoja de papel de modo que tengan relacin
entre s. Esto significa que est en condiciones de manejar esos
objetos simultneamente y no de ordenarlos solamente sobre
una lnea.
El paso de la lnea de base nica al descubrimiento del plano
es bastante rpido. La etapa de transicin puede apreciarse en
dibujos que incluyen varias lneas de base; el espacio entre esas
lneas de base aparece lleno. De todos modos, la lnea de base
comienza a desaparecer y los rboles y las casas no se dibujan
solamente sobre esa lnea.
Tambin encontramos que la lnea del cielo ya no es una lnea
trazada en la parte superior del dibujo, sino que ahora se extien-
de hacia abajo y gradualmente asume el significado de horizonte,
aunque todava no ha desarrollado una percepcin visual de pro-
fundidad. Aparece el concepto de superposicin y descubre que
un objeto puede cubrir a otro.
Adquiere mayor sensibilidad hacia las diferencias y semejan-
zas de los colores; sin embargo no puede considerarse una ver-
dadera percepcin visual porque todava no hay una conciencia
particular de luz y sombra; tampoco hay intentos por representar
reflejos en el color o pliegues en la ropa.
156 BEATRIZ CATTANEO

Nena 9 aos Nene 9 aos


1 2

3 Nene 9 aos 10 meses


4 Persona bajo la lluvia Nena 10 aos 3 meses

Nene 9 aos 6 meses

Nene 9 aos 8 meses


5 6

Varn 11 a 5 m

7 8 Varn 11 aos 7 meses


Evolucin de la expresin grfica 157

En la etapa del realismo las figuras humanas tienen caractersticas distintivas segn correspondan a personajes
femeninos o masculinos. Los nios de estas edades se interesan por dibujar los detalles particulares segn sus
conocimientos. Por ejemplo, las nenas en (1) y (4) incluyeron accesorios (moo, cinturn, colgante, pulsera),
impermeable con botones, botas, paraguas, lluvia y un remolino. El varn que grafic los autos de carrera (3)
se ocup de los detalles correspondientes a los vehculos y a la pista. Este proceder evidencia claramente los
procesos de pensamiento de estos nios y que cada vez son ms conscientes del medio que los rodea.
Hay nios que dibujan figuras de historietas como Superman (5) o la Tortuga Ninja (6); otro nio se interes por
dibujar un personaje desempeando un rol social: el buzo (7).
En esta etapa, las imgenes en la hoja son distribuidas espacialmente de tal modo que mantengan una relacin
armoniosa entre s. Se puede apreciar tambin que los nios, a medida que evolucionan, le otorgan importancia a
los dibujos realistas e intentan que las proporciones sean ms naturales.
El nio que hizo el dibujo (8) revela un buen desarrollo perceptivo, se apart de la representacin de la lnea
de base e inici los primeros pasos hacia el reconocimiento de la profundidad; los rboles estn delineados
de tal manera que respetan cierta perspectiva visual. Otro indicio de la percepcin visual est expresado por
el reconocimiento de la superposicin de las figuras, por lo tanto los rboles dibujados en el frente cubren
parcialmente a los que estn detrs. El sol aparece con rasgos humanos.

Etapa del razonamiento (12 a 14 aos aproximadamente)

Esta etapa marca el fin de la actividad grfica espontnea y


comienza un perodo de razonamiento en el que se hacen ms
crticos de sus propias producciones. Es un perodo de grandes
diferencias individuales, no solamente en lo fsico sino tambin
en el rea mental, emocional y social. Se trata de una edad en la
cual se desarrolla la capacidad para el pensamiento abstracto y
adems cambian las expectativas sociales, creando una nueva
perspectiva del mundo. La atencin est centrada en el producto
final, una pintura ser calificada, no por el esfuerzo de su reali-
zacin, sino por el aspecto visual que presenta.
La representacin de la figura humana sufre variaciones acor-
des con la creciente toma de conciencia y la preocupacin por los
cambios que experimentan en ellos. Por lo general las caracte-
rsticas sexuales de estos dibujos son exageradas, evidencian la
preocupacin por el desarrollo fsico. Lo contrario tambin podra
ocurrir, es decir la ausencia de esos rasgos en los dibujos, lo cual
indica el temor por esos aspectos.
Aunque los dibujos realizados pueden resultar parecidos a
los de etapas anteriores, ahora tratan de lograr un mayor rea-
lismo, agregando detalles referidos a la ropa, a los rasgos facia-
les, al estilo del peinado, incluyendo las articulaciones en los
dibujos de la figura humana. Hay ms conciencia de la aparien-
cia variable de la ropa o las telas cuando se doblan o se arrugan,
158 BEATRIZ CATTANEO

cuando las luces y sombras cambian o cuando el cuerpo est


sentado.
Otros jvenes prefieren hacer caricaturas (de padres, maestros,
etc.) y representar la figura humana a travs de dibujos satricos.
Posiblemente una de las tareas ms difciles sea la de dibujar-
se a s mismo. Tienen dificultades para llegar a acuerdos sobre
sus propios rasgos y caractersticas, lo cual sumado a su capaci-
dad crtica, los vuelve a veces reticentes a dibujar.
Uno de los principales descubrimientos a esta edad es que el
tamao de los objetos distantes se reduce. Aprecian el espacio
en sus cualidades tridimensionales, descubren la posibilidad de
hacer los dibujos con esta ilusin de profundidad. Van teniendo
una creciente conciencia visual del ambiente y tratan de recrear
los elementos dibujados con la mayor precisin posible. Algunos
se esfuerzan por respetar en los dibujos las proporciones correc-
tas, las variaciones de luz, las perspectivas correspondientes, etc.
En esta etapa tienen un sentido intuitivo del color y del diseo.
El color tiene efectos emocionales sobre la persona, tales reacciones
ante el color suelen estar determinadas por asociacin con experien-
cias personales pasadas. Por ejemplo, el rojo para un joven puede
significar horror porque lo asocia con sangre, en cambio para otro
el rojo puede tener otro significado segn su experiencia individual.
Los cuadernos suelen estar llenos de diseos, a menudo se
relacionan con los nombres propios o de cosas, por ejemplo dise-
a su propio nombre con letras de fantasa. A veces los dibujos se
refieren a partes del cuerpo que aparecen como grotescas o bien
pueden hacer slo bosquejos (figuras sin demasiada definicin).

Tipos grficos

Hacia los 12 aos comienza a diferenciarse dos tipos de crea-


ciones artsticas, que Lowenfeld llam tipo visual y tipo hptico
como dos estilos opuestos de la expresin creadora.

Tipo visual

La persona con mentalidad visual se relaciona con el medio


a travs de los ojos, las estimulaciones visuales son esenciales.
Evolucin de la expresin grfica 159

El tipo visual es un observador que contempla lo que ve, captan-


do primero la impresin de un objeto, la forma en general, para
luego detenerse en los detalles, incorporando finalmente todo al
conjunto. Se siente atrado por las variaciones que sufren las for-
mas segn la influencia de la luz, la sombra, el color, la distancia.
Se inclinan por los efectos cambiantes del color y advierten que
un color cambia, que no es igual segn la intensidad de la luz. Por
eso el color verde del pasto no ser igual un da soleado o nubla-
do. Para este tipo de mentalidad, son importantes las proporcio-
nes correctas, los matices y las cualidades tridimensionales.

Tipo hptico

La persona con mentalidad hptica se preocupa por sus sen-


saciones corporales y sus experiencias subjetivas que la afectan
emocionalmente. Utiliza las sensaciones musculares, las expe-
riencias kinestsicas y las impresiones tctiles para establecer
una relacin con el mundo exterior.
Los tamaos y las formas se determinan por la importancia
que tienen para la persona. El tipo hptico es menos objetivo y
ms personal, tanto en las proporciones, los detalles, las luces y
el espacio segn el impacto emocional que tengan para el sujeto.
El color que utilizan no responde a la percepcin visual, sino que
reaccionan emocionalmente al color. Es un arte ms subjetivo.
Las mentalidades extremadamente visuales y extremada-
mente hpticas son relativamente raras, en general se encuen-
tran ambas tendencias en diversas proporciones.

Varn 14 a 7 m
1 2 Varn 12 aos
160 BEATRIZ CATTANEO

Caricatura
Varn 5 aos
3 4 mujer 13 aos

D.L.

Varn 13 aos Mujer 14 aos


5 6

Mujer 16 aos
Visual Varn 17 aos
Hptico
7 8

El dibujo de la figura humana realizada en estas edades refleja rasgos sexuales como producto de los cambios
corporales que experimentan estos jvenes. Incorporan detalles tales como articulaciones, musculatura, vello
masculino, etc. (1). Algunos dibujos se distinguen por las caractersticas grotescas de las figuras humanas en las
cuales se exageran ciertas partes (nariz, orejas, pelo, etc.), o por la representacin de caricaturas como una actitud
evasiva ante el contenido humano real (2), (3) y (4).
Hay jvenes que suelen hacer dibujos abstractos, sin ningn tipo de figuracin. El elemento estructural del gr-
fico prevalece sobre el contenido. En general los dibujos de tipo abstracto se componen de rasgos geomtricos
variados como puede verse en (5). En esta etapa algunos/as jvenes grafican respetando las cualidades tridi-
mensionales del espacio. En el dibujo (6) puede observarse la profundidad de la habitacin y las figuras humanas
destacndose del fondo.
7 y 8: Cuando los dibujos son de tipo visual, las figuras representadas en forma realista se ajusten a la percepcin
visual. Esta expresin utiliza el sombreado para distinguir los distintos matices de luz y color y las distancias espa-
ciales para realzar los efectos de profundidad (7). Los dibujos de tipo hptico son diseados con tamaos, detalles
y proporciones segn el impacto emocional que la representacin grfica tiene para el sujeto, es decir que dibuja
de acuerdo a lo que siente acerca de lo que est haciendo (8).
Evolucin de la expresin grfica 161

3. Cuadro resumen de la expresin grfica

Se sintetizan a continuacin los conceptos centrales de la expre-


sin grfica correspondientes a la clasificacin de Lowenfeld en
cada franja etaria. Recordemos una vez ms que las etapas des-
criptas solo proporcionan un marco orientador para comprender
caractersticas psicolgicas y del desarrollo en los nios a travs
del dibujo.

Etapa del garabato (2 a 4 aos aproximadamente)


Trazos sin sentido.
Longitudes y direcciones variables.
No tienen control motor preciso.
Garabato desordenado No tienen control visual sobre lo que hacen.
A veces dibujan sin mirar.
No pueden controlar ni el punto de partida ni el punto de llegada.
No intentan representar algo.
Hay relacin entre los movimientos que hacen y los trazos.
Los trazos son lneas verticales, horizontales o crculos.
Los trazos son largos.
Garabato controlado Es raro encontrar puntos o pequeos trazos.
Les gusta llenar toda la pgina.
Los garabatos son ms elaborados.
El goce proviene de la sensacin kinestsica y de su dominio.
Les dan nombre a sus garabatos.
Evidencian capacidad creadora.
Dibujan con intencin.
Disfrutan del movimiento fsico.
Garabato con nombre
Pueden dibujar con alguna idea.
No tienen una idea preconcebida del aspecto final de su dibujo.
Acompaan los garabatos con descripciones verbales.
Uso exploratorio del color.
Etapa pre-esquemtica (4 a 7 aos aproximadamente)
El pre-esquema del DFH es el renacuajo o monigote.
Espacio: orden arbitrario.
Tamao: relativo, segn juicios de valor.
Uso arbitrario del color.
Los dibujos buscan la analoga con el objeto real.
4 aos: formas reconocibles.
5 aos: casas, rboles, personas, etc.
6 aos: dibujo de la figura humana ms elaborado, dibujos distinguibles y con algn tema.
162 BEATRIZ CATTANEO

Etapa esquemtica (7 a 9 aos aproximadamente)


Adquieren el concepto de forma.
Esquema = concepto sobre un objeto (auto, hombre, pjaro).
Concepto = conocimiento activo sobre un objeto (lo que saben).
El esquema es flexible, puede tener variaciones.
Esquema repeticin estereotipada.
Hay orden en las relaciones espaciales.
Hay orden de tamao.
Representacin bidimensional.
Representacin grfica ms objetiva.
Importancia de los detalles.
Conciencia de la relacin entre el nio y el ambiente:
- Lnea de base.
- Lnea de cielo.
Doblado (aplanamiento).
Representaciones de espacio y tiempo.
Dibujos tipo rayos X (transparencias interior-exterior).
Mezcla de plano y elevacin.
Variaciones del esquema:
- Exageracin de partes importantes.
- Desprecio o supresin de partes no importantes.
- Cambio de smbolos para partes afectivamente significativas.
Uso convencional del color.
Etapa del realismo (9 a 12 aos aproximadamente)
Descubren que son miembros de una sociedad.
Reconocen que se puede hacer ms en grupo que solos.
Se van alejando de lo concreto.
Pasan de la lnea de base al descubrimiento del plano.
La etapa de transicin es cuando incluyen varias lneas de base.
La lnea de base comienza a desaparecer.
La lnea de cielo se extiende hacia abajo.
Toman conciencia de la superposicin de los objetos.
DFH diferenciado sexualmente.
Mayor conciencia de los detalles.
Las proporciones son ms naturales.
Evitan las exageraciones anteriores.
Creciente sensibilidad a las diferencias y semejanzas de los colores.
Etapa del razonamiento (12 a 14 aos aproximadamente)
Se vuelven crticos de sus producciones artsticas.
Les interesa el producto final.
- Tienen mayor conciencia del mundo.
Desarrollan el pensamiento abstracto.
En DFH aparecen caractersticas sexuales exageradas.
Mayor conciencia de las variaciones de la ropa (dobladas, arrugadas, gastadas).
Mayor conciencia de los detalles (en ropas, peinados, rasgos faciales).
Inclusin de articulaciones.
Caricaturas de maestros, padres.
Es un momento difcil para dibujarse a s mismos (autorretratos).
Representacin de profundidad o perspectiva.
Dibujos de diseos y logos.
Tipo visual (proporciones correctas, cualidades tridimensionales, advierten los efectos cambiantes del color:
matices).
Tipo hptico (ms subjetivos en las proporciones, los detalles, el espacio y el color).

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