Memorias del Encuentro Internacional de Educacin a Distancia

ISSN: 2395-8901
Universidad de Guadalajara
Sistema de Universidad Virtual Mxico
http://www.udgvirtual.udg.mx/remeied

Ao. 5, nm. 5, diciembre 2016-noviembre 2017

Ingeniera en Energas Renovables modalidad

en lnea, para ampliar la formacin de
profesionistas a nivel Latinoamrica

Arturo Amaya Amaya

Universidad Autnoma de Tamaulipas

Resumen
A partir de la reforma energtica y las rondas de licitaciones de Petrleos
Mexicanos (Pemex) y la Comisin Federal de Electricidad (CFE), se esperan
inversiones por 50 mil millones de dlares de aqu al 2018, donde por cada
milln de dlares invertidos en el sector de energa se debe producir un
aproximado de 2.7 empleos directos segn la Secretara de Energa (Mrida,
2015, prr. 2). Con base en lo anterior, las Instituciones de Educacin Superior
deben ofrecer programas educativos flexibles e innovadores que brinden
respuesta a esta demanda nacional e internacional de profesionistas en energas
renovables. En este trabajo se presenta la metodologa de trabajo que se llev
a cabo para implementar la Ingeniera en Energas Renovables en modalidad en
lnea en la Universidad Autnoma de Tamaulipas, haciendo nfasis en el diseo
curricular y diseo instruccional. Tambin se analizarn los resultados obtenidos
de este programa educativo, en perodo escolar 2016-3.
Palabras clave: Ingeniera en Energas Renovables, desarrollo de competencias
y educacin a distancia
Engineering in Renewable Energies in online mode, to extend the
training of professionals in Latin America
Abstract
From energy reform and rounds of bidding Petroleos Mexicanos and the Federal
Electricity Commission, is expecting investments are 50 billion by 2018, where
for every million dollars invested in the energy sector should produce
approximately 2.7 direct jobs according to the Department of Energy (Mrida,
2015, prr. 2). Based on the above, higher education institutions should offer
flexible and innovative educational programs that provide response to this
national and internacioal demand for professionals in renewable energy. This
paper describes the methodology that was held to implement the Renewable
Energy Engineering in online mode at the Autonomous University of Tamaulipas,
with an emphasis on curriculum design and instructional design, the results of
this education program will also be analyzed.
Keywords
Renewable Energy Engineering, Skills Development and Distance Learning

Introduccin
A nivel internacional el panorama de las polticas en materia de energas
renovables est en constante y rpida evolucin.

Amrica Latina no es la excepcin, la regin ha sido pionera a la hora de

disear e implementar mecanismos especficos de promocin de las
energas renovables, como las subastas y los mandatos de
biocombustibles. Hoy en da la regin sigue desempeando un papel
importante en el mbito de la innovacin de las polticas de energas
renovables (IRENA, 2015, p. 24).
Segn el informe del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente,
Mxico es uno de los pases lderes en Latinoamrica en este segmento de
mercado, tal es el caso que Mxico se encuentra en el Top 10 de los pases que
ms han invertido en energas renovables. En este informe la lista de pases esta
liderada por China, Estados Unidos y Japn, seguido por Reino Unido, India,
Alemania y Brasil (Montalvo, 2016, prr. 4). En la figura 1 se muestra
grficamente las inversiones de energas renovables por cada uno de estos
pases.

Figura 1. Inversiones en Energa Renovable por pas y clase de activos de 2015

Fuente: Montalvo (2016).

En el boletn titulado Energas Limpias de la Secretara de Energa del Gobierno

de Mxico, se menciona que la Ley de Transicin Energtica proyecta que para
el 2018, se espera que el 25% de toda la energa elctrica se genere con energas
limpias y para el 2024, se espera que el 35% de la electricidad que se consume
en Mxico sea energa limpia (Secretara de Energas, 2016, p. 3).
Toca el turno de hablar de la importancia del capital humano especializado como
un eje estratgico para poder alcanzar el desarrollo esperado en materia de
energas renovables en Amrica Latina. Con ello, surge a colacin lo mencionado
por Conde Mellado quien asegura que La mano de obra cualificada para la
operacin y mantenimiento de los activos renovables tambin es un aspecto
clave para el desarrollo de las energas renovables en Latinoamrica (citado en
Annimo, 2016, prr. 12).

A partir de la reforma energtica y las rondas de licitaciones de Petrleos

Mexicanos (Pemex) y la Comisin Federal de Electricidad (CFE), se esperan
inversiones por 50 mil millones de dlares de aqu al 2018, donde por cada
milln de dlares invertidos en el sector de energa se debe producir un
aproximado de 2.7 empleos directos segn la Secretara de Energa (Mrida,
2015, prr. 2), quien espera una demanda intensiva de recursos humanos
calificado en este segmento de mercado para los prximos aos.

En este sentido, es importante mencionar que no todas las Instituciones de

Educacin Superior (IES) estn identificando claramente esta rea de
oportunidad, donde la inversin de Mxico en el 2015 alcanz los 4 mil millones
de dlares, es decir, 105% ms de lo invertido un ao antes (Montalvo, 2016,
prr. 2) y donde las inversiones seguirn en aumento para poder dar respuesta
a las demandas de infraestructura y servicios que se necesitan para poder
alcanzar la meta propuesta para el ao 2024, donde se espera que el 35% de
electricidad que se consume en Mxico sea energa limpia (Secretara de
Energas, 2016, p. 3).

Por su parte, la Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT), consciente de

formar nuevos cuadros de profesionistas especializados en energas renovables,
y tambin consciente que hoy en da la nueva oferta educativa de las IES debe
ser flexible y adaptable a los ritmos y estilos de aprendizaje de las nuevas
generaciones de estudiantes, y gracias al apoyo del Espacio Comn de Educacin
Superior a Distancia (ECOESAD), en este ao 2016 la UAT inici con la Ingeniera
en Energas Renovables, modalidad en lnea para ampliar la formacin de
profesionistas en esta rea a nivel Latinoamrica.

Antecedentes de la educacin a distancia en la UAT

La Universidad Autnoma de Tamaulipas (UAT) inici con los primeros
programas de educacin a distancia (EaD) en 1998. Estos programas son: el
Doctorado en Educacin Internacional, la Maestra en Tecnologa Educativa, la
Maestra en Gestin de la Calidad y la Maestra en Desarrollo de Recursos
Humanos. Actualmente, algunos de estos programas siguen vigentes y siguen
utilizando el modelo de educacin a distancia semi-presencial, soportado en la
videoconferencia, donde los estudiantes reciben sus clases a travs de los
sistemas de videoconferencia de los Centros de Excelencia, distribuidos en
diferentes municipios del estado de Tamaulipas (Amaya & Ramirez, 2014).

La Universidad Autnoma de Tamaulipas en el nuevo Plan de Desarrollo

Institucional (PDI), la Educacin a Distancia reviste una gran importancia, tal es
el caso que en el marco institucional del PDI 2014-1017 seala lo siguiente como
parte de su visin: Para el 2017 la Universidad Autnoma de Tamaulipas se
visualiza como una institucin superior: Que recurre a la educacin virtual,
abierta y presencial para diversificar su oferta y ampliar su cobertura educativa
con profundo sentido de equidad (2014, p. 42).

En el mismo PDI 2014-2017 se establece tambin como Lnea de Accin en el

Eje Estratgico 4.3.3.2., ampliar y diversificar la oferta educativa para:
Impulsar las modalidades de educacin virtual, abierta y a distancia para
aumentar la cobertura, incrementar la matrcula y atender la demanda de
educacin superior (2014, p. 52).

Con base en los nuevos lineamientos institucionales, aunados a los 15 aos de

experiencia que se tenan en educacin a distancia, principalmente en
programas educativos de nivel posgrado, en el ao 2014:
 La Universidad Autnoma de Tamaulipas ofreci la primera licenciatura en
lnea, la cual permiti romper sus fronteras acotadas a su infraestructura
fsica y ampliar su cobertura no nicamente a nivel estado, sino tambin
a nivel regional, nacional e internacional, brindando respuestas a los
desafos de inclusin, cobertura y equidad que hoy en da enfrenta la
educacin superior (Amaya & Navarro, 2015, p. 116).

A lo largo de este trabajo se describir la metodologa de trabajo que se llev a

cabo para implementar la Ingeniera en Energas Renovables en modalidad en
lnea, haciendo nfasis en el diseo curricular y diseo instruccional. Tambin se
analizarn la demanda que se tuvo en el pasado inicio de perodo 2016-3
corroborando con ello la demanda de profesionistas especializados en esta rea
laboral.

Metodologa de trabajo
Antes de abordar las temticas relacionadas con el diseo curricular y el diseo
instruccional de la Ingeniera en Energas Renovables modalidad en lnea,
empezaremos por analizar cmo se concibe al estudiante en lnea en el Modelo
de Educacin a Distancia de la UAT:

El estudiante en lnea se concibe como un individuo generalmente

maduro, con una historia vivencial llena de experiencias, conocimientos,
capacidades, hbitos, actitudes, conductas e inters en su propio proceso
de formacin. Por tal motivo, lo ideal es que la Educacin a Distancia se
adapte a las necesidades, caractersticas e intereses personales de los
estudiantes y a su disponibilidad de tiempo, espacio, motivaciones, ritmos
y estilos de aprender, por lo que el currculo a cubrir debe ser flexible y
adaptable a estas circunstancias (Amaya & Navarro, 2015, p. 116).

Por otra parte, tambin es importante analizar cul es el perfil de egreso de la

Ingeniero en Energas Renovables, el cual menciona que los estudiantes podrn
desarrollar proyectos sustentables que involucren el uso eficiente de las energas
para la proteccin del medio ambiente; disear, innovar e implementar
tecnologas que permitan el uso eficiente de fuentes renovables de energa;
administrar empresas de base tecnolgica en el campo de las energas
renovables; y ser capaz de proponer mejoras en la normatividad nacional e
internacional referente al uso de las energas renovables (Direccin de Educacin
a Distancia UAT, 2015).

El Diseo Curricular de la Ingeniera en Energas Renovables

El contenido formativo de este programa educativo en lnea se organiza
grficamente en lo que se denomina secuencia curricular. En esta secuencia se
dosifica el grupo de asignaturas del plan de estudios en perodos escolares y al
interior de estos las secciones de trabajo. De tal manera que la secuencia
curricular est organizada de manera lgica y pedaggica al proceso formativo
de los estudiantes. La estructura de la secuencia curricular se compone de nueve
perodos escolares cuatrimestrales, de tal manera que los programas educativos
en lnea tienen una duracin de tres aos.

Cada perodo escolar est dividido en dos secciones, cada seccin se compone
de tres asignaturas, de tal manera que cada perodo se conforma de seis
asignaturas, teniendo al final un total de 54 asignaturas. Surge a colacin
mencionar que el Acuerdo 279 define que para los programas educativos de nivel
licenciatura requieren un mnimo 300 crditos acadmicos, con base en lo
anterior la Ingeniera en Energas Renovables cuentan con 328 crditos
acadmicos. Es decir, cada asignatura tiene un total de seis crditos derivados
principalmente por el Total de Horas del Tutor en Lnea (Total de Horas de
Trabajo Asincrnico y Total de Horas de Trabajo Sincrnico) y el Total de Horas
del Estudiante en Lnea. En la tabla 1 se muestra la organizacin de las
asignaturas de un perodo escolar de la carrera de Ingeniera en Energas
Renovables modalidad en lnea.
 Tabla 1. Caractersticas del perodo escolar de la
Ingeniera en Energas Renovable

PERODO ESCOLAR
ASIGNATURA
1

7 SEMANAS
SECCIN 1
ASIGNATURA
2
ASIGNATURA
3

ASIGNATURA
4

7 SEMANAS
SECCIN 2

ASIGNATURA
5
ASIGNATURA
6

1 SEMANA DE RECUPERACIN
PARA LAS 2 SECCIONES

Fuente: Direccin de Educacin a Distancia UAT (2015).

La duracin de cada asignatura es de siete semanas de procesos intensivos de

enseanza y aprendizaje, ms una semana de recuperacin para las asignaturas
que no fueron aprobadas en las dos secciones del perodo. El trabajo que se
realiza principalmente en la semana de recuperacin gira en torno al armado de
un portafolio de aprendizaje, el cual obliga a los estudiantes retomar el trabajo
ms significativo realizado a lo largo de la asignatura.

En la tabla 2 se presenta la distribucin del trabajo acadmico de las ocho

semanas de las asignaturas en lnea, incluida la semana de recuperacin. En
cada una de estas semanas se manejan estrategias, tcnicas y actividades
centras en el trabajo individual, y en el trabajo colaborativo, as como estrategias
para la enseanza y aprendizaje en grupo.

Tabla 2. Trabajo acadmico de las asignaturas de la

Ingeniera en Energas Renovables
Asignatura

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5 Semana 6 Semana 7

Sesin de Envo de Envo de Envo de Envo de Envo de Envo de
WebConference dosificacin de dosificacin de dosificacin de dosificacin de dosificacin de dosificacin de
para la Apertura actividades de actividades de la actividades de actividades de la actividades de la actividades de la
de la asignatura la semana semana la semana semana semana semana

Envo de Sesin de
dosificacin de WebConference
actividades de la para el Cierre de
semana Asignatura
Desarrollo de la asignatura/retroalimentacin y evaluacin continua

Semana 8 : Semana de recuperacin

Manejo de portafolio de aprendizaje
Llenado de actas y envo de calificaciones

Fuente: Direccin de Educacin a Distancia UAT (2015).

La dinmica de trabajo acadmico se basa en un proceso de comunicacin fluida

y eficaz entre el tutor y el estudiante en lnea a fin de favorecer la eficacia del
aprendizaje a distancia.

El seguimiento y revisin de las actividades de aprendizaje permite al tutor

en lnea no nicamente valorar el grado de asimilacin de los materiales
didcticos, sino tambin le permite valorar la construccin de nuevo
conocimiento a travs de la interaccin de los medios de comunicacin
sincrnica y asincrnica como por ejemplo los foros de discusin, wikis o
blogs. Por otra parte, tambin se exige por parte de la Direccin de EaD
una planificacin de las intervenciones de los tutores en lnea durante los
procesos de apertura, retroalimentacin y cierre de la asignatura,
 buscando en todo momento que los alumnos se sientan acompaados a
lo largo de su formacin profesional a distancia (Amaya & Navarro, 2015,
p.132).

En relacin a la internacionalizacin del currculum, en el PDI 2014-2017 de la

Universidad Autnoma de Tamaulipas se establece como Lnea de Accin en el
Eje Estratgico 4.3.6.1., alentar la internacionalizacin de las funciones
sustantivas, el cual seala: Incorporar a las funciones sustantivas de la
universidad la dimensin internacional, con el propsito de que nuestros
egresados se incorporen, desempeen y adapten con mayor facilidad a la
globalidad laboral actual (2014, p. 61).

Con base en lo anterior y con un esfuerzo institucional de la Secretara

Acadmica UAT a travs de la Direccin de Educacin a Distancia, se
incorporaron dos pasantas profesionales que permitirn a los estudiantes visitar
centros de energas renovables de reconocimiento internacional, donde se
pretende que al finalizar sus dos pasantas profesionales los estudiantes
adquieran una certificacin con reconocimiento global, que le brinde a los
estudiantes un valor agregado en sus competencias laborales, adems de su
ttulo profesional.

El Diseo Instruccional de la Ingeniera en Energas Renovables

Para la elaboracin de materiales didcticos, es importante mencionar que este
trabajo se desarrolla en colaboracin entre la Direccin de Educacin a Distancia
y la UAM de Reynosa Rodhe, entidad donde est adscrito el programa educativo
en lnea. En un primer momento, la Direccin de EaD capacita a los profesores
que sern los responsables del desarrollo de los contenidos con base en el
manejo de encuadres y procedimientos de diseo instruccional definidos por la
Direccin de EaD. En este transitar, los profesores desarrollan sus unidades de
aprendizaje, mientras que el personal de la Direccin de EaD los apoya y orienta
para que los materiales didcticos sean pertinentes y ad hoc a las capacidades,
habilidades y destrezas que se pretende desarrollen en los estudiantes a lo largo
 de su carrera profesional. Se parte de la idea que el profesor que desarrolle la
asignatura en lnea, sea el Tutor en Lnea, pero tambin se est conscientes que
en la universidad, al igual que en otras Instituciones de Educacin Superior (IES)
existen profesores expertos en la materia, pero no cuentan con el perfil para ser
Tutores en Lnea, de tal manera que existe la posibilidad de que el Tutor en Lnea
no necesariamente sea el responsable del desarrollo de los contenidos.

Con el propsito de facilitar el diseo y desarrollo de las asignaturas en lnea, se

trabaja con encuadres basados en competencias. En la figura 2 se presentan los
encuadres que se utilizan para el diseo instruccional de las asignaturas de la
Ingeniera en Energas Renovables.

Figura 2. Encuadres para el diseo de asignaturas en lnea por competencias

Fuente: Marreros & Amaya (2016).

Enseguida se describe cada uno de los encuadres:

Encuadre A. Unidad de Enseanza/Aprendizaje. Este encuadre incluye los

datos generales de la unidad de enseanza/aprendizaje, intencin
educativa, presentacin, elementos de la competencia, atributos, perfil de
ingreso, metodologa de la asignatura, as como los grficos de ubicacin
de la asignatura en el plan de estudios y la representacin grfica donde
se muestre el nmero de secuencias didcticas y temas que conforman la
misma.

Encuadre B. Secuencia Didctica (Bloque, Tema, Mdulo o Unidad). Este

encuadre proporciona informacin especfica de cada una de las
secuencias didcticas definidas en el encuadre A, incluye el nmero y
nombre de la secuencia, presentacin, elementos, duracin, temas y
recursos didcticos para la explicacin de los mismos.

Encuadre C. Estrategias Didcticas. Permite definir las estrategias

didcticas y valoracin por secuencia didctica, los temas que se abarcan
en cada estrategia didctica, instrucciones para su realizacin,
instrumento de evaluacin, tipo de valoracin y, por ltimo, la duracin
de la misma.

Encuadre D. Cuestionario en Lnea. En el caso que se utilice el instrumento

de evaluacin de cuestionario se recomienda el llenado del encuadre D
para facilitar su elaboracin en el Campus en Lnea.

Encuadre E. Portafolio de Evidencia. El portafolio de evidencias da cuenta

del proceso de formacin de las competencias y de los logros obtenidos.
En este sentido, contienen evidencias de aprendizaje (ensayos, artculos,
consultas, informacin de laboratorio, talleres y productos) e informes de
autovaloracin, colaboracin y heterovaloracin recolectados durante el
curso.

Encuadre F. Planeacin de Conferencia Web. En todas las asignaturas es

necesario que el tutor lleve a cabo la sesin de tutora con el fin de
retroalimentar al estudiante sobre las estrategias didcticas solicitadas en
cada secuencia, mediante el uso de Blackboard Collaborate que permite
la realizacin de conferencias web en tiempo real. Dicha sesin no es
 obligatoria para el estudiante y se limita su uso a tres sesiones como
mximo (Marreros & Amaya, 2016, p. 6).

Es importante mencionar que la estructura didctica se basa en unidades de

aprendizaje, las cuales estn diseadas para alcanzar un aprendizaje
significativo en los alumnos. De tal manera que despus de haber sido
estudiadas, el estudiante debe sentir la sensacin y satisfaccin de haber
construido nuevos conocimientos; surge a colacin lo siguiente:

Una unidad de aprendizaje es un conjunto integrado, organizado y

secuencial de los elementos bsicos que conforman el proceso de
enseanza y aprendizaje (motivacin, relaciones con otros conocimientos,
objetivos, contenidos, mtodo y estrategias, actividades y evaluaciones)
con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudiantes, tras
su estudio, apreciar el resultado de su trabajo (Garca, 2006, p. 221).

Cada unidad de aprendizaje se compone de tres reas: rea de contenidos, rea

de actividades y rea de recursos. Por otra parte, en cada unidad de aprendizaje
se manejan guas didcticas, principalmente porque permiten de una manera
fcil y sencilla explicar a los alumnos los procedimientos educativos que
requieren seguir para cumplir cabalmente con las actividades de aprendizaje
programadas a travs de las herramientas disponibles en el Campus en Lnea
(LMS); surge a colacin lo siguiente: Una gua didctica es un documento que
orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didctico, con el fin de que puedo trabajarlo de manera autnoma (Garca, 2006,
p. 242).

La Direccin de EaD defini los siguientes procedimientos para el control de

calidad: seleccin de los Tutores en Lnea con base en un perfil deseado,
capacitacin de los profesores expertos en contenidos para el llenado de los
formatos de diseo instruccional para EaD, definicin del calendario para la
entrega de los formatos de diseo instruccional, revisin del llenado de los
formatos de diseo instruccional por parte del comit de diseo instruccional de
la Direccin de EaD. Despus de ser revisados los formatos, se envan las
observaciones a los profesores expertos en contenido para que las atiendan, de
tal manera que este proceso se realiza las veces que sea necesario, hasta
alcanzar la normativa y los estndares de calidad definidos por la Direccin de
EaD.

Despus de haber sido autorizados los formatos de diseo instruccional, donde

se presentan las unidades de aprendizaje y los materiales didcticos de las
asignaturas en lnea, se procede al armado de las asignaturas en el Campus en
Lnea de la UAT. En este sentido, tambin se trabaja de manera colaborativa con
los profesores expertos en contenido de cada una de las asignaturas. Es decir,
ahora el comit responsable del armado de las asignaturas en el Campus en
Lnea enva las observaciones a los profesores expertos en contenido para que
las asignaturas en lnea cumplan con los normatividad y los estndares de
calidad definidos por la Direccin de EaD.

En lo relativo a recursos educativos, surge a colacin mencionar que la UAT tiene

acceso a 25 bibliotecas virtuales a travs del Consorcio de Recursos de
Informacin Cientfica y Tecnolgica (CONRICyT), entre las que se distinguen
bases de datos multidisciplinares como es el caso de EBSCO, Elsevier, Wiley y
Gale, por mencionar algunas, de tal manera que parte de los elementos
requeridos para el diseo y desarrollo de las unidades de aprendizaje se solicita
a los profesores expertos en contenido, para que se integren recursos educativos
de estas fuentes bibliogrficas para enriquecer y tener actualizado su programa
educativo.

Resultados
Para el perodo escolar 2016-3 se tuvo una demanda de aproximadamente 110
estudiantes de diferentes estados de la Repblica mexicana, as como
estudiantes mexicanos que residen en EUA interesados en la carrera de
Ingeniera en Energas Renovables. De los cuales, 60 estudiantes acreditaron
satisfactoriamente el curso de seleccin y los requisitos de inscripcin, siendo
estos 60 estudiantes los que conforman la primera generacin de este programa
educativo.

Para garantizar el aprendizaje significativo, el seguimiento y la retroalimentacin

de parte de los Tutores en Lnea, se generaron dos grupos de aproximadamente
30 estudiantes, facilitando con ello el quehacer acadmico de parte de los
Tutores en Lnea, as como el de los propios estudiantes, principalmente cuando
realicen actividades de aprendizaje donde se les solicita el trabajo colaborativo
a travs de los sistemas sincrnicos y asincrnicos.

Conclusiones
La funcin ms importante de la educacin superior a distancia es ampliar su
cobertura con equidad, inclusin y calidad, brindando a los estudiantes las
condiciones para que con base en su disponibilidad de tiempo y ritmos de estudio
continen con su formacin profesional. Es importante no perder de vista que
las Instituciones de Educacin Superior deben contribuir al crecimiento de la
cobertura con calidad, inclusin y equidad a partir de modelos educativos
innovadores, flexibles y eficaces que superen las fronteras del espacio y el
tiempo para poder llegar a estudiantes vulnerables.

En este sentido, se comprender la apertura de nuevos programas educativos ad

hoc a las necesidades del sector social y productivo, como es el caso de la
demanda de profesionistas especializados en el rea de las ingenieras en
energas renovables, no nicamente a nivel nacional, sino tambin a nivel
internacional.

Para finalizar, rescato lo mencionado por Mrida (2015), quien seala lo

siguiente en relacin al desarrollo de las energas renovables a nivel
Latinoamrica:
 Desde luego, nos encontramos en un momento de inters en la regin,
sin embargo, no me ceira nicamente al aumento de las inversiones de
capital, sino al negocio recurrente que generar en la zona el
mantenimiento y explotacin de todos los activos puestos en operacin
durante estos aos. Latinoamrica puede ser un polo renovable de gran
inters mundial (prr. 20).

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