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AREQUIPA – PERÚ
2017
i
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
The present research work is oriented to demonstrate that the bad institutional
climate determines a bad pedagogical management, being one of the great factors the
poor communication among the teachers, the lack of leadership of the director as well
as a deficient and scarce work in team, of EI teachers 40010 Julio C. Tello
From the perspective of an application research with pre-experimental design
with a single group; a program was applied to modify the learning of teachers; and as
a technique and fieldwork instrument, observation with the observation form was used;
with them, statistical data was collected and processed to show the results of the start
and the output achievements, culminating with a proposal based on theoretical
concepts on institutional climate and pedagogical management.
The study begins with non-probabilistic sampling, choosing a sample of 20
members of the Educational Institution 40010 Julio C. Tello, to whom the technique
of Observation is applied and as an instrument the observation card for the two
variables, collecting and processing the data with the help of statistics.
The results of the research show that a good institutional climate tends to
improve pedagogical management, the results of the observation record obtained after
the experimental application of the training workshops show the difference of the
sample average before and after the experiment, the same that were tested with the
hypothesis test.
TABLA DE CONTENIDOS
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRÁFICAS
vii
LISTA DE CUADROS
LISTA DE FIGURAS
LISTA DE ANEXOS
LISTA DE EVIDENCIAS
1
CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
1.1. Antecedentes
del estudio de caso. Esta investigación se realizó en una institución educativa pública
de educación primaria, en Lima. Para la recolección de la información se utilizó la
entrevista semiestructurada. Las docentes fueron seleccionadas de acuerdo al criterio
de intencionalidad, adecuación y disponibilidad. La información fue codificada y
categorizada para luego realizar el análisis de contenido, se utilizó las técnicas de
observación, encuesta y entrevista, Se llego a la conclusión de que los profesores
obtienen un buen desempeño laboral y pedagógico debido a un buen clima
organizacional de los integrantes de la comunidad educativa y a una labor efectiva de
trabajo en equipo.
1.2.Justificación
A partir de la actual situación económica, social y cultural que enfrenta el país, las
instituciones deben adaptarse rápidamente a estos cambios, tomando medidas que les
permitan seguir una buena gestión pedagógica de forma organizada, para ello es
necesario contar con personal que lleve al cumplimiento de los objetivos propuestos
de la manera más eficaz y eficiente. Por tal motivo el clima Institucional es vital para
lograr aprendizajes en sus estudiantes.
Esta investigación tiene relevancia social porque permitirá contribuir a los procesos
de capacitación docente sea en el ámbito local, regional y nacional, es relevante para
la sociedad porque va satisfacer una necesidad de mejorar los resultados de los logros
de aprendizaje de los estudiantes y elevar el desempeño de los docentes mejorando la
gestión pedagógica, siempre que se mejoren las relaciones, la comunicación el trabajo
en equipo, el liderazgo y toda la gestión pedagógica, los resultados de esta
investigación beneficiara a estudiantes, docentes y la sociedad con la mejora de los
resultados en los logros de aprendizaje, para ello cada integrante de la comunidad
educativa debe cambiar de actitud para mejorar el clima institucional de la institución
educativa 40010 Julio C. Tello y para el mejoramiento de la gestión pedagógica,
creando en algunos docentes y directivos una reflexión crítica de la importancia de
mantener y/o mejorar las relaciones comunicativas entre docentes, este hecho nos
permitirá al sector educación a elevar la calidad educativa de los estudiantes
gestionando positivamente los procesos pedagógicos y la planificación curricular.
5
ciencia, ya que se está demostrando la influencia que existe de manera constante entre
las variables clima institucional y su influencia en la gestión pedagógica. En la
actualidad el estudio de Investigación identifica los factores del Clima institucional
que influyen en la Gestión Pedagógica de la institución Educativa
¿Cuáles son las causas que generan un mal clima institucional en los docentes?
¿Cuáles son las causas que generan una mala gestión pedagógica en la
institución Educativa 40010 Julio C. Tello Arequipa 2016?
La década de los noventa aporta un concepto nuevo que en los últimos tiempos tiende
a adquirir gran importancia como un factor determinante en la actividad educativa, es
el concepto de gestión, el mismo hace referencia a la manera de dinamizar los distintos
insumos que interviene en la organización y funcionamiento de una unidad educativa,
la gestión educativa es vista como un conjunto de procesos teóricos prácticos
integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo para cumplir los
mandatos sociales.
La gestión educativa busca dar respuesta a las necesidades reales y ser un ente
motivador y dinamizador interno de las actividades educativas. Ya que el capital más
importante lo constituyen los principales actores educativos que aúnan los esfuerzos
tomando en cuenta los aspectos relevantes que influyen en la práctica del día a día, las
expresiones el reconocimiento de su contexto y las principales situaciones a las que se
enfrentan, es por ello que la gestión educativa, donde cada uno de los sujetos que
constituyen el colectivo educativo pueda sentirse creador de su propia acción, tanto
personal como profesional, dentro de un proyecto en común. Pues no olvidemos que
el sujetó para constituirse como tal, requiere ser reconocido por el otro. Este
reconocimiento es el que genera en el sujeto el despliegue de su creatividad y de su
acción particular para insertarla en la colectividad, en la institución educativa.
Arratia (2002) afirma que "la gestión educativa es una forma de interacción social de
comunicación y relacionamiento horizontal que involucra a los diferentes actores
empleando diferentes métodos, recursos y estrategias orientadas a lograr un fin. Desde
esta perspectiva la gestión educativa seria el proceso de construcción de condiciones
para que el futuro educativo que se desea lograr se concrete".
Una buena gestión escolar facilita el trabajo organizado y favorece el desarrollo de las
competencias, por tanto el establecimiento educativo es un espacio donde ocurren los
procesos de enseñanza, aprendizaje y la convivencia entre los diferentes actores. Para
los niños, niñas y jóvenes es también un lugar en el que, además de aprender y
desarrollar sus competencias, se construyen relaciones de amistad y afecto y fortalecen
la construcción de sus estructuras éticas, emocionales, cognitivas y sus formas de
comportamiento.
9
Según Gento (1999), lo define así: “El clima institucional o ambiente de trabajo
constituye uno de los factores determinantes y facilita no sólo los procesos
organizativos de gestión, sino también de innovación y cambio” (p.53) efectivamente
según el autor, un clima institucional favorable o adecuado es fundamental para un
funcionamiento eficiente de la gestión educativa de la institución educativa, así como
crear condiciones de convivencia armoniosa. Una de las recomendaciones más
importantes para promover el clima institucional que facilite el cambio, es la de
flexibilizar la institución, para responder a los continuos, complejos y relevantes
cambios que se producen en el contexto educativo. Ello se realizará desde la
perspectiva de organizaciones capaces de aprender, incluso de “Desaprender y volver
a aprender”.
Goncalves (2001) lo define como “Un fenómeno interviniente que media, entre los
factores del sistema organizacional y las tendencias motivacionales que se traducen en
un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organización” (p.23). Hall (1996)
manifiesta que, “Clima es un conjunto de propiedades del ambiente laboral, percibidas
directamente o indirectamente por los empleados, que se supone son una fuerza que
influye en la conducta del mismo” (p.98)
11
Según Chruden y Sherman (1982), refieren que “Toda organización posee su propia y
exclusiva personalidad o clima que la diferencia de otros” (p.67). Dichos autores
sostienen que los líderes pedagógicos deben prestar mucha atención a este aspecto, ya
que entender el clima de una organización conlleva al lograr los objetivos propuestos,
de acuerdo a las diferentes definiciones, consideramos, que el concepto de clima
institucional tiene un carácter multidimensional e incluye numerosas variables pero
para este estudio elegimos: comunicación, liderazgo y trabajo en equipo de acuerdo a
las características de la comunidad en la que está inserta la institución educativa.
Las funciones del clima en una Institución Educativa están orientadas y ejecutadas
sobre las bases del liderazgo, comunicación y trabajo en equipo, ya que éstas
repercuten en cada uno de los integrantes de una institución y sobre su correspondiente
comportamiento en la misma, cada una de estas dimensiones se relacionan con el
12
Las teorías halladas que sustentan el clima institucional están de acuerdo con lo
precisado por Brunet (2004), dentro del concepto de clima institucional subyace una
amalgama de dos grandes escuelas de pensamiento: “Escuela gestalt y funcionalista”
(p. 76). La primera de ella es la Escuela GESTALTISTA, la cual se centra en la
organización de la percepción, entendida como el todo que es diferente a la suma de
sus partes.
En función a las teorías que sustentan el clima institucional se utilizan con el objetivo
de encontrar los motivos, causas o razones por las cuales un ambiente genera
motivación, productividad, alto rendimiento o de lo contrario, un ambiente de
insatisfacción, improductividad y bajo rendimiento para su efecto analizaremos cada
uno de las dimensiones de clima institucional propuestas como comunicación,
liderazgo y trabajo en equipo.
Según Habermas (2000) indica que “Es difícil que se produzca una “buena”
comunicación cuando existe confrontación, y a veces es la “Mala” comunicación la
que genera el conflicto” (p.65). Esto ocurre en el sentido de que la relación cristaliza
en un punto en el que una de las partes no está de acuerdo. También puede expresar
un conflicto en el que la comunicación no es más que un síntoma de una relación
deficiente. A la vez, la comunicación puede transformar un conflicto, sea para mejorar
o empeorar esa relación.
que actúe o deje de actuar, invitar a obrar de tal o cual manera. Manifestar
sentimientos, indignación, sorpresa, satisfacción, etc.” (p. 3).
Guédez (1999) considera que hay tres planos complementarios que favorecen la
conceptualización del liderazgo, la que dice que liderazgo es la “Capacidad de influir”
y “Autoridad para lograr la ayuda” de la gente; la que se concreta en la función de
“Coordinación”, y en un plano normativo la que nos recuerda que el “Esfuerzo debe
destinarse hacia la consecución, consolidación y desarrollo de la misión, visión y
valores...” (p.15). Al integrarlos, y orientarnos hacia el aspecto esencial del liderazgo,
diremos que es la capacidad de movilizar ideas que energizan a otros logrando el apoyo
y la coordinación necesaria, de acuerdo a la misión, la visión y los valores
democráticos que hagan posible el logro de metas comunes.
Adair (1980) afirma que “El liderazgo podría ser considerado como un proceso sin
forma que comparten algunos o todos los miembros de un grupo, en la medida que se
adapta a las características de cada grupo, y por consiguiente a la de sus miembros.
Cualquier miembro que, en un momento dado se encuentre desempeñando una función
necesaria o efectiva para lograr las metas del grupo, resultaría el líder en ese momento”
(P.32). Es así que, IPEDEHP, (2010) "El liderazgo puede ser ejercido por distintas
personas del mismo grupo, de acuerdo a las circunstancias"(p.6). En la escuela puede
ser ejercido por cualquier miembro de la comunidad educativa que asume
17
Según, Amoros (2007). Refiere que “Los equipos se han vuelto una parte esencial de
la manera en que se realizan los negocios”, la diferencia en cuanto a los grupos de
trabajo es que los equipos producen una sinergia positiva a través de un esfuerzo
coordinado (p.108). Según lo manifestado nos hace entender que el resultado de sus
esfuerzos es mayor que la suma de sus contribuciones individuales. Al respecto
Ivancevich (1997) nos dice que es el proceso emprendido por una o más personas para
coordinar las actividades laborales de otras personas con la finalidad de lograr
resultados de alta calidad que cualquiera otra persona, trabajando solo, no podría lograr
(p.65).
Gestión para Barrios (2007) “Es el proceso mediante el cual el directivo o equipo
directivo determinan las acciones a seguir (planificación), según los objetivos
institucionales, necesidades detectadas, cambios deseados, nuevas acciones
solicitadas, implementación de cambios demandados o necesarios, y la forma como se
realizarán estas acciones (estrategias, acción) y los resultados que se lograrán (p.36),
por otra parte la gestión trata de la acción humana, por ello, la definición que se dé, de
la gestión está siempre sustentada en una teoría - explícita o implícita - de la acción
humana por ser es un conjunto de métodos, procedimientos, estrategias combinadas
que se aplican para desarrollar los procesos de organización, planificación, dirección
y control (Paredes , Yañez ,1970,p.67)
Por otra parte el autor Sander (2002) la define como “El campo teórico y praxiológico
en función de la peculiar naturaleza de le educación, como práctica política y cultural
comprometida con la formación de los valores éticos que orientan el pleno ejercicio
de la ciudadanía y la sociedad democrática” (p.89). A partir del concepto podemos
apreciar las distintas formas de concebir la gestión pedagógica como vemos siempre
busca conducir al niño o joven por la senda de la educación, según sea el objetivo del
cual se ocupa y la gestión se involucra en las características psicológicas e individuales
de los alumnos.
De acuerdo al Marco del Buen desempeño precisa que en la gestión escolar el director
y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los
aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedagógicos. Existe una
organización escolar en la que participan distintos actores educativos (Directivos,
docentes, estudiantes, padres y madres de familia y líderes comunitarios), que funciona
democráticamente y que centra su accionar en los aprendizajes (MINEDU, 2012,
p.10), efectivamente la responsabilidad de la gestión pedagógica es responsabilidad de
todos los agentes de la Educación.
22
Se requiere por otra parte, hacer frente a los problemas fundamentales del espacio
educativo, ser claro y prácticos, promover en entendimiento, la conciencia y la acción
comunicativa en las propuestas requeridas de naturaleza tanto individual como
colectiva. Es importante señalar que tanto el trabajo en equipo como el esfuerzo
individual se conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes ya que el trabajo
en equipo y el individualismo no son compatibles; pueden y deben armonizar entre
ellos, si se pretende mejorar la escuela.
competencias de los estudiantes y tiene una estrecha relación con la gestión pedagógica
que se realiza en la escuela.
decisión a través de comisiones, grupos de trabajo y asambleas. Todo esto exige que
los maestros colaboren entre sí y se organicen. La planifi¬cación y desarrollo de la
enseñanza en la escuela, a la que todos aspiramos para que logre concretar su misión
institucional, solo es posible si sus miembros los docentes comprenden que el resultado
de su labor individual depende de aquello que sus pares realicen o puedan realizar, y
que esto, a su vez, depende de lo que él haga o pueda hacer. La práctica individual de
la enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada (MINEDU, 2013,
p.13).
Algunas variantes de este trabajo colectivo son: Planeación en grupos. Los profesores
se reúnen en colectivo, en equipos y, principalmente, en grupos paralelos o del mismo
grado para elaborar o compartir experiencias asociadas a la preparación de la clase.
Siguiendo un proyecto del centro, aquí se consideran los materiales, las actividades y
las metas de un proyecto general de la escuela para definir la planeación de la clase.
Con un formato o esquema. La planeación se ajusta a un formato o esquema que
permite organizar las actividades, incluir aspectos específicos como actividades,
tiempos, evaluación y uso de materiales de apoyo.
“La planificación debe responder a las siguientes preguntas: ¿Qué se va hacer?, ¿dónde
se va hacer?, ¿cuándo se va hacer?, ¿Quiénes van a ser los responsables y con qué se
va hacer? Para responder estas preguntas, lo primero que debe hacerse es diagnosticar
la realidad interna y externa de la institución educativa; sólo en cuanto se tenga un
conocimiento cabal de la realidad del plantel, se deben dar las respuestas a las
preguntas de la planificación.” (Gamero.1997, p.68). De cuerdo lo planteado por el
autor, la planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán
realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar
en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al
diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los
componentes (campos) que debieran ser considerados.
Por ello el MINEDU (2013) manifiesta que es importante que a la planeación de aula
le preceda un ejercicio de evaluación que valore tales particularidades, a fin de facilitar
el proceso de enseñanza con estrategias pensadas para beneficiar el logro de los
propósitos curriculares, tarea que debe estar evidentemente ligada a los objetivos y la
visión institucional. En tanto los maestros empeñan sus esfuerzos, corresponde a los
actores educativos que desempeñan funciones directivas, de asesoría, de
acompañamiento, de monitoreo y de coordinación de servicios, apoyar y favorecer,
desde su ubicación en el sistema educativo, (p.41)
Los profesores son los responsables de crear las condiciones que favorecen la
construcción de aprendizajes en sus alumnos a partir del conocimiento que tienen de
ellos y de sus necesidades, el docente debe ser capaz de crear ambientes de aprendizaje
exitosos que emerjan de las capacidades y condiciones propias de la situación concreta
de cada comunidad educativa. Para ello debe considerar los estilos de aprendizaje de
los alumnos, es decir, reconocer las formas con las cuales desarrollan mayor
concentración, para hacer uso de las herramientas cognitivas como la observación,
razonamiento, análisis, síntesis y retención, entre otras. (MINEDU, 2013, p.42)
29
Bien lo plantea Guerrero (2010) al manifestar que la “Capacidad para conducir con
solvencia los procesos pedagógicos en el aula, motivando permanentemente la
atención de los estudiantes, utilizando estrategias metodológicas pertinentes, así como
recursos y materiales didácticos idóneos para interactuar con sus estudiantes en
función del logro de los aprendizajes previstos y a través de un enfoque intercultural e
inclusiva” (p.43), con ello el autor nos precisa que los procesos pedagógicos debe ser
desde el enfoque intercultural e inclusivo lo que propugna el sistema de educación una
educación para todos y sin discriminación.
Dimensión 1: Comunicación.
Dimensión 2: liderazgo
Ivancevich, (2006), “Es el proceso emprendido por una o más personas para coordinar
las actividades laborales de otras personas con la finalidad de lograr resultados de alta
calidad que cualquiera otra persona, trabajando solo, no podría lograr” (p.21).
Gestión pedagógica.
Según Gutiérrez (2010) Capacidad para evaluar los aprendizajes de los estudiantes a
través de la identificación y seguimiento de los logros y dificultades que presentan
durante el desarrollo de sus capacidades, conocimientos y actitudes (p. 21).
Hipótesis Específicas
.
33
29
1.7. Objetivos
CAPÍTULO 2
MATERIAL Y MÉTODOS
36
37
Por ello es que existen varios tipos de investigación científica, los cuales se
clasifican de diversas maneras según el punto de vista con el que se desea enfocar el
proceso investigativo:
M = O1- X- O2
M= Muestra de estudio
37
38
Según Tamayo y Tamayo (1997) considera que “La población es la totalidad del
fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una
característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la
investigación” (p.123). Los criterios de inclusión en la que se basó para incluir
en la población fue la siguiente: ser docente de educación, y los sujetos con estas
características debían estar ubicados en el distrito de Cerro Colorado.
CUADRO N° 02
POBLACIÓN DE DOCENTES
DOCENTE
I.E. TOTAL
M F
Docentes
primaria 12 06 18
Docentes
secundaria 13 12 25
TOTAL 25 18 43
38
39
De este modo, puede ser utilizada para entregar descripciones de los objetos de
estudio, detectar patrones y relaciones entre las características descritas y establecer
relaciones entre eventos específicos.
Los instrumentos han sido validados por 3 expertos, así mismo el cuestionario ha sido
sometido a estudio piloto para ver la confiabilidad y validez del instrumento.
39
40
TABLA 1
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
40
41
Los datos numéricos se procesaron para tener la más clara y rápida comprensión
de los hechos estudiados, y con ellos se construyeron tablas estadísticas, gráficas, etc.;
de tal manera que se sintetizaron sus valores y se pudo, a partir de ellos, extraer
enunciados de índole teórico, ya sea agrupando, relacionando y/o analizando los datos,
para obtener generalizaciones empíricas, su análisis precisó un conjunto de
transformaciones como la evaluación de los datos, edición de los datos, la clasificación
de los datos y la agrupación sistemática.
41
42
CAPÍTULO 3
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
42
43
43
44
Regular 19 95% 0 0%
Bueno 1 5% 18 90%
Total de la
20 100% 20 100%
muestra
Lo que implica que un buen docente también debe de manejar y conocer de:
Comunicación fluida con todos los actores educativos demostrando respeto por
las personas con las que se interrelacionan en la institución, el docente también
debe de manejar buenas relaciones interpersonales dentro de su institución
educativa, así como atributos respecto a las relaciones interpersonales del
docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión,
esto se expresa en las actitudes que se muestran en diferentes actos de vida.
44
Grafico N° 04: Resultados generales en la prueba de entrada y salida sobre “Clima Institucional”
Hº
H1
Se puede observar en esta relación que en la prueba de salida 90% de los docentes
estuvieron en la categoría Bueno y el 10% en la categoría Muy Bueno, en contraste
con lo obtenido en la prueba de inicio que expuso un 95% en la categoría Regular
y 5% en la categoría de Bueno.
Regular 15 75% 0 0%
Total de la
20 100% 20 100%
muestra
47
48
Como suscribe:
48
GRAFICO N° 05: RESULTADOS OBTENIDOS DE LA LIDERAZGO.
Hº
H1
Esta información demuestra que gran mayoría de los docentes se encuentran en el nivel
requerido referente a un buen liderazgo entre los docentes, entre tanto se aprecia en este
cuadro que en la prueba de salida el 35% de profesores se ubicaron en la categoría de
Bueno y 65% en la categoría de Muy Bueno. En contraste con lo registrado en la prueba
de inicio en donde el 75% de profesores se ubicaba en la categoría de Regular, 20% en la
categoría de Bueno y 5% en la categoría de Muy Bueno. Por tanto la mejora es
significativa y se ubica por encima del término medio.
Regular 19 95 0 0%
Bueno 1 5 17 85%
Total de la
20 100% 20 100%
muestra
52
GRAFICO N° 06: RESULTADOS OBTENIDOS DE LA DIMENSIÓN TRABAJO EN EQUIPO DE LA VARIABLE CLIMA
INSTITUCIONAL.
Hº
H1
Esta mejoría permite asumir que las funciones asignadas al docente tanto en la Ley
General de Educación como en el Proyecto Educativo Nacional, una misión de: contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano, y un conjunto de funciones, entre las cuales destaca planificación curricular y
los procesos pedagógicos que aseguren el logro del aprendizaje de los estudiantes, así
como trabajar en el marco del respeto de las normas institucionales de convivencia en la
comunidad educativa que integran y participar en la Institución Educativa y en otras
instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional así como
del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional.
Regular 19 95 0 0
Bueno 1 5 17 85
Muy Bueno 0 0 3 15
Total de la
20 100% 20 100%
muestra
55
56
Se requiere por otra parte, hacer frente a los problemas fundamentales en cuanto
a los instrumentos de gestión, ser claro y prácticos, promover en entendimiento,
la conciencia y la acción comunicativa en la propuesta del proyecto de buen clima
institucional. Es importante señalar que tanto el desarrollo de la gestión en
referencia a la planificación y al desarrollo de los procesos pedagógicos como el
esfuerzo individual se conjugan y se potencian en el desarrollo de los docentes ya
que el trabajo con un buen clima y una buena gestión pedagógica son compatibles;
pueden y deben armonizar entre ellos, si se pretende mejorar el clima de la
institución y la escuela.
56
57
57
58
58
59
INTERPRETACION 04:
Hº
H1
59
60
que surgen de las múltiples y cambiantes situaciones del entorno, de esta forma
participa en la configuración de procesos curriculares, dentro de metodologías
integradoras y especificas estrategias de aprendizaje.
INTERPRETACION 05:
60
61
Prueba de hipótesis
t = 7.972 (p = 0.000)
61
62
institucional, así como también las medidas de dispersión como error típico y
desviación estándar nos indica que presenta cierta variabilidad y dispersión en los
puntajes del clima institucional de los docentes la institución educativa 40010 Julio
C. Tello.
CAPÍTULO 5
62
63
CONCLUSIONESSUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Del presente estudio se consideró que los resultados y hallazgos obtenidos fueron
el producto de un largo trabajo, con el cual se logró obtener datos claros en relación a
los objetivos planteados (general y específicos) y de esta manera determinar algunas
conclusiones y sugerencias y/o recomendaciones.
63
64
bueno, esto quiere decir que el docente que con un buen clima institucional
mejora significativamente en la gestión pedagógica.
Las causa de la mala gestión pedagógica recae en un mal clima institucional
porque los docentes al no comunicarse, al no trabajar en equipo la planificación
curricular y los procesos pedagógicos presentan dificultades frente a estas
causas los talleres aplicados elevaron significativamente los resultados y
demostrándose una buena gestión pedagógica.
A partir de los resultados obtenidos en la aplicación y análisis de las
herramientas de investigación, se elaboró una propuesta de mejora del clima
institución con el objetivo de recoger y aplicar las opiniones y
recomendaciones obtenidas tanto por parte de los docentes. El propósito de
dicha propuesta es mejorar el clima institucional para que se mejore la gestión
pedagógica a través de un trabajo en equipo, buena comunicación y un buen
liderazgo.
64
65
5.2. Sugerencias
Recomendamos a los docentes, hacer uso de la propuesta de mejora del clima
institucional que permite mejorar significativamente la gestión pedagógica
Se sugiere a la Dirección de la UGEL, estructurar una propuesta de mejora del
clima institucional de manera consensuada con los docentes asumiendo
responsabilidad en la gestión pedagógica como en la planificación curricular
y en los procesos pedagógicos
A los docentes. fortalecer una buena comunicación, un liderazgo y trabajo en
equipo con sus colegas y así exista un crecimiento paulatino de clima
institucional y la mejora de la gestión pedagógica para ello proponemos talleres
que se llevaran a cabo en la Institución Educativa 2 veces al año bajo la
responsabilidad del Director de la institución Educativa.
A las directivos de la I.E., se sugiere implementar talleres sobre clima
institucional por lo menos una vez al año para que permitan cambios de
actitudes en los docentes y mejorar el clima de su así como la mejora de la
gestión pedagógica de los docentes.
65
66
66
67
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
67
68
68
69
69
70
70
71
ANEXOS
71
72
Nº ÍTEMS S N
I O
1 ¿Demuestra comunicación asertiva ante tus colegas?
6 ¿Defiende con interés sus puntos de vista, sin tratar de imponerlos al grupo
como los únicos posibles?
72
73
73
74
Fecha__________
Nº ITEMS S N
I O
1 ¿Planifica actividades de aprendizajes de manera significativa?
2 ¿Planifica la enseñanza para sus estudiantes de acuerdo a sus
intereses y ritmo de aprendizaje?
3 ¿Planifica y organiza actividades para que los estudiantes adquieran
logros de aprendizaje?
4 ¿Participa en la construcción de los instrumentos de gestión PEI;
PCEI, de la I.E.?
5 ¿Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los
enfoques curriculares, planes, programas y contenidos?
6 ¿Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que
toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes?
7 ¿Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los
enfoques curriculares, planes, programas y contenidos?
8 Se integra a participar cuando se planifica y ejecuta el proceso de
gestión pedagógica de su institución
9 ¿Sus puntos de vista son considerados como validos para llevar a
cabo el proceso de gestión pedagógico?
10 Se involucrados en los procesos de gestión pedagógicos y está
dispuesto a rendir cuentas de lo que hacen o dejen de hacer a la
comunidad
11 ¿Propicia que los estudiantes aprendan todo lo que les demanda el
currículo de manera reflexiva, crítica y creativa?
12 ¿Hace uso de diversas fuentes para desarrollar proceso pedagógico
en sus estudiantes?
13 ¿En los procesos pedagógicos incluye la valoración de nuestra
realidad intercultural?
14 ¿Hace uso de los recursos disponibles y la evaluación, en los
procesos pedagógicos para lograr aprendizajes?
15 ¿Propicia que los estudiantes logren aprendizajes previstos en los
procesos pedagógicos?
16 ¿Atiende de manera pertinente las distintas necesidades de sus
estudiantes, considerando sus diferencias individuales, sociales,
lingüísticas y culturales?
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