SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

Resolvemos problemas con datos de nuestra comunidad

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué se debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré en la sesión?
- Preparo un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9 -Un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9.
-Tarjetas “operador” con expresiones como: +3, +4, +5, -Tarjetas “operador” y
-5,6,7,8,9. -Tarjetas en blanco.
-Dos hojas de papel bond con los gráficos de cambio. -Hojas con los gráficos de cambio.
- Tarjetas en blanco, en cantidad suficiente para cada -Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras.
pareja. -Material Base Diez u otro material para representar
-Preparo el problema en un papelote. cantidades.
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“RESUELVE • Traduce cantidades a expresiones •Plantea relaciones entre los datos en problemas
PROBLEMAS DE numéricas. que combinen acciones de agregar quitar;
CANTIDAD” • Comunica su comprensión sobre expresándolos en un modelo de solución aditiva con
los números y las operaciones. cantidades hasta de tres cifras.
• Usa estrategias y procedimientos •Emplea estrategias y procedimientos como los
de estimación y cálculo. siguientes:
• Argumenta afirmaciones sobre las +Emplea estrategias de cálculo al resolver un
relaciones numéricas y las problema aditivo de dos etapas con cantidades.
operaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES
INTERCULTURAL •Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio: Tiempo aproximado: 15 minutos
EN GRUPO GRANDE:
•Para RECOGER LOS SABERES PREVIOS muestro a los estudiantes gráficos en los que presento el modelo de
problemas aditivos de cambio, sea de agregar o quitar.
•Indico a los estudiantes que usarán este gráfico de cambio a la que lo llamaremos “Máquina de cambio”, en
la que deben colocar un número que ingresa y averiguar cuál será el número que sale luego de pasar por la
máquina de cambio.

•Coloco una tarjeta operador: + 5, - 6 en la máquina de cambio y las tarjetas numéricas en una bolsa.
•Pido a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en el gráfico, después pido a otro que diga cuál es el
resultado, lo escribe en la tarjeta en blanco y pega donde corresponde con limpiatipo.
•Escucho sus respuestas y oriento para que observen cuál es la estructura del gráfico o la máquina de cambio.
Esta información me permitirá saber qué tanto saben acerca de las situaciones de agregar y/o quitar.
•COMUNICO EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy resolverán problemas jugando con un gráfico, llamado
máquina de cambio.
•Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo o
favorable.
o Compartir el material que tengamos a disposición.
o Participar con orden y respetar el turno de cada uno.
Desarrollo: Tiempo aproximado 65 min.
•Dialogo con los estudiantes sobre una de las actividades económicas de nuestra comunidad:
•Pregunto: ¿Alguna familia se dedica a la agricultura en el distrito de Illimo? ¿Qué siembran? ¿Para qué lo
siembran? ¿Qué hace con el producto que sobra? ¿Qué hacen con el dinero? ¿Para que las plantas den buen
fruto que usan? ¿Y para las plagas qué utilizan?
•A partir de sus respuestas doy alcances que el desarrollo de la agricultura es muy importante en nuestra
comunidad, pero que se debe actuar responsablemente con el cuidado del ambiente, ya que los fertilizante e
insecticidas contaminan el medio y en reemplazo de ello se debe usar abonos orgánicos como humus que está
hecho a base de restos de animales y plantas.
•Les diré que sobre ello trata el problema que vamos a desarrollar hoy día.
•PRESENTO EL PROBLEMA:
Ciento noventa y dos agricultores de Chirimoyo, participaron el año 2016 en un proyecto para mejorar la
producción de loche orgánico. En enero de este año se animaron participar 148 agricultores más del
caserío Cruz Verde, pero luego del fenómeno “costero” 94 decidieron retirarse. ¿Cuántos agricultores
participan ahora en el proyecto?
•Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos
hay en el problema?, ¿De qué lugar son los agricultores?, ¿En qué participan?, ¿De qué proyecto hablan? ¿Qué
significa loche orgánico? ¿Cuántos se escribieron el año pasado, cuantos este año? ¿Cuántos se retiraron?
¿Qué podemos hacer primero para resolver el problema?
•Organizo a los estudiantes en grupos pequeños y les pido a un grupo que le digan a los demás lo que piensan
hacer para resolver el problema.
• Pido a otro grupo que diga qué estrategia aplicarán para resolver el problema y así sucesivamente voy
preguntando por grupos cuáles son sus propuestas.
•Escucho sus respuestas y anoto en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver
el problema.
•Pregunto: ¿El gráfico o máquina de cambio nos ayudará a resolver el problema? ¿Cómo podrían usar las
máquinas de cambio?, ¿sólo usarían una de las máquinas?, ¿cuántas máquinas usarían?, ¿son máquinas
iguales?, ¿Por qué deben usar máquinas diferentes?, ¿qué es lo que pasa con la cantidad inicial?, ¿qué pasa
luego con la cantidad obtenida?
•Entrego las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y material Base Diez u otro recurso para
representar cantidades por grupos.
•Oriento el uso de las máquinas de cambio. Algunas representaciones de los estudiantes puedes ser así:

•Oriento también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el material Base Diez, para realizar sumas con
canjes.
•Entrego a cada pareja un papelote de modo que puedan representar gráficamente sus procedimientos:
•Acompaño a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que presentan en la resolución del problema.
•FORMALIZO los modelos usados para los problemas de dos etapas.
o Para resolver problemas de adición y sustracción podemos usar gráficos que ayuden a representar la
relación entre los datos del problema.

•Reflexionamos sobre los procesos desarrollados mediante preguntas: ¿Qué les ayudó a resolver el
problema?, ¿Solo se podrá realizar con el grafico o máquina de cambio?, ¿qué operaciones
realizaron?, ¿Se puede resolver el problema de otra forma?
•Propongo la resolución de otros problemas de las páginas 33 y 34 del cuaderno de trabajo de
Matemática 3.
•Indico que pueden usar las máquinas de cambio y el material Base Diez o el ábaco para resolver la situación.
CIERRE: Tiempo aproximado 10 min.
•Promuevo un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿qué
aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estos problemas?, ¿cómo
aprenden mejor?, ¿existe alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han representado en
los problemas resueltos en la sesión?
•Revisamos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión.

Profesora: Micaela Monge Cruz

PROPÓSITO:
Hoy resolverán
problemas
jugando con un
gráfico, llamado
también
máquina de
cambio.
 LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:

N° Apellidos y nombres
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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28
29
30
31
32
LISTA DE COTEJO