SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

Multiplicamos con decimales exactos

1. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿Qué se debo hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizaré en la sesión?
-Lee la lista de cotejo (Anexo 1 de la -Papelote.
sesión 4) Material Base Diez.
2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“RESUELVE • Usa estrategias y • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
PROBLEMAS EN procedimientos de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y
SITUACIONES DE estimación y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones
CANTIDAD. cálculo. numéricas ( ) de adición, sustracción, MULTIPLICACIÓN y
división con números naturales, y de adición y sustracción
con decimales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES
•Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio: Tiempo aproximado: 15 minutos
-Para recoger los saberes previos invito a un estudiante a explicar cómo representa gráficamente el
0,5 de 0,5.
-Pregunto: ¿qué operación realizaste?, ¿por qué?, ¿cuál es el resultado?
-Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a multiplicar decimales exactos.
Desarrollo: Tiempo aproximado 65 min.
Presento el siguiente problema. ANEXO 01
-Me aseguro de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello pregunto: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide?, ¿a dónde irán los estudiantes de sexto grado?,
¿Cómo se han organizado?, ¿qué llevará cada equipo?
-Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
-Promuevo en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayudo
planteando estas preguntas: ¿cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?, ¿crees
que es necesario considerar todos los datos?, ¿qué entiendes por la expresión 0,25?,
¿Qué fracción representaría para ti 0,25?; ¿es posible expresar decimales utilizando fracciones?, ¿cómo?,
¿cómo puedes reconocer la fracción de un decimal?, ¿es posible obtener cantidades decimales de otro
decimal?, ¿cómo es eso posible?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
-Permito que los estudiantes propongan de qué forma descubrirán la solución del problema. Pido que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
-Procedimiento 4: Simbólicamente
-En el caso del problema 1: ¿qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1 sabiendo
que el grupo 2 llevará 0,25 de lo que llevará el grupo 1? El grupo 1 se comprometió a llevar 8,8 litros de
chicha, ¿cuál sería esa cantidad de bocaditos salados?
-Se multiplican como si fueran números enteros. Luego se cuenta el número de decimales y se coloca la
coma, que indicará el decimal como producto resultante.
-Me aseguro que hayan comprendido por qué al operar un decimal por otro decimal la respuesta será
siempre un decimal más pequeño.
 -Un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para multiplicar decimales.
-Formalizo lo aprendido con la participación de los estudiantes.
-Reflexiono con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto. Pregunto:¿qué procedimientos hemos aplicado para multiplicar decimales?, ¿en qué otros
problemas será útil lo aprendido?, ¿crees que es posible resolver este problema con algún otro
procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
Planteo otros problemas :
-Resuelven los problemas de la página… de Matemática.
CIERRE: Tiempo aproximado 10 min.
- Formulo las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué
significa multiplicar un decimal por otro decimal?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana usas un
decimal de otro decimal?, ¿crees que sea posible resolver problemas de multiplicación de decimales con
otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?

Anexo 01

AL BOSQUE DE PÓMAC
Los niños y niñas del Sexto Grado de la IE. 10120, se están organizando para visitar el bosque de
Pómac, donde se pueden ver las diferentes especies de árboles, arbustos y hierbas e incluso
algunos animales que viven en esta extensión de terreno.
En el lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se están organizando en
grupos, algunos llevarán alimentos y otros las bebidas, para compartir. Veamos lo que cada grupo
asumió.
Grupo 1: 8,8 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar.
Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos envasados; también llevaría en sal
y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de lo que llevaría el grupo 3?