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Une formation orientée recherche en

didactique de la formation à distance


Regards croisés sur la formation
ACFAS 2016
des formateurs en enseignement
Colloque 555 supérieur à l’ère du numérique

Par
Louise Ménard, Alain Stockless, Anastassis Kozanitis et Diane Leduc
Plan de la présentation

Contexte
Défis
Perspective de développement professionnel
Questions et discussion

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Contexte
Selon Collin, (2016); Fusaro et Couture (2012);
Stockless, Villeneuve et Beaupré (soumis), les
enseignants utilisent les technologies pour:
• concevoir du matériel pédagogique;
• enseigner;
Les outils numériques pour soutenir l’apprentissage
sont très peu utilisés.

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Contexte
Fusaro, M. et Couture, A. (2012)

Wiki, échange et partage de documents, etc. 2,4/7


Jamais (1 à 3) : 71 %
Moyennement (4-5): 11 %
Toujours (6-7): 14 %
Ne s’applique pas: 4 %

4
Contexte
Stockless, Villeneuve et Beaupré (soumis), enquête
auprès de 1721 enseignants:

Pour les applications Web 2.0 (logiciel de collaboration


en ligne, blogue, wiki, etc.), les enseignants ne
dépassent pas le niveau novice.

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Contexte

Stockless, Villeneuve et Beaupré (soumis)

6
Contexte
Projet Hy-Sup (Deschryver et Charlier, 2012)
(pour analyser l’effet des dispositifs hybrides sur
l’apprentissage)
• variétés des environnements et des pratiques
pédagogiques;
• développement de dispositifs plus centrés sur
l’apprentissage;

7
Contexte
Projet Hy-Sup (Deschryver et Charlier, 2012) :

Une large proportion des professeurs se limite à la


diffusion de contenu et à l’utilisation de la
communication.

8
Contexte
Projet Hy-Sup (Deschryver et Charlier, 2012) :

« Nous avons montré de manière explicite que les


types 1 à 3, davantage orientés enseignement, ont
un effet systématiquement plus faible sur
l’apprentissage » (p. 152)

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Contexte
Conseil supérieur de l’éducation (2015) propose 13
recommandations:
• Perspectives et enjeux institutionels
• La formation des formateurs relativement au
numérique n’est pas un enjeu qui a été
explicitement soulevé.
• Cependant, il encourage les universités à mener
des recherches
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Contexte
NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition,
(Johnson et al. 2015)

Le blended learning est une tendance clé pour


l’enseignement supérieur.

11
Contexte
L’enquête de Collin (2016) auprès de 406 professeurs:

Une large proportion des enseignants apprennent par


essais-erreurs

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Défis

Pourquoi et comment?

13
Défis
On demande aux enseignants producteurs de savoirs de
devenir aussi de bons diffuseurs de savoir, de bons
administrateurs de ressources. Or, il peut être à première vue
légitime que les universitaires pensent qu’ils ont mieux à faire
que de passer du temps à apprendre à se servir d’une plate-
forme numérique. « Y succomber, c’est remettre en cause
son identité, sa spécificité, son pouvoir symbolique, sa
position de « sachant »» (Brun, 2011 citant Albero).

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Défis
• dépasser le discours sur l’innovation techno. pour
penser à long terme son intégration en pédagogie;
• revoir les finalités de la formation universitaire pour
s’adapter à une population étudiante et un accès aux
savoirs en évolution;
• identifier les ressources pertinentes pour agir;
• effectuer de la recherche qui permet d’analyser et de
généraliser (Albero, 2011).
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Comment?
• questionner ses conceptions de l’enseignement et de
l’apprentissage (Albero 2011; Laurillard et al., 2013);
• réfléchir, être critique face à sa pratique (Schön,
1987);
• revoir ses pratiques enseignantes en s’appuyant sur
la recherche en pédagogie universitaire numérique;

16
Comment?
• se former et être accompagné (Ménard, 2016);
• faire de la recherche sur sa pratique et la diffuser
(SOTL) (Boyer, 1990; Charlier, 2011).

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Programme court de troisième cycle en pédagogie universitaire
et environnement numérique d’apprentissage (PCPUN)

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Objectifs du programme
• Développer un regard critique sur l’exploitation des
technologies numériques à l’enseignement
supérieur;
• rendre plus autonome face aux possibilités
pédagogiques et didactiques de l’ENA;
• optimiser son utilisation pour favoriser les
apprentissages des étudiants;
• produire de la recherche sur ses choix.
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Deux cheminements
hybride à distance
DDD9651 Formation à DDD9651 Formation à
l’enseignement universitaire l’enseignement universitaire

DDD9661 Enseigner en DDD9681 Enseigner en


présentiel et à distance formation à distance

DDD9671 Soutenir les DDD9691 Soutenir les


apprentissages en présentiel apprentissages en formation
et à distance à distance
Offert en mode hybride Offert à distance

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Questions et
discussion

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Références
Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l'université: cultures d'action et paradigmes de recherche. Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 11-21.
Boyer, E. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeton, NJ: Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching.
Brun, M. (2011). La pédagogie universitaire à l’heure du numérique, Dans le cadre des premières Journées scientifiques-Pédagogie
Universitaire Numérique, organisées à l’INRP-ENS en collaboration avec la Mission du numérique pour l’enseignement supérieur. Tiré de
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2011/1001Peda_univ_numerique.aspx
Deschryver, N. et Charlier, B. (2012). Dispositifs hybrides. Nouvelles perspectives pour une pédagogie renouvelée de l’enseignement
supérieur. Rapport final Hy-Sup : Bruxelles: Commission européenne.
Fusaro, M. et Couture, A. (2012). Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans
l’enseignement : CREPUQ.
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V. et Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition. Austin: The New
Media Consortium T. N. M. Consortium.
Charlier, B. (2011). Évolution des pratiques numériques en enseignement supérieur et recherches: quelles perspectives? Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire, 8(1-2), 28-36.
Laurillard, D, Charlton, P., Craft, B., Dimakopoulos, D., Ljubojevic, D. , Magoulas, G. , Masterman, E. , Pujadas, R., Whitley, E.A. & K.
Whittlestone. (2013). A constructionist learning environment for teachers to model learning designs. Journal of Computer Assisted
Learning, Special Issue: Knowledge Transformation, Design and Technology, 29 (1), 15-30.
Ménard, L. (2016). Les effets de la formation et de l’accompagnement sur les pratiques d’enseignement des nouveaux professeurs, Colloque
Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement , 84 Congrès de l’ACFAS, Montréal, Canada.
Shön, D. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco : Jossey bass
Stockless, A, Villeneuve, S. et Beaupré, J. (soumis). La compétence TIC des enseignants du primaire et du secondaire : un état de la
situation. Formation et profession.
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