Une formation orientée recherche en

didactique de la formation à distance

Regards croisés sur la formation
ACFAS 2016
des formateurs en enseignement
Colloque 555 supérieur à l’ère du numérique

Par
Louise Ménard, Alain Stockless, Anastassis Kozanitis et Diane Leduc
 Plan de la présentation

Contexte
Défis
Perspective de développement professionnel
Questions et discussion

2
 Contexte
Selon Collin, (2016); Fusaro et Couture (2012);
Stockless, Villeneuve et Beaupré (soumis), les
enseignants utilisent les technologies pour:
• concevoir du matériel pédagogique;
• enseigner;
Les outils numériques pour soutenir l’apprentissage
sont très peu utilisés.

3
 Contexte
Fusaro, M. et Couture, A. (2012)

Wiki, échange et partage de documents, etc. 2,4/7

Jamais (1 à 3) : 71 %
Moyennement (4-5): 11 %
Toujours (6-7): 14 %
Ne s’applique pas: 4 %

4
 Contexte
Stockless, Villeneuve et Beaupré (soumis), enquête
auprès de 1721 enseignants:

Pour les applications Web 2.0 (logiciel de collaboration

en ligne, blogue, wiki, etc.), les enseignants ne
dépassent pas le niveau novice.

5
 Contexte

Stockless, Villeneuve et Beaupré (soumis)

6
 Contexte
Projet Hy-Sup (Deschryver et Charlier, 2012)
(pour analyser l’effet des dispositifs hybrides sur
l’apprentissage)
• variétés des environnements et des pratiques
pédagogiques;
• développement de dispositifs plus centrés sur
l’apprentissage;

7
 Contexte
Projet Hy-Sup (Deschryver et Charlier, 2012) :

Une large proportion des professeurs se limite à la

diffusion de contenu et à l’utilisation de la
communication.

8
 Contexte
Projet Hy-Sup (Deschryver et Charlier, 2012) :

« Nous avons montré de manière explicite que les

types 1 à 3, davantage orientés enseignement, ont
un effet systématiquement plus faible sur
l’apprentissage » (p. 152)

9
 Contexte
Conseil supérieur de l’éducation (2015) propose 13
recommandations:
• Perspectives et enjeux institutionels
• La formation des formateurs relativement au
numérique n’est pas un enjeu qui a été
explicitement soulevé.
• Cependant, il encourage les universités à mener
des recherches
10
 Contexte
NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition,
(Johnson et al. 2015)

Le blended learning est une tendance clé pour

l’enseignement supérieur.

11
 Contexte
L’enquête de Collin (2016) auprès de 406 professeurs:

Une large proportion des enseignants apprennent par

essais-erreurs

12
 Défis

Pourquoi et comment?

13
 Défis
On demande aux enseignants producteurs de savoirs de
devenir aussi de bons diffuseurs de savoir, de bons
administrateurs de ressources. Or, il peut être à première vue
légitime que les universitaires pensent qu’ils ont mieux à faire
que de passer du temps à apprendre à se servir d’une plate-
forme numérique. « Y succomber, c’est remettre en cause
son identité, sa spécificité, son pouvoir symbolique, sa
position de « sachant »» (Brun, 2011 citant Albero).

14
 Défis
• dépasser le discours sur l’innovation techno. pour
penser à long terme son intégration en pédagogie;
• revoir les finalités de la formation universitaire pour
s’adapter à une population étudiante et un accès aux
savoirs en évolution;
• identifier les ressources pertinentes pour agir;
• effectuer de la recherche qui permet d’analyser et de
généraliser (Albero, 2011).
15
 Comment?
• questionner ses conceptions de l’enseignement et de
l’apprentissage (Albero 2011; Laurillard et al., 2013);
• réfléchir, être critique face à sa pratique (Schön,
1987);
• revoir ses pratiques enseignantes en s’appuyant sur
la recherche en pédagogie universitaire numérique;

16
 Comment?
• se former et être accompagné (Ménard, 2016);
• faire de la recherche sur sa pratique et la diffuser
(SOTL) (Boyer, 1990; Charlier, 2011).

17
Programme court de troisième cycle en pédagogie universitaire
et environnement numérique d’apprentissage (PCPUN)

18
 Objectifs du programme
• Développer un regard critique sur l’exploitation des
technologies numériques à l’enseignement
supérieur;
• rendre plus autonome face aux possibilités
pédagogiques et didactiques de l’ENA;
• optimiser son utilisation pour favoriser les
apprentissages des étudiants;
• produire de la recherche sur ses choix.
19
 Deux cheminements
hybride à distance
DDD9651 Formation à DDD9651 Formation à
l’enseignement universitaire l’enseignement universitaire

DDD9661 Enseigner en DDD9681 Enseigner en

présentiel et à distance formation à distance

DDD9671 Soutenir les DDD9691 Soutenir les

apprentissages en présentiel apprentissages en formation
et à distance à distance
Offert en mode hybride Offert à distance

20
Questions et
discussion

21
 Références
Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l'université: cultures d'action et paradigmes de recherche. Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2(1), 11-21.
Boyer, E. (1990). Scholarship reconsidered: Priorities of the professoriate. Princeton, NJ: Carnegie Foundation for the Advancement of
Teaching.
Brun, M. (2011). La pédagogie universitaire à l’heure du numérique, Dans le cadre des premières Journées scientifiques-Pédagogie
Universitaire Numérique, organisées à l’INRP-ENS en collaboration avec la Mission du numérique pour l’enseignement supérieur. Tiré de
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/2011/1001Peda_univ_numerique.aspx
Deschryver, N. et Charlier, B. (2012). Dispositifs hybrides. Nouvelles perspectives pour une pédagogie renouvelée de l’enseignement
supérieur. Rapport final Hy-Sup : Bruxelles: Commission européenne.
Fusaro, M. et Couture, A. (2012). Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans
l’enseignement : CREPUQ.
Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V. et Freeman, A. (2015). NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition. Austin: The New
Media Consortium T. N. M. Consortium.
Charlier, B. (2011). Évolution des pratiques numériques en enseignement supérieur et recherches: quelles perspectives? Revue
internationale des technologies en pédagogie universitaire, 8(1-2), 28-36.
Laurillard, D, Charlton, P., Craft, B., Dimakopoulos, D., Ljubojevic, D. , Magoulas, G. , Masterman, E. , Pujadas, R., Whitley, E.A. & K.
Whittlestone. (2013). A constructionist learning environment for teachers to model learning designs. Journal of Computer Assisted
Learning, Special Issue: Knowledge Transformation, Design and Technology, 29 (1), 15-30.
Ménard, L. (2016). Les effets de la formation et de l’accompagnement sur les pratiques d’enseignement des nouveaux professeurs, Colloque
Convergence entre formation en pédagogie universitaire et accompagnement , 84 Congrès de l’ACFAS, Montréal, Canada.
Shön, D. (1987). Educating the reflective practitioner. San Francisco : Jossey bass
Stockless, A, Villeneuve, S. et Beaupré, J. (soumis). La compétence TIC des enseignants du primaire et du secondaire : un état de la
situation. Formation et profession.
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