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Consejería de Educación, Programación General Anual
Formación y Empleo COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE CORTES NONDUERMAS (Murcia)
PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2014-2015

PRIMERO PÁGINA
Lengua 2
Matemáticas 45
C.Sociales 93
Valores 136
Inglés 179
Ciencias Naturales (Inglés) 250
Ed. Artística 278

Ed. Física Modificada en la 3ª parte
TERCERO
Lengua 313
Matemáticas 378
C.Sociales 414
Valores 457
Lengua extranjera Inglés 498

Ciencias Naturales 570
Ed. Física Modificada en la 4ª parte
QUINTO
Lengua 604
Matemáticas 663
Ciencias Naturales 719

Ciencias Sociales 774
Educación en valores 826
Lengua extranjera Inglés 971

Educación Física Modificada en la 5ª parte
Conocimiento Aplicado 915
Lengua extranjera Francés 925
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EDUCACIÓN PRIMARIA
1.º CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
REGIÓN DE MURCIA
PROGRAMACIÓN DOCENTE
De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA (BORM) el
6/09/2014.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO 10
3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 12
4. ÁREAS CURRICULARES 14
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 15
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 17
7. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 18
8. CURRÍCULO DE PRIMER CURSO 22
9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES
FORMATIVAS 25
10. PERFIL COMPETENCIAL 29
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 32
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA
DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL 37
13. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO 38
14. RECURSOS DIDÁCTICOS 39
15. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 39
16. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS 40
17. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 42
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1. INTRODUCCIÓN
Después del análisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro país desde el año 90, podemos tener caro que es
necesario que exista un consenso para la Educación en nuestro país. Sin embargo, si analizamos la línea pedagógica de todas ellas,
encontramos que cada una de ellas ha ido concretando más un “modus operandi” en la organización de las situaciones de enseñanza-
aprendizaje, consistente en que “solo se aprende haciendo”.
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la
atención individualizada cada una de las áreas que aportaba al currículo escolar. La llegada de la LOE, acercó una herramienta
imprescindible para poder aterrizar esta filosofía de trabajo al aula: las competencias básicas.
Gracias a su aparición, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podían ver qué 8 tipos de enfoque necesitaban
para dar una profundidad práctica y cotidiana a su área. A pesar de ello, la estructura curricular convertía en un tema farragoso, tomar
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carácter abierto y global del concepto de área. En
ese sentido, la LOMCE aporta una serie de estándares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que serán ellos y
sólo ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en práctica.
En la Comunidad Autónoma de Murcia, se ha apostado por una metodología 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizaje
cooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodológicas.
El proyecto SAVIA, está absolutamente adaptado a esa dinámica de trabajo, en base a los estándares que se establecen del Real
Decreto de Enseñanzas Mínimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Región de Murcia, para facilitar al docente la
aplicación y evaluación rigurosa del propio proyecto.
Metodología activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio
aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de
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decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las
inteligencias múltiples y aprender a pensar.
 Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un
contenido desde lo concreto.
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el
medio, con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día
a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
 Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje
real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del
pensamiento analítico, crítico y creativo.
Organización del espacio y agrupamientos

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos modos:
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
En multitud de casos y dada la metodología propuesta será una buena opción colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos
enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande,
y al trabajar en grupo habrá alumnos de todos los niveles.
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La flexibilidad de la organización de las mesas nos debería permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los niños
pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organización de las sesiones

La metodología propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados
dentro de cada sesión didáctica.
1. Fase de activación: está orientada a captar la atención del alumno y que a través de distintas propuestas se prepare para el
aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamización: es el momento principal de la sesión en la que se produce la interactuación entre alumno-alumno, alumno-
profesor.
3. Fase de reflexión: la sesión se cierra con la búsqueda de la vinculación entre el contenido trabajado y la realidad.
Educación en valores
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La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo
de persona que establece nuestro proyecto educativo:
 Una persona que vive e integra sus emociones

 Una persona con sentido crítico y conciencia moral
 Una persona sociable y compasiva
 Una persona consciente de su fragilidad
 Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
 Una persona abierta al encuentro
 Una persona libre y responsable
 Una persona abierta a una sociedad plural
 Una persona arraigada en la historia
 Una persona esperanzada
Elementos transversales del currículo

De acuerdo con el artículo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos
transversales:
a) La comprensión lectora
 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

 Uso de distintas tipologías textuales.
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b) La expresión oral y escrita
 Producción de esquemas y/o dibujos.

 Elaboración de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compañeros, y transformación de la estructura del texto.
 Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
 Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
 La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el respeto y la aceptación de las opiniones de los
demás; así como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los demás (ya sea
trabajando en pequeño grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los demás.
 Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes
indicaciones.
c) La comunicación audiovisual
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos
y programas de ordenador.
 Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
Las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: “El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite enriquecer la
metodología didáctica y supone un valioso auxiliar para la enseñanza”.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de Educación Primaria con la finalidad de iniciar a los
niños en el buen uso de las mismas.
La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que deben ser complementarias:
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 Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el
manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo.
 Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como
recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole
y para la búsqueda de información.
e) El emprendimiento
 Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder
resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.
 Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de
resolver una necesidad cotidiana.
 Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo
que ya existe.
 Enlazar la solución planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general,
introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
 Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
 Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad,
observación y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
 Habilidades cognitivas: expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula.
 Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicación; cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades
directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de responsabilidades; capacidad organizativa.
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f) La educación cívica y constitucional
 Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la
educación, al trabajo, etc.
 Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado en comunidades autónomas.
 Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y políticas públicas: igualdad de género, protección de la
familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con
discapacidad o minusvalía, etc.
El presente documento conforma la programación docente del área, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.
2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, desarrolla la nueva organización de la Educación Primaria en los artículos 16 a 21, configurándose como una etapa
educativa en la que se inicia la escolarización obligatoria y se contribuye a garantizar una formación integral que favorece el pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artículo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras
competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro
del territorio nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las
administraciones educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.
El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia, aprobado por Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artículo 16 que
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corresponde a la Comunidad Autónoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión,
niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y leyes orgánicas que,
conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30
del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administración del Estado a la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia en materia de enseñanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas
competencias y se atribuyeron a la Consejería de Educación y Cultura las funciones y servicios transferidos.
Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
corresponde a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto (Decreto 198/2014), mediante el cual se pretende incrementar la
autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas específicas y de libre configuración autonómica, en el marco de la programación de las enseñanzas que
establezca cada Administración educativa.
Un currículo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonomía, puedan adaptarse a las
diferencias individuales y a su entorno socioeconómico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de
excelencia que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación
Infantil a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la
Educación Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y
Educación Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los
alumnos, facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente
decreto establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico,
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de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
Este currículo propugna, las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades
tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.
Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece
de manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje,
la intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.
La Educación Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la
personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para
cumplir con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de
oportunidades y hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.
3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de
los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
 Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
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o De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete
competencias para su desarrollo en la Educación Primaria:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las
experiencias de enseñanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias
y al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.
 Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada área.
 Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada área. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
 Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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4. ÁREAS CURRICULARES
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artículo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educación Primaria las
asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas específicas, y de asignaturas de libre configuración
autonómica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:
   Ciencias de la Naturaleza. 
 Ciencias Sociales. 
 Lengua Castellana y Literatura.
 Matemáticas. 
 Primera Lengua Extranjera.
Dentro del bloque de asignaturas específicas, los alumnos deberán cursar las siguientes áreas en todos los cursos de esta etapa:  
 Educación Física.
 Educación Artística.
 Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales.
De igual forma, la administración regional podrá diseñar asignaturas de libre configuración autonómica o en su defecto, también podrán
hacerlo los centros docentes.
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5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción
educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus
ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades
y características de los alumnos.
Así mismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial énfasis en la
atención personalizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica
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de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción
dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
 Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo.
 La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
 Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareas que supongan un reto y desafío intelectual para los
alumnos.
 Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) y la expresión oral mediante debates o presentaciones orales.
 La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
 Así mismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea y de las características individuales de los alumnos
con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
 Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
 El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias para garantizar la
participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
 Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere
al contenido, como al soporte.
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7. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión
y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se
realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente en las distintas etapas y suponen una
progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el
uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.
El eje del currículo de esta área persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su
competencia comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida.
Bloques de contenidos
El currículo del área de Lengua Castellana y Literatura de Educación Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de
enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. La organización en bloques de contenidos no
pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. De esta manera, se
prevén cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
 Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje
de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación
en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
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habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo
a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
 Bloque 2, Comunicación escrita: leer; la lectura es un instrumento a través del cual se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel
fundamental como herramienta de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poner
en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y
en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
 Bloque 3, Comunicación escrita: escribir; la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumno tome
conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de
borradores de escritura y revisión de borradores antes de redactar el texto definitivo. La evaluación se aplica no solo al producto
final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
 Bloque 4, Conocimiento de la lengua: este bloque debe permitir la reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación para el uso correcto de la lengua, sin que el uso de los conocimientos lingüísticos sea un fin en sí mismos. El
Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la
reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
correctamente en todas las esferas de la vida.
 Bloque 5, Educación Literaria: los aprendizajes de este bloque persiguen que los alumnos sean lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos
literarios y obras completas que aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
Orientaciones metodológicas
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 Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción
docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
o Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.
o Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y
espíritu emprendedor.
o Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto
significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
o Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.
o Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y
de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
o Integrar las tecnologías en el aula para analizar discursos y debates audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos
grabados y proyectados.
o Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe valorar el trabajo en grupo, generando
actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
o Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics,
revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a
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cada contexto (familiar, personal, académico, social).
8. CURRÍCULO DE PRIMER CURSO
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

 Situaciones de comunicación, 1.Participar en situaciones de 1.1 Emplea la lengua oral como forma de comunicación y de
espontáneas o dirigidas, comunicación, dirigidas o espontáneas, expresión personal (sentimientos, emociones...) en situaciones
respetando las normas de
comunicación. respetando las normas de la comunicativas de la vida escolar.
 Estrategias y normas para el comunicación: turno de palabra y 1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad.
intercambio comunicativo: escuchar. 1.3. Escucha las intervenciones de los compañeros.
escucha, respeto por el turno
2. Integrar y reconocer la información 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para
de palabra.
 Interacciones en la verbal y no verbal de los discursos orales. comunicarse.
comunicación. 3. Expresarse de forma oral para satisfacer
 Comprensión y expresión de necesidades de comunicación en
mensajes verbales y no 3.1 Participa en la conversación contestando preguntas.
verbales en la comunicación diferentes situaciones con vocabulario
oral. preciso.
 Expresión de mensajes 4. Comprender globalmente mensajes 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso
verbales: respuesta a orales de uso habitual o cotidiano. habitual.
preguntas.
 Comprensión de textos orales. 5. Ampliar el vocabulario para lograr una
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.
 Ampliación del vocabulario. expresión precisa.
 Expresión y producción de 6. Memorizar y reproducir textos breves y
textos orales adaptados a su 6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus
edad: poesías, adivinanzas, sencillos cercanos a sus gustos e
gustos e intereses: adivinanzas, retahílas, trabalenguas.
canciones, dramatizaciones. intereses.
 Comprensión de instrucciones 7. Comprender textos orales narrativos e 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para llevar a cabo
orales. informativos. actividades diversas.
21

 Reproducción de textos breves, 8. Producir textos orales breves y sencillos, 8.1 Produce textos orales sencillos y breves imitando
sencillos, que estimulen el relacionados con las actividades del aula, modelos: saludos, preguntas, fórmulas de cortesía,…
interés del niño.
 Producción de textos orales imitando modelos.
sencillos.
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

 Consolidación del sistema de 1. Leer en voz alta diferentes textos, con 1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y grafías de la
lecto-escritura: codificación y fluidez y entonación adecuada. lengua castellana.
decodificación.
 Comprensión de textos leídos: 2. Comprender distintos tipos de textos
órdenes y breves instrucciones, adaptados a la edad y utilizando la lectura 2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de textos breves
textos narrativos y expositivos. como medio para ampliar el vocabulario y leídos.
 Adquisición de la ortografía fijar la ortografía correcta.
natural.
 Lectura de diferentes textos. 3. Leer diferentes textos valorando el
3.1 Lee con velocidad adecuada textos sencillos.
 Estrategias para la progreso en la velocidad y la comprensión.
comprensión lectora: título, 4. Resumir un texto leído. 4.1 Elabora resúmenes sencillos de textos leídos.
ilustraciones, resúmenes.
 Hábito lector 5. Utilizar estrategias para la comprensión 5.1 Usa el título y las ilustraciones para facilitar la
 Selección de textos según el de textos de diversa índole comprensión de un texto.
gusto personal. 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos
 Uso de la biblioteca. 6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar lecturas diversas.
de textos.
 Uso de las TIC como
instrumento de aprendizaje en 7. Utilizar las TIC para la búsqueda de la
7.1 Obtiene información utilizando medios informáticos.
tareas sencillas. información.
22
BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

1. Producir textos con diferentes 1.1 Escribe textos breves propios del ámbito de la vida
intenciones comunicativas cuidando la cotidiana imitando modelos.
 Producción de textos para
comunicar experiencias y caligrafía, el orden y la presentación. 1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible.
necesidades. 2. Aplicar algunas fases del proceso de 2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías de la lengua
 Escritura de palabras, escritura en la producción de textos castellana.
oraciones y pequeños textos.
 Separación de palabras. escritos de distinta índole. 2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos breves dictados.
 Dictados. 3. Buscar una mejora progresiva en el uso
3.1 Separa correctamente las palabras entre sí.
 Revisión y mejora del texto. de la lengua.
 Uso de las TIC. 4. Utilizar las TIC para presentar sus 4.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir palabras y
producciones. oraciones.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

 Lectura y escritura de palabras 1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de persona.
y oraciones. 1. Desarrollar competencias lingüísticas a
1.2 Ordena letras para formar sílabas.
 Unión de letras para formar través del uso de la lengua.
sílabas y de sílabas para formar 1.3 Ordena sílabas para formar palabras y oraciones.
palabras. 2. Desarrollar estrategias para mejorar la
 Las relaciones de género y 2.1 Utiliza correctamente la concordancia de género y de
comprensión oral y escrita a través del
número número en la expresión oral y escrita.
conocimiento de la lengua.
 Ortografía: Uso de la
mayúscula en los nombres 3. Utilizar programas educativos digitales
propios. 3.1 Utiliza distintos programas educativos digitales como
para realizar tareas y avanzar en el
 Uso de programas educativos apoyo y refuerzo del aprendizaje
digitales. aprendizaje
BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA
23

1. Apreciar el valor de los textos literarios 1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para disfrutar de
y utilizar la lectura como fuente de disfrute. la lectura.
 Uso de los textos literarios 2. Integrar la lectura expresiva y la
como fuente de disfrute.
 Lectura guiada de textos comprensión e interpretación de textos 2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de tradición oral y
narrativos de tradición oral, de literarios narrativos, líricos o dramáticos en literatura infantil.
pequeños poemas y de textos la práctica escolar.
breves de literatura infantil.
3. Participar con interés en 3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de
 Dramatización.
 Memorización y recitado de dramatizaciones de textos literarios textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
poemas con el ritmo y adaptados a la edad y de producciones de producción propia.
entonación adecuados. propias o de los compañeros, utilizando
 Memorización de textos
adecuadamente los recursos básicos de 3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y
literarios: cuentos, canciones.
los intercambios orales y de la técnica sencillos: cuentos, poemas, canciones.
teatral.
9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS

UNIDADES FORMATIVAS
En los siguientes cuadros vamos a clarificar qué estándares de evaluación han sido seleccionados para cada una de las unidades
formativas del desarrollo de la programación.
 Aparecen en rojo aquellos que se consideran estándares que representan los aprendizajes básicos y esenciales.
 Cada estándar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a él, en el anterior punto de esta programación docente.
No los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
24
 Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas
por los estándares de evaluación y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una señal (x) si el
estándar aparece como evaluable dentro de dicha unidad
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.1 Emplea la lengua oral como forma de
comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en situaciones
X X X X X X
comunicativas de la vida escolar.
1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. X X X X X
1.3. Escucha las intervenciones de los
compañeros.
X X X X X X X X X X X X X
2.1 Emplea recursos lingüísticos y no
lingüísticos para comunicarse.
X X
3.1 Participa en la conversación contestando
preguntas.
X
4.1 Comprende el sentido global de textos orales
de uso habitual.
X X X X X X X X X X X X X
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. X X X X X X X
6.1 Reproduce de memoria breves textos
cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas, X X
retahílas, trabalenguas.
7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para
llevar a cabo actividades diversas.
X
8.1 Produce textos orales sencillos y breves
imitando modelos: saludos, preguntas, fórmulas X X
de cortesía,…
1.1 Codifica y decodifica todos los fonemas y
grafías de la lengua castellana.
X X X X X X X
25
2.1 Entiende el mensaje, de manera global, de
textos breves leídos.
X X X X X X X X X
3.1 Lee con velocidad adecuada textos
sencillos.
X X X
4.1 Elabora resúmenes sencillos de textos
leídos.
X X X X
5.1 Usa el título y las ilustraciones para facilitar
la comprensión de un texto.
X X X X X X X X
6.1 Dedica un tiempo semanal para efectuar
lecturas diversas.
X X
7.1 Obtiene información utilizando medios
informáticos.
X X
1.1 Escribe textos breves propios del ámbito de
la vida cotidiana imitando modelos.
X X X X X X X X
1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible. X X X X X X X X X X X X X
2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías
de la lengua castellana.
X X X X X X X X X X X X
2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos
breves dictados.
X X X X
3.1 Separa correctamente las palabras entre sí. X X
4.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir
palabras y oraciones.
X X
1.1 Usa la mayúscula en los nombres propios de
persona.
X X X
1.2 Ordena letras para formar sílabas. X X X X X X X X X
1.3 Ordena sílabas para formar palabras y
oraciones.
X X X X X X X X X X
26
2.1 Utiliza correctamente la concordancia de
género y de número en la expresión oral y X X
escrita.
3.1 Utiliza distintos programas educativos
digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
X X X X X
1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro

para disfrutar de la lectura.
X X X X X X
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos de
tradición oral y literatura infantil.
X X X X X
3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de producción
X X X X
propia.
3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios
breves y sencillos: cuentos, poemas, canciones.
X X X X
27
10. PERFIL COMPETENCIAL

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qué competencias están vinculadas a cada uno de los estándares del currículo, por lo que
fácilmente podríamos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada
una de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
 CL: Competencia en comunicación lingüística
 CSC: Competencias sociales y cívicas
 AA: Competencia para aprender a aprender
 CDIG: Competencia digital
 CEC: Conciencia y expresión culturales
 CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

X X
1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. X
compañeros.
X
lingüísticos para comunicarse.
X
28

preguntas.
X
de uso habitual.
X
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. X
cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas, X
7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para X

X
imitando modelos: saludos, preguntas, fórmulas X
de cortesía,…
TOTAL 10 1 1

X
X
sencillos.
X
4.1 Elabora resúmenes sencillos de textos
leídos.
X
X
lecturas diversas.
X
7.1 Obtiene información utilizando medios X
informáticos.
1
TOTAL 6
29

1.1 Escribe textos breves propios del ámbito de
X
1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible. X
2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías X
2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos X
breves dictados.
3.1 Separa correctamente las palabras entre sí. X
4.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir X
4 1
TOTAL

persona.
X
1.2 Ordena letras para formar sílabas. X
1.3 Ordena sílabas para formar palabras y
oraciones.
X
género y de número en la expresión oral y X
escrita.
3.1 Utiliza distintos programas educativos X
1
TOTAL 4
30

X
X
3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y X
X
propia.
3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios X
X
2
TOTAL 4
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados ara tal efecto dentro de las unidades
formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares
han sido utilizados.
Nomenclatura:
 PE: Prueba escrita: la llamamos así cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la información en un texto de
forma escrita. Ejemplos:
o Ejercicios del libro
o Dictados
o Fichas de repaso
o Redacciones
 PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para
después trabajar en torno a ello. Ejemplos
o Lecturas compartidas
o Voz baja
o Utilizando mismo texto todos
o Utilizando textos diferentes todos.
31
o Lectura en voz alta.

o Lectura cooperativa
 PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una información de extensión variable utilizando como medio preferente la
expresión verbal por la vía oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
 TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final
significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en
entornos relevantes, de forma autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construcción de máquinas simples
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
 OD: Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables
32
comunicación y de expresión personal PO
PO PO PO PO PO
TF
1.2 Transmite oralmente sus ideas con claridad. PO TF PO TF TF
compañeros.
PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO
2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos
para comunicarse.
PO PO
preguntas.
PO
de uso habitual.
PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO PO
5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad. TF PO PO PO PO PO PO
cercanos a sus gustos e intereses: adivinanzas, PO PO
7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para
PO
imitando modelos: saludos, preguntas, fórmulas TF PO
de cortesía,…
PL PL PL PL PL PL PL
PL PL PL PL PL PL PL PL PL
sencillos.
PL PL PL
4.1 Elabora resúmenes sencillos de textos PL
leídos.
PE PE PL
PO
PL PL PL PL PL PL PL PL
33
lecturas diversas.
OD OD
7.1 Obtiene información utilizando medios
informáticos.
OD OD
1.1 Escribe textos breves propios del ámbito de PE PE

TF PE TF TF TF TF
TF TF
PE PE
1.2 Escribe con una caligrafía clara y legible. PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE
TF TF
2.1 Consolida aspectos grafomotores y grafías PE
PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE PE
TF
2.2 Reproduce palabras, oraciones o textos
breves dictados.
PE PE PE PE
3.1 Separa correctamente las palabras entre sí. PE PE
4.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir
OD OD
persona.
PE PE PE
1.2 Ordena letras para formar sílabas. PE PE PE PE PE PE PE PE PE
1.3 Ordena sílabas para formar palabras y PE PE
oraciones.
PE PE PE PE PE PE PE PE
TF TF
34
género y de número en la expresión oral y PE PE
escrita.
OD OD OD OD OD

OD OD OD OD OD OD
PL PL PL PL PL
3.1 Realiza dramatizaciones individualmente y
en grupo de textos literarios apropiados o OD
TF PL PL
TF
propia.
3.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios PL

PO TF PO
PO
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y

DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura, para ellos hemos
diseñado estas líneas metodológicas:
 Interés y el hábito de la lectura

o Realización de tareas de investigación
o Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
o Plan lector
35
 Expresión escrita
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
o Escritura social
o Encuestas
o Panfletos, murales, guiones, murales, pósteres, etc.
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
o Exposición de las tareas realizadas
o Dramatizaciones
o Explicaciones e informes orales
o Entrevistas
o Presentación de diapositivas
o Cuentacuentos
o Debates
13. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación
Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones
del currículo.
36
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, además de poder añadir las que considere necesarias)
a) La ampliación de horas lectivas.

b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
d) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
e) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera,
pudiendo agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
14. RECURSOS DIDÁCTICOS
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso
escolar.
(El docente debe especificar aquellos que vaya a usar en clase durante el curso)
 Uso de las TIC de manera habitual, preferentemente dentro del aula ordinaria
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para
aprender a programar, etc.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y videos sencillos
 Materiales y recursos manipulativos
15. RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos
académicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones económicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la
37
atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas)
16. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Para calificar al alumno:
 Todos los estándares se valoran hasta 5 (en el caso de ser 50% de ponderación para estándares en rojo y el 50% para los de
negro).
 En caso de ser otra ponderación, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo,
se valorarían éstos sobre 6 y los de negro sobre 4…)
 Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo así la calificación del
alumno.
o En la primera evaluación:
 Media de estándares rojos+ media de estándares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
o En la segunda evaluación:
o En la tercera evaluación:
 Media de todos los estándares rojos+ media de los estándares negros.
A continuación se exponen los indicadores de logro según instrumentos.
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

Poca consolidación Nivel próximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Sin errores
estándar pequeños
PL: Prueba lectora
38
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
TF: Tarea final (competencial)
1,25 2,5 3,75 5

Nivel de logro mínimo, Nivel medio en cuanto a Nivel medio-alto en cuanto a Nivel alto en cuanto a
asociado a baja eficiencia y eficiencia, además de una eficiencia con buena eficiencia y participación e
débil participación participación activa implicación implicación
CC: Cuaderno de clase
1,25 2,5 3,75 5

Poca consolidación Nivel próximo al enunciado del Nivel medio-alto con errores Manejo de los conocimientos
estándar pequeños sin error
OD: Observación diaria
1,25 2,5 3,75 5

17. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

39
Para evaluar la acción docente, vamos a tomar en cuenta varios parámetros:
El docente puede añadir las que considere necesarias
SOBRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

CUESTIÓN VALOR (0 A 3) CONSIDERACIONES
Los contenidos del texto guía se adecúan a la normativa curricular
Los criterios de evaluación se refieren a acciones didácticas que están
presentes en el aula
Se recogen por diferentes instrumentos los estándares de aprendizaje
Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las
competencias clave
Están presentes los estándares de aprendizaje en distintas actividades
SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

El alumno logra consolidar la mayoría de los estándares
Existen estándares que resultan poco operativos
Existen estándares que resultan poco accesibles
Existen estándares que resultan alejados del contenido previsto
Resulta sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno de los
estándares
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS

Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idóneo
Piensas que se trabaja de forma dinámica y flexible
40
Las tareas para casa son útiles

El grado de comunicación con el docente
El grado de comunicación con el alumno
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LOS ALUMNOS

Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te resuelven las dudas
Trabajas en equipo lo suficiente
Te gustaría que…
41
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.º CURSO
MATEMÁTICAS
REGIÓN DE MURCIA
42
6/09/2014.
ÍNDICE
18. INTRODUCCIÓN 3
24. ÁREA DE MATEMÁTICAS 19
FORMATIVAS 31
1. INTRODUCCIÓN
43

44
medio, con sus padres o el docente.

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
45

profesor.
46


transversales:


47
indicaciones.
48
que ya existe.

49
50
El desarrollo del currículo básico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
la autonomía de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currículo, así como fijar la oferta de asignaturas de los
51
52
53
autonómica.
54
55
Cultura.

audiovisuales.
ritmos de trabajo.
56
alumnos.
57
7. ÁREA DE MATEMÁTICAS
La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es conseguir que todo el alumnado, al acabar la etapa, sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos y
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El área de Matemáticas debe construir los fundamentos del razonamiento lógico en los niños y niñas de esta etapa, y no sólo del
lenguaje simbólico- matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas)
y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).
Los aprendizajes matemáticos se logran cuando el alumnado elabora abstracciones matemáticas a partir del análisis de la
información obtenida, observar propiedades, establecer relaciones y resolver problemas concretos. Para ello, es necesario traer al aula
situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didácticos
para ser manipulados por el alumnado. Sólo después de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
símbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representación
58
simbólica. No debe darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por el hecho de haber logrado
presentar el alumnado el dominio mecánico de su simbología.
En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemática. Esta se
caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe
cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan
de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar
la solución o su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento,
colocándose frente a situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones múltiples o sin solución y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto
de partida.
La automatización de estrategias y algoritmos también es importante, pero sólo después de la comprensión a través de la
manipulación real de objetos y situaciones, la verbalización de lo observado y su trascripción a lenguaje gráfico y simbólico.
Las matemáticas están en todo lo que nos rodea. Forman parte de la vida cotidiana como herramienta necesaria que permite
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemos analizar la realidad y obtener
información para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para
una formación intelectual general.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa,
de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
59
El área de Matemáticas en la Educación Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una
manera entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se
facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una
organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más
adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
 Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: este bloque es el eje fundamental del área y debe desarrollarse
de manera transversal y simultánea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en
el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
 Bloque 2, Números: este bloque tiene un carácter instrumental para el desarrollo de los contenidos del resto de los bloques y
pretende el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en la habilidad para descomponer números de forma
natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación de materiales (regletas,
bloques, cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la
destreza de cálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
 Bloque 3, Medidas de longitud, peso/masa, superficie y capacidad: a partir de la percepción y conocimiento de la magnitud
como atributo medible de los objetos, por comparación y ordenación de objetos, se pasa a la noción de medida y su realización,
60
utilizando progresivamente un número más amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejándola
en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superación de las anteriores.
 Bloque 4, Geometría: el entorno del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para él (pelotas,
ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa para los
alumnos: el estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente
inagotable de objetos susceptibles de observación y manipulación.
 Bloque 5, Estadística y probabilidad: este bloque permite, por un lado, comprender la información que transmiten los distintos
medios de comunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de la información mediante diferentes tipos de gráficas.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente
en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Presentar las herramientas matemáticas como solución a problemas próximos a la vida e intereses propios de la edad. Los
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación
y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.
61
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas
análogos, con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
 Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos así como las distintas formas de abordarlas tareas que se
encomienden. La flexibilidad del pensamiento implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas
equivalentes, estrategias de cálculo alternativas y resolver un problema de distintas formas, a veces utilizando vías de solución
que no le han sido enseñadas previamente.
 Fomentar la participación de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones o debates que se produzcan, ante la propuesta
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho
menos por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
 Fomentar la creatividad matemática, dándole al alumno pautas para inventar problemas utilizando datos y operaciones desde el
primer nivel que vayan creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
 Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la búsqueda de información en los trabajos de investigación como para el uso de
aplicaciones informáticas que contribuyan a la consecución de los estándares de aprendizaje del área (hojas de cálculo,
procesadores de texto, aplicaciones para la presentación de trabajos, aplicaciones específicas relacionadas con el área...).
 Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en función de las tareas, actividades o
proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades
sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y
generar nuevo conocimiento.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios
del área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
62
 Manipular materiales para la generación de ideas matemáticas. Por ejemplo la idea de número, el concepto de suma o las
estrategias de cálculo utilizando la recta numérica, palillos, multicubos, calendarios, tabla del 100, etc.
 Utilizar de forma lúdica diferentes procedimientos metodológicos, como los retos, desafíos y enigmas matemáticos, los acertijos,
las pirámides numéricas, cuadrados o triángulos mágicos, etc., que, además de fomentar el cálculo mental, hagan de las
matemáticas una asignatura más interesante para el alumnado.
 Trabajar la geometría a partir de situaciones que resulten familiares para los alumnos (recorridos habituales, formas de objetos
conocidos...) y mediante actividades manipulativas, lúdicas (plegado, recorte, modelado, etc.), así como a través del uso de
materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) A este
mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el
ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de
fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
 Realizar pequeñas investigaciones estadísticas con el fin de facilitar la lectura y representación de la realidad.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales
como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
8. CURRÍCULO DE PRIMER CURSO
A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos y así
poder seleccionarlos de una forma ágil y eficaz:
63
BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS

 Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma
1.1 Explica oralmente el proceso seguido en la
resolución de un problema. razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema.
 Planificación del proceso de resolución de resolución de un problema.
problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los
o Análisis y comprensión del enunciado. estrategias de resolución de resultados en la resolución de problemas.
o Estrategias y procedimientos puestos en problemas, realizando los cálculos 2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de
práctica: hacer un dibujo, operaciones necesarios y comprobando las textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.
matemáticas adecuadas, etc. soluciones obtenidas.
o Resultados obtenidos. 3.1 Inventa pequeños problemas a partir de
 Reflexión sobre los resultados obtenidos en la imágenes o datos dados por el profesor.
resolución del problema. 3.2 Subraya la parte del problema que indica lo
 Identificación e interpretación de datos 3. Profundizar en problemas resueltos,
que debe buscar.
numéricos en su entorno más próximo (folletos, planteando pequeñas variaciones
3.3 Selecciona entre suma y resta la operación
revistas…). en los datos, otras preguntas, etc.
que resuelve un problema.
 Planteamiento y creación de nuevos problemas 3.4 Elige entre varias opciones los datos que
partiendo de datos facilitados por el profesor o completan un problema.
creados por el mismo. 4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo
 Confianza en las propias capacidades para 4. Identificar y resolver problemas de
mediante la formulación de preguntas (¿qué
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las la vida cotidiana, adecuados a su
quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es
dificultades propias del trabajo. nivel.
adecuada?, etc.).
 Diferenciación entre un problema que requiere 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
una solución y un ejercicio. para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
5. Desarrollar y cultivar las actitudes
perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
personales inherentes al quehacer
5.2 Soluciona problemas y ejercicios utilizando
matemático.
distintos procedimientos.
6. Cuidar y apreciar la presentación 6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo.

correcta de las diferentes tareas; 6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás.
respetar el trabajo realizado por los
demás.
64

7. Participar de forma activa en la
resolución de problemas que 7.1. Es participativo en la resolución de
fomenten el aprendizaje problemas.
cooperativo.
BLOQUE 2: NÚMEROS

Números naturales: 1. Leer, escribir y ordenar distintos 1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al
 Lectura, escritura y ordenación de los números tipos de números. 99.
naturales del 0 al 99. 2.1. Utiliza los números ordinales del 1º al 10º en
 Números ordinales del 1º al 10º. contextos reales.
 Descomposición de números naturales 2.2. Descompone y compone números naturales
atendiendo al valor posicional y empleando del 0 al 99.
diferentes formas de descomposición en el 2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce qué es una
proceso. decena.
 El Sistema de Numeración Decimal: valor 2. Interpretar diferentes tipos de
2.4. Identifica la decena más próxima a un
posicional de las cifras. números según su valor, en
número dado.
 Equivalencias entre los elementos del Sistema situaciones de la vida cotidiana.
2.5. Utiliza la recta numérica como soporte para
de Numeración Decimal: unidades, decenas. la comprensión del orden de los números.
 La recta numérica. 2.6 Identifica el número anterior y el siguiente a
 Números pares e impares. uno dado.
 Número anterior y posterior. 2.7 Identifica el número mayor, el menor y el
 Relaciones de orden: mayor que, menor que e igual a uno dado.
igual que. 3.1 Interpreta los números para resolver
 Resolución y creación de problemas en 3. Utilizar los números naturales, para
problemas reales e inventados.
contextos reales. interpretar e intercambiar
3.2 Intercambia información numérica con sus
información en contextos de la vida
compañeros en procesos de resolución de
Operaciones: cotidiana.
problemas.
 Operaciones de suma y resta empleando
4.1 Realiza distintos tipos de suma con y sin
diferentes metodologías.
apoyo gráfico y de la recta numérica.
 Suma: 4. Operar con los números aplicando
o Signo matemático + 4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta
las propiedades de las operaciones
o Diferentes tipos de sumas, con llevadas. numérica.
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma.
65

o Propiedad conmutativa de la suma. 5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver
 Resta: problemas y en situaciones cotidianas.
o Signo matemático - 5. Conocer y utilizar el algoritmo 5.2 Construye series numéricas, ascendentes y
 Uso de estrategias de cálculo mental. estándar de la suma y la resta, en descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a
contextos de resolución de partir de cualquier número.
 Series numéricas: ascendentes y descendentes problemas y en situaciones de la
de cadencias 2,3, 4, 5 y 10, a partir de cualquier vida cotidiana 5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una
número. manera rápida de encontrar el resultado.
BLOQUE 3: MEDIDA DE LONGITUD, PESO/MASA, SUPERFICIE Y CAPACIDAD

 Estimación de longitudes, capacidades y 1.1 Realiza mediciones con el palmo, el pie y el
masas: paso escogiendo la unidad más adecuada en
o Alguno – ninguno. cada caso.
o Muchos – pocos. 1. Escoger los instrumentos de 1.2 Realiza comparaciones de peso entre dos
o Largo – corto. medida más pertinentes en cada objetos cotidianos.
 Realización de mediciones sencillas con caso, estimando la medida de 1.3 Compara e identifica cuál es el recipiente de
unidades no convencionales. magnitudes de longitud, mayor capacidad.
 Medida de longitud, peso y capacidad: capacidad, masa y tiempo 1.4 Establece comparaciones según el concepto
o Palmo, pie, paso. haciendo previsiones razonables. muchos y pocos en situaciones reales.
o Mide más, mide menos. 1.5 Distingue entre alguno y ninguno en
o Pesa más, pesa menos. situaciones reales.
o Cabe más, cabe menos.
1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos.
 Elección de la unidad más adecuada para la
2.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del
expresión de una medida.
tiempo: hora, día, semana, mes y año,
 Comparación y ordenación de medidas de una
2. Conocer las unidades de medida estableciendo relaciones temporales entre ellas.
misma magnitud.
del tiempo y sus relaciones, 2.2 Lee en relojes analógicos y digitales la hora
 Medida de tiempo: utilizándolas para resolver en punto y la media hora.
o Unidades de medida del tiempo y sus problemas de la vida diaria. 2.3 Resuelve problemas de la vida diaria
relaciones más sencillas. utilizando las medidas temporales y sus
relaciones.
66

o Lectura en relojes analógicos y digitales: La 3.1 Conoce la función y el valor de las diferentes
hora y la media hora. monedas y billetes de euro.
 Medida del tiempo: el calendario, los días de la 3.2 Utiliza las monedas y billetes para la
semana y los meses del año. resolución de problemas tanto en situaciones
 Manejo del calendario. reales como figuradas.
 Establecimiento de relaciones temporales: ayer,
hoy, mañana, la semana pasada, etc.
3. Conocer el valor y las
equivalencias entre las diferentes
 Sistemas monetarios:
monedas y billetes del sistema
o El Sistema monetario de la Unión Europea,
monetario de la Unión Europea. 3.3 Calcula los billetes y monedas que necesita
unidad principal: el euro.
o Valor de las diferentes monedas y billetes. para reunir una cantidad de dinero, agrupando de
o Equivalencias entre monedas y billetes. distintas formas dicha cantidad.
o Utilización de monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.
o Resolución de problemas en los que estén
incluidos la utilización de monedas y billetes.
BLOQUE 4: GEOMETRÍA

 Tipos de líneas: 1.1 Identifica distintos tipos de líneas:
o Líneas rectas y curvas. • rectas y curvas
o Líneas cerradas y abiertas. • abiertas y cerradas.
o Líneas poligonales abiertas y cerradas • poligonales abiertas y cerradas
 Conceptos: 1.2 Distingue entre delante y detrás en diferentes
o Interior y exterior. 1. Utilizar las nociones geométricas.
situaciones.
o Derecha – izquierda.
o Delante - detrás. 1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos
o Cerca lejos. espaciales:
o Grande, mediano y pequeño. • cerca-lejos.
• izquierda-derecha.
67

o Ancho – estrecho. 1.4 Clasifica diversos objetos según el grado de
 La representación elemental del espacio, medida:
gráficas sencillas. • grande-mediano- pequeño.
 Formas planas: triángulo, cuadrado, círculo • ancho-estrecho
rectángulo y rombo. 2.1 Identifica figuras geométricas planas en
 Orientación espacial. situaciones reales.
o Reconocimiento de situaciones espaciales 2. Conocer las figuras planas;
2.2 Dibuja las formas planas estudiadas.
básicas. cuadrado, rectángulo, triangulo.
o Uso del vocabulario geométrico para 2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su
describir sencillos itinerarios. número de lados.
o Disposición para utilizar los conocimientos 3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las
matemáticos adquiridos para obtener 3. Dibujar y describir itinerarios instrucciones dadas.
información, interpretar mensajes y resolver sencillos siguiendo órdenes
espaciales. 3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los
problemas en situaciones reales o conceptos espaciales aprendidos.
figuradas.
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

 Recogida y registro de datos sobre objetos y 1.1 Realiza gráficas sencillas.
situaciones cercanas utilizando técnicas
elementales de encuesta, observación y
1. Realizar, leer e interpretar
medición.
representaciones gráficas de un
 Elaboración de:
conjunto de datos relativos al entorno 1.2 Responde a preguntas sobre la información
o Tablas de registro de datos.
inmediato. de gráficos sencillos.
o Gráficas de barras y de líneas.
o Pictogramas.
 Interpretación y descripción verbal y escrita de
elementos significativos de gráficos sencillos.
68

UNIDADES FORMATIVAS
 Aparecen en rojo aquellos que se consideran estándares que representan los aprendizajes básicos y esenciales. (Queda decidir
por parte del claustro el valor que se les da a los de color rojo y a los de color negro)
X X X X
2.1 Revisa las operaciones utilizadas y los
X X
resultados en la resolución de problemas.
2.2 Identifica e interpreta datos y mensajes de
X X X
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana.
3.1 Inventa pequeños problemas a partir de
X X X X
imágenes o datos dados por el profesor.
3.2 Subraya la parte del problema que indica lo
X X
que debe buscar.
69
X X
3.4 Elige entre varias opciones los datos que
X X X X
completan un problema.
4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo
X X X X
adecuada?, etc.).
5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, X X X
distintos procedimientos. X X X X X X
6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X X X

6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. X X
7.1. Es participativo en la resolución de
X X X X X X
problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al X
X X X X X X X X
99.
2.1. Utiliza los números ordinales del 1º al 10º en
X
contextos reales.
2.2. Descompone y compone números naturales x
X X X X X X X X X
del 0 al 99.
2.3. Cuenta hasta 10 y reconoce qué es una
X X
decena.
X X X X
número dado.
X X X
la comprensión del orden de los números.
70
2.6 Identifica el número anterior y el siguiente a
X X X X X
uno dado.
2.7 Identifica el número mayor, el menor y el
X X X X
igual a uno dado.
3.1 Interpreta los números para resolver
X X X X
compañeros en procesos de resolución de X X
problemas.
4.1 Realiza distintos tipos de suma con y sin X X X X X X
4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta X X X X
numérica.
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma. X
5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver X X X X X X X
problemas y en situaciones cotidianas.
5.2 Construye series numéricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a X X X X
partir de cualquier número.
5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una X X X X X X X
manera rápida de encontrar el resultado.
1.1 Realiza mediciones con el palmo, el pie y el
paso escogiendo la unidad más adecuada en X X
cada caso.
1.2 Realiza comparaciones de peso entre dos
X
objetos cotidianos.
1.3 Compara e identifica cuál es el recipiente de
X
mayor capacidad.
1.4 Establece comparaciones según el concepto X
muchos y pocos en situaciones reales.
71
1.5 Distingue entre alguno y ninguno en
X
situaciones reales.
1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos. X
tiempo: hora, día, semana, mes y año, X X
estableciendo relaciones temporales entre ellas.
2.2 Lee en relojes analógicos y digitales la hora
X X
en punto y la media hora.
2.3 Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus X X X X
relaciones.
3.1 Conoce la función y el valor de las diferentes
X X
monedas y billetes de euro.
3.2 Utiliza las monedas y billetes para la
resolución de problemas tanto en situaciones X X
reales como figuradas.
3.3 Calcula los billetes y monedas que necesita
para reunir una cantidad de dinero, agrupando X X
de distintas formas dicha cantidad.
1.1 Identifica distintos tipos de líneas:
• rectas y curvas X X
• abiertas y cerradas.
• poligonales abiertas y cerradas
1.2 Distingue entre delante y detrás en x
diferentes situaciones.
1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos x
espaciales: X X X
• cerca-lejos.
1.4 Clasifica diversos objetos según el grado de x
medida: X
• grande-mediano- pequeño.
• ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas planas en X X X X X
situaciones reales.
72
2.2 Dibuja las formas planas estudiadas. X X X X
2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su X
número de lados.
3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las X
instrucciones dadas.
3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los X
conceptos espaciales aprendidos.
1.1 Realiza gráficas sencillas. X X X

1.2 Responde a preguntas sobre la información X X X
de gráficos sencillos.

Nomenclatura:
73

X X X
X X
resultados en la resolución de problemas.
X X
X
imágenes o datos dados por el profesor.
X X
que debe buscar.
X X
X X
completan un problema.
X
adecuada?, etc.).
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, X X
distintos procedimientos. X
6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X X

6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. X
X X X
problemas.
74
TOTAL 2 4 7 8 3
BLOQUE 2: NÚMEROS

1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al
X
99.
X
contextos reales.
2.2. Descompone y compone números naturales
X
del 0 al 99.
X
decena.
X
número dado.
X
la comprensión del orden de los números.
X
uno dado.
X
igual a uno dado.
X
compañeros en procesos de resolución de X
problemas.
X
75

4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta
numérica.
X
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma. X
5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver
problemas y en situaciones cotidianas.
X
descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a X
5.3 Usa estrategias de cálculo mental como una
X X
TOTAL 1 1 15

paso escogiendo la unidad más adecuada en X X
cada caso.
X
objetos cotidianos.
X
mayor capacidad.
1.4 Establece comparaciones según el concepto
X X
X
situaciones reales.
1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos. X
tiempo: hora, día, semana, mes y año, X
X
en punto y la media hora.
76

utilizando las medidas temporales y sus X
relaciones.
X
monedas y billetes de euro.
resolución de problemas tanto en situaciones X
para reunir una cantidad de dinero, agrupando X X
TOTAL 2 1 2 10

• rectas y curvas
X
1.2 Distingue entre delante y detrás en
X
1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos
espaciales:
• cerca-lejos.
X
1.4 Clasifica diversos objetos según el grado de
medida:
• grande-mediano- pequeño.
X
• ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas planas en
situaciones reales.
X
2.2 Dibuja las formas planas estudiadas. X
2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su
número de lados.
X
3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las
instrucciones dadas.
X
77

3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los
conceptos espaciales aprendidos.
X
TOTAL 1 8
BLOQUE 5: ESTADÍSTICA Y PROBALIDAD

• rectas y curvas
X
X X
TOTAL 1 1 1

Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados ara tal efecto dentro de las unidades formativas. En
el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados.
Nomenclatura:
 PE: Prueba escrita: la llamamos así cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la información en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
 PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después
trabajar en torno a ello. Ejemplos
o Voz baja
78

 PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión
verbal por la vía oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
 TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano
al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma
autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
 CC: Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para valorar distintas actividades, así como la
organización y limpieza del mismo
79
resolución de un problema. PO PO PO TF
TF
resultados en la resolución de problemas. PE
PE,CC PE,CC PE,CC
PE,CC PE,CC PE,CC
imágenes o datos dados por el profesor. PE,CC
PE,CC
que debe buscar. PE,CC
que resuelve un problema. TF TF
PE,CC PE,CC PE,CC
completan un problema. PE,CC
PE,CC
quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es PE,CC TF TF
adecuada?, etc.).
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, TF, OD TF,OD TF,OD
distintos procedimientos. PE,CC PE,CC TF TF TF TF
6.1. Es cuidadoso en la presentación del trabajo. TF,OD

TF,OD TF,OD
6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás.
TF,OD TF,OD
problemas. TF,OD TF,OD TF,OD TF,OD TF,OD TF,OD
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los números del 0 al
PE,PO
99. PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO PE,PO
80
PE, CC
contextos reales.
2.2. Descompone y compone números naturales
PE,CC
del 0 al 99. PE, CC PE, CC PE, CC PE, CC PE, CC PE, CC PE, CC PE, CC PE, CC
decena. PO PO
PE, CC PE,CC PE,CC
número dado. PE, CC
PE,CC
la comprensión del orden de los números. PE,CC PE,CC
uno dado. PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO

igual a uno dado. PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
problemas reales e inventados. PE PE PE PE
compañeros en procesos de resolución de TF TF
problemas.
PE,CC,PO
apoyo gráfico y de la recta numérica. TF PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO
4.2 Resta con y sin apoyo gráfico y de la recta

numérica. PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO PE,CC,PO
4.3 Aplica la propiedad conmutativa de la suma.
PE,CC
5.1 Utiliza la suma y la resta para resolver
problemas y en situaciones cotidianas. TF PE PE PE PE PE PE
descendentes, de cadencias 2, 3, 4, 5 y 10, a
PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
manera rápida de encontrar el resultado. PO PO PO PO PO PO PO
81
paso escogiendo la unidad más adecuada en TF PE,CC,PO
cada caso.
objetos cotidianos. PE,CC,PO

mayor capacidad. PE,CC,PO
1.4 Establece comparaciones según el concepto

PE,CC,PO
situaciones reales. PE,CC,PO
1.6 Distingue entre largo y corto entre objetos.

PE,CC,PO

tiempo: hora, día, semana, mes y año, PE,CC PE,CC
en punto y la media hora. PL PL
utilizando las medidas temporales y sus PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
relaciones.
monedas y billetes de euro. PE,CC PE,CC
resolución de problemas tanto en situaciones PE,CC PE,CC
para reunir una cantidad de dinero, agrupando TF PE,CC
• rectas y curvas
• abiertas y cerradas. PE PE
82
diferentes situaciones. PO,PE, OD
1.3 Ubica objetos aplicando los conceptos
espaciales: PO,PE, OD
TF
PO,PE,
• cerca-lejos. PO,PE, OD
OD
1.4 Clasifica diversos objetos según el grado de
medida: PO,PE
• grande-mediano- pequeño. PO,PE
• ancho-estrecho
2.1 Identifica figuras geométricas planas en
situaciones reales. TF
2.2 Dibuja las formas planas estudiadas.

2.3 Clasifica triángulos y cuadriláteros por su
número de lados. PE,CC
3.1 Dibuja itinerarios sencillos según las
instrucciones dadas. TF
3.2 Describe itinerarios sencillos utilizando los
conceptos espaciales aprendidos. TF
1.1 Realiza gráficas sencillas. TF

PE,CC PE,CC
1.2 Responde a preguntas sobre la información
de gráficos sencillos. PE,CC PE,CC PE,CC

83

o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
del currículo.
84
j) La ampliación de horas lectivas.

k) Los agrupamientos flexibles.
l) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
m) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
n) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
o) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
p) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
q) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
r) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera,
escolar.

85
negro).
alumno.
A continuación se exponen los indicadores de logro según instrumentos
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

86
estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5


87
1,25 2,5 3,75 5



competencias clave

88

estándares


Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
89
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.º CURSO
CIENCIAS SOCIALES
REGIÓN DE MURCIA
90
De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
06/09/2014.
ÍNDICE
35. INTRODUCCIÓN 3
41. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 23
 Bloques de contenidos
 Orientaciones metodológicas
43. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 29
DE EVALUACIÓN POR LAS UNIDADES FORMATIVAS
46. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO 39
DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
91
1. INTRODUCCIÓN

92
Metodología CLIL
En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL : un enfoque metodológico efectivo y de calidad
que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio
de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus
vidas.
93

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual

94
profesor.

95


transversales:


96
indicaciones.
97
que ya existe.

98

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

del currículo.
b) La ampliación de horas lectivas.

c) Los agrupamientos flexibles.
d) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
e) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
f) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
g) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
h) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
i) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
99
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la

expresión escrita y oral
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación es el fomento de la lectura. Para ello hemos
– Realización de tareas de investigación

– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
 Expresión oral
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)

– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
100
– Explicaciones e informes orales

– Entrevistas
– Presentación de diapositivas
– Cuentacuentos
– Debates
101
Materiales y recursos
escolar.
 Uso de las TIC de manera habitual.
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
 Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografías y vídeos sencillos.
 Materiales y recursos manipulativos.
 Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
 Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de manera individualizada.
Actividades complementarias
académicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrán carácter voluntario para los alumnos
Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

 Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.
 Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.
 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el
cuidado del patrimonio natural y cultural.
 Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.
 Estimular el deseo de investigar y saber.
102
 Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

 Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

 Visitas a museos e instituciones culturales.
 Celebración de efemérides: Día del Libro, Día de la Paz…
 Fiestas y celebraciones.
 Visitas a espacios naturales.
 Celebración de concursos.
103
En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
104

105
106
autonómica.
107
108
Cultura.

audiovisuales.
ritmos de trabajo.
109
alumnos.
110
7. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El objeto del área de Las Ciencias Sociales es la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones
cambiantes de la sociedad del conocimiento, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la
democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus
aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en
sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
El currículo del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. En el área de Ciencias Sociales, los contenidos se han
organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes
contenidos seleccionados como un todo articulado y coherente.
Los contenidos se han agrupado en cuatro bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las
Ciencias Sociales.
 Bloque 1, Contenidos comunes: este bloque establece las características del currículo común a toda el área y las técnicas de
trabajo con las que afrontar el área.
 Bloque 2, El mundo en que vivimos: se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su
realidad, en medios más lejanos para que tenga una visión más global, así como el universo y la representación de la Tierra. A
tal fin, se usarán diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar hechos geográficos y elementos del paisaje.
En este bloque se analizará, asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
 Bloque 3, Vivir en sociedad: a través de los contenidos de este bloque, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca
de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes
son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo
111
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la
sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores
de producción y educación financiera elemental.
 Bloque 4, Las huellas del tiempo: se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida y algunos
hechos históricos relevantes que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos
básicos de Historia de España y de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos
comunes y los de carácter diverso. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
docente en el área de Ciencias Sociales tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Partir del vocabulario y de los conocimientos previos del alumno, buscando como objetivo la adquisición el uso de vocabulario
propio de las ciencias sociales.
 Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado y aprovechando los recursos del entorno.
 Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos geográficos, históricos y elementos del paisaje
(representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc.).
 Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
 Usar sistemas de localización geográfica que permitan localizar hechos geográficos y elementos del relieve (Cartomur, Google
Earth, etc.).
 Incorporar recursos audiovisuales de manera habitual para visionar determinados contenidos del área (hechos históricos,
112
características de ecosistemas, etc.).
del área (modelado con arcilla y otros materiales.)
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto
significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando
habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en
la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.
 Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics históricos,
atlas y revistas divulgativas, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las tareas asignadas a modo de
actividad de ocio.
8. CURRÍCULO DE PRIMERO EN CIENCIAS SOCIALES

 A continuación, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relación visual entre ellos y
así poder seleccionarlos de una forma ágil y eficaz
BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES

 Utilización de las tecnologías 1. Utilizar las tecnologías de la
de la información y la 1.1. Utiliza las tecnologías de la información y la
información y la comunicación
comunicación para buscar y comunicación (Internet, blogs…)
para obtener información,
seleccionar información. aprender y expresar contenidos
 Utilización de estrategias sobre Ciencias Sociales.
113
para potenciar la cohesión

del grupo y el trabajo
cooperativo. 2.1. Participa en la vida social del aula mostrando
 Utilización de las normas de 2. Participar de una manera eficaz y actitudes de tolerancia y de respeto hacia los demás.
convivencia y valoración de la constructiva en la vida social
convivencia pacífica y creando estrategias para resolver
tolerante. conflictos.
2.2. Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las
responsabilidades que le correspondan.
3. Valorar la cooperación y el
diálogo como forma de evitar y 3.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de
resolver conflictos fomentando evitar y resolver conflictos.
los valores democráticos.
4. Desarrollar la creatividad y el
espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades 4.1Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
para aprovechar la información,
las ideas y presentar
conclusiones innovadoras.
BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

 El Universo y el Sistema 1. Localizar el planeta Tierra y la

Solar: El Sol. Luna en el Sistema Solar, 1.1Explica el día y la noche como consecuencia de la
 El planeta Tierra y la Luna, su explicando los movimientos de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.
satélite. Tierra y sus consecuencias.
 El día y la noche. Elementos 2. Identificar la atmósfera y explicar 2.1Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las
nocturnos y diurnos. la importancia de su cuidado. consecuencias de no hacerlo.
 La Atmósfera. La 3. Identificar los principales
contaminación atmosférica. elementos que componen un 3.1Identifica los elementos de un paisaje.
El aire paisaje.
114
 El entorno físico: observación 4.1Propone algunas actuaciones para hacer un uso

de sus rasgos principales. responsable del agua en su uso cotidiano.
 Elementos de un paisaje 4. Conocer la influencia del
 La intervención humana en el comportamiento humano en el 4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la
medio. medio natural y la necesidad de reducción, reutilización y reciclaje de objetos en casa
 Desarrollo de actitudes adoptar medidas y actuaciones y en el entorno escolar.
favorables al cuidado que influyan positivamente en la
medioambiental. Uso mejora de las condiciones
medioambientales de nuestro 4.3Explica de forma sencilla cómo las medidas
sostenible del agua. anteriores influyen positivamente en la mejora del
Reducción, reutilización y planeta.
medioambiente.
reciclaje.
BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD

Organización social: 1.1. Conoce la diversidad social de su aula, de su
Características de los distintos centro educativo y de su calle.
grupos sociales:
 La familia. Modelos
familiares. Relaciones de 1.2. Respeta la diversidad social que existe en su
parentesco. aula, su centro educativo y su calle.
 El colegio: Organización
escolar, la clase, los 1. Valorar la diversidad social
compañeros, el material respetando las diferencias de
escolar, espacios físicos. cada comunidad.
 Los amigos. Grupos de la
localidad deportivos,
recreativos, culturales
 La vivienda. La calle.
 Las actividades
productivas (recursos
naturales, materias primas,
productos elaborados, las
formas de producción). 2. Explicar las diferencias entre 2.1. Identifica materias primas y productos elaborados.
 Las actividades materias primas y los productos
115
económicas y los sectores elaborados, identificando las 2.2. Asocia materias primas y productos elaborados con
de producción. actividades que se realizan para las actividades en las que se obtienen.
 Educación Vial. obtenerlos.
Adquisición de 3. Identificar las actividades que
conocimientos que 3.1. Identifica los tres sectores de actividades
pertenecen a cada uno de los
contribuyan a consolidar económicas.
sectores económicos.
conductas y hábitos viales
correctos. 4.1. Explica de forma sencilla algunas normas básicas
de circulación (cruzar con el semáforo en verde,
4. Conocer y respetar las normas de caminar por la acera, cruzar por el paso de
circulación y fomentar la peatones, usar el cinturón de seguridad y el
seguridad vial en todos sus adaptador para el coche) y las consecuencias
aspectos. derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas.
4.2. Conoce el significado de algunas señales de
tráfico.
BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO

 Uso y medida del tiempo.
Nociones básicas: antes,
ahora, después, pasado, 1. Utiliza las nociones básicas de
presente, futuro. sucesión, duración y 1.1. Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su
 Unidades de medida: hora, simultaneidad para ordenar vida personal, utilizando nociones básicas de tiempo:
día, semana, mes y año. temporalmente algunos hechos hora, día, mes y año, antes, ahora, después.
 Utilización de fuentes orales relevantes.
familiares para reconstruir el
pasado.

UNIDADES FORMATIVAS
116
 Como podemos observar, aparecen separados los cuatro bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 0 1 2 3 4 5 6
1.1Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) X X X X X X

2.1Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia los
X X X
demás.
2.2Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan. X X X X X X
3.1Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. X X X X
4.1Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
X X X X X X
1.1Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para
X X
medir el tiempo.
2.1Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. X X
117
3.1Identifica los elementos de un paisaje. X
4.1Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano.
X X
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en
casa y en el entorno escolar. X X
4.3Explica de forma sencilla cómo las medidas anteriores influyen positivamente en la mejora del
medioambiente. X X
1.1Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.
X X X X
1.2Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su calle.
X X X X
2.1Identifica materias primas y productos elaborados.
2.2 Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se obtienen.
3.1Identifica los tres sectores de actividades económicas.

4.1Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con el semáforo en
verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturón de seguridad y el
adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento X
de las mismas.
4.2Conoce el significado de algunas señales de tráfico. X

118
1.1Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones

X X X
básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora, después.

Nomenclatura:

1.1Utiliza las tecnologías de la información y
X X X
la comunicación (Internet, blogs…)
119

2.1Participa en la vida social del aula
mostrando actitudes de tolerancia y de respeto X X
hacia los demás.
2.2Realiza trabajos y tareas en grupo,
aceptando las responsabilidades que le X X
correspondan.
3.1Valora la cooperación y el diálogo como
X
forma de evitar y resolver conflictos.
4.1Tiene iniciativa en la ejecución de
acciones y tareas. X
TOTAL 1 3 1 1 3

1.1Explica el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre y como X
unidades para medir el tiempo.
2.1Explica la importancia de cuidar la
X X
atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
3.1Identifica los elementos de un paisaje. X
4.1Propone algunas actuaciones para hacer un
uso responsable del agua en su uso cotidiano. X X
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la

reducción, reutilización y reciclaje de objetos en
X X
casa y en el entorno escolar.
4.3Explica de forma sencilla cómo las medidas

anteriores influyen positivamente en la mejora
X X
del medioambiente.
3 6
TOTAL 1
120

1.1Conoce la diversidad social de su aula, de
su centro educativo y de su calle. X
1.2Respeta la diversidad social que existe en

su aula, su centro educativo y su calle. X
2.1Identifica materias primas y productos

elaborados. X X
2.3 Asocia materias primas y productos

elaborados con las actividades en las que
X
se obtienen.
3.1Identifica los tres sectores de actividades

X X
económicas.
4.1Explica de forma sencilla algunas normas
básicas de circulación (cruzar con el semáforo
en verde, caminar por la acera, cruzar por el
paso de peatones, usar el cinturón de
X X
seguridad y el adaptador para el coche) y las
consecuencias derivadas del desconocimiento
o incumplimiento de las mismas.
4.2Conoce el significado de algunas señales

X X
de tráfico.
6 3 1 1
TOTAL

121

1.1Ordena en el tiempo algunos hechos
relevantes de su vida personal, utilizando
nociones básicas de tiempo: hora, día, mes y
X X X
año, antes, ahora, después.
1 1 1
TOTAL

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Ejercicios libro de texto
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
122

o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
1.1Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) OD OD OD OD OD OD
2.1Participa en la vida social del aula mostrando actitudes de tolerancia y de respeto hacia los OD OD OD
demás. TF TF TF
2.2Realiza trabajos y tareas en grupo, aceptando las responsabilidades que le correspondan. CC TF TF TF TF TF
OD
3.1Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos. OD OD TF
TF
4.1Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas. TF TF OD OD OD
OD
OD OD TF TF TF
1.1Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para PE PE
medir el tiempo. PO PO
123
TF
PE
2.1Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. PE
PO
PO
TF
3.1Identifica los elementos de un paisaje.
PE
TF
4.1Propone algunas actuaciones para hacer un uso responsable del agua en su uso cotidiano.
PE
PE
PO
PO
4.2Adopta medidas encaminadas a conseguir la reducción, reutilización y reciclaje de objetos en PE PE
casa y en el entorno escolar.
PO PO
4.3Explica de forma sencilla cómo las medidas anteriores influyen positivamente en la mejora del
medioambiente. PO PO
1.1Conoce la diversidad social de su aula, de su centro educativo y de su calle.

PO TF PE PE
PO PO
1.2Respeta la diversidad social que existe en su aula, su centro educativo y su calle.
PE PE
OD OD
PO
2.1Identifica materias primas y productos elaborados.
2.4 Asocia materias primas y productos elaborados con las actividades en las que se obtienen.
3.1Identifica los tres sectores de actividades económicas.
124
4.1Explica de forma sencilla algunas normas básicas de circulación (cruzar con el semáforo en
verde, caminar por la acera, cruzar por el paso de peatones, usar el cinturón de seguridad y el PO
adaptador para el coche) y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento
de las mismas.
PO
4.2Conoce el significado de algunas señales de tráfico.

1.1Ordena en el tiempo algunos hechos relevantes de su vida personal, utilizando nociones TF TF TF

básicas de tiempo: hora, día, mes y año, antes, ahora, después. PO PO PO


o Plan lector
125
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
o
del currículo.

126

aprendizaje.
escolar.
127

negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral

128
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5



129
competencias clave

estándares


Te aburres en clase
Te resulta difícil
130

Te gustaría que…
131
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.º CURSO
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
REGIÓN DE MURCIA
06/09/2014.
132
ÍNDICE
52. INTRODUCCIÓN 3
58. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 19
60. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 26
63. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO 37
133
1. INTRODUCCIÓN

134

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
135

profesor.
136


transversales:

137

indicaciones.
138
que ya existe.

139
140
141

142
143
autonómica.
144
145
Cultura.

audiovisuales.
146
ritmos de trabajo.
alumnos.
147
148
7. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

En una sociedad democrática es fundamental que la educación contribuya de manera directa en la construcción de la identidad
individual de las personas que potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los
valores cívicos socialmente reconocidos.
El área de Valores Sociales y Cívicos pretende garantizar el derecho universal de los niños a recibir una educación que les permita
desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y
prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la
cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye también la adquisición de competencias
sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada
vez más diversificadas.
La escuela junto a la familia, representan las instituciones sociales que tienen mayor repercusión en la vida del niño y se convierten en
los contextos más influyentes de cara a la configuración de la personalidad infantil.
El desarrollo de estas competencias sociales y cívicas requiere de una práctica continuada. De este modo, la formación de los niños
desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la
educación de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr
fines colectivos. De esta forma, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad
mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes.
El currículo del área de Valores Sociales y Cívicos se ha formulado con la pretensión de que cada alumno adquiera las competencias
necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.
Una vez elaborada su identidad personal, el niño es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empatía, el respeto y la tolerancia de
las otras personas, con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y deberes
humanos fundamentales.
En el momento que la persona es capaz de conocerse y aceptarse al mismo tiempo que comprende y respeta a los demás, está en
149
condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular actitudes que propicien la
cooperación y la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y deberes de la Constitución española.
El carácter singular del área, la cual debe incitar a la reflexión y proponer aprendizajes relativos a la dignidad personal, al respeto a los
demás y a los valores sociales en la convivencia, se ha articulado en torno a tres bloques de contenidos:
 Bloque 1, La identidad y la dignidad de la persona: mediante los aprendizajes previstos en este bloque de contenidos, se
pretende que cada alumno adquiera las competencias necesarias para construir un autoconcepto ajustado y una buena
autoestima, para tomar iniciativas responsables y vivir con dignidad.
 Bloque 2, La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales: con este bloque de contenidos se pretende que
cada alumno adquiera las competencias necesarias para mejorar sus habilidades comunicativas utilizando los elementos de la
comunicación verbal y no verbal, escuchando de forma activa y respetando el turno de palabra. A través del desarrollo de la
empatía, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollará las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo
con los derechos y deberes humanos fundamentales.
 Bloque 3, La convivencia y los valores sociales: los aprendizajes previstos en este bloque de contenidos favorecen que cada
alumno se implique en la gestión democrática de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y
la cooperación tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboración y la ayuda entre iguales. Estas habilidades,
fundamentadas en los valores sociales y la democracia, ayudarán al alumno a resolver los conflictos de manera adecuada sin
recurrir a la violencia.
Al adquirir los aprendizajes del área Valores Sociales y Cívicos, el alumnado estará desarrollando su competencia para aprender y
tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración, lo cual les permitirá
enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
150
docente en el área de Valores Sociales y Cívicos tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Crear una atmósfera adecuada para el crecimiento personal del alumnado.
 Proporcionarles experiencias que les ayuden a crecer como personas explicándoles las consecuencias positivas y negativas de
sus actos.
 Propiciar una organización flexible y democrática del aula donde prevalezcan las actividades grupales a las individuales
(dinámicas de grupo, aprendizaje cooperativo, etc.).
 Realizar de manera habitual dramatizaciones y la técnica de role-playing en los que los alumnos se enfrenten a situaciones y
personalidades distintas a la suya para, posteriormente, reflexionar sobre los comportamientos y emociones que generan dichas
situaciones.
 Valorar el juego como elemento potenciador del aprendizaje en situaciones diversas.
 Crear un clima de seguridad donde el alumnado se sienta cómodo, tanto con los compañeros, como con el profesorado.
 Proporcionar estrategias que mejoren la escucha activa, la empatía, el respeto y la tolerancia, contribuyendo de este modo a la
mejora de la convivencia
 Utilizar el cuento como punto de partida para la comprensión y expresión de diferentes emociones.
 Realizar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en grupo, sobre distintas temáticas relacionadas con los
derechos del niño, los derechos humanos o la Constitución española.
 Priorizar el uso de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información, la realización de las tareas y la presentación de las
mismas.
 Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del
aula en los que, de manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y
hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
demás.
151
 Desarrollar tareas orientadas por valores socialmente admitidos, en un clima de convivencia acogedor, estimulante y educativo.
8. CURRÍCULO DE PRIMERO EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
El autoconcepto. 6. Crear una imagen positiva 1.1 Dibuja su propia imagen corporal.
 La identidad personal. de sí mismo valorando las
 La toma de conciencia de uno mismo, características físicas y 1.2 Se describe a sí mismo de forma oral y escrita.
emociones y sentimientos. cualidades personales y
 La autopercepción positiva de las expresarlo mediante el 1.3 Valora positivamente sus características físicas y cualidades
cualidades personales. lenguaje oral. personales.
 La descripción física. 7. Tomar conciencia de las 2.1 Identifica y comunica sus emociones.
 El vocabulario de las emociones. emociones, reconociendo los 2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan
signos físicos que las distintos estados de ánimo.
La autonomía. pueden acompañar, y
 El autocuidado. expresarlas plásticamente.
 La autorregulación de conductas 8. Adquirir capacidades para 3.1 Utiliza la relajación como técnica para controlar su cuerpo y
cotidianas. tomar decisiones de forma su mente.
 El control de impulsos. independiente, desarrollando
 La relajación. la autonomía y el control de
impulsos.
La responsabilidad. 9. Desarrollar aptitudes para 4.1 Realiza las tareas de forma responsable en el colegio.
 La realización responsable de las actuar con motivación y
tareas. responsabilidad en la vida
4.2 Manifiesta comportamientos responsables y saludables.
 La motivación extrínseca. familiar, escolar y social.
 El entusiasmo.
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Las habilidades de comunicación. 1. Expresar de forma tranquila 1.1 Reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo
 La importancia de pensar lo que se va opiniones, sentimientos y siguiendo un modelo y coordinando la expresión verbal con la
a expresar. emociones utilizando facial y corporal.
152

 El uso de los componentes de la coordinadamente el 1.2. Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no
comunicación no verbal: postura, lenguaje verbal y no verbal. verbal cuando expresa opiniones, sentimientos y emociones
gestos, expresión facial. relacionadas con situaciones vividas o con imágenes
observadas.
El diálogo. 1.3. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar
 La expresión clara de las ideas. afectos y emociones.
 La buena escucha.
 El respeto del turno de palabra. 2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos
 El respeto y la valoración del otro. 2. Aprender a comunicarse, y emociones en exposiciones orales.
expresando de forma clara y
2.2. Escucha con atención las ideas que exponen otras personas
La empatía. adecuada las ideas,
durante los debates y el trabajo en equipo.
 La comprensión de los demás. escuchando con atención y
 La detección de las cualidades de respetando el turno de
otras personas. palabra. 2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de
 El descubrimiento, la comprensión y palabra.
respeto de las diferencias (diferencias 3. Comprender a otras
por motivos de raza, religión, sexo, 3.1 Explica sentimientos y emociones que observa en los demás.
personas, detectar y
físicas, psíquica y competenciales). expresar sus
3.2. Comunica las emociones de los personajes en cuentos,
características, identificar
historias, fotografías, pinturas o películas.
sus emociones y entender 3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y
sus actuaciones. estados de ánimo de los protagonistas.
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los
4. Actuar con tolerancia y demás sin tener en cuenta las diferencias físicas, psíquicas o
respeto comprendiendo y competenciales.
aceptando las diferencias y
contribuir a la mejora del
clima del grupo mostrando 4.2. Ayuda a los compañeros cuando lo necesitan.
actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones 4.3. Resalta las cualidades de sus compañeros y se las
respetuosas. comunica verbalmente.
BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

153

Las habilidades sociales. 4. Trabajar en equipo 1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla
 La detección de las propias poniendo de manifiesto una actitudes de colaboración en situaciones informales de interacción
necesidades. actitud abierta hacia los social.
 La buena disposición para recibir y demás, disfrutando del 1.2 Comparte sus materiales.
ofrecer ayuda. compañerismo,
 La participación en actividades lúdicas compartiendo puntos de 1.3 Mantiene buenas relaciones con los compañeros.
grupales. vista y sentimientos y 1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente niños y niñas
 El disfrute de la amistad. mostrando conductas para jugar.
solidarias. 1.5 Participa en los juegos teniendo iniciativas.
Las normas de convivencia. 2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para
 El conocimiento y el respeto de las 5. Reconocer, explicar y solucionar problemas personales de la vida escolar.
normas de convivencia en casa y en el buscar soluciones sencillas 2.2 Escucha a las personas con las que entra en conflicto y
aula. a los conflictos habituales realiza una defensa tranquila y respetuosa de su postura.
 La valoración de conductas cotidianas en el colegio. 2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en
en relación a la normas de cuenta los sentimientos básicos de las partes.
convivencia. 6. Valorar las conductas 3.1 Participa en la elaboración de las normas de la clase.
cotidianas relación a las
La resolución del conflicto. normas de convivencia del 3.2 Respeta las normas de convivencia del aula.
 La identificación de situaciones colegio y realizar un uso
agradables y desagradables de la vida responsable de los 3.3 Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para
cotidiana. materiales escolares. valorar si determinadas conductas son acordes a las normas de
 El reconocimiento de conflictos convivencia escolares.
habituales.
3.4 Usa los materiales con responsabilidad.
 La explicación de conflictos cotidianos.
7. Valorar las normas de 4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.
El respeto y la conservación del entorno seguridad vial y reconocer
más cercano. señales de tráfico útiles
 El uso responsable de los materiales para peatones que se han 4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso
personales y escolares. de respetar cotidianamente. frecuente.
La educación vial. 4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales de

 Las normas básicas de educación vial. tráfico.
 Las señales de tráfico útiles para los 8. Analizar, en relación con la
peatones. experiencia de vida 5.1Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la
personal, la necesidad de vivienda y el juego para un niño.
154

Los derechos y deberes de la persona. preservar los derechos a la
 La Declaración de los Derechos del alimentación, la vivienda y
Niño: alimentación, vivienda y juego. el juego de todos los niños 5.2 Explica las consecuencias para los niños de una mala
 Los derechos y deberes en los del mundo. alimentación, la falta de una vivienda digna y la imposibilidad de
ámbitos familiar y escolar. jugar.
 Igualdad de derechos de niños y niñas
en el juego.

UNIDADES FORMATIVAS
 Como podemos observar, aparecen separados los tres bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas
155
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 6
1.1 Dibuja su propia imagen corporal. X
1.2 Se describe a sí mismo de forma oral y escrita. X
1.3 Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales. X
2.1 Identifica y comunica sus emociones. X X
2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados X
de ánimo.
3.1 Utiliza la relajación como técnica para controlar su cuerpo y su mente. X
4.1 Realiza las tareas de forma responsable en el colegio. X X X
4.2 Manifiesta comportamientos responsables y saludables. X X X X X
1.1 Reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo siguiendo un X
modelo y coordinando la expresión verbal con la facial y corporal.
1.2. Coordina de forma adecuada el lenguaje verbal y el no verbal cuando
expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones X X
vividas o con imágenes observadas.
1.3. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar afectos y X X X
emociones.
2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y X
emociones en exposiciones orales.
2.2. Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los X X
debates y el trabajo en equipo.
2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra. X
X X
3.1 Explica sentimientos y emociones que observa en los demás. X X X

3.2. Comunica las emociones de los personajes en cuentos, historias, X
fotografías, pinturas o películas.
156
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de X X X
ánimo de los protagonistas.
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás sin X X X
tener en cuenta las diferencias físicas, psíquicas o competenciales.
4.2. Ayuda a los compañeros cuando lo necesitan. X
4.3. Resalta las cualidades de sus compañeros y se las comunica X X X
verbalmente.
1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla actitudes X X
de colaboración en situaciones informales de interacción social.
1.2 Comparte sus materiales. X
1.3 Mantiene buenas relaciones con los compañeros. X X
1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente niños y niñas para jugar. X X
1.5 Participa en los juegos teniendo iniciativas. X
2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar X X
problemas personales de la vida escolar.
2.2 Escucha a las personas con las que entra en conflicto y realiza una X X X
defensa tranquila y respetuosa de su postura.
2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los X X
sentimientos básicos de las partes.
3.1 Participa en la elaboración de las normas de la clase. X X X
3.2 Respeta las normas de convivencia del aula. X X X
3.3 Pone en práctica procesos de razonamiento sencillos para valorar si
determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia X X
escolares.
3.4 Usa los materiales con responsabilidad. X X X
157
4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.
4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso frecuente.
4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.
5.1Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y
el juego para un niño.
5.2 Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la
falta de una vivienda digna y la imposibilidad de jugar.

Nomenclatura:
1.1 Dibuja su propia imagen corporal. X

158

1.2 Se describe a sí mismo de forma oral y escrita. X
1.3 Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales. X
2.1 Identifica y comunica sus emociones. X
2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados X
de ánimo.
3.1 Utiliza la relajación como técnica para controlar su cuerpo y su mente. X
4.1 Realiza las tareas de forma responsable en el colegio. X
4.2 Manifiesta comportamientos responsables y saludables. X

1.1 Reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo siguiendo un X X
expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones X X
1.3. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar afectos y X X
emociones.
2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y X X
2.2. Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los X X
2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra. X X
3.1 Explica sentimientos y emociones que observa en los demás. X
3.2. Comunica las emociones de los personajes en cuentos, historias, X X
159

3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de X X
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás sin X
4.2. Ayuda a los compañeros cuando lo necesitan. X
4.3. Resalta las cualidades de sus compañeros y se las comunica X
verbalmente.

1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla actitudes X
1.2 Comparte sus materiales. X
1.3 Mantiene buenas relaciones con los compañeros. X
1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente niños y niñas para X
jugar.
1.5 Participa en los juegos teniendo iniciativas. X
2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar X
2.2 Escucha a las personas con las que entra en conflicto y realiza una X
defensa tranquila y respetuosa de su postura.
2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los X X
3.1 Participa en la elaboración de las normas de la clase. X
3.2 Respeta las normas de convivencia del aula. X
determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia X
escolares.
160

3.4 Usa los materiales con responsabilidad. X
4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente. X
4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso frecuente. X
4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico. X X
5.1Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y X X
5.2 Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la X X
161

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Textos expositivos
o Artículos
o Ejercicios de clase
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
 TC: Tarea cooperativa: organización de trabajo basada en el reparto de responsabilidades del alumno (estructuras cooperativas)
o Sería prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el área, ya que muchos estándares dependen de
ello.
o El texto guía lleva consigo una guía para adaptar las actividades de clase al trabajo cooperativo.
o En caso de no ser posible, deben sustituirse por interacciones con el docente, redacciones, pequeños trabajos de investigación…
162
1.1 Dibuja su propia imagen corporal. PE
1.2 Se describe a sí mismo de forma oral y escrita. PO
1.3 Valora positivamente sus características físicas y cualidades personales. PO
2.1 Identifica y comunica sus emociones. PO
PO
PE
2.2 Dibuja diferentes expresiones faciales que representan distintos estados PE
de ánimo.
3.1 Utiliza la relajación como técnica para controlar su cuerpo y su mente. OD
4.1 Realiza las tareas de forma responsable en el colegio. OD OD OD
4.2 Manifiesta comportamientos responsables y saludables. OD OD OD OD OD
1.1 Reproduce expresiones, sentimientos y estados de ánimo siguiendo un PO
expresa opiniones, sentimientos y emociones relacionadas con situaciones PO PO
1.3. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar afectos y TC
emociones. PO PO
OD
2.1. Expresa adecuadamente experiencias, ideas, pensamientos y PO
2.2. Escucha con atención las ideas que exponen otras personas durante los TC TC
OD OD
2.3. Dialoga sobre un tema propuesto y respeta el turno de palabra. TC TC TC
OD OD OD
163
PO PO PO
3.1 Explica sentimientos y emociones que observa en los demás.
PE PE PE
3.2. Comunica las emociones de los personajes en cuentos, historias, PE
3.3. Dramatiza hechos observados, reflejando los sentimientos y estados de TC TC TC
4.1 Muestra actitudes de respeto hacia uno mismo y hacia los demás sin OD OD OD
4.2. Ayuda a los compañeros cuando lo necesitan. OD
4.3. Resalta las cualidades de sus compañeros y se las comunica PO PO PO
verbalmente.
1.1 Establece relaciones de confianza con los iguales y desarrolla actitudes OD OD
TC TC
OD
1.2 Comparte sus materiales.
TC
1.3 Mantiene buenas relaciones con los compañeros. OD OD
TC TC
1.4 Se integra en el juego buscando indistintamente niños y niñas para jugar. OD OD
TC TC
1.5 Participa en los juegos teniendo iniciativas. OD
TC
2.1 Mantiene una independencia adecuada a su edad para solucionar OD OD
TC TC
164
2.2 Escucha a las personas con las que entra en conflicto y realiza una OD OD OD
defensa tranquila y respetuosa de su postura. PO PO PO
2.3 Explica conflictos y sus posibles soluciones, teniendo en cuenta los OD OD
TC TC
3.1 Participa en la elaboración de las normas de la clase. OD OD OD
TC TC TC
PE PE PE
3.2 Respeta las normas de convivencia del aula. OD OD OD
determinadas conductas son acordes a las normas de convivencia OD OD
escolares.
3.4 Usa los materiales con responsabilidad. OD OD OD
4.1 Dibuja señales de tráfico de uso frecuente.
4.2 Reconoce el significado de señales de tráfico de uso frecuente.
4.3 Explica oralmente la importancia de respetar las señales de tráfico.
5.1Representa plásticamente la necesidad de la alimentación, la vivienda y
5.2 Explica las consecuencias para los niños de una mala alimentación, la


165

o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
del currículo.
166

aprendizaje.
escolar.

167

negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
168
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
TF: Tarea cooperativa
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5



169

competencias clave

estándares

170

Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
171
QUEST 1
Proyecto Lengua extranjera: Inglés
Etapa Primaria: Curso 1º
172
ÍNDICE1 Nº página
1. Introducción. 3
a) Justificación de la programación. 3
b) Contextualización. 5
2. Objetivos de la etapa. 6
3. Competencias Clave 7
a) Las Competencias Clave en el Sistema educativo español 7
b) Descripción de las Competencias Clave 9
c) Contribución del Proyecto Quest 1al desarrollo del las Competencias Clave 13
d) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 16
e) Las Competencias Clave en el currículo 16
f) Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula 17
g) La evaluación de las Competencias Clave 18
4. Contenidos, Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. 19
a) Contenidos, Criterios y Estándares de Primer curso de Educación Primaria. 19
b) Estructuras sintácticas y léxico de alta frecuencia 26
5. Metodología didáctica. 27
a) Metodología general y específica del área de lengua extranjera. 27
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 32
6. Evaluación. 43
a) Criterios de evaluación y Estándares de aprendizaje. 43
b) Instrumentos de evaluación. 43
c) Tipos de evaluación. 44
d) Criterios de Calificación y Promoción. 45
e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora 46
de los resultados académicos).
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 47
7. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 47
8. Fomento de la lectura. 48
9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL) 48
10. Contenidos de tratamiento transversal (Valores y Actitudes) 49
11. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 51
12. Recursos didácticos y organizativos. 52
1 Elimínese lo que no proceda. Pulse Ctrl+clic en los hipervínculos para desplazarse a cada una de las secciones de este documento.
173
13. Actividades complementarias. 56
174
1. INTRODUCCIÓN
1.A) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro
mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición
de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este
sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales
objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse
adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global.
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de
comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente
pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años
han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que
cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha
reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la
comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado
nuestro actual sistema educativo.
El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se
describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques
que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo
que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse
siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
175
Quest 1 ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los siguientes documentos:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE)

 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte
De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las
competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto
la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias,
ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como
resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
176
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión
oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así
como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los
doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
1.B) CONTEXTUALIZACIÓN.
177
(A completar por el profesorado de acuerdo con el entorno social, histórico y geográfico en el que se realiza la labor
docente)
178
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación
física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
179
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
3. COMPETENCIAS CLAVE
3. A) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por
parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del
currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos,
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y
hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física
observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una
gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”)
180
no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter
integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán
capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que
elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir
nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística. (CCL)

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3.º Competencia digital. (CD)
4.º Aprender a aprender. (CAA)
5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
181
Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias
Clave de tratamiento transversal.
182
3. B) DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
 La COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CCL), es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en
múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
- El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la

ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación
gráfica de la lengua.
- El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada

producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
- El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión
intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y
la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente
las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
- Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la
interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
183
 La COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT), inducen y fortalecen

algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los
números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el
progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la
aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la
adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario abordar los saberes o
conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas
 La COMPETENCIA DIGITAL (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el
aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.
184
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la
alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy
en día para ser competente en un entorno digital.
Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación,
la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
 La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce
a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender, y en segundo lugar, el fomento de la organización y la
gestión del aprendizaje.
Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere de una reflexión que favorezca
un conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento
sobre los propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio
aprendizaje que se lleva a cabo.
 Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC) implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y
compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad,
ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
185
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas

instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo
individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrática.
 La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor resulta necesario
abordar:
- La capacidad creadora y de innovación.

- La capacidad pro-activa para gestionar proyectos.
- La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre.
- Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo.
- Sentido crítico y de la responsabilidad.
 La COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (CCEC), implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.
186
Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar:
- El conocimiento, estudio y comprensión de los distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y
producciones del patrimonio cultural y artístico.
- El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.
- La capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión
de las propias ideas y sentimientos.
- El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales.
- La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad.
- El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para la creación de
cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan la realización de
trabajos colectivos.
187
3. C) CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO QUEST 1 AL DESARROLLO DEL LAS COMPETENCIAS CLAVE
 La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de
la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición
de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso
lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas
que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las
competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno
mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
En la Programación Didáctica podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el curso, ya que
en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación. Podemos
encontrar ejemplos en Quest 1 tales como cantar canciones o contar cuentos.
 El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología
(CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el
acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con Quest estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemáticos. En cada unidad podemos encontrar actividades que hacen referencia
a la comprensión, tanto global como específica, de instrucciones en textos orales y escritos. Aparte de esto, en
Quest 1 podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Starter Unit donde los alumnos
aprenden a contar del 1 al 10, o en la Unidad 4 donde los alumnos trazan los números del 1 al 20.
Asimismo, en Quest 1 hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnología, tales como estudiar los
cinco sentidos en la Unidad 3 o aprender cosas sobre animales en la Unidad 5.
 En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en día a través de medios
tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que
188
el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera
en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de
basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo
que la persona hace.
En Quest 1, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones y el CD-
ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les
ayudará a adquirir la competencia digital.
 En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de Aprender a aprender (CAA), por lo
que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los
contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando
los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales,
esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
competencias. El currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando por
establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos, qué tienen que hacer los
estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan
aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, así
mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo largo de la vida.
Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los contenidos necesarios para la
adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 1, donde los alumnos tienen que ser
capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización del English
Dossier para cada unidad y de las secciones de repaso Digi Zones
189
 El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con
los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia
otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter
relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de
enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión culturales (CCEC), tanto las circunscritas a
los entornos más inmediatos como las propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de
las habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en Quest 1 en la Unidad 1 donde los alumnos
aprenden sobre el comportamiento en clase o en la Unidad 2 en la que aprenden la importancia de ayudar en
casa.
 La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 1 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como dibujar y colorear dibujos, cantar
canciones, hacer manualidades para las unidades de festividades, etc., y por tanto, contribuye a la adquisición de
la conciencia y la expresión culturales.
 El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que es quien aprende,
construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que
demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo
del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y
escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo,
a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones
de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el
mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de
organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para
asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
190
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir riesgos, junto con la gestión
adecuada de la interacción y el estímulo que supone comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y
el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas
en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y del espíritu
emprendedor, porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del
otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación,
organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de
los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están
presentes en todas las unidades de Quest 1.
191
3. D) LAS COMPETENCIAS CLAVE Y LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA
 Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación
Primaria.
 La relación de las competencias clave con los objetivos de la etapa hace necesario diseñar estrategias para
favorecer la incorporación de los alumnos a la vida adulta y servir de cimiento para su aprendizaje a lo largo de su
vida.
 La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos
de las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
3. E) LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CURRÍCULO
 Las competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas curriculares, y en ellas
definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben
conseguir.
 Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de toda la
vida.
 Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo
de la vida académica.
192
 Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada
área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables.
 El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o
materia.
 Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial.
193
3. F) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS EN EL AULA
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir,
teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más
adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y
en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
 Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el
aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo,
consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
 Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además, metodologías activas y
contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de
conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.
 Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
 Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
 El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica,
la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
 Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y
reflexivo.
194
 El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos
niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
 Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las estrategias metodológicas y
didácticas que se utilicen.
3. G) LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
 Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales en las diferentes etapas
educativas, para poder evaluar las competencias es necesario elegir estrategias e instrumentos para evaluar al
alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
 Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las competencias a las que
contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
 La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
 Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como
Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de
desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad.
 El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar estrategias que permitan la
participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática
195
del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
 Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como en su evaluación los
estándares de aprendizaje evaluable del currículo.
196
4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. A) CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES ESPECÍFICOS DE 1º DE PRIMARIA2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES ORALES
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
1. Comprende lo esencial de los
Estrategias de comprensión de textos orales: más adecuadas para la comprensión del sentido
mensajes e instrucciones del docente
- Movilización de expectativas, identificación de general, la información esencial o los puntos
referidos a la actividad habitual del
claves e inferencias, comprobación y reformulación principales del texto.
aula.
de hipótesis.
- Identificar aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, concretos y
2. Participa en las rutinas diarias (día de
convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
la semana, mes, tiempo atmosférico,
no verbal. horarios, actividades, celebraciones), y
etc.) y comprende el vocabulario
convenciones sociales (normas de cortesía), y
asociado.
Funciones comunicativas: aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
- Saludos y presentaciones. mismos a una comprensión adecuada del texto.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
3. Entiende la información esencial en
- Descripción de personas y objetos. - Identificar el sentido general y un repertorio
conversaciones muy breves y muy
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, limitado de vocabulario y de expresiones en
sencillas en las que participa, que
objetos, permiso. textos orales muy breves y sencillos, con
traten sobre temas familiares como,
- Establecimiento y mantenimiento de la predominio de estructuras simples y léxico de uso
por ejemplo, uno mismo, la familia, la
comunicación. muy frecuente, articulados con claridad y muy
clase, sus mascotas, descripción muy
lentamente y transmitidos de viva voz o por
básica de objetos, apoyándose en el
medios técnicos, sobre temas relacionados con
2 Enla "Programación Didáctica " de este mismo título se incluyen ejemplos específicos de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje en cada
unidad.
197
las propias experiencias, necesidades e intereses lenguaje no verbal para mejorar su

en contextos cotidianos muy predecibles comprensión.
siempre que se cuente con apoyo visual,
Estructuras sintáctico-discursivas3 posibilidad de repetición y con una importante
referencia contextual. 4. Comprende las fórmulas básicas de
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 4 relación social (saludos,
- Distinguir la función comunicativa principal del presentaciones, agradecimientos,
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de texto (p. e. una demanda de información, una disculpas).
entonación. orden, o un ofrecimiento), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una narración 5. Comprende las preguntas del
esquemática). docente sobre sus datos básicos
(nombre, edad), su cuerpo, objetos,
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral mascotas y animales, su familia y en
de alta frecuencia relativo a situaciones general sobre los temas trabajados en
cotidianas y temas habituales y concretos el aula.
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
6. Distingue el inicio y cierre de una
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, conversación.
rítmicos y de entonación básicos y reconocer los
significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
3 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).

4 Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
198
EVALUABLES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES: EXPRESIÓN E
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN INTERACCIÓN
Estrategias de producción de textos orales: - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 1. Imita y repite las expresiones del
para producir textos orales monológicos o docente utilizadas en el aula.
- Planificación, ejecución y control mediante
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones 2. Hace presentaciones muy breves y
paratextuales.
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se sencillas, previamente preparadas y
quiere expresar. ensayadas, sobre temas cotidianos o
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: de su interés (presentarse y presentar a
convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje - Conocer aspectos socioculturales y otras personas; dar información básica
no verbal. sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar sobre sí mismo) usando estructuras muy
los conocimientos adquiridos sobre los mismos a sencillas.
Funciones comunicativas: una producción oral adecuada al contexto,
- Saludos y presentaciones. respetando las convenciones comunicativas más 3. Respeta las normas que rigen la
- Expresión del acuerdo o desacuerdo. elementales. interacción oral.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, - Interactuar de manera muy básica, utilizando 4. Responde adecuadamente en
objetos, permiso. técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales situaciones de comunicación (saludo,
- Establecimiento y mantenimiento de la (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, preguntas muy sencillas sobre sí mismo,
comunicación. mantener o concluir una breve conversación petición u ofrecimiento de objetos,
cumpliendo la función comunicativa principal etc.).
Estructuras sintáctico-discursivas5
del texto. (p.e. un saludo, una felicitación).
Léxico oral de alta frecuencia (producción) 6 - Producir textos orales monológicos o dialógicos 5. Conoce y utiliza expresiones
muy breves y sencillos, utilizando p. e., relacionadas con las celebraciones
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de expresiones memorizadas, o apoyando con familiares o culturales.
gestos lo que se quiere expresar.

199
entonación.
- Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples que 6. Participa en conversaciones cara a
requieran un intercambio directo de información cara en las que se establece contacto
sobre temas que le son muy familiares, utilizando social (saludar y despedirse,
mayoritariamente expresiones y frases aisladas presentarse).
muy sencillas de uso muy frecuente, siendo
indispensable la repetición y cooperación del
interlocutor para mantener la conversación.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.
- Imitar un repertorio muy limitado de patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
200
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión de textos escritos: - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 1. Localiza palabras conocidas en el
- Movilización de expectativas, identificación de más adecuadas para la comprensión del sentido material visual utilizado para las rutinas
claves e inferencias, comprobación y reformulación general, la información esencial o los puntos (calendario, expresiones sobre el
de hipótesis. principales del texto. tiempo atmosférico) o en los libros de
la clase (título, paginación etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje sociolingüísticos básicos, concretos y
no verbal. significativos y aplicar los conocimientos 2. Utiliza diccionarios de imágenes.
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
Funciones comunicativas: adecuada del texto.
- Saludos y presentaciones. 3. Relaciona correctamente palabras
- Expresión del acuerdo o desacuerdo. - Identificar el tema y sentido general en textos, escritas con la imagen
- Descripción de personas y objetos. tanto impresos como digitales, muy breves y correspondiente.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, sencillos, con predominio de estructuras sencillas
objetos, permiso. y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas
- Establecimiento y mantenimiento de la muy conocidos y cotidianos, siendo 4. Utiliza las Tecnologías de la
comunicación. indispensable la relectura, algunas aclaraciones Información y la Comunicación para
y la presencia de un fuerte apoyo visual y iniciarse en la lectura
Estructuras sintáctico-discursivas7 contextual.
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) 8 - Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e.
☺, @, £, etc.) e identificar los significados e
Patrones gráficos y convenciones ortográficas intenciones comunicativas generales
básicas. relacionados con los mismos.

201
- Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
puntos de una descripción esquemática).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con sus propios intereses,
202
EVALUABLES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITOS: EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Estrategias de producción de textos escritos: - Conocer y aplicar las estrategias básicas para
1. Copia palabras y expresiones
producir textos escritos muy breves y sencillos, p.
sencillas trabajadas oralmente.
- Planificación, ejecución y control mediante e. copiando palabras y frases muy usuales para
procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y realizar las funciones comunicativas que se
paratextuales persiguen.
2. Escribe cartas o tarjetas en las que
felicita a alguien a partir de un
- Conocer aspectos socioculturales y
modelo, copiando algunas palabras
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos concretos y significativos
básicas e incluyendo dibujos o
convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje y aplicarlos a una producción escrita adecuada
fotografías.
no verbal. al contexto, respetando las normas de cortesía
básicas.
Funciones comunicativas:
3. Elabora carteles muy sencillos con
- Saludos y presentaciones. - Construir textos muy cortos y sencillos,
un modelo.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo. compuestos de frases simples aisladas, para
- Descripción de personas y objetos. hablar de sí mismo o de su entorno más
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, inmediato, utilizando un repertorio de códigos
objetos, permiso. principalmente icónicos para su función
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicativa.
comunicación.
Estructuras sintáctico-discursivas9 léxico escrito de alta frecuencia relativo a
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) 10 concretos relacionados con los propios intereses,
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

203
204
4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).

- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: e. g . I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag)).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to; imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad ((very +)
Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to one digit. Quantity:
many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there, on, in, under.
- Expresión del tiempo divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Identificación personal, género, partes del cuerpo

- Prendas de vestir
- Familia y amigos
- El colegio y la clase
- Mascotas y otros animales
- Actividades de la vida diaria
205
- La casa, dependencias y objetos

- Juego
- Clima
- Tecnologías de la Información y la Comunicación
206
5. METODOLOGÍA.
5.A) METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA. PROYECTO QUEST 1
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de
ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a
los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las
necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal
como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la
responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de
prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las
diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el desarrollo de la capacidad
lectora y el dominio de la escritura.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una
herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje,
adaptados siempre a su edad y a sus peculiaridades.
Enseñanza enfocada en el alumno

Los niños son curiosos por naturaleza y Quest 1 pretende utilizar su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los
anima y apoya en su búsqueda para que se interesen por el inglés y por el mundo que los rodea.
207
Los contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que pueden practicar libremente el lenguaje y expresar sus
ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. El curso hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje: anima a los
alumnos a buscar palabras en la Lección 1, a buscar los objetos que quiere Digi en la Lección 2, y a emplear gestos
visuales para comunicarse en la Lección 4. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los
diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño.
Desarrollo de las destrezas comunicativas
En los seis niveles de Quest la meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas se
desarrollan de una manera sistemática e integrada. Las características más destacadas de Quest 1 son:
 Listening:
Hay actividades de listening muy variadas y con propósitos múltiples. En la primera lección, la canción introduce el
lenguaje de la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación. Más adelante, el rap desarrolla
una mejor conciencia de la pronunciación correcta, mientras que los Digi’s phonics agudizan el oído hacia los sonidos
específicos del inglés. En todas las unidades, los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y
responder al lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la
narración y proporcionan un contexto más para la comprensión general.
 Speaking:
Las actividades orales de Quest 1 están cuidadosamente diseñadas y graduadas para proporcionar a los alumnos el valor
y la confianza que necesitan para expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fácilmente, que se
pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. En la Lección 2 recortan las
mini-flashcards y realizan con ellas unos juegos comunicativos sobre los que el profesor dispone de instrucciones claras. Las
canciones, modernas y animadas, de las lecciones 1 y 6 los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales
de la pronunciación tales como el acento y la entonación, mientras que la Lección 4 presenta con más detenimiento un
determinado sonido para que los alumnos realicen una práctica más enfocada en la pronunciación, que es seguida de
una representación con la que practican aún más el speaking y que los ayuda a consolidar el lenguaje nuevo.
 Vocabulary:
208
En la primera lección de cada unidad se presenta un grupo léxico afín a los niños. Los alumnos primero ven las palabras en
las flashcards y a continuación las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación.
Después escuchan una canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado
visualmente por los personajes del curso y por el Digi’s Maze, que proporciona una práctica individual. La Lección 5 les
presenta vocabulario nuevo por medio del póster; se trata de palabras relacionadas con los contenidos de otra materia
curricular, aunque el tema ya se ha tocado antes en el cuento. Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y
consolidar los grupos léxicos claves de cada unidad, y en la Lección 8 aprenden la forma escrita de las palabras. El
vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo
puedan recordar fácilmente.
 Reading and writing:

El Pupil’s Book y el Activity Book ofrecen múltiples oportunidades para que los alumnos desarrollen las destrezas de lectura y
escritura, pero el éxito dependerá de su nivel de inglés, el número de clases que hayan recibido y su capacidad para leer
y escribir en su lengua materna. El Pupil’s Book los introduce gradualmente en la escritura de palabras en la Lección 8 de
cada unidad, donde elaboran su English Dossier; en las unidades 1 y 2 leen y emparejan las pegatinas del vocabulario
clave, en las unidades 3 y 4 emparejan las palabras y después las escriben, y en las dos unidades finales escriben las
palabras. Estas tareas se complementan con el Activity Book. Este componente opcional del curso contiene actividades
enfocadas a desarrollar la lectura y escritura temprana en inglés empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Este
material pueden usarlo de manera individual o en clase.
El enfoque en el significado
El lenguaje de Quest 1 se presenta dentro de un contexto infantil con el fin de que los alumnos puedan relacionarlo con el
mundo que los rodea. A lo largo de las unidades, el lenguaje se recicla en varias lecciones para consolidar el aprendizaje.
Los temas son de su interés y tienen que ver con su entorno. Las actividades comunicativas de Quest 1 fomentan la
práctica del lenguaje dentro del mundo real para que los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida
fuera de la clase.
Phonics
En Quest 1 los alumnos entienden y emplean de una manera natural los aspectos clave de la pronunciación, como el
ritmo, el acento y la entonación, gracias a las canciones, cuentos, raps y chants. En la Lección 4 de cada unidad se les
209
presenta un sonido específico en la sección Digi’s phonics. Luego escuchan y cantan una simpática rima mediante la
cual se dan cuenta de cómo se pronuncia correctamente ese sonido en particular. Finalmente, realizan una actividad de
diferenciación para demostrar la comprensión del sonido. El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los
sonidos y proporcionarles una base sólida sobre la cual puedan aprender a hablar.
Desarrollo de la autonomía del alumno

Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro – una destreza que podrán
transferir a cualquier otra área.
En Quest 1:
• responder preguntas sobre las canciones.
• predecir el tema del cuento por las story cards.
• predecir el tema CLIL por la historia.
• registrar el vocabulario en su English Dossier.
• usar el cuadernillo de competencias básicas.
En Quest 1 las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía de los alumnos. También se les
alienta a evaluar sus progresos al final de cada unidad.
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los niños se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e
independientes, lo que les ayudará en años posteriores.
En Quest 1 se incluyen varias formas de enseñar a los alumnos a aprender a aprender:
 Vista rápida de la lección: Puede escribirse en la pizarra para que vean lo que lograrán en clase ese día.
 Organización de las lecciones: Gracias a la clara organización de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante
el proceso de aprendizaje.
 Instrucciones e iconos: Gracias a los iconos que hay junto a las sencillas instrucciones del Pupil’s Book, entienden
fácilmente lo que se les pide que hagan en cada actividad.
 English Dossier: Después de colocar las pegatinas y personalizar el diccionario de la Lección 8, los alumnos colorean una
cara para mostrar lo que han hecho correctamente en la unidad.
210
 Digi Zones (Unidades de repaso): Los alumnos repasan el lenguaje que han aprendido al escuchar y leer la historia, y
después realizan dos tareas, la primera en grupo y la otra individualmente.
 Actividades para Fast finishers, reading y writing, y Activity Book: Los alumnos pueden utilizar estos materiales para
trabajar de forma independiente.
Los aspectos socioculturales

La integración de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodología de Quest 1y 2
y está destacada en la primera página de cada unidad. El objetivo sociocultural principal es fomentar en los alumnos el
interés y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas.
En la sección de cultura sobre el Reino Unido conocen y entienden la vida de otros niños al compararla con la propia.
Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua
extranjera. En Quest 1 y 2 se utilizan juegos, cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las
experiencias infantiles, lo que desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
211
LA GESTIÓN DE LA CLASE
Organización de la clase
Quest 1 incorporan rutinas en las Teacher’s Notes y en las actividades, y a la vez apoyan al profesor en sus clases. Cada
lección comienza y termina con una rutina. Las otras partes claves de la lección, como las dedicadas al cuento, al
contenido de otra materia del currículo, al repaso y al English Dossier, se presentan mediante chants o preguntas para
predecir el tema de la actividad. Las Teacher’s Notes dan sugerencias precisas sobre cómo montar y monitorear las
actividades.
El lenguaje del aula

En Quest 1 animamos a los profesores a emplear el inglés siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. El lenguaje esencial que
deben usar los alumnos y el profesor está transcrito en las notas didácticas. Sin embargo, se prevé que los alumnos utilicen
su lengua (L1) en diferentes momentos durante las lecciones.
Implicación de los padres o tutores

En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los niños para que los ayuden
a repasar y reforzar en casa el inglés que aprenden en el colegio.
Quest 1 pretende involucrar a los padres o tutores en el aprendizaje de los alumnos de estas tres formas: con el CD-ROM
de los cuentos animados, para que los niños escuchen y vean las historias con su familia; con el CD de canciones, para
que puedan interpretarlas en casa cantando y haciendo las acciones, y con el cuadernillo de competencias básicas, que
brinda a los padres otra oportunidad de estar al tanto del progreso de sus hijos.
212
5.B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. PROYECTO QUEST 1
Principales objetivos de Quest
 Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, diálogos, anuncios y comunicados de noticias),
además de adquirir técnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
 Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir
las normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educación (please, thank you).
 Writing: escribir y conocer tipos de textos variados relacionados con su entorno (diarios, correos electrónicos, pósters,
páginas web, invitaciones, menús); evaluar lo que escriben y reflexionar sobre ello al final de cada unidad.
 Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar técnicas y estrategias para responder a textos
escritos en inglés.
 Aprender a aprender y reflexionar: desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía para
aprender y evaluar su aprendizaje.
 Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicación entre
personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
 CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar
las ventajas de CLIL.
 Pronunciación: identificar y entender los fonemas, el ritmo y la entonación en canciones, preguntas, chants y diálogos;
distinguir las diferencias entre los sonidos y demostrar que saben pronunciar el inglés.
 Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfológicos del
vocabulario de la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
 Extraer el significado a través del contexto: desarrollar estrategias para entender estructuras o palabras que no han visto
antes, pero que pueden entender por el contexto o por las pistas dadas.
Principales objetivos de Quest 1
Los objetivos de este curso se han planteado conforme a los requisitos del Consejo Europeo y de la LOMCE. Están
enfocados principalmente a desarrollar las destrezas orales y auditivas (speaking y listening), así como a fomentar una
actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a los compañeros.
213
 Listening: comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, o emitidos por el profesor y otros
alumnos.
 Speaking: aprender a comunicarse de forma básica usando medios lingüísticos y no lingüísticos.
 Writing: escribir palabras de diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando, trazando las siluetas o haciendo
rompecabezas; elaborar un dossier de su trabajo.
 Reading: entender palabras sueltas, empleando las pistas visuales como estrategia para entender mejor la información
dada.
 Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje participando en juegos por equipos y empleando
una estrategia básica de evaluación.
 Comparación entre las lenguas: conocer las diferencias que existen entre el inglés y su lengua materna.
 CLIL: aprender sobre temas de otras asignaturas mediante el inglés con el fin de que su evolución en la lengua
extranjera sea más natural e integral.
 Trabajo en equipo: respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud positiva.
 Pronunciación: repetir canciones, raps y chants infantiles con el ritmo y la entonación adecuada.
Componentes de Quest 1
Pupil’s Book
Consta de 88 páginas a todo color con seis unidades didácticas, tres unidades de repaso (Digi Zones) y material sobre dos
festividades (Navidad y Pascua). También contiene miniflashcards recortables y un English Dossier para cada unidad, que
incluye una página de vocabulario con pegatinas de dibujos y palabras, y otra página para personalizar el dossier. Cada
unidad está formada por ocho lecciones y ocho páginas, dos con el cuento y seis con actividades. En cada página de
actividades hay dos, con instrucciones sencillas y acompañadas de los iconos correspondientes.
En la parte inferior de la página se detalla el objetivo de cada actividad, el vocabulario o la estructura gramatical que se
trabaja en ella.
CD de clase
En los CD de clase se encuentran todos los cuentos, canciones, chants de pronunciación y demás actividades de listening
de Quest 1 y 2.
214
Cada canción y chant tiene una versión karaoke que puede utilizarse en actividades de repaso y de seguimiento una vez
que los niños se sepan las letras.
Story cards
Hay 48 story cards plastificadas y a todo color para ayudar al profesor a contar los cuentos de las unidades. Por un lado
muestran en gran tamaño las mismas ilustraciones que aparecen en el Pupil’s Book y por el otro, el texto correspondiente a
cada viñeta. El profesor puede comprobar el grado de comprensión de la historia realizando las preguntas que hay en el
reverso de cada story card.
Flashcards
Juego de 63 flashcards a todo color que muestran el vocabulario clave del curso. Están numeradas y se proporciona
también un índice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Teacher’s Notes se sugieren
actividades e ideas sobre cómo emplear las flashcards en cada unidad.
Word cards
Es un juego de 48 word cards que corresponden al vocabulario clave del curso. Al igual que las flashcards, también están
numeradas y se proporciona un índice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Los profesores
encontrarán actividades y sugerencias sobre el empleo de las word cards en las Teacher’s Notes de cada unidad.
Pósters de CLIL
Se incluye un juego de seis pósters para ayudar al profesor a presentar los conceptos CLIL de cada unidad. Estos pósters
tienen una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL. En la parte inferior de cada
póster hay unas preguntas rápidas que se pueden formular en clase para comprobar la comprensión de los conceptos
claves. Además de presentar los conceptos CLIL del Pupil’s Book, los pósters contienen vocabulario adicional sobre el tema
que el profesor puede enseñar si lo desea. Esas palabras extra se recogen en una lista en la parte inferior del póster. En las
Teacher’s Notes y en el apartado dedicado a los pósters en esta Introducción, hay sugerencias sobre su uso.
Manual del profesor
El manual del profesor proporciona toda la información y la guía necesaria para enseñar con Quest 1. La programación
que hay al principio da una visión general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad.
215
Tras la Introducción se encuentran el Activity Bank, con juegos y actividades en los que se pueden utilizar las flashcards y las
Word cards, y una página con ideas muy prácticas sobre el uso de los pósters. A continuación se encuentran las Notas
didácticas, organizadas por unidades y presentadas en un formato fácil de usar.
Las Notas didácticas incluyen lo siguiente:
• Vista general de la unidad: Esta página muestra los objetivos, las estructuras y el vocabulario clave, la pronunciación, los
contenidos relacionados con otras materias del currículo y los aspectos socioculturales de cada unidad, además de un
resumen de lo que el alumno aprenderá en ella.
• Notas para el profesor: Proporcionan una guía didáctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las páginas del
Pupil’s Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y se da una vista
rápida de la lección (At-a-glance lesson plan). Las notas didácticas sugieren empezar y terminar cada clase con un juego
o actividad del Activity Bank; orientan acerca de cómo impartir las lecciones y ofrecen consejos prácticos (Tips) e ideas
adicionales para ampliar o adaptar las actividades (Options).
Además, sugieren actividades para los alumnos que terminen sus tareas antes que los demás (Fast finishers) y actividades
adicionales al final de cada lección (Extra activities). Las Teacher’s Notes también contienen las transcripciones de todo el
material grabado en los CD incluyendo acciones de mímica para ayudar a los alumnos a entender y participar en las
canciones y los chants. Al final de cada unidad hay una transcripción de los diálogos del DVD correspondientes a esa
unidad.
• Materiales fotocopiables y recortables: Al final de las Teacher’s Notes se incluyen hojas fotocopiables y páginas de
recortables. Su uso se explica en las notas didácticas de la lección correspondiente.
Multi-ROM
Este material proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar.
Consta de las siguientes secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: para fast finishers, de reading y writing y sobre las lecturas Macmillan children’s readers
2 Tests: de diagnóstico, de unidad, trimestrales y de final de curso
3 Phonics worksheets
4 Evaluación: Evaluación de la unidad y de la clase
216
5 Cartas para los padres: una carta de introducción al curso y una para cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales
6 Worksheets sobre el DVD
Activity Book
Este libro consta de 48 páginas de actividades que tienen la finalidad de desarrollar la lectura y escritura en inglés. Las
actividades se enfocan en el lenguaje y el vocabulario que los alumnos ven en el Pupil’s Book. Además, en cada página
se encuentran las Digi’s secret words– una manera divertida de repasar el
vocabulario. Este libro puede utilizarse como apoyo durante la clase y proporciona una práctica adicional al Pupil’s Book.
Al final del libro se encuentra el Picture Dictionary que los alumnos colorean y usan como material de consulta.
Página web
Hay una página web para los alumnos de Quest con múltiples actividades para que practiquen y consoliden lo que
aprenden en clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras
gramaticales del curso, y se puede utilizar en clase o en casa.
Libros digitales online

Son reproducciones digitales del Pupil’s y el Activity Book para usar en pizarras electrónicas.
Se trata de unos componentes muy valiosos porque permiten proyectar los contenidos del libro en la pizarra y que los
alumnos interactúen con ellos. Tienen la opción de acercar o ampliar todas las actividades clave, son muy fáciles de
usar y representan un cambio de enfoque que motiva a los niños.
CD de canciones
Es un CD que va junto con el Pupil’s Book e incluye las canciones y chants de Quest 1 y 2. Con él los alumnos pueden
escuchar en casa las canciones y chants que escuchan en clase.
CD-ROM de cuentos animados
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Este CD-ROM también se entrega con el Pupil’s Book. Contiene versiones animadas de los cuentos y actividades sobre
ellos, así como otras relacionadas con el vocabulario y la gramática de cada unidad. Con él los alumnos pueden ver en
casa los cuentos que escuchan en clase y disfrutar realizando las actividades que los acompañan.
DVD
El DVD incluye gran variedad de material animado y actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupil’s Book. Tiene cuatro
secciones básicas sobre cada unidad: las canciones interpretadas por niños de verdad, el cuento con animación, un
sketch y un apartado CLIL. El DVD añade otra dimensión al curso porque utiliza el inglés que se enseña en las lecciones
dentro de un auténtico contexto británico. En el Multi-ROM del profesor hay worksheets para hacer actividades sobre el
DVD.
Descripción de los materiales de Quest 1
Los personajes de Quest
En Quest 1, los niños conocen a cuatro personajes principales: los mellizos Holly y Harry, su gato Leo y un dragón mágico
digital llamado Digi. Holly y Harry son de la misma edad que los alumnos de primero de Primaria y viven con sus padres y su
hermana pequeña. Al principio del libro, les regalan por su cumpleaños una consola de videojuegos de la que sale el
Dragón Digi. Este dragón quiere conocer el mundo real y va en busca (quest) de reunir objetos del mundo para guardarlos
en su tableta digital. Durante el curso, Holly, Harry y Leo lo ayudan a buscar objetos en las historias de sus juegos de
ordenador y así le muestran cómo es el mundo de ellos.
Después de cada dos unidades, los personajes visitan el país de Digi, Digiworld, donde ven cosas muy diferentes a las de su
mundo. Las situaciones que enmarcan la búsqueda de Digi y las cómicas aventuras de los personajes en Digiworld
estimulan a los alumnos a hacer comparaciones entre el mundo real y el país imaginario.
Los cuentos de Quest
Los cuentos de Quest 1 son todos originales (salvo por la pequeña mención del cuento tradicional Caperucita Roja en la
Unidad 3) y proporcionan un contexto claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacer
referencia al tema de CLIL que se enseñará posteriormente en esa misma unidad.
218
Las historias varían entre el mundo real y la fantasía, pero todas tienen un argumento que los niños pueden entender
fácilmente. La variedad de situaciones y argumentos:
• proporcionan muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repetición y la
construcción del lenguaje del curso como un todo.
• hacen que los alumnos relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que les rodea.
• motivan a los niños a pensar en los contenidos relacionados con los temas de
CLIL de la unidad.
Los cuentos prolongan el tema de los ordenadores y los juegos de ordenador, ya que cada uno se presenta como la
historia de un juego de la consola de Holly y Harry. El contexto visual de la historia es importante para la comprensión y
proporciona pistas para que los alumnos asocien lo que oyen con lo que ven.
219
Las imágenes y el lenguaje pretenden:

• estimular la imaginación de los niños.
• presentarles un lenguaje útil y cotidiano dentro de un contexto claro.
• estimular su curiosidad al introducir el tema de CLIL como parte de cada argumento.
• promover la autonomía en el descubrimiento al implicar a los alumnos en la búsqueda de Digi y alentarlos a encontrar un
objeto en cada historia.
El vocabulario y la gramática se reciclan en los cuentos que hay en las unidades de repaso, detrás de las unidades 2, 4 y 6.
En estas historias los personajes visitan Digiworld y las aventuras que les suceden allí dan la oportunidad a los alumnos de
repasar el lenguaje al comparar su mundo con las imágenes fantásticas de Digiworld.
Selección y tratamiento del lenguaje
En Quest 1 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas
actividades y contextos. Desde el primer nivel se los anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje
haciendo preguntas, reflexionando y usando el inglés, desarrollando así una competencia y confianza cada vez mayor a
lo largo de los seis niveles.
Quest 1 proporciona a los alumnos un cuidadoso equilibro de vocabulario y gramática, que se practica y consolida con
detenimiento y de manera gradual e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado según los siguientes criterios:
• el nivel de frecuencia.
• la finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase.
• la elección natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente.
• que sirva de apoyo al proceso de aprendizaje porque sea útil para manejar y controlar la clase.
• que sirva de ayuda para comprender los temas de otras materias curriculares
Programa de enseñanza
220
Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseñanza y es muy flexible gracias a su extenso
material complementario, descrito anteriormente. El programa propuesto para el material de base de Quest, por ejemplo,
es:
• Primer trimestre: Unidad de comienzo de curso, unidades 1 y 2, Digi Zone 1 (Repaso de las unidades 1 y 2) y unidad de
Navidad.
• Segundo trimestre: Unidades 3 y 4, Digi Zone 2 (Repaso de las unidades 3 y 4) y Unidad de Pascua.
• Tercer trimestre: Unidades 5 y 6 y Digi Zone 3 (Repaso de las unidades 5 y 6).
Organización y competencias básicas
Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven
para planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rápida para ayudar a pre-enseñar o
reciclar el lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro “Vista rápida de la lección” para dar al
profesor una idea rápida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 1 se cubren todas las competencias clave de la LOMCE. Tanto en la vista general de las unidades como en la de
las lecciones se detallan las competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cuáles
estará trabajando. También cuenta con otro material, el cuadernillo de competencias básicas, en el que los alumnos
pueden reflexionar sobre las competencias que han adquirido o mejorado durante el curso.
Organización de las unidades del Pupil’s Book por lecciones
El Pupil’s Book 1 consta de 6 unidades de ocho lecciones cada una, y tres unidades de repaso (Digi Zones) cada dos
unidades, que incluyen un cuento y actividades prácticas. Las seis unidades principales poseen la misma estructura
general.
 Lección 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego
sencillo con ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el rap de las palabras y las
221
repiten para practicar la pronunciación. Luego observan la ilustración del libro que muestra a los personajes del curso
en una situación conocida y amena relacionada con el tema. Después, escuchan una canción que presenta el
vocabulario nuevo en estructuras gramaticales básicas. El contexto de la canción establece claramente el propósito
comunicativo del lenguaje. Entonces los alumnos cantan la canción y señalan los objetos en la página del Pupil’s Book.
A continuación, juegan a un juego de palabras, Digi’s Maze, que los anima a practicar de modo individual el
vocabulario nuevo.
 Lección 2 Empieza recordando a los alumnos el vocabulario nuevo por medio de un juego de flashcards. Se vuelve a
expresar y reforzar el lenguaje y se les anima a reconocerlo activamente emparejando las word cards con las
flashcards. Después los alumnos vuelven a cantar la canción de la Lección 1 para reforzar el vocabulario dentro del
contexto gramatical y elaboran sus propias mini-flashcards, lo que les permite reflexionar sobre las palabras de una
manera práctica. Una vez que han recortado las mini-flashcards, las usan para realizar un juego sencillo en el que van
expresando el lenguaje objetivo por turnos, practicando así en el nivel individual. Se proporcionan instrucciones claras
sobre cómo mostrar y realizar el juego.
 Lección 3 En esta lección los alumnos escuchan un cuento que aparece en la videoconsola de Holly y Harry. Todos son
originales e incluyen otros personajes además de los del curso. La finalidad de la historia es reforzar el lenguaje nuevo
dentro del contexto y presentar el contenido de otras materias del currículo de manera entretenida. El cuento se repite
varias veces. La primera vez, los alumnos lo escuchan mientras miran las story cards. Después el profesor les hace
preguntas de comprensión para comprobar que han entendido el argumento. Entonces los alumnos vuelven a
escuchar el cuento y siguen la historia en el Pupil’s Book. Al final del cuento se involucran más en la búsqueda de Digi y
tienen que encontrar en las viñetas los objetos que busca el dragón. Los dibujos de los objetos buscados se muestran en
un recuadro al final de cada cuento. Luego los alumnos realizan dos actividades basadas en la historia. La primera
refuerza la comprensión de la secuencia de los acontecimientos de la historia, mientras que la segunda permite
practicar más a fondo el lenguaje relacionado.
 Lección 4 Los alumnos comienzan la lección centrándose en Digi’s phonics, un ameno chant ilustrado con imágenes
para captar la atención de los alumnos y hacerles practicar los sonidos objetivos. Después escuchan otra vez la historia.
Se piden voluntarios para ordenar las story cards y luego se anima a todos a hacer la mímica mientras oyen el cuento.
Después de oírlo, nuevamente se mezclan y ordenan las story cards. A continuación, los alumnos representan una obra
222
de teatro basada en una viñeta de la historia. Se presenta la escena mediante la story cards y se utiliza una foto de
niños representando una obra para dar más apoyo a la actividad. En la obra podrían usarse las mini-flashcards u otros
apoyos.
 Lección 5 Esta lección presenta los elementos cross-curriculares relacionados con el tema y la historia de la unidad. Se
usa un gran póster CLIL para mostrar el tema, en el que Digi remarca el vocabulario y los aspectos claves. Los alumnos
escuchan y repiten, y después realizan un juego para ayudarles a reconocer activamente el lenguaje. Tienen que
hacer dos actividades en el Pupil’s Book que sirven para reforzar la comprensión de los conceptos y el lenguaje del
contenido. El póster aporta además vocabulario adicional opcional que el profesor puede enseñar si lo desea.
 Lección 6 En esta lección vuelve a verse el tema basado en contenidos de otras materias y se repasa el lenguaje
utilizando el póster CLIL. Después se refuerzan el lenguaje y los conceptos mediante un rap. Los alumnos lo escuchan y
lo cantan, señalando los diferentes aspectos en un dibujo representativo de los personajes del curso. A continuación,
trazan y completan el dibujo en el Pupil’s Book. Luego se amplía el tema incorporando una visión de la cultura británica.
El Pupil’s Book muestra fotos de alumnos del Reino Unido en tres escenas diferentes. Los niños escuchan hablar a los
niños británicos e identifican la foto.
 Lección 7 El objetivo de esta lección es repasar lo que los alumnos han aprendido en la unidad. Empieza con la
canción de la Lección 1 y luego se realiza una actividad de listening centrada en el vocabulario básico. Después
emparejan los dibujos con las palabras y las escriben. A continuación se repasa el tema CLIL utilizando de nuevo el
póster y haciendo un juego para ayudar a los alumnos a recordar el vocabulario. Para terminar, realizan una actividad
con la que consolidan el lenguaje y los conceptos.
 Lección 8 La última lección tiene como finalidad consolidar el lenguaje y el contenido relacionado con otras materias
curriculares y hacer que los alumnos evalúen lo que han aprendido a lo largo de la unidad. Primero juegan para
repasar el vocabulario y ponen las pegatinas en la página de su English Dossier. Hay pegatinas de dibujos y de palabras
y el nivel de dificultad de la tarea con las pegatinas está graduado según la unidad. Una vez que han terminado de
pegarlas todas, dibujan el objeto de búsqueda de la unidad.
En la página siguiente se repasa el contenido curricular con una actividad en la que los alumnos completan un dibujo
sobre el tema. Después personalizan su English Dossier. Primero escuchan a Digi hablar de su dibujo y luego, ellos realizan
223
su propia versión del mismo; a continuación se les anima a conversar sobre su dibujo con un compañero y a identificar
los aspectos clave del tema. Como última actividad, los alumnos manifiestan su opinión personal de la unidad
completando una smiley face que representa su punto de vista. Finalmente, evalúan su trabajo y comprensión
coloreando una de las tres imágenes de Digi, que expresa lo que opinan sobre su propio progreso a lo largo de la
unidad.
 Unidades de repaso Hay tres unidades de repaso (Digi Zones 1, 2, 3) que reciclan el lenguaje de las dos unidades
anteriores. Las tres tienen el mismo formato: primero los alumnos realizan un juego con flashcards para repasar el grupo
léxico de las unidades. Después se transportan a Digiworld a través de la historia, en cuya trama está incorporado el
lenguaje de las dos unidades previas, y se los anima a observar las diferencias entre el mundo real y el de Digi. A
continuación, realizan dos actividades que cubren el lenguaje de las dos unidades que se están repasando.
Organización de las lecciones en el Pupil’s Book
Las lecciones de Quest 1 se han diseñado cuidadosamente para captar la atención de los alumnos y se han planeado
para asegurarse de que ellos puedan seguir con facilidad las diferentes etapas de cada lección. Todas las actividades
tienen un claro objetivo lingüístico y poseen fluidez consecutiva. Cada lección se ajusta al mismo formato general.
 Actividades de apertura
Las actividades iniciales responden a múltiples finalidades: señalan el comienzo de la lección, presentan un lenguaje
sencillo útil para los intercambios de información, así como para dirigir la clase y repasar el lenguaje de las unidades
anteriores.
 Canción o chant inicial

La lección empieza con una canción o un chant que presentan el lenguaje funcional. Luego este se practica en
pequeños intercambios de información personal y diálogos sencillos que se pueden integrar durante el transcurso general
de la clase. Se anima a los alumnos a cantar la canción o el chant haciendo movimientos.
 Actividades principales
224
Cada lección consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan. Todas
están pensadas para captar y motivar a los alumnos y para alentar el desarrollo de la confianza comunicativa de una
manera gradual e integrada.
La combinación de las actividades principales depende del objetivo de cada lección. Sin embargo, en su mayoría, la
sección principal de la lección se aboca al desarrollo de las destrezas orales y auditivas por medio de diversos juegos que
el profesor dirige: con las flashcards, juegos de acción, actividades TPR (Total Physical Response) y mímica.
También se alienta a los niños a trabajar en grupos pequeños y en parejas para potenciar al máximo las oportunidades de
ejercitar el lenguaje. El Pupil’s Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen más a fondo de manera
independiente y reflexionen sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la lección además
permite al profesor moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es
necesario. También se ofrecen ideas específicas para los alumnos más adelantados que acaban antes.
 Actividades de cierre
Una canción o chant señala el final de cada lección. Como al comienzo, estas canciones o chants enseñan a los alumnos
intercambios verbales útiles y el lenguaje de la clase. Se dan ideas al profesor sobre actividades adicionales para clases
más largas.
Organización del Activity Book
El Activity Book tiene 48 páginas de actividades dedicadas a promover la lectura y escritura temprana en inglés. Las
actividades se basan en el lenguaje que los alumnos han practicado de forma oral y auditiva en el Pupil’s Book.
Hay siete páginas por unidad de trabajo, una para cada una de las festividades (Navidad y Pascua), y una página doble
con un Picture Dictionary que los alumnos colorean. En todas las unidades, las actividades tienen la misma estructura
general.
 Actividad 1: Los alumnos leen y emparejan, rodean o ponen ticks a las ocho palabras centrales ilustradas con
imágenes.
 Actividad 2: Escriben el vocabulario clave individualmente.
 Actividad 3: Escriben el vocabulario clave en un resumen o rellenan los espacios de una canción, y completan una
frase corta.
 Actividad 4: Leen unas frases del cuento y las emparejan con los dibujos correspondientes.
 Actividad 5: Identifican y rodean las palabras que contienen el sonido enseñado y las escriben.
225
 Actividad 6: Realizan una tarea de unir o relacionar con palabras del segundo grupo léxico sobre el tema de otra
materia curricular.
 Actividad 7: Completan los espacios punteados del rap Let’s learn about…, cantan y hacen un dibujo.
En cada una de las siete páginas de la unidad hay escondida una letra. Los alumnos deben encontrarlas y ordenarlas para
formar una palabra del grupo léxico de la unidad.
226
6. EVALUACIÓN
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el
conjunto de las áreas.
6.A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
pretende conseguir en cada asignatura.
Estos criterios aparecen detallados en el apartado 4 de este documento.
Estos criterios de evaluación se concretan a través de los estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que especifican los conocimientos que el alumno debe alcanzar en cada caso.
6.B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
En Quest se hacen evaluaciones adecuadas a cada etapa del curso. El material de evaluación está diseñado para
calibrar los avances conseguidos, identificar las necesidades de los alumnos y darles la oportunidad de autoevaluarse.
 Evaluación informal
El Multi-ROM del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones sobre la evaluación continua informal. En
ellas puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular como el de toda la clase.
También hay una hoja de evaluación de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.
 Evaluación formal
El material para la evaluación formal también va incluido en el Multi-ROM del profesor. El test de diagnóstico sirve para
evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso. Los tests de final de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo
del libro. Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qué tanto han asimilado los alumnos lo que se les ha
enseñado durante ese trimestre y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del año
académico.
 Self-evaluation
227
La autoevaluación es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 1 está incorporada tanto en el English
Dossier como en el cuadernillo de competencias básicas.
- English Dossier. El English Dossier permite a los niños comprobar su progreso en cada unidad. Es la base de la Lección
8, al final de cada unidad. Primero, los alumnos demuestran su comprensión del primer grupo léxico colocando las
pegatinas en el lugar correspondiente y copiando o escribiendo las palabras; después repasan el tema CLIL por medio
de una ilustración, y finalmente, personalizan su dossier basándose en el dibujo de Digi. Así el profesor evalúa el
conocimiento que tienen del tema, mientras les anima a hablar sobre su trabajo utilizando frases sencillas.
En la parte inferior del dossier hay tres pequeños dibujos de la cara de Digi para que los alumnos coloreen la que mejor
represente cuánto creen ellos que han aprendido en la unidad.
- Key competences booklet: El cuadernillo de competencias básicas es un valioso recurso para la autoevaluación y
permite a los alumnos registrar sus progresos. En la sección Digi’s Maze colorean los dibujos relacionados con el tema
de cada unidad y después ponen un tick en los dibujos que ilustran las frases Can do para expresar lo que saben
hacer.
 Rúbricas
- Macmillan Rubrics Generator.
6.C) TIPOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los
equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar
las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a
superar las posibles dificultades encontradas
 Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de
evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
 Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará
228
el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de
la competencia matemática.
 Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
229
6.D) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo
en cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de
evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por
parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del
siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno o alumna accederá al curso o etapa
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y
que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación.
Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta los siguientes Criterios de Promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
230
231
6.E) PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)
 En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en
la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
 A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
 Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización
de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
 La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la
intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la
Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el
ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educación.
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este
modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades
de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto Quest.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 1 se abordan las diferencias de aprendizaje
de las siguientes maneras:
 Actividades adicionales: En las Teacher’s Notes, al final de las notas didácticas sobre cada lección se incluye una
actividad adicional opcional para los grupos que trabajan más deprisa o que cuentan con más tiempo.
 Ideas para juegos adicionales con las miniflashcards: En las páginas 24 y 25 del manual del profesor se ofrecen ideas
adicionales para usar las flashcards y word cards que los niños hacen en la Lección 2 de cada unidad. Estos juegos
pueden usarse como práctica adicional, para repasar o para que los alumnos más rápidos en acabar jueguen en
parejas.
232
 Fast finishers: En las notas didácticas hay varias actividades por unidad para los alumnos que acaban antes sus
tareas. Se emplean cuando terminan el trabajo del Pupil’s Book o para consolidar el trabajo que ya han hecho.
 Activity Book: Este libro es de uso opcional. Contiene actividades relacionadas con las unidades del Pupil’s Book y
proporciona práctica adicional para los alumnos cuando sea necesario.
Acuerdos para la Mejora de los resultados académicos

(A completar por el profesorado)
233
6.F) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

(El departamento/profesor describirá y detallará aquí los criterios acordados para evaluar y modificar en caso necesario el
proceso de enseñanza-aprendizaje)
Criterios Descripción
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al
alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo
(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios Procedimiento
234
8. FOMENTO DE LA LECTURA.
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo es de socialización como
elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la sociedad de la información. Para ello es preciso que
los alumnos adquieran habilidades que les permitan lo siguiente:
 Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a la edad y a los intereses de los alumnos (textos narrativos y
poéticos).
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
 Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar canciones, contar cuentos, etc.
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder
al sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/
9. CONTENIDOS INTER-CURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. Uno de los objetivos de Quest es interrelacionar el
aprendizaje del inglés con el de otras asignaturas de Primaria.
Pero si se trabaja en inglés sobre un tema de otra área de enseñanza es importante ofrecer el contexto para ayudar a
entenderlo y aprenderlo.
Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 1 el tema CLIL de cada unidad se introduce primero en el cuento mediante las
acciones de los personajes o el mensaje final de la historia. En las lecciones siguientes, se presenta el vocabulario en un
póster a todo color, luego se practica en el Pupil’s Book y se consolida en un rap. El póster puede utilizarse en las
actividades de repaso y como parte de la presentación de la clase, según los temas que se indican en el cuadro siguiente:
Unidad QUEST 1
1 CC. Sociales / Valores Sociales y Cívicos: conducta en el aula
2 CC. Sociales / Valores Sociales y Cívicos: ayudar en casa
3 CC. Naturales: los cinco sentidos
4 CC. Naturales: alimentos
235
5 CC. Naturales: los animales

6 Educación Física: actividades
10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se establece que:
 La educación cívica y constitucional se trabajará en todas las asignaturas.

 Se fomentará la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
 Se fomentará el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género.
 Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
 Se fomentará la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia,
racismo o xenofobia.
 Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
 Se fomentará el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente, se alertará de los riesgos de explotación y
abuso sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y
catástrofes.
 Se fomentará el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.
 Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
 Se fomentará la educación y la seguridad vial.
VALORES Y ACTITUDES
 Educación y respeto en la lengua extranjera.
236
 Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos.

 Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.
 Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera
 Escucha atenta y mostrando seguridad
 Uso de la lengua extranjera en la clase
ELEMENTOS TRANSVERSALES EN EL PROYECTO QUEST 1
Quest 1 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma,
ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la
educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para la tolerancia, la educación para la para la
igualdad de ambos sexos, la educación para la salud y la educación para el ocio, tal y como se detalla a continuación:
 Ej. Quest 1. Unit 2. Family Zone. Comprender la importancia de la familia y mostrar respeto por todos los tipos de
familias.
 Ej. Quest 1. Unit 1. School Zone. Comprender la importancia de tener un buen comportamiento.
 Ej. Quest 1 Unit 6. Fun Zone. Ser conscientes de que tanto los niños como las niñas pueden practicar cualquier tipo de
actividad y deporte
 Ej. Quest 1. Unit 6. Fun Zone. Conciencia de la importancia de hacer un uso moderado de las nuevas tecnologías
como los videojuegos.
 Ej. Quest 1. Unit 4. Food Zone. La importancia de llevar una dieta sana para estar en forma.
 Ej. Quest 1. Unit 5. Animal Zone. La importancia de cuidar y proteger a los animales como parte del medio ambiente.
 Ej. Quest 1. Festivals. Christmas / Easter. La importancia de disfrutar de las celebraciones para ser feliz.
237
238
11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la
educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico
que lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas
nuevas tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias
de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO QUEST
Los componentes digitales de Quest 1, cuyas características aparecen claramente especificadas en el apartado de
“Componentes del curso” son:
 Multi-ROM
 Página web
 Libros digitales online
 CD-ROM de cuentos animados
La explicación sobre la utilización de estas tecnologías aparece en el apartado de Competencias Clave, cuando se
menciona la "Competencia Digital”.
239
12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código postal
DEPARTAMENTO DE LENGUA EXTRANJERA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos
1er curso de Primaria
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS

Grupo A
Grupo B
240
Grupo C
NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)
TV y DVD
Reproductor CD
241
Cámara de vídeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en grupos
Distribución de pupitres en “U”
Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros
242
243
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor/a:
244
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo
con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
recursos que utiliza.
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio
departamento)
Curso Actividad Fecha Profesores
245
ByME
Ciencias de la Naturaleza 1
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área: Ciencias de la Naturaleza (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
UNIDAD 1 All about me

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PÁGINAS
CLAVE
El cuerpo humano: partes del cuerpo. Conocer las principales partes del Identifica, describe y ubica las partes MST 7-11
cuerpo humano y sus externas del cuerpo humano.
características. Comprende la función de las MST 11
articulaciones.
246

CLAVE
Identifica los cinco sentidos y ubica los MST 13
órganos sensoriales correspondientes.
Las emociones y sentimientos. Conocer y valorar las emociones y Comienza a identificar sus propias SOC 10, 11
sentimientos propios y ajenos. emociones y sentimientos y los ajenos.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 14
actividad y el método científicos. Uso fenómenos específicos, hacer información específica y relevante; la
de distintas fuentes de información predicciones, integrar la información analiza y saca conclusiones; reflexiona
(directas e indirectas). Uso de las obtenida a través de la observación
tecnologías de la información. directa e indirecta y comunicar los
acerca de la experiencia y el proceso; y
resultados. presenta los resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL, AUT 15
cuidado y mantenimiento de todos los
materiales disponibles en el aula y el centro
escolar.
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, AUT 14
experimentos e investigaciones resultados de situaciones naturales y de investigaciones sencillos y hace conjeturas
sencillos. experimentos e investigaciones acerca de los resultados.
sencillos.
Trabajo individual y en grupo. Utilizar los materiales de forma Utiliza estrategias tanto para favorecer su LTL, AUT 14
adecuada. propio aprendizaje como para pedir ayuda e
información.
Comienza a apreciar la importancia del SOC, LTL 7
aprendizaje cooperativo.
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT 14, 15
presentación de un informe. informe. relevantes y consultando documentos escritos e
imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la AUT 14, 15
planificación y la realización de tareas.
Presenta los trabajos de forma clara y LIN, LTL, AUT 14
organizada.
247

CLAVE
Utilizando ayuda, realiza un proyecto y LIN, LTL, AUT, DIG 14, 15
presenta un informe, utilizando soportes en
papel y/o digitales, recopilando información de
distintas fuentes y exponiendo los resultados de
forma oral con la ayuda de imágenes y textos
cortos.
248
RESUMEN DE LA UNIDAD los que expondrán sus ideas. A lo largo del curso, se podrán incorporar
En esta unidad los alumnos aprenderán las principales partes del rostro imágenes y textos a estos pósteres.
y del cuerpo. Comenzarán a asociar las partes del cuerpo con las
diferentes funciones que realizan: movimiento, sentidos y
sentimientos. Reflexionarán sobre sus propios sentimientos y
emociones y los de quienes los rodean.
En esta unidad se presenta mucho vocabulario nuevo y, a pesar de que
es posible que algunos alumnos ya conozcan ciertos nombres de las
partes del cuerpo, puede que no estén familiarizados con su forma
escrita. Trata de comprobar siempre qué saben antes de enseñarles
nuevo vocabulario, ya que les gusta demostrar sus conocimientos.
Los conceptos de esta unidad no son complicados, pero ten en cuenta
que para los alumnos es su primera clase de ciencias, por lo que
necesitarán mucho ánimo y apoyo.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar todas las cosas
increíbles que es capaz de hacer nuestro cuerpo. Asimismo,
reflexionarán sobre de la importancia de expresar las emociones. A lo
largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo
siguiente:
 Qué podemos hacer para mantener nuestro cuerpo en forma y activo.
 Qué sentimos en diferentes situaciones.
 Cómo se sienten los demás.
Make a difference
La página Make a difference de esta unidad se centra en reconocer los
sentimientos de los demás e identificar la causa de esos sentimientos.
La actividad para trabajar en pareja se dedica a lo que hace que los
alumnos sientan cosas diferentes. Elaborarán pósteres para la clase en
249
UNIDAD 2 Healthy habits

CLAVE
Los grupos de Comprender y valorar la relación entre Identifica los diferentes grupos de alimentos. MST 19-22
alimentos y su sentirse bien y determinados hábitos: una
función en el dieta sana y equilibrada.
cuerpo. Comer
sano y la dieta Identifica los alimentos necesarios para MST, SOC 19-22
equilibrada. llevar una dieta sana y equilibrada.
Reconoce los elementos de una dieta sana y MST, AUT 25
equilibrada y los selecciona de entre un
grupo de alimentos argumentando su
elección.
Identifica la procedencia de los alimentos. MST 22
Los hábitos Comprender y valorar la relación entre Desarrolla hábitos saludables y valora la MST, SOC 24, 26
saludables: sentirse bien y determinados hábitos: importancia de la higiene personal, de cuidar
higiene higiene personal, descanso y tiempo el cuerpo, de descansar y de hacer buen uso
personal, libre. del tiempo libre.
descanso y Identifica y muestra una conducta de higiene MST, LTL, AUT 24, 26
tiempo libre. personal correcta.
Hábitos de Comprender la importancia de la Desarrolla hábitos y se comporta con LTL, AUT, SOC 27
prudencia para prudencia en el centro escolar para evitar prudencia y cuidado para prevenir accidentes
evitar accidentes enfermedades y accidentes. y enfermedades en el aula y el centro
y enfermedades escolar.
en el aula y el
centro escolar.
250

CLAVE
La relación Comprender la importancia de los Reconoce alimentos que proceden de MST, LIN, SOC 22
entre los seres animales y las plantas. animales y plantas y da ejemplos concretos.
humanos y las
plantas y
animales.
Primeras Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL, LIN 28
aproximaciones a fenómenos específicos, hacer predicciones, información específica y relevante; la
la actividad y el integrar la información obtenida a través de la analiza y saca conclusiones; reflexiona
método científicos. observación directa e indirecta y comunicar los
Uso de distintas resultados.
fuentes de presenta los resultados.
información Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL 29
(directas e cuidado y mantenimiento de todos los materiales
indirectas). Uso de disponibles en el aula y el centro escolar.
las tecnologías de
la información.
Primeras Hacer conjeturas acerca de los resultados de Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, AUT 28
aproximaciones a situaciones naturales y de experimentos e investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca
los experimentos e investigaciones sencillos. de los resultados.
investigaciones
sencillos.
Salud y seguridad: Comportarse correctamente, teniendo en Comprende y valora las pautas de seguridad de AUT, SOC 27
evitar accidentes y cuenta la propia seguridad y la de los demás; todos los objetos y materiales del aula y del centro
enfermedades en respetar las medidas de seguridad y cuidar de escolar.
el aula y el centro todas las herramientas y materiales.
escolar. Medidas
de seguridad
cuando se utilizan
diferentes
materiales.
Trabajo individual Trabajar de forma independiente y proactiva y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 28
y en grupo. desarrollar estrategias para trabajar en grupo. aprendizaje como para pedir ayuda e información.
251

CLAVE
Da los primeros pasos hacia el aprendizaje SOC, LTL 19
cooperativo.
Planificación de Realizar un proyecto y presentar un informe. Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT 28, 29
un proyecto y relevantes y consultando documentos escritos e
presentación de un imágenes.
informe. Muestra autonomía y proactividad en la AUT 28, 29
Presenta los trabajos de forma clara y organizada. LIN, LTL, AUT 28
Contando con ayuda, realiza un proyecto y LIN, LTL, AUT, DIG 28, 29
presenta un informe; para ello, utiliza soportes en
papel o digitales, recopila información de distintas
fuentes y expone los resultados de forma oral con
el apoyo de imágenes y textos cortos.
252
RESUMEN DE LA UNIDAD comida. En la actividad para trabajar en pareja, los alumnos

En esta unidad los alumnos aprenderán diferentes aspectos de una dieta desarrollarán sus ideas completando el gráfico Don’t waste food.
sana: la importancia de comer equilibradamente, tomar tres comidas al
día, comprender de dónde proceden los alimentos y por qué debemos
evitar los ingredientes artificiales. Los alumnos también aprenderán
cómo se clasifican los alimentos y los cambios que sufren mediante
diferentes procesos.
La alimentación es un tema con el que todos los niños pueden
identificarse y al que son capaces de contribuir. Tus alumnos serán
capaces de hablar acerca de lo que comen, de los tentempiés que traen
al centro escolar y de si su alimentación es saludable o no. A pesar de
que existe un amplio vocabulario sobre la alimentación, los alumnos ya
estarán familiarizados con bastantes nombres de alimentos. A partir de
ahora, se habituarán a sus formas escritas.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprenderán de qué manera contribuye una
dieta sana a mantener sus cuerpos sanos y que esto forma parte del
cuidado personal. Reflexionarán sobre la importancia del ejercicio y de
la higiene, y también sobre cómo evitar situaciones peligrosas. A lo
largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo
siguiente:
 Qué podemos hacer para asegurarnos de comer saludablemente.
 Qué otras cosas podemos hacer para cuidar de nosotros mismos.
 Cómo podemos evitar situaciones peligrosas.
Make a difference
La página Make a difference de esta unidad presenta la idea del
desperdicio de alimentos y qué podemos hacer para no desperdiciar
253
TRIMESTRE 1 Work together

CLAVE
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre fenómenos Utilizando ayuda, selecciona y organiza LTL, LIN 46, 47
actividad y el método específicos, hacer predicciones, integrar la información específica y relevante; la
científicos. Uso de distintas información obtenida a través de la observación analiza y saca conclusiones; reflexiona
fuentes de información (directas directa e indirecta y comunicar los resultados.
e indirectas). Uso de las
tecnologías de la información. presenta los resultados.
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los resultados de Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL 46, 47
experimentos e investigaciones situaciones naturales y de experimentos e investigaciones sencillos y hace conjeturas
sencillos. investigaciones sencillos. acerca de los resultados.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y proactiva y Utiliza estrategias tanto para favorecer su LTL, AUT 46, 47
desarrollar estrategias para trabajar en grupo. propio aprendizaje como para pedir ayuda e
información.
Da los primeros pasos hacia el aprendizaje SOC, LTL 46, 47
cooperativo.
Desarrolla estrategias para trabajar SOC, LTL 46, 47
individualmente y en grupo y muestra
habilidad para la resolución de conflictos.
Salud y seguridad: evitar Comportarse correctamente, teniendo en cuenta Comprende y valora las pautas de seguridad AUT, SOC 46, 47
accidentes y enfermedades en el la propia seguridad y la de los demás; respetar las de todos los objetos y materiales del aula y
aula y el centro escolar. medidas de seguridad y cuidar de todas las del centro escolar.
Medidas de seguridad cuando herramientas y materiales. Comprende y explica los primeros auxilios SOC, LTL 46, 47
se utilizan diferentes materiales. básicos en el aula.
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un informe. Comienza a observar, utilizando instrumentos AUT 46, 47
presentación de un informe. relevantes y consultando documentos escritos
e imágenes.
254

CLAVE
Presenta los trabajos de forma clara y LIN, LTL, AUT 46, 47
organizada.
presenta un informe; para ello, utiliza soportes
en papel o digitales, recopila información de
distintas fuentes y expone los resultados de
forma oral con el apoyo de imágenes y textos
cortos.
255
UNIDAD 3 Living things

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS PÁGINAS
EVALUACIÓN CLAVE
Los seres vivos y los seres Comprender la diferencia entre los Identifica y explica la diferencia entre MST, LIN 37, 38, 39,
inertes. seres vivos y los seres inertes. los seres vivos y los seres inertes. 43, 44
El ciclo vital de los seres vivos. Comprender las etapas del ciclo Identifica las diferentes etapas del ciclo MST 39, 40
vital de los seres vivos. vital de las plantas.
Identifica las diferentes etapas del ciclo MST 39, 41, 42
vital de los animales.
Las plantas. Recordar las partes de las plantas Observa e identifica las principales MST 40
y sus características. partes de una planta.
Identifica las características principales MST 40
de las plantas.
La relación entre los seres Comprender las diferentes Identifica las diferentes maneras en las LTL, SOC 45
humanos y las plantas y maneras de cuidar de las plantas y que podemos cuidar de los animales y
animales, y el cuidado de estos. los animales y su importancia para las plantas.
los seres humanos.
Las diferencias entre animales y Comprender algunas diferencias Comprende e identifica algunas MST 40, 41
plantas. básicas entre los animales y las plantas. diferencias básicas entre los animales y
las plantas.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL, LIN 44
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la
Uso de distintas fuentes de predicciones, integrar la información analiza y saca conclusiones, reflexiona
información (directas e indirectas). obtenida a través de la observación
Uso de las tecnologías de la directa e indirecta y comunicar los
acerca de la experiencia y el proceso, y
información. resultados. presenta los resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en MST, LTL, SOC 45
el cuidado y mantenimiento de los materiales
disponibles en el aula y el centro escolar.
256

EVALUACIÓN CLAVE
sencillos.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su LTL, AUT 45
proactiva y desarrollar estrategias para propio aprendizaje como para pedir ayuda e
trabajar en grupo. información.
Primeras aproximaciones al aprendizaje SOC, LTL 37
cooperativo.
presentación de un informe. informe. relevantes y consultando documentos escritos
e imágenes.
organizada.
cortos.
257
RESUMEN DE LA UNIDAD  Qué podemos hacer para proteger este entorno y mantenerlo limpio y
En esta unidad tus alumnos analizarán el concepto de seres vivos y seguro.
seres inertes en el mundo que los rodea. Comprenderán que nosotros,  La importancia que tiene valorar y respetar la vida.
como seres humanos, compartimos ciertas características con los
animales: nacemos, respiramos, necesitamos alimento y agua para
poder crecer y nos reproducimos. Asimismo, estudiarán el ciclo vital
de una planta y observarán las similitudes y diferencias que también
compartimos con las plantas.
Esta unidad desarrolla la capacidad de observación de los alumnos y se
presta a que estos exploren dentro y fuera del aula, donde estudiarán
qué es un ser vivo y qué no lo es. Puede que algunos alumnos
necesiten algo más de tiempo para diferenciarlos. Es importante que
observen a los seres vivos en su hábitat natural, por lo que sería
recomendable llevarlos a dar un paseo para contemplar la naturaleza
alrededor del patio del centro escolar o por un parque.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprenderán la importancia de respetar el
medioambiente y cuidar de él para que los animales y las plantas
tengan un hábitat en el que vivir y sentirse seguros. A lo largo de la
misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
 Que compartimos el mismo entorno con otros seres vivos.
258
UNIDAD 4 Animals
CLAVE
Observación directa e indirecta Identificar y clasificar distintos Observa, directa en indirectamente, MST 48, 49,50,
de distintos tipos de animales. tipos de animales a través de la distintos tipos de animales. 58, 59
Clasificación a través de la observación directa e indirecta. Utiliza las herramientas adecuadas, una MST, LTL, AUT 59
observación y decir cómo se lupa por ejemplo, para reconocer e
llaman. identificar determinadas características
de los animales.
Con ayuda, utiliza las tecnologías de la MST, DIG, LTL, AUT 58
información y otros recursos.
Con ayuda, realiza un proyecto sobre los LTL, AUT, DIG 58
animales utilizando diferentes recursos
(internet, libros y observación directa) y
lo presenta junto con imágenes y textos
cortos.
Los vertebrados e invertebrados. Comprender las diferencias entre Identifica las principales diferencias MST 51
vertebrados e invertebrados. entre vertebrados e invertebrados.
Identifica a algunos animales de cada MST 51
grupo.
Los principales grupos de Reconocer y clasificar a los Identifica los principales grupos de MST 52
animales y sus características. animales en grupos diferentes en animales.
259

CLAVE
función de sus características. Identifica las características físicas MST 52
principales de los diferentes grupos de
animales.
Identifica los diferentes grupos de MST 53-56
animales en función de las características
siguientes: dónde viven, cómo se
mueven, cómo nacen y qué comen.
Identifica a algunos animales de cada MST 53-56
uno de los grupos.
Las diferentes partes de los Reconocer algunas partes de distintos Identifica las partes de determinados MST 52, 53
animales. animales. animales y para qué las utilizan.
Los animales salvajes y Comprender las diferencias entre Identifica las principales diferencias MST, SOC 57
domésticos. los animales salvajes y los entre los animales salvajes y los
domésticos. domésticos.
Los animales de la zona. Reconocer y clasificar a los Identifica y estudia a los animales más MST, LIN, SOC 58
animales más importantes de la importantes de su zona.
zona.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL, LIN 58
actividad y el método científicos. Uso fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la
de distintas fuentes de información predicciones, integrar la información analiza y saca conclusiones, reflexiona
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL, SOC 59
cuidado y mantenimiento de los materiales
sencillos.
260

CLAVE
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su LTL, AUT 58, 59
Da los primeros pasos hacia el aprendizaje SOC, LTL 49
cooperativo.
imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la AUT 58,59
organizada.
cortos.
RESUMEN DE LA UNIDAD Los alumnos aprenderán bastante vocabulario específico relacionado

Esta unidad trata enteramente sobre los animales, que son un tema que con los animales. Se les presentarán las diferentes formas en las que
a los niños les encanta. Las páginas iniciales te permitirán hacerte una los clasificamos en función de su cuerpo, sus movimientos, su hábitat,
idea de lo que ya saben sobre los animales y de los nombres en inglés su alimentación y de si son domésticos o salvajes.
de animales que conocen.
261
Las imágenes a color ayudarán a los alumnos a manejar la gran

cantidad de conceptos y vocabulario nuevos presentes en la unidad.
Antes de pasar a los nuevos contenidos, repasa los contenidos
lingüísticos recién aprendidos y comprueba los conceptos al comienzo
de cada clase para ayudar a los alumnos.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar el mundo animal. A
través de su aprendizaje se espera que valoren lo asombrosos que son
los animales y reflexionen sobre el papel que estos desempeñan en
nuestras vidas.
A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca

de lo siguiente:
 Qué similitudes compartimos con los animales.
 Cómo podemos cuidar y proteger a los animales.
 Qué importancia tienen los animales para los humanos.
Make a difference
La página Make a difference de esta unidad anima a los alumnos a
centrarse en cómo aprender y obtener más información sobre el mundo
que los rodea.
La actividad para trabajar en pareja se dedica a investigar formas de
construir un comedero para pájaros. Esta actividad fomenta la
iniciativa y el trabajo en grupo.
262

CLAVE
Los animales salvajes y Comprender las diferencias entre los Identifica las principales diferencias MST, SOC 57
domésticos. animales salvajes y los domésticos. entre los animales salvajes y los
domésticos.
información.
cooperativo.
e imágenes.
organizada.
263

CLAVE
Utilizando ayuda, realiza un proyecto sobre LIN, LTL, AUT, DIG 62, 63
los animales y presenta un informe, utilizando
soportes en papel y/o digitales, reuniendo
información de distintas fuentes y exponiendo
los resultados de forma oral con la ayuda de
imágenes y textos cortos.
264
UNIDAD 5 What is it made of?

CLAVE
Los tipos de materiales: naturales Comprender que algunos Reconoce que algunos materiales son MST 69
y transformados. materiales son naturales y otros
naturales y otros transformados.
transformados. Identifica algunos ejemplos de cada MST 69
grupo.
Las propiedades y clasificación Comprender y reconocer las Observa, identifica y clasifica los MST 68, 70, 71,
de los materiales. diferentes propiedades de los materiales en función de sus 74
materiales y los cambios que propiedades: dureza, textura, color,
experimentan. forma, flexibilidad y opacidad.
Observa, identifica y clasifica los MST 72, 73
materiales según los cambios que
experimentan.
Identifica, con ejemplos concretos, la MST, SOC 68, 70, 71
relación entre las propiedades de los
materiales y el uso que les damos.
Observa e identifica algunos cambios de MST 73
los materiales cuando están expuestos al
entorno.
Primera aproximación al método Realizar experimentos sencillos Estudia las propiedades de algunos MST, LTL, AUT 72-74
científico y experimentos para comprender las propiedades materiales mediante experimentos
sencillos. de los materiales. sencillos.
Reducir, reutilizar y reciclar. Comprender y valorar la Reduce, reutiliza y recicla objetos en el MST, SOC 75
Ahorrar energía y proteger el importancia de adoptar medidas de centro escolar y en el aula.
medioambiente. ahorro energético y de reciclaje. Demuestra una actitud positiva, tanto MST, SOC 75
individual como colectivamente, a los
problemas medioambientales.
265

CLAVE
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL, LIN 74,75
actividad y el método científicos. Uso fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la
de distintas fuentes de información predicciones, integrar la información analiza y saca conclusiones, reflexiona
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL, SOC 74,75
cuidado y mantenimiento de los materiales
sencillos.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su LTL, AUT 74, 75
Primeras aproximaciones al aprendizaje SOC, LTL 67
cooperativo.
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT, LIN 74, 75
imágenes.
organizada.
cortos.
266
RESUMEN DE LA UNIDAD La página Make a difference de esta unidad anima a los alumnos a
La unidad trata enteramente de los tipos más comunes de materiales: centrarse en cómo reutilizar materiales en el centro escolar y
metal, plástico, madera, papel, tejido y cristal. Los alumnos aprenderán transformar los objetos viejos en otros nuevos.
las diferentes propiedades de los materiales y si estos son naturales o La actividad para trabajar en pareja se dedica al diseño de un cubilete
transformados. Asimismo, clasificarán los objetos dependiendo de si para el material a partir de envases viejos. Esta actividad fomenta la
son transparentes u opacos. Advertirán que el calor, el frío y el aire iniciativa y el trabajo en colaboración.
pueden modificar algunos materiales.
Dales la oportunidad de manipular objetos reales para que comprendan
los conceptos y prueben sus predicciones. Trata de reunir diferentes
objetos que los alumnos puedan ver y tocar, sobre los que puedan
hablar y que ellos también puedan aportar.
En esta unidad se presentan muchos conceptos y vocabulario nuevos,
por lo que es esencial ayudar a los alumnos repasando los contenidos
lingüísticos recién aprendidos y comprobando los conceptos al
comienzo de cada clase antes de pasar al material nuevo.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar los objetos que nos
rodean. La unidad promueve la colaboración mientras los alumnos
estudian los diferentes materiales.
A lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca

de lo siguiente:
 Cómo apreciar la forma en la que los objetos están diseñados para que los
usemos.
 Cómo podemos cuidar de los objetos que utilizamos.
 Cómo podemos trabajar juntos para obtener información.
Make a difference
267
UNIDAD 6 How does it work?

EVALUACIÓN CLAVE
Las máquinas: Reconocer diferentes Observa e identifica las diferentes máquinas que hay a nuestro MST 79, 80, 81, 82,
observación de máquinas, su alrededor. 85,87
las máquinas, su funcionamiento y para Observa y analiza cómo funcionan distintas máquinas e MST 83, 86, 88
funcionamiento qué las utilizamos. identifica los elementos que podrían ser peligrosos.
y cómo nos
Monta y desmonta algunas máquinas simples. MST, LTL, AUT 83
facilitan la vida.
Las máquinas Reconocer las Observa e identifica las diferencias entre las máquinas simples y MST 84
simples y las diferencias entre las las complejas.
complejas. máquinas simples y
las complejas.
Las diferentes Reconocer Observa e identifica la relación entre determinadas profesiones y MST, SOC, AUT 84
profesiones y las determinadas las máquinas que utilizan.
máquinas que profesiones por las Identifica determinadas profesiones y aprecia su importancia y SOC, CUL 84
utilizan. máquinas que utilizan. su contribución a la sociedad, evitando los estereotipos sexistas.
Tener cuidado Comprender la Se comporta de forma responsable en el aula y el centro escolar LTL, SOC, AUT 87
cuando hay importancia de la para garantizar su seguridad personal y la del grupo.
máquinas seguridad personal al Utiliza con cuidado todas las sustancias, máquinas y materiales MST, SOC, AUT 87
alrededor. trabajar con máquinas. dentro del aula.
Descubrimientos e Valorar la importancia de Reconoce y nombra diferentes descubrimientos e inventos que MST, SOC, CULT 89
inventos que nos los descubrimientos que nos han facilitado la vida.
han facilitado la nos han facilitado la vida.
vida.
Iniciación al uso Reconocer las distintas Identifica y nombra las distintas partes de un ordenador y MST, DIG, AUT 85
de las partes de un comienza a utilizar uno para preparar las presentaciones.
tecnologías de la ordenador.
información.
268

EVALUACIÓN CLAVE
Primeras Obtener información Utilizando ayuda, selecciona y organiza información específica y MST, LTL, LIN 88, 89
aproximaciones a la relevante sobre relevante, la analiza y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
actividad y el fenómenos específicos, experiencia y el proceso, y presenta los resultados.
método científicos. hacer predicciones,
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y mantenimiento MST, LTL, SOC 88, 89
Uso de distintas integrar la información
de los materiales disponibles en el aula y el centro escolar.
fuentes de obtenida a través de la
Comienza a comprender la importancia de las tecnologías de la MST, LTL, DIG 85
información observación directa e
información para buscar información, aprender a aprender y comunicarse.
(directas e indirecta y comunicar los
indirectas). Uso de resultados.
las tecnologías de
la información.
Primeras Hacer conjeturas acerca Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones sencillos y hace MST, LTL, AUT 88
aproximaciones a de los resultados de conjeturas acerca de los resultados.
los experimentos e situaciones naturales y de
investigaciones experimentos e
sencillos. investigaciones sencillos.
Trabajo individual Trabajar de forma Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio aprendizaje como para LTL, AUT 88, 89
y en grupo. independiente y proactiva pedir ayuda e información.
y desarrollar estrategias
para trabajar en grupo. Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 79
Planificación de un Realizar un proyecto y Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y consultando LTL, AUT 88, 89
proyecto y presentar un informe. documentos escritos e imágenes.
presentación de un Muestra autonomía y proactividad en la planificación y la realización de AUT 88, 89
informe. tareas.
Presenta los trabajos de forma clara y organizada. LIN, LTL, AUT 88, 89
269

EVALUACIÓN CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un informe; para ello, LIN, LTL, AUT, DIG 88, 89
utiliza soportes en papel o digitales, recopila información de distintas
fuentes y expone los resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y
textos cortos.
270
RESUMEN DE LA UNIDAD En esta unidad los alumnos aprenderán a apreciar que las máquinas nos
Esta unidad trata enteramente sobre el mundo físico de las máquinas y simplifican la vida, pero también que debemos cuidarlas y tener
la función que desempeñan en nuestras vidas. Los alumnos examinarán precaución cuando están a nuestro alrededor, puesto que algunas
detenidamente las máquinas para comprender cómo se adaptan a la pueden ser peligrosas. A lo largo de la misma, intenta animar a los
función que realizan. Asimismo, estudiarán las distintas partes de un alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
ordenador y cómo usarlo. Por último, analizarán las máquinas que  Cómo comportarse de forma adecuada cuando hay máquinas alrededor.
funcionan conectadas a la red eléctrica y las que lo hacen con pilas.  Cómo utilizar artículos eléctricos de forma segura.
Esta unidad es también muy práctica, ya que los alumnos pueden
 Cómo podemos ahorrar electricidad y no malgastarla.
observar objetos detenidamente y desmontar máquinas sencillas. Este
tema genera mucha curiosidad e interés, puesto que ya están Make a difference
familiarizados con las máquinas en sus vidas cotidianas. La página Make a difference de esta unidad anima a los alumnos a
En esta unidad se presentan conceptos y vocabulario nuevos, por lo centrarse en la importancia de algunos inventos.
que es esencial ayudar a los alumnos repasando los contenidos La actividad para trabajar en pareja se dedica al diseño de un póster
lingüísticos recién aprendidos y comprobando los conceptos al para concienciar a los demás acerca de cómo podemos ahorrar energía
comienzo de cada clase antes de pasar al material nuevo. y utilizar nuestros recursos de manera responsable.
VALORES Y ACTITUDES
271

CLAVE
Reducir, reutilizar y Comprender y valorar la importancia de Reduce, reutiliza y recicla objetos en el MST, SOC 92, 93
reciclar. Ahorrar energía y adoptar medidas de ahorro energético y de centro escolar y en el aula.
proteger el medioambiente. reciclaje. Muestra una actitud positiva, tanto MST, SOC, LTL 92, 93
individual como colectivamente, hacia
el medioambiente.
información.
cooperativo.
e imágenes.
272

CLAVE
organizada.
Utilizando ayuda, realiza un proyecto, LIN, LTL, AUT, DIG 92, 93
presenta un informe, utilizando soportes en
papel y/o digitales, reuniendo información de
distintas fuentes y exponiendo los resultados
de forma oral con la ayuda de imágenes y
textos cortos.
273
EDUCACIÓN PRIMARIA
1.º
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
274
ÍNDICE
69. INTRODUCCIÓN
71. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
72. CURRÍCULO DE PRIMER y 2º Curso.
FORMATIVAS
1. INTRODUCCIÓN
275
276
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
277
profesor.
278


transversales:

279

indicaciones.
280
que ya existe.

281
ritmos de trabajo.
282
alumnos.
283
7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Las diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en la vida de las personas, además de ser un vehículo para la
comprensión de la cultura y la historia. Si reconocemos como objetivo último de la Educación, la formación integral del alumno, es
necesario considerar también como responsable del desarrollo de todas las capacidades específicamente humanas, aquellas referidas
a los lenguajes artísticos, por su contribución al desarrollo personal y la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y
sentimientos.
El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes: el plástico y el musical. Ambos lenguajes se articulan a su vez en dos
ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento
y disfrute de diferentes producciones tanto plásticas como musicales. El segundo se refiere a la expresión de ideas y sentimientos
mediante el conocimiento y la utilización de códigos y técnicas artísticas.
La percepción, se refiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la
interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de las creaciones humanas. Por su parte la audición, se centra en el
desarrollo de discriminación auditiva y audición comprensiva tanto en creaciones musicales como en audiciones de piezas grabadas o
en vivo. Por ello, trabajar la percepción atenta, visual y auditiva en Educación Artística, que constituye la base de todos los
aprendizajes, permite una aplicación simultánea al resto de las áreas.
284
La expresión, por otro lado, remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, al tratamiento de los
materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido durante el proceso. También alude a la interpretación
musical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y la expresión corporal
y la danza.
Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar desde edades tempranas las posibilidades de los lenguajes artísticos, hará que
el alumnado aprenda a entender la plástica y la música involucrando, así, lo sensorial, lo intelectual, lo emocional, lo social, lo
expresivo, lo afectivo y lo estético de su persona.
Esto desencadenará en el desarrollo de la atención, la estimulación de la percepción, la inteligencia (memoria a corto y a largo plazo),
la imaginación y la creatividad para desarrollar en los alumnos el sentido del orden, la participación, el aprendizaje cooperativo y la
comunicación que engloban la formación de una personalidad completa y equilibrada. Es por ello que la
finalidad de la Educación Artística es formativa, pues construye el pensamiento, ayuda a formar a la persona, a desarrollarla individual
y socialmente y a disfrutar de las formas y de las experiencias artísticas propias y ajenas.
Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos con características propias. Sin embargo, dado
que la producción y la comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de Educación Primaria quedan incluidos en una
sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y
representación artística.
Cada uno de estos lenguajes se ha dividido en tres bloques que, aún estando relacionados entre sí, mantienen ciertas diferencias con
el resto.
 Bloques de contenido de educación musical: el primer bloque de Educación Musical, referido a la escucha integra todo lo
relativo a la percepción del hecho sonoro, y por tanto los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de
discriminación auditiva y de audición comprensiva. El segundo bloque comprende el desarrollo de habilidades para la
285
interpretación musical y la creación de distintas producciones musicales y el tercer bloque es el destinado al desarrollo de las
capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.
en el área de Educación Artística tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones comunes al lenguaje musical y
plástico:
 El alumnado será el protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artísticas. Se favorecerá el
intercambio comunicativo con sus compañeros, y con el profesorado, que será básico para dar sentido artístico al conocimiento
alcanzado.
 Se utilizarán tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos válidos de provocación de situaciones

creativas y de ampliación del conocimiento. La exploración de materiales instrumentales de todo tipo, musicales y plásticos,
permitirá a los alumnos adquirir una serie de conceptos básicos que les facilitará realizar una lectura coherente de ambos
lenguajes y sentir las emociones que surgen de toda expresión artística.
 Se podrá favorecer la creatividad musical y plástica, la reflexión, la comprensión y la valoración de las obras de arte y mostrar al
alumnado los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creación de sus obras.
 Se potenciará la participación de todo el alumnado en los procesos de creatividad artística.
 En un área como la artística se debe permitir la libre expresión artística, así como la improvisación, para generar obras más
creativas.
 Se debe permitir al alumnado interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
286
 El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la interacción con el grupo de iguales, servirán para desarrollar
la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas y generar nuevos conocimientos.
Como orientaciones específicas de la educación musical, se tendrán en cuenta:

 La ludicidad como uno de los principios básicos de las corrientes pedagógicas musicales activas, pues el juego desarrolla las
capacidades   intelectuales, motrices y psicológicas.
 El canto y la audición como procedimiento característico de la educación   musical. La lectoescritura como medio de
comprensión de una pieza musical, empleando desde grafías no convencionales, hasta grafías convencionales.
 La expresión instrumental que debe abarcar desde la exploración de los elementos sonoros del entorno, hasta la interpretación
con instrumentos formales.
 El movimiento, pues la actividad motriz debe tener un tratamiento prioritario en la educación musical escolar.
8. CURRÍCULO DE 1º CURSO y 2º
BLOQUE 1: ESCUCHA
▪ Identificación de las cualidades de los

1.1 Discrimina gráficamente o a través de su
sonidos de su entorno más próximo:
1. Utilizar la escucha musical para expresión corporal las cualidades del
o Representación corporal a través de la
reconocer las posibilidades del sonido. sonido (altura, duración, intensidad y
escucha de las diferentes características de
timbre).
fuentes sonoras del entorno.
287

o Representación gráfica de las cualidades de
fuentes sonoras propuestas.
▪ Clasificación de los sonidos propuestos 1.2 Discrimina sonidos del entorno.
según las cualidades trabajadas.
▪ Diferenciación entre silencio, ruido y
sonidos de cualidad musical.
1.3 Diferencia el sonido del silencio a través

de grafías o de su expresión corporal.
2.1 Diferencia voces infantiles, masculinas y

femeninas en diferentes audiciones.
▪ Las voces: audición e identificación de
voces infantiles, masculinas y femeninas. 2.2 Reconoce visual y auditivamente los
▪ Los instrumentos musicales: reconocimiento instrumentos trabajados en clase.
2. Discriminar los elementos más sencillos
visual y auditivo de los instrumentos trabajados.
de una obra musical.
(Viento, cuerda y percusión.). 2.3 Marca el pulso atendiendo al tempo de una
▪ Discriminación de aspectos relativos a la audición.
agónica y la dinámica en las obras escuchadas.
2.4 Adecúa su movimiento al tempo de una
audición.
▪ Normas de comportamiento en conciertos y 3. Respetar las normas de 3.1 Respeta las normas de comportamiento en
otras representaciones musicales: conocimiento comportamiento que han de sugerirse audiciones y representaciones musicales y
y observación. en las audiciones y representaciones. de danza.
BLOQUE 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
288

▪ La voz: explora las posibilidades de la voz y 1. Entender la voz como instrumento y 1.1 Expresa con su voz adecuadamente las
reproduce sonidos según las cualidades recurso expresivo, partiendo de la cualidades del sonido (altura, timbre,
indicadas. canción y de sus posibilidades. intensidad y duración).
2.1 Utiliza el lenguaje musical para la

interpretación de obras.
▪ Lenguaje musical: lectura e interpretación
de partituras sencillas con grafías no
convencionales y de esquemas rítmicos y
melódicos elementales con notación tradicional.
2.2 Crea esquemas rítmicos con las figuras
o Pentagrama (líneas y espacios).
trabajadas.
o Notas musicales.
o Reconocimiento de la clave de sol. 2. Interpretar solo o en grupo,
o Blanca, negra y corcheas. Silencios. mediante la voz, su propio cuerpo o
▪ Lenguaje musical: traduce al lenguaje instrumentos, utilizando el lenguaje
musical convencional pequeños dictados musical, composiciones sencillas 2.3 Realiza dictados rítmicos sencillos con
rítmicos reconociendo las figuras blanca, negra, asumiendo la responsabilidad en la grafías convencionales o no
corcheas y silencio de negra. (Ta-a, ta, ti-ti…). interpretación en grupo y convencionales (pictogramas).
▪ Acompañamiento de canciones o respetando, tanto las aportaciones
fragmentos musicales seleccionados a través de de los demás como a la persona
percusiones corporales e instrumentos de que asume la dirección. 2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales
pequeña percusión. de forma aislada o como acompañamiento
▪ La canción: a canciones o audiciones, con
o Imitación de fórmulas melódicas sencillas de instrumentos de pequeña percusión o
forma individual y en grupo. percusión corporal.
o Interpretación y memorización de retahílas y
canciones al unísono. 2.5 Interpreta canciones de distintos lugares,
épocas y estilos intentando afinar y
siguiendo las instrucciones del docente.
289
2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas

de forma individual y en grupo.
3.1 Construye instrumentos musicales

▪ Construcción de instrumentos musicales 3. Utilizar los medios audiovisuales y sencillos con objetos de uso cotidiano.
sencillos con objetos de uso cotidiano. recursos informáticos para explorar
▪ Utilización de programas y herramientas de las posibilidades sonoras de 3.2 Utiliza las posibilidades sonoras de
la web 2.0. diferentes instrumentos. diferentes instrumentos a través de
recursos informáticos.
BLOQUE 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para

▪ Improvisación de movimientos en respuesta la expresión de sentimientos y emociones
a los estímulos sonoros como medio de y como forma de interacción social.
expresión de sentimientos y emociones.
▪ Juegos motores acompañados de estímulos
sonoros, canciones o piezas musicales. 1. Adquirir capacidades expresivas y 1.2 Expresa adecuadamente con su cuerpo las
▪ Coordinación de movimientos con la música creativas que ofrece el conocimiento distintas cualidades del sonido partiendo
en la interpretación de danzas y actividades de la danza. de las instrucciones del docente.
básica de movimiento con instrucciones dadas
de duración, timbre, intensidad, altura y
velocidad. 1.3 Realiza danzas sencillas adaptando sus
▪ Reconocimiento auditivo de la danza. movimientos a la música y a sus
compañeros.
290

1.4 Reconoce auditivamente las danzas
trabajadas en el aula.
BLOQUE 4: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL
▪ Observación, comparación y reconocimiento

1. Distinguir las diferencias
de imágenes fijas y en movimiento (historietas, 1.1 Reconoce las imágenes fijas y en
fundamentales entre las imágenes
cómic, ilustraciones, fotografías, adhesivos, movimiento en su entorno.
fijas y en movimiento
carteles, cine, televisión…).
▪ Observación, exploración, descripción y 2.1 Analiza de manera sencilla imágenes

análisis de los elementos plásticos presentes en fijas atendiendo al tamaño, elementos
el entorno próximo (ilustraciones, fotografías,
2. Aproximarse a la lectura, análisis e básicos (puntos, rectas, colores,…).
cromos, adhesivos, carteles…).
interpretación del arte y las
▪ Elaboración de carteles relacionados con
imágenes fijas siendo capaz de
temática diversa (carnaval, excursión,
elaborar imágenes nuevas a partir
cuentacuentos….) utilizando todo tipo de
de los conocimientos adquiridos.
materiales plásticos a su alcance. 2.2 Crea imágenes fijas para la
▪ Secuenciación de las viñetas de una historia elaboración de carteles con fin informativo.
en el orden en que transcurre la misma.
291

2.3 Secuencia una historia en diferentes
viñetas siguiendo el patrón de un cómic.
3. Utilizar las tecnologías de la 3.1 Maneja programas informáticos

▪ Utilización de programas y herramientas de información y la comunicación de sencillos de elaboración de imágenes
la web 2.0. manera responsable para la digitales que le sirvan para la ilustración de
creación de imágenes fijas. trabajos con textos.
BLOQUE 5: EXPRESIÓN CREATIVA
▪ Elaboración de una composición plástica a

partir de puntos y diferentes tipos de línea (recta, 1. Identificar el entorno próximo y el 1.1 Utiliza el punto y la línea al representar
curva, zigzag, ondulada, abierta y cerrada) para imaginario. el entorno próximo y el imaginario.
representar su entorno.
▪ Uso del color en sus producciones

plásticas: 2. Representar de forma personal
2.1 Conoce los colores primarios y los
○ colores primarios y secundarios. ideas, acciones y situaciones
mezcla adecuadamente para conseguir
○ colores fríos y cálidos. valiéndose de los elementos que
los secundarios.
▪ Búsqueda sensorial de texturas naturales y configuran el lenguaje visual.
artificiales.
292

▪ Realización de trabajos artísticos que 2.2 Usa los colores primarios y los
muestren diferentes texturas. secundarios en la producción de obras
▪ Utiliza los conceptos básicos de plásticas.
composición, equilibrio y proporción en sus
producciones bidimensionales.
2.3 Conoce los colores fríos y cálidos y los

utiliza con sentido en sus creaciones.
2.4 Analiza y compara las texturas

naturales y artificiales siendo capaz de
realizar trabajos artísticos utilizando
estos conocimientos.
2.5 Organiza el espacio en sus

producciones bidimensionales
utilizando conceptos básicos de
composición, equilibrio y proporción.
▪ Técnicas plásticas: dibujos, pinturas, 3. Realizar producciones plásticas 3.1 Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
collages, estampaciones, ilustraciones, siguiendo pautas elementales del pictóricas más adecuadas para sus
modelado, plegado de formas. proceso creativo, experimentando, creaciones manejando los materiales e
▪ Uso adecuado de los materiales e reconociendo y diferenciando la instrumentos de manera adecuada,
instrumentos plásticos, así como del espacio de expresividad de los diferentes cuidando el material y el espacio de
trabajo. materiales y técnicas pictóricas y uso.
293

▪ Trabajo en grupo colaborando con las tareas eligiendo las más adecuadas para la 3.2 Lleva a cabo proyectos en grupo
que le han sido encomendadas y respetando las realización de la obra planeada. respetando las ideas de los demás y
ideas de los demás. colaborando con las tareas que le
hayan sido encomendadas.
4.1 Confecciona obras tridimensionales

▪ Uso de las técnicas de modelado y plegado 4. Imaginar, dibujar y elaborar obras con diferentes materiales planificando
de papel para realizar obras tridimensionales tridimensionales con diferentes el proceso y eligiendo la solución más
(marionetas, caretas, muñecos de plastilina,...). materiales. adecuada a sus propósitos en su
producción final.
5.1 Reconoce, respeta y valora las

manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y
artístico.
▪ Respeto y valoración de las manifestaciones 5. Conocer las manifestaciones
artísticas del patrimonio. artísticas más significativas que
5.2 Aprecia y disfruta las posibilidades que
▪ Disfrute con las obras de arte que podemos forman parte del patrimonio artístico
ofrecen los museos y las exposiciones
encontrar en visitas reales y virtuales a museos y cultural, adquiriendo actitudes de
virtuales de conocer las obras de arte.
y exposiciones. respeto y valoración de dicho
▪ Conoce la profesión de pintor. patrimonio.
5.3 Conoce alguna de las profesiones de

los ámbitos artísticos.
BLOQUE 6: DIBUJO GEOMÉTRICO
294

1.1. Identifica los conceptos de
horizontalidad y verticalidad.
▪ Identificación de líneas horizontales y

verticales en diferentes composiciones. 1.2. Continúa series con motivos
▪ Realización de series usando las figuras geométricos.
geométricas conocidas. 1. Identificar conceptos geométricos en la
▪ Reconocimiento de figuras geométricas realidad que rodea al alumno
básicas en elementos de su entorno y las relacionándolos con los conceptos
representación de las mismas en sus geométricos contemplados en el área
composiciones bidimensionales de matemáticas con la aplicación 1.3. Analiza la realidad descomponiéndola
▪ Identificación en una obra bidimensional gráfica de los mismos.
en formas geométricas básicas y
formas geométricas simples.
▪ Realización de composiciones plásticas trasladando la misma a
utilizando las formas geométricas básicas. composiciones bidimensionales.
1.4. Identifica en una obra bidimensional

formas geométricas simples.
295
1.5. Realiza composiciones utilizando

formas geométricas básicas sugeridas
por el profesor o por él mismo.

UNIDADES FORMATIVAS
estándar aparece como evaluable dentro de dicha unidad.
BLOQUE 1: ESCUCHA
296
3.2 Discrimina gráficamente o a través de su expresión corporal las cualidades del sonido (altura, X
x X X X
duración, intensidad y timbre). TM
3.3 Discrimina sonidos del entorno. X X
3.4 Diferencia el sonido del silencio a través de grafías o de su expresión corporal. X X
2.1.Diferencia voces infantiles, masculinas y femeninas en diferentes audiciones. X
2.2.Reconoce visual y auditivamente los instrumentos trabajados en clase. x X X
2.3.Marca el pulso atendiendo al tempo de una audición. X
2.4 Adecúa su movimiento al tempo de una audición. x X
3.1 Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza. X X
1.1 Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad y duración). X X
2.1 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. X X
2.2 Crea esquemas rítmicos con las figuras trabajadas. X X
2.3 Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales o no convencionales (pictogramas). x X X X
2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o
X X X X
audiciones, con instrumentos de pequeña percusión o percusión corporal.
2.5 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las
x X X
instrucciones del docente.
2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo. X X X X
3.1. Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano. X
3.2 Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a través de recursos informáticos. X
1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma
X x X X
de interacción social.
1.2 Expresa adecuadamente con su cuerpo las distintas cualidades del sonido partiendo de las
x X X
297
1.2 Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la música y a sus compañeros. x X
3.5 Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula. X X
1.1Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. X
2.1Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, X
elementos básicos (puntos, rectas, colores,…).
2.2Crea imágenes fijas para la elaboración de carteles con fin informativo. X
2.3Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un X
cómic.
3.1Maneja programas informáticos sencillos de elaboración de imágenes X X X X
digitales que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
1.1Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario. X

2.1Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para X X
conseguir los secundarios.
2.2Usa los colores primarios y los secundarios en la producción de obras X X X X X
plásticas.
2.3Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus X X X
creaciones.
2.4Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de X
realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos.
2.5Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando X X X X
conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
3.1Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus
creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, X X X X
cuidando el material y el espacio de uso.
298
3.2Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y X
colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
4.1Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando
el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su X X X X X
producción final.
5.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más X X
importantes del patrimonio cultural y artístico.
5.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las X
exposiciones virtuales de conocer las obras de arte.
5.3Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos. X
1.1Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad. X
1.2Continúa series con motivos geométricos. X
1.3Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y
X X
trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
1.4Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. X
1.5Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas X X X
por el profesor o por él mismo.

299
Nomenclatura:
BLOQUE 1: ESCUCHA

1.1 Discrimina gráficamente o a través de su
expresión corporal las cualidades del
X
sonido (altura, duración, intensidad y
timbre).
1.2 Discrimina sonidos del entorno. X
1.3 Diferencia el sonido del silencio a través
X
de grafías o de su expresión corporal.
2.1.Diferencia voces infantiles, masculinas y
X
femeninas en diferentes audiciones.
2.2.Reconoce visual y auditivamente los
X
instrumentos trabajados en clase.
2.3.Marca el pulso atendiendo al tempo de una
X X
audición.
2.4 Adecúa su movimiento al tempo de una
X
audición.
3.1 Respeta las normas de comportamiento en
audiciones y representaciones musicales y X X X
de danza.
TOTAL 1 3 7
300

1.1 Expresa con su voz adecuadamente las
cualidades del sonido (altura, timbre, X
intensidad y duración).
2.1 Utiliza el lenguaje musical para la
X X
interpretación de obras.
2.2 Crea esquemas rítmicos con las figuras
X
trabajadas.
2.3 Realiza dictados rítmicos sencillos con
grafías convencionales o no X X
convencionales (pictogramas).
2.4 Interpreta pequeñas piezas instrumentales
de forma aislada o como acompañamiento
X X
a canciones o audiciones, con instrumentos
de pequeña percusión o percusión corporal.
2.5 Interpreta canciones de distintos lugares,
épocas y estilos intentando afinar y X X
siguiendo las instrucciones del docente.
2.6 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de
X
forma individual y en grupo.
3.1. Construye instrumentos musicales sencillos
X
con objetos de uso cotidiano.
3.2 Utiliza las posibilidades sonoras de
diferentes instrumentos a través de X
recursos informáticos.
TOTAL 1 2 2 1 3 3 1
301

1.1 Identifica el cuerpo como instrumento para
la expresión de sentimientos y emociones y X X X
como forma de interacción social.
1.2 Expresa adecuadamente con su cuerpo las
distintas cualidades del sonido partiendo de las X
1.3 Realiza danzas sencillas adaptando sus
X X
movimientos a la música y a sus compañeros.
1.4 Reconoce auditivamente las danzas
X
trabajadas en el aula.
TOTAL 2 2 2 1
1.1Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. X

2.1Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos básicos (puntos, rectas,
X
colores,…).
2.2Crea imágenes fijas para la elaboración de carteles con fin informativo. X
2.3Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un cómic. X X
3.1Maneja programas informáticos sencillos de elaboración de imágenes digitales que le sirvan para la
X
ilustración de trabajos con textos.
TOTAL 2 2 1 1

1.1Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario. X
2.1Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir los secundarios. X
2.2Usa los colores primarios y los secundarios en la producción de obras plásticas. X
302

2.3Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus creaciones. X
2.4Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artísticos
X X
utilizando estos conocimientos.
2.5Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de
X
3.1Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los
X
materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
3.2Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas
X X
que le hayan sido encomendadas.
4.1Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la
X X
solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
5.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y
X
artístico.
5.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales de conocer
X
las obras de arte.
5.3Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos. X
TOTAL 1 2 8 2 2

1.1Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad. X
1.2Continúa series con motivos geométricos. X
1.3Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a
composiciones bidimensionales.
X
1.4Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. X
1.5Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor o por él
mismo.
X
TOTAL 5
303

Nomenclatura:
MÚSICA
Ejemplos:
o Controles diarios
o Fichas de repaso
 PP: Prueba práctica: prueba en la que pedimos al alumno que ponga en práctica los conceptos aprendidos. Ejemplo:
o Interpretación de fragmentos musicales.
o Esquemas rítmicos y melodías.
o Interpretación de piezas musicales con la flauta dulce.
o Danzas y coreografías.
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
 TC: Taller competencial: conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma autónoma.
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construcción de instrumentos musicales
o Encuestas
304
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o Creación de ritmos y melodías.
o Murales
o …
PLÁSTICA
 CD: Cuaderno de dibujo

 COD: Composición digital
 PO: Prueba oral
 TC: Tarea cooperativa
 OD: Observación diaria
BLOQUE 1: ESCUCHA
3.6 Discrimina gráficamente o a través de su expresión corporal las cualidades del sonido (altura,
duración, intensidad y timbre). PP PP PP TC PP
3.7 Discrimina sonidos del entorno. PP PP
3.8 Diferencia el sonido del silencio a través de grafías o de su expresión corporal. PE,PP PE,PP
2.1.Diferencia voces infantiles, masculinas y femeninas en diferentes audiciones. PP
2.2.Reconoce visual y auditivamente los instrumentos trabajados en clase. PP TC PP
2.3.Marca el pulso atendiendo al tempo de una audición. PP
2.4 Adecúa su movimiento al tempo de una audición. PP TC
305
3.3 Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales y de danza.
OD TC
1.2 Expresa con su voz adecuadamente las cualidades del sonido (altura, timbre, intensidad y duración). TC PP
2.7 Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras. PE PE
2.8 Crea esquemas rítmicos con las figuras trabajadas. TC PE
2.9 Realiza dictados rítmicos sencillos con grafías convencionales o no convencionales (pictogramas). PE,CC
PE,CC PE,CC PE,CC
2.10 Interpreta pequeñas piezas instrumentales de forma aislada o como acompañamiento a canciones o
PP PP PP PP
audiciones, con instrumentos de pequeña percusión o percusión corporal.
2.11 Interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos intentando afinar y siguiendo las
PP PP PP
2.12 Reproduce fórmulas melódicas sencillas de forma individual y en grupo. PP PP TC TC
3.1. Construye instrumentos musicales sencillos con objetos de uso cotidiano. TC
3.4 Utiliza las posibilidades sonoras de diferentes instrumentos a través de recursos informáticos. PP
1.3 Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma
OD,PP OD,PP OD,PP OD,PP
de interacción social.
1.2 Expresa adecuadamente con su cuerpo las distintas cualidades del sonido partiendo de las
PP PP PP
1.4 Realiza danzas sencillas adaptando sus movimientos a la música y a sus compañeros. PP PP
3.9 Reconoce auditivamente las danzas trabajadas en el aula. PE PE
306
1.1Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno. CD
2.1Analiza de manera sencilla imágenes fijas atendiendo al tamaño, elementos básicos (puntos, rectas,
CD
colores,…).
2.2Crea imágenes fijas para la elaboración de carteles con fin informativo. COD
2.3Secuencia una historia en diferentes viñetas siguiendo el patrón de un cómic. CD
3.1Maneja programas informáticos sencillos de elaboración de imágenes digitales que le sirvan para la
COD COD COD COD
ilustración de trabajos con textos.
1.1Utiliza el punto y la línea al representar el entorno próximo y el imaginario. CD
PO PO
2.1Conoce los colores primarios y los mezcla adecuadamente para conseguir los secundarios. CD CD
2.2Usa los colores primarios y los secundarios en la producción de obras plásticas. CD CD CD CD CD
2.3Conoce los colores fríos y cálidos y los utiliza con sentido en sus creaciones. CD CD CD
2.4Analiza y compara las texturas naturales y artificiales siendo capaz de realizar trabajos artísticos
PO
utilizando estos conocimientos.
2.5Organiza el espacio en sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de
CD CD CD CD
3.1Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los
CD CD CD CD
materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
3.2Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que
TC
le hayan sido encomendadas.
4.1Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la
CD CD CD CD CD
solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
5.1Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y
OD OD
artístico.
5.2Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos y las exposiciones virtuales de conocer las
OD
obras de arte.
5.3Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos. PO
307
1.1Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad. PO
1.2Continúa series con motivos geométricos. CD
1.3Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a
CD CD
composiciones bidimensionales.
1.4Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. CD
1.5Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor o por él CD CD CD
mismo.
308
Programación General Anual
Consejería de Educación,
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE CORTES
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.º CURSO
REGIÓN DE MURCIA
309
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6/09/2014.
ÍNDICE
79. INTRODUCCIÓN 3
85. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 18
86. CURRÍCULO DE TERCER CURSO 22
FORMATIVAS 31
310
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIÓN

311
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
312
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

313
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
profesor.

314
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
transversales:


indicaciones.
315
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.
316
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

317
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
318
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
319
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
320
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

321
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
autonómica.
322
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Cultura.
323
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

audiovisuales.
ritmos de trabajo.
324
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
325
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria. Debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión
y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se
realiza a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de
aprendizaje.
progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el
uso funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. La organización en bloques de contenidos no
326
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
pretende jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para
ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. De esta manera, se
prevén cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
 Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje
de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación
en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo
a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
 Bloque 2, Comunicación escrita: leer; la lectura es un instrumento a través del cual se ponen en marcha los procesos
cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel
fundamental como herramienta de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poner
en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y
en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la
reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir
327
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
correctamente en todas las esferas de la vida.
docente en el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

o Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y
de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
328
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando
las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
o Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics,
revistas divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a
cada contexto (familiar, personal, académico, social).
8. CURRÍCULO DE TERCER CURSO

 Situaciones de comunicación, 1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica,
espontáneas o dirigidas, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
utilizando un discurso ordenado 1. Participar en situaciones de
personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
y coherente. comunicación, dirigidas o espontáneas,
 Comprensión y expresión de 1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y
respetando las normas de la
mensajes verbales y no corrección.
verbales. comunicación: turno de palabra, organizar
1.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo:
 Estrategias y normas para el el discurso y escuchar.
intercambio comunicativo: respeto y consideración por las ideas ajenas, escucha atenta,
participación; exposición clara; turno de palabra.
escucha; respeto al turno de 2. Integrar y reconocer la información 2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos para
palabra; entonación adecuada; verbal y no verbal de los discursos orales. comunicarse en las interacciones orales.
respeto por los sentimientos,
opiniones y conocimientos de 3. Expresarse de forma oral para satisfacer 3.1 Se expresa con una pronunciación y una dicción
los demás. necesidades de comunicación en correctas: articulación, ritmo y entonación.
329
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Expresión y producción de diferentes situaciones con vocabulario 3.2 Participa activamente en la conversación contestando
textos orales según su preciso y estructura coherente. preguntas.
tipología: narrativos,
descriptivos, informativos. 3.3 Hace comentarios relacionados con el tema de la
 Creación de textos literarios conversación.
orales en prosa o en verso, 4. Ampliar el vocabulario para lograr una 4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las
valorando el sentido estético y
expresión precisa utilizando el diccionario diferentes funciones del lenguaje.
la creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas, como recurso básico. 4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar.
canciones, y teatro. 5. Comprender el sentido global de los 5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de un texto oral.
 Comprensión de textos orales textos orales, reconociendo las ideas
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos, … principales e identificando ideas o valores 5.2 Resume oralmente un texto.
 Sentido global del texto. Idea no explícitos.
principal. Ampliación del 6. Memorizar y reproducir textos breves y
vocabulario. sencillos cercanos a sus gustos e 6.1 Reproduce de memoria breves textos cercanos a sus
 Resumen oral.
 Audición de diferentes tipos de intereses, utilizando con corrección y gustos e intereses (canciones, trabalenguas, adivinanzas,
textos. creatividad las distintas estrategias de retahílas, refranes...).
 Escucha y reproducción de comunicación oral que han estudiado.
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño 7.1 Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas
7. Comprender textos orales según su
 Dramatizaciones de textos para llevar a cabo actividades diversas.
tipología: narrativos, descriptivos,
literarios adaptados a la edad o 7.2 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a
de producciones propias. informativos e instructivos , etc.
la comprensión literal del texto.
 Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento 8. Producir textos orales breves y sencillos 8.1 Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y
de comunicación y aprendizaje: de los géneros más habituales y breves de los géneros más habituales, imitando modelos.
330
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

escuchar, recoger datos, directamente relacionados con el aula,
preguntar. Participación en imitando modelos. 8.2 Adecúa el discurso a la situación de comunicación y a las
entrevistas. Comentario oral y diferentes necesidades comunicativas: relato de
juicio personal.
 Debates y coloquios acontecimientos, fórmulas de cortesía, descripciones de
compañeros, animales u objetos, expresión de gustos.
9.1 Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su

9. Utilizar los medios de comunicación
realidad ajustándose a la estructura y lenguaje propios del
social como instrumento de aprendizaje y
género e imitando modelos.
de acceso a informaciones.
9.2 Realiza entrevistas dirigidas.
 Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta diferentes textos, con 1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
comunicación escrita. fluidez y entonación adecuada. edad con fluidez y entonación adecuada.
Consolidación del sistema de 2. Comprender distintos tipos de textos
lecto-escritura. adaptados a la edad y utilizando la lectura 2.1 Entiende el mensaje, de manera global de los textos
 Comprensión de textos leídos
como medio para ampliar el vocabulario y leídos.
en voz alta y en silencio.
 Comprensión de textos según fijar la ortografía correcta.
su tipología. 3. Leer en silencio diferentes textos
 Lectura de distintos tipos de valorando el progreso en la velocidad y la 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente
texto: descriptivos, expositivos, complejidad.
comprensión.
instructivos, literarios.
4. Resumir un texto leído destacando las 4.1 Elabora resúmenes para expresar la comprensión global
 Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título. ideas principales. de los textos leídos..
Ilustraciones. Palabras clave. 5. Utilizar estrategias para la comprensión 5.1 Usa el título y las ilustraciones para hacer suposiciones
Relectura. Anticipación de de textos de diversa índole. sobre el contenido de un texto.
331
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

hipótesis y comprobación. 5.2 Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la
Síntesis. Tipos de textos. comprensión global.
Contexto. Diccionario. Sentido 5.3 Comprende la información contenida en los gráficos,
global del texto. Ideas
principales. Resumen. estableciendo relaciones con la información que aparece en
 Gusto por la lectura. Hábito los textos.
lector. Lectura de diferentes 5.4 Comprende mapas conceptuales sencillos.
textos como fuente de 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos 6.1 Dedica un tiempo semanal a la lectura de textos y lecturas
información, de deleite y de
de textos. diversas.
diversión
 Uso de la biblioteca para la 7. Utilizar textos científicos en diferentes
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y
búsqueda de información y soportes para recoger información, ampliar
utilización de la misma como textos de soporte informático para obtener datos e información
conocimientos y aplicarlos en trabajos
fuente de aprendizaje y para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
personales.
entretenimiento.
 Crítica de los mensajes 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con
transmitidos por un texto ayuda del contexto.
sencillo. Opinión personal sobre 8. Concentrarse en entender e interpretar 8.2 Identifica la intención comunicativa de textos periodísticos
los libros leídos. el significado de los textos leídos. y publicitarios.
 Selección de libros según el
8.3 Establece relaciones entre las ilustraciones y los
gusto personal.
 Plan lector. contenidos de un texto leído.
 Textos periodísticos y 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
publicitarios. Textos científicos responsable para la búsqueda y 9.1. Utiliza los medios informáticos para obtener información.
adecuados a su nivel. tratamiento de la información.
 Uso de las TIC para la
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de forma guiada,
búsqueda y tratamiento de la 10. Llevar a cabo el plan lector que dé
información y para la realización aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
respuesta a una planificación sistemática
de trabajos individuales y de 10.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
grupo. de mejora de la eficacia lectora y fomente
cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
el gusto por la lectura.
género, ilustraciones.
332
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

10.3 Selecciona lecturas con criterio personal.
10.4 Expresa su opinión sobre los textos leídos.
 Producción de textos para 1.1 Produce textos con una caligrafía clara, legible y de trazo
comunicar conocimientos, 1. Producir textos con diferentes correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
experiencias y necesidades: intenciones comunicativas cuidando la 1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo modelos,
informes, narraciones,
descripciones, textos caligrafía, el orden y la presentación.. encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la
expositivos, argumentativos y escritura.
poemas, diálogos, entrevistas y 2.1 Resume el contenido de textos propios del ámbito de la
encuestas. vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
2. Aplicar diversas fases del proceso de
 Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con escritura en la producción de textos fundamentales.
intención informativa: carteles escritos de distinta índole: planificación, 2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación y las reglas
publicitarios. Anuncios. Tebeos. redacción y mejora, y redactando sus ortográficas adecuadas a su nivel.
 Normas y estrategias para la
textos con claridad, precisión y corrección. 2.3 Acentúa correctamente palabras de uso frecuente.
producción de textos:
planificación (función, 2.4 Reproduce, con corrección, textos dictados.
destinatario, estructura,...), 3.1 Elabora gráficas a partir de datos seleccionados
redacción, revisión. Uso del procedentes de diferentes textos (libros de consulta,
diccionario.
 Revisión y mejora del texto. 3. Elaborar proyectos individuales o periódicos, revistas, etc.).
 Aplicación de las normas colectivos sobre diferentes temas del área. 3.2 Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando
ortográficas adecuadas a su la información recogida sobre problemas o situaciones
nivel y los signos de puntuación
sencillas.
(punto, coma, signos de
entonación) 4. Buscar una mejora progresiva en el uso 4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de diferentes
 Acentuación de palabras de de la lengua, explorando cauces que estímulos.
333
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

uso habitual. desarrollen la sensibilidad, la creatividad y 4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones
 Caligrafía. Orden y la estética. comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, notas,
presentación.
 Dictados. cuentos,…
 Plan de escritura. 5. Favorecer a través del lenguaje la
 Uso de las TIC para la formación de un pensamiento crítico que 5.1 Expresa opiniones por escrito.
realización de trabajos y tareas. impida discriminaciones y prejuicios.
 Resumen de textos de
diferentes tipos dentro de los 6. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos pasos: redacción,
ámbitos personal y escolar. respuesta a una planificación sistemática
revisión y mejora.
de mejora de la eficacia escritora.
7. Utilizar las TIC de modo eficiente y
7.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir, hacer
responsable para presentar sus
presentaciones y buscar información.
producciones.
 La palabra 1. Aplicar los conocimientos básicos, 1.1 Reconoce algunas de las categorías gramaticales por su
 Reconocimiento de las distintas adecuados a su nivel, sobre la estructura función en la lengua: presentar al nombre y expresar
clases de palabras y de la lengua, la gramática (categorías características del nombre..
explicación reflexiva de su uso
gramaticales), el vocabulario (formación y
en situaciones concretas de
comunicación (nombre, significado de las palabras), así como las 1.2 Diferencia familias de palabras, aumentativos y
adjetivo) . Características y uso reglas de ortografía, para favorecer una diminutivos.
de cada clase de palabra. comunicación más eficaz.
 Clases de nombres: comunes y
propios. 2. Desarrollar las destrezas y 2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas en sus
 Vocabulario: sinónimos y competencias lingüísticas a través del uso producciones orales y escritas.
antónimos, homónimos y de la lengua. 2.2 Identifica nombres comunes y propios.
334
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

palabras polisémicas. 3. Sistematizar la adquisición de 3.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el
Aumentativos y diminutivos. . vocabulario a través de los textos. significado de palabras sencillas y resolver dudas.
Frases hechas. Formación de
sustantivo y adjetivos. 4.1 Utiliza las normas de la concordancia de género y de
4. Desarrollar estrategias para mejorar la
Recursos derivativos: prefijos y número en la expresión oral y escrita.
sufijos en la formación de comprensión oral y escrita a través del
4.2 Usa los signos de puntuación (punto, signos de
nombres y adjetivos. conocimiento de la lengua.
entonación).
 Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y 5. Utilizar programas educativos digitales
5.1 Utiliza distintos programas educativos digítales como
como consulta ortográfica y para realizar tareas y avanzar en el
gramatical. apoyo y refuerzo del aprendizaje
aprendizaje.
335
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación: punto,
signos de entonación.
Acentuación de palabras de
uso frecuente.
 Uso del diccionario.
 Las relaciones gramaticales.
Género y número
 Reconocimiento y uso de 6. Conocer la variedad lingüística de
algunos conectores textuales
España y del español como fuente de
(de orden, contraste) y de
mecanismos léxicos ( enriquecimiento cultural. Mostrar respeto 6.1 Conoce la variedad lingüística de España y el español de
sustituciones mediante tanto hacia las lenguas y dialectos que se América.
sinónimos e hiperónimos). hablan en España, como hacia el español
 Las variedades de la lengua.
Lengua oral, lengua escrita. de América.
 Conocimiento general de
realidad plurilingüe de España y
su valoración como fuente de
enriquecimiento personal y
como una muestra de la
riqueza de nuestro patrimonio
histórico y cultural.
 Uso de programas educativos
digitales.
336
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1. Apreciar el valor de los textos literarios y
utilizar la lectura como fuente de disfrute e
1.1 Lee algunos textos literarios narrativos y poéticos
información y considerarla como un medio
adecuados a su nivel.
de aprendizaje y enriquecimiento personal
 Conocimiento de los cuentos
tradicionales: cuentos de máxima importancia.
maravillosos, cuentos de 2. Integrar la lectura expresiva y la 2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
fórmulas, de animales… comprensión e interpretación de textos oral y literatura infantil.
 Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral, literarios narrativos, líricos y dramáticos en 2.2 Interpreta el lenguaje figurado, personificaciones y juegos
literatura infantil, adaptaciones la práctica escolar. de palabras en textos literarios.
de obras clásicas y literatura 3. Conocer y valorar los recursos literarios
actual. 3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
de la tradición oral: poemas, canciones,
 Lectura comentada de poemas, literarios.
relatos y obras teatrales. cuentos, refranes, adivinanzas.
 Comprensión, memorización y 4. Producir a partir de modelos dados 4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
recitado de poemas con el textos literarios en prosa o en verso, con pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados.
ritmo, entonación y dicción
adecuados. sentido estético y creatividad: cuentos, 4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de
 Creación de textos literarios en poemas, adivinanzas, canciones, y sugerencias ajenas o de ideas propias, usando el lenguaje
prosa o en verso, valorando el fragmentos teatrales. con imaginación.
sentido estético y la creatividad:
5. Participar con interés en 5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o en grupo de
cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro. dramatizaciones de textos literarios textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos
 Dramatización y lectura adaptados a la edad y de producciones de producción propia.
dramatizada de textos literarios. propias o de los compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos de 5.2 Memoriza y reproduce textos orales literarios breves y
los intercambios orales y de la técnica sencillos, cuentos, poemas, canciones, etc.
teatral.
UNIDADES FORMATIVAS
337
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1.1 Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como
forma de comunicación y de expresión personal X X X X
(sentimientos, emociones...) en distintos
ámbitos.
1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad,
coherencia y corrección.
X X X
1.3. Sigue las normas para el intercambio
comunicativo: respeto y consideración por las X X X
ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.
lingüísticos para comunicarse en las X
interacciones orales.
338
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.1 Se expresa con una pronunciación y una
dicción correctas: articulación, ritmo y X X
entonación.
3.2 Participa activamente en la conversación
contestando preguntas.
X
3.3 Hace comentarios relacionados con el tema
de la conversación.
X X
4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad
para las diferentes funciones del lenguaje.
X
4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar. X
5.1 Es capaz de obtener las principales ideas de
un texto oral.
X X X
5.2 Resume oralmente un texto. X
cercanos a sus gustos e intereses (canciones, X
trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes...).
7.1 Actúa en respuesta a las órdenes o
instrucciones dadas para llevar a cabo X
actividades diversas.
7.2 Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensión literal del texto.
X
8.1 Reproduce comprensiblemente textos orales
sencillos y breves de los géneros más X X
habituales, imitando modelos.
8.2 Adecúa el discurso a la situación de
comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas: relato de acontecimientos,
fórmulas de cortesía, descripciones de
X
compañeros, animales u objetos, expresión de
gustos.
9.1 Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del género e
X
imitando modelos.
9.2 Realiza entrevistas dirigidas. X
339
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos
apropiados a su edad con fluidez y entonación X X X X
adecuada.
2.1 Entiende el mensaje, de manera global de
los textos leídos.
X X X X X X
3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de
diferente complejidad.
X
4.1 Elabora resúmenes para expresar la
comprensión global de los textos leídos..
X X X X X
5.1 Usa el título y las ilustraciones para hacer
suposiciones sobre el contenido de un texto.
X
5.2 Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
X X
5.3 Comprende la información contenida en los
gráficos, estableciendo relaciones con la X X
información que aparece en los textos.
5.4 Comprende mapas conceptuales sencillos. X X
6.1 Dedica un tiempo semanal a la lectura de
textos y lecturas diversas.
X X X
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a
X
cabo trabajos individuales o en grupo.
8.1. Deduce el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
X
8.2 Identifica la intención comunicativa de textos
periodísticos y publicitarios.
X
8.3 Establece relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos de un texto leído.
X
9.1. Utiliza los medios informáticos para obtener
información.
X X
340
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro de
forma guiada, aplicando las normas de X X X
funcionamiento de una biblioteca.
10.2 Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género,
X
ilustraciones.
10.3 Selecciona lecturas con criterio personal. X
10.4 Expresa su opinión sobre los textos leídos. X X X
1.1 Produce textos con una caligrafía clara,
legible y de trazo correcto, utilizando rasgos X X X X X
caligráficos personales.
1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su X X
capacidad creativa en la escritura.
2.1 Resume el contenido de textos propios del
ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, X
recogiendo las ideas fundamentales.
2.2 Aplica correctamente los signos de
puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a X X X X X X X X X
su nivel.
2.3 Acentúa correctamente palabras de uso
frecuente.
X X X X X
2.4 Reproduce, con corrección, textos dictados. X X X X X X
3.1 Elabora gráficas a partir de datos
seleccionados procedentes de diferentes textos X
(libros de consulta, periódicos, revistas, etc.).
3.2 Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando la información recogida sobre X X X
problemas o situaciones sencillas.
341
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de
diferentes estímulos.
X X X X X
4.2 Crea textos escritos con distintas intenciones
comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, X X X
notas, cuentos,…
5.1 Expresa opiniones por escrito. X X X
6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos
pasos: redacción, revisión y mejora.
X X X X X
7.1 Usa las nuevas tecnologías para escribir,
hacer presentaciones y buscar información.
X X X X X X
1.1 Reconoce algunas de las categorías
gramaticales por su función en la lengua:
presentar al nombre y expresar características
X X X X X X X X X X
del nombre..
1.2 Diferencia familias de palabras, aumentativos
y diminutivos.
X X X
2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas
en sus producciones orales y escritas.
X
2.2 Identifica nombres comunes y propios. X
3.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de palabras sencillas y X X
resolver dudas.
4.1 Utiliza las normas de la concordancia de
género y de número en la expresión oral y X X X X X
escrita.
4.2 Usa los signos de puntuación (punto, signos
de entonación).
X X
342
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
X X
6.1 Conoce la variedad lingüística de España y
el español de América.
1.1 Lee algunos textos literarios narrativos y

poéticos adecuados a su nivel.
X
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos
de tradición oral y literatura infantil.
X
2.2 Interpreta el lenguaje figurado,
personificaciones y juegos de palabras en textos X
literarios.
3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos
en textos literarios.
X
4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir X X X X X X X
de pautas o modelos dados.
4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a
partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, X
usando el lenguaje con imaginación.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o
X X
propia.
breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, X X X X
etc.

343
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Nomenclatura:

forma de comunicación y de expresión personal X
ámbitos.
X
comunicativo: respeto y consideración por las X X
lingüísticos para comunicarse en las X
interacciones orales.
344
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

dicción correctas: articulación, ritmo y X
entonación.
X X
X
X
4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar. X

un texto oral.
X
5.2 Resume oralmente un texto. X
cercanos a sus gustos e intereses (canciones, X
instrucciones dadas para llevar a cabo X
X X
8.1 Reproduce comprensiblemente textos orales
sencillos y breves de los géneros más X
habituales, imitando modelos.
X
gustos.
X X
imitando modelos.
345
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

9.2 Realiza entrevistas dirigidas. X X
TOTAL 16 1 5 1

apropiados a su edad con fluidez y entonación X
adecuada.
2.1 Entiende el mensaje, de manera global de
los textos leídos.
X
X X
4.1 Elabora resúmenes para expresar la
X X
X
5.2 Marca las palabras clave de un texto que
X
gráficos, estableciendo relaciones con la X X
5.4 Comprende mapas conceptuales sencillos. X
X
X X
X X
X X
346
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

X X
información.
X
forma guiada, aplicando las normas de X
X
ilustraciones.
10.3 Selecciona lecturas con criterio personal. X
10.4 Expresa su opinión sobre los textos leídos. X X
TOTAL 12 1 9 2 2

1.1 Produce textos con una caligrafía clara,
legible y de trazo correcto, utilizando rasgos X X
1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo
modelos, encaminados a desarrollar su X
capacidad creativa en la escritura.
ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, X
puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a X
su nivel.
2.3 Acentúa correctamente palabras de uso
frecuente.
X
2.4 Reproduce, con corrección, textos dictados. X
347
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

seleccionados procedentes de diferentes textos X
clara, utilizando la información recogida sobre X
4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de
diferentes estímulos.
X
comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, X
notas, cuentos,…
5.1 Expresa opiniones por escrito. X X
6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos
X X
TOTAL 10 4 1

1.1 Reconoce algunas de las categorías
gramaticales por su función en la lengua:
X
del nombre..
1.2 Diferencia familias de palabras, aumentativos
y diminutivos.
X
2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas
en sus producciones orales y escritas.
X
2.2 Identifica nombres comunes y propios. X
para buscar el significado de palabras sencillas y X X
resolver dudas.
348
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

4.1 Utiliza las normas de la concordancia de
género y de número en la expresión oral y X
escrita.
de entonación).
X
X
6.1 Conoce la variedad lingüística de España y el
español de América.
X
TOTAL 5 1 3 1

X X
X X
personificaciones y juegos de palabras en textos X
literarios.
3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos
en textos literarios.
X
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir X X
de pautas o modelos dados.
partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, X X
X X
propia.
349
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, X X
etc.
TOTAL 8 7

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
350
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
351
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
forma de comunicación y de expresión personal PO PO PO PO
ámbitos.
PO PO PO
comunicativo: respeto y consideración por las PO PO TF
2.1 Emplea recursos lingüísticos y no lingüísticos
para comunicarse en las interacciones orales.
TF
dicción correctas: articulación, ritmo y PO PO
entonación.
TF
TF TF
PO
4.2 Utiliza el diccionario en su trabajo escolar. TF
un texto oral.
PO PO PO
5.2 Resume oralmente un texto. PO
cercanos a sus gustos e intereses (canciones, PO
instrucciones dadas para llevar a cabo TF
PO
352
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
8.1 Reproduce comprensiblemente textos orales PO
sencillos y breves de los géneros más PO
habituales, imitando modelos. PE
PO
gustos.
PO
imitando modelos.
9.2 Realiza entrevistas dirigidas. PO
apropiados a su edad con fluidez y entonación PL PL PL PL
adecuada.
2.1 Entiende el mensaje, de manera global de PL PL

los textos leídos.
PL PL PL PL
PE PE
PL
4.1 Elabora resúmenes para expresar la PE
PE PE PE PE
CC
PL
5.2 Marca las palabras clave de un texto que PL
PL
PE
353
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
gráficos, estableciendo relaciones con la PL PL
5.4 Comprende mapas conceptuales sencillos. PL PE
OD OD OD
TF
PL
PL
PL
información.
OD TF
forma guiada, aplicando las normas de OD OD OD
PL
ilustraciones.
10.3 Selecciona lecturas con criterio personal. OD
PL
10.4 Expresa su opinión sobre los textos leídos. PL PL
PE
354
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Produce textos con una caligrafía clara, PE PE PE
legible y de trazo correcto, utilizando rasgos CC PE
caligráficos personales. CC CC CC
1.2 Escribe diferentes tipos de textos, siguiendo PE PE
modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura. CC CC
ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, CC
2.2 Aplica correctamente los signos de PE PE PE PE PE PE PE PE PE
puntuación y las reglas ortográficas adecuadas a
su nivel. CC CC CC CC CC CC CC CC CC
2.3 Acentúa correctamente palabras de uso PE PE PE PE PE
frecuente. CC CC CC CC CC
PE PE PE PE PE PE
2.4 Reproduce, con corrección, textos dictados.
CC CC CC CC CC CC
seleccionados procedentes de diferentes textos TF
clara, utilizando la información recogida sobre TF TF TF
4.1 Escribe textos de forma creativa a partir de PE PE PE TF PE

diferentes estímulos. CC CC CC CC CC
comunicativas: felicitaciones, diálogos, cartas, TF TF TF
notas, cuentos,…
TF
5.1 Expresa opiniones por escrito. PE TF
PE
6.1 Redacta textos sencillos siguiendo unos PE CC
PE TF TF
CC PE
355
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
OD OD OD OD OD TF
1.1 Reconoce algunas de las categorías TF
gramaticales por su función en la lengua: TF TF
PE PE PE PE PE PE PE PE
PE PE
del nombre.. CC
1.2 Diferencia familias de palabras, aumentativos TF PE
y diminutivos.
PE
PE CC
2.1 Usa sinónimos, antónimos y frases hechas PE
en sus producciones orales y escritas. CC
2.2 Identifica nombres comunes y propios. PE
para buscar el significado de palabras sencillas y CC TF
resolver dudas.
4.1 Utiliza las normas de la concordancia de PE PE PE PE PE
género y de número en la expresión oral y
escrita. CC CC CC CC CC
de entonación).
PE PE
OD OD
6.1 Conoce la variedad lingüística de España y
el español de América.
356
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

PL
PL
personificaciones y juegos de palabras en textos PL
literarios.
3.1 Utiliza aumentativos, diminutivos y sinónimos PE

en textos literarios. CC
4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, PE PE PE PE TF CC
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir PE
de pautas o modelos dados. CC CC CC CC CC PE
partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, TF
PL TF
propia.
breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, PO PO PO TF
etc.


357
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Cuentacuentos
o Debates
358
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
del currículo.
s) La ampliación de horas lectivas.

t) Los agrupamientos flexibles.
u) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
v) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
w) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
x) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
y) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
z) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
aa) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera,
escolar.
359
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

360
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5

361
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

362
Formación y Empleo
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competencias clave

estándares
363
Formación y Empleo
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Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
364
Formación y Empleo
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EDUCACIÓN PRIMARIA
3.º CURSO
MATEMÁTICAS
365
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
REGIÓN DE MURCIA
6/09/2014.
ÍNDICE
96. INTRODUCCIÓN 3
15
17
18
24
FORMATIVAS 32
366
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

38
45
54
55
55
55
58
1. INTRODUCCIÓN
367
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

368
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
medio, con sus padres o el docente.

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
369
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

profesor.
370
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


transversales:

371
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

indicaciones.
372
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.
373
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
374
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
El desarrollo del currículo básico, se dicta el presente decreto (Decreto 198/2014), mediante el cual se pretende incrementar la
375
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
376
Formación y Empleo
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377
Formación y Empleo
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autonómica.
378
Formación y Empleo
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379
Formación y Empleo
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Cultura.

audiovisuales.
380
Formación y Empleo
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ritmos de trabajo.
alumnos.
381
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la
resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos
necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
lenguaje simbólico- matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
382
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas)
y funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).
situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didácticos
para ser manipulados por el alumnado. Sólo después de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el
símbolo que lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representación
simbólica. No debe darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por el hecho de haber logrado
presentar el alumnado el dominio mecánico de su simbología.
En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemática. Esta se
caracteriza por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe
cómo resolver y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan
de trabajo, revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar
la solución o su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento,
colocándose frente a situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones múltiples o sin solución y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto
de partida.
383
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemos analizar la realidad y obtener
información para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para
una formación intelectual general.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa,
de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
El área de Matemáticas en la Educación Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una
manera entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se
facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una
organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más
adecuada a las características de los mismos y del grupo de alumnos.
 Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: este bloque es el eje fundamental del área y debe desarrollarse
de manera transversal y simultánea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en
el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
384
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación de materiales (regletas,
bloques, cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la
destreza de cálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones
razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
utilizando progresivamente un número más amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejándola
en situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones
entre unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
 Bloque 4, Geometría: el entorno del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para él (pelotas,
ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa para los
alumnos: el estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente
inagotable de objetos susceptibles de observación y manipulación.
385
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
en el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación
y resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas
análogos, con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho
menos por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
386
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en función de las tareas, actividades o
proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades
sociales en la interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y
generar nuevo conocimiento.
del área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
387
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el
ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de
fomentar la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales
como sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
poder seleccionarlos de una forma ágil y eficaz

 Explicación oral de los pasos seguidos en la 1. Expresar verbalmente de forma
resolución de un problema. razonada el proceso seguido en la
 Planificación del proceso de resolución de resolución de un problema.
problemas: 2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
o Análisis y comprensión del enunciado. estrategias de resolución de problemas sencillos.
o Estrategias y procedimientos puestos en problemas, realizando los cálculos 2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las
práctica: hacer un dibujo, operaciones necesarios y comprobando las unidades de los resultados y comprueba las
matemáticas adecuadas, etc. soluciones obtenidas. soluciones al finalizar un problema.
388
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Resultados obtenidos. 2.3 Identifica e interpreta datos y mensajes de
 Reflexión sobre los resultados obtenidos en la textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
resolución del problema. (facturas, folletos, rebajas, etc.).
 Identificación e interpretación de datos 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
numéricos en su entorno más próximo (folletos, facilitados o inventados por él mismo.
revistas, etc.). 3.2 Relaciona enunciados con preguntas.
 Planteamiento y creación de nuevos problemas 3.3 Relaciona datos con su significado dentro de
3. Profundizar en problemas resueltos,
partiendo de datos facilitados por el profesor o
planteando pequeñas variaciones un problema.
creados por el mismo.
en los datos, otras preguntas, etc. 3.4 Selecciona los problemas que se resuelven
 Confianza en las propias capacidades para con una operación determinada.
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las 3.5 Compone enunciados de problemas a partir
dificultades propias del trabajo. de frases desordenadas.
 Gusto por la presentación limpia ordenada y 4.1 Resuelve problemas planificando el trabajo
4. Identificar y resolver problemas de
clara. mediante la formulación de preguntas (¿qué
la vida cotidiana, adecuados a su
 Gusto por compartir los procesos de resolución quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es
nivel.
y los resultados obtenidos. adecuada?, etc.).
 Colaboración activa y responsable en el trabajo 5.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
en equipo. 5. Desarrollar y cultivar las actitudes para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
 Aplicación de los conocimientos adquiridos en personales inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad, precisión e interés.
la resolución de un problema en otros matemático. 5.2 Se plantea la resolución de retos y problemas
problemas similares. con precisión, esmero e interés.
6. Superar bloqueos e inseguridades
6.1 Afronta el error como parte del aprendizaje y
 Integración de las tecnologías de la información ante la resolución de situaciones
pone medios para superarlo.
y la comunicación (TIC) en el proceso de desconocidas.
aprendizaje. 7. Saber utilizar como recurso las TIC 7.1 Utiliza las TIC como un recurso para asimilar,
en la asimilación y el desarrollo de desarrollar y profundizar los contenidos
los contenidos matemáticos. matemáticos.
8. Cuidar y apreciar la presentación 8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
correcta de las diferentes tareas;
respetar el trabajo realizado por los 8.2 Respeta el trabajo realizado por los demás.
demás.
389
Formación y Empleo
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resolución de problemas que 9.1 Es participativo en la resolución de
fomenten el aprendizaje problemas.
cooperativo.
BLOQUE 2: NÚMEROS

 Lectura, escritura y ordenación de los números 1. Leer, escribir y ordenar distintos
1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta 5
naturales de 5 cifras. tipos de números (naturales y
cifras.
 El Sistema de Numeración Decimal: fracciones).
Composición y descomposición de números 2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en
naturales atendiendo al valor posicional y contextos cercanos.
empleando diferentes formas de 2.2 Descompone y compone números naturales
descomposición en el proceso, entre ellas la de hasta 5 cifras.
aditiva. 2.3 Determina el valor posicional de las cifras de
 Equivalencias entre los elementos del Sistema 2. Interpretar diferentes tipos de
un número.
de Numeración Decimal: unidades, decenas, números según su valor, en
2.4 Reconoce qué es una unidad de millar y una
centenas, unidades de millar y decenas de situaciones de la vida cotidiana.
centena de millar.
millar 2.5 Identifica el número anterior y el siguiente a
 Series numéricas ascendentes y descendentes. uno dado.
 Número anterior y posterior. 2.6 Realiza series de números ascendentes y
 Relaciones de orden: mayor que, menor que e descendentes.
igual que. 3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una
 Redondeo a la decena, centena, unidad de 3. Realizar operaciones y cálculos
millar o decena de millar más cercana a un numéricos mediante diferentes
3.2 Usa las tablas de multiplicar para realizar
número dado. procedimientos, incluido el cálculo
cálculo mental demostrando agilidad en el
 Números ordinales del 1º al 30º. mental.
cálculo.
4. Utilizar los números naturales y 4.1 Utiliza números para resolver problemas
Fracciones: fraccionarios, para interpretar e reales o inventados.
390
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

intercambiar información en 4.2 Intercambia información numérica con sus
 Concepto de fracción como relación entre las contextos de la vida cotidiana. compañeros en procesos de resolución de
partes y un todo. problemas en pequeño grupo.
 Partes de una fracción. 4.3 Lee fracciones sencillas y las representa con
 Lectura y representación de fracciones números y dibujos.
sencillas. 4.4 Ordena fracciones sencillas.
 Ordenación de fracciones sencillas. 5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas con
 Comparaciones de fracciones con la unidad.
números naturales de hasta cinco cifras y hasta
tres sumandos.
Operaciones:
5.2 Aplica las propiedades asociativa y
 Operaciones de suma, resta, multiplicación y conmutativa de la suma y la multiplicación.
división empleando diferentes metodologías. 5. Operar con los números aplicando 5.3 Reconoce la multiplicación como una suma
 Multiplicación: las propiedades de las operaciones de sumandos iguales.
o Términos de la multiplicación: factores y 5.4 Multiplica por una y dos cifras.
producto. Identificación y uso. 5.5 Divide por una cifra y comprueba si una
o Las tablas de multiplicar. división está bien hecha.
o Propiedades de la multiplicación: 5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si
conmutativa y asociativa. su respuesta es razonable.
o Multiplicar por 10, 100 y 1000. 6. Conocer y utilizar el algoritmos 6.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la
o El doble y el triple de un número. estándar de la suma, la resta, la división para resolver problemas y en
multiplicación y la división en situaciones cotidianas.
 División: contextos de resolución de 6.2 Selecciona la operación correcta para
o Términos de la división: dividendo, divisor, problemas y en situaciones de la resolver problemas de situaciones reales.
cociente y resto. Identificación y uso. vida cotidiana.
o Utilización de la división para repartir y 7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana
agrupar en contextos reales. relacionándolos con los problemas trabajados en
o División exacta e inexacta. 7. Identificar, resolver problemas de la clase.
o Divisiones con divisores de una cifra. vida cotidiana, adecuados a su 7.2. Compone problemas a partir de una
o La mitad, el tercio y el cuarto de un número. nivel, estableciendo conexiones situación dada.
entre la realidad y las matemáticas.
 Uso de estrategias de cálculo mental. 7.3. Ordena los enunciados de un problema.
391
Formación y Empleo
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 Resolución y creación de problemas en 7.4. Plantea diferentes preguntas a un único
contextos reales. enunciado.
 Resolución de problemas que impliquen el
dominio de los contenidos trabajados. 7.5. Relaciona las preguntas adecuadas a cada
uno de los enunciados dados por el profesor.

Estimación de longitudes, capacidades y masas: 1. Conoce y utiliza adecuadamente diversos
 Unidades del Sistema Métrico Decimal (SMD): 1. Seleccionar instrumentos y instrumentos de medida para diferentes unidades.
metro, litro y kilogramo. Equivalencias entre unidades de medida comunes, 1.2 Expresa con precisión los resultados
múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano. valiéndose de ellos para expresar obtenidos de una medición.
o Metro, decímetro, centímetro y kilómetro los resultados obtenidos con
precisión. 1.3 Expresa unidades de medida en forma
o Kilo, medio kilo y cuarto de kilo compleja e incompleja.
o Litro, medio litro y cuarto de litro 2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y
 Elección de la unidad más adecuada para la 2. Escoger la unidad de medida más realiza estimaciones.
expresión de una medida. adecuada y realizar estimaciones 2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD y
 Realización de mediciones usando instrumentos razonables. selecciona la más adecuada para usarla
de medida convencionales en contextos posteriormente en contextos reales.
cotidianos.
3.1 Realiza operaciones de suma, resta,
 Expresión en forma simple de una medición de
multiplicación y división dando el resultado en la
longitud, capacidad o masa/peso dada en forma
unidad determinada.
compleja y viceversa.
 Suma, resta y multiplicación de medidas de 3. Operar con diferentes medidas. 3.2 Compara y ordena medidas de una misma
longitud, capacidad y masa dadas en forma magnitud.
simple. 3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y
 Comparación y ordenación de un conjunto de submúltiplos de una unidad de medida.
unidades de medida expresadas en una misma 4. Conocer las unidades de medida 4.1 Conoce y utiliza las unidades de medida del
magnitud. del tiempo y sus relaciones, tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes
 Elaboración y utilización de estrategias utilizándolas para resolver y año, estableciendo relaciones temporales entre
personales para medir. problemas de la vida diaria. ellas.
392
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Resolución de problemas de la vida real. 4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la unidad
de medida más adecuada.
Medida de tiempo: 4.3 Lee en relojes analógicos y digitales.
 Unidades de medida del tiempo y sus 4.4 Resuelve problemas de la vida diaria
relaciones: segundo, minuto, hora, día, mes y utilizando las unidades de medida temporales y
año. sus relaciones
 Equivalencias entre diferentes unidades de 5.1 Conoce y utiliza las monedas y billetes de
tiempo. euro en la resolución de problemas tanto en
 Expresión en minutos y segundos de una
situaciones figuradas como reales.
cantidad de tiempo dada en forma compleja.
 Lectura en relojes analógicos y digitales: horas, 5.2 Conoce las equivalencias entre billetes y
minutos y segundos. monedas y las expresa de distintas formas.
 El calendario: días de la semana, los meses del
año. El año bisiesto.
 Cálculos con medidas temporales.
Sistemas monetarios: 5. Conocer la función y el valor de los

 Unidad principal del Sistema monetario de la billetes del sistema monetario de la
Unión Europea: el euro. Unión Europea.
 Valor de las diferentes monedas y billetes. 5.3. Realiza operaciones con euros y céntimos de
 Equivalencias entre monedas y billetes y las euro.
diferentes formas de agruparlos.
 Utilización de las monedas y billetes en
situaciones creadas en el aula.
 Resolución de problemas en los que estén
393
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

La situación en el espacio. 1.1 Identifica en su entorno líneas de distinto tipo:
 Tipos de líneas: Líneas rectas, curvas, rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y
paralelas, perpendiculares y oblicuas. oblicuas.
 Diferenciación entre recta, semirrecta y 1. Utilizar las nociones geométricas 1.2 Diferencia entre una recta, una semirrecta y
segmento. para describir y comprender un segmento.
 La orientación espacial. situaciones de la vida cotidiana.
 Localización precisa de objetos en el espacio. 1.3. Clasifica los ángulos en rectos, agudos y
 Interpretación de croquis y planos. obtusos.
 Elaboración de croquis de itinerarios y planos. 1.4. Dibuja y nombra los elementos básicos de un
 Clasificación de los ángulos: rectos, agudos y ángulo: lados y vértice
obtusos. 2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su
 Elementos básicos de un ángulo: lados y número de lados y a su número de vértices.
vértice. 2.2. Conoce y diferencia la circunferencia del
círculo.
Formas planas y espaciales: 2.3. Identifica en su entorno más cercano las
 Clasificación de polígonos según su número de 2. Conocer la circunferencia y las
formas planas estudiadas.
lados y su número de vértices: triángulos, figuras planas: triángulo, círculo y
cuadriláteros. 2.4. Traza circunferencias con el compás.
cuadriláteros, pentágonos y hexágonos. 2.5. Nombra los elementos básicos de las figuras
 El triángulo según sus lados: equilátero, planas.
isósceles y escaleno. 2.6. Construye figuras planas a partir de datos
 Los cuadriláteros: paralelogramos y no
proporcionados por el profesor, un compañero o
paralelogramos (rectángulo, rombo, cuadrado y
romboide). ideados por él mismo.
 La circunferencia y el círculo: elementos 3. Conocer las características de las 3.1. Reconoce poliedros y cuerpos redondos.
básicos: centro, radio y diámetro. siguientes figuras y sus elementos 3.2. Construye cuerpos geométricos a partir de su
 Trazado de circunferencias con el compás. básicos para poder clasificarlas en: desarrollo plano.
 Figuras geométricas: prismas y pirámides. poliedros (prismas y pirámides) y
Elementos básicos: lado, vértice, base, cuerpos redondos (cono, cilindro y 3.3. Describe las formas geométricas que
esfera). encuentra en su contexto más próximo.
diagonal, ángulo y ejes de simetría.
 Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.
 Clasificación de figuras y cuerpos geométricos 4.1. Interpreta y representa en planos o croquis
4. Interpretar representaciones
utilizando diversos criterios. espaciales realizadas a partir de sencillos, diferentes elementos o situaciones.
394
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Construcción de figuras geométricas planas a sistemas de referencia y de
partir de datos. objetos y situaciones familiares. 4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar a
 Construcción de cuerpos geométricos a partir un punto.
de un desarrollo.
 Exploración de formas geométricas elementales
en su entorno. 5. Identificar, resolver problemas de 5.1. Identifica y resuelve problemas de la vida
 Disposición para utilizar los conocimientos la vida cotidiana, adecuados a su
cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando las
matemáticos adquiridos para obtener nivel, estableciendo conexiones
entre la realidad y las nociones geométricas estudiadas.
información, interpretar mensajes y resolver
problemas en situaciones reales o figuradas. matemáticas.

 Recogida y registro de datos sobre objetos y 1. Recoger y registrar una 1.1 Recoge y registra datos de su entorno.
situaciones cercanas utilizando técnicas información, utilizando algunos
elementales de encuesta, observación y recursos sencillos de 1.2 Elabora una tabla o gráfico con los datos
medición. representación gráfica. recogidos.
 Elaboración de: 2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o
o Tablas de registro de datos. 2. Realizar, leer e interpretar
pictograma.
o Gráficas de barras y de líneas. representaciones gráficas de un
o Pictogramas. conjunto de datos relativos al 2.2 Describe de forma oral y escrita los elementos
 Interpretación y descripción verbal y escrita de entorno inmediato.
más significativos de un gráfico.
elementos significativos de gráficos sencillos.

UNIDADES FORMATIVAS
395
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
X X X X
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los X X X X
problemas sencillos.
2.2 Revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados y comprueba las X X
soluciones al finalizar un problema.
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana X X X X X X
(facturas, folletos, rebajas, etc.).
3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos X X X X X X X
facilitados o inventados por él mismo.
3.2 Relaciona enunciados con preguntas. X
3.3 Relaciona datos con su significado dentro de X X X
un problema.
3.4 Selecciona los problemas que se resuelven X
con una operación determinada.
3.5 Compone enunciados de problemas a partir X
de frases desordenadas.
396
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
X X
adecuada?, etc.).
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, X X X X
5.2 Se plantea la resolución de retos y
X X X X
problemas con precisión, esmero e interés.
X X X X
7.1 Utiliza las TIC como un recurso para asimilar,
desarrollar y profundizar los contenidos X X
matemáticos.
8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X X X
8.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. X X X
9.1 Es participativo en la resolución de
X X X X X X
problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena los números de hasta
X X
5 cifras.
2.1 Utiliza los números ordinales del 1º al 30º en
X
contextos cercanos.
2.2 Descompone y compone números naturales
X
de hasta 5 cifras.
397
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.3 Determina el valor posicional de las cifras de
X X
un número.
X
centena de millar.
X
uno dado.
2.6 Realiza series de números ascendentes y
descendentes.
X X X X X X X X
cálculo mental demostrando agilidad en el X X
cálculo.
4.1 Utiliza números para resolver problemas X X
reales o inventados.
compañeros en procesos de resolución de X X X X
problemas en pequeño grupo.
4.3 Lee fracciones sencillas y las representa con X X
números y dibujos.
4.4 Ordena fracciones sencillas. X X
5.1 Realiza distintos tipos de sumas y restas
con números naturales de hasta cinco cifras y X
hasta tres sumandos.
5.2 Aplica las propiedades asociativa y X X
conmutativa de la suma y la multiplicación.
5.3 Reconoce la multiplicación como una suma X
de sumandos iguales.
5.4 Multiplica por una y dos cifras. X X
5.5 Divide por una cifra y comprueba si una X X
división está bien hecha.
5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si X X
su respuesta es razonable.
6.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la
división para resolver problemas y en X X X X X
situaciones cotidianas.
6.2 Selecciona la operación correcta para X X X X X X
resolver problemas de situaciones reales.
398
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
7.1 Resuelve problemas de la vida cotidiana
relacionándolos con los problemas trabajados en X X X X X X X X
clase.
7.2. Compone problemas a partir de una X X X X
situación dada.
7.3. Ordena los enunciados de un problema. X
7.4. Plantea diferentes preguntas a un único X
enunciado.
7.5. Relaciona las preguntas adecuadas a cada X X X
1.1 Conoce y utiliza adecuadamente diversos
instrumentos de medida para diferentes X
unidades.
1.2 Expresa con precisión los resultados
X
obtenidos de una medición.
1.3 Expresa unidades de medida en forma
X
compleja e incompleja.
2.1 Elabora y utiliza estrategias de medida y
X X
realiza estimaciones.
2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD y
selecciona la más adecuada para usarla X
posteriormente en contextos reales.
multiplicación y división dando el resultado en X
la unidad determinada.
3.2 Compara y ordena medidas de una misma X
magnitud.
3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y X
submúltiplos de una unidad de medida.
tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, X
mes y año, estableciendo relaciones temporales
entre ellas.
399
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la X
unidad de medida más adecuada.
4.3 Lee en relojes analógicos y digitales. X
utilizando las unidades de medida temporales y X
sus relaciones
5.1 Conoce y utiliza las monedas y billetes de
euro en la resolución de problemas tanto en X
5.2 Conoce las equivalencias entre billetes y X
monedas y las expresa de distintas formas.
5.3. Realiza operaciones con euros y céntimos X
de euro.
1.1 Identifica en su entorno líneas de distinto
tipo: rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y X
oblicuas.
1.2 Diferencia entre una recta, una semirrecta y X
un segmento.
1.3. Clasifica los ángulos en rectos, agudos y X
obtusos.
1.4. Dibuja y nombra los elementos básicos de X
un ángulo: lados y vértice
2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su X
número de lados y a su número de vértices.
2.2. Conoce y diferencia la circunferencia del X
círculo.
2.3. Identifica en su entorno más cercano las X
2.4. Traza circunferencias con el compás. X
2.5. Nombra los elementos básicos de las figuras X
planas.
2.6. Construye figuras planas a partir de datos
proporcionados por el profesor, un compañero o X
ideados por él mismo.
3.1. Reconoce poliedros y cuerpos redondos. X
3.2. Construye cuerpos geométricos a partir de X
su desarrollo plano.
400
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.3. Describe las formas geométricas que X X
encuentra en su contexto más próximo.
4.1. Interpreta y representa en planos o croquis X
sencillos, diferentes elementos o situaciones.
4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar X
a un punto.
5.1. Identifica y resuelve problemas de la vida
cotidiana, adecuados a su nivel, utilizando las X
nociones geométricas estudiadas.
1.1 Recoge y registra datos de su entorno. X

1.2 Elabora una tabla o gráfico con los datos X X X
recogidos.
2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras X X X
o pictograma.
2.2 Describe de forma oral y escrita los X
elementos más significativos de un gráfico.

Nomenclatura:
401
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


X X
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas sencillos.
X X
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana X X
3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
facilitados o inventados por él mismo.
X
3.2 Relaciona enunciados con preguntas. X X
3.3 Relaciona datos con su significado dentro de
un problema.
X
3.4 Selecciona los problemas que se resuelven
con una operación determinada.
X
3.5 Compone enunciados de problemas a partir
de frases desordenadas.
X
X X
adecuada?, etc.).
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, X X X
X X
problemas con precisión, esmero e interés.
402
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

X
desarrollar y profundizar los contenidos X
matemáticos.
8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X
8.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. X

X
problemas.
TOTAL 5 2 6 1 8 4
BLOQUE 2: NÚMEROS

X X
5 cifras.
X
contextos cercanos.
X
de hasta 5 cifras.
X
un número.
X
centena de millar.
403
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

X
uno dado.
X
descendentes.
X X
cálculo mental demostrando agilidad en el X X
cálculo.
4.1 Utiliza números para resolver problemas
reales o inventados.
X
4.3 Lee fracciones sencillas y las representa con
números y dibujos.
X
4.4 Ordena fracciones sencillas. X
con números naturales de hasta cinco cifras y X
conmutativa de la suma y la multiplicación.
X
5.3 Reconoce la multiplicación como una suma
de sumandos iguales.
X
5.4 Multiplica por una y dos cifras. X
5.5 Divide por una cifra y comprueba si una
división está bien hecha.
X
5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si
su respuesta es razonable.
X X
división para resolver problemas y en X
6.2 Selecciona la operación correcta para
resolver problemas de situaciones reales.
X
relacionándolos con los problemas trabajados en X
clase.
7.2. Compone problemas a partir de una
situación dada.
X
404
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

7.3. Ordena los enunciados de un problema. X
7.4. Plantea diferentes preguntas a un único
enunciado.
X X
7.5. Relaciona las preguntas adecuadas a cada
X
TOTAL 5 5 21

instrumentos de medida para diferentes X
unidades.
X
obtenidos de una medición.
X
compleja e incompleja.
X
selecciona la más adecuada para usarla X
multiplicación y división dando el resultado en X
3.2 Compara y ordena medidas de una misma
magnitud.
X
3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y
X
405
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana,
mes y año, estableciendo relaciones temporales
X
entre ellas.
4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la
unidad de medida más adecuada.
X
4.3 Lee en relojes analógicos y digitales. X
sus relaciones
euro en la resolución de problemas tanto en X
5.2 Conoce las equivalencias entre billetes y
monedas y las expresa de distintas formas.
X
5.3. Realiza operaciones con euros y céntimos
de euro.
X
TOTAL 1 1 1 12

tipo: rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y X
oblicuas.
1.2 Diferencia entre una recta, una semirrecta y
un segmento.
X
1.3. Clasifica los ángulos en rectos, agudos y
obtusos.
X
1.4. Dibuja y nombra los elementos básicos de
un ángulo: lados y vértice
X
2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su
número de lados y a su número de vértices.
X
2.2. Conoce y diferencia la circunferencia del
círculo.
X
2.3. Identifica en su entorno más cercano las
X
2.4. Traza circunferencias con el compás. X
406
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.5. Nombra los elementos básicos de las figuras
planas.
X
3.1. Reconoce poliedros y cuerpos redondos. X
3.2. Construye cuerpos geométricos a partir de
su desarrollo plano.
X
3.3. Describe las formas geométricas que
X
4.1. Interpreta y representa en planos o croquis
sencillos, diferentes elementos o situaciones.
X X
4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar
a un punto.
X
nociones geométricas estudiadas.
X X
TOTAL 2 16
1.1 Recoge y registra datos de su entorno. X

1.2 Elabora una tabla o gráfico con los datos
recogidos.
X
2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras
o pictograma.
X X
2.2 Describe de forma oral y escrita los
elementos más significativos de un gráfico.
X X
TOTAL 2 4

407
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
autónoma. Ejemplo:
408
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
resolución de un problema. TF,PO TF,PO TF,PO TF,PO
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
problemas sencillos. PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
unidades de los resultados y comprueba las
CC CC
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana PE,CC
PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
facilitados o inventados por él mismo. TF TF CC TF CC CC CC
3.2 Relaciona enunciados con preguntas.

CC
3.3 Relaciona datos con su significado dentro de
un problema. CC CC CC
3.4 Selecciona los problemas que se resuelven
con una operación determinada. CC
409
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.5 Compone enunciados de problemas a partir
de frases desordenadas. CC
quiero averiguar?, ¿qué busco?, ¿la solución es TF CC
adecuada?, etc.).
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, TF,OD OD TF,OD TF,OD
problemas con precisión, esmero e interés. OD OD OD TF,OD
pone medios para superarlo. OD TF,OD TF.OD TF,OD
desarrollar y profundizar los contenidos TF,CC CC
matemáticos.
8.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. CC TF,CC TF,CC
8.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. OD TF,OD OD

problemas. TF,OD OD TF,OD TF,OD TF,OD TF,OD
BLOQUE 2: NÚMEROS
5 cifras. TF CC
contextos cercanos. PE
de hasta 5 cifras. PE
un número. PE PE
410
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
centena de millar. PE
uno dado. PE
descendentes.
manera rápida de encontrar el resultado. PO PO PO PO PO PO PO PO
cálculo mental demostrando agilidad en el PO PO
cálculo.
4.1 Utiliza números para resolver problemas
reales o inventados. CC CC
TF TF TF TF
4.3 Lee fracciones sencillas y las representa con
números y dibujos. PO,PE PO,PE
4.4 Ordena fracciones sencillas.
PE PE
con números naturales de hasta cinco cifras y
PE
conmutativa de la suma y la multiplicación. PE PE
5.3 Reconoce la multiplicación como una suma
de sumandos iguales. PE
5.4 Multiplica por una y dos cifras.
CC,PE CC,PE
5.5 Divide por una cifra y comprueba si una
división está bien hecha. CC,PE CC,PE
5.6 Estima el resultado de un cálculo y valora si
su respuesta es razonable. CC TF
división para resolver problemas y en
TF,CC CC TF,CC TF,CC CC
411
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.2 Selecciona la operación correcta para
resolver problemas de situaciones reales. PE PE PE PE PE PE
relacionándolos con los problemas trabajados en
PE PE TF PE TF PE PE PE
clase.
7.2. Compone problemas a partir de una
situación dada. TF CC CC CC
7.3. Ordena los enunciados de un problema.

TF
7.4. Plantea diferentes preguntas a un único
enunciado. CC
7.5. Relaciona las preguntas adecuadas a cada
uno de los enunciados dados por el profesor. CC CC CC
instrumentos de medida para diferentes CC,PE
unidades.
obtenidos de una medición. CC,PE
compleja e incompleja. PE
realiza estimaciones. OD,CC OD,CC
selecciona la más adecuada para usarla
OD,CC
multiplicación y división dando el resultado en PE
magnitud. PE
412
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
submúltiplos de una unidad de medida. PE
tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana,
mes y año, estableciendo relaciones temporales PE
entre ellas.
4.2 Identifica el tiempo transcurrido con la
unidad de medida más adecuada. PE
4.3 Lee en relojes analógicos y digitales.
PE
utilizando las unidades de medida temporales y
CC,PE
sus relaciones
euro en la resolución de problemas tanto en
CC,PE
5.2 Conoce las equivalencias entre billetes y
monedas y las expresa de distintas formas. PE
5.3. Realiza operaciones con euros y céntimos
de euro. PE
tipo: rectas, curvas, paralelas, perpendiculares y
TF
oblicuas.
1.2 Diferencia entre una recta, una semirrecta y
un segmento. PE
1.3. Clasifica los ángulos en rectos, agudos y
obtusos. PE
1.4. Dibuja y nombra los elementos básicos de
un ángulo: lados y vértice PE,PO
2.1 Clasifica los polígonos atendiendo a su
número de lados y a su número de vértices. PE
2.2. Conoce y diferencia la circunferencia del
círculo. PE
413
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.3. Identifica en su entorno más cercano las
formas planas estudiadas. CC,PE
2.4. Traza circunferencias con el compás.
CC,PE
2.5. Nombra los elementos básicos de las figuras
planas. PO
TF,CC
3.1. Reconoce poliedros y cuerpos redondos.

PE
3.2. Construye cuerpos geométricos a partir de
su desarrollo plano. CC
3.3. Describe las formas geométricas que
encuentra en su contexto más próximo. PO,PE PO,PE
4.1. Interpreta y representa en planos o croquis
sencillos, diferentes elementos o situaciones. CC,PE
4.2. Explica verbalmente el recorrido para llegar
a un punto. PO
nociones geométricas estudiadas. TF
1.1 Recoge y registra datos de su entorno.

CC,PE
recogidos. PE PE PE
2.1 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras
o pictograma. PE PE PE
2.2 Describe de forma oral y escrita los
elementos más significativos de un gráfico. PO,PE
414
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
415
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
del currículo.
bb) La ampliación de horas lectivas.

cc) Los agrupamientos flexibles.
dd) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
ee) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
ff) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
gg) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
hh) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
ii) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
jj) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera,

416
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
escolar.


negro).
417
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
418
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5



419
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

competencias clave

estándares

420
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
421
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.º CURSO
CIENCIAS SOCIALES
422
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
REGIÓN DE MURCIA
06/09/2014.
ÍNDICE
113. INTRODUCCIÓN
3
14
17
18
20
22
23
423
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
26
121. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
30
33
37
124. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO
41
42
43
44
44
46
424
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIÓN

425
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Metodología CLIL
En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL : un enfoque metodológico efectivo y de calidad
que promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio
426
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
de un trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus
vidas.

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual

427
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
profesor.

428
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


transversales:


429
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

indicaciones.
430
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.

431
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

del currículo.

432
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
n) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
aprendizaje.


– Plan lector
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
433
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
– Encuestas
– Uso de las TIC
 Expresión oral

– Dramatizaciones
– Entrevistas
– Cuentacuentos
– Debates
434
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
escolar.

 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el
cuidado del patrimonio natural y cultural.
435
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


 Celebración de concursos.
436
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
437
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

438
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
439
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
autonómica.
440
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
441
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Cultura.

audiovisuales.
442
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ritmos de trabajo.
443
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
444
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus
aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en
sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. En el área de Ciencias Sociales, los contenidos se han
organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes
contenidos seleccionados como un todo articulado y coherente.
Ciencias Sociales.
445
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
realidad, en medios más lejanos para que tenga una visión más global, así como el universo y la representación de la Tierra. A
tal fin, se usarán diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar hechos geográficos y elementos del paisaje.
En este bloque se analizará, asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
 Bloque 3, Vivir en sociedad: a través de los contenidos de este bloque, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca
de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes
son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo
se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los
miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la
sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores
de producción y educación financiera elemental.
comunes y los de carácter diverso. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida
humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.
446
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
emprendedor.
Earth, etc.).
del área (modelado con arcilla y otros materiales.)
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto
significativo a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando
habilidad para trabajar individualmente como de manera colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en
la que usen vocabulario específico de la misma con precisión.
actividad de ocio.
8. CURRÍCULO DE TERCERO EN CIENCIAS SOCIALES

447
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Recogida de información del 1. Obtener información
tema a tratar, utilizando concreta y relevante sobre
diferentes fuentes (directas e hechos o fenómenos 1.1. Recoge información, concreta y relevante, relacionada con
indirectas). previamente delimitados, las ciencias sociales.
 Utilización de las tecnologías utilizando diferentes fuentes
de la información y la (directas e indirectas).
comunicación para buscar y 2. Utilizar las tecnologías de
seleccionar información. la información y la
 Utilización de técnicas para comunicación para obtener 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
potenciar la cohesión del información, aprender y (Internet, blogs…) para elaborar trabajos.
grupo y el trabajo cooperativo. expresar contenidos sobre
Ciencias Sociales.
3. Desarrollar actitudes de 3.1. Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en
cooperación y de trabajo en equipo.
equipo, así como el hábito de
asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo 3.2. Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, así
cambio. como las ideas ajenas.

 El Universo y el Sistema 1. Describir las características
1.1. Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los
Solar: El Sol. Los principales del Sistema planetas según su proximidad.
planetas. solar.
 El planeta Tierra y la 2. Localizar al planeta Tierra y 2.1. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación
Luna, su satélite. a la Luna en el Sistema terrestre y como unidades para medir el tiempo.
448
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Movimientos de la Tierra Solar explicando sus

y la Luna, y sus características, movimientos
consecuencias. y consecuencias.
 La atmósfera.
 Fenómenos atmosféricos. 2.2. Identifica y nombra las fases lunares.
 La contaminación
atmosférica.
 El cambio climático:
causas y consecuencias.
3.1. Identifica algunos fenómenos atmosféricos.
3.2. Describe las causas que producen la formación de

3. Identificar la atmósfera como las nubes y las precipitaciones.
escenario de los fenómenos
meteorológicos, explicando
la importancia de su
cuidado. 3.3. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las
consecuencias de no hacerlo.
4. Explicar las consecuencias

que tienen nuestras 4.1. Explica las causas y consecuencias del cambio
acciones sobre el clima y el climático.
cambio climático, así como
los efectos del mismo.

Normas ciudadanas. Normas 1. Valorar la diversidad
de convivencia. 1.1. Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula,
cultural, lingüística y social
Estructuras sociales. Su del centro educativo y de la localidad.
respetando las diferencias
449
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
diversidad: de cada comunidad. 1.2. Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula,
 La comunidad del centro y de la localidad.
educativa. Las normas de
convivencia y responsabilidad
en su cumplimiento. 2. Explicar las diferencias 2.1. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un
 La localidad. entre materias primas y los producto hasta su venta, identificando los sectores a los
 El municipio. productos elaborados, que pertenece.
 Las actividades identificando las actividades
económicas y los sectores de que se realizan para
producción. obtenerlos.
 Las actividades 3.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y
productivas, recursos 3. Identificar las actividades clasifica distintas actividades en el grupo que pertenecen.
naturales, materias primas. que pertenecen a cada uno
Productos elaborados. de los sectores económicos,
Artesanía e industria. describiendo las 3.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
 Las formas de características de estos. secundario y terciario en su localidad y en España.
producción.
 Sector servicios. 4.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias
 Las actividades derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las
económicas y los sectores de mismas.
producción en España.
 Producción de bienes y 4.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la
servicios. 4. Conocer y respetar las
normas de circulación y importancia de respetarlas.
 Educación vial. Señales
de tráfico. fomentar la seguridad vial en
 Adquisición de todos sus aspectos. 4.3. Utiliza algunas normas básicas de circulación como peatón:
conocimientos que cruzar con el semáforo en verde, caminar por la acera,
contribuyan a consolidar cruzar por el paso de peatones, no jugar en la calzada.
correctos.

450
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 El tiempo histórico y su 1. Utilizar las nociones básicas 1.1. Utiliza nociones (pasado, presente futuro), situando
medida: año, siglo. de sucesión, duración y acontecimientos familiares o locales.
 Las fuentes históricas y simultaneidad para ordenar
su clasificación. temporalmente algunos
 Cambios a lo largo de la 1.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.
hechos históricos y otros
historia. Vivienda, vestido, hechos relevantes.
organización familiar y social, 2. Desarrollar la curiosidad por
formas de trabajo. 2.1. Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda,
conocer las formas de vida vestido, organización familiar y social, formas de trabajo.
 Nuestro Patrimonio humana en el pasado,
histórico y cultural. valorando la importancia que
tienen los restos para el 2.2. Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos
conocimiento y estudio de la históricos mediante la lectura y consulta de diferentes medios:
historia y como patrimonio revistas, vídeos, libros, TIC, cómics.
cultural que hay que cuidar y
legar.
3. Valorar la importancia de los
museos, sitios y monumentos
históricos como espacios 3.1. Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un
donde se enseña y se aprende museo, un resto arqueológico o un edificio de interés histórico
mostrando una actitud de o artístico.
respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la herencia
cultural.

UNIDADES FORMATIVAS
451
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. X X X X X X
2.1Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos. X X X
3.1Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en equipo. X X X X X X
3.2 Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, así como las ideas ajenas. X X X X
1.1Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los planetas según su proximidad. X X
2.1Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el
X
tiempo.
452
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.2Identifica y nombra las fases lunares. X
3.1Identifica algunos fenómenos atmosféricos. X
3.2Describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones. X
3.3Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. X X
4.1Explica las causas y consecuencias del cambio climático. X
1.1Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro educativo y de la localidad. X
1.2Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad.
X
2.1Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, identificando los
X
sectores a los que pertenece.
3.1Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo que
pertenecen. X
3.2Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en su localidad y en
España. X
4.1Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o

incumplimiento de las mismas. X
4.2Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la importancia de respetarlas.

X
4.3Utiliza algunas normas básicas de circulación como peatón: cruzar con el semáforo en verde, caminar
por la acera, cruzar por el paso de peatones, no jugar en la calzada. X
453
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1.1Utiliza nociones (pasado, presente futuro), situando acontecimientos familiares o locales.
X X
1.2Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.
X X
2.1Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda, vestido, organización familiar y social,
formas de trabajo. X X
2.2Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos históricos mediante la lectura y consulta
de diferentes medios: revistas, vídeos, libros, TIC, cómics. X X
3.1Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un resto arqueológico o
X X
un edificio de interés histórico o artístico.

Nomenclatura:
454
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

1.1Recoge información, concreta y relevante,
X X X
relacionada con las ciencias sociales.
2.1Utiliza las tecnologías de la información y
la comunicación (Internet, blogs…) para X X X
elaborar trabajos.
3.1Desarrolla actitudes de cooperación para
X X
trabajar en equipo.
3.2 Acepta las responsabilidades en los
X
trabajos de grupo, así como las ideas ajenas.
TOTAL 2 1 2 2 2

1.1Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar,
X X
y los planetas según su proximidad.
2.1Explica el día y la noche como
consecuencia de la rotación terrestre y como X X
unidades para medir el tiempo.
2.2Identifica y nombra las fases lunares. X X
3.1Identifica algunos fenómenos
X
atmosféricos.
455
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

3.2Describe las causas que producen la
X
formación de las nubes y las precipitaciones.
3.3Explica la importancia de cuidar la
X
atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.
4.1Explica las causas y consecuencias del
X
cambio climático.
1 6
TOTAL 3

1.1Conoce la diversidad cultural, lingüística y
social del aula, del centro educativo y de la X X
localidad.
1.2Respeta la diversidad cultural, lingüística y
social del aula, del centro y de la localidad. X X
2.1Describe ordenadamente el proceso de

obtención de un producto hasta su venta, X X
identificando los sectores a los que pertenece.
3.1Identifica los tres sectores de actividades
económicas y clasifica distintas actividades en
X X
el grupo que pertenecen.
3.2Explica las actividades relevantes de los

sectores primario, secundario y terciario en su
X
localidad y en España.
4.1Explica normas básicas de circulación y las

consecuencias derivadas del desconocimiento o
X X
incumplimiento de las mismas.
456
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

4.2Conoce el significado de algunas señales de
tráfico y la importancia de respetarlas. X
4.3Utiliza algunas normas básicas de circulación

como peatón: cruzar con el semáforo en verde,
caminar por la acera, cruzar por el paso de X
peatones, no jugar en la calzada.
5 3 2 1 2
TOTAL

1.1Utiliza nociones (pasado, presente
futuro), situando acontecimientos
X
familiares o locales.
1.2Reconoce el siglo como unidad de

medida del tiempo histórico. X
2.1Identifica algunos cambios a lo largo del

tiempo: vivienda, vestido, organización
X X
familiar y social, formas de trabajo.
2.2Muestra curiosidad por conocer hechos y

acontecimientos históricos mediante la
lectura y consulta de diferentes medios: X X
revistas, vídeos, libros, TIC, cómics.
457
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

3.1Asume el comportamiento que debe
cumplirse cuando visita un museo, un
X X
resto arqueológico o un edificio de interés
histórico o artístico.
3 1 2 2
TOTAL

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exámenes
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
autónoma. Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
458
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
TF TF TF TF TF
1.1Recoge información, concreta y relevante, relacionada con las ciencias sociales. CC
CC CC CC CC CC
2.1Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos. OD OD OD
3.1Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en equipo. TF TF TF TF TF TF
3.2 Acepta las responsabilidades en los trabajos de grupo, así como las ideas ajenas. TF TF TF TF
459
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
TF
PE
1.1Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar, y los planetas según su proximidad. PE
CC
CC
2.1Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el PE
tiempo. PO
PE
2.2Identifica y nombra las fases lunares.
PO
PE
3.1Identifica algunos fenómenos atmosféricos. CC
PO
PE
3.2Describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
PO
PE
3.3Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. TF
PO
PE
4.1Explica las causas y consecuencias del cambio climático.
PO
1.1Conoce la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro educativo y de la localidad. PE
460
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.2Respeta la diversidad cultural, lingüística y social del aula, del centro y de la localidad.
OD
2.1Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, identificando los PE
sectores a los que pertenece.
CC
3.1Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo que PE
pertenecen.
CC
3.2Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en su localidad y en
España. PE
4.1Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o PE

incumplimiento de las mismas.
PO
4.2Conoce el significado de algunas señales de tráfico y la importancia de respetarlas.
PE
OD
4.3Utiliza algunas normas básicas de circulación como peatón: cruzar con el semáforo en verde, caminar
por la acera, cruzar por el paso de peatones, no jugar en la calzada. OD

1.1Utiliza nociones (pasado, presente futuro), situando acontecimientos familiares o locales.
TF TF
PE PE
461
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.2Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.
PE
PE
CC
2.1Identifica algunos cambios a lo largo del tiempo: vivienda, vestido, organización familiar y social, PE TF
formas de trabajo.
CC PE
2.2Muestra curiosidad por conocer hechos y acontecimientos históricos mediante la lectura y consulta
de diferentes medios: revistas, vídeos, libros, TIC, cómics. OD CC
3.1Asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo, un resto arqueológico o
TF
un edificio de interés histórico o artístico.


o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
462
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
del currículo.

463
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
aprendizaje.
escolar.

464
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

negro).
alumno.
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

465
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5



466
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

competencias clave

estándares

467
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
468
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIÓN PRIMARIA
3.º CURSO
469
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
REGIÓN DE MURCIA
06/09/2014.
ÍNDICE
130. INTRODUCCIÓN
3
10
12
14
15
17
470
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

19
22
27
30
34
39
40
41
42
42
45
471
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIÓN

472
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
473
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

profesor.
474
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


transversales:
475
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


indicaciones.
476
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
que ya existe.
477
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

478
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
479
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
480
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

481
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
482
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
autonómica.
483
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Cultura.
484
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

audiovisuales.
ritmos de trabajo.
485
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
486
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

En una sociedad democrática es fundamental que la educación contribuya de manera directa en la construcción de la identidad
individual de las personas que potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los
valores cívicos socialmente reconocidos.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la
cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye también la adquisición de competencias
sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada
vez más diversificadas.
487
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Una vez elaborada su identidad personal, el niño es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empatía, el respeto y la tolerancia de
las otras personas, con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y deberes
condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular actitudes que propicien la
cooperación y la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y deberes de la Constitución española.
empatía, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollará las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo
con los derechos y deberes humanos fundamentales.
alumno se implique en la gestión democrática de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y
la cooperación tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboración y la ayuda entre iguales. Estas habilidades,
488
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Al adquirir los aprendizajes del área Valores Sociales y Cívicos, el alumnado estará desarrollando su competencia para aprender y
tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración, lo cual les permitirá
enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar
alternativas personales.
sus actos.
situaciones.
489
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
mismas.
 Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del
aula en los que, de manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y
hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los
demás.
8. CURRÍCULO DE TERCERO EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

El autoconcepto. 10. Formar una imagen ajustada
 La autodescripción física y de la de sí mismo, teniendo en
1.1 Expresa adecuadamente sus estados emocionales.
personalidad. cuenta las características y
 La identificación de las propias posibilidades, y desarrollar
emociones y sentimientos. actividades que favorezcan
 La autoconciencia emocional. el auto conocimiento y 1.2 Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en sus
 La expresión de emociones. respeto de los propios propias posibilidades.
 El autoanálisis comprensivo y intereses y motivaciones.
tolerante. 2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la
11. Emplear las emociones de realización de las tareas.
El autocontrol. forma positiva para encontrar
el bienestar personal. 2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento
 La tolerancia a la frustración. positivo.
490
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 La canalización de las emociones. 2.3 Tolera la frustración.
 El afrontamiento de sentimientos
negativos. El autocontrol. 3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión.
12. Reflexionar sobre las
La responsabilidad. acciones, identificar ventajas
 La iniciativa personal. e inconvenientes de una 3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución.
 Las acciones creativas. decisión antes de tomarla.
 La consecución de logros. 3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas
 La asunción de los propios actos. con interés.

Las habilidades de comunicación. 1.1 Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y
 La libre expresión de sentimientos y 8. Practicar la comunicación pensamientos durante las conversaciones y los debates en el aula.
pensamientos. abierta y directa, superando
1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en
las barreras que inhiben la
 El uso de los elementos del clase.
comunicación e intentando
paralenguaje: dicción, tono, actitud 1.3 Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en
corporal. buscar cercanía.
exposiciones orales.
 La interacción de la comunicación no 9. Saber escuchar antes de 2.1 Muestra interés al escuchar.
verbal y verbal. responder, entender y
aceptar las opiniones de los 2.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.
El diálogo. demás.
 La argumentación de las ideas y
opiniones personales. 10. Comprender las actitudes, 3.1 Valora las cualidades de otras personas.
 El respeto de la expresión de las sentimientos, problemas y
opiniones de otras personas. reacciones de los otros,
3.2 Contribuye con tranquilidad a la cohesión del grupo durante las
 Las características de la buena ponerse en su lugar y
tareas interactivas en el aula.
escucha. afrontar de modo adecuado
sus respuestas emocionales.
491
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
La empatía. 11. Adoptar una actitud positiva 4.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a
 La afinidad. ante las diferencias todos, demostrando interés por las otras personas y ayudando a
 La compenetración. individuales, identificar que sigan motivadas.
diferentes maneras de actuar
El respeto y la valoración del otro. ante una misma situación, 4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los
 La valoración del respeto a los demás. comprenderlas y tolerarlas. compañeros.
 La identificación de diferentes maneras
de ser y actuar, su comprensión y 5.1 Valora las relaciones de compañerismo y amistad.
valoración.
12. Establecer relaciones con los
compañeros, valorando los 5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en
aprendizajes que originan y el aula y el colegio.
la posibilidad que ofrecen de
establecer vínculos de
afecto. 5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la
realidad en los intercambios de ideas.
13. Entender que la asertividad

se basa en la comunicación
abierta y directa que implica 6.1 Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante
explicar con respeto los la interacción social en el aula.
intereses y necesidades sin
renunciar a los propios
derechos.

Las habilidades sociales. 6. Trabajar en equipo 1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el
 Los estados de ánimo e intereses de favoreciendo la aprendizaje.
los demás. interdependencia positiva y 1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.
492
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Las iniciativas de participación. mostrando conductas 1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.
 La participación respetuosa. solidarias
 El trabajo en equipo. 1.4 Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones.
 La interdependencia.
 Lo que caracteriza la relación de 7. Comprender que la
mediación es una vía 2.1 Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados.
amistad.
pacífica y democrática de
2.2 Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y
Las normas de convivencia. afrontar los conflictos, que
emplea el pensamiento creativo para encontrar soluciones a
 Las normas de convivencia en el ayuda a dialogar con las
conflictos.
contexto local. personas, comprenderlas,
aceptarlas y llegar a 2.3 Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando
acuerdos con ellas. emociones, sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes.
La resolución del conflicto.
 La expresión abierta y directa de las 8. Conocer y respetar las 3.1 Respeta normas elementales de relación y convivencia en el
propias ideas y opiniones. normas de convivencia en el
entorno local.
 Las estrategias pacíficas de resolución entorno local.
de conflicto.
9. Comprender la correlación 4.1 Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes.
Los valores sociales. entre derechos y deberes,
 La solidaridad con el grupo y la valorar situaciones reales
conciencia social. en relación a los derechos 4.2 Razona la valoración de situaciones reales en relación a los
 La participación en el bienestar de la del niño y respetar la derechos del niño.
clase. igualdad de derechos de
 La explicación de los dilemas morales. niños y niñas en el contexto 4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las
social. diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en su
El respeto y la conservación del medio entorno en función del sexo.
ambiente. 5.1 Desarrolla hábitos de convivencia y comportamientos
 El uso responsable de los bienes de la responsables.
naturaleza. 10. Valorar la solidaridad y
5.2 Valora las relaciones con los demás.
contribuir al bienestar de la
La educación vial. familia y la clase. 5.3 Muestra interés por los demás y predisposición a compartir
 La valoración de las normas de pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto
movilidad vial.
mutuo.
493
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Las causas y las consecuencias de los 5.4 Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con
accidentes de tráfico. diferentes personas.
6.1Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de
Los deberes y derechos de la persona. los bienes naturales, razona los motivos.
 La Declaración de los Derechos del 11. Realizar un uso responsable 6.2 Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso
Niño: ayuda y protección. de los bienes de la adecuado de bienes naturales y razona los motivos y los expone
 La universalidad de los derechos del naturaleza. mediante imágenes.
niño.
 La igualdad de derechos de niños y 6.3 Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte
niñas en el contexto social. integrante de ella.
 La correspondencia entre derechos y 7.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del
deberes. 12. Valorar las normas de respeto de las normas de educación vial.
 La valoración argumentada de movilidad vial, analizar las 7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de
situaciones en relación a los derechos causas y consecuencias de tráfico.
del niño. los accidentes de tráfico. 7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes
accidentes de tráfico.
13. Conocer el carácter universal
de los derechos del niño, 8.1 Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los
comprender la importancia niños reciban ayuda.
de los derechos de los niños
relativos a la ayuda y la 8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos
protección y realizar una países.
valoración razonada de
conductas en relación a la 8.3 Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil
protección de estos y la trata de niños.
derechos.

UNIDADES FORMATIVAS
494
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Como podemos observar, aparecen separados los tres bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas
1.1 Expresa adecuadamente sus estados emocionales. X

1.2 Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en sus propias X X X X
posibilidades.
2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la X X
realización de las tareas.
2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo. X
2.3 Tolera la frustración. X X
3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión. X X X
3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución. X
3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con X
interés.
495
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y pensamientos X
durante las conversaciones y los debates en el aula.
1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase. X X
1.3 Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en X
2.1 Muestra interés al escuchar. X X
2.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. X X X
3.1 Valora las cualidades de otras personas. X
3.2 Contribuye con tranquilidad a la cohesión del grupo durante las tareas X X
interactivas en el aula.
4.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a todos,
demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan X X
motivadas.
4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros. X X
5.1 Valora las relaciones de compañerismo y amistad. X
5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula y X X
el colegio.
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en
los intercambios de ideas. X X X X
6.1 Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante la

interacción social en el aula. X

496
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. X

1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. X
1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. X X
1.4 Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones. X
2.1 Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados. X
2.2 Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y emplea X
el pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos.
2.3 Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando X
emociones, sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes.
3.1 Respeta normas elementales de relación y convivencia en el entorno X X X
local.
4.1 Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. X X
4.2 Razona la valoración de situaciones reales en relación a los derechos del X
niño.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las diferencias
en la asignación de tareas y responsabilidades en su entorno en función del
sexo.
5.1 Desarrolla hábitos de convivencia y comportamientos responsables. X X X X
5.2 Valora las relaciones con los demás. X X X X X
5.3 Muestra interés por los demás y predisposición a compartir pensamientos X
y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.
5.4 Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con diferentes
personas.
6.1Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de los
bienes naturales, razona los motivos.
6.2 Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de
bienes naturales y razona los motivos y los expone mediante imágenes.
497
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.3 Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte
integrante de ella.
7.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las X
normas de educación vial.
7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico. X
7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de X
tráfico.
8.1 Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los niños X X
reciban ayuda.
8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países. X
8.3 Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la X
trata de niños.

Nomenclatura:
498
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Expresa adecuadamente sus estados emocionales. X

1.2 Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en sus propias X
posibilidades.
2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la X
realización de las tareas.
2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo. X
2.3 Tolera la frustración. X
3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión. X X
3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución. X X
3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con X
interés.
3
TOTAL 7

1.1 Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y pensamientos X X
1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase. X
1.3 Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en X
2.1 Muestra interés al escuchar. X
2.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. X
3.1 Valora las cualidades de otras personas. X
499
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

3.2 Contribuye con tranquilidad a la cohesión del grupo durante las tareas X
interactivas en el aula.
4.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a todos,
demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan X X
motivadas.
4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros. X
5.1 Valora las relaciones de compañerismo y amistad. X
5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula X
y el colegio.
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad
en los intercambios de ideas. X
6.1 Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante la

interacción social en el aula. X
TOTAL 6 8 1
1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. X

1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. X
1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. X
1.4 Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones. X
2.1 Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados. X
500
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.2 Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y emplea X X
el pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos.
2.3 Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando X X
emociones, sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes.
3.1 Respeta normas elementales de relación y convivencia en el entorno X
local.
4.1 Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. X
4.2 Razona la valoración de situaciones reales en relación a los derechos X
del niño.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las
diferencias en la asignación de tareas y responsabilidades en su entorno en X X
función del sexo.
5.1 Desarrolla hábitos de convivencia y comportamientos responsables. X
5.2 Valora las relaciones con los demás. X
5.3 Muestra interés por los demás y predisposición a compartir X
pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.
5.4 Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con diferentes X X
personas.
6.1Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de los X
6.2 Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de X X
6.3 Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte X
integrante de ella.
7.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de X X
las normas de educación vial.
7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico. X
7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de X
tráfico.
8.1 Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los niños X
reciban ayuda.
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8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países. X

8.3 Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la X X
trata de niños.
5
TOTAL 2 17 6 1

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Artículos
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
502
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o Sería prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el área, ya que muchos estándares dependen de
ello.
OD
1.1 Expresa adecuadamente sus estados emocionales.
PO
1.2 Manifiesta sentimientos positivos hacia sí mismo y confía en sus propias OD
OD OD OD
posibilidades. PO
2.1. Mantiene una actitud positiva ante los contratiempos durante la TC
OD
realización de las tareas. OD
2.2 Regula las emociones desagradables mediante el pensamiento positivo. OD
2.3 Tolera la frustración. OD OD
3.1 Reflexiona de forma responsable antes de tomar una decisión. PO PO PO
3.2 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución. PE
3.3 Expone distintas razones que le motivan para realizarlas tareas con TC
interés. OD
503
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OD
1.1 Expresa libremente ideas, opiniones, sentimientos y pensamientos TC
PO
OD
1.2 Se comunica de modo tranquilo y agradable cuando dialoga en clase. OD
TC
1.3 Utiliza correctamente la dicción, el tono y la actitud corporal en PO
OD
2.1 Muestra interés al escuchar. OD
TC
TC
2.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. OD OD
OD
TC TC
PO
3.1 Valora las cualidades de otras personas. PO
3.2 Contribuye con tranquilidad a la cohesión del grupo durante las tareas TC
OD
interactivas en el aula. OD
4.1 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente a todos, TC TC
demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan
motivadas. OD OD
TC TC
4.2 Mantiene relaciones cercanas y comprensivas con los compañeros.
OD OD
5.1 Valora las relaciones de compañerismo y amistad. OD
5.2 Disfruta de las experiencias compartidas con los compañeros en el aula y OD OD
el colegio. TC TC
5.3 Acepta las aportaciones de las otras personas para ampliar la realidad en OD OD OD OD
los intercambios de ideas.
TC TC TC TC
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6.1 Defiende sus intereses y necesidades adecuadamente durante la OD
interacción social en el aula.
TC
1.1 Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje. OD
1.2 Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales. TC
TC
1.3 Respeta las reglas durante el trabajo en equipo. TC
OD
1.4 Valora la amistad y la importancia de cuidar las relaciones. TC
PE
2.1 Expresa el modo en que resolvería conflictos reales o simulados.
TC
2.2 Entiende que hay más de una forma de resolver los problemas y emplea PE
el pensamiento creativo para encontrar soluciones a conflictos. TC
2.3 Representa conflictos desde ambos puntos de vista analizando PE
emociones, sentimientos, posibles pensamientos de las dos partes. TC
3.1 Respeta normas elementales de relación y convivencia en el entorno OD OD OD
local. PE PE PE
4.1 Expone verbalmente la correlación entre derechos y deberes. PO PO
4.2 Razona la valoración de situaciones reales en relación a los derechos del PE
niño.
4.3 Expone mediante trabajos las conclusiones del análisis de las diferencias
en la asignación de tareas y responsabilidades en su entorno en función del
sexo.
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TC TC TC TC
5.1 Desarrolla hábitos de convivencia y comportamientos responsables.
OD OD OD OD
PE TC TC TC TC
5.2 Valora las relaciones con los demás. OD OD OD OD
OD
5.3 Muestra interés por los demás y predisposición a compartir pensamientos OD
y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo.
5.4 Valora otras culturas e interacciona de forma positiva con diferentes
personas.
6.1Participa en la medida de sus posibilidades en la conservación de los
6.2 Lleva a cabo pequeñas iniciativas para participar en el uso adecuado de
6.3 Muestra interés por la naturaleza que le rodea y se siente parte
integrante de ella.
7.1. Colabora en campañas escolares sobre la importancia del respeto de las PE
normas de educación vial.
7.2 Investiga sobre las principales causas de los accidentes de tráfico. PE
7.3 Expone públicamente las consecuencias de diferentes accidentes de PE
tráfico.
8.1 Comprende y expone oralmente la importancia de que todos los niños PO
PE
reciban ayuda. PE
8.2 Investiga la situación de los niños trabajadores en algunos países. PE
8.3 Razona públicamente las consecuencias de la explotación infantil y la PE
trata de niños.

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o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
507
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del currículo.

aprendizaje.
escolar.
508
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negro).
alumno.
509
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PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

510
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competencias clave

estándares
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Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
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QUEST 3
514
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1. Introducción. 3
a) Justificación de la programación.
b) Contextualización.
h) Las competencias clave en el Sistema educativo español 7
i) Descripción de las Competencias Clave 9
j) Contribución del Proyecto Quest al desarrollo del las Competencias Clave 13
k) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 16
l) Las Competencias Clave en el currículo 16
m)Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula 17
n) La evaluación de las Competencias Clave 18
a) Contenidos, Criterios y Estándares de Tercer curso de Educación Primaria. 19
6. Evaluación. 45
e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora
48
de los resultados académicos).
515
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516
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1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de
comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente
pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años
han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que
cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha
reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la
comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado
nuestro actual sistema educativo.
describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques
que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo
que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse
siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente
adquiridos y las capacidades y experiencias que posee.
517
Formación y Empleo
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cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto
la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
alumnado.
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una
de las enseñanzas y etapas educativas.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
518
Formación y Empleo
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d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello
que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a
lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro
de los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión
oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así
como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
519
Formación y Empleo
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La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los
doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
docente)
520
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o) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
democrática.
p) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
q) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
r) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
s) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
t) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
u) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
v) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y
la Cultura.
w) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
x) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
y) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación
521
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z) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
aa) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
bb) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por
parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo
económico, vinculado al conocimiento.
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión
del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y
hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física
522
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observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una
gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”)
no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a
cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter
integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de
desempeño en el uso de las mismas.
elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir
nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un
aprendizaje a lo largo de toda la vida.

523
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524
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producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones
textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el
acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la
escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y
la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente
las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
525
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En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la
consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas

para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo
físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
526
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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación,
la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
 La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce
a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos
527
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conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un
nivel más cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.

respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo
individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrática.
 La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las
ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y
gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto.
abordar:

528
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con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio
de los pueblos.
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión
de las propias ideas y sentimientos.
529
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 La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de
la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición
de las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso
lingüístico en el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas
que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las
competencias en éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno
mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
encontrar ejemplos en Quest 3 tales como cantar canciones, contar cuentos o estudiar distintos alfabetos en la
Unidad 1 de Quest 3.
acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y
fructífero entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con Quest! estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a
la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en Quest 3
podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 4 donde los alumnos tienen que
investigar sobre su altura y medirla.
Asimismo, en Quest 3 hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnología, tales como conocer los
animales australianos en la Unidad 2, hablar sobre el Sistema Solar en la Unidad 6 o conocer la geografía de las islas
en la Unidad 8.
530
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tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que
el alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera
en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de
basarse en un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo
que la persona hace.
En Quest 3, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones, el Multi-
ROM y el CD-ROM de cuentos animados, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e
información que les ayudará a adquirir la competencia digital.
contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando
los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales,
esto es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
531
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adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 3, donde los alumnos tienen que ser
capaces de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización de las
secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, así como completando el Grammar and Writing Diary de cada
unidad y las secciones de repaso trimestrales Quest Revision.
 El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con
los demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia
otras personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter
relativo de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de
enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en Quest 3 en la Unidad Starter donde los
alumnos aprenden la importancia de la amistad o en las Unidades Halloween y Christmas, donde aprenden a
respetar las celebraciones de otras culturas.
 La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 3 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales, tales como referencias a los museos de historia
natural en la Unidad 4, o referencias a la ropa típica en Reino Unido en el Quest Revision 2, o a lugares de Reino
Unido en el Quest Revision 3 y por tanto, contribuye a la adquisición de la conciencia y la expresión culturales.
demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo
del sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y
escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo,
a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones
532
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de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el
mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de
organización del discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para
asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y
el currículo pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas
en las que el alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de
los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están
presentes en todas las unidades de Quest 3.
533
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 Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación
Primaria.
vida.
 La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos
de las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
conseguir.
vida.
 Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del
alumnado.
 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo
de la vida académica.
534
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 El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o
materia.
535
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teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más
adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y
en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y
colectivo de ideas.
 El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica,
la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
536
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herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y
reflexivo.
alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales,
movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes.
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta
a las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
537
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coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática
del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
538
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EVALUABLES

12 En la "Programación Didáctica " de este mismo título se incluyen ejemplos específicos de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje en cada unidad.
539
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- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas

1. Comprende el sentido global de
Estrategias de comprensión de textos orales: más adecuadas para la comprensión del sentido
explicaciones o instrucciones orales
- Movilización de expectativas, identificación de general, la información esencial o los puntos
sencillas.
claves e inferencias, comprobación y reformulación principales del texto.
de hipótesis. 2. Extrae el sentido general y capta los
- Identificar aspectos socioculturales y detalles esenciales de narraciones
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, concretos y orales adecuadas a su nivel.
convenciones sociales, normas de cortesía; significativos, sobre vida cotidiana (hábitos,
horarios, actividades, celebraciones), 3. Asimila las ideas principales de
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.
condiciones de vida (vivienda, entorno), presentaciones sencillas y bien
relaciones interpersonales (familiares, de estructuradas sobre temas familiares o
amistad, escolares), comportamiento (gestos de su interés (p. e. animales,
- Saludos y presentaciones, disculpas,
habituales, uso de la voz, contacto físico) y personajes de cuento), siempre y
agradecimientos.
convenciones sociales (normas de cortesía), y cuando cuente con imágenes e
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los ilustraciones y se hable de manera
desacuerdo, el sentimiento, la intención.
mismos a una comprensión adecuada del texto. lenta y clara.
- Descripción de personas, actividades, lugares y
objetos. 4. Identifica el tema de una
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, - Identificar el sentido general, la información conversación muy sencilla y
instrucciones, objetos, permiso. - Establecimiento y esencial y la mayoría de los puntos principales en predecible que tiene lugar en su
mantenimiento de la comunicación. textos orales muy breves y sencillos, con un gran presencia en algún espacio público
número de estructuras simples y léxico de uso real o simulado sobre temas
muy frecuente, articulados con claridad y conocidos.
lentamente y transmitidos de viva voz o por
medios técnicos, sobre temas relacionados con 5. Comprende el sentido general y lo
las propias experiencias, necesidades e intereses esencial de las dramatizaciones de
en contextos cotidianos predecibles siempre que cuentos tradicionales o de historias
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 14
se cuente con apoyo visual, posibilidad de populares previamente conocidos.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de repetición o confirmación y con una fuerte
entonación. referencia contextual.
- Distinguir la función comunicativa principal (p.

e. una demanda de información, una orden, o
13 Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B)

540
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un ofrecimiento), así como los patrones

conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
- Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas
propias de la comunicación oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados
probables de palabras y expresiones que se
desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,

541
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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORALES: EXPRESIÓN E
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN INTERACCIÓN
542
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Estrategias de producción de textos orales: Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 1. Hace presentaciones breves y
para producir textos orales monológicos o sencillas, previamente preparadas y
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., ensayadas, sobre temas cotidianos o
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones de su interés (presentarse y presentar a
paratextuales.
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se otras personas; dar información básica
quiere expresar. sobre sí mismo, su familia y su clase; su
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: menú preferido, el aspecto exterior de
convenciones sociales, normas de cortesía; Conocer aspectos socioculturales y un objeto o un animal; decir lo que le
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. sociolingüísticos básicos, concretos y gusta y no le gusta) usando estructuras
significativos, y aplicar los conocimientos muy sencillas.
Funciones comunicativas: adquiridos sobre los mismos a una producción
- Saludos y presentaciones, disculpas, oral adecuada al contexto, respetando las 2. Responde adecuadamente en
agradecimientos. convenciones comunicativas más elementales. situaciones de comunicación (saludo,
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o preguntas sencillas sobre sí mismo,
desacuerdo, el sentimiento, la intención. Interactuar de manera muy básica, utilizando petición u ofrecimiento de objetos,
- Descripción de personas, actividades, lugares y técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales expresión de lo que le gusta o no, de lo
objetos. (p. e. respuesta física, gestos o contacto físico) que está haciendo, del lugar donde
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, para iniciar, mantener o concluir una breve está situado algo, etc.)
instrucciones, objetos, permiso. conversación, cumpliendo la función
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicativa principal del texto (p. e. un saludo, 3. Participa en conversaciones cara a
comunicación. una felicitación, un intercambio de información). cara o por medios técnicos que
permitan ver la cara y gestos del
Participar de manera muy simple y de manera interlocutor, en las que establece
comprensible, aunque sean necesarias algunas contacto social (dar las gracias,
Léxico oral de alta frecuencia (producción)16 aclaraciones, en conversaciones muy breves saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
con intercambio directo de información sobre pedir disculpas, presentarse, felicitar a
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de temas muy familiares, utilizando expresiones y alguien), se intercambia información
entonación. frases sencillas y de uso muy frecuente, personal (nombre, edad, etc.), se
fundamentalmente aisladas aunque en algunas expresan sentimientos, etc.
ocasiones consiga conectarlas de forma básica,
siendo indispensable la paráfrasis y la 4. Se desenvuelve en situaciones

543
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cooperación del interlocutor para mantener la cotidianas simples, reales o simuladas

conversación. (p. e. pedir una comida en el comedor
escolar).
Hacerse entender en intervenciones breves y
sencillas, aunque se produzcan titubeos,
vacilaciones, repeticiones o pausas para
reorganizar el discurso.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

enlazar palabras o grupos de palabras con
conectores básicos como “y”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la
concordancia.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones
relacionados con los propios intereses,
Articular, de manera por lo general comprensible

pero con evidente influencia de la primera u
otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
544
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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS ESCRITOS
Estrategias de comprensión de textos escritos: - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 1. Formula hipótesis sobre el contenido
- Movilización de expectativas, identificación de más adecuadas para la comprensión del sentido de textos sencillos partiendo de sus
claves e inferencias, comprobación y reformulación general, la información esencial o los puntos conocimientos previos, de las
de hipótesis. principales del texto. ilustraciones, del título, de los
elementos gráficos, etc.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos, concretos y
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, 2. Comprende información esencial y
horarios, actividades, celebraciones), localiza información específica en
Funciones comunicativas: condiciones de vida (vivienda, entorno), material informativo sencillo como
- Saludos y presentaciones, disculpas, relaciones interpersonales (familiares, de menús o anuncios.
agradecimientos. amistad, escolares) y convenciones sociales
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos
desacuerdo, el sentimiento, la intención. adquiridos sobre los mismos a una comprensión 3. Comprende una secuencia muy
- Descripción de personas, actividades, lugares y adecuada del texto. breve y sencilla de instrucciones para
objetos. - Identificar el sentido general, las ideas realizar p. e. una receta muy sencilla.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, principales y la mayoría de las informaciones
objetos, permiso. específicas en textos impresos o digitales, muy
- Establecimiento y mantenimiento de la breves y sencillos, con estructuras simples y léxico 4. Comprende lo esencial y los puntos
comunicación. de uso muy frecuente, sobre temas muy principales de noticias muy breves y
familiares y cotidianos, siempre que se pueda artículos de revistas infantiles que
Estructuras sintáctico-discursivas17 releer o pedir aclaraciones y se cuente con traten temas que le sean familiares o
apoyo visual y contextual. sean de su interés (animales, deportes,
Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) 18 grupos musicales, juegos de
- Distinguir la función o funciones comunicativas ordenador).

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Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. principales del texto (p. e. una felicitación, una
demanda de información, o un ofrecimiento) y
un repertorio limitado de sus exponentes más
- Reconocer los significados más comunes

propias de la comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).

relacionados con sus experiencias, necesidades
e intereses, e inferir del contexto y de la
información contenida en el texto los significados
desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.

punto, coma, interrogación, exclamación), así
como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, $,
₤), e identificar los significados e intenciones
comunicativas generales relacionados con los
mismos.
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EVALUABLES

INTERACCIÓN
1. Completa formularios marcando
opciones y completando datos u otro
tipo de información personal (p. e.
gustos, títulos de cuentos leídos,
opiniones, etc.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
convenciones sociales, normas de cortesía; sociolingüísticos básicos concretos y significativos
2. Es capaz de construir textos
costumbres y actitudes; lenguaje no verbal. y aplicarlos a una producción escrita adecuada
narrativos sencillos partiendo de
al contexto, respetando las normas de cortesía
modelos y/o de andamiajes muy
Funciones comunicativas: básicas.
estructurados.
- Saludos y presentaciones, disculpas,
agradecimientos. - Construir, en papel o en soporte electrónico,
- Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de
3. Escribe a partir de un modelo
desacuerdo, el sentimiento, la intención. frases simples aisladas, en un registro neutro o
correspondencia personal breve y
- Descripción de personas, actividades, lugares y informal, utilizando con cierta frecuencia la
simple (mensajes, notas, postales,
objetos. forma correcta de las convenciones ortográficas
correos) en la que felicita a alguien, o
- Petición y ofrecimiento de ayuda, instrucciones, básicas y los principales signos de puntuación,
habla de sí mismo y de su entorno
objetos, permiso. para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato (familia, amigos, objetos,
- Establecimiento y mantenimiento de la inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,
lugares)
comunicación. en situaciones muy familiares y predecibles.
Estructuras sintáctico-discursivas19 - Cumplir la función comunicativa principal del

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texto escrito (p. e. una felicitación, un

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) 20 intercambio de información, o un ofrecimiento),
utilizando un repertorio limitado de sus
Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas. exponentes más frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

conectores básicos como “y”), aunque se sigan
cometiendo errores básicos de manera
concordancia.

léxico escrito de alta frecuencia relativo a
concretos relacionados con los propios intereses,
- Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se
utilizan normalmente al hablar, pero no
necesariamente con una ortografía totalmente
normalizada.

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4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación:(affirmative sentences; Yes (+ tag))
- Exclamación: (Help! Sorry!, How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux. questions)
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very +
Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to two digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity:
many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance).
- Expresión del tiempo (points (e. g. half past past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority
(before); posteriority (after); sequence (first…then).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).

- Identificación personal
- Vivienda, hogar y entorno
- Actividades de la vida diaria
- Familia y amigos
- Tiempo libre, ocio y deporte
- Viajes y vacaciones
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- Salud y cuidados físicos

- Compras y actividades comerciales
- Alimentación y restauración
- Transporte
- Medio ambiente, clima y entorno natural
- Tecnologías de la Información y la Comunicación
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5. METODOLOGÍA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de
ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a
los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las
necesidades del alumnado.
prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las
diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas
competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los
contextos de actuación correspondientes.

551
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Los niños son curiosos por naturaleza y Quest 3 aprovecha su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los apoya
en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que
pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor.
El curso hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y utiliza las ilustraciones para despertar el interés de los alumnos,
ayudarlos a hacer predicciones y generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades
de los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño.

 Listening:
Hay actividades de listening muy variadas y con propósitos múltiples. En la primera lección, la canción introduce el
lenguaje de la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación. Más adelante, el rap de las
palabras mejora la pronunciación, mientras que las actividades de phonics agudizan el oído hacia los sonidos específicos
del inglés. En todas las unidades, los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al
lenguaje en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y
proporcionan un contexto más para la comprensión general.
 Speaking:
Las actividades orales de Quest 3 están cuidadosamente diseñadas y graduadas para proporcionar a los alumnos el valor
y la confianza que necesitan para expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fácilmente, que se
pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. En la Lección 3 hacen
recortables y realizan con ellos unos juegos comunicativos sobre los que el profesor dispone de instrucciones claras. Las
canciones de las lecciones 1 y 5, modernas y animadas, los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales
de la pronunciación tales como el acento y la entonación, mientras que la Lección 2 presenta con más detenimiento un
sonido concreto para que los alumnos practiquen su pronunciación de forma específica.
552
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 Vocabulary:
En la primera lección de cada unidad se presenta un grupo léxico sencillo.
Los alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuación las oyen en un chant (grabado en los CD de clase)
que los ayuda con la pronunciación. Después escuchan una canción que incluye esas palabras en estructuras
gramaticales sencillas. Todo ello es estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona una práctica individual. En
la Lección 5 se presenta un nuevo grupo léxico relacionado con el contenido interdisciplinar de la unidad.
Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave. El vocabulario se repasa y recicla
sistemáticamente por bloques dentro de la unidad para garantizar que los alumnos lo puedan recordar fácilmente.
 Reading and writing:

El Pupil’s Book, el Activity Book y el Grammar and Writing Diary se han diseñado para que los alumnos desarrollen las
destrezas de lectura y escritura, pero el éxito dependerá de su nivel previo de inglés, el número de clases que hayan
recibido y su capacidad para leer y escribir en su lengua materna.
Los textos del Pupil’s Book les proporcionan unos modelos claros de lenguaje que pueden entender y usar como guía para
sus propios textos, mientras que las actividades de escritura del Activity Book y el Grammar and Writing Diary,
sistemáticamente secuenciadas en dificultad, fomentan la escritura más libre y los animan a explorar la lengua para
expresar sus propias ideas.
mundo que los rodea, y a lo largo de las unidades, se recicla en varias lecciones para que consoliden el aprendizaje. Los
temas del curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno.
Por último, las actividades comunicativas de Quest 3 fomentan la práctica de la lengua dentro del mundo real para que
los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la clase.
553
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Phonics
Quest 3 incorpora de una manera natural aspectos clave de la pronunciación tales como el ritmo, el acento y la
entonación gracias a las canciones y los cuentos, raps y chants. La Lección 2 de cada unidad presenta un sonido
específico en la sección Phonics. Luego los alumnos escuchan y cantan una simpática rima mediante la cual se dan
cuenta de cómo se pronuncia correctamente ese sonido en particular. La actividad también los ayuda a conocer la
relación entre el sonido y su forma escrita en inglés. Por último, clasifican las palabras según contengan el sonido o no para
demostrar que lo han entendido. El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los sonidos y adquieran una base
sólida sobre la cual puedan aprender a hablar.

Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro – una destreza que podrán
transferir a cualquier otra área.
En Quest 3 son:
• responder preguntas sobre las canciones.
• predecir el tema del cuento por las story cards.
• predecir el tema CLIL por el póster.
• registrar el vocabulario en el mapa mental.
• usar el Grammar and Writing Diary.
En Quest 3 las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía de los alumnos. Además, al final de
cada unidad ellos mismos evalúan sus progresos.
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los niños se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e
independientes, lo que les ayudará en años posteriores.
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En Quest 3 se incluyen varias formas de enseñar a los alumnos a aprender a aprender:
 Vista rápida de la lección: Puede escribirse en la pizarra para que vean lo que lograrán en clase ese día.
 Organización de las lecciones: Gracias a la clara organización de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante
el proceso de aprendizaje.
 Instrucciones: Gracias a las sencillas instrucciones del Pupil’s Book y el Activity Book, entienden fácilmente lo que se les
pide que hagan en cada actividad.
 Evaluación: Al terminar el repaso de la Lección 7 los alumnos colorean una cara del perro Max para mostrar cuánto
creen ellos que han trabajado en la unidad.
 Actividades para Fast finishers, de Reading y writing: Los alumnos pueden utilizar estos materiales para trabajar de forma
independiente.

La integración de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodología de Quest 3 y
está destacada en la primera página de cada unidad. El principal objetivo sociocultural es fomentar en los alumnos el
interés y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas. En la sección de
cultura sobre el Reino Unido conocen y entienden la vida de otros niños al compararla con la propia.
Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua
extranjera. En Quest 3 se utilizan juegos, cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las
experiencias infantiles, lo que desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
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Quest 3 incorpora rutinas para ayudar al profesor en sus clases. Todas las lecciones empiezan y terminan con una rutina.
Otras partes claves de la lección, como las dedicadas al cuento, al contenido de otra materia del currículo, al repaso y al
Grammar and Writing Diary se presentan mediante chants o preguntas para predecir el tema de la actividad. Las notas
didácticas dan sugerencias precisas sobre cómo realizar y monitorear las actividades.

En Quest 3 se anima a los profesores a emplear el inglés siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. Las frases que deben usar
los alumnos y el profesor se transcriben en las notas didácticas.
No obstante, también se prevé que los alumnos utilicen su lengua (L1) en diferentes momentos durante las lecciones.

En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los niños para que los ayuden
a repasar y reforzar en casa el inglés que aprenden en el colegio.
Quest 3 pretende que los padres o tutores participen en el aprendizaje de los alumnos de estas tres formas: con el CD-
ROM de los cuentos animados, para que los niños escuchen y vean las historias con su familia; con el CD de canciones,
para que puedan interpretarlas en casa cantando y haciendo las acciones y con el Grammar and Writing Diary, que
brinda a los padres otra oportunidad de estar al tanto del progreso de sus hijos.
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 Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, diálogos, anuncios y comunicados de noticias),
además de adquirir técnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
 Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir
las normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educación (please, thank you).
 Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar técnicas y estrategias para responder a textos
escritos en inglés.
 Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicación entre
personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
 CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar
las ventajas de CLIL.
 Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfológicos del
vocabulario de la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
Los objetivos de este curso se han planteado conforme a los requisitos del Consejo Europeo y de la LOMCE. Están
enfocados principalmente a desarrollar las destrezas de lectura y escritura, aunque, como en el cursos anteriores, las
destrezas orales y auditivas continúan siendo muy importantes, igual que el mantenimiento de una actitud positiva hacia el
aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a los compañeros.
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 Listening: comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, o emitidos por el profesor y otros
alumnos.
 Speaking: aprender a comunicarse de forma básica usando medios lingüísticos y no lingüísticos.
 Writing: escribir textos cortos de diferentes géneros. En todos los casos, los alumnos personalizan el texto, usando un
modelo que les sirve de guía en cuanto al diseño y el contenido.
 Reading: entender y responder a información de frases y párrafos, usando pistas visuales como estrategia para
entender mejor y responder preguntas o frases de Verdadero o Falso.
 Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje participando en juegos por equipos y empleando
una estrategia básica de evaluación.
 CLIL: aprender contenidos de otras asignaturas mediante el inglés con el fin de que su evolución en la lengua extranjera
sea más natural e integral.
 Pronunciación: repetir palabras, canciones, raps y chants con el ritmo y la entonación adecuada.
Pupil’s Book
Quest 3 consta de 64 páginas a todo color con ocho unidades didácticas sobre diferentes temas, una unidad de
introducción, tres secciones de repaso y sobre cultura británica, una sección para consolidar y repasar los temas del
cuento y material para dos festividades (Halloween y Navidad). Cada unidad está formada por ocho lecciones de una
página, dos con el cuento y seis de actividades. Hay práctica de pronunciación en la actividad de phonics, una página
de actividades sobre CLIL y una divertida tira cómica que tiene continuidad a lo largo del libro.
Activity Book
Quest 3 consta de 80 páginas de actividades que están totalmente integradas con las del Pupil’s Book. El Activity Book
refuerza la gramática y el vocabulario del Pupil’s Book y se centra en desarrollar las destrezas de comprensión oral, lectura
y escritura. Contiene lecciones de repaso, un mapa mental y recortables para cada unidad.
Grammar and Writing Diary
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Es un cuadernillo de 24 páginas con lectura, escritura y referencias lingüísticas complementarias, en forma de diario online.
Se rellena al final de cada unidad y ayuda a consolidar la gramática y el vocabulario aprendido. Da a los alumnos una
oportunidad añadida de desarrollar las destrezas de lectura y escritura, pues primero leen la entrada en un diario de
ejemplo y luego planifican y escriben la suya propia. También les proporciona un útil material de consulta gramatical y los
anima a escribir un texto corto personalizado sobre el tema de cada unidad en respuesta a los comentarios de un
personaje. Por último, el diario contiene frases del tipo I can sobre cada unidad para que los alumnos reflexionen sobre su
aprendizaje.
CD de clase
de Quest 3. Las canciones de las unidades principales tienen una versión karaoke que puede utilizarse en actividades de
repaso y de seguimiento una vez que los niños se sepan las letras. Los CD también contienen las grabaciones del test de
diagnóstico, los tests de las unidades, los trimestrales y el de fin de curso.
Story cards
Hay 85 story cards plastificadas y a todo color para ayudar al profesor a contar los cuentos de las unidades. Por un lado
muestran en gran tamaño las mismas ilustraciones que aparecen en el Pupil’s Book y por el otro, el texto correspondiente a
cada viñeta. El profesor puede comprobar el grado de comprensión de la historia realizando las preguntas que hay en el
reverso de cada story card.
Flashcards
Juego de 95 flashcards a todo color que ilustran el vocabulario clave del curso. Están numeradas y llevan un índice.
Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Notas didácticas se sugieren actividades e ideas
sobre cómo emplearlas en cada unidad.
Word cards
numeradas y se proporciona un índice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Hay
actividades y sugerencias sobre su uso en las Notas didácticas de cada unidad.
Pósters de CLIL
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Hay ocho pósters, uno por unidad, para ayudar al profesor a presentar los temas de otras materias del currículo. Estos
pósters tienen una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL del Pupil’s Book. Además,
todos incluyen unas preguntas rápidas que se pueden formular a los alumnos para comprobar la comprensión de los
conceptos clave y vocabulario adicional sobre el tema que el profesor puede enseñar si lo desea. Esas palabras extra se
recogen en una lista en la parte inferior del póster. Hay sugerencias sobre su uso en las Notas didácticas y en la sección
Poster ideas al final de esta Introducción.
Manual del profesor
El Manual del profesor proporciona toda la información y la guía necesarias para enseñar con Quest 3. La programación
que hay al principio da una visión general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad.
Tras la Introducción se encuentran el Activity bank, con juegos y actividades en los que se pueden utilizar las flashcards y
las Word cards, y una sección con ideas para usar los pósters. A continuación se encuentran las Notas didácticas,
organizadas por unidades y presentadas en un formato fácil de usar.
Las Notas didácticas incluyen lo siguiente:
• Vista general de la unidad: Esta página muestra los objetivos, las estructuras y el vocabulario clave, la pronunciación, los
contenidos relacionados con otras materias del currículo y los aspectos socioculturales de cada unidad, además de un
resumen de lo que el alumno aprenderá en ella.
• Notas para el profesor: Proporcionan una guía didáctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las páginas del
Pupil’s Book y el Activity Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y
se da una vista rápida de la lección. Las notas didácticas sugieren empezar y terminar cada clase con un juego o
actividad del Activity bank; orientan acerca de cómo impartir las lecciones y ofrecen consejos prácticos e ideas
adicionales para ampliar o adaptar las actividades. Además, sugieren actividades para los alumnos que terminen sus
tareas antes que los demás (Fast finishers) y actividades adicionales al final de la mayoría de las lecciones (Extra activities).
También contienen las transcripciones de todo el material grabado en los CD acompañadas de acciones de mímica para
ayudar a los alumnos a entender y para que participen en las canciones y los chants. Al final de cada unidad hay una
transcripción de los diálogos del DVD correspondientes a esa unidad.
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• Materiales fotocopiables y recortables: Al final de las Teacher’s Notes se incluyen hojas fotocopiables y páginas de
recortables. Su uso se explica en las notas didácticas de la lección correspondiente.
Multi-ROM
Este material proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar.
Consta de las siguientes secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: ampliación y refuerzo
3 Worksheets de gramática
4 Worksheets sobre las lecturas Macmillan Children’s Readers
5 Tests: de diagnóstico, de unidad, trimestrales y de final de curso
6 Evaluación: Evaluación de la unidad y de la clase
7 Cartas a los padres: una carta de introducción al curso y una por cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales.
8 Worksheets sobre el DVD
Página web
aprenden en clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras
gramaticales del curso, y se puede utilizar en clase o en casa.
Curso digital online

Esta reproducción mejorada del Pupil’s Book y el Activity Book integra audio, DVD y otros recursos para las clases que
cuentan con una pizarra digital. Los profesores tienen la opción de ampliar y resaltar, entre otras herramientas, para
centrarse en las actividades y animar a los alumnos a interactuar con los contenidos. El material es muy fácil de usar y muy
motivador para los niños.
CD de canciones
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Es un CD que se entrega con el Activity Book e incluye las canciones y chants de Quest 3. Con él los alumnos pueden
escuchar en casa las canciones y chants que escuchan en clase.
CD-ROM de cuentos animados

Este CD-ROM también se entrega con el Pupil’s Book. Contiene versiones animadas de los cuentos y actividades sobre
ellos, así como otras relacionadas con el vocabulario y la gramática de cada unidad. Con él los alumnos pueden ver en
casa los cuentos que escuchan en clase y disfrutar realizando las actividades que los acompañan.
DVD
El DVD incluye gran variedad de material animado y actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupil’s Book. Tiene cuatro
secciones básicas sobre cada unidad: las canciones interpretadas por niños de verdad, el cuento con animación, un
sketch y un apartado CLIL.
El DVD añade otra dimensión al curso porque utiliza el inglés que se enseña en las lecciones dentro de un auténtico
contexto británico. En el Multi-ROM del profesor hay worksheets para hacer actividades sobre el DVD.
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En Quest 3 hay cuatro personajes principales: los niños Anna, Olga y Charlie, y el perro Max. Los niños son de la misma edad
que los alumnos de tercero de Primaria y asisten a la Quest School for Investigators. Al principio del libro, llegan a la escuela
y conocen a su profesor, Mr Fraser. Descubren que la Quest Cup de la escuela ha desaparecido y, con la ayuda de un
tablero lleno de símbolos mágicos, comienzan a buscarla. A lo largo del curso, los personajes se encontrarán en diferentes
mundos y situaciones en busca de la copa y del siguiente símbolo de la búsqueda. En cada sitio conocen a nuevos
personajes y viven una aventura.
Los cuentos de Quest 3 son todos originales y están protagonizados por los personajes del curso. Proporcionan un contexto
claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacen referencia al tema de CLIL que se enseñará
posteriormente en esa misma unidad. Las historias varían entre el mundo real y la fantasía, pero todas tienen un argumento
que los niños pueden entender fácilmente. La variedad de situaciones y argumentos:
• proporciona muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repetición y la
secuenciación gradual a lo largo de todo el curso.
• hace que los niños relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que los rodea.
• motiva a los niños a pensar en los contenidos relacionados con los temas de CLIL de la unidad.
El contexto visual de los cuentos es importante para la comprensión y proporciona pistas para que los alumnos asocien lo
que oyen con lo que ven. Las imágenes y el lenguaje pretenden:
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• promover su autonomía para descubrir cosas al implicarlos en la búsqueda y alentarlos a encontrar un objeto en cada
historia.
El lenguaje se recicla en las tiras cómicas de la Lección 5 de cada unidad, protagonizadas por los perros Scotty, Yorkie y
Jack. Son historias divertidas que dan a los niños la oportunidad de ver el lenguaje reciclado en un contexto distinto y de
disfrutar leyendo por placer. También pueden representar las escenas si quieren.

En Quest 3 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas
actividades y contextos. Desde el primer nivel se los anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje
haciendo preguntas, reflexionando y usando el inglés, desarrollando así cada vez más su competencia y confianza a lo
largo de los seis niveles.
Quest 3 proporciona a los alumnos un cuidadoso equilibrio entre el vocabulario y la gramática, y ambos se practican y
consolidan de manera secuenciada e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado según los siguientes criterios:
• su nivel de frecuencia.
• su finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase.
• la tendencia natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente.
• su utilidad para el proceso de aprendizaje porque ayude a manejar la clase.
• su utilidad para comprender los temas de otras materias curriculares
Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseñanza y es muy flexible gracias a su extenso
material complementario, descrito anteriormente.
564
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El programa educativo propuesto para el Pupil’s Book de Quest 3, por ejemplo, es:
• Primer trimestre: Unidad Starter, unidades 1, 2 y 3, primera sección de repaso y cultura, Festividades (Halloween,
Navidad).
• Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6, segunda sección de repaso y cultura
• Tercer trimestre: Unidades 7 y 8, The Return of the Quest Cup, tercera sección de repaso y cultura

Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven
para planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rápida para ayudar a pre-enseñar o
reciclar el lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro “Vista rápida de la lección” para dar al
profesor una idea rápida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 3 se cubren todas las competencias clave de la LOMCE. Tanto en la vista general de las unidades como en la de
las lecciones se detallan las competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cuáles
estará trabajando.
El Pupil’s Book 3 consta de una unidad de introducción, ocho unidades principales de ocho lecciones cada una, una
sección para consolidar y repasar los temas del cuento y tres secciones de repaso y cultura. Las ocho unidades principales
poseen esta estructura general.
 Lección 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego
sencillo con ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el rap de las palabras y las
repiten para practicar la pronunciación. Se refuerza el vocabulario y el reconocimiento activo de las palabras uniendo
las word cards con las flashcards. Luego observan la ilustración del libro que muestra a los personajes del curso en una
situación relacionada con el tema y la canción. Después, escuchan una canción que presenta el vocabulario nuevo en
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estructuras gramaticales sencillas. El contexto de la canción establece claramente el propósito comunicativo del
lenguaje. A continuación juegan a Word Quest, un juego de palabras que fomenta la práctica del vocabulario nuevo
mediante sencillos diálogos de preguntas y respuestas. El Activity Book contiene actividades con las que practicar la
escritura del vocabulario.
 Lección 2 Empieza recordando a los alumnos el vocabulario nuevo por medio de un juego con flashcards. Después los
alumnos vuelven a cantar la canción de la Lección 1 para reforzar el vocabulario en un contexto gramatical. A
continuación se les presenta el cuento principal de la unidad, cuyo objetivo es reforzar el lenguaje nuevo e introducir el
contenido interdisciplinar de la unidad de forma entretenida. El cuento se repite varias veces. La primera vez los
alumnos lo escuchan mirando las story cards. Entonces el profesor les hace preguntas de comprensión para comprobar
si han entendido el argumento. Luego lo escuchan de nuevo y lo siguen en el Pupil’s Book. Al final del cuento estarán
más implicados en la idea de la búsqueda y mirarán las viñetas para encontrar la Quest Cup y la letra oculta. A
continuación hacen dos actividades del Activity Book basadas en el cuento. La primera refuerza la comprensión de los
hechos y su secuencia y la segunda permite practicar más el lenguaje relacionado con el cuento. Terminan la lección
centrándose en phonics, que presenta una imagen divertida y un chant rico en fonemas para llamar su atención sobre
el sonido clave y practicarlo. En el Activity Book se les pide que clasifiquen palabras y distingan entre los sonidos
presentados en el Pupil’s Book
 Lección 3 Esta lección presenta la estructura gramatical clave, primero mediante un diálogo. La fotografía ayuda a
contextualizar el diálogo en el mundo real. Los alumnos lo escuchan y lo leen en el libro. Luego vuelven a escucharlo y
repiten las frases después de oírlas. Por último leen el diálogo en dos grupos o en parejas. Cuando se sientan seguros
con el diálogo se pasa a la actividad Let’s investigate gramar para trabajar la estructura gramatical con más detalle. Se
usa el diálogo para resaltar los puntos principales y se pide a los niños que formen frases afirmativas, negativas e
interrogativas usando las flashcards y los ejemplos de la tabla de gramática. El Activity Book contiene más actividades
para practicar la estructura clave y un ejercicio de listening con un diálogo parecido entre los personajes del curso.
 Lección 4 Esta lección empieza volviendo a practicar la estructura gramatical. La clase practica la construcción de
frases afirmativas, negativas e interrogativas en un divertido juego por equipos, y luego consolidan la estructura con las
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actividades del Activity Book. A continuación hacen las tarjetas recortables del Activity Book y juegan con ellas
turnándose para reproducir el lenguaje clave, con lo cual practican de manera individual. Se proporcionan
instrucciones claras sobre cómo mostrar y realizar el juego.
 Lección 5 Esta lección presenta el segundo grupo léxico relacionado con el tema de la unidad. Primero los alumnos
realizan una sencilla actividad de escuchar y repetir, luego refuerzan el vocabulario mediante un divertido rap, y lo
consolidan con las actividades del Activity Book. La lección termina con un episodio de la tira cómica A Dog’s Day.
Estas divertidas historietas reciclan el lenguaje clave de forma entretenida y amena.
 Lección 6 Esta lección introduce un tema interdisciplinar. Para presentarlo se usa un gran póster de CLIL que muestra
uno de los personajes resaltando las imágenes y vocabulario clave. Los alumnos escuchan textos sobre las imágenes del
póster y responden preguntas sencillas. El póster también contiene vocabulario extra que el profesor puede presentar si
lo desea. Después vuelven a escuchar los textos mientras los leen en el Pupil’s Book y contestan preguntas diseñadas
para extraer información específica de ellos. También leen un texto corto sobre algún hecho asombroso relacionado
con el tema. Los niños usan ese texto como modelo para escribir otro en el Activity Book. Al final de la clase hay un
trabajo de CLIL que pueden hacer individualmente o en grupos.
 Lección 7 Los objetivos de esta lección son consolidar el lenguaje y los contenidos interdisciplinares de la unidad y dar a
los alumnos la oportunidad de autoevaluarse. Empiezan completando un mapa mental sobre el lenguaje básico de la
unidad. Después hacen varias actividades en el Activity Book, incluyendo comprensión oral y escrita, y escriben frases
cortas. Al final de la lección evalúan su trabajo y comprensión de la unidad coloreando el dibujo del perro Max que
mejor represente su progreso a lo largo de la unidad.
 Lección 8 La última lección empieza con una hoja de tareas (Quest task sheet) en la que tienen que trabajar
individualmente contestando preguntas sobre la unidad que acaban de terminar. Es una nueva ocasión para que
repasen y consoliden lo aprendido de forma autónoma. La lección se centra luego en trabajar con el Grammar and
Writing Diary. Primero leen una entrada en un diario online y las notas escritas por uno de los personajes. Luego miran la
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gramática clave de la unidad y usan los ejemplos para formar frases afirmativas, negativas e interrogativas. Después
completan afirmaciones I can referidas a la unidad y, por último, piensan y escriben su propia entrada en el diario.
 Unidades de repaso y cultura. Hay tres secciones de repaso y cultura después de las unidades 3, 6 y The Return of the
Quest Cup. Todas tienen el mismo formato. Realizan un juego con las flashcards y las word cards para repasar los grupos
léxicos de las unidades. Luego hacen y contestan preguntas sobre un dibujo, que incluyen el lenguaje de las dos
últimas unidades. Pueden escuchar el mismo diálogo de preguntas y respuestas en el CD de clase para comprobar sus
respuestas. Después tienen que encontrar las letras ocultas en el dibujo y formar la palabra secreta. La segunda parte
de la lección se centra en la cultura británica a través de un tema relacionado con los de las unidades que se repasan.
El Pupil’s Book ilustra el tema con fotos y cada una va acompañada de un texto. Se anima a los niños a observar las
diferencias entre el Reino Unido y su país y así se les proporciona otra oportunidad para practicar la escritura, ya que
tienen que investigar y escribir sobre su país. Para hacerlo, usan el guión y el texto que se les da de ejemplo.
Las lecciones de Quest 3 se han diseñado cuidadosamente para captar la atención de los alumnos y garantizar que
puedan seguir con facilidad las diferentes etapas de cada lección. Todas las actividades tienen un claro objetivo
lingüístico y se han secuenciado de manera natural. Cada lección se ajusta a este formato general.
Las actividades iniciales responden a múltiples finalidades: señalan el comienzo de la lección, presentan un lenguaje
sencillo útil para los intercambios de información, así como para dirigir la clase y repasar el lenguaje de las unidades
anteriores.
 Canción o chant inicial

La lección empieza con una canción o un chant que presenta un lenguaje funcional. Luego este se practica en
pequeños intercambios de información personal, diálogos sencillos o frases que se pueden integrar en el transcurso
general de la clase. Se anima a los alumnos a cantar la canción o el chant haciendo gestos o acciones.
568
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Cada lección consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan.
Todas están pensadas para captar el interés de los alumnos, motivarlos y fomentar su confianza comunicativa de una
La combinación de las actividades principales depende del objetivo de cada lección. Sin embargo, en su mayoría, la
sección principal de la lección se aboca al desarrollo de las destrezas orales y auditivas por medio de diversos juegos
que el profesor dirige: con las flashcards, juegos de acción, actividades TPR (Total Physical Response) y mímica.
También se alienta a los niños a trabajar en grupos pequeños y en parejas para potenciar al máximo las oportunidades
de ejercitar el lenguaje.
El Activity Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen más a fondo de manera independiente y reflexionen
sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la lección además permite al profesor
moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es necesario. También
se ofrecen ideas específicas para los alumnos más adelantados que acaban antes.
 Actividades de cierre
Una canción o chant señala el final de cada lección. Como al comienzo, estas canciones o chants enseñan a los
alumnos intercambios verbales útiles y el lenguaje del aula. Se dan ideas al profesor sobre actividades adicionales para
clases más largas.
El Activity Book del nivel 3 tiene 80 páginas de actividades pensadas para fomentar la lectura y escritura en inglés. Todas se
basan en el lenguaje que los alumnos han escuchado y practicado de forma oral en el Pupil’s Book. Hay siete páginas por
unidad de trabajo, una página para cada festividad, un mapa conceptual para cada unidad en el que los alumnos
ponen pegatinas del vocabulario, y actividades con recortables.
Todas las lecciones de las unidades tienen la misma estructura general.
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 Lección 1 Los alumnos leen y unen las ocho o diez palabras básicas ilustradas con imágenes. Luego escriben el
vocabulario clave individualmente.
 Lección 2 Leen y unen frases del cuento con sus dibujos correspondientes. Leen frases del cuento y deciden si son
verdaderas o falsas. Escriben la letra secreta de Quest. Por último, rodean con un círculo las palabras, las clasifican
según los sonidos que han visto en Phonics y las escriben. Luego escuchan y comprueban.
 Lección 3 Ordenan frases, las escriben y colorean los recuadros usando el código de color del Pupil’s Book. Escuchan a
los personajes en los CD de clase y completan la información que falta. Después escriben frases utilizando el
vocabulario y la estructura gramatical de la unidad.
 Lección 4 Hacen una tarea de unir para formar frases gramaticalmente correctas. Después leen y completan un
diálogo y escuchan y comprueban o escriben frases usando la estructura enseñada. Por último hacen una actividad de
personalización en la que escriben frases sobre sí mismos relacionadas con el tema.
 Lección 5 Hacen una actividad de comprensión oral sobre las palabras del segundo grupo léxico. Completan frases
que combinan este grupo léxico con el primero y por último leen y dibujan o dibujan y escriben sobre sí mismos.
 Lección 6 Los alumnos miran los textos de CLIL del Pupil’s Book y rodean con un círculo, unen o escriben la información
correcta. Escuchan y comprueban sus respuestas. A continuación leen un texto relacionado con el tema de CLIL y
escriben uno similar siguiendo un modelo.
 Lección 7 Hacen cuatro actividades de repaso. En la primera completan el mapa conceptual con pegatinas; la
segunda es una actividad de listening con el segundo grupo léxico; la tercera es una actividad de lectura, de unir y
escribir o de comprensión oral, y en la cuarta escriben frases completas usando el vocabulario y la estructura centrales
de la unidad. Por último evalúan cuánto han aprendido y trabajado en la unidad.
570
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 El Grammar and Writing Diary Este material extra es muy motivador para los niños porque les sirve para anotar lo que
aprenden al tiempo que brinda a los profesores otra herramienta más para la práctica escrita, el repaso y la
evaluación. Los alumnos rellenan la sección indicada una vez que terminan cada unidad del Pupil’s Book; así
reflexionan sobre lo que han aprendido en la unidad y evalúan lo que creen que saben hacer.
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6. EVALUACIÓN
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
El Multi-ROM del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones sobre la evaluación continua informal. En
ellas puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular como el de toda la clase.
También hay una hoja de evaluación de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.
572
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El material para la evaluación formal también va incluido en el Multi-ROM del profesor. El test de diagnóstico sirve para
evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso. Los tests de final de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo
del libro. Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qué tanto han asimilado los alumnos lo que se les ha
enseñado durante ese trimestre y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del año
académico.
 Self-evaluation
La autoevaluación es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 3 está incorporada tanto en el
Grammar and Writing Diary como en las lecciones de repaso.
 Rúbricas
Macmillan Rubrics Generator
 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los
equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar
las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará
el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
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resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de

la competencia matemática.
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evaluación.
parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del
siguiente modo:
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y
que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
575
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 En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en
la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como
se detecten estas dificultades.
 Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización
de diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este
modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades
de cada uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de
aprendizaje podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el
grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 3 se abordan las diferencias de aprendizaje
de las siguientes maneras:
 Actividades adicionales: En las notas didácticas sobre algunas lecciones se incluye una actividad extra opcional
para las clases que trabajan más deprisa o que cuentan con más tiempo.
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 Fast finishers: En las notas didácticas hay varias actividades por unidad para los alumnos más aventajados. Se
pueden emplear con los niños que acaban las tareas antes que sus compañeros o para consolidar el trabajo que ya
han hecho.

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alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas
para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo
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poéticos).
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder
al sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 3 el tema de CLIL de cada unidad se introduce mediante una presentación de
pósters con fotografías a todo color. Esto genera interés y permite que los alumnos hagan predicciones sobre el tema
específico. También genera más vocabulario en inglés (ampliación de vocabulario). Primero escuchan los textos de CLIL
sin tener el texto delante. Luego desarrollan la comprensión leyendo los textos en el Pupil’s Book. Los pósters pueden
utilizarse en las actividades de repaso y para decorar las paredes del aula, según los temas que se indican en el cuadro
siguiente:
Unidad QUEST 3
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1 Lengua y literatura: los alfabetos de otras lenguas

2 CC. Naturales: animales australianos
3 Educación Física: los deportes olímpicos
4 CC. Naturales: dinosaurios de hoy en día
5 CC. Sociales: las prendas de vestir
6 CC. Naturales: nuestro sistema solar

abuso sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y
catástrofes.
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VALORES Y ACTITUDES

Quest 3 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma,
ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la
 Ej. Quest 3. Starter Unit. Aprender la importancia de la amistad.

 Ej. Quest 3. Halloween. Comprender las diferentes tradiciones de Halloween
 Ej. Quest 3. Unit 5. Mostrar interés por la gente de otros países.
 Ej. Quest 3. Navidad. Mostrar interés y respeto por lo que se come en Navidad en diferentes países.
 Ej. Quest 3. Unit 3. Ser conscientes de que tanto los niños como las niñas pueden practicar cualquier tipo de deporte
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 Ej. Quest 3. Unit 6. La importancia de llevar una dieta sana y equilibrada.

 Ej. Quest 3. Unit 2. Mostrar interés por diferentes tipos de animales australianos y la importancia de cuidarlos como
parte del medio ambiente.
 Ej. Quest 3. Unit 4. Entender la importancia de respetar la naturaleza
 Ej. Quest 3. Unit 5. La importancia de disfrutar de las actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al circo.
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La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),

que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias
de este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la
 Multi-ROM
 Página web
 Libros digitales online
 CD-ROM de cuentos animados
584
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Centro
Dirección

1.
2.
3.
4.

3er curso de Primaria

Grupo A
585
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Grupo B
Grupo C

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
586
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TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Observaciones:

Aula de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:

587
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Otros
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HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Profesor/a:
589
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Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo
con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
departamento)
590
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ByME
Ciencias de la Naturaleza 3
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Área: Ciencias Naturales (Inglés)
Etapa: Educación Primaria
UNIDAD 1 The human body

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI PÁGI

AS CLAVE NAS
El cuerpo humano: Conocer las partes externas del cuerpo Observa, identifica y describe las partes externas MST, LIN 7-9
características externas. humano. del cuerpo humano.
El cuerpo humano: Identificar los distintos sistemas Identifica y describe los distintos sistemas MST, LIN 10, 11
características internas. corporales y los órganos relacionados. corporales: sistema circulatorio, sistema
respiratorio y sistema digestivo.
Identifica y describe los órganos implicados en MST, LIN 10-15
los distintos sistemas corporales: sistema
circulatorio, sistema respiratorio y sistema
digestivo.
Empieza a comprender la función que MST, LIN 10-15
desempeñan los sistemas corporales en los
procesos vitales de los seres humanos: nutrición,
reproducción y relación.
Los sentidos y los órganos Comprender cómo funcionan nuestros Explica cómo funcionan los distintos sentidos y MST, LIN 12-15
sensoriales. sentidos y los órganos empleados para los órganos de los que se sirven.
realizar su función. Identifica la función que desempeñan nuestros MST, LIN 12-15
sentidos en el proceso de relación.
Identifica algunos problemas relacionados con MST, LIN 16, 17
nuestros sentidos.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 9, 16,
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer predicciones, información específica y relevante, la analiza y 17
Uso de distintas fuentes de integrar la información obtenida a través de saca conclusiones, reflexiona acerca de la
información (directas e indirectas). la observación directa e indirecta y
Uso de las tecnologías de la comunicar los resultados.
experiencia y el proceso y presenta los
información. resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado MST, LTL 9, 6,
y mantenimiento de todos los materiales disponibles en 16
el aula y el centro escolar.
592
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI PÁGI

AS CLAVE NAS
Muestra autonomía en la planificación de actividades y LTL, AUT 16, 17
tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza las tecnologías de la información como ayuda LTL, DIG 16, 17
para buscar información o presentar los resultados.
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los resultados de Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, 16
experimentos e investigaciones situaciones naturales y de experimentos e investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca de AUT
sencillos. investigaciones sencillos. los resultados.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y proactiva Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 9, 16,
y desarrollar estrategias para trabajar en aprendizaje como para pedir ayuda e información. 17
grupo. Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 7, 17
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un informe. Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT 9, 16
presentación de un informe. relevantes y consultando documentos escritos e
imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la planificación y AUT 16, 17
la realización de tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un LIN, LTL, AUT, 16
informe; para ello, utiliza soportes en papel o digitales, DIG
recopila información de distintas fuentes y expone los
resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y
textos cortos.
593
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RESUMEN DE LA UNIDAD reflexionarán acerca de las personas con discapacidad visual y cómo la
En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos afrontan.
sobre el cuerpo humano, mediante la observación de las partes más
importantes del cuerpo y los cinco sentidos. Se les presentarán tres VALORES Y ACTITUDES
sistemas corporales vitales: el sistema circulatorio, el sistema En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar la importancia que
respiratorio y el sistema digestivo. tienen nuestros sentidos y que las personas con algún tipo de
Al comienzo de la unidad, los alumnos repasarán las partes del cuerpo y los discapacidad sensorial pueden utilizar objetos o instrumentos
cinco sentidos. Este tema se trata en la ilustración inicial del tema con la especiales para realizar las actividades cotidianas. A lo largo de la
ayuda de los personajes del libro, Carla y Alex, que van de visita escolar a la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
consulta de un médico. La excursión prosigue durante la historia y, al volver  Cómo usamos los cinco sentidos a diario y cómo nos sentiríamos si
al centro escolar, Alex y Carla preparan un Proyecto la de visita escolar en el perdiéramos alguno de ellos.
que repasan todas las partes del cuerpo que han aprendido. Estas páginas  La importancia que tiene cuidar de nuestros cuerpos, centrándonos en el
iniciales se han ideado para comprobar los conocimientos previos de los cuidado de los ojos y oídos.
alumnos y para introducirlos gradualmente en el tema de la unidad, de  Que debemos ser conscientes de que las personas que nos rodean pueden
manera que suscite interés y participación. tener alguna discapacidad sensorial y debemos mostrar sensibilidad por
A continuación pasarán a estudiar los sistemas corporales y a examinar sus necesidades.
detenidamente cómo funcionan nuestros órganos sensoriales. Esta área de
Think about it
estudio es nueva para los alumnos y requiere un elevado nivel de La página Think about it de esta unidad se centra en la discapacidad
adquisición de vocabulario y conocimientos. Así pues, el objetivo de esta visual. El objetivo de esta sección es incidir en cómo los inventos e
unidad es el de presentarles a los alumnos el tema, centrándose en la idea instrumentos modernos pueden simplificarles su adaptación a la vida
de que nuestro cuerpo está compuesto por sistemas que funcionan cotidiana a las personas que no pueden ver y les permiten seguir
conjuntamente, como si se tratara de una máquina compleja, y no tanto en disfrutando de su autonomía.
los detalles de cómo funcionan esos sistemas.
En el proyecto Find out, los alumnos estudiarán de qué forma se puede
engañar al cerebro mediante ilusiones ópticas, y en la sección Think about it
594
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UNIDAD 2 Look after yourself

CLAVE
Los grupos de alimentos y su Comprender los distintos grupos de Clasifica los alimentos en distintos grupos en MST, LIN 24
función en el cuerpo. Comer alimentos y las combinaciones que función de su contribución a una dieta sana.
sano y dietas equilibradas. componen una dieta sana y Reconoce la importancia de una dieta sana. MST, SOC 21-25
equilibrada, así como los problemas Identifica y describe los elementos de una MST, LIN 22-25
que ocasionan las dietas poco dieta sana y equilibrada.
saludables. Adopta una dieta sana. SOC, AUT 23
La salud y la enfermedad. Identificar y explicar las Identifica y adopta hábitos saludables: higiene MST, AUT 21, 26, 30
Hábitos saludables. consecuencias para la salud de los personal, ejercicio físico y descanso.
hábitos de higiene personal, ejercicio Planifica actividades individuales y en grupo SOC, AUT 31
físico y descanso. con el fin de aprovechar al máximo su tiempo
libre.
Identificación de hábitos poco Diferenciar los hábitos saludables y Identifica las causas de determinados MST, SOC 25, 27
saludables. Prevención de los los poco saludables. problemas relacionados con la alimentación y
problemas ocasionados por los reconoce hábitos saludables que pueden
hábitos poco saludables. ayudar a prevenirlos.
Identifica las causas de determinadas MST, SOC 27
enfermedades y reconoce los hábitos
saludables que pueden ayudar a prevenirlas.
Identifica y describe formas de prevenir los MST, SOC 21, 25, 27
riesgos para la salud.
Demuestra una actitud crítica hacia MST, SOC 27
determinadas prácticas sociales que pueden
perjudicar la salud.
595
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CLAVE
Las etapas de la vida y los Identificar las distintas etapas de la Observa e identifica las distintas etapas de la MST, LIN, SOC 28
cambios que experimentamos. vida y sus características. vida y define sus características.
Comprende y valora el estilo de vida adecuado AUT, LTL, SOC 30
para su edad.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 28
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer predicciones, información específica y relevante, la analiza
Uso de distintas fuentes de integrar la información obtenida a través de y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
información (directas e indirectas). la observación directa e indirecta y
Uso de las tecnologías de la comunicar los resultados.
información. resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL 29
cuidado y mantenimiento de todos los materiales
Muestra autonomía en la planificación de actividades LTL, AUT 16, 17
y tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones.
Utiliza las tecnologías de la información como ayuda LTL, DIG 30
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los resultados Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, AUT 30
experimentos e investigaciones de situaciones naturales y de experimentos investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca de
sencillos. e investigaciones sencillos. los resultados.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 23, 30, 31
proactiva y desarrollar estrategias para aprendizaje como para pedir ayuda e información.
trabajar en grupo. Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 21
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT 23, 30, 31
imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la planificación AUT 23, 30, 31
y la realización de tareas.
Presenta los trabajos de forma clara y organizada. LIN, LTL, AUT 23, 30, 31
596
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta LIN, LTL, AUT, 23, 30, 31
un informe; para ello, utiliza soportes en papel o DIG
digitales, recopila información de distintas fuentes y
expone los resultados de forma oral con el apoyo de
RESUMEN DE LA UNIDAD dieta sana no necesita fuentes de azúcares artificiales. Es importante

En esta unidad estudiaremos distintas maneras de cuidar de nosotros que los alumnos de esta edad entiendan que el azúcar no es buena para
mismos. Los alumnos observarán en qué consiste una dieta equilibrada nosotros y que los alimentos azucarados se deben consumir solo de
y, a través de esta actividad, repasarán los principales grupos de manera ocasional. Anímalos a que elijan tentempiés con valor
alimentos, que ya han estudiado en cursos anteriores. Los grupos de nutricional para tomar en el centro.
alimentos se pueden presentar de distintas maneras, ya que se dispone También ampliarán sus conocimientos acerca de otras formas de cuidar
de diversos diagramas y métodos para ofrecer esta información. En de nuestros cuerpos y mentes. La unidad ofrece muchas oportunidades
ByME Ciencias de la Naturaleza 3 Primaria, los grupos de alimentos de animar a los alumnos a responsabilizarse de su salud. La higiene
se presentan utilizando la imagen de un plato sano. Se incide en lo que diaria, el descanso y el ejercicio son hábitos saludables en los que los
debemos tratar de incluir en cada comida, para lo que es necesario niños de esta edad pueden mostrar una actitud responsable y que
saber cómo elegir distintas fuentes de grasas buenas, que son pueden realizar por sí mismos. Los alumnos también pensarán en los
esenciales para una dieta sana. El azúcar no se representa en la problemas de salud y su prevención. Reflexionarán sobre los cambios
ilustración del plato sano (healthy plate) de la página 24, ya que una
597
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
que experimentamos con la edad y sobre la gran importancia que tiene  Lo que comen y cómo pueden mejorar su dieta en caso necesario.
nuestra salud emocional.  La importancia que tiene cumplir con una higiene básica a diario.
En el proyecto Find out estudiarán cuántas horas de sueño necesitamos  Que la falta de sueño, ejercicio y bienestar puede afectar a nuestra salud y
en las distintas etapas de la vida, y en la sección Think about it de la
desarrollo.
unidad pensarán en la mejor manera de utilizar su tiempo libre.
VALORES Y ACTITUDES Think about it
En esta unidad, tus alumnos aprenderán a reconocer que una dieta La página Think about it de esta unidad se centra en el tiempo libre. El
equilibrada, la higiene básica, el ejercicio y el descanso son hábitos objetivo de esta sección es animar a los alumnos a realizar diversas
saludables. En la Unidad 1 aprendieron que el cuerpo humano es actividades de ocio, pero reconocer a la vez que no a todos les gustan
complejo y que necesita cuidados. En esta unidad, entienden que hay las mismas cosas ni tiene por qué ser así. Esta unidad ofrece una buena
un gran número de cosas de las que pueden responsabilizarse oportunidad para fomentar una actitud positiva hacia la individualidad
directamente para cuidar de sí mismos. A lo largo de la misma, intenta y promover la autoconfianza.
animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
598
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
UNIDAD 3 Living things

EVALUACIÓN CLAVE
Observación directa Comprender la diferencia Observa, identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y MST, LIN 35-37
e indirecta de seres entre los seres vivos y los los seres inertes.
vivos, mediante seres inertes. Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres LTL, AUT 37, 44
instrumentos vivos.
cuando proceda, y Observa seres vivos, de manera directa utilizando instrumentos MST, LTL, AUT 41, 44, 45
haciendo uso de las adecuados (p. ej., cámara o lupa), e indirectamente utilizando
tecnologías de fuentes secundarias (libros, tecnología, material audiovisual, etc.).
imagen y sonido.
La clasificación de A través de la observación Observa e identifica las características de distintos seres vivos. MST, LIN 38, 39, 42
los seres vivos. directa e indirecta, utilizar
criterios científicos para Clasifica a los seres vivos en grupos en función de sus MST, LIN 38, 39, 42
identificar y clasificar a características.
los seres vivos en reinos.
Los procesos vitales Comprender los procesos Identifica y describe los procesos vitales de los animales y plantas: MST, LIN 40, 41
de los seres vivos. vitales de los seres vivos. nutrición, reproducción y relación.
Compara y contrasta los procesos vitales en animales y plantas. MST, LIN, LTL 40, 41
Clasifica y describe animales y plantas con respecto a sus procesos MST, LIN, LTL 39-41
vitales.
Las plantas. Reconocer las partes de Observa e identifica las partes de una planta. MST, LIN 40
una planta e identificar las Observa e identifica las características de distintas plantas. MST, LIN 40-42
características de distintos Clasifica las plantas en distintos grupos en función de sus MST, LIN, LTL 42
grupos de plantas. características.
599
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

EVALUACIÓN CLAVE
Las adaptaciones y Comprender la existencia Observa e identifica a los seres vivos y sus adaptaciones en entornos MST, LIN 43
la diversidad de la de una enorme variedad de con condiciones extremas.
vida. formas de vida distintas.
La función de Comprender las relaciones Identifica y explica las relaciones entre seres vivos. MST, LIN 45
relación en los seres entre determinados seres
vivos. vivos.
Primeras Obtener información relevante Utilizando ayuda, selecciona y organiza información específica y MST, LTL 44, 45
aproximaciones a la sobre fenómenos específicos, relevante, la analiza y saca conclusiones, reflexiona acerca de la
actividad y el método hacer predicciones, integrar la experiencia y el proceso y presenta los resultados.
científicos. Uso de información obtenida a través
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y mantenimiento de MST, LTL 44, 45
distintas fuentes de de la observación directa e
todos los materiales disponibles en el aula y el centro escolar.
información (directas e indirecta y comunicar los
Muestra autonomía en la planificación de actividades y tareas, así como LTL, AUT 44, 45
indirectas). Uso de las resultados.
iniciativa en la toma de decisiones.
tecnologías de la
Utiliza las tecnologías de la información como ayuda para buscar información LTL, DIG 41, 45
información.
o presentar los resultados.
Primeras Hacer conjeturas acerca de los Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones sencillos y hace MST, LTL, AUT 44
aproximaciones a los resultados de situaciones conjeturas acerca de los resultados.
experimentos e naturales y de experimentos e
investigaciones investigaciones sencillos.
sencillos.
Trabajo individual y en Trabajar de forma Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio aprendizaje como para pedir LTL, AUT 46, 47
grupo. independiente y proactiva y ayuda e información.
desarrollar estrategias para Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 35
trabajar en grupo.
Planificación de un Realizar un proyecto y Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y consultando LTL, AUT 37, 44, 45
informe. tareas.
600
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

EVALUACIÓN CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un informe; para ello, LIN, LTL, AUT, 37, 44, 45
utiliza soportes en papel o digitales, recopila información de distintas fuentes y DIG
expone los resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y textos cortos.
RESUMEN DE LA UNIDAD aprenderán cómo se relacionan entre sí los seres vivos en beneficio
En esta unidad los alumnos repasarán las diferencias entre los seres mutuo.
vivos y los seres inertes. Observarán en detalle cómo realizan las VALORES Y ACTITUDES
plantas y los animales (incluidos los seres humanos) los procesos de En esta unidad tus alumnos aprenderán que todos los seres vivos
nutrición, reproducción y relación. Aprenderán a clasificar a los seres realizan los procesos vitales básicos. A lo largo de la misma, intenta
vivos en grupos y subgrupos. Puesto que en unidades posteriores tus animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
alumnos tratarán con mayor detalle la clasificación de los animales,  Cómo se relacionan con el mundo que los rodea.
esta unidad se centra principalmente en el reino de las plantas. Los  Que debemos respetar a todos los seres vivos y mostrar interés por cómo
alumnos repasarán las partes principales de una planta y aprenderán a realizan sus procesos vitales.
reconocer las similitudes y diferencias entre distintos subgrupos de
 La gran variedad de la vida en la Tierra y lo fascinante que es descubrir en
plantas: hierbas, arbustos y árboles. Se les presentará el concepto de la
detalle el mundo de las plantas y los animales.
nutrición de las plantas, lo que los preparará para un estudio más
detallado de la fotosíntesis en 4. º curso.
Think about it
Al concluir la unidad, se les pedirá que reflexionen acerca de la
La página Think about it de esta unidad se centra en la función de
complejidad de los seres vivos y cómo estos son capaces de adaptarse
relación en los seres vivos. Los alumnos aprenderán de qué manera
a su entorno y lo llevan haciendo muchos años. En el proyecto Find
algunos seres vivos colaboran en beneficio mutuo.
out estudiarán la función de relación en las plantas (su orientación
hacia el sol), mientras que en la sección Think about it de la unidad
601
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
TRIMESTRE 1 Think together

EVALUACIÓN CLAVE
Observación directa Comprender la diferencia Observa, identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y MST, LIN 48, 49
instrumentos vivos.
cuando proceda, y Observa a seres vivos, de manera directa utilizando instrumentos MST, LTL, AUT 48, 49
imagen y sonido.
La clasificación de A través de la observación Observa e identifica las características de distintos seres vivos. MST, LIN 48, 49
criterios científicos para Clasifica a los seres vivos en grupos en función de sus MST, LIN 48, 49
El cuidado y respeto Comprender la Muestra una actitud positiva y activa hacia la conservación y el MST, LIN 48, 49
por los seres vivos. importancia del cuidado y cuidado de distintos seres vivos.
respeto por los seres vivos.
tecnologías de la
Utiliza las tecnologías de la información como ayuda para buscar información LTL, DIG 48, 49
información.
o presentar los resultados.
602
Formación y Empleo
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EVALUACIÓN CLAVE
Primeras Hacer conjeturas acerca de los Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones sencillos y hace MST, LTL, AUT 48, 49
sencillos.
desarrollar estrategias para Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 48, 49
trabajar en grupo.
informe. tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un informe; para ello, LIN, LTL, AUT, 48, 49
utiliza soportes en papel o digitales, recopila información de distintas fuentes y DIG
expone los resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y textos cortos.
UNIDAD 4 Mammals and birds

CLAVE
603
Formación y Empleo
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CLAVE
La ganadería. Estudio de las crías Comprender el concepto de la Identifica y explica las características MST, LIN 53-57
de determinados animales. ganadería y sus variedades, así como principales de la ganadería.
reconocer a las crías de Estudia e identifica a las crías de distintos MST, LIN 57
determinados animales. animales.
Realiza un proyecto y presenta un informe MST, LIN, LTL, 57
sobre la ganadería; para ello, utiliza AUT, DIG
soportes en papel o digitales, recopila
información de distintas fuentes e incluye
una presentación oral breve.
Los mamíferos. A través de la observación directa e Observa, directa e indirectamente, a los MST, LIN 58, 59, 62
indirecta, utilizar criterios científicos mamíferos e identifica sus características
para identificar y clasificar a los básicas.
seres vivos como mamíferos. Utiliza las tecnologías de la información MST, LTL, DIG 59
como ayuda para identificar y clasificar a
los mamíferos.
Identifica y describe los procesos vitales de MST, LIN 58
los mamíferos.
Las aves. Comprender la importancia del Observa, directa e indirectamente, a las MST, LIN 60-62
cuidado y respeto por los animales. aves e identifica sus características básicas.
Utiliza las tecnologías de la información MST, LTL, DIG 61
como ayuda para identificar y clasificar a
las aves.
Identifica y describe los procesos vitales de MST, LIN 60
las aves.
El cuidado y respeto por los Comprender la importancia del Muestra una actitud positiva y activa hacia MST, SOC 63
animales. cuidado y respeto por los animales. la conservación y el cuidado de distintos
animales.
604
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Primeras aproximaciones a la actividad Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 55, 62
y el método científicos. Uso de fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la
distintas fuentes de información predicciones, integrar la información analiza y saca conclusiones, reflexiona
(directas e indirectas). Uso de las obtenida a través de la observación directa
tecnologías de la información. e indirecta y comunicar los resultados.
acerca de la experiencia y el proceso y
presenta los resultados.
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el MST, LTL 57, 59, 62
Muestra autonomía en la planificación de LTL, AUT 57, 62
actividades y tareas, así como iniciativa en la
toma de decisiones.
Utiliza las tecnologías de la información como LTL, DIG 57, 62
ayuda para buscar información o presentar los
resultados.
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los resultados Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, AUT 62
experimentos e investigaciones de situaciones naturales y de investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca
sencillos. experimentos e investigaciones sencillos. de los resultados.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 62
proactiva y desarrollar estrategias para aprendizaje como para pedir ayuda e
Primeras aproximaciones al aprendizaje SOC, LTL 53, 63
cooperativo.
imágenes.
605
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y LIN, LTL, AUT, 57, 62
presenta un informe; para ello, utiliza soportes en DIG
papel o digitales, recopila información de
distintas fuentes y expone los resultados de forma
oral con el apoyo de imágenes y textos cortos.
RESUMEN DE LA UNIDAD A continuación se presentan dos páginas dobles con las que se pretende
En esta unidad, los alumnos seguirán desarrollando su sensibilidad por el
ampliar los conocimientos previos de los alumnos sobre los mamíferos y las
mundo que los rodea mediante la observación del reino animal, centrada en
aves, observando las similitudes y diferencias entre ambos grupos de
esta ocasión en los mamíferos y las aves. Estudiarán a los mamíferos y aves
vertebrados y entre las especies del mismo grupo.
domésticos en el contexto de la ganadería, con especial atención a los tres
procesos vitales de nutrición, reproducción y relación. El vocabulario nuevo que se presenta en esta unidad incrementa los
conocimientos de los alumnos de términos referidos a las clasificaciones y
Los alumnos comenzarán por refrescar lo que ya saben acerca del reino
desarrolla su capacidad para clasificar a los animales de diversas maneras.
animal y repasarán el concepto de animales vertebrados e invertebrados.
También mejorarán su capacidad de observación, deducción e
Gracias a la historia, recuerdan los productos que obtenemos de los
interpretación de la información visual.
animales de granja y descubren un invertebrado muy importante en las
granjas: las lombrices.
606
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
VALORES Y ACTITUDES Think about it

En esta unidad tus alumnos se centrarán en las funciones de nutrición, La página Think about it de esta unidad desarrolla la capacidad de los
reproducción y relación de los animales de granja. A lo largo de la alumnos de pensar con responsabilidad en lo que se necesita para
misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente: cuidar de una mascota adecuadamente. Las actividades ofrecen una
 La importancia que tienen los animales domésticos para los seres oportunidad de trabajar en cooperación, aprovechando al máximo la
humanos, como animales de granja y como mascotas. experiencia y el sentido común de los alumnos.
 Cómo se debe cuidar a los animales domésticos.
UNIDAD 5 Reptiles, amphibians and fish

CLAVE
Los reptiles. A través de la observación directa e Observa, directa e indirectamente, a los reptiles e MST, LIN 67-71
indirecta, utilizar criterios científicos identifica sus características básicas.
para identificar y clasificar a los seres
Utiliza las tecnologías de la información como MST, LTL, DIG 71
vivos como reptiles.
ayuda para identificar y clasificar a los reptiles.
Identifica y describe los procesos vitales de los MST, LIN 70
reptiles.
Los anfibios. A través de la observación directa e Observa, directa e indirectamente, a los anfibios e MST, LIN 67, 68, 69,
indirecta, utilizar criterios científicos identifica sus características básicas. 72, 73
607
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
para identificar y clasificar a los seres Utiliza las tecnologías de la información como MST, LTL, DIG 73
vivos como anfibios. ayuda para identificar y clasificar a los anfibios.
anfibios.
Los peces. A través de la observación directa e Observa, directa e indirectamente, a los peces e MST, LIN 67, 68, 69,
indirecta, utilizar criterios científicos identifica sus características básicas. 72, 73
para identificar y clasificar a los seres Utiliza las tecnologías de la información como MST, LTL, DIG 75
vivos como peces. ayuda para identificar y clasificar a los peces.
peces.
Los entornos con Comprender la existencia de vida en Identifica a los seres vivos y sus adaptaciones en MST, LIN, SOC 77
condiciones extremas. los entornos con las condiciones más los entornos con condiciones extremas y los valora.
extremas.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LIN, SOC 69, 76, 77
actividad y el método fenómenos específicos, hacer predicciones, información específica y relevante, la analiza y
científicos. Uso de distintas integrar la información obtenida a través saca conclusiones, reflexiona acerca de la
fuentes de información de la observación directa e indirecta y
(directas e indirectas). Uso de comunicar los resultados.
experiencia y el proceso y presenta los resultados.
las tecnologías de la Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y MST, LTL 76, 77
información. mantenimiento de todos los materiales disponibles en el
aula y el centro escolar.
Muestra autonomía en la planificación de actividades y LTL, AUT 69, 76, 77
Utiliza las tecnologías de la información como ayuda para LTL, DIG 73, 77
buscar información o presentar los resultados.
Primeras aproximaciones a Hacer conjeturas acerca de los resultados Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones MST, LTL, AUT 69, 76, 77
los experimentos e de situaciones naturales y de experimentos sencillos y hace conjeturas acerca de los resultados.
investigaciones sencillos. e investigaciones sencillos.
608
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Trabajo individual y en Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 69, 76, 77
grupo. proactiva y desarrollar estrategias para aprendizaje como para pedir ayuda e información.
Planificación de un proyecto Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y LTL, AUT 69, 71, 73,
y presentación de un informe. informe. consultando documentos escritos e imágenes. 76
Muestra autonomía y proactividad en la planificación y la AUT 76, 77
realización de tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un LIN, LTL, AUT, 76, 77
resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y textos
cortos.
RESUMEN DE LA UNIDAD Anímalos en todo momento a utilizar tablas, mapas conceptuales, listados y
En esta unidad los alumnos continuarán estudiando el reino animal. Tus diagramas para organizar su trabajo y como ayuda para repasar.
alumnos repasarán las características principales de los tres grupos de
El vocabulario nuevo que se presenta en esta unidad incrementa los
vertebrados restantes: reptiles, anfibios y peces. Practicarán sus técnicas de
conocimientos de los alumnos sobre el reino animal y les proporciona las
clasificación científica y ampliarán su concepto sobre la increíble variedad de
herramientas lingüísticas necesarias para identificar y clasificar a los
vida animal en el planeta.
animales. También dispondrán de oportunidades de mejorar su capacidad
Comenzarán por refrescar lo que ya saben acerca de los grupos de animales de observación y de aplicar sus conocimientos de diversas maneras.
a través de la ilustración inicial y la historia. A continuación se presentan tres
páginas dobles que analizan en detalle la nutrición, la reproducción y las VALORES Y ACTITUDES
características físicas de los reptiles, los anfibios y los peces. Al igual que en En esta unidad tus alumnos estudiarán y aprenderán más acerca de los
reptiles, anfibios y peces. Aunque estos grupos de vertebrados son el
la unidad anterior sobre los mamíferos y las aves, estas tres páginas de
tema principal de la unidad, también repasarán los procesos vitales de
contenidos tienen una disposición similar, en la que se utiliza una los seres vivos, con lo que mejorarán sus capacidades de clasificación
organización visual sencilla para ayudar a los alumnos a identificar las y aplicarán sus conocimientos en contextos distintos. A lo largo de la
características, similitudes y diferencias entre los grupos de animales. misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
609
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 La increíble variedad de la vida en la Tierra y que debemos preservarla y La página Think about it de esta unidad desarrolla la capacidad de los
protegerla. alumnos de aplicar sus conocimientos. Conocerán a algunos animales
 Que los seres vivos dependen de su entorno natural y por tanto es fascinantes que se han adaptado para sobrevivir en condiciones
importante que los seres humanos preserven sus hábitats.
extremas. Reflexionarán acerca de lo que podemos aprender de las
adaptaciones de esos animales en caso de que tuviéramos que vivir en
 Que el mundo natural nos puede sorprender y es capaz de evolucionar y
condiciones similares.
adaptarse a condiciones extremas.
Think about it
UNIDAD 6 Invertebrates
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI PÁGINAS
AS CLAVE
Los invertebrados. A través de la observación directa e Observa, identifica y reconoce las características y MST, LIN 83-85
indirecta, utilizar criterios científicos diferencias básicas entre los vertebrados e
para clasificar a los vertebrados e invertebrados.
invertebrados.
Grupos de invertebrados. A través de la observación directa e Observa, directa e indirectamente, a los MST, LIN 81-87
indirecta, utilizar criterios científicos invertebrados e identifica sus características.
para identificar y clasificar a los
invertebrados en distintos grupos. Utiliza las tecnologías de la información como MST, LTL, DIG 85
ayuda para identificar y clasificar a los
invertebrados en función de sus características.
La clasificación de los Reconocer a una especie con la Utiliza una clave de clasificación para catalogar a MST, LTL 89
animales. ayuda de una clave o de los invertebrados en distintos grupos.
explicaciones sencillas.
610
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCI PÁGINAS

AS CLAVE
Primeras aproximaciones a Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 83, 88, 89
la actividad y el método fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la analiza y
científicos. Uso de distintas predicciones, integrar la información saca conclusiones, reflexiona acerca de la
fuentes de información obtenida a través de la observación
(directas e indirectas). Uso directa e indirecta y comunicar los
experiencia y el proceso y presenta los resultados.
de las tecnologías de la resultados. Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado y MST, LTL 88, 89
información. mantenimiento de todos los materiales disponibles en el
aula y el centro escolar.
Muestra autonomía en la planificación de actividades y LTL, AUT 88, 89
Utiliza las tecnologías de la información como ayuda para LTL, DIG 87, 88
buscar información o presentar los resultados.
Primeras aproximaciones a Hacer conjeturas acerca de los resultados Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones MST, LTL, AUT 88
los experimentos e de situaciones naturales y de sencillos y hace conjeturas acerca de los resultados.
investigaciones sencillos. experimentos e investigaciones sencillos.
Trabajo individual y en Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 88, 89
grupo. proactiva y desarrollar estrategias para aprendizaje como para pedir ayuda e información.
Planificación de un proyecto Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos relevantes y LTL, AUT 88
y presentación de un informe. informe. consultando documentos escritos e imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la planificación y la AUT 88, 89
realización de tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un LIN, LTL, AUT, 88
resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y textos
cortos.
Los animales de la zona. Reconocer y clasificar a los animales Identifica y estudia a los animales más importantes MST, LIN, SOC 88
más importantes de la zona. de su zona.
611
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Gran parte del vocabulario de esta unidad amplía los conceptos básicos que
los alumnos han estudiado acerca de los grupos de animales y su
clasificación. En esta unidad continuarán desarrollando sus capacidades de

observación y clasificación, y descubrirán que las claves de clasificación se
utilizan para ayudar a los científicos a identificar especies animales.
RESUMEN DE LA UNIDAD VALORES Y ACTITUDES

En esta unidad los alumnos estudiarán el mundo de los invertebrados. En esta unidad tus alumnos aprenderán la importancia de los
Comenzarán por refrescar lo que han aprendido acerca de los invertebrados invertebrados y lo valiosos que son incluso los animales más pequeños.
en cursos anteriores. Las páginas iniciales se centran en observar cómo se Se les pedirá que estudien los invertebrados de su zona. A lo largo de
la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
mueven y en clasificarlos en invertebrados acuáticos o terrestres.
 Que todos los seres vivos son importantes.
El concepto de la clasificación se amplía posteriormente para incluir a  Que nuestras negligencias pueden afectar al hábitat natural de otros
los grupos y subgrupos de invertebrados. Las páginas con los seres vivos.
contenidos principales abarcan información y vocabulario nuevos.
 Cómo podemos observar la fauna en nuestra zona.
Dependiendo de la capacidad de tu clase, estas páginas se pueden
estudiar detalladamente o utilizarse para suscitar el interés por la
complejidad e importancia de los invertebrados. Es posible que los Think about it
animales de este grupo provoquen reacciones negativas por parte de La página Think about it de esta unidad concluye el estudio del reino
algunos alumnos, pero puedes insistir en la importancia que tienen animal y de las distintas maneras en las que podemos clasificar a los
todos los seres vivos y en la función que desempeñan los animales por parte de los alumnos. Se les presentarán las claves de
invertebrados. Recuérdales que en la granja averiguamos que a Carla clasificación. Utiliza esta página para repasar qué entienden por
no le gustan demasiado las lombrices, pero que aprendió que tienen clasificación y mejorar su capacidad de observación.
una importancia fundamental.
612
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

EVALUACIÓN CLAVE
Observación directa Comprender la diferencia Observa, identifica y explica las diferencias entre los seres vivos y MST, LIN 92, 93
instrumentos vivos.
cuando proceda, y Observa a seres vivos, de manera directa utilizando instrumentos MST, LTL, AUT 92, 93
imagen y sonido.
La clasificación de A través de la observación Observa e identifica las características de distintos seres vivos. MST, LIN 92, 93
criterios científicos para Clasifica a los seres vivos en grupos en función de sus MST, LIN 92, 93
El cuidado y respeto Comprender la Muestra una actitud positiva y activa hacia la conservación y el MST, LIN 92, 93
por los seres vivos. importancia del cuidado y cuidado de distintos seres vivos.
respeto por los seres vivos. Comprende la importancia que tienen algunos animales para los MST, LTL 92, 93
seres humanos.
613
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

EVALUACIÓN CLAVE
tecnologías de la Utiliza las tecnologías de la información como ayuda para buscar información LTL, DIG 92, 93
información. o presentar los resultados.
Primeras Hacer conjeturas acerca de los Utilizando ayuda, realiza experimentos e investigaciones sencillos y hace MST, LTL, AUT 92, 93
sencillos.
desarrollar estrategias para Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 92, 93
trabajar en grupo.
informe. tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un informe; para ello, LIN, LTL, AUT, 92, 93
utiliza soportes en papel o digitales, recopila información de distintas fuentes DIG
y expone los resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y textos
cortos.
614
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
UNIDAD 7 Matter, materials and mixtures

CLAVE
Las propiedades y Clasificar materiales en función de Observa, identifica y clasifica los materiales en MST, LIN 97, 98, 99,
clasificación de los materiales. sus propiedades. función de sus propiedades. 107
Los cambios físicos de la Comprender determinados Identifica los principios básicos de MST, LIN 100
materia. cambios físicos de la materia. determinados cambios físicos: cambio de
estado y cambio de forma.
Planifica y realiza experimentos sencillos para MST, LTL, AUT 100
estudiar los cambios físicos en los materiales
comunes y hacer predicciones.
Identifica los tres estados del agua. MST, LIN 100
Los cambios químicos de la Reconocer determinadas Identifica los principios básicos de MST, LIN 101
materia. profesiones por las máquinas que determinados cambios químicos: combustión y
utilizan. oxidación.
Planifica y realiza experimentos sencillos para MST, LTL, AUT 101
estudiar los cambios químicos en los materiales
comunes.
Hace predicciones acerca de los resultados. MST, LIN 101
Identificación de las mezclas. Comprender el concepto de Comprende y aplica distintos criterios para MST, LTL, AUT 102, 103
mezclas y realizar experimentos identificar diferentes tipos de mezclas y realiza
sencillos para identificarlas. experimentos sencillos para separarlas.
Los materiales naturales y los Comprender la diferencia entre los Observa, identifica y explica algunas MST, LIN 104
transformados. materiales naturales y los diferencias entre los materiales naturales y los
transformados. transformados.
Aplica estas diferencias para clasificar MST, LIN 104
materiales.
615
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Explica que algunos materiales transformados MST, LIN 104, 105
se obtienen de otros naturales.
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la analiza y 103, 106
Uso de distintas fuentes de predicciones, integrar la información saca conclusiones, reflexiona acerca de la
información. resultados. resultados.
Muestra autonomía en la planificación de actividades AUT, LTL 101, 103,
y tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones. 106
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, AUT 101, 103, 106
experimentos e investigaciones resultados de situaciones naturales y de investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca de
sencillos. experimentos e investigaciones los resultados.
sencillos.
imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la planificación AUT 106
616
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta LIN, LTL, AUT, 107
materiales para preparar mezclas y diferentes herramientas para

separarlas y analizarán el proceso de la transformación de materiales
naturales en materiales transformados.
Comenzarán por refrescar lo que han aprendido acerca de los
materiales comunes y sus propiedades y por demostrar lo que
comprenden mediante un póster. A continuación, pasarán a aplicar sus
conocimientos sobre las propiedades estudiando distintos cambios
físicos y químicos de la materia.
Posteriormente se les presentarán las mezclas y aprenderán que casi
todo lo que nos rodea contiene dos materiales diferentes o más. La
unidad ofrece un gran número de oportunidades para que los alumnos
preparen mezclas con diversos materiales; después se centra en separar
las mezclas con las herramientas adecuadas. Las dos últimas páginas
de contenidos tratan sobre los materiales naturales y el proceso de
convertirlos en materiales transformados.
VALORES Y ACTITUDES
En esta unidad, los alumnos practicarán el vocabulario que han
RESUMEN DE LA UNIDAD aprendido con anterioridad a la vez que amplían un vocabulario
En esta unidad los alumnos ampliarán sus conocimientos sobre los científico muy específico sobre la materia, los materiales y también
materiales y la materia, repasarán algunas de sus propiedades básicas y diversos procesos. Continuarán trabajando en capacidades importantes,
desarrollarán el concepto de que todo se compone de materia. entre otras, la observación, la clasificación, la elección de las
Observarán cómo se transforma la materia, utilizarán distintos
617
Formación y Empleo
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herramientas adecuadas para distintos fines y la recopilación y  El importante papel de los materiales naturales en el proceso de
presentación de datos. fabricación de los objetos cotidianos.
En esta unidad tus alumnos aprenderán que todo lo que hay en el
universo se compone de materia. Apreciarán lo valiosos que son
nuestros materiales naturales, ya que se transforman en los objetos Think about it
fabricados que utilizamos a diario. Reflexionarán acerca de los La página Think about it de esta unidad se centra en por qué se eligen
materiales naturales que produce el medioambiente y la importancia de determinados materiales para ciertos fines. El objetivo de esta sección
reciclar distintos materiales transformados para protegerlos. A lo largo es animar a los alumnos a reflexionar sobre los objetos cotidianos y
de la unidad, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de lo comprender por qué están elaborados con determinados materiales.
siguiente: Pueden utilizar esta actividad para profundizar en sus conocimientos
 La importancia que tiene reciclar distintos materiales. de los distintos materiales y sus propiedades.
 Que prácticamente todo lo que nos rodea es una mezcla.
UNIDAD 8 Energy
CLAVE
Los tipos de energía y sus Comprender los distintos tipos de Identifica y explica los distintos tipos de MST, LIN 111, 112,
características. energía y sus características. energía y sus características. 114, 115
Los usos de la energía en la Comprender los distintos usos Identifica y explica los distintos usos prácticos MST, LIN 113-115
vida cotidiana. prácticos que se hacen de los que se hacen de los diferentes tipos de energía,
diferentes tipos de energía. utilizando ejemplos específicos.
Observa y explica la intervención de la energía MST, LIN 114, 115
en nuestra vida cotidiana.
Relaciona los tipos de energía con su uso MST, LIN 114, 115
específico en la vida cotidiana.
618
Formación y Empleo
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CLAVE
Las fuentes de energía. Reconocer fuentes de energía Explica, con ejemplos concretos, las fuentes de MST, LIN 116, 117
habituales y las máquinas que se energía habituales y las máquinas que se
utilizan para obtenerla. utilizan para obtenerla.
Identifica las diferencias entre la energía MST, LIN 116, 117
renovable y la no renovable.
Observa e identifica la electricidad como una MST, LIN 113
fuente de energía habitual en la vida cotidiana y
da ejemplos concretos.
Observa y reconoce algunas fuentes de energía MST, LIN 113
utilizadas por las máquinas.
La energía térmica. Comprender el efecto de la energía Observa y explica el efecto del calor en MST, LIN, LTL 114, 115, 118
térmica. distintos materiales: aislantes y conductores.
Las transformaciones de la Describir transformaciones Describe transformaciones simples de la MST, LIN 115
energía. simples de la energía. energía: la combustión en el motor de un coche
y la energía eléctrica en una lámpara.
Observa, reconoce y explica el calor como una MST, LIN 115
transformación de energía en procesos físicos
observables.
Ahorrar energía. El uso Comprender la importancia de un Observa e identifica formas individuales y MST, LIN, SOC 111, 112,
responsable de las fuentes de uso responsable de la energía, colectivas de uso responsable de la energía. 113, 119
energía. Los residuos y la tanto individual como Valora la importancia de un uso responsable de MST, SOC 119
contaminación. colectivamente. las fuentes de energía.
Observa e identifica prácticas que generan MST, SOC 119
residuos y contaminación.
Muestra una conducta responsable hacia el uso MST, SOC, LTL, 119
de la energía en el centro escolar y en el aula. AUT
619
Formación y Empleo
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CLAVE
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la analiza y 119
Muestra autonomía en la planificación de actividades AUT, LTL 113, 118,
y tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones. 119
sencillos.
trabajar en grupo. Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 111, 119
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT 118
imágenes.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta LIN, LTL, AUT, 118
620
Formación y Empleo
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cognitivas críticas, con el fin de que sean capaces de asumir un papel

más activo en el proceso de aprendizaje mediante el debate de
conceptos importantes que afectan a nuestra vida cotidiana. Los
alumnos continuarán desarrollando sus capacidades científicas
RESUMEN DE LA UNIDAD mediante la observación, el establecimiento de conexiones, la
La unidad estudia la función esencial que la energía desempeña en comparación y contraste, la formulación de predicciones y la
nuestra vida y anima a los alumnos a pensar en cómo, dónde y cuándo recopilación de datos.
utilizamos energía a diario. Los alumnos estudiarán las fuentes de VALORES Y ACTITUDES
energía renovables y no renovables y tomarán conciencia de la En esta unidad los alumnos aprenderán a reconocer la función esencial
importancia de conservar la energía. que la energía desempeña en nuestra vida. Valorarán que se trata de un
Comenzarán por refrescar lo que ya saben acerca de la energía recurso importante y estudiarán que las fuentes de energía renovables y
lumínica, calorífica y sonora, y se les presentará el concepto de que la conservación de la energía pueden ayudar a preservar nuestras
podemos generar energía a partir del viento, el agua y el sol. A limitadas fuentes de energía no renovables y contribuir a la protección
continuación repasarán y ampliarán sus conocimientos sobre las del medioambiente. A lo largo de la misma, intenta animar a los
máquinas que utilizan la red eléctrica, pilas o ambas por medio de un alumnos a pensar acerca de lo siguiente:
diagrama de Venn.  Que la energía es esencial para todo lo que hacemos.
Posteriormente estudiarán seis tipos de energía que encontramos a  En las fuentes de energía renovables como alternativa al uso de los
nuestro alrededor en la vida cotidiana, incluidas la lumínica, sonora, combustibles fósiles.
térmica, cinética, eléctrica y química. Los alumnos observarán
 Que la conservación de la energía ayuda a preservar las limitadas fuentes
ejemplos naturales y artificiales de cada tipo de energía y se centrarán
de energía no renovables y a proteger el medioambiente.
en cómo esta puede transformarse de un tipo en otro. A continuación
se presenta una explicación sobre las fuentes de energía renovables y
Think about it
no renovables que incide en cómo se obtiene cada una y cómo
La página Think about it de esta unidad se centra en ahorrar energía. El
producen energía. Los alumnos tomarán conciencia de que las fuentes
objetivo de esta sección es capacitar a los alumnos para que adopten
de energía no renovables son limitadas y a la larga se agotarán,
medidas sencillas con el fin de reducir la cantidad de energía que
mientras que las fuentes de energía renovables se pueden sustituir y
utilizan y reconocer los inventos diseñados para ahorrar energía. A
son mejores para el medioambiente.
continuación pueden idear una tira cómica divertida que les enseñe a
Gran parte del vocabulario de esta unidad pretende ayudar a los
los demás este problema grave.
alumnos a desarrollar su capacidad de expresión y sus habilidades
621
Formación y Empleo
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UNIDAD 9 Machines
CLAVE
Las máquinas. Reconocer distintas máquinas Observa, identifica y explica distintas máquinas MST, LIN 126, 127, 130
simples y su uso en la vida simples y su función.
cotidiana. Observa y reconoce algunas fuentes de energía MST, LIN 123, 126, 127
Identifica y aprecia la importancia de las MST, SOC, CUL 126, 127
habilidades manuales que implica el uso de las
máquinas.
Comprende la diferencia entre las máquinas MST, LIN 126
simples y las complejas.
Planificación y construcción Planificar y construir una máquina Identifica las distintas piezas de las máquinas MST, LIN 126-129
de una máquina simple. simple. simples y la función que desempeña cada una.
Utiliza los conocimientos adquiridos para MST, LTL, AUT 129, 130
planificar, dibujar y construir una máquina
simple.
Máquinas que nos simplifican Comprender la importancia de las Valora la importancia de distintos inventos y MST, SOC, CUL 125
la vida. máquinas para mejorar nuestras máquinas para mejorar nuestras vidas.
vidas.
Tratamiento de textos básico y Utilizar el tratamiento de textos Comprende y utiliza el tratamiento de textos DIG, LTL, AUT 131
presentación del trabajo. básico en la presentación de su básico en la presentación de su trabajo.
trabajo. Cuida la presentación de su trabajo tanto en DIG, LTL, AUT 131
soportes en papel como digitales.
El uso de internet. Utilizar internet para buscar Sigue una secuencia para buscar información DIG, LTL, AUT 131
información. en internet.
622
Formación y Empleo
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CLAVE
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 125, 130
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la analiza y
Muestra autonomía en la planificación de actividades AUT, LTL 130, 131
y tareas, así como iniciativa en la toma de decisiones.
sencillos.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 130, 131
trabajar en grupo. Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 125, 129, 131
Planificación de un proyecto y Realizar un proyecto y presentar un Comienza a observar, utilizando instrumentos LTL, AUT 130
imágenes.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta LIN, LTL, AUT, 130, 131
623
Formación y Empleo
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624
Formación y Empleo
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RESUMEN DE LA UNIDAD En esta unidad tus alumnos reconocerán las máquinas simples y su
En esta unidad los alumnos repasarán y ampliarán sus conocimientos funcionamiento y valorarán su papel para mejorar nuestras vidas. A
acerca de las fuerzas y las máquinas. Llegarán a entender algunos través de actividades prácticas adquirirán confianza para manipular
conceptos básicos de la física y estudiarán diversas máquinas distintos materiales y creatividad para planificar y diseñar máquinas. A
diseñadas para simplificarnos la vida. lo largo de la misma, intenta animar a los alumnos a pensar acerca de
Comenzarán por refrescar lo que saben acerca de las fuerzas, como los lo siguiente:
movimientos de empuje y tracción, y de las máquinas simples y  La importante función que las máquinas simples y complejas desempeñan
complejas. Identificarán máquinas comunes que simplifican la vida en en nuestras vidas cotidianas.
el centro escolar y harán un póster de las que se pueden encontrar en el  El papel de la energía para hacer que funcionen tanto las máquinas
hogar. A continuación se les presentarán seis máquinas simples y simples como las complejas.
observarán sus piezas para comprender cómo funcionan. Los alumnos
 Su propia capacidad para manipular objetos en su entorno inmediato y
pueden utilizar esta información para identificar las máquinas simples
que forman parte de máquinas complejas en el mundo que los rodea. estudiar cómo funcionan las cosas en su mundo.
Seguidamente se les ofrece una oportunidad de practicar el montaje y
desmontaje de objetos mientras estudian los usos de las herramientas Think about it
La página Think about it de esta unidad se centra en utilizar un
sencillas. Una segunda actividad práctica desafía a los alumnos a
ordenador para organizar el trabajo. El objetivo de esta sección
trabajar en colaboración en la planificación, diseño y construcción de
consiste en facilitarles a los alumnos la posibilidad de desarrollar
una máquina. Esta actividad pretende consolidar gran parte de lo que
importantes destrezas informáticas y practicar la preparación de un
han aprendido acerca de las máquinas simples y la utilización de
documento bien organizado. Esta unidad ofrece una buena oportunidad
herramientas sencillas, a la vez que aporta a los alumnos experiencias
para que los alumnos aprendan a resumir y organizar información que
concretas para desarrollar las habilidades cognitivas críticas y
los ayude a estudiar.
creativas.
El vocabulario de esta unidad les ofrece a los alumnos ocasión de
ampliar los contenidos lingüísticos específicos que les ayudarán a
comprender y explicar nuevos conceptos. Esta unidad les proporciona
diversas oportunidades valiosas para desarrollar las capacidades
científicas, entre otras, la observación, la planificación, la resolución
de problemas, la invención y la manipulación de diversos objetos de su
entorno.
VALORES Y ACTITUDES
625
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CLAVE
Las máquinas e inventos. Reconocer distintas máquinas e Observa, identifica y explica distintas máquinas MST, LIN 134, 135
inventos y su uso en la vida simples y su función.
cotidiana. Observa y reconoce algunas fuentes de energía MST, LIN 134, 135
Identifica y aprecia la importancia de las MST, SOC, CUL 134, 135
habilidades manuales que implica el uso de las
máquinas e inventos.
Máquinas que nos simplifican Comprender la importancia de las Valora la importancia de distintos inventos y MST, SOC, CUL 134, 135
la vida. máquinas para mejorar nuestras máquinas y la contribución que han realizado
vidas. para mejorar nuestras vidas.
El uso de internet. Utilizar internet para buscar Sigue una secuencia para buscar información en DIG, LTL, AUT 134, 135
información. internet.
Primeras aproximaciones a la Obtener información relevante sobre Utilizando ayuda, selecciona y organiza MST, LTL 134, 135
actividad y el método científicos. fenómenos específicos, hacer información específica y relevante, la analiza y
Utiliza libros, bibliotecas, etc., y colabora en el cuidado MST, LTL, SOC 134, 135
y mantenimiento de todos los materiales disponibles en
el aula y el centro escolar.
Muestra autonomía en la planificación de actividades y AUT, LTL 134, 135
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

CLAVE
Primeras aproximaciones a los Hacer conjeturas acerca de los resultados Utilizando ayuda, realiza experimentos e MST, LTL, AUT 134, 135
experimentos e investigaciones de situaciones naturales y de investigaciones sencillos y hace conjeturas acerca de
sencillos. experimentos e investigaciones sencillos. los resultados.
Trabajo individual y en grupo. Trabajar de forma independiente y Utiliza estrategias tanto para favorecer su propio LTL, AUT 134, 135
trabajar en grupo. Primeras aproximaciones al aprendizaje cooperativo. SOC, LTL 134, 135
imágenes.
Muestra autonomía y proactividad en la planificación y AUT 134, 135
la realización de tareas.
Contando con ayuda, realiza un proyecto y presenta un LIN, LTL, AUT, 134, 135
resultados de forma oral con el apoyo de imágenes y
textos cortos.
627
Formación y Empleo
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
REGIÓN DE MURCIA
628
Formación y Empleo
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6/09/2014.
ÍNDICE
147. INTRODUCCIÓN
3
10
12
14
15
17
18
154. CURRÍCULO DE QUINTO CURSO
22
FORMATIVAS 32
629
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

40
48
59
60
60
61
63
630
Formación y Empleo
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1. INTRODUCCIÓN
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la atención
individualizada cada una de las áreas que aportaba al currículo escolar. La llegada de la LOE, acercó una herramienta imprescindible
para poder aterrizar esta filosofía de trabajo al aula: las competencias básicas.
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carácter abierto y global del concepto de área. En ese
sentido, la LOMCE aporta una serie de estándares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que serán ellos y sólo
ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en práctica.
631
Formación y Empleo
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El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje
mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones,
cooperación…
 Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio,
con sus pares o el docente.
 Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a
día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
632
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
enfrentados dos a dos. En cada grupo se situará a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y
a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no será tan grande, y al trabajar en
grupo habrá alumnos de todos los niveles.

633
Formación y Empleo
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profesor.
La educación en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didáctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de
persona que establece nuestro proyecto educativo:

634
Formación y Empleo
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transversales:


indicaciones.
 Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y
programas de ordenador.
635
Formación y Empleo
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recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y
para la búsqueda de información.
 Determinar las principales características de ese nuevo producto o servicio, así como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que
ya existe.
636
Formación y Empleo
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 Habilidades personales: iniciativa, autonomía, capacidad de comunicación, sentido crítico, creatividad, adaptabilidad, observación
y análisis, capacidad de síntesis, visión emprendedora.
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Formación y Empleo
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competencias, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares
y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones
educativas competentes complementar los currículos básicos en los términos establecidos en el mencionado artículo.
conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del
apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección, para su cumplimiento y garantía.
Así pues y una vez concretado el currículo básico de la Educación Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde
a la Consejería competente en materia de educación establecer el currículo para esta etapa educativa en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
638
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condición inherente al éxito escolar. Si el paso de la Educación Infantil
a la Educación Primaria exige la adecuada coordinación del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el tránsito a la Educación
Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexión entre Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduración intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepción del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre sí, el presente decreto
establece un currículo para la Educación Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodológico, de forma
que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
Esta configuración del currículo de la Educación Primaria, además de la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorece de
manera especial el aprendizaje por competencias, la atención personalizada, la detección precoz de las dificultades de aprendizaje, la
intensificación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
personalidad, así como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir
639
Formación y Empleo
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con éxito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y
hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el máximo de sus potencialidades.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currículo la regulación de los
elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artículo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artículo 6.2 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo estará integrado por los siguientes elementos:
o De acuerdo con lo previsto en el artículo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias
para su desarrollo en la Educación Primaria:
640
Formación y Empleo
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 Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias
de enseñanza- aprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
 Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisición de las competencias y
al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en áreas.
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada área.
Conforme a lo dispuesto en el artículo 18.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, la Educación Primaria se organiza en áreas que tienen carácter global e integrador.
autonómica.
641
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursará las siguientes áreas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos de Educación Primaria:
642
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía
en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
643
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
De conformidad con lo establecido en el párrafo segundo del artículo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la acción educativa
en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
644
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
 Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al
contenido, como al soporte.

La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe
también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión
oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se realiza a través
del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje.
645
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
progresión respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso
funcional de la lengua se articula en los currículos de las distintas etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en
enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. La organización en bloques de contenidos no pretende
jerarquizar los aprendizajes dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar un alumno para ampliar
progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su educación literaria. De esta manera, se prevén
cinco bloques de contenidos en todos los cursos de la etapa.
 Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar: este bloque incluye las estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de
esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Se busca que el alumnado vaya adquiriendo las
habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a
una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
 Bloque 2, Comunicación escrita: leer; la lectura es un instrumento a través del cual se ponen en marcha los procesos cognitivos
que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como
herramienta de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura:
leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer.
646
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
final, elaborado de forma individual o en grupo, sino sobre todo al proceso: se evalúa y se enseña a evaluar todo el desarrollo del
texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas.
lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión
necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en
todas las esferas de la vida.
Además de los principios y orientaciones metodológicas previstos en los artículos doce y trece del presente decreto, la acción docente en
el área de Lengua Castellana y Literatura tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:

647
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Evaluar las prácticas orales de los demás, con el objetivo de hacer explícitas las carencias y el progreso del alumnado y de
que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas.
actitudes de cooperación y responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del grupo; aceptando las
diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas.
o Crear un rincón de comprensión lectora con recursos variados que puedan ser de interés para el alumnado (cómics, revistas
divulgativas, obras de ficción de temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan finalizado las
tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
o Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada
contexto (familiar, personal, académico, social).
648
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Situaciones de comunicación, 1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica,
espontáneas o dirigidas, 1. Participar en situaciones de social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
utilizando un discurso ordenado comunicación, dirigidas o espontáneas, personal (sentimientos, emociones...).
y coherente.
 Comprensión y expresión de respetando las normas de la 1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, coherencia y
mensajes verbales. comunicación: turno de palabra, organizar corrección
 Estrategias y normas para el el discurso, escuchar e incorporar las 1.3. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa,
intercambio comunicativo:
intervenciones de los demás. espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la
participación; exposición clara;
organización del discurso; intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
escucha; respeto al turno de 2. Expresarse de forma oral para satisfacer
palabra; papel de moderador; necesidades de comunicación en diferentes 2.1 Participa en actividades de comunicación en el aula
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos, situaciones con vocabulario preciso y (debates, diálogos, exposiciones...).
experiencias, ideas, opiniones y estructura coherente.
conocimientos de los demás. 3. Comprender mensajes orales y 3.1 Interpreta el sentido de elementos básicos del texto
 Expresión y producción de analizarlos con sentido crítico. necesarios para la comprensión global (léxico, locuciones)
textos orales según su tipología:
narrativos, descriptivos 4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad para las
argumentativos, expositivos, 4. Ampliar el vocabulario para lograr una diferentes funciones del lenguaje.
instructivos, informativos y expresión precisa utilizando el diccionario 4.2 Diferencia por el contexto el significado de
persuasivos.
 Creación de textos literarios como recurso básico. correspondencias fonema-grafía idénticas (palabras homófonas,
en prosa o en verso, valorando homónimas, parónimas, polisémicas).
el sentido estético y la 5. Comprender el sentido global de los
creatividad: cuentos, poemas, textos orales, reconociendo las ideas 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas
adivinanzas, canciones, y teatro.
 Comprensión de textos orales principales y secundarias e identificando principales y las secundarias.
según su tipología: narrativos, ideas o valores no explícitos.
649
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

descriptivos, informativos, 6. Memorizar y reproducir textos breves y
instructivos y argumentativos, 6.1 Reproduce de memoria breves textos (canciones,
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
etc... Sentido global del texto. trabalenguas, adivinanzas, retahílas, refranes...) cercanos a sus
Ideas principales y secundarias. utilizando con corrección y creatividad las
gustos e intereses, utilizando con corrección y creatividad las
Ampliación del vocabulario. distintas estrategias de comunicación oral
distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
Bancos de palabras que han estudiado.
 Deducción de las palabras por 7. Comprender textos orales según su 7.1 Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la
el contexto. Reconocimiento de
ideas no explícitas. Resumen tipología: narrativos, descriptivos, comprensión literal del texto.
oral. informativos, instructivos y argumentativos, 7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos
 Audición y reproducción de etc. orales.
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño. 8. Producir textos orales breves y sencillos
 Dramatizaciones de textos de los géneros más habituales y
8.1 Planifica el discurso adecuándose a la situación de
literarios adaptados a la edad y directamente relacionados con las
de producciones propias. comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas
actividades del aula, imitando modelos:
 Estrategias para utilizar el (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos
lenguaje oral como instrumento narrativos, descriptivos argumentativos,
lingüísticos pertinentes.
de comunicación y aprendizaje: expositivos, instructivos, informativos y
escuchar, recoger datos, persuasivos.
preguntar. Participación en 9. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio para comunicarse y aprender siendo capaz
personal. de escuchar activamente, recoger datos
 Debates, coloquios, pertinentes a los objetivos de comunicación, 9.1 Escucha activamente recogiendo datos pertinentes a los
entrevistas, etc.
preguntar y repreguntar, participar en objetivos de la comunicación, preguntando y repreguntando.
encuestas y entrevistas y expresar
oralmente con claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a su edad.
10.1 Realiza entrevistas dirigidas.
10. Utilizar géneros periodísticos como
10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos,
instrumento de aprendizaje.
siguiendo modelos.
650
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Recursos gráficos en 1. Leer en voz alta diferentes textos, con 1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
la comunicación fluidez y entonación adecuada. edad con fluidez y entonación adecuada.
escrita. 2.1 Comprende un texto de manera global.
 Comprensión de textos 2. Comprender distintos tipos de textos 2.2 Identifica las ideas principales y las secundarias de los
leídos en voz alta y en
adaptados a la edad y utilizando la lectura textos leídos.
silencio, según su
tipología. como medio para ampliar el vocabulario y 2.3 Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de
 Lectura de distintos fijar la ortografía correcta. diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, descriptivos
tipos de texto: y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
descriptivos, 3. Leer diferentes textos valorando el 3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente
argumentativos,
progreso en la velocidad y la comprensión. complejidad.
expositivos,
instructivos, literarios 4.1 Identifica las partes de la estructura organizativa de los
 Estrategias para la textos.
comprensión lectora 4. Resumir un texto leído reflejando la
4.2 Elabora resúmenes, orales o escritos, de los textos leídos.
de textos: título. estructura y destacando las ideas
4.3 Identifica los elementos característicos de los diferentes
Ilustraciones. Palabras principales y secundarias.
clave. Capítulos. tipos de textos
Relectura. Anticipación 4.4 Produce esquemas a partir de textos expositivos.
de hipótesis y 5.1 Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para
comprobación. 5. Utilizar estrategias para la comprensión comprender un texto.
Síntesis. Estructura del
texto. Tipos de textos. de textos de diversa índole. 5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis de los textos leídos.
Contexto. Diccionario. 5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas conceptuales.
Sentido global del 6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos 6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o
texto. Ideas principales de textos. maestra
651
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

y secundarias. 7. Utilizar textos científicos en diferentes
Resumen. soportes para recoger información, ampliar 7.1 Obtiene datos e información, siguiendo un guión, de
 Hábito lector. Lectura conocimientos y aplicarlos en trabajos diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático.
de diferentes textos
como fuente de personales.
información, de deleite 8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda
y de diversión del contexto.
 Identificación y 8. Concentrarse en entender e interpretar el 8.2 Diferencia entre información, opinión y publicidad en textos
valoración crítica de
significado de los textos leídos. periodísticos y publicitarios.
los mensajes y valores
transmitidos por el 8.3 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones,
texto. hipérboles y juegos de palabras en textos publicitarios.
 Uso de la biblioteca 9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
para la búsqueda de responsable para la búsqueda y tratamiento 9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar información.
información y lectura.
Utilización de la misma de la información.
como fuente de 10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con
aprendizaje. seguridad y autonomía, aplicando las normas de
 Crítica de los funcionamiento de una biblioteca.
mensajes y valores
10.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando
transmitidos por un
texto sencillo. cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial,
 Selección de libros 10. Llevar a cabo el plan lector que dé género, ilustraciones.
según el gusto respuesta a una planificación sistemática de 10.3 Lee textos seleccionados por el propio alumnado como
personal. mejora de la eficacia lectora y fomente el fuente de entretenimiento personal.
 Plan lector
 Textos periodísticos y gusto por la lectura.
publicitarios.
Información, opinión y 10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos de diversa
publicidad. Elementos tipología.
lingüísticos y no
lingüísticos
 Uso de las TIC.
652
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Producción de textos para 1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara, legible y de
comunicar conocimientos, trazo correcto, utilizando rasgos caligráficos personales.
experiencias y necesidades: 1. Producir textos con diferentes 1.2 Escribe textos de diferentes tipos (narrativo, expositivo,
narraciones, descripciones,
textos expositivos, intenciones comunicativas con coherencia, poético, descriptivo textos propios de la vida personal y
argumentativos y persuasivos, respetando su estructura y aplicando las escolar), organizando las ideas con claridad y respetando su
poemas, diálogos, entrevistas y reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el estructura.
encuestas. orden y la presentación. 1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a
 Cohesión del texto: enlaces,
sustituciones léxicas, las características del género, siguiendo modelos.
mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación. 2.1 Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida
 Creación de textos utilizando
personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas
el lenguaje verbal y no verbal
con intención informativa: fundamentales y utilizando una expresión personal.
carteles publicitarios. Anuncios.
Tebeos. 2. Aplicar todas las fases del proceso de
2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de
 Normas y estrategias para la escritura en la producción de textos escritos
producción de textos: acentuación y ortográficas.
de distinta índole.
planificación (función,
destinatario, estructura,...), 2.3 Emplea estrategias de búsqueda y selección de la
revisión y mejora del texto. información: tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas
 Aplicación de las normas
ortográficas y signos de conceptuales…
puntuación (punto, coma, punto 3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de
y coma, guion, dos puntos, raya, 3. Utilizar el diccionario como recurso para escritura.
signos de entonación,
paréntesis, resolver dudas sobre la lengua, el uso o la 3.2 Resuelve sus dudas ortográficas mediante el uso de los
comillas).Acentuación ortografía de las palabras. apoyos pertinentes: diccionario, internet, fichero personal de
 Caligrafía. Orden y palabras, etc.
653
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

presentación. 4.1 Elabora gráficas, mapas conceptuales o esquemas a partir
 Dictados. de datos seleccionados y organizados procedentes de
 Uso del diccionario
 Plan de escritura. 4. Elaborar proyectos individuales o diferentes textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
 Producción de gráficas, colectivos sobre diferentes temas del área. 4.2 Elabora un informe siguiendo un guión establecido que
informes y conclusiones a partir suponga la búsqueda, selección y organización de la
de textos o de datos de la vida información de textos de carácter expositivo.
real.
 Uso de las TIC. Estrategias de 5. Buscar una mejora progresiva en el uso
uso y tratamiento de la de la lengua explorando cauces que 5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma creativa
información: toma de notas, desarrollen la sensibilidad, la creatividad y partiendo de estímulos diversos.
esquemas, etc. Procesador de
la estética.
textos, creación de carteles,
cómic, anuncios, etc. 6. Favorecer a través del lenguaje la
 Resumen de textos de formación de un pensamiento crítico que 6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones.
diferentes tipos dentro de los impida discriminaciones y prejuicios.
ámbitos personal y escolar.
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de planificación,
7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé
redacción, revisión y mejora.
respuesta a una planificación sistemática de
7.2 Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus propias
mejora de la eficacia escritora.
producciones escritas, así como las de sus compañeros.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y 8.1 Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas
responsable para presentar sus diversas como escribir y modificar un texto, crear tablas y
producciones. gráficas, hacer una presentación, etc.
654
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 La palabra. 1.1 Reconoce todas las categorías gramaticales por su función
 Reconocimiento de las 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar
distintas clases de palabras y
la estructura de la lengua, la gramática características del nombre, expresar acciones o estados,
explicación reflexiva de su uso
en situaciones concretas de (categorías gramaticales), el vocabulario enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
comunicación (nombre, verbo, (formación y significado de las palabras y 1.2 Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y
adjetivo, preposición, adverbio, campos semánticos), así como las reglas compuestos en las formas personales y no personales del modo
pronombres, artículos).
Características y uso de cada de ortografía para favorecer una indicativo y subjuntivo de los verbos regulares.
clase de palabra. comunicación más eficaz. 1.3 Aplica las normas ortográficas en sus producciones
 Clases de nombres: comunes, escritas.
propios, individuales, colectivos,
2.1 Usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y
concretos y abstractos.
 Conjugación de los verbos homónimas, frases hechas, siglas y abreviaturas.
regulares. 2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos.
 La sílaba. Diptongos e hiatos. 2.3 Es capaz de crear palabras derivadas.
 Vocabulario: sinónimos y 2. Desarrollar las destrezas y competencias
antónimos, homónimos y 2.4 Identifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
lingüísticas a través del uso de la lengua.
palabras polisémicas. 2.5 Identifica las oraciones como unidades de significado
Aumentativos y diminutivos. completo.
Frases hechas. Formación de
sustantivos, adjetivos y verbos. 2.6 Reconoce la oración simple diferenciando sujeto y
Recursos derivativos: prefijos y predicado.
sufijos en la formación de 3.1 Usa el diccionario para buscar el significado de cualquier
nombres, adjetivos y verbos. 3. Sistematizar la adquisición de palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
 Uso eficaz del diccionario para
ampliación de vocabulario y vocabulario a través de los textos. 3.2 Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre
como consulta ortográfica y las varias que le ofrece el diccionario.
gramatical. 4. Desarrollar estrategias para mejorar la 4.1 Señala las características que definen a las diferentes
 Ortografía: utilización de las
comprensión oral y escrita a través del clases de palabras clasificándolas según su uso.
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos conocimiento de la lengua. 4.2 Aplica correctamente las normas de acentuación.
655
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

de puntuación. 4.3 Usa con corrección los signos de puntuación (punto,
 Las relaciones gramaticales. interrogación, exclamación, raya, dos puntos, punto y coma,
 Reconocimiento y observación
reflexiva de los constituyentes guion, coma y puntos suspensivos).
oracionales: la oración simple, 4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas
sujeto y predicado. propias.
 Reconocimiento y uso de
5. Utilizar programas educativos digitales
algunos conectores textuales 5.1 Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo
(de orden, contraste y para realizar tareas y avanzar en el
y refuerzo del aprendizaje.
explicación) y de algunos aprendizaje.
mecanismos de referencia
interna: sustituciones
pronominales.
 Las variedades de la lengua. 6. Conocer la variedad lingüística de
 Conocimiento general de la
realidad plurilingüe de España y España y del español como fuente de
6.1 Identifica algunas de las características relevantes
su valoración como fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar respeto
(históricas, socio-culturales, geográficas y lingüísticas) de las
enriquecimiento personal y tanto hacia las lenguas y dialectos que se
como una muestra de la riqueza lenguas oficiales en España.
hablan en España, como hacia el español
de nuestro patrimonio histórico y
cultural. de América.
 Uso de las TIC como apoyo y
refuerzo del aprendizaje.
656
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Distinción entre cuento y 1. Apreciar el valor de los textos literarios y

leyenda. Conocimiento de utilizar la lectura como fuente de disfrute e
leyendas españolas y de otros información y considerarla como un medio 1.1 Reconoce las características fundamentales de textos
países. literarios narrativos, poéticos y dramáticos.
 Lectura guiada de textos de aprendizaje y enriquecimiento personal
narrativos de tradición oral, de máxima importancia.
literatura infantil, adaptaciones 2. Integrar la lectura expresiva y la 2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición
de obras clásicas y literatura comprensión e interpretación de textos oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y
actual. literatura actual.
literarios narrativos, líricos y dramáticos en
 Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales. la práctica escolar, reconociendo e
 Comprensión, memorización y interpretando algunos recursos del lenguaje
2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas,
recitado de poemas con el ritmo, literario (metáforas, personificaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos
entonación y dicción adecuados. hipérboles y juegos de palabras) y literarios.
 Creación de textos literarios en diferenciando las principales convenciones
prosa o en verso, valorando el
sentido estético y la creatividad: formales de los géneros.
cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
 Identificación de recursos
literarios. 3. Conocer y valorar los recursos literarios 3.1 Distingue algunos recursos propios de los poemas.
 Dramatización y lectura de la tradición oral: poemas, canciones,
dramatizada de textos literarios.
cuentos, refranes, adivinanzas.
 Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación
3.2 Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos,
y como fuente de conocimiento diminutivos y sinónimos en textos literarios.
de otros mundos, tiempos y 4.1 Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y
culturas y como disfrute 4. Producir a partir de modelos dados textos
pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados
personal. literarios en prosa o en verso, con sentido utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en
estético y creatividad: cuentos, poemas, dichas producciones.
adivinanzas, canciones, y fragmentos 4.2 Elabora textos literarios de forma creativa a partir de
teatrales. sugerencias ajenas o de ideas propias, usando con
imaginación el lenguaje y los recursos propios de cada género.
657
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5. Participar con interés en dramatizaciones 5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de

de textos literarios adaptados a la edad y de textos literarios adecuados a su edad y de textos de
producciones propias o de los compañeros, producción propia.
utilizando adecuadamente los recursos
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales breves y
básicos de los intercambios orales y de la sencillos, cuentos, poemas.
técnica teatral.

UNIDADES FORMATIVAS
 Cada estándar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a él, en el anterior punto de esta programación docente. No
los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
 Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas por
los estándares de evaluación y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una señal (x) si el estándar
aparece como evaluable dentro de dicha unidad
658
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Emplea la lengua oral con distintas finalidades
(académica, social y lúdica) y como forma de
comunicación y de expresión personal X X X
(sentimientos, emociones...).
coherencia y corrección X
1.3. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participación X
respetuosa, adecuación a la intervención del X
interlocutor y ciertas normas de cortesía.
2.1 Participa en actividades de comunicación en
el aula (debates, diálogos, exposiciones...). X X
3.1 Interpreta el sentido de elementos básicos del
texto necesarios para la comprensión global X X
(léxico, locuciones)
para las diferentes funciones del lenguaje. X
4.2 Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas, homónimas, parónimas, X
polisémicas).
5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las
ideas principales y las secundarias. X X
(canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas,
refranes...) cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con corrección y creatividad las X
distintas estrategias de comunicación oral que
han estudiado.
concernientes a la comprensión literal del texto. X X
7.2 Infiere el sentido de elementos no explícitos
en los textos orales. X X
659
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
8.1 Planifica el discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir, X X
informarse, dialogar) utilizando los recursos
9.1 Escucha activamente recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la comunicación, X
preguntando y repreguntando.
10.2 Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos. X
adecuada.
2.1 Comprende un texto de manera global. X
2.2 Identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos leídos. X X
2.3 Muestra comprensión, con cierto grado de
detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, descriptivos y argumentativos) y de X X
textos de la vida cotidiana.
diferente complejidad. X X
4.1 Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos. X
4.2 Elabora resúmenes, orales o escritos, de los PL
textos leídos. PE
4.3 Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de textos X
4.4 Produce esquemas a partir de textos
expositivos. X
660
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5.1 Activa conocimientos previos ayudándose de
ellos para comprender un texto. X
5.2 Realiza inferencias y formula hipótesis de los
textos leídos. X
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas
conceptuales. X X
6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el
maestro o maestra X
7.1 Obtiene datos e información, siguiendo un
guión, de diferentes fuentes bibliográficas y X
textos de soporte informático.
expresiones con ayuda del contexto. X
8.2 Diferencia entre información, opinión y
publicidad en textos periodísticos y publicitarios. X
personificaciones, hipérboles y juegos de X
palabras en textos publicitarios.
9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar
información. X X X
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una X X
biblioteca.
bibliográficas: autor, editorial, género, X
ilustraciones.
10.3 Lee textos seleccionados por el propio
alumnado como fuente de entretenimiento X
personal.
10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos
de diversa tipología. X
661
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara,
legible y de trazo correcto, utilizando rasgos X X X
1.2 Escribe textos de diferentes tipos (narrativo,
expositivo, poético, descriptivo textos propios de
la vida personal y escolar), organizando las ideas X X
con claridad y respetando su estructura.
1.3 Escribe diferentes tipos de textos adecuando
el lenguaje a las características del género,
siguiendo modelos. X

ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales y utilizando X
una expresión personal.

puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas. X
2.3 Emplea estrategias de búsqueda y selección

de la información: tomar notas, elaborar X X
esquemas, guiones, mapas conceptuales…
3.1 Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura. X
3.2 Resuelve sus dudas ortográficas mediante el
uso de los apoyos pertinentes: diccionario, X
internet, fichero personal de palabras, etc.
4.1 Elabora gráficas, mapas conceptuales o
esquemas a partir de datos seleccionados y
organizados procedentes de diferentes textos X X
(libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
4.2 Elabora un informe siguiendo un guión
establecido que suponga la búsqueda, selección
y organización de la información de textos de X X X
carácter expositivo.
662
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma
creativa partiendo de estímulos diversos. X
6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones. X
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de
planificación, redacción, revisión y mejora. X X
7.2 Utiliza escalas o rúbricas para valorar sus
propias producciones escritas, así como las de X X
sus compañeros.
8.1 Utiliza las TIC como recurso para la
realización de tareas diversas como escribir y
modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer X X X
una presentación, etc.
1.1 Reconoce todas las categorías gramaticales
por su función en la lengua: presentar al nombre,
sustituir al nombre, expresar características del X X X X X X
nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2 Conjuga y usa con corrección todos los
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y X X X
subjuntivo de los verbos regulares.
1.3 Aplica las normas ortográficas en sus
producciones escritas. X X X X X X X X
2.1 Usa sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y X
abreviaturas.
2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos. X X X
2.3 Es capaz de crear palabras derivadas. X X X X
2.4 Identifica los diferentes tipos de palabras en
un texto. X X X
663
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.5 Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. X X X
2.6 Reconoce la oración simple diferenciando
sujeto y predicado. X X
3.1 Usa el diccionario para buscar el significado
de cualquier palabra (derivados, plurales, formas X X
verbales, sinónimos, etc.).
3.2 Selecciona la acepción correcta según el
contexto de entre las varias que le ofrece el X X X
diccionario.
4.1 Señala las características que definen a las
diferentes clases de palabras clasificándolas X X
según su uso.
4.2 Aplica correctamente las normas de
acentuación. X X X X X X
4.3 Usa con corrección los signos de puntuación
(punto, interrogación, exclamación, raya, dos
puntos, punto y coma, guion, coma y puntos X X
suspensivos).
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias. X X X
digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. X X
6.1 Identifica algunas de las características
relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales X
en España.
1.1 Reconoce las características fundamentales

de textos literarios narrativos, poéticos y X X X
dramáticos.
de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones X X
de obras clásicas y literatura actual.
664
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

personificaciones, hipérboles y juegos de X X
palabras en textos literarios.
3.1 Distingue algunos recursos propios de los
poemas. X X X
3.2 Utiliza comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos X X X
literarios.
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados utilizando recursos X X X X
léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
partir de sugerencias ajenas o de ideas propias,
usando con imaginación el lenguaje y los X X X X
recursos propios de cada género.
5.1 Realiza dramatizaciones individualmente y en
grupo de textos literarios adecuados a su edad y X X X
de textos de producción propia.
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales
breves y sencillos, cuentos, poemas. X X X

Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estándares y como columnas, cada una
de las 7 competencias, mancándose con (x), cuando está implícita dicha competencia en ese estándar.
Nomenclatura:
665
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


(académica, social y lúdica) y como forma de
X
coherencia y corrección
X
escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del
X X
el aula (debates, diálogos, exposiciones...).
X
texto necesarios para la comprensión global X
X
(palabras homófonas, homónimas, parónimas,
X
polisémicas).
666
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

ideas principales y las secundarias.
X X
utilizando con corrección y creatividad las
X
X
han estudiado.
X
en los textos orales.
X
necesidades comunicativas (narrar, describir, X
pertinentes a los objetivos de la comunicación, X X
preguntando y repreguntando.
cercanos, siguiendo modelos.
X
TOTAL 13 1 3 2

adecuada.
2.1 Comprende un texto de manera global. X
2.2 Identifica las ideas principales y las
secundarias de los textos leídos.
X
667
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

(expositivos, descriptivos y argumentativos) y de
X
X
organizativa de los textos.
X
4.2 Elabora resúmenes, orales o escritos, de los
textos leídos.
X
diferentes tipos de textos
X
expositivos.
X
ellos para comprender un texto.
X
textos leídos.
X X
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas
conceptuales.
X
6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el
maestro o maestra
X
guión, de diferentes fuentes bibliográficas y X X
X
publicidad en textos periodísticos y publicitarios.
X
9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar
información.
X X
668
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una
X
biblioteca.
X
ilustraciones.
alumnado como fuente de entretenimiento X
personal.
10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos
de diversa tipología.
X X
TOTAL 18 4 2 2

legible y de trazo correcto, utilizando rasgos X
expositivo, poético, descriptivo textos propios de
la vida personal y escolar), organizando las ideas
X
el lenguaje a las características del género,
siguiendo modelos.
X

recogiendo las ideas fundamentales y utilizando X X
una expresión personal.
669
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

puntuación, las reglas de acentuación y
ortográficas.
X
2.3 Emplea estrategias de búsqueda y selección

de la información: tomar notas, elaborar X
esquemas, guiones, mapas conceptuales…
proceso de escritura.
X
uso de los apoyos pertinentes: diccionario, X
esquemas a partir de datos seleccionados y
organizados procedentes de diferentes textos
X
y organización de la información de textos de
X X
5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma
creativa partiendo de estímulos diversos.
X X
6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y
valoraciones.
X
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de
planificación, redacción, revisión y mejora.
X
propias producciones escritas, así como las de X
sus compañeros.
modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer
X
TOTAL 9 7 1 1
670
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

sustituir al nombre, expresar características del X
tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y
X
1.3 Aplica las normas ortográficas en sus
producciones escritas.
X X
polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y X
abreviaturas.
2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y
sufijos.
X
2.3 Es capaz de crear palabras derivadas. X
un texto.
X
significado completo.
X
2.6 Reconoce la oración simple diferenciando
sujeto y predicado.
X
de cualquier palabra (derivados, plurales, formas X X
contexto de entre las varias que le ofrece el X
diccionario.
diferentes clases de palabras clasificándolas X
según su uso.
acentuación.
X X
671
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

(punto, interrogación, exclamación, raya, dos
puntos, punto y coma, guion, coma y puntos
X
suspensivos).
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
X
digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
X
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales
X
en España.
TOTAL 15 3 2

de textos literarios narrativos, poéticos y X X
dramáticos.
de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones X X
de obras clásicas y literatura actual.
palabras en textos literarios.
3.1 Distingue algunos recursos propios de los
poemas.
X
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos X
literarios.
pautas o modelos dados utilizando recursos X X
producciones.
672
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

partir de sugerencias ajenas o de ideas propias,
usando con imaginación el lenguaje y los
X X
grupo de textos literarios adecuados a su edad y X X
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales
breves y sencillos, cuentos, poemas.
X X
TOTAL 9 8

Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados ara tal efecto dentro de las unidades formativas. En el
siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados.
Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
673
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
 TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
674
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
(académica, social y lúdica) y como forma de TF
comunicación y de expresión personal PO TF
PO
1.2 Transmite oralmente las ideas con claridad, PO
coherencia y corrección TF
escucha activa, espera de turnos, participación TF PO
respetuosa, adecuación a la intervención del PO TF
el aula (debates, diálogos, exposiciones...). TF TF
texto necesarios para la comprensión global TF PO
4.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad TF
para las diferentes funciones del lenguaje. PO
(palabras homófonas, homónimas, parónimas, TF
polisémicas).
ideas principales y las secundarias. PO PO
utilizando con corrección y creatividad las PO
han estudiado.
concernientes a la comprensión literal del texto. PO PO
en los textos orales. PO PO
675
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
necesidades comunicativas (narrar, describir, TF TF
pertinentes a los objetivos de la comunicación,
TF
preguntando y repreguntando. PO
10.1 Realiza entrevistas dirigidas. CC
cercanos, siguiendo modelos. TF
apropiados a su edad con fluidez y entonación PL
adecuada.
2.1 Comprende un texto de manera global.

TF
PL
2.2 Identifica las ideas principales y las TF
secundarias de los textos leídos. PL
PL
(expositivos, descriptivos y argumentativos) y de PL PL
diferente complejidad. PL PL
organizativa de los textos. PL
4.2 Elabora resúmenes, orales o escritos, de los PL
textos leídos. PE
diferentes tipos de textos PE
676
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
expositivos. CC
ellos para comprender un texto. PL
textos leídos. TF
5.3 Interpreta esquemas de llave, y mapas CC TF
conceptuales. PE PL
6.1 Lee voluntariamente textos propuestos por el TF
maestro o maestra OD
guión, de diferentes fuentes bibliográficas y TF
expresiones con ayuda del contexto. PL
publicidad en textos periodísticos y publicitarios. TF
personificaciones, hipérboles y juegos de TF
9.1. Sabe utilizar las TIC para buscar TF
información. OD OD
OD
determinado con seguridad y autonomía, PL PL
aplicando las normas de funcionamiento de una TF TF
biblioteca.
bibliográficas: autor, editorial, género, PL
ilustraciones.
alumnado como fuente de entretenimiento OD
personal.
10.4 Expresa su opinión tras la lectura de textos PL
de diversa tipología. OD
677
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
CC PE
legible y de trazo correcto, utilizando rasgos CC
caligráficos personales. PE CC
expositivo, poético, descriptivo textos propios de CC
la vida personal y escolar), organizando las ideas TF
PE
el lenguaje a las características del género, CC
siguiendo modelos. PE
recogiendo las ideas fundamentales y utilizando
TF
una expresión personal. CC

puntuación, las reglas de acentuación y PE
ortográficas. CC
2.3 Emplea estrategias de búsqueda y selección TF
TF
de la información: tomar notas, elaborar CC
esquemas, guiones, mapas conceptuales… PE
PE
proceso de escritura. OD
uso de los apoyos pertinentes: diccionario, OD
esquemas a partir de datos seleccionados y TF
organizados procedentes de diferentes textos PE
CC
678
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
y organización de la información de textos de TF TF TF
5.1 Escribe diferentes tipos de textos de forma TF
creativa partiendo de estímulos diversos. CC
6.1 Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y CC
valoraciones. PE
7.1 Redacta textos siguiendo los pasos de TF
planificación, redacción, revisión y mejora. TF
PE
OD
propias producciones escritas, así como las de TF
sus compañeros. CC
modificar un texto, crear tablas y gráficas, hacer OD OD OD
sustituir al nombre, expresar características del PE PE PE PE PE PE
tiempos simples y compuestos en las formas PE PE PE
personales y no personales del modo indicativo y CC CC CC
TF PE
1.3 Aplica las normas ortográficas en sus PE TF PE PE PE
producciones escritas. PE CC TF
CC PE CC CC CC
PE CC
679
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
polisémicas y homónimas, frases hechas, siglas y
TF
abreviaturas. PE
2.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y PE TF PE
sufijos. CC PE CC
2.3 Es capaz de crear palabras derivadas.
PE PE PE PE
CC CC CC CC
un texto. PE PE PE
significado completo. PE PE PE
2.6 Reconoce la oración simple diferenciando PE PE
sujeto y predicado. CC CC
de cualquier palabra (derivados, plurales, formas CC CC
contexto de entre las varias que le ofrece el CC CC CC
diccionario.
diferentes clases de palabras clasificándolas PE PE
según su uso.

PE
acentuación. PE PE PE PE PE CC
TF
PE
(punto, interrogación, exclamación, raya, dos PE
puntos, punto y coma, guion, coma y puntos CC
CC
suspensivos). TF
TF
4.4 Utiliza una sintaxis adecuada en las PE PE
producciones escritas propias. CC
CC CC
PE
digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje. OD OD
680
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales PE
en España.

de textos literarios narrativos, poéticos y PE PE PE
dramáticos.
2.1 Realiza lecturas guiadas de textos narrativos PL
de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones PL
de obras clásicas y literatura actual. OD
2.2 Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, PL TF
personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios. PE PE
3.1 Distingue algunos recursos propios de los PL
poemas. PE PE
PE
aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos PE PE PE
literarios.
pautas o modelos dados utilizando recursos TF CC CC CC
producciones.
partir de sugerencias ajenas o de ideas propias, TF PE
usando con imaginación el lenguaje y los TF TF
PE CC
grupo de textos literarios adecuados a su edad y PO PO TF
5.2 Memoriza y reproduce textos literarios orales CC
breves y sencillos, cuentos, poemas. PO PO
PO
681
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE

LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL

o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Cuentacuentos
o Debates
682
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educación Primaria
se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales
podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

aprendizaje.
aa) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
agrupar a los alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción docente durante el curso escolar.
683
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para aprender
a programar, etc.

684
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

negro).
 En caso de ser otra ponderación, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo, se
valorarían éstos sobre 6 y los de negro sobre 4…)
 Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo así la calificación del alumno.
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
685
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5


686
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

competencias clave

estándares

687
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
688
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
MATEMÁTICAS
REGIÓN DE MURCIA
689
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6/09/2014.
ÍNDICE
164. INTRODUCCIÓN
3
10
12
14
15
17
18
24
FORMATIVAS 34
690
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

40
47
56
57
57
59
61
1. INTRODUCCIÓN
691
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

cooperación…
692
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
con sus padres o el docente.

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
693
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

profesor.
694
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


transversales:
695
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

indicaciones.
696
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.
697
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
698
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Región de Murcia.
699
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
700
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
701
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
en cada área.
autonómica.
702
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
703
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
su vida cotidiana.
704
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
705
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones, expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución
de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y
comprobando las soluciones obtenidas.
lenguaje simbólico-matemático. De esta manera se desarrollarán sus funciones formativa (desarrollando las capacidades de
706
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
razonamiento y abstracción), instrumental (permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el área de Matemáticas como en otras áreas) y
funcional (posibilitando la comprensión y resolución de problemas de la vida cotidiana).
situaciones cotidianas que supongan desafíos matemáticos atractivos y el uso habitual de recursos variados y materiales didácticos para
ser manipulados por el alumnado. Sólo después de haber comprendido el concepto, es adecuado presentar al alumnado el símbolo que
lo representa y que empiece a practicar para alcanzar el dominio de los mecanismos que rigen su representación simbólica. No debe
darse por conocido y dominado un concepto, propiedad o relación matemática por el hecho de haber logrado presentar el alumnado el
dominio mecánico de su simbología.
En este proceso, la resolución de problemas constituye uno de los ejes principales de la actividad matemática. Esta se caracteriza
por presentar desafíos intelectuales que el niño o la niña quiere y es capaz de entender, pero que, a primera vista, no sabe cómo resolver
y que conlleva, entre otras cosas, leer comprensivamente; reflexionar; debatir en el grupo de iguales; establecer un plan de trabajo,
revisarlo y modificarlo si es necesario; llevarlo a cabo y finalmente, utilizar mecanismos de autocorrección para comprobar la solución o
su ausencia y comunicar los resultados. En este proceso, el alumnado se enfrenta con su propio pensamiento, colocándose frente a
situaciones o problemas abiertos, de ingenio, problemas con datos innecesarios, con
soluciones múltiples o sin solución y otros en los que se conozca el resultado y las condiciones del problema y deba averiguar el punto de
partida.
desenvolverse en la complejidad de la sociedad actual. Además, con las matemáticas podemos analizar la realidad y obtener información
707
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
para valorarla y tomar decisiones, por lo que su aprendizaje contribuye a aprender a aprender y al desarrollo cognitivo para una
formación intelectual general.
El currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de
la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
El área de Matemáticas en la Educación Primaria se organiza en cinco bloques de contenidos, que deben ser abordados de una manera
entrelazada, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su
comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación no implica una organización cerrada,
por el contrario, permitirá organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características
de los mismos y del grupo de alumnos.
 Bloque 1, Procesos, métodos y actitudes en matemáticas: este bloque es el eje fundamental del área y debe desarrollarse de
manera transversal y simultánea al resto de bloques de contenidos. Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el
quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
708
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la manipulación de materiales (regletas, bloques,
cinta métrica, calculadora, ábaco...). Los números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensión de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo escrito.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un
equilibrio entre comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
utilizando progresivamente un número más amplio de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medición, manejándola en
situaciones diversas, así como estableciendo los mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones entre
unidades y grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y arbitrarias (cuerdas,
 Bloque 4, Geometría: el entorno del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para él (pelotas, ventanas,
mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de una forma que resulte significativa para los alumnos: el
estudio de su entorno próximo y familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente inagotable de objetos
susceptibles de observación y manipulación.
709
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
el área de Matemáticas tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
contenidos de aprendizaje deben partir de situaciones cercanas al alumno, y se deberán abordar en contextos de identificación y
resolución de problemas. Las matemáticas se aprenden utilizándolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la
vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos. Por ejemplo, para aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo “hacemos un mercadillo solidario en
el que vendemos a nuestros padres objetos realizados por nosotros en Educación Artística”.
 Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y profundizar en ellos, planteando problemas análogos,
con pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
de un problema a resolver, procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningún compañero (y mucho menos
por el maestro), analizando cada una de ellas y descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
710
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Favorecer el trabajo individual y el trabajo en equipo como estrategias de trabajo en función de las tareas, actividades o proyectos
a desarrollar, para lo cual se adaptará el espacio del aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
interacción con el grupo de iguales servirán para desarrollar la escucha activa, intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo
conocimiento.
 Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de técnicas plásticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del
área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
mismo fin puede contribuir el uso de programas informáticos de geometría dinámica o el de juegos de estrategia como el ajedrez.
 Plantear proyectos alrededor de núcleos de interés, en los que haya que utilizar herramientas matemáticas, con objeto de fomentar
la creatividad del alumnado y la conexión entre las diferentes áreas de la etapa.
711
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Trabajar el azar y la probabilidad a través del juego y situaciones reales, mediante experimentos con objetos concretos tales como
sacar fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.

1. Expresar verbalmente de forma 1.1 Explica oralmente de forma razonada, el
 Explicación oral de los pasos seguidos en la razonada el proceso seguido en la proceso seguido en la resolución de un problema
resolución de un problema. resolución de un problema. o en contextos de la realidad.
 Planificación del proceso de resolución de 2.1 Analiza y comprende el enunciado de los
problemas: problemas, identificando e interpretando sus
o Análisis y comprensión del enunciado. 2. Utilizar procesos de razonamiento y datos, así como los que se puedan dar en
o Estrategias y procedimientos puestos en estrategias de resolución de situaciones de la vida cotidiana.
práctica: hacer un dibujo, operaciones problemas, realizando los cálculos 2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo
matemáticas adecuadas, ensayo y error necesarios y comprobando las aprendidas para resolver los problemas.
razonado. soluciones obtenidas. 2.3 Revisa las operaciones utilizadas, las
o Resultados obtenidos. unidades de los resultados y comprueba las
 Reflexión sobre los resultados obtenidos en la soluciones al finalizar un problema.
712
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

resolución del problema. 3.1 Plantea nuevos problemas a partir de datos
 Identificación e interpretación de datos 3. Profundizar en problemas resueltos,
facilitados o datos inventados por él mismo,
numéricos en su entorno más próximo (folletos, planteando pequeñas variaciones en
los datos, otras preguntas, etc. proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con
revistas,etc.). la realidad.
 Planteamiento y creación de nuevos problemas 4. Realizar y presentar informes 4.1 Elabora informes sobre el proceso de
partiendo de datos facilitados por el profesor o sencillos sobre el desarrollo, investigación realizado, exponiendo las fases del
creados por el mismo. resultados y conclusiones obtenidas mismo, valorando los resultados y las
 Acercamiento al método de trabajo científico en en el proceso de investigación. conclusiones obtenidas.
situaciones sencillas. 5. Iniciarse en las características del
método de trabajo científico, en 5.1 Se inicia en el trabajo con el método científico,
 Confianza en las propias capacidades para contextos y situaciones siendo ordenado, organizado y sistemático.
desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las problemáticas a resolver.
dificultades propias del trabajo.
 Aplicación de los conocimientos adquiridos en la 6.1 Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
resolución de un problema en otros problemas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
similares. perseverancia, flexibilidad.
 Gusto por la presentación limpia ordenada y
clara. 6. Desarrollar y cultivar las actitudes 6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas
 Gusto por compartir los procesos de resolución y personales inherentes al quehacer con la precisión, esmero e interés.
los resultados obtenidos. matemático.
 Colaboración activa y responsable en el trabajo
en equipo. 6.3 Soluciona problemas y ejercicios de diferentes
 Uso de las TIC´s y herramientas de cálculo en tipologías, entre ellos problemas numéricos de
el desarrollo y asimilación de los diversos pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.
contenidos matemáticos.
7. Superar bloqueos e inseguridades
ante la resolución de situaciones
desconocidas.
8. Reflexionar sobre las decisiones
8.1 Reflexiona sobre cómo resuelve problemas,
tomadas, aprendiendo para
aprendiendo para situaciones futuras.
situaciones similares futuras.
713
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

9. Utilizar los medios tecnológicos en el
proceso de aprendizaje, buscando, 9.1 Utiliza las herramientas tecnológicas para la
analizando y seleccionando realización de cálculos numéricos, para aprender
información relevante en diferentes y para resolver problemas.
fuentes.
10. Seleccionar y utilizar las
herramientas tecnológicas y
10.1 Utiliza adecuadamente la calculadora como
herramientas para el cálculo, para
una herramienta para el cálculo.
conocer los principios matemáticos y
resolver problemas.
11. Cuidar y apreciar la presentación 11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
correcta de las diferentes tareas;
respetar el trabajo realizado por los 11.2 Respeta el trabajo realizado por los demás.
demás.
resolución de problemas que
problemas.
fomenten el aprendizaje cooperativo.
BLOQUE 2: NÚMEROS

 Lectura, escritura y ordenación de los números 1.1 Lee, escribe y ordena números naturales,
de más de seis cifras. decimales y fracciones.
 Redondeo como estrategia de estimación. 1. Leer, escribir y ordenar distintos
 La numeración romana. tipos de números (naturales y
fracciones). 1.2 Conoce los números romanos y los usa
 Fracciones:
adecuadamente.
o Concepto de fracción como relación entre las
partes y un todo comparando la fracción con
2.1. Interpreta diferentes números (naturales,
la unidad. 2. Interpretar diferentes tipos de
fracciones, números decimales, etc.) en textos de
o Lectura y representación de fracciones. números según su valor, en
la vida cotidiana, utilizando razonamientos
o Ordenación de fracciones sencillas. situaciones de la vida cotidiana.
apropiados.
714
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Fracciones equivalentes. 2.2. Descompone, compone y redondea números
 Números decimales: naturales y decimales, conociendo el valor de
o Parte entera y parte decimal. cada una de las cifras.
o Representación de números decimales en la 2.3. Compara fracciones reduciendo a común
recta numérica. denominador y obtiene fracciones equivalentes.
o Resolución de problemas de la vida real, con 3. Realizar operaciones y cálculos
números decimales. numéricos mediante diferentes 3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una
o Comparación y ordenación de números procedimientos, incluido el cálculo manera rápida de encontrar el resultado.
decimales. mental.
o Redondeo de números decimales a la 4. Utilizar las propiedades de las 4.1 Conoce y utiliza las propiedades de las
décima, centésima y milésima más cercana. operaciones en la resolución de los operaciones.
o Suma y resta de números decimales. problemas
 Operaciones: 5.1 Intercambia información numérica con sus
o Operaciones de suma, resta, multiplicación y compañeros en procesos de resolución de
división empleando diferentes metodologías. problemas en pequeño grupo.
o La jerarquía de las operaciones. 5.2. Utiliza diferentes tipos de números en
 Multiplicación: contextos reales estableciendo equivalencias
o Propiedades de la multiplicación: conmutativa, 5. Utilizar los números enteros y entre ellos en la resolución de problemas.
asociativa y distributiva. fraccionarios, para interpretar e
5.3. Ordena fracciones con igual denominador, o
o Multiplicar por la unidad seguida de ceros. intercambiar información en
contextos de la vida cotidiana. con igual numerador.
o Multiplicación de números por varias cifras. 5.4. Busca fracciones equivalentes a partir de una
o Utilización en situaciones familiares de la dada.
multiplicación para efectuar recuentos, y en 5.5 Conoce los números decimales.
problemas combinatorios en los que 5.6. Realiza comparaciones entre diferentes
interviene el producto. números decimales dados.
 División:
6. Operar con los números teniendo en 6.1. Opera con los números conociendo la
o Términos de la división: dividendo, divisor,
cuenta la jerarquía de las jerarquía de las operaciones (operaciones con
cociente y resto. Identificación y uso.
operaciones, aplicando las paréntesis).
o Criterios de divisibilidad.
propiedades de las mismas, las 6.2. Realiza distintos tipos de sumas, restas,
o Utilización de la división para repartir y estrategias personales y los multiplicaciones y divisiones con números
agrupar en contextos reales. diferentes procedimientos que se naturales.
715
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Estimaciones de cocientes. utilizan según la naturaleza del
6.3. Realiza operaciones de sumas y restas con
o Uso de diferentes procedimientos para cálculo que se ha de realizar,
usando el más adecuado. números decimales.
comprobar que el resultado final es correcto
en diferentes operaciones matemáticas. 7.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos
 Uso de estrategias de cálculo mental. y disminuciones en problemas de la vida
 Los porcentajes. 7. Iniciarse en el uso de los cotidiana.
 Resolución y creación de problemas en porcentajes, para interpretar e
contextos reales, explicando oralmente y por intercambiar información y resolver 7.2. Calcula tantos por ciento en situaciones
escrito los procesos de resolución y los problemas de la vida cotidiana.
resultados obtenidos. reales.
8. Conocer y utilizar el algoritmo 8.1 Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la

estándar de la suma, la resta, la división para resolver problemas en situaciones
multiplicación y la división en cotidianas.
contextos de resolución de
problemas y en situaciones de la 8.2. Selecciona y/o aplica la operación u
vida cotidiana. operaciones correctas para resolver problemas.
9. Identificar, resolver problemas de la relacionándolos con los problemas trabajados en
vida cotidiana, adecuados a su nivel, clase.
estableciendo conexiones entre la
realidad y las matemáticas. 9.2. Inventa problemas que requieren la utilización
de las cuatro operaciones.

 La medida: estimación y cálculo de magnitudes. 1. Seleccionar instrumentos y 1.1. Conoce e identifica las unidades del SMD.
 Unidades del Sistema Métrico Decimal (SMD): unidades de medida comunes, 1.2. Expresa con precisión de forma compleja e
 El metro, el litro, el gramo: múltiplos y valiéndose de ellos para expresar incompleja los resultados obtenidos de una
submúltiplos. los resultados obtenidos con medición usando la unidad de medida adecuada.
 Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos de precisión.
716
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

las medidas de longitud, capacidad y masa. 2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y
 Medida de superficie. realiza estimaciones.
 Elección de la unidad más adecuada para la 2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD.
expresión de una medida. 2. Escoger la unidad de medida más
 Expresión en forma simple de una medición de adecuada y realizar estimaciones 2.3. Selecciona la unidad de medida del SMD más
longitud, capacidad o masa/peso dada en forma razonables. adecuada para usarla posteriormente en contextos
compleja y viceversa. reales.
 Suma, resta, multiplicación y división de medidas 2.4. Conoce el concepto de superficie y las
de longitud, capacidad y masa dadas en forma unidades de medida más habituales.
simple. 3.1. Realiza operaciones de suma, resta,
 Comparación y ordenación de un conjunto de multiplicación y división unidades de medida
unidades de medida expresadas en una misma expresando en forma simple el resultado de la
magnitud. medición obtenido.
 Elaboración y utilización de estrategias 3.2 Compara y ordena medidas de una misma
personales para medir. 3. Operar con diferentes medidas.
magnitud.
 Resolución de problemas de la vida real.
 Elaboración y utilización de estrategias 3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y
personales para medir. submúltiplos de una unidad de medida.
 Estimación de medidas de objetos de la vida 3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad y
cotidiana. peso a la resolución de problemas.
 Explicación oral y escrita del proceso seguido y 4. Utilizar las unidades de medida 4.1 Explica de forma oral y por escrito el proceso
de la estrategia utilizada en la medición. más usuales, convirtiendo unas seguido para pasar de unas unidades de medida a
 Medida de tiempo: unidades en otras de la misma otras.
o Unidades de medida del tiempo mayores y magnitud, expresando los
menores que un año. resultados en las unidades de
o Operaciones con las diferentes unidades de medida más adecuadas, explicando 4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades
tiempo. oralmente y por escrito el proceso de medida más usuales.
o El sistema sexagesimal. seguido y aplicándolo a la
o Equivalencias entre diferentes unidades de resolución de problemas.
tiempo. 5. Conocer las unidades de medida 5.1 Conoce y aplica las unidades del sistema
o Formas compleja e incompleja en la del tiempo y sus relaciones, sexagesimal en la medición del tiempo.
utilizándolas para resolver 5.2 Expresa de forma simple y compleja una
expresión del tiempo.
problemas de la vida diaria. cantidad de tiempo.
717
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Medida de ángulos: 5.3 Resuelve problemas de la vida diaria utilizando
o El sistema sexagesimal. las unidades de medida temporales y sus
o Medida de ángulos. relaciones.
o Instrumentos convencionales para medir 6.1. Conoce los ángulos, sus clases y unidades de
ángulos. 6. Conocer el sistema sexagesimal para medida.
 Sistemas monetarios: realizar cálculos con medidas angulares. 6.2. Sabe medir ángulos utilizando instrumentos de
o El Sistema monetario de la Unión Europea.
medida.
Unidad principal: el euro.
o Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal. 7. Conocer el valor y las equivalencias 7.1. Resuelve problemas de la vida real
o Equivalencias entre monedas y billetes. entre las diferentes monedas y billetes relacionados con euros siguiendo los pasos
o Resolución de problemas en los que estén del sistema monetario de la Unión
Europea. establecidos en su resolución.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros. 1.1 Diferencia tipos de rectas
 Localización precisa de elementos en el espacio; paralelas, secantes y perpendiculares
sistemas de coordenadas y las emplea para describir
 Rectas, semirrectas y segmentos. situaciones de la vida cotidiana.
 Tipos de rectas: paralelas, secantes y 1.2 Diferencia entre una recta,
perpendiculares. 1. Utilizar las nociones geométricas de simetría, una semirrecta y un segmento.
 Los ángulos consecutivos, adyacentes, opuestos paralelismo y perpendicularidad para describir 1.3 Identifica y representa ángulos en
por el vértice. Relación entre el concepto de y comprender situaciones de la vida cotidiana.
ángulo y el de giro. diferentes posiciones; consecutivos,
 Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo adyacentes.
 Representación elemental de espacios conocidos: 1.4. Interpreta y localiza en planos,
escalas y gráficos sencillos croquis o ejes de coordenadas
 Localización de puntos, dado un sistema de diferentes puntos dados.
718
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

referencia ortonormal, utilizando coordenadas 1.5 Explica verbalmente el recorrido
cartesianas. para llegar a un punto.
 Elaboración e interpretación de croquis y planos. 1.6. Dibuja y nombra los elementos
básicos de un ángulo: lados, ángulo y
Formas planas y espaciales: vértice.
 Clasificación de figuras y cuerpos geométricos 1.7. Realiza en la práctica,
utilizando diversos criterios.
traslaciones, giros y simetrías de
 Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas,
forma clara.
pirámides y cuerpos redondos.
 Identificación de figuras planas y espaciales en la 2.1 Clasifica, dibuja y describe los
vida cotidiana. polígonos atendiendo a su número de
 Figuras geométricas. Elementos básicos: lado, lados y a su número de vértices.
vértice, base, diagonal, ángulo, ejes de simetría. 2.2 Traza circunferencias con el
compás.
 Clasificación de polígonos: 2. Conocer las figuras planas; cuadrado, 2.3 Construye figuras planas a partir
o Triángulos: según sus lados (equiláteros, rectángulo, romboide. Triángulo, trapecio y de datos proporcionados por el
isósceles y escalenos); según sus ángulos rombo. profesor, un compañero o ideados por
(rectángulos, acutángulos y obtusángulos). él mismo.
o Cuadriláteros. 2.4 Describe objetos utilizando el
o Paralelogramo: rectángulo, rombo, cuadrado y vocabulario geométrico básico.
romboide. 2.5 Cálculo de perímetros de
o No paralelogramos: trapecio y trapezoide. polígonos regulares e irregulares.
o Pentágonos,
3. Conocer las características de las siguientes 3.1 Reconoce poliedros y cuerpos
o Octógonos y
o Decágonos. figuras y sus elementos básicos para poder redondos y sus elementos básicos.
 Cálculo del perímetro de un polígono regular e clasificarlas en: poliedros (prismas y pirámides) 3.2 Construye cuerpos geométricos a
y cuerpos redondos (cono, cilindro y esfera). partir de su desarrollo plano.
719
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

irregular. 3.3 Describe las formas geométricas
 Composición y descomposición de polígonos. que encuentra en su contexto más
 Construcción de figuras geométricas planas a próximo.
partir de datos.
 Construcción de cuerpos geométricos a partir de
un desarrollo en plano.
 Exploración de formas geométricas elementales
en su entorno.
 Disposición para utilizar los conocimientos
matemáticos adquiridos para obtener información,
interpretar mensajes y resolver problemas en
situaciones reales o figuradas.
Regularidades y simetrías:
 Transformaciones geométricas: traslaciones, giros
y simetrías.
 Identificación de traslaciones, giros y simetrías en
el entorno familiar y en la naturaleza.

1. Recoger y registrar una información, 1.1 Conoce las tablas de datos y las gráficas,
 Recogida y registro de datos sobre objetos y
situaciones cercanas utilizando técnicas utilizando algunos recursos sencillos usándolas para recopilar registrar y clasificar
elementales de encuesta, observación y de representación gráfica. diferentes datos.
medición. 2. Realizar, leer e interpretar 2.1 Elabora una tabla o gráfico con los datos
 Elaboración de: representaciones gráficas de un recogidos.
o Tablas de registro de datos. conjunto de datos relativos al 2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o
o Gráficas de barras y de líneas. entorno inmediato.
pictograma.
720
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Pictogramas.
o Diagramas de barras.
 Interpretación y descripción verbal y escrita de 2.3 Describe de forma oral y escrita los elementos
elementos significativos de gráficos sencillos. más significativos de un gráfico.
 Disposición a la elaboración y presentación de
gráficos y tablas de forma ordenada y clara.
3. Hacer estimaciones basadas en la
Azar y probabilidad: experiencia sobre el resultado de 3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos de
 Reconocimiento de la importancia del azar y la situaciones sencillas en las que probabilidad: sucesos seguros, posibles e
probabilidad en diferentes juegos. intervenga el azar y comprobar imposibles.
 Sucesos seguros, posibles o imposibles. dichos resultados.
11. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR

LAS UNIDADES FORMATIVAS
721
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Como podemos observar, aparecen separados los cinco bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas por
1.1 Explica oralmente de forma razonada, el
proceso seguido en la resolución de un problema X X X X X X
o en contextos de la realidad.
2.1 Analiza y comprende el enunciado de los
problemas, identificando e interpretando sus X X X X X
datos, así como los que se puedan dar en
situaciones de la vida cotidiana.
2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo x X X X
aprendidas para resolver los problemas.
unidades de los resultados y comprueba las X x X
facilitados o datos inventados por él mismo, X X x X X
proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con
la realidad.
4.1 Elabora informes sobre el proceso de
investigación realizado, exponiendo las fases del
X X
mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas.
5.1 Se inicia en el trabajo con el método
científico, siendo ordenado, organizado y X X X
sistemático.
perseverancia, flexibilidad.
6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas X X X
con la precisión, esmero e interés.
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de
diferentes tipologías, entre ellos problemas X X
numéricos de pensamiento lógico, enigmas
matemáticos, etc.
722
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
X X
X X X X
9.1 Utiliza las herramientas tecnológicas para la
realización de cálculos numéricos, para aprender x x X X
y para resolver problemas.
X X
11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo. X X
11.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. X X
X X X
problemas.
BLOQUE 2: NÚMEROS
1.1 Lee, escribe y ordena números naturales,
decimales y fracciones. X X
1.2 Conoce los números romanos y los usa

adecuadamente. X

fracciones, números decimales, etc.) en textos de X X X
apropiados.
2.2. Descompone, compone y redondea números
naturales y decimales, conociendo el valor de X X
cada una de las cifras.
2.3. Compara fracciones reduciendo a común X X
denominador y obtiene fracciones equivalentes.
3.1 Usa estrategias de cálculo mental como una X X X X X X
4.1 Conoce y utiliza las propiedades de las
operaciones. X X X
723
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
compañeros en procesos de resolución de X X X
5.2. Utiliza diferentes tipos de números en
contextos reales estableciendo equivalencias X X X
entre ellos en la resolución de problemas.
5.3. Ordena fracciones con igual denominador, o X X
con igual numerador.
5.4. Busca fracciones equivalentes a partir de una X X
dada.
5.5 Conoce los números decimales. X
5.6. Realiza comparaciones entre diferentes X X
números decimales dados.
6.1. Opera con los números conociendo la
jerarquía de las operaciones (operaciones con X X X
paréntesis).
6.2. Realiza distintos tipos de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones con números X X
naturales.
6.3. Realiza operaciones de sumas y restas con X
números decimales.
7.1 Utiliza los porcentajes para calcular aumentos
y disminuciones en problemas de la vida
X
cotidiana.
7.2. Calcula tantos por ciento en situaciones

reales. X

división para resolver problemas en situaciones X X X X X X
cotidianas.
8.2. Selecciona y/o aplica la operación u X X X
operaciones correctas para resolver problemas.
relacionándolos con los problemas trabajados en X X X X
clase.
9.2. Inventa problemas que requieren la X X X
utilización de las cuatro operaciones.
724
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1. Conoce e identifica las unidades del SMD. X
1.2. Expresa con precisión de forma compleja e
incompleja los resultados obtenidos de una X X X
medición usando la unidad de medida adecuada.
2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y X X
2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD. X
2.3. Selecciona la unidad de medida del SMD
más adecuada para usarla posteriormente en X
contextos reales.
2.4. Conoce el concepto de superficie y las X
unidades de medida más habituales.
3.1. Realiza operaciones de suma, resta,
multiplicación y división unidades de medida X X X
expresando en forma simple el resultado de la
medición obtenido.
3.2 Compara y ordena medidas de una misma X X X
magnitud.
3.3. Establece equivalencias entre los múltiplos y X X
3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad y X
peso a la resolución de problemas.
4.1 Explica de forma oral y por escrito el proceso
seguido para pasar de unas unidades de medida X X
a otras.
4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades X X
de medida más usuales.
5.1 Conoce y aplica las unidades del sistema X
sexagesimal en la medición del tiempo.
5.2 Expresa de forma simple y compleja una X
cantidad de tiempo.
sus relaciones.
6.1. Conoce los ángulos, sus clases y unidades
X
de medida.
6.2. Sabe medir ángulos utilizando instrumentos X
de medida.
7.1. Resuelve problemas de la vida real
relacionados con euros siguiendo los pasos X
establecidos en su resolución.
725
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Diferencia tipos de rectas paralelas,
secantes y perpendiculares y las emplea para X
describir situaciones de la vida cotidiana.
1.2 Diferencia entre una recta, una
X
semirrecta y un segmento.
1.3 Identifica y representa ángulos en diferentes
X
posiciones; consecutivos, adyacentes.
1.4. Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes X
de coordenadas diferentes puntos dados.
1.5 Explica verbalmente el recorrido para llegar a X
un punto.
1.6. Dibuja y nombra los elementos básicos de un X
ángulo: lados, ángulo y vértice.
1.7. Realiza en la práctica, traslaciones, giros y X
simetrías de forma clara.
2.1 Clasifica, dibuja y describe los polígonos
atendiendo a su número de lados y a su número X
de vértices.
2.2 Traza circunferencias con el compás. X
2.3 Construye figuras planas a partir de datos
2.4 Describe objetos utilizando el vocabulario X X
geométrico básico.
2.5 Cálculo de perímetros de polígonos regulares X
e irregulares.
3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus X
elementos básicos.
3.2 Construye cuerpos geométricos a partir de su X
desarrollo plano.
3.3 Describe las formas geométricas que X X
726
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Conoce las tablas de datos y las gráficas,

usándolas para recopilar registrar y clasificar X X X
diferentes datos.
2.1 Elabora una tabla o gráfico con los datos X X X
recogidos.
2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o X X
pictograma.
2.3 Describe de forma oral y escrita los elementos X
3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos
de probabilidad: sucesos seguros, posibles e X
imposibles.

Nomenclatura:
727
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

proceso seguido en la resolución de un problema X X
problemas, identificando e interpretando sus
datos, así como los que se puedan dar en
X X
2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo
aprendidas para resolver los problemas.
X
proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con
X X
la realidad.
X X X
mismo, valorando los resultados y las
5.1 Se inicia en el trabajo con el método científico,
X X
siendo ordenado, organizado y sistemático.
6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas
con la precisión, esmero e interés.
X X
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de diferentes
tipologías, entre ellos problemas numéricos de X
pensamiento lógico, enigmas matemáticos, etc.
X
X
728
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

realización de cálculos numéricos, para aprender X

X
11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo.

X
11.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. X

X
problemas.
TOTAL 2 2 10 2 5 5
BLOQUE 2: NÚMEROS

decimales y fracciones. X
adecuadamente. X
X
apropiados.
729
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

naturales y decimales, conociendo el valor de X
2.3. Compara fracciones reduciendo a común
denominador y obtiene fracciones equivalentes.
X
X X
operaciones. X
contextos reales estableciendo equivalencias X
con igual numerador.
X
5.4. Busca fracciones equivalentes a partir de una
dada.
X
5.5 Conoce los números decimales. X
5.6. Realiza comparaciones entre diferentes
números decimales dados.
X
jerarquía de las operaciones (operaciones con X
paréntesis).
multiplicaciones y divisiones con números X
naturales.
números decimales.
X
cotidiana.
X X

reales.
X

división para resolver problemas en situaciones X
cotidianas.
730
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

8.2. Selecciona y/o aplica la operación u
operaciones correctas para resolver problemas.
X X
relacionándolos con los problemas trabajados en X
clase.
9.2. Inventa problemas que requieren la
utilización de las cuatro operaciones.
X X X
TOTAL 1 3 2 19 1

1.1. Conoce e identifica las unidades del SMD. X
incompleja los resultados obtenidos de una X
2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y
X X
2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD. X
más adecuada para usarla posteriormente en X
contextos reales.
2.4. Conoce el concepto de superficie y las
unidades de medida más habituales.
X
multiplicación y división unidades de medida
expresando en forma simple el resultado de la
X
medición obtenido.
magnitud.
X
X
3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad y
peso a la resolución de problemas.
X
seguido para pasar de unas unidades de medida X X
a otras.
4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades
de medida más usuales.
X
731
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

5.1 Conoce y aplica las unidades del sistema
sexagesimal en la medición del tiempo.
X
5.2 Expresa de forma simple y compleja una
cantidad de tiempo.
X
sus relaciones.
de medida.
X
6.2. Sabe medir ángulos utilizando instrumentos
de medida.
X
relacionados con euros siguiendo los pasos X X
TOTAL 1 1 1 18

secantes y perpendiculares y las emplea para X
X
semirrecta y un segmento.
posiciones; consecutivos, adyacentes.
X
1.4. Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes
de coordenadas diferentes puntos dados.
X
1.5 Explica verbalmente el recorrido para llegar a
un punto.
X
1.6. Dibuja y nombra los elementos básicos de un
ángulo: lados, ángulo y vértice.
X
1.7. Realiza en la práctica, traslaciones, giros y
simetrías de forma clara.
X
atendiendo a su número de lados y a su número X X
de vértices.
2.2 Traza circunferencias con el compás. X
732
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.4 Describe objetos utilizando el vocabulario
geométrico básico.
X X
2.5 Cálculo de perímetros de polígonos regulares
e irregulares.
X
3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus
elementos básicos.
X
3.2 Construye cuerpos geométricos a partir de su
desarrollo plano.
X
3.3 Describe las formas geométricas que
X
TOTAL 3 14

usándolas para recopilar registrar y clasificar X
diferentes datos.
recogidos.
X
2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o
pictograma.
X X
2.3 Describe de forma oral y escrita los elementos
X X
3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos de
probabilidad: sucesos seguros, posibles e X X
imposibles.
TOTAL 2 1 5
733
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Nomenclatura:
Ejemplos:
o Exámenes
o Dictados
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Redacciones
o Voz baja
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
Ejemplo:
734
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Debates
o Dramatizaciones
o Cuentacuentos
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
proceso seguido en la resolución de un problema
TF TF TF TF TF TF
problemas, identificando e interpretando sus
datos, así como los que se puedan dar en CC,PE CC,PE CC,PE CC,PE CC,PE
2.2. Utiliza razonamientos y estrategias de cálculo
aprendidas para resolver los problemas. PE TF,PE PE TF,PE
unidades de los resultados y comprueba las
TF CC TF,CC
proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con CC,PE TF,PE TF,PE PE TF,PE
la realidad.
735
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
mismo, valorando los resultados y las TF TF
5.1 Se inicia en el trabajo con el método
científico, siendo ordenado, organizado y CC TF,CC TF
sistemático.
para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
TF,OD TF.OD
6.2 Se plantea la resolución de retos y problemas OD
con la precisión, esmero e interés. TF,OD TF,OD
6.3 Soluciona problemas y ejercicios de
diferentes tipologías, entre ellos problemas
numéricos de pensamiento lógico, enigmas PE TF,PE
matemáticos, etc.
pone medios para superarlo. TF,OD OD

TF,PO TF,PO
aprendiendo para situaciones futuras. PO TF,PO

realización de cálculos numéricos, para aprender CC CC CC CC
una herramienta para el cálculo. CC,PE CC,PE
11.1 Es cuidadoso en la presentación del trabajo.
CC CC
11.2 Respeta el trabajo realizado por los demás. TF,OD TF,OD

problemas. TF,OD TF,OD TF,OD
BLOQUE 2: NÚMEROS
736
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
decimales y fracciones.
PE PE

adecuadamente.
PE
la vida cotidiana, utilizando razonamientos PE PE PE
apropiados.
naturales y decimales, conociendo el valor de
PE PE
2.3. Compara fracciones reduciendo a común
denominador y obtiene fracciones equivalentes. PE PE
manera rápida de encontrar el resultado. PO PO PO PO PO PO
operaciones.
PE PE PE

TF TF TF
contextos reales estableciendo equivalencias
PE TF PE
con igual numerador. PE PE
5.4. Busca fracciones equivalentes a partir de una
dada. PE PE
5.5 Conoce los números decimales.
PE
5.6. Realiza comparaciones entre diferentes
números decimales dados. PE PE
jerarquía de las operaciones (operaciones con
PE PE PE
paréntesis).
multiplicaciones y divisiones con números
PE TF
naturales.
737
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
números decimales. PE
cotidiana. PE

reales.
PE

división para resolver problemas en situaciones
PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC PE,CC
cotidianas.
8.2. Selecciona y/o aplica la operación u
operaciones correctas para resolver problemas. TF PE PE
relacionándolos con los problemas trabajados en
clase.
9.2. Inventa problemas que requieren la
utilización de las cuatro operaciones. PE TF TF
1.1. Conoce e identifica las unidades del SMD.
PE
incompleja los resultados obtenidos de una
PE PE PE
2.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y
realiza estimaciones. PE PE
2.2 Conoce las unidades más usuales del SMD.
PE
más adecuada para usarla posteriormente en
PE
contetos reales.
2.4. Conoce el concepto de superficie y las
unidades de medida más habituales. PE
738
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
multiplicación y división unidades de medida
expresando en forma simple el resultado de la PE,CC PE,CC PE,CC
medición obtenido.
magnitud. TF PE PE
submúltiplos de una unidad de medida. PE PE
3.4. Aplica las unidades de longitud, capacidad y
peso a la resolución de problemas. PE
seguido para pasar de unas unidades de medida
PE,PO PE,PO
a otras.
4.2. Resuelve problemas utilizando las unidades
de medida más usuales. PE PE
5.1 Conoce y aplica las unidades del sistema
sexagesimal en la medición del tiempo. PE
5.2 Expresa de forma simple y compleja una
cantidad de tiempo. PE
utilizando las unidades de medida temporales y
PE
sus relaciones.
de medida. PE
6.2. Sabe medir ángulos utilizando instrumentos
de medida. PE
relacionados con euros siguiendo los pasos
PE
secantes y perpendiculares y las emplea para PE
739
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
semirrecta y un segmento. PE
posiciones; consecutivos, adyacentes. PE
1.4. Interpreta y localiza en planos, croquis o ejes
de coordenadas diferentes puntos dados. TF
1.5 Explica verbalmente el recorrido para llegar a
un punto. PE
1.6. Dibuja y nombra los elementos básicos de un
ángulo: lados, ángulo y vértice. PE
1.7. Realiza en la práctica, traslaciones, giros y
simetrías de forma clara. PE
atendiendo a su número de lados y a su número
PE
de vértices.
2.2 Traza circunferencias con el compás.
CC,PE
TF
2.4 Describe objetos utilizando el vocabulario
geométrico básico. CC CC
2.5 Cálculo de perímetros de polígonos regulares
e irregulares. PE
3.1 Reconoce poliedros y cuerpos redondos y sus
elementos básicos. PE
3.2 Construye cuerpos geométricos a partir de su
desarrollo plano. CC
3.3 Describe las formas geométricas que
encuentra en su contexto más próximo. CC,PO CC,PO

usándolas para recopilar registrar y clasificar
PE PE PE
diferentes datos.
740
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

recogidos. PE PE PE
2.2 Lee e interpreta una tabla, gráfico de barras o
pictograma. PE PE
2.3 Describe de forma oral y escrita los elementos
más significativos de un gráfico. CC,PO
3.1 Realiza estimaciones y distingue los casos
de probabilidad: sucesos seguros, posibles e
PE
imposibles.


o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
741
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
bb) La ampliación de horas lectivas.

cc) Los agrupamientos flexibles.
dd) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
ee) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
ff) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
gg) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
hh) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
ii) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.
742
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
jj) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
a programar, etc.

743
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

negro).
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PL: Prueba lectora
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
744
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5


745
Formación y Empleo
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competencias clave

estándares

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Formación y Empleo
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Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
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Formación y Empleo
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EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
CIENCIAS NATURALES
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Formación y Empleo
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REGIÓN DE MURCIA
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, publicado en el BOLETÍN OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA (BORM) el 06/09/2014.
ÍNDICE
181. INTRODUCCIÓN
3
14
17
18
20
21
187. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
23
749
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
26
34
39
48
55
56
57
57
57
59
1. INTRODUCCIÓN
750
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

751
Formación y Empleo
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cooperación…
Metodología CLIL
En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL: un enfoque metodológico efectivo y de calidad que
promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un
trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.

 Gran grupo
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Formación y Empleo
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 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual

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Formación y Empleo
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profesor.

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Formación y Empleo
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transversales:


indicaciones.
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Formación y Empleo
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ya existe.
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Formación y Empleo
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Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
r) La ampliación de horas lectivas.

s) Los agrupamientos flexibles.
t) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevención de dificultades de aprendizaje.
u) La realización de medidas de enriquecimiento curricular.
v) El refuerzo educativo, en las áreas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
w) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las áreas y alumnos que se determine.
x) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las áreas que se determine de alumnos con dificultades específicas de
aprendizaje.
y) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas.

758
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

– Plan lector
– Resúmenes
– Esquemas
– Informes
– Encuestas
– Uso de las TIC
 Expresión oral

– Dramatizaciones
– Entrevistas
– Cuentacuentos
– Debates
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Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado
del patrimonio natural y cultural.
760
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


Celebración de concursos.
761
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Región de Murcia.
El desarrollo del currículo básico, se dicta en el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
762
Formación y Empleo
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763
Formación y Empleo
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en cada área.
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Formación y Empleo
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autonómica.
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Formación y Empleo
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su vida cotidiana.
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Formación y Empleo
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alumnos.
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Formación y Empleo
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7. ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las
aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza acercamos al
alumnado el trabajo científico y su contribución al desarrollo de la sociedad, por lo que es necesario proporcionarle las bases de una
formación científica que le ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más
científica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la
Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así
como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por
769
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
todo ello, los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación
de todos los alumnos.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye aprendizajes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a los diferentes
problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes
críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos.
El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las
consecuencias. Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por
lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de
la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan
el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas
avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y
coherente.
 Bloque 1, Iniciación a la actividad científica: se presenta como un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, debe desarrollarse
de manera integrada a lo largo de todo el curso.
770
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Bloque 2, Los seres vivos: partiendo de la diferencia entre seres vivos e inertes, estudia tanto la organización interna de los
seres vivos como sus características, clasificación y tipos, así como las relaciones entre ellos, las cadenas alimentarias, los
ecosistemas y la biosfera. Se inicia al alumno asimismo en el uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos.
 Bloque 3, El ser humano y la salud: este bloque va enfocado al estudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su
anatomía y fisiología, las funciones de relación, nutrición y reproducción, las principales enfermedades que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo humano, así como los hábitos saludables para prevenir enfermedades, los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas, y actuaciones básicas de primeros auxilios.
 Bloque 4, La materia y la energía: en este bloque se hará un estudio de algunos materiales y su clasificación según sus
propiedades. El alumnado debe conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Asimismo, se introducen conceptos como energía o materia prima, y se analizan las distintas fuentes de energía, relacionadas con
su origen. También es importante que el alumnado diferencie las energías renovables y no renovables, así como el desarrollo
energético, sostenible y equitativo.
 Bloque 5, La tecnología, los objetos y las máquinas: en este bloque se estudian las máquinas y aparatos que podemos
encontrar en la vida cotidiana y cuál es su utilidad. Se inicia al alumnado en la construcción de estructuras sencillas que cumplan
una función o condición para resolver un problema. Asimismo, se analiza la importancia de la electricidad en el desarrollo de las
máquinas. Tiene especial relevancia que el alumno conozca la evolución de la ciencia, los inventos y descubrimientos importantes
y su repercusión en el progreso de la sociedad, así como los beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.
el área de Ciencias de la Naturaleza tendrá en especial consideración las siguientes recomendaciones:
 Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para buscar información y para tratarla y
presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
 Promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
771
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Fomentar la participación eficaz y constante del alumno, de modo que aprendan a medida que van haciendo, siendo
especialmente importante la observación de los seres y procesos naturales “invivo”, y la experimentación mediante la realización
de diversas y sencillas experiencias.
 Incluir prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los
contenidos que el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energías renovables, la contaminación, las
especies en extinción, etc.).
 Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el
diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información, incluyendo en la
medida de lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos.
área (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
 Posibilitar la existencia de un “rincón de ciencias” en el que puedan recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de
los experimentos del curso, los materiales propios del área (microscopio, guantes, etc.).
8. CURRÍCULO DE QUINTO EN CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
 Iniciación a la actividad científica. 1. Obtener información relevante sobre hechos o 1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la
 Aproximación experimental a algunas fenómenos previamente delimitados, haciendo información seleccionada y lo comunica oralmente
cuestiones. predicciones sobre sucesos naturales, y por escrito.
Lectura de textos propios del área. integrando datos de observación directa e 1.2 Utiliza medios propios de la observación.
 Técnicas de estudio y trabajo. indirecta a partir de la consulta de fuentes 1.3 Consulta y utiliza documentos escritos,
Desarrollo de hábitos de trabajo. directa e indirectas y comunicando los imágenes y gráficos.
772
Formación y Empleo
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 Esfuerzo y responsabilidad. resultados. 1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder
 Vocabulario técnico propio del área. a la información de los textos de carácter científico.
 Lectura de textos propios del área. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de
 Utilización de las tecnologías de la sucesos que ocurren de una forma natural 2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y
información y comunicación para como sobre los que ocurren cuando se ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en
buscar y seleccionar información, provocan, a través de un experimento o una la toma de decisiones.
simular procesos y presentar experiencia.
conclusiones. 3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
 Redes sociales, email, etc. 3. Comunicar de forma oral y escrita los
correspondiente a cada uno de los bloques de
 Trabajo individual y en grupo. resultados obtenidos tras la realización de
contenidos.
 Hábitos de prevención de diversas experiencias, presentándolos con
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada
enfermedades y accidentes, en el aula apoyos gráficos.
contenidos relacionados con el área.
y en el centro. 4.1 Usa de forma autónoma el tratamiento de
Utilización de diversos materiales, textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones
teniendo en cuenta las normas de o notas, etc.).
seguridad. 4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y
 Método científico. seguridad personal que debe utilizar en el uso de
 Realización de proyectos. las tecnologías de la información y la
 Planificación de proyectos y 4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el comunicación.
presentación de informes. cuidado por la seguridad propia y de sus 4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada,
compañeros, cuidando las herramientas y clara y limpia, en soporte papel y digital.
haciendo uso adecuado de los materiales. 4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales
de trabajo.
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma
individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel o digital, recogiendo
5. Realizar proyectos y presentar informes.
información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en
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Formación y Empleo
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imágenes y textos escritos.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD

 El cuerpo humano y su 1.1 Identifica y localiza los principales órganos
funcionamiento. Anatomía y fisiología. 1. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones
Aparatos y sistemas. implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos
 Las funciones vitales en el ser vitales del cuerpo humano, estableciendo respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor),
humano: Función de relación (órganos algunas relaciones fundamentales entre ellas y Reproducción (aparato reproductor), Relación
de los sentidos, sistema nervioso, determinados hábitos de salud. (órganos de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor). Función de aparato locomotor).
nutrición (aparatos respiratorio, 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: 2.1 Identifica las principales características de los
digestivo, circulatorio y excretor). células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
Función de reproducción (aparato su localización, forma, estructura, funciones, circulatorio y excretor) y explica las principales
reproductor). cuidados, etc funciones.
 Avances de la ciencia que mejoran la 3.1. Observa, identifica y describe algunos
vida. avances de la ciencia que mejoran la salud
 Conocimiento de actuaciones básicas (medicina, producción y conservación de
de primeros auxilios. alimentos, potabilización del agua, etc.).
 Conocimiento de sí mismo y los 3.2. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios,
demás. La identidad y la autonomía en situaciones simuladas y reales.
personal. La relación con los demás. 3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y
 La resolución pacífica de conflictos. 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con ajenos.
 La igualdad entre hombres y mujeres. el adecuado funcionamiento del cuerpo, 3.4. Manifiesta conductas empáticas.
 Técnicas de estudio. adoptando estilos de vida saludables, sabiendo 3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
las repercusiones para la salud de su modo de trabajar de manera eficaz.
vida. 3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.7. Planifica de forma autónoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en
grupo.
3.8. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y desarrolla
774
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

iniciativa en la toma de decisiones, identificando
los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

 Estructura de los seres vivos: células, 1. Conocer la estructura de los seres vivos: 1.1. Describe la estructura de los seres vivos:
tejidos: tipos; órganos; aparatos y células, tejidos, tipos, órganos, aparatos y células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
sistemas: principales características y sistemas: identificando las principales 1.2. Identifica las principales características y
funciones. características y funciones. funciones de los seres vivos.
 Organización interna de los seres 2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal,
vivos. Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros
 Los seres vivos: Características, reinos, atendiendo a sus características
clasificación y tipos. 2.2. Observa directa e indirectamente, identifica
 Los animales vertebrados e características, reconoce y clasifica, animales
invertebrados, características y 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de invertebrados.
clasificación. los seres vivos, atendiendo a sus 2.3. Observa directa e indirectamente, identifica
 La fotosíntesis y su importancia para la características y tipos. características, reconoce y clasifica, los animales
vida en la Tierra. vertebrados.
 Las relaciones entre los seres vivos. 2.4 Utiliza guías en la identificación de animales y
Cadenas alimentarías. Poblaciones, plantas.
Comunidades y ecosistemas. 2.5. Explica la importancia de la fotosíntesis para la
 Características y componentes de un vida en la Tierra.
ecosistema. 3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos.
 Ecosistemas, pradera, charca, bosque, 3.2. Observa e identifica las principales
litoral y ciudad y los seres vivos. características y componentes de un ecosistema.
 La biosfera, diferentes hábitats de los 3. Conocer las características y componentes de 3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas:
seres vivos. un ecosistema. pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los
 Interés por la observación y el estudio seres vivos que en ellos habitan.
riguroso de todos los seres vivos. 3.4. Observa e identifica diferentes hábitats de los
 Uso de medios tecnológicos para el seres vivos.
estudio de los seres vivos.
4. Usar medios tecnológicos, respetando las 4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes
 Normas de prevención de riesgos. trabajos que realiza.
normas de uso, de seguridad y de
 Respeto de las normas de uso, de
mantenimiento de los instrumentos de 4.2. Observa y registra algún proceso asociado a
775
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

seguridad y de mantenimiento de los observación y de los materiales de trabajo, la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos de observación y de los mostrando interés por la observación y el instrumentos y los medios audiovisuales y
materiales de trabajo. estudio riguroso de todos los seres vivos, y tecnológicos apropiados, comunicando de manera
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres oral y escrita los resultados.
vivos. 4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad y
de mantenimiento de los instrumentos de
observación y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA

 Estudio y clasificación de algunos 1.1. Observa, identifica, describe y clasifica
materiales por sus propiedades. 1. Estudiar y clasificar materiales por sus algunos materiales por sus propiedades (dureza,
 Utilidad de algunos avances, productos propiedades. solubilidad, estado de agregación, conductividad
y materiales para el progreso de la térmica).
sociedad. 2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos
 Diferentes procedimientos para la para la medida de la masa y el volumen de un
medida de la masa y el volumen de un cuerpo.
cuerpo. 2.2. Identifica y explica fenómenos físicos
 Explicación de fenómenos físicos 2. Conocer los procedimientos para la medida de
observables en términos de diferencias de
observables en términos de diferencias la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.
densidad.
de densidad. 2.3. Identifica y explica las principales
 La flotabilidad en un medio líquido. características de la flotabilidad en un medio
 Electricidad: la corriente eléctrica. líquido.
Circuitos eléctricos. 3.1. Conoce las leyes básicas que rigen
 Observación de algunos fenómenos de 3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos,
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y como la reflexión de la luz, la transmisión de la
transmisión de la corriente eléctrica.
calor). corriente eléctrica, o el cambio de estado, las
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio
 Atracción y repulsión de cargas reacciones químicas: la combustión, la
de estado, las reacciones químicas: la combustión,
eléctricas. oxidación y la fermentación.
la oxidación y la fermentación.
 Reacciones químicas: la combustión, 4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
la oxidación y la fermentación. 4. Planificar y realizar sencillas investigaciones
predice cambios en el movimiento, en la forma o
 Predicción de cambios en el para estudiar el comportamiento de los cuerpos
en el estado de los cuerpos por efecto de las
movimiento o en la forma de los ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
fuerzas o de las aportaciones de energía,
cuerpos por efecto de las fuerzas. calor o el sonido.
comunicando el proceso seguido y el resultado
776
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Magnetismo: el magnetismo terrestre. obtenido.
El imán: la brújula. 4.2. Identifica y explica algunas de las principales
 Concepto de energía. Diferentes características de las diferentes formas de energía:
formas de energía. mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica,
 Energías renovables y no renovables. química.
 Fuentes de energía y materias primas: 4.3. Identifica y explica algunas de las principales
su origen. características de las energías renovables y no
 Fuentes de energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de
renovables. energía y materias primas y el origen de las que
 La luz como fuente de energía. provienen.
 El desarrollo energético, sostenible y 4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
equitativo. relacionados con la utilización de la energía:
 Separación de componentes de una agotamiento, lluvia ácida, radiactividad,
mezcla mediante destilación, filtración, exponiendo posibles actuaciones para un
evaporación o decantación. desarrollo sostenible.
 Realización de experiencias diversas 4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los
para estudiar las propiedades de componentes de una mezcla mediante: destilación,
materiales de uso común y su filtración, evaporación o decantación, comunicando
comportamiento ante el calor. de forma oral y escrita el proceso seguido y el
 Planificación y realización de resultado obtenido.
experiencias diversas para estudiar las 5.1. Identifica y expone las principales
propiedades de materiales de uso características de las reacciones químicas;
común y su comportamiento ante la combustión, oxidación y fermentación.
luz, el sonido, el calor, la humedad y la 5.2. Separa los componentes de una mezcla
electricidad. mediante destilación, filtración, evaporación o
decantación.
5. Realizar experiencias sencillas y pequeñas
5.3. Explica, tras la observación sistemática, los
investigaciones sobre diferentes fenómenos
efectos del calor en el aumento de temperatura y
físicos y químicos de la materia.
dilatación de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
argumentando algunos cambios de estado y su
reversibilidad.
5.5. Investiga a través de la realización de
experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos
777
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

físicos y químicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, manifestando
competencia en cada una de las fases, así como
en el conocimiento de las leyes básicas que rigen
los fenómenos estudiados.
experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de
estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS

 Construcción de estructuras sencillas 2.1. Construye alguna estructura sencilla que
2. Planificar la construcción de objetos y aparatos
que cumplan una función o condición cumpla una función o condición para resolver un
con una finalidad previa, utilizando fuentes
para resolver un problema a partir de problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
energéticas, operadores y materiales
piezas moduladas. puente, tobogán, etc.).
apropiados, realizando el trabajo individual y en
 Análisis de operadores y utilización en 2.2. Planifica la construcción de objetos y aparatos
equipo, y proporcionando información sobre
la construcción de un aparato. proporciona información sobre las estrategias
que estrategias se han empleado.
 Elementos de los circuitos eléctricos. empleadas.
 Efectos de la electricidad. 3.1. Observa e identifica los elementos de un
 Conductores y aislantes. circuito eléctrico y construye uno.
 La relación entre electricidad y 3. Conocer las leyes básicas que rigen los 3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos
magnetismo. fenómenos, como la reflexión de la luz, la de la electricidad.
 Importantes descubrimientos e transmisión de la corriente eléctrica. 3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y
inventos. aislantes, argumentado su exposición.
 Efectos de la luz. 3.4. Observa e identifica las principales
778
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

 Tratamiento de textos. características y los imanes y relaciona la
 Búsqueda guiada de información en la electricidad y magnetismo.
red. 3.5. Conoce y explica algunos de los grandes
 Control del tiempo y uso responsable descubrimientos e inventos de la humanidad.
de las tecnologías de la información y 3.6. Observa, identifica y explica algunos efectos
la comunicación. de la luz.
4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas 4.1. Elabora un informe como técnica para el
investigaciones sobre diferentes fenómenos registro de un plan de trabajo, comunicando de
físicos de la materia: planteando problemas, forma oral y escrita las conclusiones.
enunciando hipótesis, seleccionando el material 4.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en
necesario, montando, realizando, extrayendo la red.
conclusiones, comunicando resultados, 4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y
aplicando conocimientos básicos de las leyes trabajo en Internet.
básicas que rigen estos fenómenos, como la 4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance
reflexión de la luz, la transmisión de la corriente proporcionados por las tecnologías de la
eléctrica. información para comunicarse y colaborar.

UNIDADES FORMATIVAS
779
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito. X X X X X
1.2 Utiliza medios propios de la observación. X
1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. X
1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. x X
2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
X X
decisiones.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. x
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área. X X
4.1 Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,
X
etc.).
4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
X
tecnologías de la información y la comunicación.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. X X
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
X X X X
resolución pacífica de conflictos.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. X X
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
X X
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos
escritos.
780
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato X
reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1 Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
X
excretor) y explica las principales funciones.
3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,
X
producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.2. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. X
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. X
3.4. Manifiesta conductas empáticas. X
3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. X
3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
X
estrategias para seguir aprendiendo.
3.7. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. X
3.8. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la X
X
toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

1.1. Describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. X
1.2. Identifica las principales características y funciones de los seres vivos. X
2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros reinos,
X
atendiendo a sus características
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
2.4 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. X
2.5. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. X
3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos. x
3.2. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. X
781
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
X
que en ellos habitan.
3.4. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. X
4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. x
4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
X
medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y
X
de los materiales de trabajo.

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
X
estado de agregación, conductividad térmica).
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. X
2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. X
2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. X
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la
x
corriente eléctrica.
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la
x
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido X
y el resultado obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía:
X
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química.
782
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que X
provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento,
X
lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación,
filtración, evaporación o decantación, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y
X
fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación.
5.3. Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación
X
de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. X
5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y
químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
X
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases,
así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las
leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el X
cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de
X
trabajo en el aula y en el centro.

783
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a
X
partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.).
2.2. Planifica la construcción de objetos y aparatos proporciona información sobre las estrategias
X
empleadas.
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. x
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. X
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. X

3.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y
X
magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. X
3.6. Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz. X

4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y
X
escrita las conclusiones.
4.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. X
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. X

4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para
x
comunicarse y colaborar.

Nomenclatura:
784
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la
información seleccionada y lo comunica X X
oralmente y por escrito.
1.2 Utiliza medios propios de la observación. X
1.3 Consulta y utiliza documentos escritos,
X X
imágenes y gráficos.
1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para
acceder a la información de los textos de carácter X X
científico.
2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa X
en la toma de decisiones.
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
correspondiente a cada uno de los bloques de X
contenidos.
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada
X
contenidos relacionados con el área.
4.1 Usa de forma autónoma el tratamiento de
textos (ajuste de página, inserción de X
ilustraciones o notas, etc.).
785
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de
X
las tecnologías de la información y la
comunicación.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada,
X X
clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de
forma individual y en equipo, mostrando
X X
habilidades para la resolución pacífica de
conflictos.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales X
de trabajo.
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma

individual o en equipo y presenta un informe,
utilizando soporte papel o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros, X X X
Internet), con diferentes medios y comunicando
de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.
TOTAL 7 2 5 4 2
BLOQUE 2: EL SER VIVO Y LA SALUD

1.1 Identifica y localiza los principales órganos
implicados en la realización de las funciones
vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), X
Reproducción (aparato reproductor), Relación
(órganos de los sentidos, sistema nervioso,
aparato locomotor).
786
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.1 Identifica las principales características de los
(aparatos respiratorio, digestivo, locomotor,
X
circulatorio y excretor) y explica las principales
funciones.
3.1. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud
X
(medicina, producción y conservación de
alimentos, potabilización del agua, etc.).
3.2. Conoce y utiliza técnicas de primeros
X
auxilios, en situaciones simuladas y reales.
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y
X
ajenos.
3.4. Manifiesta conductas empáticas. X
3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y
X X
trabajar de manera eficaz.
3.6. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca
conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y X
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
3.7. Planifica de forma autónoma y creativa
actividades de ocio y tiempo libre, individuales y X X
en grupo.
3.8. Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y desarrolla
iniciativa en la toma de decisiones, identificando X
los criterios y las consecuencias de las decisiones
tomadas.
TOTAL 4 2 3 3

787
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1.1. Describe la estructura de los seres vivos:
X
células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
1.2. Identifica las principales características y
X
funciones de los seres vivos.
2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal,
Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros X
reinos, atendiendo a sus características
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica, animales X X
invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica
características, reconoce y clasifica, los animales X X
vertebrados.
2.4 Utiliza guías en la identificación de animales y
X X
plantas.
2.5. Explica la importancia de la fotosíntesis para
X
la vida en la Tierra.
3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos. X
3.2. Observa e identifica las principales

X
características y componentes de un ecosistema.
3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas:

pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los X
seres vivos que en ellos habitan.
3.4. Observa e identifica diferentes hábitats de los

X
seres vivos.
4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes

X X
trabajos que realiza.
788
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

4.2. Observa y registra algún proceso asociado a
la vida de los seres vivos, utilizando los
instrumentos y los medios audiovisuales y X X X
tecnológicos apropiados, comunicando de
manera oral y escrita los resultados.
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad
y de mantenimiento de los instrumentos de X
observación y de los materiales de trabajo.
TOTAL 1 1 5 2 11

1.1. Observa, identifica, describe y clasifica
algunos materiales por sus propiedades (dureza,
X
solubilidad, estado de agregación, conductividad
térmica).
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos
para la medida de la masa y el volumen de un X X
cuerpo.
2.2. Identifica y explica fenómenos físicos
observables en términos de diferencias de X
densidad.
2.3. Identifica y explica las principales
características de la flotabilidad en un medio X
líquido.
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la X
transmisión de la corriente eléctrica.
789
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio
de estado, las reacciones químicas: la X
combustión, la oxidación y la fermentación.
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y
predice cambios en el movimiento, en la forma o
en el estado de los cuerpos por efecto de las
X X
fuerzas o de las aportaciones de energía,
comunicando el proceso seguido y el resultado
obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales
características de las diferentes formas de
X
energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica,
térmica, química.
4.3. Identifica y explica algunas de las principales
características de las energías renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de X
energía y materias primas y el origen de las que
provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos
relacionados con la utilización de la energía:
agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, X
exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar
los componentes de una mezcla mediante:
destilación, filtración, evaporación o decantación, X X X
comunicando de forma oral y escrita el proceso
seguido y el resultado obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales
características de las reacciones químicas; X
combustión, oxidación y fermentación.
5.2. Separa los componentes de una mezcla
mediante destilación, filtración, evaporación o X X
decantación.
790
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

5.3. Explica, tras la observación sistemática, los
efectos del calor en el aumento de temperatura y X
dilatación de algunos materiales.
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica
argumentando algunos cambios de estado y su X X
reversibilidad.
experiencias sencillas sobre diferentes
fenómenos físicos y químicos de la materia:
planteando problemas, enunciando hipótesis,
seleccionando el material necesario, extrayendo X X
conclusiones, comunicando resultados,
manifestando competencia en cada una de las
fases, así como en el conocimiento de las leyes
básicas que rigen los fenómenos estudiados.
experiencias sencillas para acercarse al
conocimiento de las leyes básicas que rigen
fenómenos, como la reflexión de la luz, la X X
transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de
estado, las reacciones químicas: la combustión, la
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de
conservación de los instrumentos y de los
materiales de trabajo en el aula y en el centro.
TOTAL 1 8 12 4

791
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.1. Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una función o condición para resolver un
X X
problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogán, etc.).
2.2. Planifica la construcción de objetos y
aparatos proporciona información sobre las X X
estrategias empleadas.
3.1. Observa e identifica los elementos de un
X X
circuito eléctrico y construye uno.
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos
X
de la electricidad.
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores

X X
y aislantes, argumentado su exposición.
3.4. Observa e identifica las principales

características y los imanes y relaciona la X
electricidad y magnetismo.
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes

X
descubrimientos e inventos de la humanidad.
3.6. Observa, identifica y explica algunos efectos

X
de la luz.
4.1. Elabora un informe como técnica para el
registro de un plan de trabajo, comunicando de X X X
forma oral y escrita las conclusiones.
4.2. Efectúa búsquedas guiadas de información

X
en la red.
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y

X
trabajo en Internet.
4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance
proporcionados por las tecnologías de la X
información para comunicarse y colaborar.
792
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
TOTAL 1 4 4 6 3

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
793
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
1.1 Analiza y obtiene conclusiones de la información seleccionada y lo comunica oralmente y por escrito. TF TF CC TF CC
1.2 Utiliza medios propios de la observación. TF
1.3 Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. TF
1.4 Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. CC CC
2.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de
decisiones. TF TF
3.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. PE,PO
3.2 Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área. TF PO
4.1 Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas,
etc.). TF
4.2 Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. CC
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
CC CC
4.4 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la
resolución pacífica de conflictos. TF TF TF CC
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
TF
794
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5.1 Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando
soporte papel o digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con
diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos CC TF
escritos.
1.1 Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del
cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato PE
reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
2.1 Identifica las principales características de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y
PE
excretor) y explica las principales funciones. PE
3.1. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina,
producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). PE
3.2. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. PE,OD
3.3. Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos. OD
3.4. Manifiesta conductas empáticas. OD
3.5. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. CC

3.6. Refleiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora
estrategias para seguir aprendiendo. PE,CC
3.7. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
CC
3.8. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la
toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas. TF OD,CC
795
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1.1. Describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. PE
1.2. Identifica las principales características y funciones de los seres vivos. PE

2.1. Clasifica los seres vivos en: Reino animal, Reino de las plantas, Reino de los hongos y Otros reinos,
atendiendo a sus características PE
2.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales
invertebrados.
2.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales
vertebrados.
2.4 Utiliza guías en la identificación de animales y plantas. PE,CC
2.5. Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la Tierra. PE
3.1. Identifica las relaciones entre los seres vivos. PE
3.2. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. PE

3.3. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos
que en ellos habitan. PE
3.4. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. PE
4.1. Usa medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. CC

4.2. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. CC
4.3. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y
de los materiales de trabajo. OD
796
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad,
estado de agregación, conductividad térmica). PE
2.1. Utiliza procedimientos directos e indirectos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. PE,CC
2.2. Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. PE
2.3. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido. PE
3.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la
corriente eléctrica. PE
3.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la
oxidación y la fermentación. PE
4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado
de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido CC
y el resultado obtenido.
4.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. PE,CC
4.3. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que PE
provienen.
4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento,
lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. PE
4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilación,
filtración, evaporación o decantación, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado
obtenido.
5.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y
fermentación. PE
5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o decantación.
5.3. Explica, tras la observación sistemática, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación
de algunos materiales. PE
797
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad. PE
5.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y
químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario,
extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, TF
así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.
5.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las
leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el PE,CC
cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de
trabajo en el aula y en el centro. TF

2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a
partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogán, etc.). CC
2.2. Planifica la construcción de objetos y aparatos proporciona información sobre las estrategias
empleadas. CC
3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno. PE,CC
3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. PE,CC
3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. PE

3.4. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la electricidad y
magnetismo. PE,CC
3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. PE
3.6. Observa, identifica y explica algunos efectos de la luz. PE
798
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
4.1. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y
escrita las conclusiones. TF
4.2. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. PE,CC
4.3. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. PE,CC

4.4. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para
comunicarse y colaborar. PE,CC


o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
799
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

aprendizaje.
800
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
a programar, etc.

801
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
negro).
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

802
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1,25 2,5 3,75 5



competencias clave

803
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

estándares


Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
804
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIÓN PRIMARIA
805
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5.º CURSO
CIENCIAS SOCIALES
REGIÓN DE MURCIA
ÍNDICE
806
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
198. INTRODUCCIÓN
3
10
13
14
16
17
19
22
31
36
44
51
807
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

52
53
53
53
55
808
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIÓN
809
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
cooperación…
Metodología CLIL
En los materiales de bilingüismo de nuestro proyecto se emplea la metodología CLIL : un enfoque metodológico efectivo y de calidad que
promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a través de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un
trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingüísticas y no lingüísticas útiles para el resto de sus vidas.
810
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual

811
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
profesor.

812
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


transversales:


813
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

indicaciones.
814
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.

815
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
816
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Región de Murcia.
En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar la
817
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

818
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
en cada área.
819
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
autonómica.
820
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
821
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
su vida cotidiana.
822
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
823
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos
geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.
824
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador. En el área de Ciencias Sociales, los contenidos se han organizado
alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos
seleccionados como un todo articulado y coherente.
Ciencias Sociales.
realidad, en medios más lejanos para que tenga una visión más global, así como el universo y la representación de la Tierra. A tal
fin, se usarán diferentes recursos que permitan al alumno identificar y localizar hechos geográficos y elementos del paisaje. En
este bloque se analizará, asimismo, la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.
 Bloque 3, Vivir en sociedad: a través de los contenidos de este bloque, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de
las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son
sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se
producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros
de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la
organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción y
educación financiera elemental.
comunes y los de carácter diverso. Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana
en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio
cultural que hay que cuidar y legar.
825
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
emprendedor.
Earth, etc.).
área (modelado con arcilla y otros materiales.)
 Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, así como en equipo, que supongan la elaboración de un producto significativo
a raíz de la búsqueda, selección y organización de información de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para
trabajar individualmente como de manera colaborativa.
 Incluir exposiciones o debates previamente preparados sobre contenidos propios del área, en la actividad cotidiana del aula, en la
que usen vocabulario específico de la misma con precisión.
826
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
actividad de ocio.
8. CURRÍCULO DE QUINTO EN CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Iniciación al 1.1. Selecciona información, concreta y relevante.
conocimiento científico y su
aplicación en las Ciencias
Sociales. 1.2. Organiza la información buscada.
 Recogida de información 1. Obtener información concreta y
del tema a tratar utilizando relevante sobre hechos o 1.3 Obtiene conclusiones.
diferentes fuentes (directas e fenómenos previamente
indirectas). delimitados, utilizando diferentes
 Desarrollo de fuentes (directas e indirectas).
estrategias para organizar,
memorizar y recuperar la 1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
información obtenida
mediante diferentes métodos
y fuentes.
 Utilización de las 2. Utilizar las tecnologías de la
tecnologías de la información información y la comunicación 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
y la comunicación para buscar para obtener información (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con la terminología
y seleccionar información y aprender y conceptos
presentar conclusiones. necesarios para ser capaz de adecuada a los temas tratados.
leer, escribir y hablar sobre
827
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Estrategias para Ciencias Sociales.

desarrollar la responsabilidad,
la capacidad de esfuerzo y la 3.1 Realiza las tareas encomendadas.
constancia en el estudio.
 Utilización y lectura de 3.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
diferentes lenguajes textuales
y gráficos.
 Técnicas de trabajo 3. Desarrollar la responsabilidad, la
intelectual. capacidad de esfuerzo y la 3.3 Utiliza con precisión la terminología adecuada a los
constancia en el estudio. temas tratados.
 Fomento de técnicas de
animación a la lectura de
textos de divulgación de las
Ciencias Sociales (de carácter 3.4 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos
social, geográfico e histórico). relacionados con el área.
 Uso y utilización
correctos de diversos
materiales con los que se 4. Realizar trabajos y
trabaja. presentaciones a nivel individual
 Estrategias para la y grupal que supongan la
resolución de conflictos, búsqueda, selección y
utilización de las normas de 4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de
organización de textos de
convivencia y valoración de la cooperación (diálogo, respeto a las opiniones ajenas, respeto a
carácter social, geográfico o
convivencia pacífica y las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del
histórico, mostrando habilidad
tolerante. equipo.
para trabajar tanto
 Estrategias para individualmente como de manera
desarrollar la resolución de colaborativa dentro de un
conflictos, utilización de las equipo.
normas de convivencia 5. Valorar el trabajo en grupo,
pacífica y tolerante. mostrando actitudes de
 Planificación y gestión cooperación y participación
de proyectos con el fin de responsable, aceptando las 5.1 Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y
alcanzar objetivos. Iniciativa diferencias con respeto y debates.
emprendedora. tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas en los
diálogos y debates.
828
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y 6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y
valorar la importancia de una tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
convivencia pacífica y tolerante los valores democráticos y los derechos humanos
entre todos ellos sobre la base universalmente compartidos.
de los valores democráticos y los
derechos humanos
universalmente compartidos.
7. Desarrollar la creatividad y el 7.1 Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
espíritu emprendedor,
aumentando las capacidades
para aprovechar la información, 7.2 Se muestra activo, con interés y curiosidad en el
las ideas y presentar aprendizaje, ante las tareas y actividades.
conclusiones innovadoras.

 El Universo. 1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo
 Sistema Solar: el Sol. 1. Explicar cómo es y de qué forma
Los Planetas. se originó el Universo y sus 1.2. Explica los principales componentes del Universo,
 El planeta Tierra y la principales componentes. identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y
Luna, su satélite. cometa.
Características. Movimientos
y sus consecuencias 2.1. Describe las características, componentes y movimientos del
 La capas de la tierra: 2. Describir las características Sistema Solar.
Características básicas. principales del Sistema solar
 El clima y factores identificando diferentes tipos de 2.2. Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas
climáticos. astros y sus características. según su proximidad.
 Las grandes zonas 3. Localizar el planeta Tierra y la 3.1. Define la traslación de la luna.
climáticas del planeta. Luna en el Sistema Solar
 Los tipos de climas de 3.2. Identifica las fases lunares.
explicando sus características,
la Comunidad, de España y
sus zonas de influencia. movimientos y consecuencias.
 La litósfera: 4. Identificar las capas de la Tierra
4.1. Describe las capas de la Tierra y sus características.
según su estructura ya sea
829
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
características y tipos de interna o externa.

rocas.
 Rocas y minerales: 5. Explicar la diferencia entre clima
Propiedades usos y y tiempo atmosférico e interpreta
utilidades. 5.1. Explica las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
mapas del tiempo.
 El cambio climático:
causas y consecuencias. 6. Identificar los elementos que 6.1. Define clima.
influyen en el clima, explicando
cómo actuar en él y adquiriendo
una idea básica de clima y de los 6.2. Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
factores que lo determinan.
7.1. Explica qué es una zona climática.
7. Reconocer las zonas climáticas 7.2. Describe las características principales de las tres zonas
climáticas del planeta.
mundiales y los tipos de climas
de España identificando algunas
de sus características básicas. 7.3. Describe los tipos de climas de España y las zonas a las que
afecta cada uno.
7.4. Analiza climogramas de distintos territorios de España.
8.1. Identifica algunos tipos de rocas.
8.2. Explica las diferencias entre rocas y minerales.

8. Adquirir el concepto de litosfera
conocer algunos tipos de rocas y 8.3. Describe sus usos y utilidades.
su composición identificando
distintos minerales y algunas de
sus propiedades.
8.4. Clasifica algunos minerales según sus propiedades.
9. Explicar las consecuencias que 9.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las
tienen nuestras acciones sobre
830
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
el clima y el cambio climático. actuaciones responsables para frenarlo.

 La Organización social, 1.1 Identifica los principios democráticos más importantes
política y territorial del Estado 1. Explicar la importancia que tiene
la Constitución para el establecidos en la Constitución.
español.
 Derechos y deberes de funcionamiento del Estado
los ciudadanos. español, así como los derechos,
 La Constitución 1978. deberes y libertades recogidos 1.2 Explica la importancia que la Constitución tiene para el
 Forma de Gobierno. La en la misma. funcionamiento del Estado español.
Monarquía Parlamentaria.
 Entidades territoriales y 2.1 Identifica las principales instituciones del Estado español.
órganos de gobierno.
 Población de España: 2.2 Describe sus funciones y su organización.
distribución y evolución. 2. Identificar las Instituciones
 Población de Europa: Políticas que se derivan de la
distribución y evolución. Constitución. 2.3 Identifica la división de poderes del estado y cuáles son las
 Densidad de población atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de
 Las actividades ellos.
económicas y los sectores de
producción de su localidad, 3.1 Describe los principales rasgos de la población española y
Comunidad Autónoma, 3. Distinguir los principales rasgos
europea.
España y Europa. de la población española y
 El consumo y la europea, explicando la
publicidad. evolución y la distribución 3.2 Explica el proceso de la evolución de la población en España y
 Empleabilidad y espíritu demográfica representándola en Europa teniendo en cuenta la incidencia que han tenido en
emprendedor. gráficamente. la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.
 La empresa. Actividad y
831
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
funciones.
 Educación Vial. 3.3 Describe los factores que condicionan la distribución de la
Adquisición de conocimientos población española y europea.
que contribuyan a consolidar
correctos. 3.4 Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España
y las zonas más densamente pobladas.
3.5 Compara mediante gráficos la densidad de población de

España con la media de la Unión Europea.
4. Identificar las actividades que

pertenecen a cada uno de los
sectores económicos, describir 4.1 Explica las actividades relevantes de los sectores primario,
las características de estos, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en
reconociendo las principales los territorios correspondientes.
actividades económicas de
España y Europa.
5.1 Valora con espíritu crítico la función de la publicidad.
5. Describir el funcionamiento de la
publicidad y sus técnicas,
distinguiendo publicidad
educativa y publicidad 5.2 Describe las técnicas publicitarias más habituales,
consumista. utilizando ejemplos concretos.
832
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.1 Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y

el sector económico al que pertenecen las actividades
que desarrollan
6. Explicar las características
esenciales de una empresa, 6.2 Describe diversas formas de organización empresarial
especificando las diferentes utilizando algún modelo cercano.
actividades y formas de
organización que pueden
desarrollar distinguiendo entre
los distintos tipos de empresas. 6.3 Define términos sencillos relacionados con el mundo de
la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con
ejemplos.
7.1 Explica las normas básicas de circulación y las

incumplimiento de las mismas
7. Conocer y respetar las normas 7.2 Conoce el significado de algunas señales de tráfico.
de circulación y fomentar la
seguridad vial en todos sus 7.3 Reconoce la importancia de respetarlas normas de
aspectos. circulación
7.4 Utiliza algunas normas de circulación como peatón y

como usuario de medios de transporte (abrocharse el
cinturón, no molestar al conductor…)

 El tiempo histórico y su 1. Utilizar las nociones básicas de 1.1 Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para
833
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
medida. sucesión, duración y localizar en el tiempo y en el espacio algunos hechos

 Las fuentes históricas y simultaneidad para ordenar del pasado y percibir la sucesión entre ellos.
su clasificación. temporalmente algunos hechos
 Los Reinos históricos y otros hechos
Peninsulares en la Edad relevantes.
Media. 2.1 Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos
 La Monarquía Hispánica fundamentales de la Edad Media y Moderna.
en la Edad Moderna.
 Nuestro Patrimonio 2.2 Describe las principales características de cada una de
histórico y cultural. estas etapas históricas.
2.3 Explica aspectos relacionados con la forma de vida y

organización social de España en las edades Media y
Moderna.
2. Identificar y localizar en el tiempo

y en el espacio los procesos y 2.4 Describe los principales movimientos artísticos y
acontecimientos históricos más culturales de las edades Media y Moderna en España,
relevantes de la historia de incluyendo sus representantes más significativos.
España para adquirir una
perspectiva global de su
evolución. 2.5 Identifica los rasgos distintivos de las culturas que
convivieron en los Reinos peninsulares durante la Edad
Media.
2.6 Describe la evolución política y los distintos modelos
sociales en la Edad Media
2.7 Conoce los principales acontecimientos de la Edad

Moderna (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los
Borbones siglo XVIII).
3. Desarrollar la curiosidad por 3.1 Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y

conocer las formas de vida Moderna a través de diferentes medios: comics, videos,
834
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
humana en el pasado, valorando TICS, revistas, libros…

la importancia que tienen los
restos para el conocimiento y
estudio de la historia y como
patrimonio cultural que hay que
cuidar y legar.

UNIDADES FORMATIVAS
835
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1Selecciona información, concreta y relevante. X X
1.2Organiza la información buscada. X X
1.3Obtiene conclusiones. X
1.4Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido. X

2.1Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con
X X
la terminología adecuada a los temas tratados.
3.1Realiza las tareas encomendadas. X
3.2Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. X
3.3Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados. X
3.4Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área. X X

4.1Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones
X
ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
5.1Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates. X
6.1Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. X
7.1Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas. X

7.2Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y actividades. X X
836
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo
X
1.2Explica los principales componentes del Universo, identificando galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa. X
2.1Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar.

X
2.2Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas según su proximidad.
X
3.1Define la traslación de la luna. X
3.2Identifica las fases lunares.
X
4.1Describe las capas de la Tierra y sus características. X
5.1Explica las diferencias entre tiempo atmosférico y clima. X
6.1Define clima.
X
6.2Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
X
7.1Explica qué es una zona climática.
X
7.2Describe las características principales de las tres zonas climáticas del planeta.
X
7.3Describe los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno.
X
7.4Analiza climogramas de distintos territorios de España.
X
8.1Identifica algunos tipos de rocas.
837
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
8.2las diferencias entre rocas y minerales.
8.3Describe sus usos y utilidades.
8.4Clasifica algunos minerales según sus propiedades.
9.1Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.
X
1.1Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.
X
1.2Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.
X
2.1Identifica las principales instituciones del Estado español.
X
2.2Describe sus funciones y su organización.
X
2.3Identifica la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución
para cada uno de ellos. X
3.1Describe los principales rasgos de la población española y europea.

X X
3.2Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa teniendo en cuenta la
incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. X X
3.3Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.

X X
3.4Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.
X X
838
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.5Compara mediante gráficos la densidad de población de España con la media de la Unión Europea.
X X
4.1Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y
sus localizaciones en los territorios correspondientes.
5.1Valora con espíritu crítico la función de la publicidad.
5.2Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos concretos.
6.1Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan
6.2Describe diversas formas de organización empresarial utilizando algún modelo cercano.
6.3Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
7.1Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
7.3Reconoce la importancia de respetarlas normas de circulación
7.4Utiliza algunas normas de circulación como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse
el cinturón, no molestar al conductor…)

1.1Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos
X X
hechos del pasado y percibir la sucesión entre ellos.
2.1Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la Edad Media y Moderna.
X X
839
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.2Describe las principales características de cada una de estas etapas históricas.
X X
2.3Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España en las edades
Media y Moderna. X X
2.4Describe los principales movimientos artísticos y culturales de las edades Media y Moderna en
España, incluyendo sus representantes más significativos. X X
2.5Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos peninsulares durante la
Edad Media. X
2.6Describe la evolución política y los distintos modelos sociales en la Edad Media

X
2.7Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII.
Los Borbones siglo XVIII). X
3.1Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y Moderna a través de diferentes medios: comics,
X X
videos, TICS, revistas, libros…

Nomenclatura:
840
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
1.1Selecciona información, concreta y relevante. X
1.2Organiza la información buscada. X
1.3Obtiene conclusiones. X
1.4Comunica oralmente o por escrito el proceso

seguido. X
2.1Utiliza las tecnologías de la información y la

comunicación (Internet, blogs…) para elaborar
X X
trabajos con la terminología adecuada a los
temas tratados.
3.1Realiza las tareas encomendadas. X
3.2Presenta los trabajos de manera ordenada,

X
clara y limpia.
3.3Utiliza con precisión la terminología

X X
adecuada a los temas tratados.
841
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.4Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con el X
área.
4.1Realiza trabajos grupales mostrando

habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las
opiniones ajenas, respeto a las normas, X X X
cumplimiento de las responsabilidades) dentro del
equipo.
5.1Acepta las ideas y aportaciones ajenas en
X X
diálogos y debates.
6.1Valora la importancia de una convivencia
pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
humanos sobre la base de los valores
X
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
7.1Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y

X
tareas.
7.2Se muestra activo, con interés y curiosidad en
X
el aprendizaje, ante las tareas y actividades.
TOTAL 4 3 5 4 3

1.1Describe cómo es y de qué forma se originó el
Universo X
1.2Explica los principales componentes del

Universo, identificando galaxia, estrella, planeta,
X
satélite, asteroide y cometa.
842
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.1Describe las características, componentes y
movimientos del Sistema Solar. X
2.2Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar

y los planetas según su proximidad. X
3.1Define la traslación de la luna. X X

X
4.1Describe las capas de la Tierra y sus
X X
características.
5.1Explica las diferencias entre tiempo
X
atmosférico y clima.
6.1Define clima.
X X
6.2Identifica los elementos y factores que
determinan el clima. X
7.1Explica qué es una zona climática.

X
7.2Describe las características principales de las
tres zonas climáticas del planeta. X X
7.3Describe los tipos de climas de España y las

zonas a las que afecta cada uno. X X
7.4Analiza climogramas de distintos territorios de

España. X

X
X
843
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

X
8.4Clasifica algunos minerales según sus
propiedades. X
9.1Explica las causas y consecuencias del

cambio climático y las actuaciones responsables
X
para frenarlo.
9
TOTAL 5

1.1Identifica los principios democráticos más
importantes establecidos en la Constitución. X
1.2Explica la importancia que la Constitución

tiene para el funcionamiento del Estado español. X X
2.1Identifica las principales instituciones del

Estado español. X

X
2.3Identifica la división de poderes del estado y
cuáles son las atribuciones recogidas en la
X
Constitución para cada uno de ellos.
3.1Describe los principales rasgos de la población

española y europea. X X
844
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

3.2Explica el proceso de la evolución de la
población en España y en Europa teniendo en
cuenta la incidencia que han tenido en la misma, X
factores como la esperanza de vida o la natalidad.
3.3Describe los factores que condicionan la

distribución de la población española y europea. X
3.4Sitúa en un mapa los mayores núcleos de

población en España y las zonas más
X
densamente pobladas.
3.5Compara mediante gráficos la densidad de

población de España con la media de la Unión
X
Europea.
4.1Explica las actividades relevantes de los

sectores primario, secundario y terciario en
X X
España y Europa y sus localizaciones en los
territorios correspondientes.
5.1Valora con espíritu crítico la función de la
publicidad. X
5.2Describe las técnicas publicitarias más

habituales, utilizando ejemplos concretos. X X
6.1Identifica diferentes tipos de empresa según

su tamaño y el sector económico al que
X
pertenecen las actividades que desarrollan
6.2Describe diversas formas de organización

empresarial utilizando algún modelo cercano. X X
845
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

6.3Define términos sencillos relacionados con el
mundo de la empresa y la economía, ilustrando
X X
las definiciones con ejemplos.
7.1Explica las normas básicas de circulación y las

X X
7.2Conoce el significado de algunas señales de

tráfico. X
7.3Reconoce la importancia de respetarlas

normas de circulación X X
7.4Utiliza algunas normas de circulación como

peatón y como usuario de medios de transporte
(abrocharse el cinturón, no molestar al X
conductor…)
4 3 1 1 6
TOTAL 2

1.1Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo,
mapas, para localizar en el tiempo y en el
X X X
espacio algunos hechos del pasado y percibir
la sucesión entre ellos.
2.1Localiza en el tiempo y en el espacio
algunos hechos fundamentales de la Edad
X
Media y Moderna.
2.2Describe las principales características de

cada una de estas etapas históricas. X X
846
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

2.3Explica aspectos relacionados con la forma
de vida y organización social de España en las
X
edades Media y Moderna.
2.4Describe los principales movimientos

artísticos y culturales de las edades Media y
Moderna en España, incluyendo sus X X
representantes más significativos.
2.5Identifica los rasgos distintivos de las

culturas que convivieron en los Reinos
X
peninsulares durante la Edad Media.
2.6Describe la evolución política y los distintos

modelos sociales en la Edad Media X
2.7Conoce los principales acontecimientos de

la Edad Moderna (Monarquía de los Austrias.
X
XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).
3.1Profundiza su conocimiento sobre la Edad

Media y Moderna a través de diferentes X X
medios: comics, videos, TICS, revistas, libros…
TOTAL 2 5 1 2 1

Nomenclatura:
847
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Ejemplos:
o Exámenes
o Controles diarios
o Fichas de repaso
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
o …
848
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Selecciona información, concreta y relevante. TF TF
1.2 Organiza la información buscada. TF TF
1.3 Obtiene conclusiones. TF

TF
1.4 Comunica oralmente o por escrito el proceso seguido.
PO
2.1Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs…) para elaborar trabajos con
OD OD
la terminología adecuada a los temas tratados.
3.1Realiza las tareas encomendadas. CC

TF
3.2Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
CC
3.3Utiliza con precisión la terminología adecuada a los temas tratados. TF
3.4Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área. PO PO

4.1Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las opiniones
TF
ajenas, respeto a las normas, cumplimiento de las responsabilidades) dentro del equipo.
TF
5.1Acepta las ideas y aportaciones ajenas en diálogos y debates.
OD
6.1Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre
la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos. TF
TF
7.1Tiene iniciativa en la ejecución de acciones y tareas.
OD
849
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
TF TF
7.2Se muestra activo, con interés y curiosidad en el aprendizaje, ante las tareas y actividades.
OD OD
1.1Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo

PE
PO
1.2Explica los principales componentes del Universo, identificando galaxia, estrella, planeta, satélite,
asteroide y cometa. PE
2.1Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar.

TF
PE
2.2Localiza el Sol en el centro del Sistema Solar y los planetas según su proximidad.
PE
CC
PE
3.1Define la traslación de la luna.
PO
PE
4.1Describe las capas de la Tierra y sus características. PE
5.1Explica las diferencias entre tiempo atmosférico y clima. PE
850
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.1Define clima.
PE
6.2Identifica los elementos y factores que determinan el clima.
PE
7.1Explica qué es una zona climática. PE
CC
7.2Describe las características principales de las tres zonas climáticas del planeta.
PE
7.3Describe los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno.
PE
7.4Analiza climogramas de distintos territorios de España. PE
CC
8.4Clasifica algunos minerales según sus propiedades.
9.1Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo. PE
PO
851
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución.

TF
PE
1.2Explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.
PE
2.1Identifica las principales instituciones del Estado español.
PE
PE
2.3Identifica la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución
para cada uno de ellos. PE
3.1Describe los principales rasgos de la población española y europea.

PE PE
3.2Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa teniendo en cuenta la
incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad. PE PE
3.3Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.

PE PE
3.4Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.
PE
PE
CC
3.5Compara mediante gráficos la densidad de población de España con la media de la Unión Europea.
PE
PE
CC
4.1Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y
sus localizaciones en los territorios correspondientes.
5.1Valora con espíritu crítico la función de la publicidad.
5.2Describe las técnicas publicitarias más habituales, utilizando ejemplos concretos.
6.1Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las
actividades que desarrollan
6.2Describe diversas formas de organización empresarial utilizando algún modelo cercano.
852
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.3Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las
definiciones con ejemplos.
7.1Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o
7.3Reconoce la importancia de respetarlas normas de circulación
7.4Utiliza algunas normas de circulación como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse
el cinturón, no molestar al conductor…)

1.1Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el espacio algunos
PE PE
hechos del pasado y percibir la sucesión entre ellos.
2.1Localiza en el tiempo y en el espacio algunos hechos fundamentales de la Edad Media y Moderna.

TF
PE
PE
2.2Describe las principales características de cada una de estas etapas históricas.
PE PE
2.3Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España en las edades TF
Media y Moderna. PE
PE
2.4Describe los principales movimientos artísticos y culturales de las edades Media y Moderna en TF
España, incluyendo sus representantes más significativos. PE
PE
2.5Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos peninsulares durante la
Edad Media. PE
853
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.6Describe la evolución política y los distintos modelos sociales en la Edad Media
PE
2.7Conoce los principales acontecimientos de la Edad Moderna (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII.
Los Borbones siglo XVIII). PE
3.1Profundiza su conocimiento sobre la Edad Media y Moderna a través de diferentes medios: comics,
TF CC
videos, TICS, revistas, libros…


o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
854
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates

aprendizaje.
855
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
r) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
a programar, etc.


negro).
856
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

857
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5



competencias clave
858
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

estándares


Te aburres en clase
Te resulta difícil
859
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

Te gustaría que…
860
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
EDUCACIÓN PRIMARIA
5.º CURSO
REGIÓN DE MURCIA
861
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ÍNDICE
215. INTRODUCCIÓN
3
10
12
14
16
17
19
22
28
32
862
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

37
42
43
44
45
45
863
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1. INTRODUCCIÓN
864
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
cooperación…

 Gran grupo
 Pequeño grupo
 Pareja
 Individual
865
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

profesor.
866
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


transversales:
867
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


indicaciones.
868
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ya existe.
869
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


870
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Región de Murcia.
871
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
En desarrollo del currículo básico, se dicta el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar la
872
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

873
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
en cada área.
874
Formación y Empleo
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autonómica.
875
Formación y Empleo
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su vida cotidiana.
876
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
877
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
alumnos.
878
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

En una sociedad democrática es fundamental que la educación contribuya de manera directa en la construcción de la identidad individual
de las personas que potencie relaciones interpersonales enriquecedoras para fortalecer la convivencia, de acuerdo con los valores
cívicos socialmente reconocidos.
Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión,
la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye también la adquisición de competencias sociales y cívicas
personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más
diversificadas.
879
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Una vez elaborada su identidad personal, el niño es capaz de reconocer al otro y desarrollar la empatía, el respeto y la tolerancia de las
otras personas, con lo que se propician las habilidades necesarias para relacionarse y actuar conforme a los derechos y deberes
condiciones de asumir la complejidad de la convivencia. Es entonces cuando se deben estimular actitudes que propicien la cooperación y
la solidaridad de acuerdo con los valores, derechos y deberes de la Constitución española.
empatía, el respeto y la tolerancia el alumnado desarrollará las habilidades necesarias para relacionarse y actuar de acuerdo con
los derechos y deberes humanos fundamentales.
alumno se implique en la gestión democrática de las normas, que desarrolle habilidades relacionadas con la interdependencia y la
cooperación tales como la solidaridad, la confianza mutua, la colaboración y la ayuda entre iguales. Estas habilidades,
Al adquirir los aprendizajes del área Valores Sociales y Cívicos, el alumnado estará desarrollando su competencia para aprender y tener
880
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración, lo cual les permitirá enfrentarse
a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas
personales.
sus actos.
situaciones.
881
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
mismas.
 Incluir sistemáticamente prácticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula
en los que, de manera cooperativa, se trabaje el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos
en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás.
8. CURRÍCULO DE QUINTO EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

El autoconcepto. 1. Sentir satisfacción en base a
1.1 Expresa sus vivencias personales con optimismo.
 La percepción del estado de ánimo. la autoevaluación del
 La interpretación de las emociones. desarrollo personal, la 1.2 Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y
 La satisfacción personal. integración del aspecto físico limitaciones.
 La integración del aspecto físico en y las cualidades personales
la aceptación personal. y la autopercepción de los 1.3 Realiza una descripción de sí mismo ajustada y positiva.
propios estados de ánimo.
El autocontrol. 2. Desarrollar capacidades 2.1 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales
 Las estrategias de autorregulación para tomar decisiones de planteados en el aula.
emocional. forma independiente,
 La capacidad de superar la emprender actuaciones y
frustración. manejar las dificultades 2.2 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso,
 El saber manejar, enfrentar y superando frustraciones y durante la realización de tareas y la resolución de conflictos.
recuperarse de los sentimientos sentimientos negativos ante
los problemas.
negativos.
3. Desarrollar al máximo de las 3.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo
posibilidades el propio para la consecución de los objetivos.
882
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

La responsabilidad. potencial, mantener una 3.2 Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la
 El propio potencial. motivación intrínseca, y colaboración.
 La confiabilidad como consecuencia esforzarse para el logro de
de la responsabilidad. éxitos individuales y
 El esfuerzo para el éxito personal compartidos.
positivo para uno mismo y los
demás.
 Las habilidades de organización
para la realización de las tareas 3.3 Se muestra responsable en la realización de tareas y genera
escolares. confianza en los demás al respecto.
La iniciativa.
 La motivación intrínseca.
 La capacidad para tomar decisiones
de forma independiente.
 El emprendimiento.

Las habilidades de comunicación. 1. Entender la relación entre el 1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y
 La postura y la distancia corporal lenguaje verbal y no verbal, no verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones
adecuada en la comunicación. aplicando las estrategias de orales y debates.
 Los elementos de la comunicación comunicación no verbal de 1.2 Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las
no verbal que favorecen el diálogo. modo adecuado al contenido conversaciones.
 La comunicación no verbal activa. verbal y realizando a la vez
una comunicación no verbal 1.3 Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo.
 El turno de palabra.
 La entonación como recurso de la activa.
expresión. 2. Razonar las ideas de otras 2.1 Reconoce en los demás actitudes positivas.
personas y elaborar ideas y 2.2 Interacciona con empatía, entendiendo la perspectiva del otro.
La empatía. opiniones a partir de las de 2.3 Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus
 La comprensión activa de los los interlocutores. interlocutores en los trabajos grupales.
883
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

demás.
 El pensamiento de perspectiva.
3.1 Interpreta y da sentido a lo que oye en diferentes situaciones
 Las habilidades de escucha activa:
refuerzo, reestructuración, reflejo 3. Realizar una comprensión (exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.).
de sentimientos. activa de los demás
 El razonamiento de las ideas de mediante habilidades de
otras personas. escucha y emplear el
 La elaboración de ideas y opiniones pensamiento de perspectiva. 3.2 Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y
a partir de las ideas y opiniones de ayudando a que siga motivada para expresarse.
otros.
La tolerancia.
 Las diferencias culturales.
 Las diferencias psíquicas, físicas y 4.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.
competenciales.
 La detección de prejuicios.
 La resolución de dilemas morales. 4. Emplear la asertividad.
4.2 Se autoafirma con respeto.
4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones

personales.
884
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5. Establecer relaciones
interpersonales positivas
5.1 Interacciona con empatía.
empleando habilidades
sociales.
5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades

sociales para favorecer el bienestar individual y contribuir a la
cohesión de los grupos sociales a los que pertenece.

Las normas de convivencia. 1. Valorar la solidaridad como 1.1 Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad
 La implicación en la gestión un elemento clave de la educativa mediante actitudes conciliadoras.
democrática de las normas. buena convivencia, conocer 1.2 Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la
estrategias de cooperación comunidad educativa.
La interdependencia y la cooperación. y emplear el lenguaje
1.3 Pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida
 La solidaridad. positivo en la comunicación
social en el colegio.
 La confianza mutua. de pensamientos,
 Las estrategias de ayuda entre intenciones, y
iguales y colaboración. posicionamientos
 El lenguaje positivo en la personales.
comunicación de pensamientos, 2.1 Practica la negociación cooperativa como vía para resolver
2. Entender y valorar el
intenciones y posicionamientos conflictos en situaciones informales y durante la realización de tareas
conflicto como oportunidad
personales. cooperativas.
de aprendizaje y
 El afecto compartido y 2.2 Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus
crecimiento personal
desinteresado entre amigos. propios conflictos.
aplicando normas básicas
2.3 Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve
de la mediación no formal.
de forma constructiva.
885
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

La resolución del conflicto 3. Implicarse en la gestión 3.1 Se compromete en la construcción y respeto de las normas del
 El lenguaje positivo en la democrática de las normas, colegio.
comunicación de pensamientos, comprender y valorar la 3.2 Expone con la ayuda de imágenes, textos, o de las nuevas
intenciones y posicionamientos igualdad de derechos de tecnologías la importancia de valorar la igualdad de derechos de
personales. hombres y mujeres y hombres y mujeres y corresponsabilidad en las tareas domésticas y el
 El afecto compartido y corresponsabilidad en las cuidado de la familia.
desinteresado entre amigos. tareas domésticas y el 3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones
cuidado de la familia. escolares.
Los valores sociales y la democracia. 4. Comprender la declaración 4.1 Expone valiéndose de diferentes medios, la importancia de
 Las notas características de la de la igualad de derechos y garantizar la igualdad de derechos y no discriminación por razón de
democracia. no discriminación por razón nacimiento, raza, sexo, religión, opinión, discapacidad física, psíquica
 Los valores cívicos en la sociedad de nacimiento, raza, sexo, o competencial o cualquier otra condición o circunstancia personal o
democrática. religión, opinión o cualquier
 Los principios de convivencia en la social.
otra condición o 4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de
Constitución española. circunstancia personal o
 El derecho y el deber de participar. trabajo.
social, incluidas la
 Los cauces de participación. discapacidad física,
 La conceptualización del dilema psíquica o competencial.
moral 5. Conocer y expresar las 5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia.
 La resolución de dilema morales notas características de la
democracia y la importancia
Los primeros auxilios. de los valores cívicos en la
 La prevención de accidentes en el sociedad democrática, 5.2 Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o
ámbito familiar. especificar los principios contempladas mediante audiovisuales que constituyen la vida en
 Los primeros auxilios a uno mismo. básicos de convivencia en común en una sociedad democrática.
la Constitución española,
El análisis de la influencia de la publicidad comprender el derecho y el
sobre el consumo. deber de participar.
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad
6. Analizar la influencia de la de consumir al ver un anuncio publicitario.
Los derechos y deberes de las personas. publicidad sobre el 6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales
 La Declaración Universal de los consumo. sobre la influencia de la publicidad.
Derechos Humanos: igualdad de 6.3 Enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario.
886
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

derechos y no discriminación por
razón de nacimiento, raza, sexo, 7.1 Explica lo que es un dilema moral.
religión, opinión o cualquier otra
condición o circunstancia personal
o social, incluidas la discapacidad 7. Comprender lo que es un 7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral
física, psíquica o competencial. dilema moral y resolver en la vida.
 El análisis de formas de dilemas morales para
discriminación. detectar prejuicios relativos 7.3 Realiza juicios morales.
 La igualdad de derechos de a las diferencias culturales.
7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas.
hombres y mujeres y
corresponsabilidad en las tareas
domésticas y el cuidado de la 7.5 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
familia.
8. Valorar la importancia de 8.1 Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo
Las nuevas tecnologías
 El uso ético de las nuevas prevenir accidentes sobre la salud y la calidad de vida.
tecnologías domésticos, conocer 8.2 Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias
 El entorno digital seguro medidas preventivas y ser posibilidades y limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que
capaz de realizarse conlleva el uso de determinados materiales.
primeros auxilios en caso de
necesidad 8.3 Conoce las prácticas de primeros auxilios a sí mismo.
9. Emplear las nuevas 9.1 Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías.
tecnologías desarrollando
9.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.
valores sociales y cívicos en
entornos seguros 9.3 Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital.

UNIDADES FORMATIVAS
887
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
 Como podemos observar, aparecen separados los tres bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro están ocupadas por
1.1 Expresa sus vivencias personales con optimismo. X

1.2 Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. X
1.3 Realiza una descripción de sí mismo ajustada y positiva. X
2.1 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en X X
el aula.
2.2 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la X X X
realización de tareas y la resolución de conflictos.
3.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo para la X X X X
consecución de los objetivos.
3.2 Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la X
colaboración.
3.3 Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en X
los demás al respecto.
888
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no
verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y X X
debates.
1.2 Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las X
conversaciones.
1.3 Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. X X X
2.1 Reconoce en los demás actitudes positivas. X
2.2 Interacciona con empatía, entendiendo la perspectiva del otro. X
2.3 Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus X X X
interlocutores en los trabajos grupales.
3.1 Interpreta y da sentido a lo que oye en diferentes situaciones X
(exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.).
3.2 Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y ayudando X
a que siga motivada para expresarse.
4.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. X
4.2 Se autoafirma con respeto. X
4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. X
5.1 Interacciona con empatía. X
5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para
favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesión de los grupos X
sociales a los que pertenece.
889
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.1 Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa X
mediante actitudes conciliadoras.
1.2 Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la X X X
comunidad educativa.
1.3 Pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el X X X
colegio.
2.1 Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en X
situaciones informales y durante la realización de tareas cooperativas.
2.2 Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus propios X X
conflictos.
2.3 Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma X
constructiva.
3.1 Se compromete en la construcción y respeto de las normas del colegio. X X X
3.2 Expone con la ayuda de imágenes, textos, o de las nuevas tecnologías la
importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y X X X
corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia.
3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. X X X X
4.1 Expone valiéndose de diferentes medios, la importancia de garantizar la
igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, X X X
religión, opinión, discapacidad física, psíquica o competencial o cualquier otra
condición o circunstancia personal o social.
4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de trabajo. X
5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia. X X
5.2 Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas
mediante audiovisuales que constituyen la vida en común en una sociedad X X X
democrática.
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de X
consumir al ver un anuncio publicitario.
6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la X
influencia de la publicidad.
890
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.3 Enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario. X
7.1 Explica lo que es un dilema moral. X
7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la X

vida.
7.3 Realiza juicios morales. X
7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. X X X
7.5 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. X X
8.1 Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la
salud y la calidad de vida.
8.2 Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y
limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de X
determinados materiales.
8.3 Conoce las prácticas de primeros auxilios a sí mismo.
9.1 Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. X
9.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. X X

Nomenclatura:
891
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1.1 Expresa sus vivencias personales con optimismo. X

1.2 Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. X
1.3 Realiza una descripción de sí mismo ajustada y positiva. X
2.1 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en X X
el aula.
2.2 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la X
realización de tareas y la resolución de conflictos.
3.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo para la X
3.2 Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la X
colaboración.
3.3 Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en X
los demás al respecto.
TOTAL 1 8
892
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no
verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y X
debates.
1.2 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. X
1.3 Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las X
conversaciones.
1.4 Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. X X
2.1 Reconoce en los demás actitudes positivas. X
2.2 Interacciona con empatía, entendiendo la perspectiva del otro. X
2.3 Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus X
interlocutores en los trabajos grupales.
3.1 Interpreta y da sentido a lo que oye en diferentes situaciones X X
(exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.).
3.2 Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y ayudando X
a que siga motivada para expresarse.
4.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. X
4.2 Se autoafirma con respeto. X
4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales. X X
5.1 Interacciona con empatía. X
5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales
para favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesión de los grupos X
sociales a los que pertenece.
TOTAL 5 8 1 1 2
893
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

1.1 Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa X
mediante actitudes conciliadoras.
1.2 Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la X
comunidad educativa.
1.3 Pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el X
colegio.
2.1 Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en X
2.2 Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus propios X
conflictos.
2.3 Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma X
constructiva.
3.1 Se compromete en la construcción y respeto de las normas del colegio. X
3.2 Expone con la ayuda de imágenes, textos, o de las nuevas tecnologías la X
importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y X X
3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. X
igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, X X
sexo, religión, opinión, discapacidad física, psíquica o competencial o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de trabajo. X
5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia. X X
5.2 Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas
mediante audiovisuales que constituyen la vida en común en una sociedad X X
democrática.
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de X
consumir al ver un anuncio publicitario.
6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la X X
894
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

6.3 Enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario. X
7.1 Explica lo que es un dilema moral. X
7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la X

vida.
7.3 Realiza juicios morales. X X
7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. X X
7.5 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales. X
8.1 Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la X
8.2 Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y X
limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de X
8.3 Conoce las prácticas de primeros auxilios a sí mismo. X X
9.1 Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. X
9.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. X
9.3 Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. X
TOTAL 1 20 7 5 4

Nomenclatura:
Ejemplos:
o Fichas de repaso
895
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
o Redacciones
o Artículos
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Chistes
o Cuentacuentos
o Tertulias
o Debates
o Charlas
o Sería prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el área, ya que muchos estándares dependen de ello.
PO
1.1 Expresa sus vivencias personales con optimismo.
PE
1.2 Manifiesta una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones. PO
1.3 Realiza una descripción de sí mismo ajustada y positiva. PO
896
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.1 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales planteados en OD

OD
el aula. PE
2.2 Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso, durante la PE
OD OD
realización de tareas y la resolución de conflictos. OD
3.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y el colectivo para la TC TC TC TC
3.2 Explica los motivos para asumir sus responsabilidades durante la OD
colaboración. TC
3.3 Se muestra responsable en la realización de tareas y genera confianza en OD
los demás al respecto. PE
1.1 Utiliza apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no PO
verbal en consonancia con lo que quiere expresar en exposiciones orales y PO
debates.
TC
1.2 Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. PO
1.3 Transmite adecuadamente el sentir de lo que comunica en las PO
conversaciones.
1.4 Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. TC
OD TC
OD
TC OD
PO
2.1 Reconoce en los demás actitudes positivas. TC
OD
897
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.2 Interacciona con empatía, entendiendo la perspectiva del otro. TC
OD
2.3 Elabora ideas y opiniones personales en relación a las de sus OD TC TC
interlocutores en los trabajos grupales. PE OD OD
3.1 Interpreta y da sentido a lo que oye en diferentes situaciones PE
(exposiciones orales, actividades cooperativas, etc.). OD
3.2 Escucha activamente demostrando interés por la otra persona y ayudando TC
a que siga motivada para expresarse. OD
4.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones. OD
4.2 Se autoafirma con respeto. OD
TC
4.3 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.
OD
OD
5.1 Interacciona con empatía.
TC
5.2 Utiliza la capacidad de empatizar y las diferentes habilidades sociales para TC
favorecer el bienestar individual y contribuir a la cohesión de los grupos
sociales a los que pertenece. OD
1.1 Favorece la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa TC
mediante actitudes conciliadoras. OD
1.2 Participa en el diálogo para lograr consenso de los valores de la PO TC TC
comunidad educativa. OD OD OD
898
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1.3 Pone de manifiesto públicamente aspectos positivos de la vida social en el PO PO PO
colegio. OD PE PE
2.1 Practica la negociación cooperativa como vía para resolver conflictos en OD
2.2 Utiliza estrategias de la mediación no formal para resolver sus propios OD OD
conflictos. TC TC
2.3 Muestra una actitud favorable a afrontar conflictos y los resuelve de forma OD
constructiva. TC
3.1 Se compromete en la construcción y respeto de las normas del colegio. OD OD OD
TC TC TC
3.2 Expone con la ayuda de imágenes, textos, o de las nuevas tecnologías la TC TC TC
importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y
PE PE OD
3.3 Colabora con personas de otro sexo en diferentes situaciones escolares. OD OD OD OD
igualdad de derechos y no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, TC TC TC
religión, opinión, discapacidad física, psíquica o competencial o cualquier otra PE PE PE
condición o circunstancia personal o social.
4.2 Muestra una actitud inclusiva a la hora de formar un grupo de trabajo. OD
5.1 Expresa por escrito las notas características de la democracia. PE PE
5.2 Identifica los valores implícitos en situaciones vividas o contempladas PE
OD
mediante audiovisuales que constituyen la vida en común en una sociedad PE TC
democrática. TC
OD
6.1 Analiza las razones por las que las personas sienten la necesidad de TC
consumir al ver un anuncio publicitario. PE
6.2 Expone mediante trabajos creativos las reflexiones personales sobre la TC
899
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6.3 Enjuicia críticamente hábitos de consumo innecesario. TC
PE
PE
7.1 Explica lo que es un dilema moral.
PO
PE
7.2 Toma decisiones meditadas y justificadas desde el criterio moral en la
PO
vida.
PE
7.3 Realiza juicios morales.
PO
PE
PE PE
7.4 Resuelve dilemas morales en situaciones reales y simuladas. TC
TC TC
OD
PE PE
7.5 Comprende y aprecia positivamente las diferencias culturales.
OD OD
8.1 Razona las repercusiones de determinadas conductas de riesgo sobre la
8.2 Se comporta con prudencia, de acuerdo con sus propias posibilidades y
limitaciones y teniendo en cuenta los riesgos que conlleva el uso de OD
8.3 Conoce las prácticas de primeros auxilios a sí mismo.
9.1 Realiza un uso ético de las nuevas tecnologías. OD
9.2 Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías. OD OD

900
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

o Plan lector
o Resúmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Uso de TIC
 Expresión oral
o Dramatizaciones
o Entrevistas
o Debates
901
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

aprendizaje.
aa) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la interacción en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
a programar, etc.
902
Formación y Empleo
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negro).
903
Formación y Empleo
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PE: Prueba escrita
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
PO: Prueba oral
1,25 2,5 3,75 5

estándar pequeños
1,25 2,5 3,75 5

1,25 2,5 3,75 5

904
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


competencias clave

estándares
905
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
906
Formación y Empleo
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PROGRAMACIÓN CONOCIMIENTO APLICADO
1. Secuencia y temporalización durante el curso de los proyectos en relación con los estándares de aprendizaje.
PROYECTO/UD: A DEBATE TEMPORALIZACIÓN: Fecha

Justifica lo que piensa ante los demás.
Respeta opiniones ajenas.

Respeta turnos de intervención.
Respeta la libertad de expresión.
Participa en la creación de normas y reglas.
Reflexiona sobre la importancia de tener unas normas.
907
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
PROYECTO/UD: SOMOS PERIODISTAS investigación tratamiento info. Tic

TEMPORALIZACIÓN: Fecha
Localiza y selecciona adecuadamente la información.
Evalúa la calidad y veracidad de las fuentes de información.

Presenta informes que recogen datos, gráficas y conclusiones.
Utiliza TIC para crear producciones que ilustren su trabajo.
Comprende la información obtenida sobre un tema o cuestión a tratar.
Participa de forma activa en trabajos grupales.
Utiliza herramientas que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de
forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento etc.
PROYECTO/UD: SOMOS ARTISTAS manifestaciones artísticas

TEMPORALIZACIÓN: Fecha
Muestra autonomía e iniciativa por emprender tareas elegidas por él mismo o sus
compañeros.
Desglosa y planifica las acciones que se deben seguir en la ejecución de sus
tareas y las funciones de cada miembro de grupo.
Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o emociones por

diferentes vías artísticas.
908
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Muestra madurez para la crítica constructiva de sus producciones.

Muestra un juicio crítico, basado en el respeto por las producciones propias y
ajenas.
Manifiesta empatía por las emociones ajenas.
Identifica, reconoce y muestra sentimientos propios.
Reflexiona sobre sus gustos personales y prioridades.
PROYECTO/UD: COMUNICACIÓN prensa, radio, tv TEMPORALIZACIÓN: Fecha

Investiga sobre sucesos cotidianos o de interés social.
Organiza previamente su exposición oral.
Se expresa con fluidez y ritmo adecuado.

Introduce y finaliza su exposición de forma adecuada.
Utiliza el gesto adecuadamente para acompañar el discurso.
Adecua el mensaje al contexto.
Muestra autonomía e iniciativa por emprender tareas elegidas por el mismo o sus
compañeros.
909
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2. Perfil competencial del área.
1.1 Justifica lo que piensa ante los demás. 1 SIEE

1.2 Respeta opiniones ajenas. CSC
1.3 Respeta turnos de intervención. CSC
1.4 Reflexiona sobre la importancia de
tener unas normas. CSC
1.5 Participa en la creación de normas y
reglas. CSC
1.6 Participa de forma activa en trabajos
grupales. SIEE
2.1 Localiza y selecciona adecuadamente
la información. CDIG
2.2 Comprende la información obtenida
sobre un tema o cuestión a tratar. CDIG
2.3 Evalúa la calidad y veracidad de las
fuentes de información. CDIG
2.4 Investiga sobre sucesos cotidianos o
de interés social. CMCT
2.5 Presenta informes que recogen datos,
gráficas y conclusiones. CMCT
2.6 Utiliza las tecnologías de la información
para crear producciones que ilustren su
trabajo. 1 CDIG
3.1 Organiza previamente su exposición
oral. CL
910
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3.2 Se expresa con fluidez y ritmo

adecuado. CL
3.3 Introduce y finaliza su exposición de
forma adecuada. CL
3.4 Utiliza el gesto adecuadamente para
acompañar el discurso. CL
3.5 Adecua el mensaje al contexto. 1 CL
4.1 Muestra autonomía e iniciativa por
emprender tareas elegidas por él mismo o
sus compañeros SIEE
4.2 Desglosa y planifica las acciones que
se deben seguir en la ejecución de sus
tareas y las funciones de cada miembro
del grupo. SIEE
4.3 Selecciona o crea ítems relevantes
para su autoevaluación. AA
4.4 Utiliza estrategias que le permiten
organizar la tarea o resolver problemas de
forma autónoma: método científico, rutinas
de pensamiento, etc. 1 AA
5.1 Identifica, reconoce y muestra
sentimientos propios. SIEE
5.2 Manifiesta empatía por las emociones
ajenas. CSC
5.3 Respeta la libertad de expresión. CSC
5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus
gustos personales y prioridades. SIEE
911
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5.5 Se expresa de forma creativa para

plasmar ideas, sentimientos o emociones,
por diferentes vías artísticas. 1 CEC
5.6 Muestra un juicio crítico, basado en el
respeto por las producciones propias y
ajenas. CEC
5.7 Muestra madurez para la crítica
constructiva sobre sus producciones. CSC
3. Instrumentos para evaluar dichos estándares. Decidir y relacionar los instrumentos con cada estándar.
1.1 Justifica lo que piensa ante los demás. Prueba oral. Hoja de registro
1.2 Respeta opiniones ajenas. Prueba oral. Hoja de registro
1.3 Respeta turnos de intervención. Observación directa, debate
1.4 Reflexiona sobre la importancia de
tener unas normas. Trabajo grupal
1.5 Participa en la creación de normas y
reglas. Trabajo grupal. Prueba escrita
1.6 Participa de forma activa en trabajos
grupales. Observación directa
2.1 Localiza y selecciona adecuadamente
la información. Prueba escrita.
912
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2.2 Comprende la información obtenida

sobre un tema o cuestión a tratar. Exposición oral
2.3 Evalúa la calidad y veracidad de las
fuentes de información. Prueba escrita
2.4 Investiga sobre sucesos cotidianos o
de interés social. Trabajo grupal
2.5 Presenta informes que recogen datos,
gráficas y conclusiones. Prueba escrita
2.6 Utiliza las tecnologías de la información
para crear producciones que ilustren su
trabajo. Trabajo individual
3.1 Organiza previamente su exposición
oral. Prueba oral. Hoja de registro
3.2 Se expresa con fluidez y ritmo
adecuado. Prueba oral. Hoja de registro
3.3 Introduce y finaliza su exposición de
forma adecuada. Prueba oral. Hoja de registro
3.4 Utiliza el gesto adecuadamente para
acompañar el discurso. Prueba oral
3.5 Adecua el mensaje al contexto. Hoja de observación y registro. Prueba oral
4.1 Muestra autonomía e iniciativa por
emprender tareas elegidas por él mismo o
sus compañeros Observación directa
4.2 Desglosa y planifica las acciones que
se deben seguir en la ejecución de sus
tareas y las funciones de cada miembro
del grupo. Prueba escrita
4.3 Selecciona o crea ítems relevantes
para su autoevaluación. Prueba escrita
913
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
4.4 Utiliza estrategias que le permiten

organizar la tarea o resolver problemas de
forma autónoma: método científico, rutinas
de pensamiento, etc. Observación directa
5.1 Identifica, reconoce y muestra
sentimientos propios. Observación directa
5.2 Manifiesta empatía por las emociones
ajenas. Trabajo grupal, observación directa.
5.3 Respeta la libertad de expresión. Debate
5.4 Reflexiona abiertamente sobre sus
gustos personales y prioridades. Prueba oral.
5.5 Se expresa de forma creativa para
plasmar ideas, sentimientos o emociones,
por diferentes vías artísticas. Prueba oral. Hoja de registro 1
5.6 Muestra un juicio crítico, basado en el
respeto por las producciones propias y
ajenas. Prueba oral. Hoja de registro
5.7 Muestra madurez para la crítica
constructiva sobre sus producciones. Observación directa. Trabajo grupal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS.
Justifica lo que piensa ante los demás.
914
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Utiliza las tecnologías de la información para crear producciones que ilustren su trabajo.
Adecua el mensaje al contexto.
Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o resolver problemas de forma autónoma: método científico, rutinas de pensamiento,
etc.
Se expresa de forma creativa para plasmar ideas, sentimientos o emociones, por diferentes vías artísticas.
4. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la expresión escrita y oral.
Uso de la biblioteca del centro para la búsqueda de información en trabajos de investigación.
Asistencia a cuenta cuentos en coordinación con el área de Lengua.
Uso de las TIC e Internet donde extraer los contenidos necesarios para llevar a cabo los proyectos del área. .
5. Medidas de apoyo y refuerzo educativo acordadas para cada curso de la etapa.
Agrupamientos flexibles en determinadas actividades dentro del aula.
Refuerzo educativo por parte de otro maestro, en ocasiones puntuales cuando la actividad así lo requiera.
Desdoble de los alumnos cuando la actividad requiera una atención más individualizada. (creación de una presentación en Power Point).
915
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6. Recursos didácticos
Uso de las TIC, preferentemente dentro del aula.
Aplicaciones y programas informáticos para realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales (vídeo y fotografías).
Materiales y recursos manipulativos diversos.
7. Relación de actividades complementarias.
Visita a la planta de reciclaje
8. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y la práctica docente.
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

916
Formación y Empleo
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CUESTIÓN VALOR (0 A 3)
competencias clave
CUESTIÓN
estándares

CUESTIÓN
917
Formación y Empleo
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CUESTIÓN
Te aburres en clase
Te resulta difícil
Te gustaría que…
918
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
ASIGNATURA: CURSO:
SEGUNDA QUINTO – 5º
5º CURSO LENGUA FRANCÉS
EXTRANJERA:
PROGRAMACIÓN DOCENTE: Segunda Lengua Extranjera
FRANCÉS
TEMPORIZACIÓN
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio
R 1 1 1 2 2 2 2 FM 3 3 3 3 R 4 4 4 FM 5 5 5 6 6 6 FM 7 7 7 7 7 8 8 8 8 R
El número representa a cada Unidad Formativa
FM: France Magazine
R: Repaso
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 1. PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 1, Comprensión de textos orales
2. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Estándares de aprendizaje Competencia Instrumento Peso
1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o CL AA Debates y coloquios en clase. 0.11
por medios técnicos, sobre temas familiares.
919
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
6. Asocia la grafía, pronunciación y el significado a partir de expresiones orales. CL Debates y coloquios en clase. 0.11
4. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
5. Distingue patrones rítmicos y de entonación básicos. CL Debates y coloquios en clase. 0.11

Observación Directa
* 7. Distingue las funciones comunicativas principales del texto (órdenes, demandas CL Debates y coloquios en clase. 0.16
de información, ofrecimientos).
5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos
de una narración esquemática).
Contenidos del Bloque

* Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;
lenguaje no verbal.
* Comprensión de saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos.
* Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
* Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
920
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 2, Producción de textos orales

4. Interactuar, por iniciativa propia, de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto
físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
2. Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) CDIG CSC SIEE Debates y coloquios en clase. 0.11
en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse,
dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de
alguien, felicitar a alguien).
3. Participa activamente en la dramatización de canciones y recitados, previamente CDIG CSC SIEE Debates y coloquios en clase. 0.11
trabajados. Observación Directa
* 7. Interactúa oralmente en situaciones reales o simuladas a través de respuestas CL SIEE Debates y coloquios en clase. 0.16
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
8. Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos por iniciativa propia (p. e. saludos para inicio y
despedida para cierre conversacional, o una narración esquemática desarrollada en puntos).
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Dramatizaciones
9. Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
921
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
1. Aplica las estrategias básicas para producir textos orales muy breves y sencillos CL AA Debates y coloquios en clase. 0.11
(Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar
objetos, usar lenguaje corporal: gestos, expresiones faciales, posturas, etc.).
trabajados.

* Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: normas de cortesía, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
* Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, frases cortas y sencillas. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos. -
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o para textuales:
* Mensajes breves orales (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
* Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
* Saludos y presentaciones, disculpas y agradecimientos.
* Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal).
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 3, Comprensión de textos escritos

4. Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
* 1. Utiliza las imágenes para comprender frases sencillas, en soporte papel o digital, CL CDIG AA Prueba Escrita 0.16
sobre temas familiares.
3. Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a los CL CDIG AA Prueba Escrita 0.11
personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran
922
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

lenguaje no verbal.
* Los números cardinales hasta el 60.
* Patrones gráficos y convenciones ortográficas
BLOQUE DE CONTENIDOS: Bloque 4, Producción de textos escritos, expresión e interacción
1. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales
para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel o CL CDIG AA Prueba Escrita Observación 0.11
soporte digital. Directa

* Expresar el mensaje (frases cortas y sencillas) con claridad, siguiendo un modelo.
* Expresión de la cantidad: Cardinales.
* Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 2. DANS LE CARTABLE, QU'EST-CE QU'IL Y A?

3. Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con
estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre
temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a
áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen
el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
923
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que CL CDIG Debates y coloquios en clase. 0.11
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.

6. Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
* 8. Reconoce y entiende un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CL Debates y coloquios en clase. 0.16
relacionado con sus necesidades e intereses.

* Comprensión de descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
924
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
* Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre la localización de determinados animales
u objetos).
* Formas, tamaños y colores básicos de los objetos.
* Objetos y lenguaje propios del aula.

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e.,
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
(Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar Observación Directa
3. Construir textos orales muy básicos y participar de manera muy simple pero comprensible en conversaciones muy breves que requieran un
intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las
pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
* 5. Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, CL SIEE Debates y coloquios en clase. 0.16
sobre temas cotidianos o de su interés (descripciones de personas, lugares y
objetos), aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara y sea necesaria la
cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.
925
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
5. Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las
repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
trabajados. Trabajo en grupo
7. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.
9. Utiliza estructuras sintácticas básicas en sus presentaciones orales breves y CL Debates y coloquios en clase. 0.11
sencillas.
* 6. Expresa oralmente mensajes sencillos, en actividades individuales y de grupo. CL AA Debates y coloquios en clase. 0.16

* Descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
926
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artículos, demostrativos)
* Expresiones de tiempo. Presente.

1. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
4. Comprende con apoyo visual, lo esencial de instrucciones e indicaciones CL AA Prueba Escrita 0.11
sencillas, e información básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,
medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros servicios y lugares públicos.
5. Reconoce los significados más comunes asociados a las estructuras sintácticas CL Prueba Escrita 0.11
básicas propias de la comunicación escrita (p. e. expresión del tiempo presente).

* Comprensión de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
* Comprensión de textos escritos sobre descripciones de personas, objetos, lugares y animales.
927
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artículos, demostrativos).

* Relaciones temporales (hoy, ahora, después?).

* 2. Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el léxico CL CDIG Prueba Escrita Observación 0.16
de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y Directa
comunicación.
UNIDAD FORMATIVA: FRANCE MAGAZINE 1

2. Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto oral: sobre la vida CL CEC Debates y coloquios en clase. 0.11
928
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
cotidiana (actividades, hábitos, horarios, celebraciones).

* 3. Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que CL CDIG Debates y coloquios en clase. 0.16
participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la Observación Directa
4. Comprende en mensajes y anuncios públicos, información muy sencilla (p.e. CL CDIG Debates y coloquios en clase. 0.11
números, precios, horarios) siempre que esté articulada a velocidad lenta y de
manera clara y no haya interferencias que distorsionen el mensaje.
lenguaje no verbal.
2. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
mismos a una producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones comunicativas más elementales.
4. Identifica el vocabulario, expresiones, costumbres, cultura, etc. sobre las CDIG CSC SIEE Debates y coloquios en clase. 0.11
principales celebraciones y los contrastar con las nuestras.

* Peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre la localización de determinados animales u objetos).
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto, respetando las
convenciones comunicativas más elementales.
929
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
2. Identifica aspectos socioculturales básicos de un texto escrito: sobre la vida CL CEC Prueba Escrita 0.11
cotidiana (hábitos, horarios, etc.).

lenguaje no verbal.
* Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
* Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 3. UN PETIT ANIMAL, C'EST GENIAL

* 1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o CL AA Debates y coloquios en clase. 0.16
por medios técnicos, sobre temas familiares. Observación Directa
930
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)


* Algunos animales más comunes.
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artículos , demostrativos).

931
Formación y Empleo
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(Uso del contexto visual y de los conocimientos previos. Por ejemplo: señalar
trabajados. Dramatizaciones
sencillas.

932
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artículos , demostrativos)


5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los

933
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)

* Patrones gráficos y convenciones ortográficas

4. Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos
* 2. Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el léxico CL CDIG Prueba Escrita 0.16
de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y
comunicación.

* Apoyarse en sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 4. L'AVENTURE DE MÉTALLIX

934
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
* 1. Utiliza las imágenes para comprender textos sencillos, trasmitidos a viva voz o CL AA Debates y coloquios en clase. 0.16
por medios técnicos, sobre temas familiares. Observación Directa

* Comprensión de expresiones sobre la capacidad, el gusto, y la opinión.
* Comprensión de mensajes breves orales (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
935
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
* Comprensión de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.

* Comprensión de peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre la localización de determinados animales
u objetos).
* El tiempo atmosférico.
* Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, Dramatizaciones
936
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
sencillas.
10. Expresa, mediante léxico básico de alta frecuencia, sus necesidades. CL Debates y coloquios en clase. 0.11

* Expresión de la capacidad, el gusto, y la opinión.
* Producción de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.

3. Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte
digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy
familiares, cotidianos o de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha entendido, se pueda consultar un diccionario
y se cuente con apoyo visual y contextual.
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* Comprensión de expresiones escritas sobre la capacidad, el gusto, y la opinión.
* Comprensión de mensajes breves escritos (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
* Comprensión de textos escritos sobre: peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre la localización de
determinados animales u objetos).
2. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
comunicación.
3. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o
informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí
mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
1. Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales en papel o CL CDIG AA Prueba Escrita 0.11
soporte digital.
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* Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea ( repasar qué se sabe sobre el
tema, qué se puede o qué Se quiere decir, etc.).

lenguaje no verbal.
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* Los días de la semana, meses y estaciones.

principales celebraciones y los contrastar con las nuestras.

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lenguaje no verbal.
* Comprensión de textos escritos sobre: peticiones, instrucciones, ofrecimientos de ayuda y permiso (pedir y dar información sobre la localización de
determinados animales u objetos).
UNIDAD FORMATIVA: UNITE 5. LA VALISE EST PRÊTE
* 2. Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el léxico CL CDIG Prueba Escrita Trabajo en 0.16
de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y grupo
comunicación.

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* Miembros más cercanos de la familia.


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* Comprensión de textos orales sobre la posesión con relación a personas, animales y objetos.
* Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
* La fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes.
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trabajados. Trabajo en grupo

sobre temas cotidianos o de su interés (descripciones de personas, lugares y Trabajo en grupo
trabajados.

* Expresiones de la entidad (nombres, pronombres, artículos, demostrativos)
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* Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o
lectura en voz alta.
* Usar sonidos extralingüísticos, tales como ademanes, gestos, emotividad que enriquecen la expresión oral.

* Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 6. PLEIN DE VITAMINES

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lenguaje no verbal.
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* La hora.
trabajados.
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verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Dramatizaciones

* Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del día (mañana, mediodía, tarde, noche). Secuencia (primero, después?).
* La hora.
* Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
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lenguaje no verbal.
* La hora.
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comunicación.

* Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: normas de cortesía, costumbres, valores, Creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
* La hora.
* Mensajes breves (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.

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lenguaje no verbal.
* Comprensión de expresiones escritas sobre la capacidad, el gusto, y la opinión.
* Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
soporte digital.
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* Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: normas de cortesía, costumbres, valores, Creencias y actitudes, lenguaje no verbal.
* Producción de narraciones escritas sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 7 1, 2, 3! SAMBA! SAMBA!

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* Expresiones del tiempo. Horas. Momentos del día (mañana, mediodía, tarde, noche) Secuencia (primero, después?).
* Partes de la casa, muebles y objetos más cercanos.
* Principales partes del cuerpo, expresando características físicas propias y ajenas.
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Trabajo en grupo
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* Realizar acciones que aclaran el significado.
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* 2. Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el léxico CL CDIG Prueba Escrita Observación 0.16
de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y Directa
comunicación.
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3. Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno
más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
soporte digital.
* 2. Escribe palabras y frases muy sencillas, siguiendo modelos, utilizando el léxico CL CDIG Prueba Escrita Trabajo en 0.16
de alta frecuencia, pudiendo utilizar las tecnologías de la información y grupo
comunicación.
* Mensajes breves (canciones, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.) basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas.
UNIDAD FORMATIVA: UNITÉ 8. LES MOIS DE L'ANNÉE
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8. Reconoce y entiende un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia CL Debates y coloquios en clase. 0.11
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* Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).
* Expresiones del aspecto: puntual y habitual (presente).
* La fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes.
principales celebraciones y los contrastar con las nuestras. Trabajo en grupo
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sencillas.

* La fecha diaria y destacar algunas de especial interés: fiestas importantes de Francia y los cumpleaños.
* Producción de narraciones orales sencillas y cercanas a la realidad de los alumnos.
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5. Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento)
y un repertorio limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los
* 6. Comprende correspondencia, fijándose en ideas específicas, (SMS, correos CL CDIG Prueba Escrita 0.16
electrónicos, postales y tarjetas) breve y sencilla que trate sobre temas familiares
como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la
descripción de un objeto o un lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita,
etc.
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2. Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
soporte digital.
comunicación.

* Apoyarse en sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
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* Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de diccionario o gramática).
FOMENTO A LA LECTURA
* Una gran parte de los contenidos trabajados en el área de Francés están relacionados con el fomento de la expresión oral, ya que muchas de las
actividades relacionadas con los bloques uno y dos se desarrollan a través del lenguaje oral. Entrevistas, conversaciones, dramatizaciones, cuentos,
canciones, imitación de patrones sonoros..., son algunas de las actividades que se realizan y que están enfocadas a estimular la expresión oral. Al mismo
tiempo y de manera paulatina se intentan plasmar estas expresiones orales en papel, de manera que los alumnos trabajen la forma escrita de la palabra,
asociando grafía con sonido. El trabajo en equipo para hacer murales, preparar entrevistas, completar comics..., son otras de las actividades que
favorecen la adquisición y mejora de la lengua escrita. En cuanto al fomento de la lectura, este se trabaja a través de lecturas breves a lo largo de todas
las unidades, muchas de ellas en forma de cómic, de tal modo que los alumnos cuenten con un apoyo visual que les ayude a mejorar la comprensión del
texto, favoreciendo con ello un sentimiento positivo tanto hacia la lectura como hacia el nuevo idioma.
RECURSOS
Contamos con recursos de carácter material como el libro de texto Proyecto Santillana; Saber Hacer, acompañado de cuadernillos y otros materiales
preparados por el docente.
Disponemos de recursos informáticos como pizarras digitales, ordenadores, Tablet que contribuirán a la adquisición de estándares, la investigación e
introducción a la actividad científica mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En relación con los recursos personales será el docente el principal elemento, contando también con los apoyos posibles de otros docentes y personal
experto en aquellos casos que las posibilidades lo permitan.
INDICADORES DEL LOGRO

* Para considerar que un Estándar de Aprendizaje se ha superado en relación a las Unidades de Ponderación tendremos en cuenta las
siguientes Indicadores:
- Cuando tomemos como unidades cuatro variables de logro: Excelente, Satisfactorio, Elemental e Inadecuado. Entendemos que en el caso de
Inadecuado no habrá superado el Estándar, en los otros tres casos sí lo habrá superado con diferentes niveles de adquisición.
- Cuando tomemos como unidades de medición diez niveles de logro; de 0 a 10. Entendemos de 0 a 4, no habrá superado el Estándar. De 5 a 10 habrá
superado el Estándar con diferentes niveles de adquisición
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- Cuando se tomen como unidades de medida dos variables; Sí o No. Entenderemos que ha superado el estándar con el sí o no lo habrá superado con el
no.
QUEST 5
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1. Introducción. 3
a) Justificación de la programación. 3
b) Contextualización. 5
o) Las Competencias Clave en el Sistema Educativo español 7
p) Descripción de las Competencias Clave 9
q) Contribución del Proyecto Quest al desarrollo del las Competencias Clave 13
r) Las Competencias Clave y los Objetivos de la etapa 16
s) Las Competencias Clave en el currículo 16
t) Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula 17
u) La evaluación de las Competencias Clave 18
a) Contenidos, Criterios y Estándares de Quinto curso de Educación Primaria. 19
6. Evaluación. 45
e) Programas de Refuerzo y Ampliación (Actividades de Atención a la Diversidad y Acuerdos para la Mejora de
48
los resultados académicos).
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1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación
es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y
plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han
programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada
ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado
también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o
más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema
educativo.
describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción)
de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia.
En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que,
tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a
contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las
capacidades y experiencias que posee.
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cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de
alumnado.
a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de
las enseñanzas y etapas educativas.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
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f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada asignatura.
profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
Los PRINCIPIOS GENERALES en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria, son los siguientes:
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral,
la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de
estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce
años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
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docente)
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cc) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
democrática.
dd)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes
de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
ee) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
ff) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
gg) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
hh) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y
ii) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización
de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana.
jj) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
kk) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
ll) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
mm) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación
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nn) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
oo) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así
pp) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte
de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social
y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.
sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos
(conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable
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como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia
social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se
aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en
ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral,
el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e
informales.
Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables,
sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño
en el uso de las mismas.
elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas
formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a
lo largo de toda la vida.

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producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
intercultural.
- El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto
comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción
de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias
generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
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En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución
y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para
describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico
y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: La información, la comunicación, la
creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas.
 La COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA) es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a
lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales.
compleja–, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar
respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a
normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
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respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y
lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrática.
 La competencia SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE), implica la capacidad de transformar las ideas
en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto.
abordar:

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con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los
pueblos.
- La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de
las propias ideas y sentimientos.
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 La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de manera fundamental, al desarrollo de la
Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisición de
las lenguas maternas para producir unos resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en
el mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de competencias variadas que conlleva el
aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en
éstas para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, y el
entorno mental y físico en el que se actúa y se construyen las relaciones como agente social.
encontrar ejemplos en Quest 5 tales como tales como cantar canciones, leer historias o representar conversaciones.
acceso a datos, procedimientos y técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero
entre comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con Quest! estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la
comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en Quest 5
podemos encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 8 en la que los alumnos interpretan una
compra de un billete de tren
Asimismo, en Quest 5 hay también ejemplos de la Competencia en Ciencia y Tecnología, tales como aprender cosas
sobre frutas en la Unidad 1, sobre los animales del océano en la Unidad 5 o estudiar cosas sobre nuestro mundo en la
Unidad 7.
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tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o escritos que el
alumno habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes repercusiones en la manera en
que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en
un nuevo concepto de la lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la
persona hace.
En Quest 5, los alumnos pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website y utilizar el CD de canciones y el CD-
ROM de actividades interactivas, a través de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que
les ayudará a adquirir la competencia digital.
contenidos necesarios para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora aplicando los
criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son considerados como contenidos competenciales, esto
es todo aquello que el alumno debe, simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de
asignatura de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
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adquisición de esta competencia se ven claramente reflejados en Quest 5, donde los alumnos tienen que ser capaces
de desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la lectura del Language Guide y la
compleción del Progress Check de cada unidad, así como la realización del Bilingual Dictionary de cada unidad.
 El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y positiva de estas relaciones con los
demás, visión que se materializa en actitudes de valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras
personas cuyos usos, valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo de
costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad única de enriquecimiento
mutuo y de evitación o resolución de conflictos de manera satisfactoria para todas las partes.
Podemos encontrar ejemplos de las competencias Sociales y Cívicas en Quest 5 en la Unidad 6 en la que los alumnos
aprenden la importancia de la igualdad sexual, o en las unidades de festividades, (Christmas, Easter y May Day),
donde aprenden a respetar las celebraciones de otros países.
 La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos.
Quest 5 incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales como por ejemplo referencias a la industria del cine
en la Unidad 4, o cantar canciones y leer historias a lo largo de todo el libro, y por tanto, contribuye a la adquisición de
la conciencia y la expresión culturales.
demanda la comunicación real. Por tanto, la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del
sentido de la iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita,
en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través
de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los
interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor
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grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación, de organización del
discurso, de control sobre su ejecución y de reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus
responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
resolver problemas en escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las lenguas
extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo
pretende fomentar el emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el
alumno aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los
demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes
en todas las unidades de Quest 5.
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 Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria.
vida.
 La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su contribución al logro de los objetivos de
las etapas educativas, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
conseguir.
vida.
 Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
 La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de
la vida académica.
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 El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a su perfil de área o materia.
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teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados
y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en
función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza.
permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo
de ideas.
 El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
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alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando
sus conocimientos, destrezas y actitudes.
contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos y actitudes para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
990
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coevaluación. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase,
991
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EVALUABLES

22
En la "Programación Didáctica " de este mismo título se incluyen ejemplos específicos de Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje en cada
unidad
992
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Estrategias de comprensión de textos orales: - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas
1. Capta el sentido general y algunos
- Movilización de expectativas, identificación de claves más adecuadas para la comprensión del sentido
detalles específicos de anuncios
e inferencias, comprobación y reformulación de general, la información esencial o los puntos
publicitarios sencillos sobre productos
hipótesis. principales del texto.
que le interesan (juegos, ordenadores,
- Identificar aspectos socioculturales y música, ropa etc.).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
convenciones sociales, normas de cortesía y registros;
sobre vida cotidiana (hábitos, horarios,
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no
actividades, celebraciones), condiciones de vida 2. Comprende mensajes y anuncios
verbal.
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales públicos que contengan instrucciones,
(familiares, de amistad, escolares), indicaciones u otro tipo de información
comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, (por ejemplo, números, precios,
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,
contacto físico) y convenciones sociales (normas horarios, en un recinto deportivo, en
invitaciones.
de cortesía), y aplicar los conocimientos unos grandes almacenes)
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la
adquiridos sobre los mismos a una comprensión
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la
adecuada del texto.
intención.
3. Entiende lo que se le dice en
- Descripción de personas, actividades, lugares, - Identificar el sentido general, la información
transacciones habituales sencillas
objetos, hábitos, planes. esencial y los puntos principales en textos orales
(rutinas diarias, instrucciones,
- Narración de hechos pasados remotos y recientes. muy breves y sencillos en lengua estándar, con
indicaciones, peticiones,
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, estructuras simples y léxico de uso muy frecuente,
retroalimentación sobre las tareas de
instrucciones, objetos, opinión, permiso. articulados con claridad y lentamente y
clase, etc.).
- Establecimiento y mantenimiento de la transmitidos de viva voz o por medios técnicos,
comunicación. sobre temas habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias, necesidades e
4. Comprende textos orales de carácter
Estructuras sintáctico-discursivas23 intereses en contextos cotidianos predecibles o
informativo y es capaz de extraer
relativos a áreas de necesidad inmediata en los
información global y algunos datos
Léxico oral de alta frecuencia (recepción) 24 ámbitos personal, público y educativo, siempre
específicos.
que las condiciones acústicas sean buenas y no
distorsionen el mensaje, se pueda volver a
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. escuchar lo dicho o pedir confirmación y se 5. Identifica el tema de una
cuente con apoyo visual o con una clara
conversación sencilla y predecible que
23
Ver listado de Estructuras sintáctico-discursivas en el apartado 4.B).
24
Ver listado de Léxico de alta frecuencia en el apartado 4.B).
993
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
referencia contextual. tiene lugar en su presencia en algún

espacio público real o simulado sobre
- Distinguir la función comunicativa principal del
temas conocidos
texto (p. e. una demanda de información, una
orden, o un ofrecimiento) así como los patrones
6. Distingue los cambios de tema e
conversacional, o los puntos de una narración
infiere el sentido general de programas
esquemática).
de televisión u otro material audiovisual
- Reconocer los significados más comunes dentro de su área de interés (p. e. en
asociados a las estructuras sintácticas básicas los que se entrevista a jóvenes o
propias de la comunicación oral (p. e. estructura personajes conocidos sobre temas
interrogativa para demandar información). cotidianos (por ejemplo, su ropa
favorita, sus deportes o música
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral
preferidos, etc.).
de alta frecuencia relativo a situaciones
necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones
del contexto y de la información contenida en el
texto para hacerse una idea de los significados
desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales,

994
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EVALUABLES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES:

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 1. Hace presentaciones breves y
Estrategias de producción de textos orales: para producir textos orales monológicos o sencillas, previamente preparadas y
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., ensayadas, sobre temas cotidianos o
fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones de su interés (presentarse y presentar a
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se otras personas; dar información básica
paratextuales.
quiere expresar. sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar las principales actividades de su
- Conocer aspectos socioculturales y
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: día a día; describir brevemente y de
sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; manera sencilla su habitación, su menú
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no preferido, el aspecto exterior de una
mismos a una producción oral adecuada al
verbal. persona; presentar un tema que le
contexto, respetando las convenciones
interese (su cantante o grupo de
comunicativas más elementales.
música preferido) o decir lo que le
Funciones comunicativas: - Interactuar de manera muy básica, utilizando gusta y no le gusta usando estructuras
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. sencillas).
invitaciones. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la o concluir una breve conversación, cumpliendo 2. Se desenvuelve con relativa
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la la función comunicativa principal del texto (p. e. seguridad en situaciones cotidianas
intención. un saludo, una felicitación, un intercambio de simples, reales o simuladas. (p. e.
- Descripción de personas, actividades, lugares, información). presentarse en una fiesta).
objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes. - Participar de manera simple y comprensible en
3. Responde adecuadamente en
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, conversaciones muy breves que requieran un
situaciones de comunicación (saludo,
instrucciones, objetos, opinión, permiso. intercambio directo de información en áreas de
preguntas sencillas sobre sí mismo,
- Establecimiento y mantenimiento de la necesidad inmediata o sobre temas muy
petición u ofrecimiento de objetos,
comunicación. familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
expresión de lo que le gusta o no, de lo
995
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personas, lugares, objetos y actividades, gustos y que está haciendo, del lugar donde
opiniones), en un registro neutro o informal, está situado algo, etc.)
utilizando expresiones y frases sencillas y de uso
Estructuras sintáctico-discursivas25 muy frecuente, normalmente aisladas o 4. Participa en conversaciones cara a
enlazadas con conectores básicos, aunque en cara o por medios técnicos (teléfono,
Léxico oral de alta frecuencia (producción)26 ocasiones la pronunciación no sea muy clara, Skype) en las que se establece
sean evidentes las pausas y titubeos y sea contacto social (dar las gracias,
necesaria la repetición, la paráfrasis y la saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
cooperación del interlocutor para mantener la pedir disculpas, presentarse, interesarse
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
comunicación. por el estado de alguien, felicitar a
alguien), se intercambia información
- Hacerse entender en intervenciones breves y personal y sobre asuntos cotidianos, se
sencillas, aunque se produzcan titubeos, expresan sentimientos, se ofrece algo a
vacilaciones, repeticiones o pausas para alguien, se pide prestado algo, etc.
reorganizar el discurso.
- Manejar estructuras sintácticas básicas aunque

se sigan cometiendo errores básicos de manera
concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones
- Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente influencia de la
primera u otras lenguas, un repertorio muy
limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos
25
26
996
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y de entonación básicos, adaptándolos a la

función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
997
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EVALUABLES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS
Estrategias de comprensión de textos escritos: - Conocer y saber aplicar las estrategias básicas 1. Comprende información esencial y
- Movilización de expectativas, identificación de claves más adecuadas para la comprensión del sentido localiza información específica en
e inferencias, comprobación y reformulación de general, la información esencial o los puntos material informativo sencillo como
hipótesis. principales del texto. menús, horarios, catálogos, listas de
precios, anuncios, guías telefónicas,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Identificar aspectos socioculturales y publicidad, folletos turísticos, etc.
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, 2. Comprende correspondencia
verbal. actividades, celebraciones), condiciones de vida (correos electrónicos, postales y
(vivienda, entorno), relaciones interpersonales tarjetas) breve y sencilla que trate sobre
Funciones comunicativas: (familiares, de amistad, escolares) y convenciones temas familiares como, por ejemplo,
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, sociales (normas de cortesía), y aplicar los uno mismo, la familia, la escuela, el
invitaciones. conocimientos adquiridos sobre los mismos a una tiempo libre, la descripción de un
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la comprensión adecuada del texto. objeto o un lugar, la indicación de la
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la hora y el lugar de una cita, etc.
intención. - Identificar el tema, el sentido general, las ideas
- Descripción de personas, actividades, lugares, principales e información específica en textos, 3. Comprende lo esencial de historias
objetos, hábitos, planes. tanto en formato impreso como en soporte breves y bien estructuradas siempre y
- Narración de hechos pasados remotos y recientes. digital, muy breves y sencillos, en lengua estándar cuando la imagen y la acción
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el conduzcan gran parte del argumento
instrucciones, objetos, opinión, permiso. tema tratado y el tipo de texto resulten muy (lecturas adaptadas, cómics, etc.)
- Establecimiento y mantenimiento de la familiares, cotidianos o de necesidad inmediata,
comunicación. siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha 4. Comprende lo esencial de noticias
entendido, se pueda consultar un diccionario y se breves y artículos de revistas infantiles
Estructuras sintáctico-discursivas27 cuente con apoyo visual y contextual. que traten temas que le sean familiares
27
998
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o sean de su interés (deportes, grupos

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) 28 - Distinguir la función o funciones comunicativas musicales, juegos de ordenador).
principales del texto (p. e. una felicitación, una
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. demanda de información, o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus exponentes más
-Reconocer los significados más comunes
propias de la comunicación escrita (p. e.
estructura interrogativa para demandar
información).

relacionados con sus experiencias, necesidades e
intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables
de palabras y expresiones que se desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e.

punto, coma), así como símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, €, $, ₤), e identificar los
28
999
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1000
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EVALUABLES

INTERACCIÓN
1. Escribe con un modelo
correspondencia personal breve y
simple (mensajes, notas, postales,
correos, chats o SMS) en la que da las
gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, o habla de sí mismo y de su
entorno inmediato (familia, amigos,
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Conocer aspectos socioculturales y
aficiones, actividades cotidianas,
convenciones sociales, normas de cortesía y registros; sociolingüísticos básicos concretos y significativos
objetos, lugares).
costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de
verbal. una carta a personas conocidas) y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
2. Construye textos narrativos sencillos
Funciones comunicativas: producción escrita adecuada al contexto,
reproduciendo estructuras y/o
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, respetando las normas de cortesía básicas.
andamiajes previamente trabajados.
invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la - Construir, en papel o en soporte electrónico,
opinión, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la textos muy cortos y sencillos, compuestos de
3. Escribe, basándose en un modelo,
intención. frases simples aisladas, en un registro neutro o
textos breves de carácter informativo
- Descripción de personas, actividades, lugares, informal, utilizando con razonable corrección las
sobre temas trabajados previamente.
objetos, hábitos, planes. convenciones ortográficas básicas y los
- Narración de hechos pasados remotos y recientes. principales signos de puntuación, para hablar de
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, sí mismo, de su entorno más inmediato y de
instrucciones, objetos, opinión, permiso. aspectos de su vida cotidiana, en situaciones
- Establecimiento y mantenimiento de la familiares y predecibles.
comunicación.
- Cumplir la función comunicativa principal del
1001
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texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio

Estructuras sintáctico-discursivas29 de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más
Léxico escrito de alta frecuencia (producción) 30 frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre de
Patrones gráficos y convenciones ortográficas. una carta, o una narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e.

conectores básicos como “y”, “entonces”,
“pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo
errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

- Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir con razonable
corrección palabras o frases cortas que se utilizan
normalmente al hablar, pero no necesariamente
con una ortografía totalmente normalizada.
29
30
1002
Formación y Empleo
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4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA.
-Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or).

-Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag))
-Exclamación: (Help! Sorry!). How + Adj., e. g. How nice!; exclamatory sentences, e. g . I love salad!).
-Negación: (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag))
-Interrogación: (How are you?, How many…?, Wh- questions, Aux.questions)
-Expresión del tiempo: presente (simple present); pasado (past simple) futuro (going to).
-Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous).
-Expresión de la modalidad: capacidad (can); permiso (can); intención (going to).
-Expresión de: la existencia (there is/are);
- la entidad (nouns and pronouns, articles, demonstratives);
- la cualidad (very + Adj.).
-Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal numerals up to two digits. Quantity:
many, some, (a) little, more, half, a bottle, a cup, a glass, a piece. Degree: very).
-Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance) -Expresión del tiempo (points (e. g. half past
past five); divisions (e. g. half an hour, summer), indications of time: anteriority (before); posteriority (after); sequence
(first…then.
-Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well, quickly, carefully).
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Formación y Empleo
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- Identificación personal;
- Vivienda, hogar y entorno;
- Actividades de la vida diaria;
- Familia y amigos;
- Trabajo y ocupaciones;
- Tiempo libre, ocio y deporte;
- Viajes y vacaciones;
- Salud y cuidados físicos;
- Educación y estudio;
- Compras y actividades comerciales;
- Alimentación y restauración;
- Transporte;
- Lengua y comunicación;
- Medio ambiente, clima y entorno natural;
- Tecnologías de la Información y la Comunicación.
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Formación y Empleo
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5. METODOLOGÍA.
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser
el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los
que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del
alumnado.
prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas
competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en
práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación
correspondientes.
1005
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Los niños son curiosos por naturaleza y Quest 5 pretende utilizar su curiosidad para optimizar su aprendizaje. El curso los anima
y apoya en su interés por el inglés y por el mundo que los rodea, y los temas que les presenta crean un ambiente relajado en
el que pueden practicar libremente el lenguaje y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y al profesor. El curso hace
hincapié en el aspecto visual del lenguaje y utiliza las ilustraciones para despertar su interés, ayudarlos a hacer predicciones y
generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de los diferentes estilos de
aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en el niño.

 Listening: Hay actividades de listening muy variadas y con propósitos múltiples. En la

primera lección, la canción introduce el lenguaje de la unidad, fomentando el sentido del ritmo, la acentuación y la
entonación. Las actividades de phonics agudizan el oído hacia los sonidos específicos del inglés. En todas las unidades,
los diálogos son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas y
familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y proporcionan un
contexto más para la comprensión general.
 Speaking: Las actividades orales de Quest 5 están cuidadosamente diseñadas y graduadas para proporcionar a los
alumnos el valor y la confianza que necesitan para expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar
fácilmente, que se pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Las
canciones y chants, modernos y animados, los invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la
pronunciación tales como el acento y la entonación, mientras que la Lección 4 presenta con más detenimiento un
determinado sonido para que los alumnos realicen una práctica más enfocada en la pronunciación.
 Vocabulario: En la primera lección de cada unidad se presenta un grupo léxico. Los alumnos primero ven las palabras en
las flashcards y a continuación las oyen en un chant (grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación.
Después escuchan una canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas.
1006
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Todo ello es estimulado visualmente por Quest Memory Game, que proporciona una práctica individual. En la Lección 4,
se presenta un nuevo grupo léxico que suele estar relacionado con el primero en cuanto al tema.
Los alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave de cada unidad.
 Reading y writing: El Pupil’s Book, el Activity Book y el Grammar Builder ofrecen múltiples oportunidades para que los
alumnos desarrollen las destrezas de lectura y escritura. Los textos del Pupil’s Book les proporcionan claros modelos de
lenguaje para interpretar y usar como guía para sus propios textos. Hay actividades de apoyo en el Activity Book a las
actividades de escritura, para hacerlo de forma más libre y animar a los alumnos a explorar el lenguaje para expresar sus
propias ideas.
mundo que los rodea, y se recicla a lo largo de las unidades para que consoliden el aprendizaje.
Los temas son de su interés y tienen que ver con su entorno. Las actividades comunicativas de Quest 5 fomentan la práctica
del lenguaje dentro del mundo real para que los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la
clase.
Phonics
En Quest 5, los alumnos entienden y emplean de una manera natural los aspectos clave de la pronunciación, como el ritmo,
el acento y la entonación, gracias a las canciones, cuentos, raps y chants. En la Lección 4 de cada unidad, se les presenta
un sonido específico en la sección Funky Phonics.
Luego escuchan y cantan una simpática rima mediante la cual se dan cuenta de cómo se pronuncia correctamente ese
sonido en particular. La actividad ayuda a concienciarlos de los patrones sonido/ortografía en inglés, como en niveles
anteriores de Quest. Por último, completan una actividad de ordenar para demostrar la comprensión del sonido.
El objetivo es que sean conscientes de la existencia de los sonidos y proporcionarles una base sólida sobre la cual puedan
aprender a hablar.
Es importante que los alumnos aprendan estrategias que mejoren su aprendizaje futuro – una destreza que podrán transferir a
cualquier otra área. En Quest 5 son:
1007
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
• predecir el tema del cuento por los pósters del cuento

• predecir el tema CLIL por el póster
• prepararse para la tarea final de escritura organizando información y tomando notas
• registrar el vocabulario en el Diccionario bilingüe y en el Concept Map
• usar el Grammar Builder.
En Quest 5 las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía de los alumnos. También se les alienta
a evaluar sus progresos al final de cada unidad.
Aprender a aprender
Uno de los objetivos de Quest es conseguir que los niños se conviertan en alumnos reflexivos, responsables e independientes,
lo que les ayudará en años posteriores. En Quest 5 se incluyen varias formas de enseñar a los alumnos a aprender a aprender:
 Vista rápida de la lección: Puede escribirse en la pizarra la estructura de la lección para que vean lo que harán en clase
ese día.
 Organización de las lecciones: Gracias a la clara organización de las lecciones, se sienten seguros y confiados durante el
proceso de aprendizaje.
 Instrucciones: Gracias a las sencillas instrucciones del Pupil’s Book y el Activity Book, entienden fácilmente lo que se les
pide que hagan en cada actividad.
 Fast finishers, Extra grammar practice pages, Actividades con el Diccionario bilingüe: Pueden usar estos materiales para
trabajar por su cuenta.

La integración de los aspectos socioculturales en el aprendizaje es una parte importante de la metodología de Quest 5 y
está destacada en la primera página de cada unidad. El objetivo sociocultural principal es fomentar en los alumnos el interés
y las actitudes positivas hacia una lengua, unas personas y una cultura diferentes de las suyas. En la sección de cultura
conocen y entienden la vida de otros niños al compararla con la propia.
1008
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Otro objetivo del curso es imprimir en los alumnos la creencia positiva en su capacidad para aprender una lengua extranjera.
En Quest 5 se utilizan cuentos y actividades comunicativas que tienen que ver con la vida y las experiencias infantiles, lo que
desarrolla una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.
Quest 5 es un curso que incorpora rutinas en la Guía didáctica y en las actividades para apoyar al profesor en sus clases.
Cada lección comienza y termina con una rutina. Las notas didácticas dan sugerencias precisas sobre cómo preparar y
monitorear las actividades.
En Quest 5 animamos a los profesores a emplear el inglés siempre que sea posible en clase. El lenguaje del aula se presenta
en las canciones de las rutinas para empezar y terminar las clases y en los materiales del curso. El lenguaje esencial que
deben usar los alumnos y el profesor está transcrito en las notas didácticas. Sin embargo, se prevé que los alumnos utilicen su
lengua (L1) en diferentes momentos durante las lecciones.

En este grupo de edad es importante involucrar a la familia en el proceso de aprendizaje de los niños para que los ayuden a
repasar y reforzar en casa el inglés que aprenden en el colegio.
Quest 5 pretende involucrar a los padres o tutores en el aprendizaje de los alumnos de diferentes formas. Con el CD de
actividades interactivas que se proporciona con el Activity Book, para que escuchen las canciones en casa y trabajen con el
vocabulario y gramática clave.
En los Tests and Photocopiable Resources del profesor hay cartas para cada unidad (en Word, para que puedan
personalizarse) que pueden enviarse a los padres o tutores para que sepan lo que están aprendiendo sus hijos en las clases
de inglés y se sientan implicados.
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Formación y Empleo
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 Listening: comprender mensajes orales variados (canciones, raps, diálogos, anuncios y comunicados de noticias), además
de adquirir técnicas y estrategias que los capaciten para responder a lo que oyen.
 Speaking: preguntar y responder correctamente en diferentes situaciones (obras de teatro, trabajo en equipo); seguir las
normas para respetar los turnos de palabra y hablar con educación (please, thank you).
 Reading: entender textos relacionados con sus intereses; desarrollar técnicas y estrategias para responder a textos escritos
en inglés.
 Diversidad cultural: conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de comunicación entre personas
de diversas procedencias y culturas; ejercer el respeto a la diversidad cultural.
 CLIL: aprender y aplicar los conocimientos de otras asignaturas escolares al aprendizaje de la lengua inglesa, y valorar las
ventajas de CLIL.
 Estrategias comunicativas: identificar y entender las estructuras gramaticales y los aspectos morfológicos del vocabulario
de la lengua inglesa, y utilizarlos para comunicarse eficazmente.
Los objetivos de este curso se han planteado conforme a los requisitos del Consejo Europeo y de la LOMCE. Están enfocados
principalmente a desarrollar las destrezas de lectura y escritura (reading and writing skills) y a acercar el inglés a sus
1010
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
experiencias reales. Como en los dos primeros ciclos, las destrezas orales y auditivas (speaking and listening) son muy
importantes, igual que el mantenimiento de una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera y el respeto a
los compañeros.
 Listening: comprender y participar en inglés en canciones, raps, cuentos, temas de CLIL o situaciones cotidianas.
 Speaking: aprender a comunicarse en inglés usando medios lingüísticos y no lingüísticos.
 Writing: escribir textos cortos de diferentes géneros. En cada caso, los alumnos estarán personalizando el texto, usando un
modelo para el diseño y el contenido.
 Reading: entender y responder a información de frases y párrafos, usando pistas visuales como estrategia para entender y
responder preguntas o frases de Verdadero o Falso. Deben entender y responder a informaciones presentadas como
textos reales.
 Aprender a aprender y reflexionar: opinar sobre su propio aprendizaje empleando una estrategia básica de evaluación.
 CLIL: aprender sobre temas de otras asignaturas mediante el inglés con el fin de que su evolución en la lengua extranjera
sea más natural e integral.
 Pronunciación: repetir palabras, canciones, raps y chants con el ritmo y la entonación adecuada.
Pupil’s Book
Consta de 72 páginas a todo color con ocho unidades didácticas sobre diferentes temas, una unidad de introducción y tres
festividades (Navidad, Pascua y May Day). Cada unidad está formada por ocho lecciones, incluyendo un cuento y cinco
páginas de actividades. Además hay una Language Guide y una página de Everyday English por cada unidad. Hay
ejercicios de pronunciación en la actividad de Funky Phonics y una página de datos de CLIL.
Activity Book
Consta de 96 páginas de actividades que están totalmente integradas con las del Pupil’s Book.
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Refuerza el lenguaje y el vocabulario del Pupil’s Book y se centra en desarrollar las destrezas de comprensión oral, lectura y
escritura. Hay lecciones de Progress Check, páginas extra de Grammar Practice y una página de Diccionario bilingüe en
cada unidad.
Basics Book
Consta de 64 páginas de actividades para todas las unidades, también totalmente integradas en el Pupil’s Book. Es un
workbook de menor nivel para alumnos que necesitan trabajar el reconocimiento y realizar menos producción escrita.
Refuerza el lenguaje y el vocabulario del Pupil’s Book y pretende ayudar a los alumnos que tendrían problemas con el
Activity Book.
Grammar Builder
Este cuadernillo incluido con el Activity Book consta de 24 páginas a todo color con
ejercicios adicionales de gramática para cada unidad del Pupil’s Book. Contiene tablas de gramática con todos los
pronombres y dos páginas de ejercicios de gramática por unidad, para consolidar lo aprendido en la lección de gramática
del Pupil’s Book.
CD-ROM de actividades interactivas

Recurso interactivo incluido con el Activity Book. Contiene actividades centradas en la canción, el vocabulario y la
gramática de cada unidad. Proporciona a los alumnos ejercicios extra presentados de forma atractiva, para que trabajen
en casa al tiempo que se divierten.
CD de clase
de Quest 5.
Las canciones de las unidades principales tienen una versión karaoke que puede utilizarse en actividades de repaso y de
seguimiento una vez que los niños se sepan las letras.
(Las grabaciones del test de diagnóstico y de los tests de cada unidad, trimestre y fin de curso están en el audio CD del Tests
and Photocopiable Resources Pack.)
1012
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Pósters de los cuentos y de gramática

Se incluye un juego de ocho pósters a doble cara con las viñetas del cuento para hacer la presentación en clase, y en la
otra, unas completas tablas de gramática con todos los pronombres necesarios para presentar los conceptos gramaticales y
hacer preguntas a los niños sobre ellos.
Flashcards
Juego de 96 flashcards a todo color que muestran el vocabulario clave del curso. Están numeradas y se proporciona
también un índice.
Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. En las Notas didácticas se sugieren actividades e ideas
sobre cómo emplear las flashcards en cada unidad.
Word cards
numeradas y se proporciona un índice. Pueden utilizarse para presentar, practicar o reciclar el vocabulario. Hay actividades
y sugerencias sobre su uso en las Notas didácticas de cada unidad.
Pósters de CLIL
Hay ocho pósters, uno por unidad, para ayudar al profesor a presentar los temas de otras materias del currículo. Estos pósters
tienen una triple utilidad: presentar, ampliar y repasar los conceptos y el vocabulario CLIL.
En la parte inferior de cada póster hay unas preguntas rápidas que se pueden formular en clase para comprobar la
comprensión de los conceptos clave. Además de presentar los conceptos CLIL del Pupil’s Book, los pósters contienen
vocabulario adicional sobre el tema que el profesor puede enseñar si lo desea.
Esas palabras extra se recogen en una lista en la parte inferior del póster. Los pósters pueden usarse también para reciclar
vocabulario y conceptos, y hay sugerencias sobre su uso en la sección correspondiente de las Notas didácticas.
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Manual del profesor
El manual del profesor proporciona toda la información y la guía necesarias para enseñar con Quest 5. La programación que
hay al principio da una visión general muy clara de la estructura del libro y de cada unidad.
Tras la introducción, el material se organiza por unidad y se presenta en un formato fácil de usar. Cada unidad del manual
incluye:
• Vista general de la unidad: Esta página muestra los principales objetivos de la unidad. Se centra en los objetivos de
aprendizaje, el vocabulario y las estructuras clave, la pronunciación y los aspectos socioculturales.
• Notas didácticas: Proporcionan una guía didáctica de las lecciones e incluyen reproducciones de las páginas del Pupil’s
Book y del Activity Book. Al principio de cada una se enumeran los objetivos principales y los materiales necesarios y se da
una Vista rápida de la lección.
Ofrecen sugerencias sobre cómo empezar y terminar cada lección, orientan acerca de cómo impartir las clases y ofrecen
consejos prácticos e ideas adicionales para ampliar o adaptar las actividades (Opciones). Además, sugieren actividades
para los alumnos a los que les resulta difícil el inglés o que necesitan un desafío extra (Aprendizaje personalizado) y
actividades adicionales al final de cada lección (Extra activities). También contienen las transcripciones de todo el material
grabado en los CD. Al final de cada unidad hay una transcripción de los diálogos del DVD correspondientes a esa unidad.
Tests y Recursos fotocopiables

Este pack contiene un CD-ROM y un audio CD.
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El CD-ROM proporciona a los profesores todas las worksheets adicionales que deseen utilizar. Consta de las siguientes
secciones:
1 Worksheets para hacer en clase: ampliación y refuerzo
3 Grammar worksheets
4 Worksheets sobre las lecturas Macmillan children’s readers
5 Tests: inicial, de unidad, trimestrales y de fin de curso
6 Evaluación: de las unidades, de los alumnos individualmente y de la clase
7 Cartas a los padres/tutores: una carta de introducción al curso y una por cada unidad que incluye la letra de las canciones
principales. Están en Word para poder personalizarlas para cada alumno.
8 Worksheets sobre el DVD. El audio CD contiene las grabaciones de los tests y de las worksheets de Phonics
Página web
aprenden en clase. Es un valioso componente extra porque incluye todo el vocabulario clave y las estructuras gramaticales
del curso, y se puede utilizar en clase o en casa.
Curso digital online

Reproducción digital del Pupil’s Book y del Activity Book para usar en pizarra digital o con un ordenador y un proyector. Es un
valioso recurso que permite al profesor proyectar el contenido en la pizarra digital y anima a los alumnos a interactuar. Todas
las actividades clave se pueden ampliar. Hay vínculos de audio para las actividades de comprensión oral.
El Activity Book contiene todas las páginas de ejercicios con respuestas para facilitar la corrección en el aula. El material es
muy fácil de usar y muy motivador para los niños.
DVD
El DVD incluye gran variedad de actuaciones en vivo que sirven de apoyo al Pupil’s Book.
Tiene dos secciones básicas por cada unidad: un sketch y un apartado de CLIL. El DVD añade otra dimensión al curso
porque utiliza el inglés que se enseña en las lecciones dentro de un auténtico contexto británico. En los Tests and
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Photocopiable Resources hay worksheets para hacer actividades sobre el DVD.

En Quest 5 hay cuatro personajes principales: Jack, Kiera, Sophie y Dan. Tienen la misma edad que los alumnos de quinto de
Primaria y son los presentadores de Quest TV, un programa infantil. Quest TV es un magacín con canciones, cuentos, hechos
interesantes, entrevistas, concursos y mucha participación de los espectadores.

La mitad de los cuentos de Quest 5 están basados en personajes y hechos reales.
Proporcionan un contexto claro y entretenido en el que presentar el lenguaje de cada unidad y hacen referencia al tema
de CLIL que se enseñará posteriormente en esa misma unidad.
La variedad de situaciones y argumentos:
• proporciona muchas oportunidades para consolidar el lenguaje objetivo de cada unidad gracias a la repetición y la
construcción del lenguaje del curso como un todo.
• hace que los niños relacionen las historias con sus experiencias y con el conocimiento del mundo que los rodea.
• motiva a los niños a pensar en los contenidos relacionados con los temas de CLIL de la unidad.
El contexto visual de los cuentos es importante para la comprensión y proporciona pistas para que los alumnos asocien lo
que oyen con lo que ven. Las imágenes y el lenguaje pretenden:

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• promover la autonomía en el descubrimiento, al presentar a los alumnos personas y hechos de la vida real y animarlos a
averiguar más cosas sobre historias similares.
En Quest 5 los alumnos tienen muchas oportunidades para practicar y experimentar con el lenguaje en diversas actividades
y contextos. Desde el primer nivel se los anima a tomar un papel activo en el proceso de aprendizaje, haciendo preguntas,
reflexionando y usando el inglés, desarrollando así una competencia y confianza cada vez mayor a lo largo de los seis
niveles.
Quest 5 presenta un cuidadoso equilibrio entre el vocabulario y la gramática, y ambos se practican y consolidan con
detenimiento y de manera gradual e integrada. El lenguaje del curso ha sido seleccionado según los siguientes criterios:
• su nivel de frecuencia
• su finalidad comunicativa y la utilidad que tenga fuera de la clase
• la tendencia natural a reciclar y reforzar el lenguaje aprendido previamente
• que sirva de apoyo al proceso de aprendizaje porque sea útil para manejar y controlar la clase
• que sirva de ayuda para comprender los temas de otras materias curriculares.
Quest se ha elaborado para adaptarse a diferentes situaciones de enseñanza. Hay un extenso material complementario,
incluyendo hojas fotocopiables, actividades en DVD, ideas para trabajos, una reproducción digital de los libros del curso y
una página web interactiva. El programa propuesto para el material de base de Quest 5 es:
• Primer trimestre: Unidad de comienzo de curso, unidades 1, 2 y 3, Festividad (Navidad)

• Segundo trimestre: Unidades 4, 5 y 6, festividad (Pascua)
• Tercer trimestre: Unidades 7 y 8, Festividad (May Day)
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Todas las unidades comienzan con un cuadro general de los contenidos y objetivos de cada una. Estos overviews sirven para
planificar la docencia de toda la unidad y como herramienta comparativa rápida para ayudar a pre-enseñar o reciclar el
lenguaje. En cuanto a las lecciones, todas empiezan con el cuadro “Vista rápida de la lección” para dar al profesor una
idea rápida de los contenidos y los materiales necesarios en cada una.
En Quest 5 y 6 se cubren todas las competencias clave de la LOMCE. En la vista general de las unidades se detallan las
competencias desarrolladas en cada actividad con el fin de que el profesor sepa sobre cuáles estará trabajando.
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El Pupil’s Book 5 consta de una unidad de introducción, ocho unidades principales y tres lecciones de festividades. Las ocho
unidades principales poseen la misma estructura general:
 Lección 1 Presenta el tema de la unidad y el vocabulario nuevo con la ayuda de las flashcards. Se hace un juego sencillo
con ellas para ayudar a los alumnos a memorizar las palabras nuevas, escuchan el Word Quest 1 y repiten las palabras
para practicar la pronunciación. Se refuerza el vocabulario y un reconocimiento más activo uniendo las word cards con
las flashcards. A continuación juegan a un juego de palabras, Quest Memory Game, que los anima a practicar el nuevo
vocabulario usando diálogos sencillos de preguntas y respuestas. Después, escuchan una canción que presenta el
vocabulario nuevo en estructuras gramaticales básicas. El contexto de la canción establece claramente el propósito
comunicativo del lenguaje. El Activity Book contiene más actividades de escritura sobre el nuevo vocabulario.
 Lección 2 Aquí se presenta el cuento principal de la unidad. Su objetivo es reforzar el lenguaje nuevo e introducir el
contenido interdisciplinar de la unidad de forma entretenida. Primero escuchan el cuento mirando el póster. Luego lo
escuchan de nuevo y lo siguen en su Pupil’s Book. Después el profesor hace preguntas para establecer la comprensión
del argumento.
A continuación completan dos actividades del Activity Book basadas en el cuento. La primera refuerza la comprensión
del orden en que suceden los acontecimientos del cuento y la segunda permite practicar más el lenguaje relacionado
con el cuento. Terminan la lección escribiendo una reseña guiada del cuento, dando su opinión sobre lo que les gusta de
él.
 Lección 3 Esta lección presenta la estructura gramatical clave. Los alumnos miran primero la tabla de gramática del
póster y luego hacen la actividad Let's investigate grammar en el Pupil's Book. El lenguaje de las tablas de Grammar Quest
está sacado del cuento para establecer el contexto. Luego escuchan un diálogo entre los personajes del curso y lo leen
en el libro.
Representan el diálogo para familiarizarse con el lenguaje en contexto. El Activity Book contiene más actividades para
practicar la estructura clave. Hay ejercicios adicionales en el Activity Book, las páginas de Grammar Practice y el
Grammar Builder.
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 Lección 4 Esta lección empieza presentando el segundo grupo léxico. Los alumnos leen un texto que imita a uno
auténtico y que presenta el vocabulario en contexto. Responden preguntas de comprensión y consolidan lo aprendido
haciendo una actividad de escritura basada en un texto similar del Activity Book.
Terminan la lección centrándose en phonics, con un chant rico en fonemas para llamar su atención sobre el sonido clave
y practicarlo.
En el Activity Book se les pide que ordenen palabras y distingan entre los sonidos presentados en el Pupil’s Book.
 Lección 5 Esta lección introduce un tema interdisciplinar. Se les presenta con la ayuda del póster de CLIL y se les formulan
unas preguntas dadas en él para comprobar la comprensión de la información sobre el tema. El póster también contiene
vocabulario extra que se les puede presentar si se desea. Después, los alumnos escuchan y leen un texto en el Pupil's Book
y contestan preguntas diseñadas para extraer información específica y preguntas de Verdadero o Falso para consolidar
la comprensión.
 Lección 6 Esta lección presenta las costumbres y la cultura de países anglosajones de todo el mundo. Contestan
preguntas tipo test en el Culture Quiz. La lección pretende ampliar su comprensión de otras costumbres y culturas y los
anima a compararlas con su propia cultura.
En la segunda mitad de la lección, se preparan para la tarea de escritura final leyendo el texto de Star Writer y haciendo
las actividades de seguimiento del Activity Book.
 Lección 7 Se centra en la tarea acumulativa final de escritura. Los alumnos planifican su trabajo de Star Writer
completando varias actividades de planificación en el Activity Book. Por último, escriben su redacción en sus Activity
Books.
 Lección 8 Esta lección repasa la unidad con la Language Guide del Pupil's Book. Es una página de referencia muy clara
con todo el vocabulario y las estructuras gramaticales vistas en la unidad. Luego hacen las actividades del Progress
Check en el Activity Book y reflexionan sobre lo aprendido en la unidad. El Progress Check se divide en las siguientes
secciones: Vocabulario, Gramática, Comprensión oral, Lectura y Expresión oral.
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 Everyday English Sección de una página centrada en el inglés cotidiano. Se puede hacer al final de cada unidad o en
cualquier otro momento a lo largo del curso. Se presenta a los alumnos una actividad de comprensión oral que les
proporciona una práctica estructurada.
Luego completan un ejercicio de expresión oral usando un material visual similar al del Cambridge Young Learner’s Exam.
Por último, cuentan con otra oportunidad de escuchar inglés cotidiano y practicar un diálogo centrado en lenguaje
funcional clave.
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Las lecciones de Quest 5 se han diseñado cuidadosamente para captar la atención de los alumnos y garantizar que puedan
seguir con facilidad las diferentes etapas de cada lección.
Todas las actividades tienen un claro objetivo lingüístico y se han secuenciado de manera natural. Cada lección se ajusta al
mismo formato general.
Las actividades iniciales responden a múltiples finalidades: señalan el comienzo de la lección, presentan un lenguaje sencillo
útil para los intercambios de información así como para dirigir la clase, y repasan el lenguaje de las unidades anteriores.
Cada lección consta de diversas actividades principales, equilibradas en cuanto al ritmo y las destrezas que tratan. Todas
están pensadas para captar y motivar a los alumnos y para alentar el desarrollo de la confianza comunicativa de una
La combinación de las actividades principales depende del objetivo de cada lección.

También se alienta a los niños a trabajar en grupos pequeños y en parejas para potenciar al máximo las oportunidades de
ejercitar el lenguaje. El Activity Book se usa posteriormente con el fin de que trabajen más a fondo de manera independiente
y reflexionen sobre el lenguaje mientras realizan las actividades del libro. Esta etapa de la lección además permite al profesor
moverse por la clase para cerciorarse del progreso de cada alumno en particular y ayudarles si es necesario. También se
ofrecen ideas específicas para los alumnos que necesiten ayuda y para los más adelantados que acaban antes y necesitan
un desafío mayor (Aprendizaje personalizado).
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El Activity Book tiene 96 páginas de actividades dedicadas a promover la lectura y escritura en inglés. Las actividades se
basan en el lenguaje que los alumnos han escuchado y practicado de forma oral en el Pupil’s Book.
Hay nueve páginas por unidad de trabajo, una para cada una de las festividades y una página de diccionario bilingüe por
unidad, donde escriben el principal vocabulario de la unidad en sus propias palabras y completan el Concept Map.
Hay un Grammar Practice por unidad para practicar los principales puntos del lenguaje.
En todas las unidades, las actividades tienen la misma estructura general:
 Lección 1 Los alumnos escriben las diez palabras principales dentro de un texto
corto. Luego escriben el vocabulario clave en una frase que también sirve para reciclar la gramática.
 Lección 2 Leen y unen frases del cuento con sus dibujos correspondientes y después ordenan las frases. Leen frases del
cuento y deciden si son verdaderas o falsas. Por último, completan una reseña del cuento, dando su opinión.
 Lección 3 Escriben frases afirmativas, negativas e interrogativas relacionadas con la gramática de la unidad.
 Lección 4 Escriben el segundo grupo léxico, completan un texto auténtico usando estas palabras y practican la
pronunciación clasificando palabras en grupos fonéticos.
 Lección 5 Hacen una actividad de escritura y comprensión oral relacionada con el contenido de CLIL de la unidad.
 Lección 6 Realizan una actividad relacionada con el Culture Quiz. Luego hacen actividades para prepararse para la
actividad final de escritura de la Lección 7. Buscan información en el Pupil's Book y mediante un listening la pasan a un
gráfico. Usan el gráfico para completar una redacción para familiarizarse con el lenguaje y estructuras y practicar la
escritura de párrafos.
 Lección 7 Se preparan para escribir la redacción final acumulativa. Hacen una actividad de vocabulario para repasar el
vocabulario principal de la unidad. Luego piensan lo que van a escribir. Por último, escriben su redacción usando el
vocabulario y la gramática de la unidad.
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 Lección 8 Completan seis actividades de repaso organizadas por destrezas (Vocabulario, Gramática, Listening, Reading y
Speaking). La actividad de listening se basa en las de los exámenes externos para niños.
 Grammar Builder. El Grammar Builder es un componente adicional que ofrece ejercicios complementarios de gramática.
Las tablas de gramática del cuadernillo se amplían para incluir todos los pronombres, y hay actividades acumulativas que
cubren la gramática de las unidades anteriores.
Los alumnos hacen la sección correspondiente del cuadernillo después de terminar cada unidad del Pupil's Book.
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6. EVALUACIÓN
Los Criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se
- El CD-ROM del pack Tests and Photocopiable Resources del profesor incluye hojas en las que anotar sus observaciones
sobre la evaluación continua informal. En ellas puede registrar y medir tanto el progreso de cada alumno en particular
como el de toda la clase.
- También hay una hoja de evaluación de la unidad en la que puede reflexionar sobre la eficacia de los materiales.
El material para la evaluación formal también va incluido en los Tests and Photocopiable Resources del profesor.
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- El test inicial sirve para evaluar el nivel de los alumnos al empezar el curso.
- Los tests de unidad permiten registrar sus progresos a lo largo del libro.
- Con los tests de fin de trimestre el profesor puede ver qué tal han asimilado los alumnos lo que se les ha enseñado
durante ese trimestre.
- Y con el test de fin de curso se registra el progreso de los alumnos al cabo del año académico.
 Autoevaluación
- La autoevaluación es una parte importante del proceso de aprendizaje. En Quest 5 & 6 está incorporada tanto en
Progress Check como en las Self-evaluation worksheets y en los Tests and Photocopiable Resources.
 Rúbricas
- Macmillan Rubrics Generator
 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos
docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las
medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación.
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el
grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y
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resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática.
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evaluación.
parte del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente
modo:
siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que
ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez
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 En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la
prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
 Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de
diagnósticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
 La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo
se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada
uno.
 Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje
podrán ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario,
los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
No todos los alumnos aprenden del mismo modo ni al mismo ritmo. En Quest 5 se abordan las diferencias de aprendizaje de
las siguientes maneras:
 Actividades adicionales: En las Actividades de cierre de cada lección, en las notas didácticas, se incluye una
actividad extra opcional para las clases que trabajan más deprisa o que cuentan con más tiempo.
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 Fast finishers: En las notas didácticas hay actividades de Aprendizaje personalizado para los alumnos que acaban
antes sus tareas. Se emplean cuando terminan el trabajo en clase antes que los demás o para consolidar el trabajo
que ya han hecho.

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alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para
que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
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poéticos).
MacMillan ofrece una gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a la edad del niño. Para más información acceder al
sitio web de Macmillan Children's Readers: http://www.macmillanenglish.com/courses/macmillan-childrens-readers/

Teniendo en cuenta lo anterior, en Quest 5 el tema de CLIL de cada unidad se presenta mediante pósters con fotografías a
todo color. Esto genera interés y les permite hacer predicciones sobre el tema específico. También genera más vocabulario
en inglés (vocabulario clave de los pósters). Luego escuchan y siguen los textos de CLIL en el Pupil's Book y desarrollan la
comprensión contestando preguntas. Los pósters se pueden pegar en las paredes del aula para utilizarlos en las actividades
de repaso, según los temas que se indican en el cuadro siguiente:
Unidad QUEST 5
1 Ciencias de la Naturaleza: Frutas fascinantes
2 Tecnología: robots
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3 Educación física: Seguridad en el deporte

4 Ciencias sociales: La industria del cine
5 Ciencias de la Naturaleza: Tiburones
6 Ciencias Sociales: Comunicación
7 Ciencias Sociales/ Valores Sociales y Cívicos: Cuidar nuestro
mundo

abuso sexual, se prevendrá a los alumnos sobre las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, así como se promoverá la protección ante emergencias y catástrofes.
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VALORES Y ACTITUDES

Quest 5 integra todos estos elementos transversales en el proceso de aprendizaje, de manera que de una u otra forma, ya
sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas relacionados con la
 Ej. Easter. Conciencia y respeto hacia las tradiciones de Pascua en otros países.
 Ej. Unidad 8. Mostrar interés hacia las personas de otros países cuando salen de vacaciones.
 Ej. Unidad 6. Ser conscientes de que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de
trabajo.
 Ej. Unidad 1. Comprender la importancia de la fruta en nuestra alimentación.
 Ej. Unidad 3. Comprender la importancia de la seguridad cuando practican deportes de riesgo.
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 Ej. Unidad 5. Comprender la importancia de proteger a los animales y los océanos como parte del medio ambiente.
/Unidad 7. Mostrar interés por aprender cosas sobre el reciclaje.
 Ej. Unidad 4. La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.
 Ej. Unidad 2. Mostrar deseos de hacer un uso moderado de las tecnologías.
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La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de
este siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la
 CD-ROM de actividades interactivas

 Página web
 Curso digital online
 DVD
1037
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Centro
Dirección

1.
2.
3.
4.

5º curso de Primaria

Grupo A
1038
Formación y Empleo
NONDUERMAS (Murcia)
Grupo B
Grupo C

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
1039
Formación y Empleo
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TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Observaciones:

Aula de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:

1040
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Otros
1041
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HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Profesor/a:
1042
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NONDUERMAS (Murcia)

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con
su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o
departamento)
1043

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Consejería de Educación, Programación General Anual

Formación y Empleo COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE CORTES NONDUERMAS (Murcia)

PROGRAMACIONES LOMCE CURSO 2014-2015

Ed. Artística 278

Lengua extranjera Inglés 498

Ciencias Naturales 719

Lengua extranjera Inglés 971

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Metodología activa y participativa

Organización del espacio y agrupamientos

Organización de las sesiones

 Una persona que vive e integra sus emociones

Elementos transversales del currículo

 Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

b) La expresión oral y escrita

 Producción de esquemas y/o dibujos.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

f) La educación cívica y constitucional

2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

de forma que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.

3. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y

 La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.

 Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.

7. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

o Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

o Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana del aula.

cada contexto (familiar, personal, académico, social).

8. CURRÍCULO DE PRIMER CURSO

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN POR LAS

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

1.1 Utiliza las bibliotecas de aula y de centro

10. PERFIL COMPETENCIAL

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

7.1 Actúa en respuesta a las órdenes dadas para X

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CL CSC AA CDIG CEC CMCT SIEE