Unidad Didáctica 2

Jugamos en el espacio

Virginia Rasteu Bueno 11/09/2012

 ÍNDICE
1. Introducción ............................................................................. 1
1.1. Justificación ........................................................................................ 1

1.2. Contextualización................................................................................ 1

2. Contenidos curriculares .............................................................................. 2

2.1. Objetivos ......................................................................................... 2

2.1.1. Objetivos de la etapa de la educación primaria ............... 2

2.1.2. Objetivo del área ............................................................. 3

2.1.3. Objetivos didácticos ........................................................ 3

2.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas ..................... 4

2.3. Contenidos ......................................................................................... 5

2.4. Educación en valores .......................................................................... 6

2.5. Aspectos metodológicos ..................................................................... 7

2.5.1. Estrategias metodológicas ............................................... 8

2.5.2. Recursos didácticos ......................................................... 8

2.5.3. Temporalización .............................................................. 9

2.5.4. Actividades de enseñanza aprendizaje ............................ 9

2.6. Evaluación ......................................................................................... 22

2.6.1. Evaluación del alumno .................................................... 22

2.6.2. Evaluación del profesorado ............................................. 25

3. Atención a la diversidad ............................................................................. 26

3.1. Medidas generales de atención a la diversidad ................................... 26

3.2. Atención al alumnado en situaciones especiales................................. 26

4. Conclusión .................................................................................................. 27

5. Referencias bibliográficas. ......................................................................... 27

 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: “Jugamos en el espacio”

1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Justificación.

Esta Unidad Didáctica titulada “Jugamos en el espacio” y dirigida a

alumnos/as de cuarto curso de Primaria, se presenta para desarrollar un
conocimiento y un control del propio cuerpo en el espacio desde la educación
física como respuesta a orientarse en el espacio apreciando las direcciones y las
distancias entre el cuerpo y los objetos.
Para el desarrollo de la percepción espacial, según Piaget (1975) a los 8- 12
años, el niño se encuentra en el “período de operaciones concretas”, donde ya
conoce el espacio y traslada los conceptos de derecha e izquierda a otros objetos
y sujetos.
El núcleo temático de ésta UD, se centra en La Interculturalidad. Con motivo de
la llegada de alumnos de otras nacionalidades, y al observar que hay muy poca
interrelación entre los alumnos que componen el aula y para evitar la formación
de grupos que dificulten la integración y que produzcan retraso en la realización
de las actividades propuestas, creemos conveniente e interesante la presentación
de una UD para fomentar este valor. Empieza en el 1º trimestre del curso, y se
relaciona íntimamente con el Bloque I: El cuerpo, imagen y percepción, que
serán trabajadas a través de actividades en las que estén constantemente
relacionándose unos con otros sin ningún tipo de discriminación, esto supondrá
una gran riqueza para el alumnado buscando valores positivos como la
cooperación, trabajo en equipo y respeto por los compañeros.

1.2. Contextualización

El centro en el que se llevará a cabo esta unidad didáctica propuesta es en el

CEIP “Luis Lamadrid”. El centro se sitúa en una población del Campo de
Gibraltar, de unos 20.000 habitantes, con un nivel sociocultural y económico
medio. Su ubicación dentro de la localidad, nos ofrece grandes posibilidades de
acceso a recursos naturales y espaciales, que serán tratados en el apartado 2.5.2.

1
 Es un CEIP de 3 líneas. Los planes y proyectos, que se desarrollan en el centro,
más significativos para esta unidad son: Plan de Convivencia (Orden del
18/07/2007) y Proyecto “El patio un espacio para todos y para todas”.
Por la etapa evolutiva en la que se encuentra nuestro alumnado de 9-10 años,
destacamos las siguientes características:

Físico-motriz:
- Aumenta el gusto por realizar bien cualquier actividad sobre la percepción
espacial.
- La cooperación y el trabajo colectivo se desarrollan: por lo tanto, es buena
la práctica de deportes de equipo.

Cognitivo:
- Puede observar la realidad desde diferentes puntos de vista.
- Aumenta la capacidad de atención y concentración.

Afectivo-social:
- Aumenta el gusto por realizar bien cualquier actividad
- Es consciente de sus posibilidades y limitaciones y de las de los demás.

El grupo acoge a 25 alumnos, 14 niños y 11 niñas, con un clima

participativo, ya que tienen buena predisposición ante las clases de E.
Física. Dentro del mismo, nos encontramos a una alumna con asma.

2. CONTENIDOS CURRICULARES.

2.1. OBJETIVOS

Según el RD. 1513/2006 los objetivos son el conjunto de intenciones que

orientan el diseño y realización de actividades necesarias para la consecución de
las grandes finalidades educativas.

2.1.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Según el R.D. 1513/2006, la etapa de Educación PRIMARIA

cuenta con 14 objetivos, pero en esta unidad destacan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
2
de una sociedad democrática.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.

En Andalucía, el D. 230/2007 añade otros 4 y alguno/s se

desarrolla/n con esta UD:

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa

personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar,
evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

2.1.2. OBJETIVOS DEL ÁREA

Por lo que respecta a los objetivos de área de EF, esta UD se

interrelaciona con los siguientes:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de

exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud
responsable hacía uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento
de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y
culturales.

2.1.3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Con esta unidad pretendemos que el alumno/a sea capaz de:

1. Orientarse en el espacio apreciando las direcciones y distancias entre el

cuerpo y los objetos. (Objetivo a, k del R.D; Objetivo a del D.; Objetivo 1, 3
y 7 del Área de Educación Física)

3
 2. Realizar juegos de persecuciones en diferentes espacios, con variados
obstáculos. (Objetivo a, k del RD; Objetivo a del D.; Objetivo 1, 2 y 7 del
Área de Educación Física)
3. Progresar en la adquisición de autonomía y confianza en las propias
habilidades motoras. (Objetivo a, k del R.D; Objetivo a del D.; Objetivo 2 y
7 del Área de Educación Física)
4. Favorecer una utilización y ocupación del espacio óptima, permitiendo al
alumno una mayor eficacia en relación con el medio y con los demás.
(Objetivo a k y m del R.D; Objetivo a del D.; Objetivo 2 y 7 del Área de
Educación Física)
5. Adoptar una actitud participativa en la realización de las diferentes
actividades. (Objetivo a, k y d del R.D; Objetivo a del D.; Objetivo 1, 2 y 7
del Área de Educación Física)
6. Aceptar la diversidad cultural como medio enriquecedor del aprendizaje.
(Objetivo a, k, d y m del R.D.; Objetivo a del D.; Objetivo 1 y 7 del Área de
Educación Física)
7. Experimentar la situación de sujetos y objetos en el espacio. (Objetivo a y
k del R.D.; Objetivo a del D.; Objetivo 1,2 y 3 del Área de Educación Física)
8.Conocer las relaciones topológicas básicas.( Objetivo a del R.D.; Objetivo
a del D.; Objetivo 1 y 2 del Área de Educación Física)

2.2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

C. en En esta competencia el alumno va a practicar la

Comunicación comunicación oral en el desarrollo de toda la unidad,
Lingüística además tendrá que leer un libro para reforzar las
relaciones topológicas (relaciones de orientación, de
situación, de tamaño, de direcciones, etc...)
En esta competencia el alumno realizará actividades
C. Matemática
en el que tenga que repartir y recoger el material.
También se realizará juegos de agrupamiento y
dispersión.
C. Conocimiento y En esta competencia el alumno irá de excursión al
la interacción con el campo permitiéndole desenvolverse en el mundo
mundo físico y natural físico.
En esta competencia el alumno deberá utilizar los
C. digital y ordenadores para buscar información acerca de la
tratamiento de la relaciones topológicas, y además deberá jugar a
información juegos en los que se practique las diferentes nociones
espaciales
En esta competencia el alumno realizará juegos en
C. social y los que se relacionen unos con otros aceptando la
ciudadana diversidad cultural.
Asimismo elaborarán normas de convivencia para
que el desarrollo de la clase sea más favorable.
En esta competencia los alumnos deberán realizar
C. cultural y
coreografías sencillas para reforzar las relaciones
artística
topológicas.
También realizaran juegos propios de otras culturas
4
 ayudando a la adquisición de una actitud abierta
hacia la diversidad cultural.
En esta competencia se harán actividades en las que
C. Aprender a el alumno resuelva diferentes situaciones de juego.
aprender Asimismo el propio alumno deberá observar sus
limitaciones para que pueda realizar las actividades
físicas de forma más adecuada.
C. Para la En esta competencia se trabajará actividades en las
autonomía e iniciativa que el alumno tome decisiones con progresiva
personal autonomía para desenvolverse en el espacio
aumentando su independencia.

2.3. CONTENIDOS.

Los contenidos son los medios para conseguir cumplir los objetivos
propuestos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y responden a la pregunta
“¿qué enseñar?”.
Están articulados en 5 Bloques de Contenidos en el RD 1513/2006 y D.
230/2007 y cada uno de ellos se desarrolla en 3 categorías, relacionadas con las
tres dimensiones del saber: saber, saber hacer y saber estar. Esta Unidad
Didáctica está íntimamente relacionada con BLOQUE DE CONTENIDO
PREFERENTE (como indica la legislación) de contenidos, como se aprecia a
continuación:
BLOQUES DE CARACTERÍSTICAS
CONT. SABER SABER SABER ESTAR
HACER
Organización Exploración de la Valoración de la
1) El cuerpo: espacio-temporal organización organización espacio-
imagen y a través de una espacio-temporal temporal en la vida
percepción situación relativa a través de una diaria a través de una
entre dos objetos. situación relativa situación relativa
entre dos objetos. entre dos objetos.

Identificación de Utilización eficaz Apreciación las

2) Habilidades las habilidades de las habilidades básicas
motrices básicas en medios habilidades en medios y
y situaciones básicas en situaciones estables y
estables y medios y conocidas a través de
conocidas a través situaciones actividades
de actividades estables y relacionadas con el
relacionadas con conocidas a desplazamiento.
el través de
desplazamiento. actividades
relacionadas con
el
desplazamiento.
5
 Conocimiento del Adecuación del Valoración del
3) Actividades movimiento a movimiento a movimiento a
físicas artístico- estructuras estructuras estructuras espacio-
expresivas espacio- espacio- temporales y
temporales y temporales y ejecución de bailes y
ejecución de ejecución de coreografías simples
bailes y bailes y a través de la
coreografías coreografías imaginación.
simples a través simples a través
de la imaginación. de la
imaginación.
Medidas básicas Adopción de Apreciación las
de seguridad en la medidas básicas medidas básicas de
4) Actividad práctica de la de seguridad en seguridad en la
física y salud actividad física, la práctica de la práctica de la
con relación al actividad física, actividad física, con
entorno. Uso con relación al relación al entorno.
correcto y entorno. Uso Uso correcto y
respetuoso de correcto y respetuoso de
materiales y respetuoso de materiales y espacios
espacios al materiales y al realizar actividades
realizar espacios al de tipo bidimensional
actividades de realizar y de tipo
tipo actividades de tridimensional.
bidimensional y tipo
de tipo bidimensional y
tridimensional. de tipo
tridimensional.
Conocimiento del Experimentación Valoración del juego
5) Juegos y juego como del juego como como medio de
actividades medio de disfrute, medio de disfrute, de relación y
deportivas de relación de disfrute, de de empleo del tiempo
empleo del relación de de ocio y del esfuerzo
tiempo de ocio y empleo del en los juegos y
del esfuerzo en tiempo de ocio y actividades
los juegos y del esfuerzo en deportivas
actividades los juegos y desarrolladas en el
deportivas actividades espacio
desarrolladas en deportivas orientándonos en
el espacio desarrolladas en relación a las
orientándonos en el espacio personas y a los
relación a las orientándonos en objetos.
personas y a los relación a las
objetos. personas y a los
objetos.

2.4. EDUCACIÓN EN VALORES.

A parte de los contenidos y sus bloques, existen unos contenidos de carácter

transversal (educación en valores de los artículos 39 y 40 de la LEA), que deben
desarrollarse desde todas las áreas, incluida la E.F. Tienen básicamente carácter
6
 actitudinal y se plasman en diferentes temáticas. Los más interesantes para la
realización de esta UD son:

EDUCACIÓN EN VALORES TRATAMIENTO EN LA UD

 Educación para la Se realizarán actividades en la que los
Interculturalidad alumnos se relacionen unos con otros
buscando valores positivos.

 Educación para la Paz Se realizaran actividades deportivas que

impliquen participación sin discriminación
por edad, raza, sexo, religión, etc…

 Educación para la Salud En este valor trabajaremos la alimentación

 Educación Ambiental
desde un enfoque intercultural
sensibilizando al alumno de las diferencias
que existen en las diferentes dietas en
diferentes lugares del mundo.
En este valor los alumnos irán de excursión
para concienciar al alumno de la importancia
que tiene el cuidado y la protección del
medio ambiente.

2.5. ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Son todos aquellos aspectos que rigen la intervención didáctica en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos referimos a “cómo enseñar”; a cómo
llevar a cabo nuestra labor educativa.
La Educación Física toma como elementos formativos básicos, el cuerpo y sus
movimientos, favoreciendo así que el alumnado adquiera todas las habilidades y
competencias para el pleno desarrollo personal y esta unidad colabora en el
trabajo de los siguientes principios metodológicos: globalidad, participación,
aprender a aprender, multifuncionalidad, seguridad, variedad, flexibilidad,
cooperación, fomento de los valores, variedad de agrupamientos, aporte de
feedback, clima afectivo, nivel del alumnado e individualización.
A continuación expondré los aspectos metodológicos más destacables,
condicionados por las capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del
alumnado y se elaborará en función de los contenidos curriculares: técnica de
enseñanza, estilo de enseñanza, estrategias en la práctica, recursos y
actividades.

7
2.5.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

La técnica de enseñanza es la forma más efectiva de llevar a

cabo la comunicación y presentación del contenido de E-A. En esta
unidad trabajaré tanto la instrucción directa como la indagación.
El estilo de enseñanza es un conjunto de momentos y técnicas
lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumnado
hacia determinados objetivos.
EE CARACTERÍSTICAS UTLIZACI
ÓN EN LA
UD
Tradicionales Tienen como objetivo Asignación
Instrucción la repetición de de tareas
directa ejercicios bajo el (todas las
mando del profesorado. sesiones).
Participativos Fomentan la Todas las
TE participación, sesiones
implicación y libertad.
Socializadores Permiten estimular la Todas las
cooperación, la sesiones.
solidaridad…
Indagación Cognoscitivos Plantean situaciones de Descubrimie
búsqueda. nto guiado
(5)

2.5.2. RECURSOS DIDÁCTICOS.

Son aquellos medios o elementos que empleamos en el

transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje para llevar a cabo
las actividades previstas en las Unidades Didácticas. A continuación
se desarrollarán los diversos tipos existentes:

R. HUMANOS R. ESPACIALES R. MATERIALES

- Profesorado. - Aula - Específico de E. F
- Alumnado. -Gimnasio (Cuerdas, conos, aros,
-Patio pelotas, colchonetas y
- Campo banquitos)
- No convencional (
Dados, pañuelos, lápiz,
papel, cómic,
radiocasete, cartulinas,
chapas, cámara, mapas
y brújulas)

8
2.5.3. TEMPORALIZACIÓN.

Este apartado hace referencia al tiempo empleado para llevar a

cabo esta Unidad Didáctica.
La unidad es la número 2 de la programación; es decir, la segunda
unidad del 1º Trimestre tras las vacaciones de verano y tendrá una
duración de 6 sesiones, coincidiendo con la llegada de alumnos de
otras nacionalidades llevaré a cabo una serie de actividades en el que
el objetivo principal será que los alumnos se relacionen entre ellos
fomentando así la interculturalidad.

2.5.4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Son los medios de los que se vale el profesorado para

desarrollar los contenidos de E-A y alcanzar así los objetivos
propuestos.

- Interdisciplinares: esta unidad se relaciona directamente con las

áreas:

Lengua En el área de Lengua Castellana los alumnos

Castellana practicaran la comunicación oral en el desarrollo
de toda la unidad, y además leerán un libro para
reforzar las relaciones topológicas.
C. social y En esta área los alumnos harán juegos en los que se
ciudadana relacionen unos con otros aceptando la diversidad
cultural y elaboraran normas de convivencia para
que el desarrollo de la clase sea más favorable.

Intradisciplinares: en cuanto al resto de unidades de Educación

Física, esta unidad se relaciona con:

UD 1: “ Conocemos nuestro cuerpo” Esquema Corporal

UD 2: “Hacia donde nos dirigimos” Lateralidad
UD 4: “Minuto a minuto” Percepción Temporal

 Actividades de fomento de la lectura y de la expresión.

Los alumnos deberán de leer un cómic relacionado con los

conceptos de espacio y tiempo, trabajando así las nociones espaciales
y las relaciones topológicas. El cómic es una forma diferente y

9
motivante de trabajar el fomento de la lectura, así como desarrollar la
competencia lingüística en el área de Educación Física.

 Actividades con TIC.

Los alumnos deberán realizar actividades a través de las TIC.

Las actividades están relacionadas con las nociones espaciales y con
las relaciones topológicas de la percepción espacial. El uso de las TIC
para trabajar actividades con los niños resulta muy entretenido a la vez
aprenden más y mejor.

 Actividades de desarrollo.

A continuación expondré un cuadro explicativo en el que se

interrelacionarán las sesiones con sus respectivas actividades,
aspectos metodológicos, recursos y agrupamientos.

10
 RECURSOS AGR
SS PARTE INICIAL PARTE PRINCIPAL V. A LA CALMA
HUM. ESP. MAT.

“A paso de dado” “En busca de …” “Permuta de puesto”

Se colocan los El profesor debe esconder una serie de Se colocan todos en círculo
equipos al fondo de pistas por el patio y cada uno de los y uno en el centro con los
la pista, detrás de una grupos debe encontrar la imagen final ojos tapados, los
línea. Cada equipo que es la última pista y la cual tendrán componentes del círculo
tiene un lanzador, que representar delante del profesor. En están enumerados y el del
que se encarga de cada grupo habrá un líder que será el centro dice dos números al Cuerdas
relanzar y recoger el que tenga que traer todas las pistas. azar, quien tenga esos Grupos de
dado y éstos se sitúan Todos deben ir de la mano porque si no números deben Alumnado. Patio. Dados 4.
junto al maestro para corre el riesgo de que algunos del grupo intercambiarse el puesto
Pañuelos Dos
que supervise los se disperse y evite hacer la tarea. El sin que el del centro oiga o Profesor Gimnasio. grupos.
1
números que van equipo ganador será el que consiga todas perciba nada ni ningún Cómic
saliendo. Una vez las pistas. ruido. El que haga ruido y Aula Individual
dada la salida, cada sea pillado se la queda al Lápiz
lanzador tira su dado “¿Cómo me agrupo?” centro. Subgrupos
y sus compañeros Todos se desplazan por el espacio, el Papel de 6
darán tantos pasos profesor dirá un número, que será el “Cómic”
como indique el número de miembros de cada grupo que Los alumnos deberán de
dado. Gana el equipo se debe formar. Además, añadirá unas leer un cómic titulado “Bob
que antes llegue a la consignas nuevas, como, el mayor del Esponja y su espacio” para
línea de meta. No grupo estará en el centro, el más bajito reforzar las relaciones
vale saltar ni correr, arriba, etc… topológicas.
el desplazamiento

11
será dando pasos
amplios. “Jugamos al mate”
En un espacio delimitado, se coloca un
Variante: se pueden equipo en cada mitad del campo. El
realizar diferentes juego consiste en matar a los
formas de componentes del equipo contrario
desplazamiento: a mediante el lanzamiento de una pelota,
pata coja, equipo la cual no podrá golpear por encima de
cogido de las manos, la cintura, evitando golpeos en pecho o
saltos de canguro, cabeza.
etc…
“Seguimos el gráfico”
“La búsqueda” Partimos de 4 equipos de 6
Un equipo son los participantes. Cada equipo se reúne en
cazadores y el otro una esquina de la pista y tienen que
los perseguidores. En dibujar el patio del colegio. Una vez
un terreno configurados todos los equipos se
previamente reúnen todos en el centro de la pista.
delimitado, por el Comienza un equipo señalando en su
que los perseguidores gráfico el lugar donde deben ir el resto
se repartirán. A la de equipos. Tendrán 2 minutos de
señal, el grupo de tiempo para ponerse el equipo de
“perseguidos”, tiene acuerdo a donde se tienen que dirigir,
dos minutos para puesto que deben de llegar juntos los del
esconderse en zona mismo equipo. Ganará el equipo que
que previamente ha antes llegue y esté situado

12
 sido delimitada. A correctamente en el lugar indicado.
los dos minutos sale Repetir con los demás equipos.
el grupo de los
cazadores, los cuales
tienen siete minutos
para pillar a sus
contrincantes, una
vez pillados deben de
llevarlos a una
“cárcel” que será el
punto de partida del
juego. Una vez
terminado el tiempo
se cambian los
papeles. Gana el
equipo que más
personas pille.
Conos
“El gusano” “Menousis” “TIC”
El objetivo es Los alumnos a través de la música El alumno realiza Aros
4 grupos
avanzar por un puesta por el profesor deberán bailar la actividades a través de Alumnado Patio
Pelotas
circuito predispuesto danza griega que consta de los internet sobre la percepción 1 solo
(conos, aros,..). siguientes pasos: partiendo de la espacial en las que se Profesor Gimnasio Cuerdas grupo
2 Avanzará según las organización propuesta, un paso a la practiquen las diferentes
consignas que les dé izquierda, dos a la derecha, uno atrás y nociones espaciales, y Aula Pañuelos Individual
el guía. Todos otro hacia delante. En cada paso además también
Radiocasete

13
llevaran los ojos volvemos a la posición inicial. Se utilizaremos los
cerrados excepto el recomienda una ejecución lenta para la ordenadores para buscar
guía. Las consignas consecución de su objetivo. información sobre aquellos
son las siguientes: contenidos que estemos
“El cazador ciego” dando, en este caso sobre
-Palmada en el Se les vendan los ojos a dos o tres las diferentes relaciones
hombro izquierdo= participantes, que llevan en la mano 2 o topológicas. Fomentaremos
girar a la izquierda. 3 pelotas pequeñas. El resto de los el uso adecuado de las TIC
participantes se distribuyen libremente y la educación sobre la
-Palmada en el por el espacio. Los jugadores libres búsqueda de información.
hombro derecho= tienen que indicarles a los niños ciegos A los alumnos les daremos
girar a la derecha. donde se encuentran, para que estos le pautas y normas de
puedan dar con la pelota. Cuando lo búsqueda.
-Tocar la cabeza una consigan se intercambian los papeles.
vez= pararse. Los jugadores libres deben estar “Quién ha sido”
estáticos y no moverse, con excepción Todos sentados en círculo
-Tocar la cabeza dos de ir a coger la pelota que le han tirado excepto uno que se la
veces= volver a sin darle, para dársela al maestro que se queda en medio con los
andar. la devuelve al niño que tiene los ojos ojos cerrados. El profesor
tapados. señalará a alguno de los
“Cambio de parejas” alumnos que está sentado
Al ir corriendo por el “Achicar espacios” en el círculo el cual tendrá
espacio, se hará una Todos los alumnos andan por la mitad que decir una palabra o
señal y debemos de la pista. Si dos alumnos se toca hacer un sonido y el de en
cambiar de pareja; a quedaran eliminados: ¡Prohibido medio deberá adivinar
la siguiente señal tocarse! Conforme el profesor considere quien ha sido. Si lo adivina

14
 intentamos recuperar deberá reducir el espacio de acción se la queda el que ha hecho
nuestra pareja (delimitando límites, con una cuerda, el sonido.
original. etc.…)

“ La bufanda”
Se cogen todos de la mano, formando un
corro. Cuando el corro se rompe por una
parte, uno de los alumnos del extremo
será la madre, que se desplazará por
detrás de los demás de forma que
queden todos apilados, como si de una
bufanda se tratase. Una vez así, se
intenta que todos vayan a cierto lugar.
Pelotas 2 grupos
“El túnel” “¡Vamos todos!” “Normas de Convivencia”
Los alumnos se Los alumnos se distribuyen por el Todos los alumnos van a Aros Gran
espacio. Cuando el profesor dice: realizar en grupos de 3 grupo
dividen en dos
¡Todos lo más lejos posible de Juan!, normas de convivencia, en Pañuelos
grupos, y cada grupo 4 equipos
formará una fila. El todos se alejan de donde esta Juan, y si la que deberán escribir en Patio.
Alumnado Cartulinas de 6
que está delante de dice cerca todos se acercan lo máximo cartulinas normas como
cada una de las filas posible al alumno mencionado. El (solucionar los problemas a Profesor Gimnasio. Lápiz Individual
3 lanzará una pelota alumno nombrado será el que vuelva a través del diálogo, evitar
por debajo de las la posición del anterior compañero discriminar a los Radiocasete Grupos de
nombrado. compañeros y compañeras, 3
piernas de los demás
Por pareja

15
hasta que llegue al “¡Pies quietos!” etc...) una vez hecho eso,
que está detrás, el Se dice el nombre de un compañero y a los alumnos deberán
cual correrá con la la vez se lanza una pelota al aire. Este recortar la cartulina y
pelota hasta compañero debe coger la pelota pegarla en las paredes del
colocarse el primero mientras el resto huyen de él. Cuando ha aula.
y repetir la cogido la pelota grita: “pies quietos”, y
operación. todos deben permanecer anclados en el
Gana el grupo que suelo, y este debe intentar darle al más “La alimentación”
llegue antes a una cercano. Luego este lanza el balón al Los alumnos por pareja
zona o línea marcada aire y dice otro nombre. buscarán información a
previamente. través de internet sobre la
“Juego caliente o frío” alimentación desde un
Dividimos la clase en 4 equipos de 6. enfoque intercultural para
“Relevos”
Uno de cada equipo se tapa los ojos que conozcan las diferentes
Se forman dos filas
mientras los componentes de su equipo dietas sobre las diferentes
de alumnos, y se hará
esconden un objeto por el espacio. Una culturas que existen,
carrera de relevos. Se
vez escondidos los 3 objetos, uno por analizando su propia
colocan unos aros en
equipo, comienza la búsqueda de realidad. Una vez buscada
zig-zag en frente de
manera que éstos 3 se desplazarán por el la información deberán
cada una de las filas.
espacio según las indicaciones de sus ponerla en común.
Cada componente de
compañeros. Si les dice “frío”(es que
las filas pasará la
está lejos del objeto), “caliente”(es que
pelota rodando entre
está cerca del objeto) y “muy caliente”
los aros, y volverá
(cuando está muy muy cerca). Gana el
saltando los aros e
equipo que antes lo encuentre.
intentando caer en el
centro que hay entre

16
 aro y aro. Gana el “Los bailes sorpresas”
grupo que termine Cada grupo de alumnos/as preparara un
antes. baile con una canción que pondrá el
maestro. Es el momento de bailar.

“Dejando huecos” “Los números” “Pelotas Voladoras”

Se establecerá un Asignaremos un número a diferentes En este juego 2 alumnos/as
orden entre los partes de la pista (el 1 a una canasta, el 2 intentan tocar con una
componentes de los a una portería, el 3 a una esquina, etc.) y pelota de goma-espuma a
cuando se indicado por el docente todos Pelota Grupos de
grupos. El primero los compañeros/as. Para
los alumnos deberán correr hacia allí. El 5o6
adoptará una alumno que llegue en último lugar ellos no pueden Cuerda personas
posición a elegir, y a quedará eliminado. Conforme pase el desplazarse corriendo con
continuación el juego añadiremos más números y más la pelota en posesión pero Pañuelos Gran
siguiente adoptará lugares. sí sin ella. Por lo tanto para Alumnado Patio grupo
otra distinta intentar pillar a alguien Profesor Gimnasio Papel
acoplándose a él y “La gallina y sus pollitos” deberán realizarse pases y Por
4 Todo el grupo son pollitos con los ojos Chapa parejas
llenando todo el aprovechar cuando no
vendados, salvo uno que será la gallina.
hueco posible que Los pollitos tienen que encontrar a la tienen la pelota para
haya dejado el gallina de forma que si se tropiezan con desplazarse y aproximarse
compañero. El último alguien tendrán que preguntar: “pío, a los compañeros/as.
debe intentar pío”, se tratará de otro pollito y seguirán
atravesar la figura su camino buscando. Si no le contestan “¿Dónde está la chapa?”
que han formado sus será la gallina y se unirán a su cintura. Sentados en corro menos
Así hasta que se unan todos. La gallina
compañeros por lo un alumno/a que se sentará
se desplazará por el espacio próximo a

17
huecos que queden. los pollitos y sin movimiento bruscos. en el medio. El alumnado
Si lo hace bien el sentado en el corro se
último no podrá “El lobo y las ovejas” pasará por la espalda la
Dos o tres jugadores hacen de zorros, el
atravesarlo. chapa intentando que la
resto son ovejas. Cuando una oveja es
persona que está en el
cogida, se pondrá en la línea central de
“El mapa del tesoro” medio no advine dónde se
la pista con las piernas abiertas. Las
Cada mitad dispone encuentra.
ovejas no cogidas y los zorros para
de 10 objetos en una
atravesar la línea central de la cancha,
distribución espacial
tendrán que pasar por debajo de las
que quedará reflejada
ovejas cogidas. El juego termina cuando
en un plano del
todas las ovejas son cogidas.
tesoro. En este plano
se dibujará además la
“La línea recta”
posición del tesoro
Los participantes se colocan por parejas,
(papel con un
separados 5-10 metros, y unidos por una
dibujo). Se
línea recta. Un jugador permanecerá
intercambiarán los
estático en el sitio, tocando las palmas,
mapas al mismo
para que su compañero, que tiene los
tiempo y cada equipo
ojos cerrados, se dirija hacia él
tiene que hallar el
intentando no salirse de la línea.
tesoro del equipo
Deberán desplazarse andando al ritmo
contrario. Gana el
que marca el profesor: un pitido(un
equipo que mejor
paso), dos pitidos(dos pasos).
dibuje el mapa y el
primero que
encuentre el tesoro.

18
 “De excursión al “Recorriendo caminos” “De vuelta a casa”
campo” El profesor les enseñara los aspectos Una vez acabada la
En esta sesión iremos más fundamentales de la orientación excursión los alumnos
de excursión al como pueden ser: puntos cardinales, deberán poner en común
campo, ya que la situación de principales accidentes todas sus experiencias e
percepción espacial geográficos que conozcan, posición investigaciones en la
nos permite solar, etc.… próxima clase y comenzar
acercarnos a la Una vez explicado esto, los alumnos con la realización del
naturaleza a través deberán recorrer los caminos del campo mural. Brújula
del deporte orientándose en el espacio, investigando Gran
recorriendo caminos por sí solos sobre el Medio Ambiente y Alumnado Campo Mapas grupo
5 por los bosques, Profesor
tomando fotos a cosas significativas
Cámara Individual
encontrando lugares para hacer en clase un mural.
nuevos, etc...
La actividad consiste
en llegar a unos
puestos de control
con la ayuda de
mapas y brújulas.

19
 “Agua, Tierra y “El Ciego y el Lazarillo” “La Gallinita Ciega”
Aire” Por parejas uno de los dos se tapa los Una persona va con los
Se hará una fila de ojos, y el otro tiene que dirigirle por el ojos tapados. Tiene que
alumnos, cada vez espacio para que no choque con el resto intentar atrapar a sus
que la profesora diga de parejas. Pueden ir uno delante y el compañeros y descubrir a
agua tendrán que otro detrás o uno al lado del otro. cuál de ellos ha cogido. No
hacer el gesto de puede salirse de los límites
nadar en el agua y “Te tocó” del campo, al igual que el Cuerda
quedarse en el sitio Uso de los compañeros seleccionados al resto de sus compañeros. Individual
azar coloca el objeto tras uno de los del Colchoneta
que están, cuando se
Gran
diga tierra dan un corro. Al colocarlo, tendrá que gritar en “Rodamientos de
6 Banquitos grupo
paso y se sienta en el alto el lugar (delante, derecha e relajación” Alumnado Patio
suelo y cuando diga izquierda) donde se encuentre el objeto, Uno de los dos se tumba Profesor Gimnasio Pelota Por pareja
aire saltarán y el que tenga el objeto lo coge, se boca arriba sobre la
simulando una levanta y corre para tratar de atrapar al colchoneta estirando los Pañuelos
despegada del un que está de pie, intentando sentarse en el brazos pegados a las orejas,
avión, todo esto con lugar del compañero que lo perseguía en cierra los ojos, y el
los ojos cerrados, el menor tiempo posible. compañero los empujara
después esto lo harán rodando hasta el otro
mientras corren. “Arco iris” extremo de la colchoneta a
Vamos caminando y cuando el profesor lo ancho.
“Posiciones” diga un color debemos ir lo más rápido Al llegar al final se
Nombraremos Posible hacia el color que se nos ha cambian, y así hasta que
diferentes posiciones dicho. creamos conveniente
que deben de tomar Luego podemos hacer que el color sólo terminar la actividad.

20
los alumnos: lo
simularemos que los damos por válido si es el de la ropa de
objetos del pabellón un compañero
son un elemento de
transporte: los “Cerca y Lejos”
banquitos simularán Cuando el maestro dice “¡cerca!”, los
un tren, las jugadores deben buscar con los ojos al
colchonetas un avión, compañero que tengan más cerca y
etc. Los alumnos pasarle la pelota. Cuando el maestro
tendrán que correr y dice “¡lejos!”, los niños que tienen la
ponerse donde el pelota deben buscar, con la mirada, un
profesor indique: compañero que este lejos y pasarle la
detrás del tren, pelota.
encima del avión, etc.
“No veo”
Se divide la clase en dos grupos, estos se
sientan en hilera a la misma distancia
del centro, la profesora tira un balón en
medio de los dos grupos. Se vendan los
ojos a uno de cada grupo y tendrán que
encontrar el balón con las indicaciones
de sus compañeros.

21
  Actividades de ampliación y de refuerzo o recuperación.

o Ampliación
Actividad en la que los alumnos en grupos de 5 se inventen
una coreografía y lo representen en el aula, para que éstos se
conciencien del espacio que ocupa su cuerpo en el espacio con
respecto a sujetos y objetos.

o Refuerzo
Actividad en la que deberán trabajar las relaciones
topológicas.
Los alumnos deberán caminar libremente por el espacio, y
cuando el profesor de la orden deberá pararse y expresar la
posición que tienen con respecto a objetos y a sus compañeros.

o Recuperación
Actividad en la que el alumno lleve a cabo de forma más
detallada los diferentes tipos de nociones espaciales.

2.6. EVALUACIÓN

La evaluación es el conjunto de actividades, análisis y reflexiones destinadas a

CONOCER y VALORAR de forma real, objetiva y sistemática, todo el proceso de E-
A, con el fin de comprobar en qué medida se han logrado los objetivos marcados para
actuar en consecuencia, y si se ha contribuido al desarrollo de las competencias
básicas (Orden de 10 de agosto de 2007). No se puede reducir a una simple
calificación. A la hora de evaluar, voy a tener en cuenta en mi UD, los tres elementos
que se dan en cualquier acción educativa: el alumnado, el profesorado y el proceso de
E-A, y está evaluación se realizará: antes, durante y después, del proceso e-a.

2.6.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Los instrumentos de evaluación son aquellas pruebas y tests que

se realizan para evaluar uno o varios contenidos concretos. De esta
manera, los contenidos de E-A serán evaluados:

22
 MOMENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
E. INICIAL - Asamblea (diálogo con los alumnos/as)
- Asamblea (diálogo con los alumnos/as)
E. FORMATIVA - Hojas de registro.
- Asamblea (diálogo con los alumnos/as)
E. SUMATIVA - Hoja de registro

HOJA DE SEGUIMIENTO DIALOGANTE

UD: CURSO: FECHA:
ALUMNO/A:
1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN
OBSERVACIONES ALUMNO/A MAESTRO/A ALUMNO/A MAESTRO/A
¿Demuestra que se
1 orienta a través de
actividades en el
espacio apreciando las
direcciones y distancias
entre el cuerpo y los
objetos?
¿Conoce las relaciones
2 topológicas básicas?
¿Progresa en la
3 adquisición de
autonomía y confianza
en las propias
habilidades motoras?
¿Experimenta a través
4 de actividades la
situación de sujetos y
objetos en el espacio?
¿Conoce los aspectos
5 básicos de la salud de
las personas?

HOJA DE REGRISTRO
UD: CURSO: FECHA:
ALUMNO/A:
1ª VALORACIÓN 2ª VALORACIÓN
OBSERVACIONES ALUMNO/A MAESTRO/A ALUMNO/A MAESTRO/A
Realiza de manera
1 correcta a través de las
TIC las actividades

23
 sobre el espacio y el
tiempo.
Utiliza las nociones
2 topológicas en relación
a los objetos y a los
demás.
Es capaz de colocarse o
3 coloca objetos a la
derecha-izquierda y
delante-atrás.
Se comporta
4 correctamente en los
juegos.
Colabora y participa en
5 los juegos aceptando a
los demás.

Los criterios de evaluación son las referencias que utilizamos a la

hora de valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Establecen el TIPO y
GRADO de los aprendizajes adquiridos y estarán en clara correlación con
los objetivos propuestos. El RD 1513/2006 establece 8 criterios de
evaluación para el 2º Ciclo en esta área. Para esta unidad son:
CRITERIOS EXPLICACIÓN CRITERIOS DE LA
UD
1. Desplazarse y saltar, Se evalúa la mejora cualitativa de Capacidad de
combinado ambas la capacidad de desplazarse y desplazarse y saltar de
habilidades de forma saltar de distintas maneras y con distintas maneras y con
coordinada y equilibrada, velocidades variables, con velocidades variables,
ajustando los movimientos cambios de dirección y sentido y con cambios de dirección
corporales a diferentes franqueando pequeños obstáculos. y sentido en el espacio
cambios de las condiciones de Se observará la capacidad de con respecto a objetos y
la actividad. reequilibrarse al combinar personas.
diferentes tipos de
desplazamientos o saltos.
2. Lanzar, pasar y recibir Se pretende comprobar la Coordina los
pelotas u otros móviles, sin coordinación en las habilidades movimientos
perder el control de los que impliquen manejo de objetos. correctamente que
mismos, adecuando los La adecuación de las trayectorias impliquen manejo de
movimientos a las en los pases, lanzamientos, objetos realizando juegos
trayectorias. conducciones e impactos de persecuciones en
diferentes espacios, con
variados obstáculos.
4. Actuar de forma Se evalúa si son capaces de Interaccionan
coordinada y cooperativa interaccionar adecuadamente en adecuadamente en
para resolver retos o para situaciones de juego. Se observa situaciones de juego
oponerse a uno o varios si, en situaciones de oposición, los adoptando una actitud
adversarios en un juego jugadores y jugadoras ocupan participativa en la

24
colectivo.
5. Participar del juego y las
actividades deportivas con
conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de
aceptación hacia las demás
personas.
8. Mantener conductas
activas acordes con el valor
del ejercicio físico para la
salud, mostrando interés en
el cuidado del cuerpo.
posiciones en el terreno que
faciliten el juego.
Se observará el grado de eficacia
motriz y la capacidad de
esforzarse y aprovechar la
condición física para implicarse
plenamente en el juego. Por otro,
se atenderá a las habilidades
sociales (respetar las normas,
tener en cuenta a las demás
personas, evitar discriminaciones
y actitudes de rivalidad
fundamentadas en estereotipos y
prejuicios, etc.) que favorecen las
buenas relaciones entre los
participantes.
Se evalúa si el alumnado va
tomando conciencia de los efectos
saludables de la actividad física,
el cuidado del cuerpo.
realización de las
diferentes actividades en
el espacio.
Favoreciendo una
utilización y ocupación
del espacio óptima,
permitiendo al alumno
una mayor eficacia en
relación con el medio y
con los demás.
Se esfuerzan y
aprovechan la condición
física para implicarse en
el juego que se
desarrollan en el espacio
adoptando una actitud
participativa.
Respetan las normas, a
las personas y evitan
discriminaciones.
Toman conciencia de los
efectos saludables de la
actividad física y del
cuidado del cuerpo.

2.6.2. EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (AUTOEVALUACIÓN Y

DEL PROCESO)

Se ha elaborado una tabla en la cual se muestran diferentes ítems de

autoevaluación, tanto del profesorado, como del proceso: 3= excelente. 2=
adecuado. 1= poco adecuado
AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 1 2 3
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Los objetivos seleccionados son adecuados a las características, necesidades e intereses
Los contenidos cumplen el principio de globalidad, son integrales y progresivos
La información es clara y precisa y los refuerzos que se dan son positivos
La metodología se ajusta a la necesidad de los alumnos y a los objetivos y contenidos
ORGANIZACIÓN
La organización se adapta a las necesidades específicas de los recursos y al proceso e-a
Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo.
El clima socio-afectivo es adecuado entre profesorado, alumnado y grupo
La organización permite la individualización

25
EVALUACIÓN
La evaluación es continua, formativa, objetiva y criterial
Los resultados de la evaluación se adecuan al trabajo mostrado por el alumnado
VALORACIÓN GENERAL

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La educación siempre supone un ajuste de los tipos de ayudas pedagógicas para las
necesidades y características del alumnado, entendiéndolo como un continuo de
modificaciones de los programas que el profesorado diseña para el grupo, con vistas a
facilitar el aprendizaje de los diferentes sujetos del mismo.
Basándonos en el Título II de la LOE referente a la “Equidad en educación”; la EP sigue
unos PRINCIPIOS DE COMPRENSIVIDAD Y DIVERSIFICACIÓN. Es una educación
integradora, no discriminatoria y facilitadora de la compensación de desigualdades. Cabe
añadir que Andalucía es la Comunidad Autónoma pionera en tener una orden de atención a
la diversidad: ORDEN 25/07/08.

3.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En EF y de forma general, atenderemos a la diversidad de la siguiente

manera:
 Planteando ejercicios de diversa dificultad de ejecución, actividades de
refuerzo y ampliación.
 Utilizando gran variedad de contenidos, materiales, agrupaciones,
metodologías…
 Dando tiempo de práctica para que todo el alumnado sea capaz de
desarrollar los objetivos.
 Usando una evaluación individualizada (criterial), evaluando el proceso
y el producto.

3.2. ATENCIÓN AL ALUMNADO EN SITUACIONES ESPECIALES

Con respecto al alumna con asma, debemos preocuparnos de que esa alumna
lleve su medicación, debemos evitar exponerla a sitios donde haya aires
acondicionados, tener cuidado con los días ventosos y excursiones que se tengan
previstas, ya que se produce cambios de ambiente. Hay que enseñarle que tipos de

26
 ejercicios debe realizar, cómo los debe realizar y cuándo los debe realizar. Los
calentamientos deben ser suaves, progresivos y no fatigantes, los ejercicios deben
ser de baja intensidad, y es fundamental advertir al alumno que descanse cuando
tenga síntomas de crisis.

4. CONCLUSIÓN

He realizado esta Unidad Didáctica con el fin de que los alumnos que tengan una
visión objetiva de su cuerpo y del cuerpo de los demás compañeros, así como la relación con
el espacio. El alumno debe ser capaz de captar la separación entre “él” y los objetos o
personas que le rodea. La percepción espacial tiene su mayor importancia a la hora de una
aplicación táctica de manera que nos sirva para el desarrollo eficaz en situaciones deportivas
como puede ser un desmarque, ocupación de espacios, apreciación de distancias (tanto en
deportes individuales como colectivos). Hay alumnos que no tienen desarrollada esa
habilidad presentando dificultades en cambios de dirección, ritmo, velocidad…. por lo que
debemos enseñarles o mediante la verbalización o por juegos, ya que es imprescindible en el
desarrollo de la actividad física y deportiva. Los alumnos deben utilizar sus habilidades
físicas, habilidades motrices y el funcionamiento de sus cuerpos para adaptar el movimiento
a las circunstancias de cada situación.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

-Sáenz- López, P. (1997). La Educación Física y su didáctica. Sevilla: Wanceulen.

-Viciana Ramírez, J. (2002). Planificar en Educación Física. Barcelona: Inde.
-VV.AA. (2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Barcelona: Paidotribo.
-VV.AA. (1999). Fichas de Evaluación de Educación Física para Primaria. Sevilla:
Wanceulen.
-VV.AA. (1997). Problemas de salud en la Práctica Físico-Deportiva. Actuaciones y
adaptaciones curriculares. Sevilla: Wanceulen.
-Ley Orgánica 2/2006 de Educación. (2006). BOE
-Real Decreto 1513/2006 por el que se establece las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria. (2006). BOE.
-Decreto 230/2007por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía. (2007). BOJA.

27
 -Orden 10 de agosto, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. (2007). BOJA.
-Orden 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía. Junta de Andalucía (2007e).
-Orden 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Junta de Andalucía (2008a).
- http://www.efdeportes.com/
- http://www.efdeportes.com/efd148/el-espacio-y-el-tiempo-a-traves-del-comic.htm
- http://colegioprincesasofia.es/index.php/4o/educacion-fisica-4o/espacio-y-tiempo
- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/01
/18/educacion-fisica/

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