PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 UGEL : Paita
1.2 I.E : San Francisco
1.3 DIRECTOR : Julio Roa Atoche
1.4 SUB DIRECTOR : Eloy Palacios Patron
1.5 ÁREA CURRICULAR : Ciencia, Tecnología y Ambiente
1.6 PROFESORA DE ÀREA : Luz Anita Chiroque Bustamante
1.7 GRADO Y SECCIONES : 4º A ,B,C,D,E
1.8 Nº HORAS SEMANALES : 03
1.9 CICLO : VII
1.10 AÑO LECTIVO : 2017

II. DESCRIPCION GENERAL

En el cuarto grado de educación secundaria se desarrollarán las competencias del área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente correspondientes al ciclo VII. El área busca
que los estudiantes puedan dar explicaciones fundamentadas basadas en conocimientos científicos más abstractos sobre fenómenos naturales y productos tecnológicos, así
como adquirir autonomía para identificar problemas contextuales, proponer alternativas de solución estableciendo relaciones entre los factores involucrados y evaluando las
implicancias y consecuencias de estos.

En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:

 Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un
diseño de observación o experimento para controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables. Analiza la
tendencia de los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los
métodos e interpreta los resultados de su indagación.
 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre
la información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes
situaciones.
 Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa
gráficamente señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los parámetros propuestos,
hace estimaciones para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad
ambiental. Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de seguridad. Evalúa las
dificultades en la ejecución, realiza ajustes buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos
y comunica sus resultados según su propósito y audiencia.
  Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas sobre sí
mismas y sobre el mundo. Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el ámbito social,
ambiental o en la forma de pensar de las personas.

Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la
estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción,
los transgénicos y el equilibrio ecológico.

III. CALENDARIZACIÓN DEL ÁREA

BIMESTRE TIEMPO Nª UNID Nª SEM TOTAL

HORAS
I 17 – 04 – 17 02 09 27
10 – 06 – 17
II 12 – 06 – 17 02 08 24
04 – 08 – 17
III 07 – 08 – 17 02 10 30
14 – 10 – 17
IV 16 – 10 – 17 01 09 27
22 – 12 – 17
04 180 días 07 36 108
 IV. COMPETENCIAS DEL CICLO Y ÁREA
Al término del año escolar 2016 los estudiantes alcanzarán el desarrollo de las siguientes COMPETENCIAS, capacidades, concomimientos y actitudes.

APRENDIZAJES COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CICLO Y DEL ÁREA

FUNDAMENTALES
I. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA
PARA LOGRAR SU BIENESTAR.
II. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA PARA COMPRENDER EL
MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE
VIDA.
III.EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS
PERSONALES Y COLECTIVOS
Indaga, mediante métodos científicos, Problematiza situaciones
situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia Diseña estrategias para hacer indagación
Genera y registra datos e información
Analiza datos o información
Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica conocimientos
en conocimientos científicos Científicos
Argumenta científicamente

Diseña y produce prototipos Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y

tecnológicos para resolver problemas de su
entorno
Construye una posición crítica sobre la ciencia
y la tecnología en sociedad
selecciona alternativas de solución
Diseña alternativas de solución al problema
Implementa y valida alternativas de solución
Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos de su prototipo
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas
V. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO INSTITUCIONAL
BIMESTRES PROBLEMÁTICA DE CONTEXTO
PRIMERO CONTAMINACION DEL MEDIO AMBIENTE.
En la I.E. SAN FRANCISCO de Paita, existe una situación crítica de
contaminación por la presencia de basura y desechos dentro y
fuera de ella, dentro porque nuestros estudiantes muestran una
actitud indiferente sobre la adecuada conservación del medio
ambiente lo que origina contaminación en nuestro entorno y fuera
porque colinda con un mercado cuyos vendedores arrojan los
desechos en los alrededores de nuestra I.E. Esto perjudica la salud
de nuestros estudiantes y de la comunidad, situación que se agrava
con la presencia del Fenómeno NIÑO COSTERO que ha dejado
serias consecuencias en nuestra Provincia de Paita y nuestra I.E.
SEGUNDO ESCASA PRACTICA DE VALORES
En la I.E. SAN FRANCISCO de Paita observamos que nuestros
estudiantes muestran una escasa practica de valores e
incumplimiento de las normas de convivencia como impuntualidad
en el horario de clases, actividades escolares, descuido en su
higiene y presentación personal, mínima participación en sus
actividades permanentes como por ejemplo al entonar el Himno
Nacional, agresiones verbales y físicas entre pares, bullyng, perdida
de útiles escolares y otros.
SITUACION DE APRENDIZAJE CONTENIDO
TRANSVERSAL
 Ante la alarma en nuestro país por la posible
propagación de enfermedades como el dengue,
chikungunya y últimamente el de Zika , como
consecuencia del NIÑO COSTERO que se está
presentando en nuestro país y región se han
tomado medidas preventivas que es necesario
aplicarlas, para disminuir el impacto de estas
enfermedades peligrosas que son causadas por
Educación para la gestión
virus. Entonces, nos podemos preguntar: ¿Cómo
se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se de riesgos y la conciencia
pueden considerar a los virus como seres vivos?
¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia ambiental.
viviente? ¿Cuál es la importancia de las
moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la
célula es la base de la vida? ¿Qué consecuencia
traería si arrojamos residuos sólidos en las calles
y en nuestra I.E.?

 Los estudiantes de la I.E. San Francisco muestran
una escasa practica de valores e incumplimiento
de las normas de convivencia escolar; es por esto
que nos proponemos el compromiso realizar
acciones que conlleven a fomentar la buena
práctica de valores. ¿de qué manera los
estudiantes asumirán el compromiso de mejorar Educación en valores o
actitudes para lograr una adecuada convivencia formación ética.
escolar?
 Los estudiantes de la I.E. San Francisco muestran
actitudes que demuestran poca responsabilidad
en sus deberes de estudiante y poco respeto a
sus pares, por ello los docentes asumimos el
compromiso de fomentar actividades que
involucren la práctica de estos dos valores
fundamentales que los formara como buenos
hijos y ciudadanos.
TERCERO ALIMENTACION SALUDABLE
En la I.E. SAN FRANCISCO de Paita, los estudiantes consumen a
diario alimentos poco saludables; esto explicaría una de las causas
del cansancio o agotamiento que muestran en su cotidiano
quehacer educativo y el expendio de alimentos “chatarra” en el
kiosko escolar agravan esta situación.
 Algunos estudiantes de la I.E SAN FRANCISCO de
INSEGURIDAD CIUDADANA
CUARTO La I.E. SAN FRANCISCO de Paita, se ubica en una zona de alto riesgo
por la presencia a sus alrededores de personas de mal vivir, lugares
donde se expenden bebidas alcohólicas que ponen en riesgo la
integridad física y moral de la comunidad educativa
 Los estudiantes de la I.E SAN FRANCISCO de Paita
 No existe un alimento que contenga todos los
nutrientes que nuestro organismo necesita, por
tal razón, es conveniente que nuestra dieta sea
variada para cubrir la necesidad de todos estos
nutrientes. Pero ¿cuáles son y dónde están esos
nutrientes? ¿Sabemos identificarlos? ¿Cuáles
son nuestros hábitos alimenticios?
Paita, muestran actitudes agresivas físicas y
verbales en relación con sus pares, originado
por las características propias del entorno Educación para la
generando interrelaciones inadecuadas con
convivencia, la paz y la
sus pares causadas por el consumo de alcohol y
ciudadanía.
drogas. Ante esta situación la comunidad
educativa se propone trabajar para fomentar la
buena convivencia.
en sus horas libres se dedican a ver televisión y a
jugar videojuegos en red o desde celulares a las
que acceden desde sus casas o cabinas de su
barrio. Estas actividades ocupan la mayor parte
de su tiempo dejando de lado otras actividades
educativas, recreativas y/o familiares. ¿Qué
enfermedades puede ocasionar la exposición
visual de la luz del celular o de la pantalla de un
monitor a nuestra visión?
 VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES
NÚMERO Y DURACIÓN Indaga, mediante métodos científicos, Explica el Diseña y produce prototipos para Construye una
TÍTULO DE LA situaciones que pueden ser investigadas mundo físico, resolver problemas de su entorno. posición crítica
UNIDAD (sesiones) por la ciencia. basado en sobre la ciencia y la
conocimientos tecnología en la
científicos sociedad.

selecciona alternativas de solución.

Comprende y aplica conocimientos

Evalúa las implicancias del saber y

Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

Implementa y valida alternativas

Toma posición crítica frente a

Argumenta científicamente.
Analiza datos o información

cuestiones sociocientíficas.
confiabilidad y los posibles
Problematiza situaciones.

soluciones tecnológicas y
Genera y registra datos e

del quehacer científico y

impactos del prototipo.
Evalúa y comunica.
información.

tecnológico.
de solución.
indagación.

problema.
científicos
Unidad I: 8 sesiones
Formando vida y X X X X X X
Conciencia Ambiental
Unidad II: 9 sesiones X X X X X X X X X X
Energía que impulsa la
vida
Unidad III: 7 sesiones X X X X
Cómo nos ayudan los
nutrientes
Unidad IV: 12 sesiones X X X X X
Rarezas de la
reproducción

Unidad V: 8 sesiones X X X X X X
¿Papas nativas o
transgénicas?

Unidad VI 4 sesiones X X X
¿Qué debo saber para X X X X X
vivir saludablemente?
Total de veces que se 48 sesiones 3 3 4 2 2 8 5 2 1 1 1 8 3
trabajará cada
capacidad

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en sesiones)
Unidad I: Formando vida Y Conciencia Ambiental 8 sesiones  Composición y organización de los seres vivos Álbum de los bioelementos y
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de  Bioelementos: primarios, secundarios y biomolèculas que componen a
enfermedades como el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika , oligoelementos los seres vivos.
como consecuencia del NIÑO COSTERO que se está presentando en  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales
nuestro país y región se han tomado medidas preventivas que es  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos,
necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas enfermedades proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN)
peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos preguntar:  Niveles de organización de la materia orgánica
¿Cómo se diferencian los seres vivos entre sí? ¿Se pueden considerar a
los virus como seres vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia
viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en el origen de la vida?
¿Por qué la célula es la base de la vida? ¿Qué consecuencia traería si
arrojamos residuos sólidos en las calles y en nuestra I.E.?

Unidad II: Energía que impulsa la vida 9 sesiones  Tipos de células: procariotas y eucariotas
Los estudiantes de la I.E. San Francisco muestran una escasa practica de  Componentes de la estructura celular
valores e incumplimiento de las normas de convivencia escolar; es por  Ciclo celular Una maqueta de la célula.
esto que nos proponemos el compromiso realizar acciones que  Fases y tipos de metabolismo
conlleven a fomentar la buena práctica de valores. ¿De qué manera los  Fotosíntesis y sus fases
estudiantes asumirán el compromiso de mejorar actitudes para lograr
una adecuada convivencia escolar y mejorar su calidad de vida?

Unidad III: Cómo nos ayudan los nutrientes 10 sesiones  La función de nutrición: alimentación respiración, Debate sobre nutrición
No existe un alimento que contenga todos los nutrientes que nuestro circulación y excreción Humana.
organismo necesita, por tal razón, es conveniente que nuestra dieta sea  Mecanismos de regulación: sistema nervioso, Presentación de recetas
variada para cubrir la necesidad de todos estos nutrientes. Pero ¿cuáles central y periférico y sistema endocrino. saludables.
son y dónde están esos nutrientes? ¿Sabemos identificarlos? ¿Cuáles son
nuestros hábitos alimenticios?
Unidad IV: Rarezas de la reproducción 6 sesiones  Reproducción asexual en plantas y animales
Algunos estudiantes de la I.E SAN FRANCISCO de Paita, muestran  Reproducción sexual en plantas y animales Debate sobre la reproducción
actitudes agresivas físicas y verbales en relación con sus pares, entre seres no semejantes.
originado por las características propias del entorno generando  Sistema reproductor humano: aparato
interrelaciones inadecuadas con sus pares causadas por el consumo de reproductor masculino, femenino, ciclo menstrual
alcohol y drogas. Ante esta situación la comunidad educativa se propone  Desarrollo embrionario, gestación y parto, ITS,
trabajar para fomentar la buena convivencia. métodos anticonceptivos

Unidad V: ¿Qué debo saber para vivir saludablemente? 4 sesiones  Inmunidad natural, inmunidad artificial o Afiches sobre las
Los estudiantes de la I.E SAN FRANCISCO de Paita en sus horas libres se adquirida enfermedades.
dedican a ver televisión y a jugar videojuegos en red o desde celulares a  Mecanismos de defensa del cuerpo Informe de indagación sobre la
las que acceden desde sus casas o cabinas de su barrio. Estas actividades  Enfermedades infecciosas, tumorales y importancia del lavado de
ocupan la mayor parte de su tiempo dejando de lado otras actividades metabólicas manos.
educativas, recreativas y/o familiares. ¿Qué enfermedades puede  Enfermedades cardiovasculares y respiratorias
ocasionar la exposición visual de la luz del celular o de la pantalla de un  Enfermedades mentales
monitor a nuestra visión?  El sida

VIII. Vínculo con otras áreas

Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas y macromoléculas.
También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera
conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular con el área de Comunicación al producir
textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular con el área curricular de Formación
Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad la producción de alimentos sintéticos.
Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y
capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los
estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el
área curricular de Matemática, donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad; y con el área curricular de Comunicación mediante la producción de textos para informar
sobre los resultados de su aprendizaje.

Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas con las que los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y
sus interrelaciones con los sistemas nervioso, central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad se relaciona con el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica
tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico.
Unidad 5: Busca desarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada
en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción
de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de
Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad.
Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes,
buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de
la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida, vinculando al área curricular de Comunicación para el análisis y reflexión de los
contenidos temáticos del medio audiovisual.
Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de conciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos
ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido, vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y
Comunicación mediante la estrategia de compresión oral y escrita.
Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para gozar de una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con
el área de Formación Ciudadana y Cívica y Matemática al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalentes en nuestro país.

IX. Producto anual importante

Elabora un ensayo sobre el impacto ambiental y su consecuencia.

X. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2015 .Editorial Santillana

Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2015.Grupo Editorial Santillana
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones. V&D.S.A.C
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las Ciencias Naturales. 2013. Barcelona. editorial Océano
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. 2013. Lima. Lexus. Editores S.A
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la Física y la Química. Lexus editores. 2013.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca .Ciencia. Editorial Dorling kindersley.
 Balanza.
 Kit de microscopía.
 Kit de código genético.
 Materiales de laboratorio.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, la participación activa, entre otras.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
-Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
-La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

Paita, Abril del 2017

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Prof. Luz Anita Chiroque Bustamante