AUTORES VARIOS, «Matemdticas para comprar y vender» en: Cuadernos de pedagogia, No. 145, Fontalba, Espa- fia, 1987, pp. 38-40 - Ba -— MATEMATICAS PARA COMPRAR Y VENDER Las matematicas se pueden aprender de forma divertida y eficaz. Las actividades que se realizan en este taller, patrocinado por «La Caixa», \AUTORES VARIOS™ Dentro det programa de acti vidades que propone «Le Gaia a tes escoless, se er- cuentra «El Racé de le Matematicas, un taller disefado por Josep Fernan- dez Quilez. A lo largo del curso, este taller tended un cardcter tinerante, Teslizéndose en dilorextes poblacio- ‘nes de Catalunya El objetivo de KE! Racé do la Mate- maticas e conseguir cue el nino lo- ‘Fo, 8 raves do la maripulacion, una aplicacion de les concimientos del fea de matemdticas arlquirdos en ta escuela. A partir do Ia olaboracién de tun plan de compra, los nifios traba} rén en contanisos tales como das- composiciin de cantidades, operacio- nos (suma y resta), clloulo. ment Sistema _monetario, ordenaciones. comparacionas... conjugando estos faspectos matematicos de una forma Yidiea. on el sortido de esumir para- felamente el ro! social do comprador ¥ vondedor. fo ponen de manifiesto. ‘A fin de dar una funcionalidad oo- Encuadre de ta actividad min a ta actividad, se propone ta utlizacion de fos articulos adquiridos La actividad se desarrolia en una para una finalidad coleciva en clase, sala grande donde se crean dos es- como poctia ser. por ejemplo, la pos- pacios diferenciados: uno destinado terior celebracion de una fiesta, Aigu- a las tlendas y otro destinado a pre- ‘nas de las escuelas partcipantes han parar fas estralogias de compre. planteado asimisme el colectivizar los objetos adquiridos para su posterior reutlizacién on rincones de comp venta montados en su propia clase, Los nifios estan distribuidos en me- junto con otros articulos elaborados Sas, de manera que puedan realizar or los propios nifios en e! draa de el trabajo en grupo, facitando con plastica. ello fa continuidad de la dindmica que fen muchos casos se sigue en ia es- cuela, En el espacio de compra-venta es- ‘én instaladas tres tiendas: una pape- . leria, una juguoteria y una tienda de Esta actividad estd destinada al Ci- dulces. El disero y decoracién de las clo inicial y, por proximidad de fos tiendas se ha realizado de forma que asgos avolutivos, también va drigida resulten atractivas y divertidas par ‘8 los alumnos de tercero de EGB, ya los nifios. Que en este nivel se aceben de afian- Los ariculos que se olrecen son Zar los contenides propuestos. 105 propios de estas tiendas, aunque 333los objetivos planteados. Asimismo, se distribuyen unos cua- ernos de trabajo en los que se pla selecciénados en relacién a su fue tan dilerentes propuostas diddcticas Cionalidad posterior, y de su posible P&@ a continuidad de ta experiencia colectivizacién: asi pues, podemos 6 la escuela, ‘encontrar serpentinas, espantasuc- gras, caramolos, trompetes, etc... En cualquier caso, siempre se intenta Desarrollo de Ia actividad que los articulos resulten atractivas y adecuados a la edad de los nifos. Er taller tiene una duracin de dos horas. En el desarrolio del mismo distinguimos claramonte cuatro ta- ses: a) legada y explicacién de la activi- Con et fin de lograr of maximo dad a desarrollar, Fencimiento dela actividad, se convo- b) elaboracién del plan de compra; Ca Previamente a todos los maestros ¢) comprar y vender; lulores de cada uno de los grupos d) puesta en comin. Que participardn en el taller, durante el period en que éste se realice on ada una de las poblaciones progra- madas. actividad a desarrollar De este modo, el maestro ademés de conseguir una informacion mucho Les nifias, al Hegar, se Gistribuyen mas exhaustiva sobre el funciona- en mesas. En algunos casos, la dea crore ¥ finalidad del taller, tiene fa bucién por grupos es la misma que eportunided de poder motivar previa- tienen en la escuela: otras veces se Tents @ su grupo, logréndose una sitian libromente, y, Situacién idénea para la relizaciin siones, ol autor conecciona los gru- de ta actividad, lo que sin duda re- pos teniendo en cuenta le individeat ‘Gundard en la mayor consecucién de dad de cada nie, Contacto previo con ios maestros Llegada y explicacién de la Una vez situados, sa tes reparte tuna fibreta y una hoja de papel en bianco, y, a continuacién, una de tas monitoras empieza te explicacién de {a actividad, intentando deducir, a tra- és de algunas preguntas a los nifios, Su grado de informacion y de motiva- Cién. Ello permite realizar una exposi- ién mas © menos exhaustiva segin sea 6! caso. En a mayoria de los casos, los nifios ya saben que vienen mateméticas de una forma Iidica y ‘que fo que compren les servird para hacer un fiesta que previamente ha- bran preparado en clase. La monitora tes explica que ten- ran que comprar en las tras tiendas Y Que, en cada una de elias, 8 po- drén gastar una determinada canti- dad de «dinero» que las monitoras tes proporcionardn. Dicha cantidad esta- 4 en funcién del nivel dal grupo. En Principio, a los de 1° de EGB se les Proporcionaré «30 ptas.» que corres- Ponderdn a «10 ptas» por tienda; a los de 2°, «150 ptas» («50 ptas» por tienda) y @ los de 3° «300 ptass («100 tas» por tienda), repartidas en mo- nedas de 1, 25, 60 y 100 ptas. Estos niveles se plantean sdlo de mado indicative, Siempre, antes deinician ta explication @ tos nifos, se Consulta al maestro para concretar e nivel real del grupo, a fin de adecuar ‘a actividad a su ‘nivel de neces! dades. ‘Los precios de los articulos de tas tiondas también varian segin et nivel adaptandose, evidentemente, 2 las cantdades ‘distribuidas en cada caso ‘A continuacion $0 tas explicaré ol funcionamianto de la Wbreta (fig. 1) Cada hoja de éste deberén destinaria @ una sola tienda, poniendo en la cabecera el nombre do la que so trate. Seguidamente, pondrin ta can- tidad que van a comprar de cada uno de los articulos escogidos, el nombre 0 ste, ol procio por unidad, et pre- cio total, y, en la parte inferior de ia hoja, deberan anotar Ia suma total de lo que pretendan adquitr, De manera signifcativa se tes re- ‘marca que no pueden ir drectamonte 4 comprar a las tiondas. Primero do- Dern escoger y seloccionar to que Quieren de cada una, anoténdoto do- bidamente en la ibreta, teniondo muy ‘en cuenta la cantidad de pasetas de ta que disponen para cada una de alles. Las operaciones necesaries de cAiculo (sumas y restas) las deborén realizar en la hoja en blanco quo se les entvega al iniciarse la actividad. Elaboracién de! plan de compra Una voz informado, af iho se te complete libertad de accién. Podria Gecirse que es 6n este momento cusndo empieza realmente la acti- vidas En primer lugar, las tendas para mirar los articulos en elias expuestos: selecciona uno de cellos. averiqua los precios, intercam- bia pareceres con sus compafieros 8 grupo, Observamos quo, on general, of primer impuiso del nifo ¢s recoger al objeto que mas le gusta, sin tener en cuenta su precio. Esto hace que, en Principio, el nifo escoja dos articulos cuyo precio excede la cantidad que puede destinar a aqualia denda, Con estos errores, po20 8 poco, ¢! niiio. va_descubriando que comprar no significa séio elogir aquallo que ‘mas le gusta, sino que también deba tener en cuenta el dinero del que dispone y el precio de los produc- tos. ‘Asi pues, ol nic, para poder reali- zar sus cofpras, de forma incos- lente, esté operando constantemen- 10, sin quo ello so lo haga rutinario y sin importarle la cantidad de veces ‘que dobe ropetir un oporacion hasta ‘conseguir un resultado correcto. Aigunos maestros nos han comen- tado que pocas veces habian visto’ tos nifios realizar tantas operaciones sin protestar, y sin pecir ayuda cuan- ‘do 0 resultado no era el convenien- te. Hemos observado que. 10s nifios uitilizan todos los recursos que tienen ‘a su alcance: contar con los dedos, hacer «palitoss en la hoja borrador, if tanteando sumas... aunque a veces ‘no sean los més eficaces, Por ejemplo, no utiizan la resta ain conociéndola, para saber cudnto dinero les queda después de elagit tun par de articulos, sino que van tanteando a base de sumar. La funcién de los monitores, en ‘este caso, es ayudarles a descubrir e| Por qué de la rasta y asi ésta daje de Ser una simple operacién mecdnica Sobre el papel, para pasar a ser un recurso 06 apkcacion eficaz en la vida cotidiana ‘A los alumnos de primero de Basi- ‘ca, que desconocen la resta, les pro- orcionamos 30 monadas de peseta, ‘en grupos de 10, con el abjeto de que al manipularias puedan realizar {as operaciones nacesarias. ‘Comprar y vender 335 Una vez elaborado su plan de com- pra, el nifio se dirige a las tiendas. ‘empezando de esta forma la parte mas lddica de ta actividad. En esta tase no s6lo se pratende que al nic ‘compre, sino que, ademas, aprove- chando el intorés que tiene por ha- ccorla efectiva, se incidira en la conse- ucién de los aspectos relacionados con la sociabilidad, tales como apren- ‘der 2 esperar su tuo y saber pedir ccon corraccién y precision los afticu- os seleccionados También es un momento excelente para ojercitar ta técnica del cficulo ‘mental mediante la comprobacién de le ‘operacién de pago y devolucién de cambio. ‘Observamos que fos nitios esumen la responsabilidad de vender oon la ‘misma actitud que tos monitores. es ‘decir, exigen a sus compaferos que las lbretas estén conformes, que 3 pan pedir y calcular et cambio a de- volver. Puesta en comin Finalizada la parte anterior, conciui ‘mos el taller con un intercambio de Pareceres. La opinién generalizada va en ol sentido de haber observado hha disfrutado con la reali- diversas preguntas @ los nihos de modo general, tales como: jhabéis realizado muchas operaciones?, 403 han costado mucho?, gqué habdis usado mds, la suma o la resta?, epara qué utlizdis la resta?, zy suma?, vais a comprar solos alguna vor? ¢sabéis si os han de devolver cambio 0 si os proporcionan el dinero exacto?, ¢sabriais ahora ir a comprar sol0s?... de manera qua pusdan con- trastar sus propias opiniones. ‘A pesar de haber realizado muchas ‘operaciones para solucionar ta situ ion pianteada, coinciden en senialar {generaimenta que las mismas no han Fesultado costosas 0 pesadas. Asi- mismo, es de constatar la voluntad manitestada por muchos niios, dollevar a la prdctica situaciones pare- cidas. Continuldad del tailer en ta escuela Durante este curso hemos estable- Cido contacto con algunas de las es- cuelas que ya han participado en la actividad, a fin de recoger sus con- clusiones sobre la experiencia del ta- er y su continuidad en ta escuela El objetivo de cLa Caixa a les Esco- les» as que el «Racd de fa Matemati- ca» no se limite a una simple expe- riencia puntual, sino que sirva como. recurso pedagdgico para estimular al maestro a reactivar la didéctica de tas matematicas dentro de una perspecti- va globalizadora en el marco dei ciclo inicial. *Popa Juan-Munts, Mireia Valis, Pilar Tort: Roser Casas. 336