Beoordelingsformulier Pabo Hoofdfase cohort 2015-

2016
Overzicht OGP 5

Studentinformatie
Naam student:

Studentnummer: 2732718

Locatie: Eindhoven

Studieloopbaanbegeleider:

Totaal aantal studiepunten 0

Opleidingsgerelateerd Product 5 (OGP 5) Studiepunten: 0

Beoordelaar 1:

Datum: 20-11-2016

Kritische handeling B.1 Leerdoelen in samenhang stellen

Beschrijving:
De student heeft zicht op de leer- en ontwikkelingslijnen die in de groep aan de orde zijn en verantwoordt tegenover
de groepsleerkracht het gebruik van programma’s en bronnen om leerdoelen voor de stagegroep te formuleren. Hij
formuleert leerdoelen voor de stagegroep, rekening houdend met de verschillende onderwijsbehoeften binnen de
groep. Hij formuleert leerdoelen voor een langere periode in onderlinge samenhang. Hij houdt daarbij rekening met
aspecten van taalontwikkelend leren (interactie, context, strategieën). Vanuit de grondhouding om opbrengstgericht te
werken is hij zich bewust van observatie- en/of toetscriteria om vast te kunnen stellen in hoeverre een leerdoel is
behaald.

T.a.v. de situatie is sprake van:

l stellen van leerdoelen bij alle leerstofdomeinen uit de kerndoelen m.u.v. Friese taal (Nederlandse taal, Engelse
taal, Rekenen/Wiskunde, Oriëntatie op Jezelf en de Wereld, Kunstzinnige Oriëntatie)

l differentiatie in leerdoelen naar minimaal 3 niveaus bij de leerstofdomeinen Nederlandse Taal en

Rekenen/Wiskunde en het leerstofdomein van de gekozen profilering

l stellen van leerdoelen voor minimaal 4 achtereenvolgende dagdelen

l stellen van leerdoelen in onderlinge samenhang binnen een geïntegreerd programma (zoals thema’s,
projecten, kernconcepten e.d.) rekening houdend met taalontwikkelend leren
l stellen van leerdoelen (hoofd- en subdoelen) voor zowel een langere als kortere termijn (bijv. hoofddoelen voor
een lessencyclus en subdoelen per leeractiviteit)
l zodanig formuleren van leerdoelen dat deze controleerbaar zijn

Standaarden:

3.5 leerlijnen beschrijven en toepassen

De student beschrijft leerlijnen en past deze toe
 3.6 leerdoelen uitleggen
De student legt leerdoelen uit aan kinderen en controleert of deze begrepen worden

3.9 aspecten van leren onderscheiden

De student kan aspecten van leren onderscheiden in relatie tot de schoolvakken
Ontwikkelingsgerichte feedback
Feedback 5A
Wat al is bereikt: zowel bij aardrijkskunde, drama, Engels als bij levensbeschouwing beschrijf je de leerlijnen duidelijk en pas je
deze ook toe in je lessen. Je legt aan het begin van elke les uit wat de lesdoelen zijn. Ik zie diverse leer theorieën terug in de
verantwoording van je lessen.

Om dichter bij het doel van 3.6 te komen: hoe weet je of de uitleg van je lesdoelen worden begrepen?

Verantwoording drama: vanuit welke leertheorie is de les opgebouwd?

Het woord "lesgeefmethode" is geen goed Nederlands.

Feedback 5B
3.5 Aangetoond. Je laat zien hoe je vanuit kerndoelen via de gekozen leerlijnen bij lesdoelen uitkomt; het vormt samen een
geheel.

3.6 Aangetoond. Heel slim om de kinderen de leerdoelen aan elkaar te laten uitleggen. Immers wie iets kan uitleggen aan een
ander heeft het helemaal begrepen! En je gebruikte deze manier om te selecteren: wie heeft de doelen nog niet helemaal
begrepen?

3.9 Nog in ontwikkeling: de koppeling van de gekozen theorieen en de praktijk is aan de magere kant. De uitleg waarom je doet
wat je doet kan meer verdieping gebruiken. Aanstippen is niet genoeg. Je verwijst relatief niet vaak naar de literatuur (Volgens
…. is het zo dat …. etc.) Waar komt Laevers bv terug in je verantwoording van de rekenlessen?
Kritische handeling B.2 Leeractiviteiten in samenhang ontwerpen
Beschrijiving:
De student ontwerpt, afgeleid van de leerdoelen, uitdagende leeractiviteiten voor de stagegroep en houdt daarbij
rekening met de talige moeilijkheidsgraad van leertaken. Hij benoemt de eisen die zijn ontwerp stelt aan de bestaande
fysieke en virtuele leeromgeving. Hij maakt gebruik van het groepsplan, de schoolomgeving en de actualiteit
(nationaal en internationaal). In zijn ontwerp is de feedback-cyclus (feed-up, feed-forward, feed-back) een integraal
onderdeel van het leerproces. De student kan de in zijn voorbereiding gemaakte keuzes verantwoorden mede in
relatie tot zijn eigen competentieontwikkeling.

T.a.v. de situatie is sprake van:

l ontwerpen van leeractiviteiten bij alle schoolvakken
l ontwerpen van leeractiviteiten in onderlinge samenhang binnen:
l een geïntegreerd programma
l een cyclus van leeractiviteiten over een langere periode
l een dagprogramma
l differentiatie naar minimaal 3 niveaus bij de leerstofdomeinen Nederlandse Taal en Rekenen/Wiskunde en het
leerstofdomein van de gekozen profilering
l rekening houden met leerstijlen, leertempo, leerniveau en (meer)taligheid van kinderen

Standaarden

3.8 mediadidactiek toepassen

De student past mediadidactiek toe bij verschillende vakken

4.3 leeromgeving inrichten

De student richt de leeromgeving uitdagend en veilig in
Ontwikkelingsgerichte feedback
Feedback 5A
Wat al is bereikt: je hebt uitdagende leeractiviteiten ontworpen voor aardrijkskunde (debat), drama (rondom emoties) en
levensbeschouwing (debat). Je past mediadidactiek toe d.m.v. het digibord (Youtube filmpjes, Gynzi etc.), dat is aantrekkelijk en
leerzaam voor de leerlingen.

Standaard 4.3 heeft ook te maken met de concrete leeromgeving (visueel, auditief, materialen). Hoe zou je die verder kunnen
verrijken?
Feedback 5B
3.8 Aangetoond. Je hebt het TPACK-model onder de loep genomen en het gerelateerd aan het nut van je ICT keuzes (Gynzy,
Padlet, filmfragment Anne Frank, filmpje plastic Australie etc.)

4.3 Aangetoond op velerlei manieren: concrete materialen, kinderen laten samenwerken etc. Mooi!

Kritische handeling B.3 Leeractiviteiten in samenhang begeleiden en tussentijds

evalueren
Beschrijving:
De student begeleidt meerdere leeractiviteiten die onderling samenhangen. Hij verzorgt een gedifferentieerde instructie
rekening houdend met het groepsplan en/of handelingsplannen. Hij gaat na of de leerlingen de leerdoelen hebben
begrepen en realiseert een passende fysieke en virtuele leeromgeving. Hij begeleidt leerlingen bij het leerproces en
biedt daarin gerichte hulp, rekening houdend met verschillen tussen leerlingen. Hij geeft vanuit een positieve
grondhouding feedback aan leerlingen en organiseert docent- en leerlingfeedback als integraal onderdeel van het
leerproces.
T.a.v. de situatie is sprake van:

l begeleiden en evalueren van leeractiviteiten bij alle schoolvakken

l begeleiden en evalueren van leeractiviteiten in onderlinge samenhang binnen:
l een geïntegreerd programma
l een cyclus van leeractiviteiten over een langere periode
l een dagprogramma
l leeractiviteiten begeleiden vanuit groepsplannen met gedifferentieerde instructie
l realiseren van feedback cyclus

Standaarden:
3.15 feedup, feedforward en feedback inzetten
zet de feedbackcyclus in als begeleidingsinstrument (feedup, feedforward en feedback)

3.20 leerlingvragen verbinden aan conceptuele kennis

verbindt leerlingvragen aan conceptuele kennis van een schoolvak
Ontwikkelingsgerichte feedback
Feedback 5A
Wat al is bereikt: je stelt een aantal goede vragen om bij aardrijkskunde de geografische vierslag te maken.

Wat betreft 3.15: evaluatie lesdoelen: de manier van evalueren moet je vooraf bepalen; niet achteraf aanvullen! HOE meet / weet
jij of jouw lesdoelen zijn behaald? Ik lees bij ak en drama een herhaling van de gestelde lesdoelen.

Ak debat: jij hebt 2 groepen geformeerd. Dan hebben de leerlingen niet hun eigen mening gegeven maar het standpunt van de
groep verdedigd. Hoe kun je dichter bij jouw productdoel komen met deze werkvorm?

Bij de dramales is de feed forward voor mij niet duidelijk genoeg.

Feedback 5B
3.15 Aangetoond middels het begeleiden van het geleide gedicht voor geschiedenis.

3.20 Aangetoond en verantwoord bij aardrijkskunde. Je hebt aspecten van je totale kennis van recyclen en duurzaamheid als
onderlegger voor de vragen van de leerlingen gebruikt. Prima. Je zet je conceptuele kennis vele malen per lesdag in zonder er je
altijd van bewust te zijn!

Kritische handeling B.4 Evalueren en beoordelen van opbrengsten van samenhangende

leeractiviteiten
Beschrijving:
De student onderzoekt samen met de leerlingen de opbrengsten van leeractiviteiten en evalueert met hen het
leerproces. Hij maakt daarbij gebruik van gegevens van bestaande toetsen en analyseert en interpreteert deze samen
met de groepsleerkracht. Hij doet suggesties voor volgende leerdoelen en verbindt deze aan het groepsplan. De student
formuleert op basis van de evaluatie verbetersuggesties voor het ontwerp van de leeractiviteiten en de inrichting van de
leeromgeving. Hij stelt de persoonlijke opbrengsten voor zijn competentieontwikkeling vast.

T.a.v. de situatie is sprake van:

l verzamelen, analyseren en beoordelen van leeractiviteiten bij alle schoolvakken

l verzamelen, analyseren en beoordelen van leeractiviteiten in onderlinge samenhang binnen:
 l een geïntegreerd programma
l een cyclus van leeractiviteiten over een langere periode
l een dagprogramma
l beoordelen van opbrengsten voor de eigen competentieontwikkeling
l formuleren van verbeteracties voor ontwerp en leeromgeving

Standaarden
3.16 onderwijsactiviteiten aanpassen op basis van evaluatie en feedback van leerlingen
De student past onderwijsactiviteiten aan op basis van evaluatie en feedback van leerlingen

3.17 analyse van toetsresultaten volgens opbrengstgericht werken

De student analyseert toetsresultaten volgens opbrengstgericht werken
Ontwikkelingsgerichte feedback
Feedback 5A
3.16: Engels: hoe kun je je onderwijsactiviteiten aanpassen op grond van je eigen evaluatie van je lesdoelen? Je schrijft dat de
leerlingen tevreden waren, maar dat zegt niks over jouw lesdoelen.

Feedback 5B
3.16 Aangetoond: verweven met stappenplan opbrengstgericht werken.

3.17 Aangetoond. Je gebruikt de rekentoets formatief om te bepalen welke leerlingen nog wat extra uitleg kunnen gebruiken.
Helder!
De assessor geeft een totaalbeoordeling gebaseerd op bovenstaande kritische handelingen met de daarbij
behorende criteria (holistisch):
Aangetoond: Ja

Extra Zelfstandigheid/Complexiteit
Uit het bewijsmateriaal blijkt dat de student voldoet aan tenminste een van onderstaande criteria:

Selecteren.
Aangetoond: ..

Eisen aan het bewijsmateriaal

Het bewijsmateriaal voldoet aan alle van onderstaande criteria:

Selecteren.
Aangetoond: ..

Uitslag:

Toelichting op de beoordeling:
Beste Adrienne,

Je hebt een flinke start gemaakt op zoek naar verdieping. Blijf daar consistent aan werken en schroom niet om op tijd hulp te
vragen aan docenten.
Als voorbeeld Engels: spijtig dat je lesontwerpen niet hebt aangeleverd voor feedback, dan had je nog kunnen schaven aan je
classroom language en aan de transferfase (nu heb ik de specifieke chunks die de leerlingen nodig hebben voor het gesprek bij de
dokter niet voorbij zien komen)

Vermeld bij de 10 didactische principes voor Vroeg Engels nog de juiste bron (zie portal).

bij levensbeschouwing: beginsituatie is te mager; kan gedetailleerder.

Succes met het vervolg!

Beste Adrienne,

Gefeliciteerd met het behalen van OGP5.

Neem onderstaande punten mee in je volgende producten en je persoonlijke ontwikkeling.

Aandachtspunten:
- Je persoonlijke leerdoel (bij bv geschiedenis, rekenen en natuur & techniek) is voor mij niet duidelijk. Wat wil je precies
bereiken? En wat maakt dat het elke les twee kwartalen lang hetzelfde leerdoel is? Je bent toch in ontwikkeling!
- Probeer spreektaal te vermijden en formuleer zo zakelijk mogelijk.
- Let op spelling, voornaamwoorden en de vervoeging van werkwoorden (afspraken met ze gemaakt, door ze eerst te vragen, een
paar kinderen hun gedicht, .
- Beginsituatie geschiedenisles en natuur & techniekles: leg de volgende beter uit hoe je tot de gemaakte keuzes bent gekomen.
- Bij de integratie van twee vakken dienen er voor beide vakken lesdoelen geformuleerd te worden. Wat is je lesdoel voor muziek?

Groet,

Roos Windels