PD Opos2010

Programación didáctica
Griego I 2009 / 10
Isaac Ramos Benítez

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ÍNDICE
1. Presentación de la programación . Marco legal 4
2. La programación didáctica 6
2.a. Fundamentación 6
2.b. Propiedades y características 6
2.c. Análisis del contexto 8
3. Nuestra especialidad dentro del sistema educativo 10
4. Objetivos 12
4.a. Fundamentación 12
4.b. Objetivos generales de etapa 12
4.c. Objetivos específicos 15
4.d. Relación con los objetivos del nivel educativo 16
5. Contenidos de Griego I 18
5.a. Bloques de contenidos 18
5.b. Contenidos mínimos 20
6. Desarrollo temporal y secuenciación de las unidades didácticas 24
7. Metodología general aplicada 41
8. Actividades de enseñanza aprendizaje 44
9. Recursos utilizados 50
10. Evaluación 56
11. Criterios de calificación 59
12. Seguimiento de la programación (posible modificación) 60
13. Medidas de recuperación y de profundización 60
13.a. Actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente 61

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14. Atención a las necesidades educativas específicas 61
15. Memoria 62
15.a. Evaluación de la programación 62
15.b. Propuestas de mejora 62
16. Fuentes bibliográficas, documentales y de información 63
16.a. Bibliografía 63
16.b. Dictiografía (recursos en internet) 65
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo I Cono de Dale 67
Anexo Ejemplo del Orbis Pictus 68
Anexo II Selección de frases y textos 69

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1. Presentación de la programación. Marco legal
Esta programación se integra en la Programación Anual del Departamento de
Griego de un IES, para la materia de Griego del nivel I de la etapa de Bachillerato para
el curso 2009-2010. Se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos en el
Proyecto Curricular del Centro, por el Departamento, según lo dispuesto por el Claustro
de Profesores del Centro y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), y de
acuerdo con el marco legal establecido. El currículo vigente para el curso 2009-10 es el
que deriva de la Ley Orgánica de Educación (LOE): 2/2006 de 3 mayo (BOE:
04.05.2006 referencia: 2006/07899, nº 106, pp.17158-17207).
El marco legal que regula la enseñanza del Bachillerato es el siguiente:
1. Los decretos que desarrollan las enseñanzas:
a) Instrucciones de 10 de junio de 2009, de la Dirección General de Educación
Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se establecen los modelos
de los documentos de evaluación del Bachillerato (actas, expediente, historial,
informe y comunicación para el traslado).
b) 1931/2009, de 24 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se
regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación y la calificación en el
Bachillerato y los documentos de aplicación.
c) 1570/2009, de 16 de abril, de la Dirección General de Educación Secundaria
y Enseñanzas Profesionales, por la que se amplía el repertorio de materias
optativas para su implantación en el Bachillerato.
d) 3894/2008, de 31 de julio, por la que se ordenan y organizan para las
personas adultas las enseñanzas de bachillerato en los regímenes nocturno y a
distancia en la Comunidad de Madrid.

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e) 3893/2008, de 31 de julio, por la que se regulan las enseñanzas y la
organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas
Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid.
f) 3011/2008, de 7 de julio (BOCM: 29.07.2008), de la Dirección General de
Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se establecen
para la Comunidad de Madrid las materia optativas para el Bachillerato.
g) 3347/2008, de 4 de julio, por la que se regula la organización académica de
las enseñanzas del Bachillerato derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
h) 67/2008, de 19 de junio, por la que se establece para la Comunidad de Madrid
el curriculum de Bachillerato. Griego (pág. 184-188). Se definen los objetivos
del Bachillerato para el conjunto de la etapa; y, para cada materia, se
describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación y se incluyen
orientaciones de carácter metodológico.
i) 1729/2008, de 11 de junio (BOE: 18.06.2008), por la que se regula la
ordenación y se establece el currículo del Bachillerato.
j) RD 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2. El Reglamento Orgánico de Institutos de Educación Secundaria (R.D. 83/1996 de
26 de enero)
3. El R/D 806/2006 de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicación de la ley orgánica de educación 2/2006 (LOE), fija para el curso
2008-09 la implantación de 1º de Bachillerato. Por tanto, para este curso 2009-
10 se trabajará sobre los presupuestos educativos de la LOE por segundo año.

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2. La programación didáctica
2.a. Fundamentación
La importancia de programar el trabajo docente viene dada por la necesidad de que:
1) Existan unos criterios comunes entre los profesores que imparten un área o una
asignatura y se desarrolle un trabajo en equipo.
2) Se realice una reflexión, planificación y ordenación del trabajo a realizar
siguiendo unos criterios marcados por la normativa existente, el centro
educativo y el propio departamento didáctico y que la misma quede recogida
por escrito.
3) Se haga un seguimiento de ese trabajo de acuerdo a un plan, por el
departamento, el centro y la inspección educativa.
4) Se conozca por parte de la comunidad educativa el plan de trabajo. (ANEXO 1)
5) Se tomen decisiones futuras de acuerdo a la evaluación del trabajo y resultados
obtenidos, y se establezca un proceso de mejora continua.
2.b. Propiedades y características
La programación didáctica, que constituye el tercer nivel de concreción curricular y
que debe estar necesariamente vinculada al proyecto curricular, es el documento que
recoge la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje de las áreas, asignaturas y
módulos del departamento de coordinación didáctica. Los reales decretos que
desarrollan las enseñanzas comunes de ESO y Bachillerato indican que los docentes
establecerán sus programaciones didácticas teniendo en cuenta los currículos, las
directrices del centro y del propio departamento, los resultados de años anteriores y las
características de los alumnos y del centro escolar, es decir, debemos adaptar la norma a
7
la realidad (contextualizar). El contexto es un condicionante clave en el desarrollo de
nuestro trabajo.
Toda programación didáctica debe partir de tres preguntas: ¿a quién se enseña?,
¿cómo se enseña? y ¿cuándo se enseña? Para responder a estas preguntas y realizar una
programación que consiga los resultados más favorables, la intervención educativa debe
tener en cuenta una serie de principios básicos, psicopedagógicos y didácticos, que
impregnan todo el currículo:
- Conocer el nivel de desarrollo del alumno, sus posibilidades de razonamiento y
de aprendizaje, su integración en el grupo, rasgos destacados de su personalidad,
intereses, etc.
- Fomentar la construcción de aprendizajes significativos partiendo de sus
conocimientos previos.
- Promover la capacidad de aprender a aprender y desarrollar la curiosidad
epistémica. Hay que dotar al alumno de estrategias de aprendizaje que le
permitan apropiarse del saber cuando lo precise.
- Favorecer un clima de cooperación y de aceptación mutua (interacción social).
Las relaciones alumno-profesor y alumno-alumno influyen en el aprendizaje.
Como estamos en el nivel de concreción curricular más cercano a los alumnos, la
intención es poseer un documento articulado, que permita realizar el trabajo del aula con
orden y coherencia, y a la vez de una manera flexible y abierta, y sobre todo realista,
para que la enseñanza se pueda adaptar a las necesidades de cada grupo de alumnos y a
cada alumno en particular.
Programar es un proceso de reflexión, planificación y toma de decisiones sobre los
contenidos del currículo, los objetivos, los medios, los métodos, las estrategias y los
recursos, que permitan a los alumnos alcanzar las metas educativas de acuerdo a su
8
nivel, capacidad, motivación y exigencia social. Por ello, en toda programación deben
constar los siguientes elementos que dan respuesta a estas preguntas:
¿Qué enseñar? - Objetivos y Contenidos
¿Cómo enseñar? - Metodología
¿Cuándo enseñar? - Secuenciación de objetivos, contenidos y actividades de
enseñanza-aprendizaje
¿Qué evaluar? - Criterios de evaluación. Capacidades
¿Cómo evaluar? - Procedimiento e instrumentos de evaluación
¿Cuándo evaluar? - Momentos de la evaluación
Además, debe tener presente las intenciones educativas que se manifiestan en la
normativa vigente:
- Las finalidades del sistema educativo: enfocadas tanto a los procesos como a los
resultados.
- Las finalidades de la etapa o nivel educativo para el que se va a elaborar y que
en el caso del Bachillerato se recogen en los art. 3 y 5 del decreto 67/2008 del
consejo de gobierno de la Comunidad de Madrid, de 19 de junio, y son de
manera resumida: proporcionar a los alumnos una educación y formación
integral, intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les
permitan desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad y
competencia. Asimismo, los capacitará para acceder a la Formación Profesional
de grado superior y a los estudios universitarios.
2.c. Análisis del contexto
Para realizar la programación, hemos de tener en cuenta, como apuntábamos
anteriormente, su contexto: la realidad del centro y las características de los alumnos.

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CENTRO: Instituto Público de Enseñanza Secundaria.
- Situación académica. El centro cuenta con unos 450 alumnos. Ofrece como
niveles educativos la Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y el
Bachillerato (modalidades de Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias de la
Salud y Ciencias Ingeniería). Departamentos: Filosofía, Educación Física,
Religión, Actividades Extraescolares, Francés, Geografía e Historia, Física y
Química, Educación Plástica y Visual, Economía, Inglés, Música, Tecnología,
Lengua y Literatura, Latín, Griego, Biología y Geología, y Matemáticas. El
centro cuenta asimismo con un Departamento de Orientación (Plan de acción
tutorial, orientación académica y personal, atención a la diversidad), un
programa de estudios asistido (PROA). Los resultados en la PAU son altos: se
presenta un 68% de los matriculados en 2º de Bachillerato, con una estimación
de aprobados del 96% entre junio y septiembre.
- Instalaciones. Laboratorio de idiomas (inglés, francés), física, química, biología
y geología, tres aulas de informática con acceso a internet y WIFI en todo el
edificio, cuatro aulas audiovisuales, dos de dibujo, dos de música, dos de
tecnología, un aula de estudio y salas de proyecciones. Tiene una biblioteca con
70 puestos de lectura, 4 puestos de acceso a internet, 2.000 libros y documentos.
Instalaciones deportivas: gimnasio, pista exterior de fútbol y baloncesto. Tiene
un salón de actos, una cafetería y un comedor.
El centro consta de dos edificios (para ESO y Bachillerato) separados por un
jardín. Las aulas están bien iluminadas y el aislamiento acústico es suficiente.
En cada piso hay igualmente un equipo portátil con TV, vídeo y DVD.
- Actividades. Intercambio con alumnos de Francia (marzo). Se lleva a cabo la
publicación anual de una revista. Hay un grupo y taller de teatro, y un coro de

10
alumnos. Se realizan actividades deportivas (participación en campeonatos
escolares de la Comunidad de Madrid en fútbol y baloncesto), participación en
concursos (ciencias, literatura), salidas a museos, teatros y otras actividades
programadas para cada curso.
- Recursos humanos. Hay 46 profesores, a los que añadimos el personal de
secretaría, auxiliares de control y limpieza (13 personas).
- Situación geográfica. El instituto está situado en la Comunidad Autónoma de
Madrid, en la zona metropolitana del oeste de la capital. El edificio está al lado
de un parque, con poco ruido ambiental. Hay buena comunicación de autobuses.
- Elementos sociológicos. Los alumnos que acuden al centro proceden de familias
con un nivel adquisitivo y cultural medio. En general, no hay grandes
desigualdades sociales. El porcentaje de alumnos extranjeros está en torno al
25%, y se percibe un aumento en cada curso escolar, procedentes de
Iberoamérica en su mayoría. El número de alumnos con necesidades educativas
especiales es también reducido, con un seguimiento especial a cargo del
Departamento de Orientación.
En concreto, para la asignatura de Griego I, hay 15 alumnos matriculados,
procedentes todos ellos de enseñanzas oficiales de ESO. Nueve han cursado
Cultura Clásica en tercero o cuarto; y cuatro de estos, latín en cuarto de ESO .
Doce son antiguos alumnos del centro y tres se han incorporado este curso
procedentes de otros centros.
3. Nuestra especialidad dentro del sistema educativo
El estudio de las lenguas clásicas amplía la reflexión relativa a los diferentes
elementos de las lenguas en general y de las características gramaticales de cada una.

11
Además, el aprendizaje de las lenguas clásicas ayuda a reflexionar sobre la lengua
escrita, no sólo como reflejo de la oral, sino como un medio de comunicación dotado de
unas características específicas y estructuras más complejas que la lengua oral, a pesar
de que se interrelacionan en el caso del griego por ser mayoritariamente escritos para su
lectura en voz alta. Por otro lado las lenguas clásicas presentan el valor añadido para el
estudiante de ser lenguas flexivas, antecedentes de las lenguas modernas, de gran
utilidad para perfeccionar las capacidades lingüísticas del alumno, en los planos
morfosintáctico, semántico y analítico en general.
En el primer nivel de Bachillerato la asignatura de Griego es materia propia de la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, con una asignación horaria de cuatro
horas semanales.
Según establece el DC 67/2008, “La materia de Griego en el Bachillerato aporta las
bases lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la
civilización occidental como resultado de una larga tradición que surgió de Grecia y
Roma”. Por lo tanto, no se trata sólo de que el alumno aprenda griego, sino de que sea
así más consciente de las raíces históricas de su propia lengua y cultura. Profesores y
alumnos dispondrán de los dos cursos de griego para lograr tal objetivo: el primero, de
carácter introductorio; el segundo, de profundización y ampliación”.
El estudio de la lengua griega en sus aspectos fonológicos, morfológicos,
sintácticos y léxicos, vinculados al de su contexto cultural e histórico, tiene en sí mismo
un alto valor formativo, pues su cultura y sus valores forman parte de nuestro legado
histórico.
El griego junto con el latín, lengua con la que se tiene que trabajar al unísono en
una actuación interdisciplinar, contribuye al desarrollo de las capacidades recogidas en

12
los objetivos generales de etapa, especialmente las relacionadas con el aprendizaje y uso
de las lenguas y la construcción de valores democráticos.
La asignatura de Griego no debe presentar a Grecia como meta, sino como el lugar
donde se cuestionaron los problemas vitales de la existencia del ser humano y donde les
intentaron dar una respuesta humana, quizá por primera vez. El griego, entendido como
medio de acceso a la primera cultura caracterizada por su atención y respeto al hombre,
se integra, junto con el latín, en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales de
un modo natural como su primer cimiento.
4. Objetivos
4.a. Fundamentación
Los objetivos son las metas que nos proponemos alcanzar dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje y que en término de capacidades deben obtener los alumnos al
finalizar el mismo. En la formulación de los objetivos hemos de tener en cuenta, por
tanto, las capacidades a alcanzar, los tipos de contenidos a desarrollar y las
circunstancias del alumno y del centro educativo. Deben ser evaluables, guardar
relación con los criterios de evaluación y ser coherentes con la metodología empleada.
Otra característica fundamental que han de tener en cuenta es que deben ser
enunciados en términos comprensibles para los alumnos, con el fin de que comprendan
lo que se espera que consigan.
4.b. Objetivos generales de etapa
De acuerdo con el artículo 3 del decreto 67/2008, “el Bachillerato tiene como
finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e

13
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a
los alumnos para acceder a la educación superior”.
Esa finalidad se ve concretada en el desarrollo de capacidades que permitan a los
alumnos:
1) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que
favorezca la sostenibilidad.
2) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
5) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
6) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

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9) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión
integradora de las distintas materias.
10) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de
las obras literarias más significativas.
13) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
14) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
15) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
16) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de
España.
17) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno
social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de
voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente
por los jóvenes.

15
4.c. Objetivos específicos
Tendrán en cuenta su funcionalidad y tenderán a presentar un aspecto
interdisciplinario. Para los dos cursos de griego, los objetivos son los siguientes:
1) Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos de la
lengua griega e iniciarse en la interpretación y traducción de textos de
dificultad progresiva.
2) Reflexionar sobre el léxico de origen griego presente en el lenguaje cotidiano y
en la terminología científica, identificando étimos, prefijos y sufijos griegos
que ayuden a una mejor comprensión de las lenguas modernas.
3) Dominar mejor el léxico científico y técnico de las lenguas de uso a partir del
conocimiento del vocabulario griego.
4) Adiestrarse en técnicas sencillas de análisis filológico mediante la reflexión
sobre las unidades lingüísticas y las estructuras gramaticales de las distintas
lenguas, así como en el manejo y comentario de textos griegos diversos.
5) Analizar textos griegos originales, adaptados y traducidos, realizando una
lectura comprensiva y distinguiendo sus características principales y el género
literario al que pertenecen.
6) Introducirse en un conocimiento general de los distintos géneros literarios y de
los principales autores de la literatura griega.
7) Aproximarse al mundo histórico, cultural, religioso, político, filosófico,
científico, etc., de la antigüedad griega, a través de su lengua y de sus
manifestaciones artísticas.
8) Reconocer y valorar la contribución de las diferentes manifestaciones culturales
de la Grecia antigua en diferentes ámbitos a lo largo de la historia y su
pervivencia actual.
16
9) Utilizar de manera crítica fuentes de información variadas, obteniendo de ellas
datos relevantes para el conocimiento de la lengua y la cultura estudiadas.
4.d. Relación con los objetivos del nivel educativo
Las capacidades que como objetivos se han expuesto en el apartado 4.c. (Objetivos
específicos) no son un elenco cerrado y aislado para la materia de Griego, sino que
contribuyen de forma específica y coherente al desarrollo de las capacidades propuestas
en los objetivos generales del Bachillerato.
Objetivos específicos
Objetivos generales del Bachillerato
de Griego I
Ejercer la ciudadanía democrática.
Consolidar su madurez personal y social y desarrollar su
espíritu crítico. 7, 8 y 9
Fomentar la igualdad efectiva e impulsar la igualdad real
y la no discriminación.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina. todos
Dominar la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas 1, 2, 3, 4 y 5
extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías

3, 4 y 9
de la información y la comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los 7, 8 y 9
principales factores de su evolución.

17
Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos
fundamentales y dominar las habilidades básicas propias todos
de la modalidad escogida, con una visión integradora de (especialmente 8 y 9)
las distintas materias.
Comprender los elementos y procedimientos

todos
fundamentales de la investigación y de los métodos
(especialmente 7, 8 y 9)
científicos.
Afianzar el espíritu emprendedor. 1, 4 y 5
Conocer la literatura en lengua castellana. 5
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. 5y6
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el

7y8
desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito

______
de la seguridad vial.
Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación

6, 8 y 9
cultural y el patrimonio de España.
Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y
desarrollo del entorno social y natural, despertando el
interés del alumnado por las diversas formas de 8y9
voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas
más específicamente por los jóvenes.
Las competencias básicas trabajadas en la ESO (currículo LOE), permiten afrontar
los objetivos del Bachillerato. En todo caso, el profesor no perderá de vista el

18
desarrollo, afianzamiento y ampliación de las habilidades a que se orientan las
competencias básicas.
5. Contenidos de Griego I
Para desarrollar las capacidades expresadas en los objetivos, el alumno debe
aprender una serie de contenidos o conjunto de saberes. En torno a ellos se organizarán
las actividades del aula. Han de ser válidos, significativos y adecuados.
5.a. Bloques de contenidos
Los contenidos propuestos para la materia de Griego I se centran en dos grandes
ámbitos, lengua y cultura, distribuidos en cuatro bloques según las directrices del
decreto 67/2008: La lengua griega (I); Los textos griegos y su interpretación (II); El
léxico griego (III); El legado griego (IV).
En la selección y concreción de los contenidos de estos cuatro bloques hemos
atendido a estos criterios1:
- En primer lugar, parece lógico que los contenidos seleccionados para este primer
curso sean los que consideremos fundamentales tanto en el aspecto lingüístico
como en el cultural (siempre que no sean excesivamente complejos), tratados
con carácter introductorio, de modo que el alumno que continúe sus estudios en
griego II tenga una idea general de qué es la materia en todas sus facetas y pueda
profundizar en ellas.
- Ha de tenerse en cuenta a la hora de seleccionar contenidos su rentabilidad, bien
por su frecuencia, bien por su cualidad paradigmática. Pero, además, es
1
Detallamos los contenidos junto con su ubicación temporal en la tabla de contenidos de la
secuenciación en el punto 6.
19
conveniente dar prioridad a conceptos que sean utilizables en más de una
unidad, o a procedimientos que sean los más utilizados.
- Un criterio que incide tanto en la selección de los contenidos como en su
organización, e incluso en la propia metodología, es el de la teoría del
aprendizaje que se propone para el Bachillerato: el aprendizaje se produce
cuando un conocimiento nuevo obliga a modificar o reestructurar los anteriores.
Para que esto suceda, el alumno tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.
Según esto, parece conveniente programar en un primer momento lo menos
complejo, de modo que, una vez aprendido, pueda servir de referente para nuevos
temas.
Para su organización y distribución en unidades didácticas, hemos tenido en cuenta
varios aspectos, unos de carácter pedagógico y otros relativos a la organización del
curso:
- A efectos pedagógicos es muy importante no enseñar cada uno de los bloques de
que consta la materia por separado, sino de forma integral, a través, eso sí, de la
lengua y los textos. Por eso será de importancia capital en la asignatura
seleccionar textos para traducir y traducidos que, por un lado, gradúen los
conocimientos gramaticales y el aprendizaje del léxico y, al mismo tiempo, sean
relevantes para los contenidos culturales. Hay que proporcionar al alumno una
formación que le permita afrontar con garantías el curso de Griego II.
- Por otra parte, los contenidos de este curso deben estar programados en función
de las horas asignadas y de la organización temporal del propio curso. La
materia dispone de cuatro horas semanales sobre las 176 jornadas lectivas del
curso escolar, por lo que se cuenta con un máximo de 140 sesiones. Además, son
20
muy importantes en el desarrollo del curso académico los períodos de Navidad y
Semana Santa, pues marcan, en cierto modo, fronteras, sin que ello deba tomarse
como algo determinante.
En esta programación, la materia se divide en tres trimestres siguiendo el siguiente
cuadro orientativo en el que quedan distribuidos los bloques temáticos de contenidos y
su secuenciación en unidades didácticas.
1er trimestre 2º trimestre 3er trimestre
BLOQUES I-IV UNIDADES 1-6 UNIDADES 7-11 UNIDADES 12-15
5.b. Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos que debe conocer el alumno al término de cada período de
evaluación son los siguientes:
Unidad 1
Datos geográficos: Balcanes, Grecia, Peloponeso, Ática, Laconia, Macedonia, Asia
Menor, Magna Grecia, Sicilia, Creta, Rodas, Chipre, Istmo de Corinto, Mar Egeo, Mar
Jónico, Mar Negro, Helesponto, Atenas, Esparta, Alejandría, Bizancio.
Origen fenicio del alfabeto griego y origen griego del alfabeto latino.
Unidad 2
Lectura sin errores. Diferencia entre épsilon y eta y entre ómicron y omega.
Transcripción sin errores de nombres propios.
Saber distinguir un papiro, códice o inscripción.
Unidad 3
Desinencias de nominativo de la 1ª y 2ª declinaciones. Funciones del nominativo.
Coordinación mediante las partículas μέν, δέ y καί.
Vocabulario griego de las frases: verbo εἰμι, sustantivos y adjetivos.

21
Diferencia entre Titanes y Olímpicos; algunos de sus nombres.
Unidad 4
Desinencias de genitivo de la 1ª y 2ª declinaciones. Funciones del genitivo.
Preposiciones ἐμ y ἀπό.
Papel de los principales personajes de los poemas homéricos: Helena, Paris,
Príamo, Agamenón, Aquiles, Patroclo, Ulises, Penélope, Telémaco.
La épica es literatura de tradición oral. Dos poetas épicos y sus obras.
Lugar, pruebas y espíritu (tregua sagrada y panhelenismo) de los juegos Olímpicos.
Unidad 5
Conjugación del presente de indicativo temático y contracto.
Desinencias de acusativo de la 1ª y 2ª declinaciones. Funciones del acusativo.
Preposiciones εἰο y πξὸο.
Traducción de frases con sujeto, verbo, complemento directo y complemento del
nombre del vocabulario visto en clase.
Argumento de Edipo Rey. Las partes de un teatro griego: cavea, orchestra, scena,
proscenio; y los elementos de la representación: actores, coro, agón. La diferencia entre
tragedia y comedia.
Unidad 6
Desinencias de dativo y del vocativo de la 1ª y 2ª declinaciones. Funciones del
dativo y del vocativo.
Traducción de frases con sujeto, verbo, complemento directo, complemento
indirecto y complemento del nombre del vocabulario visto en clase.
Situación de la mujer en Grecia: derechos políticos, edad de matrimonio, quién da
la dote y para qué; mujeres excepcionales: Safo y Aspasia de Mileto.

22
Unidad 7
α὎ηὸο como pronombre personal. La conjugación de la voz media en presente de
indicativo.
La flexión en oclusiva. Flexión completa de una palabra a partir del genitivo:
θύιαθνο, θιεβόο, ράξπηνο, θύκαηνο.
Diferencia entre derecho consuetudinario y escrito. Importancia de la ley para
proteger al ciudadano. Al menos tres de Los trabajos de Hércules.
Unidad 8
Conjugación del presente de indicativo atemático.
La flexión en nasal y λη. Flexión completa de una palabra a partir del genitivo:
δάηκνλνο, ιηκέλνο, δξάθνληνο, γίγαληνο.
Traducción de frases con sujeto, verbo en voz media, complemento directo,
complemento indirecto y complemento del nombre del vocabulario visto en clase.
Diferencia entre monarquía, oligarquía y democracia en el mundo griego.
Unidad 9
Desinencias del infinitivo activo y medio de presente.
Flexión de palabras de tema en líquida.
Traducción de frases con construcción de infinitivo concertado del vocabulario
visto en clase.
Unidad 10
Reconocer el caso de una palabra de tema en semivocal y silbante.
Traducción de frases con construcción de infinitivo no concertado y con las
conjunciones completivas ὅηη y ὅο del vocabulario visto en clase.
La conjugación del imperfecto de εἰμι.

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Cronología del bronce griego y de la época oscura y arcaica. La historia contada
por el mito: Minotauro, Argonautas, Troya, Pélope.
Emplazamiento de Ampurias.
Unidad 11
Flexión del pronombre relativo.
Traducción de frases con oraciones de relativo del vocabulario visto en clase.
Cronología, razones y consecuencias de las Guerras Médicas y Guerra del
Peloponeso.
Unidad 12
Flexión del participio activo y medio.
Traducción de frases con construcción de participio del vocabulario visto en clase.
Amplitud de las conquistas de Alejandro Magno y la helenización de Asia como
consecuencia: fundación de ciudades y el griego como lingua franca.
Unidad 13
Morfología del aoristo sigmático.
Traducción de frases que incluyan vocabulario visto en clase.
Características de la polis: autarquía e independencia.
Unidad 14
El futuro sigmático. Diferencia con el aoristo sigmático.
Traducción de frases que incluyan vocabulario visto en clase.
Formas de nombrar entre los griegos.
Unidad 15
Conjugación del verbo νἴδα.
Funciones del pedagogo: γξακαηέπο, ῥεηνξηθόο, παηδνηξίβεο.

24
6. Desarrollo temporal y secuenciación de las unidades didácticas
Una unidad didáctica es un material educativo que comprende un proceso completo
de enseñanza y aprendizaje, que se desarrolla en un período de tiempo concreto, y que
reúne un conjunto de objetivos didácticos específicos, bloques elementales de
contenidos y actividades de aprendizaje y evaluación. Se llama didáctica por ser la
unidad elemental de programación de la acción pedagógica.
El profesor buscará que los contenidos incluidos en el currículum sean distribuidos
en unidades didácticas de manera que tengan interés por sí mismos, importancia en el
mundo antiguo, pervivencia en el mundo moderno, y que permitan una presentación
clara y atractiva, que pueda exponerse con la ayuda de medios audiovisuales y en
relación con las actividades extraescolares.
Cada unidad didáctica será realista con respecto al tiempo y a los contenidos,
práctica para trabajar en el aula, y coherente con los objetivos de la etapa, de la materia
y la metodología elegida por el departamento.
Una característica esencial de esta secuenciación es la flexibilidad con que serán
impartidas las unidades didácticas, permitiendo cambios y adaptaciones de tiempo,
objetivos, contenidos y contenidos mínimos para adaptarse a la realidad del grupo de
alumnos.
Dedicaremos a cada unidad didáctica el tiempo aproximado de 8 sesiones, según se
describe en el punto 10 de esta programación. El título de cada unidad es un personaje
histórico o mitológico que nos dará pie a hablar de los contenidos del legado de la
unidad.
Entre paréntesis figura el objetivo o criterio de evaluación, por el número con que
aparece en el decreto 67/2008, al que hace referencia el objetivo específico de cada
unidad.
25
Unidad 1. PAUSANIAS
6 sesiones, primeros días del curso en septiembre
Objetivos didácticos específicos Criterios de evaluación
 Conocer el marco geográfico donde se  Sabe situar en un mapa de Europa el
desarrolló la civilización griega mundo griego y sus principales
antigua. (7) ciudades, islas y mares. (9)
 Conocer la historia de la lengua y la  Conoce el origen del alfabeto y del
escritura griegas. (7) abecedario. (9)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Historia de la escritura y del alfabeto. Historia sucinta de la lengua griega. Los dialectos
antiguos. El jónico-ático. La koiné. El griego moderno.
EL LÉXICO GRIEGO
Cultismos y helenismos. Topónimos.
EL LEGADO
El marco geográfico de Grecia antigua: Geografía física de Grecia: mares, montañas,
ríos, islas y otros accidentes naturales. Geografía económica y política de la Grecia
Antigua: recursos naturales, regiones, ciudades.
LOS TEXTOS GRIEGOS Y SU INTERPRETACIÓN
Lectura de Estrabón sobre Iberia.
Unidad 2. ERASMO DE ROTTERDAM
Hasta el 5 de octubre
Objetivos didácticos Criterios de evaluación

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 Aprender la lectura y escritura del  Lectura correcta de los signos (letras y
griego clásico. (1) diacríticos). (1)
 Reflexionar sobre la relación entre  Sabe reconocer la relación entre forma
forma y función en español y entre y función en español. (3)
forma y significado en español y en  Reconoce los helenismos de la unidad
griego. (4) y de qué palabras griegas proceden.
 Aprendizaje de léxico griego y (2, 4 y 5)
helenismos. (2)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
El alfabeto: escritura y pronunciación. Signos biconsonánticos, vocales largas y breves,
nasal ante velares. Signos diacríticos (acentos, espíritus e iota suscrita) y de puntación.
Diptongos, diéresis. Transcripción de nombres propios al latín y al español.
EL LÉXICO GRIEGO
Clases de palabras. Lexemas y morfemas: significado léxico y gramatical. Monema y
palabra. Morfemas flexivos y no flexivos en español y griego. La flexión del pronombre
personal en español.
EL LEGADO GRIEGO
La transmisión de los textos griegos: Manuscritos, papiros, epigrafía.
Leyenda del arcadio Evandro, Dionisio de Halicarnaso, I, 31,32.
Unidad 3. HESÍODO
Del 6 al 20 de octubre
27
 Reconocer el nominativo de las  Sabe reconocer las palabras en
declinaciones temática y en -α. (1 y 4) nominativo y distingue las personas
 Aprendizaje de léxico griego y del verbo εἰκί. (3)
helenismos. (2)  Conoce el léxico griego incluido en
 Aprender a analizar correctamente las frases de la unidad. (2)
oraciones nominales, con sujeto y  Participa en el comentario de los
atributo en nominativo. (1) textos traducidos en clase. (8)
 Aproximarse a la cosmogonía y  Conoce la cosmogonía y teogonía
teogonía griegas. (5 y 7) griegas. (8 y 9)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Nominativo singular y plural de la primera y segunda declinación, M, F y N. El artículo
en nominativo. El verbo εἰκί. La negación ν὎. Funciones del nominativo. La oración
nominal y la nominal pura. El adjetivo del tipo 2-1-2. Las partículas ηε, θαὶ, y
κὲλ…δὲ…δὲ. La parataxis, el asíndeton. El adjetivo del tipo 2-2. La concordancia
sujeto-verbo. Sujeto y atributo.
EL LÉXICO GRIEGO
Palabras griegas de la 1ª y 2ª declinaciones. Helenismos: Palabras del campo semántico
de la mitología.
GRECIA Y SU LEGADO
Cosmogonía y teogonía griega.
Lectura de Hesíodo, Teogonía 103-230 y una selección de Pseudoapolodoro, Biblioteca

28
Mitológica, I 1-3.
Unidad 4. HOMERO
Del 20 de octubre al 5 de noviembre
 Aprendizaje de la morfología del  Sabe reconocer el caso de una palabra
genitivo y de su empleo sintáctico. (1 en genitivo. (3)
y 4)  Sabe concertar adjetivo y sustantivo
 Iniciación en el análisis filológico y atendiendo al género. (3)
manejo de los textos. (4)  Reconoce los helenismos de la unidad
 Aprendizaje de léxico griego y y de qué palabras griegas proceden.
helenismos. (2) (2, 4 y 5)
 Aproximarse a las leyendas de la  Traduce frases sencillas. (6)
antigua Grecia y a la literatura que las  Participa en el comentario de los
transmite. (5, 6 y 7) textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Genitivo singular y plural de la primera y segunda declinaciones. Funciones del
genitivo. El artículo en genitivo. La concordancia de género, número y caso. Las
preposiciones ἐμ y ἀπό. Complemento del nombre. Complemento circunstancial con
preposición.
EL LÉXICO GRIEGO
Palabras griegas de la primera y segunda declinaciones.
GRECIA Y SU LEGADO
29
El ciclo troyano. Las fiestas y los juegos. Introducción a la épica.
Lectura de Homero, juegos fúnebres por Patroclo. Il, XXIII, 257-652 (carrera de carros)
Unidad 5. ANTÍGONA
Del 6 al 20 de noviembre
 Aprendizaje de la morfología del  Sabe reconocer el caso de una palabra
presente de indicativo, del acusativo en acusativo. (3)
y de su empleo sintáctico. (1 y 4)  Conoce la conjugación del presente de
 Iniciación en el análisis filológico y indicativo activo contracto y no
manejo de los textos. (4) contracto. (3)
 Aprendizaje de léxico griego y  Sabe reconocer el complemento
helenismos. (2) predicativo. (3)
 Aproximarse al mundo religioso y las  Reconoce los helenismos de la unidad
creencias de la antigua Grecia. (5 y 8) y de qué palabras griegas proceden.
 Aproximarse al teatro griego. (6, 7 y (2, 4 y 5)
8)  Traduce frases sencillas. (6)
 Participa en el comentario de los
textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
30
El presente de indicativo de los verbos temáticos. El acusativo de la primera y segunda
declinaciones. El articulo en acusativo. La oración transitiva. Funciones del acusativo.
El complemento predicativo. Las preposiciones πξόο y εἰο.
EL LÉXICO GRIEGO
Palabras griegas de la 1ª y 2ª declinaciones. Helenismos.
GRECIA Y SU LEGADO
El ciclo tebano. La Religión y el culto. Introducción al teatro.
Lectura de Edipo Rey 1-150, Siete contra Tebas 1-77 y Edipo en Colono 551-565 .
Unidad 6. ANDRÓMACA
Del 21 noviembre al 5 de diciembre
 Aprendizaje de la morfología del  Sabe reconocer el caso de palabras en
dativo y del vocativo y de su empleo dativo y vocativo. (3)
sintáctico. (1 y 4)  Sabe reconocer el complemento
 Iniciación en el análisis filológico y regido. (3)
manejo de los textos. (4)  Reconoce los helenismos de la unidad
 Aprendizaje de léxico griego y y de qué palabras griegas proceden.
helenismos. (2) (2, 4 y 5)
 Conocer el concepto de ciudad estado  Traduce frases sencillas. (6)
y su importancia en la historia de la  Participa en el comentario de los
civilización griega y occidental. (7) textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
31
LA LENGUA GRIEGA
El dativo de la primera y segunda declinaciones. El articulo en dativo. Funciones del
dativo. El vocativo de la primera y segunda declinaciones. El imperativo temático en
singular. Funciones del vocativo. La apelación. El dativo posesivo. El complemento
circunstancial sin preposición. Las preposiciones ἐλ y ζύλ.
EL LÉXICO GRIEGO
Palabras griegas de la primera y segunda declinaciones. Helenismos.
GRECIA Y SU LEGADO
La vida cotidiana. La mujer.
Lectura y comentario de Semónides, yambo 7, D, Safo 27 D (οἱ δὲ ἱππέων…), Ζνmero
Ilíada VI, 369-496, y Hesíodo, Trabajos y Días, 42-105.
Unidad 7. BÍAS DE PRIENE
Del 6 al 20 de diciembre
 Conocer la morfología pronominal y  Conoce la voz media morfológica y
la semántica de α὎ηόο. (1) semánticamente. (3)
 Comprender el concepto de tema,  Conoce las desinencias de la
distinto de raíz y de palabra. (1) declinación atemática y su uso en los
 Iniciarse en el conocimiento de la temas en oclusiva. (3)
declinación atemática. (1)  Reconoce los helenismos de la unidad
 Iniciación en el análisis filológico y y de qué palabras griegas proceden.
manejo de los textos. (4) (2, 4 y 5)

32
 Aprendizaje de helenismos. (2)  Traduce frases sencillas. (6)
 Conocer la importancia de la  Participa en el comentario de los
codificación por escrito de la ley. (5, 7 textos traducidos en clase. (8)
y 8)  Sabe diferenciar entre derecho
tradicional y escrito (9)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
El pronombre α὎ηόο, ἄιινο y ἔληνη. La voz media. Los verbos media tantum. Los temas
en oclusiva de la tercera declinación, animados y neutros. La preposición δηά.
EL LÉXICO GRIEGO
Palabras griegas de la tercera declinación.
GRECIA Y SU LEGADO
La ley. La justicia. El mito de Hércules.
Lectura de la constitución de los atenienses, de Aristóteles, cap. 50 relativo a los
astynomoi. Lectura en el Critón de Platón del diálogo de Sócrates con las Leyes.
Lectura de Sófocles, Antígona, 380-525.
Unidad 8. ALCEO DE MITILENE
Del 10 al 25 de enero

33
 Conocer la morfología de la tercera  Reconoce los mecanismos flexivos de
declinación. (1) la declinación atemática. (3)
 Conocer la morfología pronominal y  Sabe reconocer verbos atemáticos en
la semántica de los pronombres presente y los pronombres
demostrativos. (1) demostrativos. (3)
 Conocer el presente de los verbos  Reconoce los helenismos de la unidad
atemáticos. (1) y de qué palabras griegas proceden.
 Aprendizaje de helenismos. (2) (2, 4 y 5)
 Avanzar en la complejidad de los  Traduce frases sencillas. (6)
textos traducidos. (4)  Participa en el comentario de los
 Aproximarse al conjunto de géneros textos traducidos en clase.(8)
líricos. (6)  Nombra y caracteriza los tres modelos
 Conocer la diferencia de las de constitución: monarquía, oligarquía
constituciones griegas entre sí y de y democracia. (8)
estas con las orientales. (5, 7 y 8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Los pronombres demostrativos y personales. Presente de indicativo de los verbos
atemáticos ηίζεκη, ἵζηεκη, δίδσκη. Los temas en nasal y -nt- de la declinación atemática.
EL LÉXICO GRIEGO
La formación de palabras en griego.
GRECIA Y SU LEGADO
Las formas de gobierno: Monarquía, oligarquía y democracia. Introducción a la lírica.

34
Lectura y comentario de Alceo 130 L-P. Aristóteles, Política, 1252ª-1253. Lectura de
Heródoto III. Debate entre los sublevados sobre las tres formas gobierno.
Unidad 9. FIDIAS
Del 26 de enero al 10 de febrero
 Iniciarse en la morfosintaxis del  Reconoce la morfosintaxis y
infinitivo. (1) traducción del infinitivo concertado.
 Aprendizaje de léxico griego y (3)
helenismos. (2)  Reconoce los helenismos de la unidad
 Aproximarse al conocimiento del y de qué palabras griegas proceden.
origen grecolatino del mundo (2, 4 y 5)
moderno. (8)  Traduce frases sencillas. (6)
 Avanzar en la complejidad de los  Participa en el comentario de los
textos traducidos. (4) textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
El infinitivo activo y medio de los verbos temáticos. Oraciones de infinitivo concertado.
La subordinación sustantiva. Los temas en líquida y nasal de la tercera declinación.
EL LÉXICO GRIEGO
Helenismos: Palabras del campo semántico de la gramática.
GRECIA Y SU LEGADO
Profundización en el conocimiento del origen grecolatino del mundo moderno,
prestando especial atención a las manifestaciones artísticas.

35
Lectura y comentario de Jenofonte, Constitución de los lacedemonios, 2-4.
Unidad 10. COLEOS DE SAMOS
Del 11 al 25 de febrero
 Dominar la morfosintaxis del  Sabe reconocer el complemento regido
infinitivo. (1) y la morfosintaxis y traducción del
 Aprender la sintaxis de las oraciones infinitivo. (3)
completivas con subjunción. (1)  Reconoce los helenismos de la unidad
 Reconocer el imperfecto de εἰκη. (1) y de qué palabras griegas proceden. (2,
 Aprendizaje de léxico griego y 4 y 5)
helenismos. (2)  Traduce frases sencillas. (6)
 Avanzar en la complejidad de los  Participa en el comentario de los textos
textos traducidos. (4) traducidos en clase. (8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Oraciones de infinitivo no concertado. Los temas en sigma, ípsilon e iota de la tercera
declinación. El imperfecto de εἰκη. Oraciones con ὅηη y ὡο. Traducción de frases y
texto cortos.
EL LÉXICO GRIEGO
Aprendizaje de helenismos.
EL LEGADO GRIEGO
Sinopsis de historia de Grecia: Civilización minoica. Los indoeuropeos y la civilización

36
micénica. La guerra de Troya. La edad oscura: la edad media griega. Época arcaica: el
nacimiento de la polis; la época de las tiranías; la colonización; restos griegos en
España: Ampurias (s. VI).
LOS TEXTOS GRIEGOS Y SU INTERPRETACIÓN.
Lectura de Heródoto IV, 102 y Tucídides I, 20-22 (arqueología).
Unidad 11. SOLÓN
Del 26 de febrero al 10 de marzo
 Conocer la morfosintaxis del relativo.  Reconoce el pronombre relativo y su
(3) empleo sintáctico. (3)
 Aprender la morfología y del  Conoce la formación del imperfecto.
imperfecto. (3) (3)
 Aprendizaje de léxico griego y  Reconoce los helenismos de la unidad
helenismos. (2) y de qué palabras griegas proceden.
 Avanzar en la complejidad de los (2, 4 y 5)
textos traducidos. (1)  Traduce frases sencillas. (6)
 Conocimiento sucinto de la historia de  Participa en el comentario de los
Grecia con profundización en la de textos traducidos en clase. (8)
Atenas. (5)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Morfosintaxis del pronombre relativo. La subordinación adjetiva. Morfología del

37
imperfecto.
EL LÉXICO GRIEGO
Helenismos: palabras del campo semántico de la literatura.
GRECIA Y SU LEGADO
Sinopsis de historia de Grecia: Atenas: orígenes de la democracia, las clases sociales y
Guerras Médicas; hegemonía de Atenas: Pericles y Liga Délica; decadencia de Atenas
(Treinta Tiranos) y hegemonía de Esparta. Hegemonía de Tebas.
Lectura de Solón, Eleg 3 (eunomía) y 5, yambo 23. Plutarco, Vida de Pericles, 12-14.
Jenofonte, Helénicas 2, 10-23.
Unidad 12. ANTÍGONA
Del 25 de marzo al 10 de abril
 Iniciarse en los mecanismos del  Conoce las posibilidades de
participio griego. (1) traducción del participio y las aplica.
 Aprendizaje de léxico griego y (3)
helenismos. (2)  Reconoce los helenismos de la unidad
 Avanzar en la complejidad de los y de qué palabras griegas proceden.
textos traducidos. (4) (2, 4 y 5)
 Conocimiento sucinto de la historia de  Traduce frases sencillas. (6)
Grecia a partir de la hegemonía  Participa en el comentario de los
macedonia sobre Grecia. (7) textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
38
LA LENGUA GRIEGA
El participio activo y medio. Traducción de frases y textos cortos. Construcciones de
participio y de genitivo absoluto. El acusativo y genitivo de tiempo; el dativo
instrumental. La lengua y la dicción épica.
EL LEXICO GRIEGO
Helenismos: palabras del campo semántico de la historia.
EL LEGADO GRIEGO
Sinopsis de historia de Grecia: ascenso de Macedonia: conquistas de Alejandro Magno.
Alejandría y los diádocos. Época helenística y romana.
Lectura de Demóstenes, Filípica III, 1, 5. Arriano, Anábasis de Alejandro, II, 3, 1-7.
Plutarco, Nacimiento de Alejandro.
Unidad 13. TESEO
Del 26 de abril al 15 de mayo
 Iniciarse en el concepto de aspecto, su  Reconoce los helenismos de la unidad
oposición y traducción. (1) y de qué palabras griegas proceden.
 Ampliar el conocimiento de las (2, 4 y 5)
oraciones adverbiales. (1)  Traduce frases sencillas. (6)
 Aprendizaje de léxico griego y  Participa en el comentario de los
helenismos. (2) textos traducidos en clase. (8)
 Avanzar en la complejidad de los
textos traducidos. (4)

39
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Morfología del tema de aoristo. La lengua de la tragedia: el ático y la lengua lírica.
EL LÉXICO GRIEGO
Helenismos: palabras del campo semántico de la música.
GRECIA Y SU LEGADO
La ciudad estado griega.
Lectura y comentario del logos epitafios, Tucídides II, 35-46.
Unidad 14. NÉSTOR
Segunda quincena de mayo
helenismos. (2) y de qué palabras griegas proceden.
 Avanzar en la complejidad de los (2, 4 y 5)
textos traducidos. (4)  Traduce frases sencillas. (6)
 Aproximarse a la prosa jónica y ática.  Participa en el comentario de los
(4) textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Morfología del tema de futuro. Traducción de frases y textos cortos. Oraciones con
ὥζηε. Introducción a la prosa literaria. El jonio y la prosa ática.
EL LÉXICO GRIEGO
40
Helenismos: Antropónimos griegos y españoles.
GRECIA Y SU LEGADO
La familia en Grecia.
Lectura de Luciano, El sueño.
Unidad 15. ISÓCRATES
Primera quincena de junio
helenismos (2) y de qué palabras proceden. (2, 4 y 5)
 Avanzar en la complejidad de los  Traduce frases sencillas. (6)
textos traducidos (4)  Participa en el comentario de los
textos traducidos en clase. (8)
Contenidos
LA LENGUA GRIEGA
Morfología del tema de perfecto. Oraciones finales.
EL LÉXICO GRIEGO
Helenismos: palabras del campo semántico de las ciencias
GRECIA Y SU LEGADO
La educación en Grecia.
Lectura de Plutarco, Sobre la educación de los hijos, 7. Isócrates, Contra los Sofistas,
1-3 y 12-18.
41
7. Metodología general aplicada
En el punto 11 del decreto 1467/2008 de ordenación del Bachillerato leemos que:
“La metodología en el bachillerato favorecerá la capacidad de los alumnos para
aprender por sí mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos pedagógicos
apropiados de investigación. De igual modo se procurará que los alumnos
relacionen los aspectos teóricos de las diferentes asignaturas con sus
aplicaciones prácticas”.
Los métodos utilizados hoy por los profesores de griego son resumidamente los
siguientes2:
1) Método gramática-traducción (tradicional)
Se empieza directamente con el estudio pormenorizado de la gramática, la
explicación de su casuística, y a continuación se realizan ejercicios de traducción
sobre los puntos de gramática estudiados. El método de gramática-traducción se
centra en el estudio científico y filológico de la lengua.
2) Método de inmersión repetitiva (también conocido como Método natural o
Reading Method)
Se pretende que el estudiante aprenda la lengua de forma "natural", es decir,
de la misma forma que el bebé aprende su lengua materna: oyendo (sin
entender), repitiendo, y después relacionando.
3) Método inductivo-contextual (Ørberg)
El método contextual de Ørberg propone la inmersión del alumno en la
lengua extranjera (en este caso el latín), pero dentro de un contexto en que el
alumno pueda deducir el significado de todas y cada una de las palabras sin tener
que acudir a una lista de vocabulario. Esto, que en didáctica moderna se conoce
2
Catálogo de metodologías extraído del artículo de Carlos Martínez Aguirre en
http://www.culturaclasica.com/?q=node/1918
42
como teoría de información+1 (i+1), es, sin duda, la clave del éxito del método
de Ørberg y su diferencia fundamental con los otros métodos "naturales".
4) Método comunicativo
En principio, el método comunicativo parte de un enfoque muy parecido al
de Ørberg: el enfoque contextual. La diferencia fundamental es que en el método
comunicativo el contexto es algo vivido: un diálogo, una situación de vacío
comunicativo que se invita al alumno a completar. El alumno deduce por el
contexto lo que está sucediendo. Se enfrenta a una situación de inmersión
lingüística, pero esa inmersión lingüística ya no surge de la lectura repetida, sino
que está controlada mediante las reglas de información previa + 1.
Esto significa que en la información que el alumno recibe siempre habrá
algo que ya sepa (bien por su experiencia personal, bien por el contexto de la
situación, o bien porque ya lo ha aprendido anteriormente), de forma que la
nueva información que recibe puede deducirla y asimilarla gracias a esa
información previa.
El método elegido por nosotros para la enseñanza de la lengua será un método
ecléctico de entre los expuestos: seguiremos el principio de información+1 en la
selección de textos, a lo que hemos llamado graduación de la dificultad de los textos
propuestos para trabajar en clase. Se ilustrará siempre que sea posible la frase o texto
breve propuesto, bien en copias repartidas a los alumnos, bien, de manera preferente,
con el apoyo de un proyector de imagen u otro medio audiovisual. Se repetirán palabras
y estructuras para que queden bien asumidas e interiorizadas por el alumno. La
gramática no desaparecerá de la clase, sino que las explicaciones gramaticales irán
encaminadas a clarificar, ayudar a recordar y justificar los aprendizajes directos
extraídos de las frases y textos.

43
El empleo de esta forma metodológica persigue que el alumno pueda traducir frases
breves de manera autónoma con éxito y además permite cumplir con los objetivos
encaminados a un conocimiento gramatical y erudito de la lengua, a la vez que sienta las
bases de una preparación adecuada para la prueba de acceso a la universidad tal como
está planteada hoy.
Los orígenes fonético-morfológicos de modelos más apartados del paradigma
podrán ser explicados en clase, pero no serán nunca pedidos en examen. De este modo
el alumno puede elegir aprender una norma sin saber la causa, por ejemplo los neutros
del tipo ηὸ γέλνο hacen el plural recto en -ε, sin más profundización, o bien puede elegir
aprender que el plural ηὰ γέλε oculta la desinencia regular -α con una caída de sigma
intervocálica y contracción.
Otra cuestión de interés metodológico es el empleo de un libro de texto (SM,
Anaya, Santillana...), pero, en este sentido cabe destacar que habría de ser el libro y no
nosotros el que se adaptara a nuestra metodología y didáctica 3. Su uso serviría
principalmente para la organización de los conocimientos lingüísticos que se vayan
adquiriendo y para preparar las explicaciones históricas, literarias o artísticas. Este curso
el departamento no pedirá libro de texto a los alumnos.
El trabajo en el aula podrá llevarse a cabo con apoyo de la pizarra o un proyector, o
bien en el aula de ordenadores o con materiales audiovisuales (diapositivas,
presentaciones). Dependiendo de la disponibilidad del centro y de la receptividad de los
alumnos, se trabajará la crestomatía del curso en eportafolios.
3
Si bien la metodología propuesta no impide el uso de libro de texto, prefiero no seguirlo, ya que, como
decía en el punto 5.a., la selección de frases y textos es la piedra de toque del curso, por cuanto en ella se
juega el entrelazamiento de los cuatro bloques temáticos de que consta la asignatura. La razón de ser de
este párrafo estaría en el posible mandato heredado de cursos anteriores de emplear libro de texto.
44
8. Actividades de enseñanza aprendizaje
De los siguientes tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje listados, se
emplearán de manera recurrente en clase los señalados en negrita, si bien a lo largo del
curso se emplearán algunos otros de manera puntual.
1. Exposición verbal
1.1. Lección magistral
1.2. Conferencia
1.3. Exposición dialogada
1.4. Exposición con apoyo audiovisual o escrito
2. Trabajo con libro de texto o similar
2.1. Leer la lección
2.2. Subrayar
2.3. Hacer problemas y ejercicios de lápiz y papel
2.4. Estudio
2.5. Lectura comprensiva
3. Preguntas del profesor
3.1. Orales
3.2. Control escrito
3.3. Cuestionario de ideas previas
3.4. Planteamiento de problemas y emisión de hipótesis explicativas
4. Audiovisual
4.1. Audición de alocuciones
4.2. Visionado de películas
4.3. Debate posterior
4.4. Cuestionario sobre el audiovisual

45
4.5. Grabación o edición de audiovisuales propios
5. Trabajo en el aula de informática
5.1. Realización de actividades digitales
6. Consulta bibliográfica
6.1. Biblioteca de clase
6.2. Biblioteca de centro
6.3. Biblioteca pública o similar
6.4. Archivo de aula
7. Trabajo práctico en el aula, aula de tecnología y laboratorio
8. Trabajo práctico fuera del aula o laboratorio
8.1. Salida urbana o visita tecnológica
9. Asamblea
10. Trabajo escrito
10.1. Redacción
10.2. Texto libre
10.3. Informe de un estudio
10.4. Periódico escolar
11. Narración oral
12. Lectura literaria
13. Canto
14. Teatro
Las actividades de enseñanza-aprendizaje se encuadrarán en los siguientes
momentos de cada unidad didáctica:

46
 Actividades de iniciación y de motivación, para recordar y asentar
conocimientos previos de los alumnos en relación con la unidad o bloque a
introducir. Servirán para incentivar al alumno y ponerlo en una situación activa
e interesada ante los nuevos aprendizajes. Consistirán en la lectura de un texto
motivador, de un autor antiguo o contemporáneo, o parte de una obra de
consulta.
 Actividades de desarrollo y aprendizaje, a través de preparación de análisis
morfosintácticos y traducciones, lectura y comentario de textos traducidos. El
profesor elegirá tres lecturas obligatorias, una por trimestre, que serán los
siguientes títulos:
1er trimestre. Cantos 9 a 12 de la Odisea .
2º trimestre. Relatos verdaderos de Luciano de Samósata.
3er trimestre. Una tragedia de entre las siguientes: Siete contra Tebas,
Electra, Medea o Alcestis.
Dependiendo de la disponibilidad de acceso a internet del centro, el
profesor propondrá actividades relacionadas con este medio, como la
realización de actividades del proyecto Palladium del Cnice o la creación de un
blog de aula, en que el profesor proponga una actividad en el post (una
traducción, hallar una etimología, un análisis morfológico o sintáctico) y los
alumnos lo realizan en los comentarios, que no son públicos hasta que todos o
muchos han respondido.
 Actividades de resumen o síntesis. Se hacen al finalizar una unidad didáctica
con el fin de que los alumnos aprecien el progreso realizado desde el inicio.
Les ayudará a esquematizar las ideas más importantes, a organizar y relacionar
los contenidos, a memorizar y, en definitiva, a construir los aprendizajes. Para

47
realizar estas actividades el alumno trabajará sobre textos breves de la
crestomatía de griego que incluyan los contenidos gramaticales vistos en la
unidad y cuyo tema esté relacionado con los contenidos conceptuales de léxico
y legado griego.
 Actividades de ampliación. Aquellos alumnos que hayan alcanzado
satisfactoriamente los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de
antemano para profundizar en ellos, como lecturas complementarias y
ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante
diccionarios o enciclopedias apropiadas. Para la búsqueda, elaboración y
tratamiento de la información se utilizarán también, además de los soportes
tradicionales, los recursos TIC.
 Actividades de consolidación (refuerzo) o recuperación sobre los cuatro
apartados en que se estructura cada tema, con el fin de afianzar los contenidos
lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad. Como recuperación, se
prepararán breves ejercicios de dificultad graduada para los temas lingüísticos y
léxicos. Para los temas culturales, se les pedirán lecturas breves con la
confección de esquemas o mapas conceptuales, siempre con la ayuda del
profesor.
 Actividades de evaluación. Se desarrollan en el punto 9 de esta programación.
 Actividades de recuperación. Las actividades de recuperación para alumnos
con alguna evaluación pendiente serán iguales a las de refuerzo.
 Actividades complementarias y extraescolares. Las actividades extraescolares
se llevarán a cabo en colaboración con el departamento de Latín. En el primer
trimestre se organizará una visita al Museo Arqueológico Nacional, donde el
profesor explicará las siguientes piezas de las salas de Grecia:

48
1. Sala XVIII: Exvotos anatómicos de Calvi, Campania. S. III-I a.C
2. Cuenco de ofrendas con cuatro tipos de grano.
3. Crátera de campana laconia, pintor de las Coéforos. 350 a.C. Sacrificio de un niño
a Hermes Psicopompo.
4. Sala XVII: Collar y Pendientes de oro con cabezas de Medusa.
5. Pélice, pintor de Pan, Ática 480-470. a.C. Una vendedora ofrece frutos y pan que
saca de un cesto.
6. Coraza de bronce, Grecia, 680-580 a.C. Decorada con serpientes en los pectorales
y remaches ornamentales de plata.
7. Estela funeraria 2ª mitad del s III a.C. Cίzico
8. Lécito 470-460. Pintor de Oinocles. La diosa Eos rapta al niño Titono.
9. Sala XVI: Bailarinas de Terracota, una de ellas con un tímpano.
10. Instrumentos musicales: címbalo, sistro, crótalos, y sonajero. S. IV- I a.C.
11. Actores cómicos en terracota. Magna Grecia. S. II.
12. Crátera de campana. Tres actores cómicos actúan con máscaras y panzas falsas.
360 a.C. Apulia.
13. Máscaras trágicas y cómicas. S. IV-II. a.C.
Otra actividad extraescolar consistirá en la asistencia a una representación
de teatro clásico de los festivales que suelen ofrecer una programación en
primavera.
Para la realización de estas actividades atenderemos a los principios metodológicos
básicos ya mencionados:
49
El estudio de los aspectos lingüísticos y culturales será simultáneo en la medida de
lo posible, tratando de ofrecer al alumno para la traducción textos relacionados con los
temas vistos en cada unidad didáctica.
La selección de textos será accesible al nivel de los alumnos. La práctica de la
traducción será, pues, graduada, sugestiva, continuada y controlada.
La correcta interpretación de un fragmento implicará su contextualización, el
análisis de los aspectos gramaticales que en él aparecen, la captación y el comentario
del mensaje que transmite.
Dada la dificultad de presentar textos originales para reflejar todos los conceptos
culturales de la unidad, se recurrirá también a la lectura de fragmentos traducidos de
autores griegos.
El comentario de texto irá acompañado, siempre que ello se considere adecuado, de
material audiovisual: mapas, gráficos, diapositivas, vídeos, etc.
La asimilación de los contenidos lingüísticos y culturales tendrá el doble objetivo
de comprender la sociedad y la cultura griegas, y conocer su pervivencia en el mundo
occidental.
50
9. Recursos utilizados
A continuación se detallan los recursos TIC empleados para impartir la materia,
agrupados por unidades didácticas:
Unidad 1. PAUSANIAS
1. Presentación sobre la historia de la escritura
2. Videos del Lineal B de JA Castilla 1, 2, y 3
3. Cuadro del Micénico
4. Actividad Palladium cultismos y helenismos:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/griego/esg132ca1.php
5. Lectura comprensiva y cuestionario de Palladium sobre el alfabeto
6. Lectura: la Invención de la escritura: Theuth y Thamus. Fedro 274c-275e
7. Vídeo Descripción de la Grecia Antigua
8. Textos sobre geografía griega. Lectura de Estrabón sobre Iberia III 1-3 y 8-9
(ant.lit.gri)
Unidad 2. ERASMO DE ROTTERDAM
1. Presentación del alfabeto
2. Cuadro del alfabeto, diptongos, consonantes dobles…
3. Lectura de textos griegos
4. Presentación sobre Transmisión textual
5. Ficha de los restos casuales en español
6. Presentación sobre la formación de palabras en español
7. Leyenda del arcadio Evandro, Dionisio de Halicarnaso, I, 31,32

51
Unidad 3. HESÍODO
1. Hoja de textos para traducir.
2. Video Eikones 1.1
3. Cosmogonías griegas: Presentación y presentación
4. Imágenes del Panteón
5. Lectura de Hesíodo, Teogonía, 103-230 y una selección de Pseudoapolodoro,
Biblioteca Mitológica, I 1-3.
Unidad 4. HOMERO
1. Hoja de textos para traducir
2. Eikones 1.2
3. Documento sobre las preposiciones
4. Lectura de Homero, juegos fúnebres por Patroclo. Il, XXIII, 257-652 (carrera de
carros)
5. Recitaciones clásicas y su texto
6. Vídeos Campeones de Olimpia de RTVE sobre juegos en Grecia
Unidad 5. ANTÍGONA
2. Eikones 1-3
3. Edipo con verduras
4. Vídeo sobre creencias en Grecia y Roma
5. Imagen de sacrificio en Corinto. Lectura de Teogonía 537-558 sobre la
costumbre de ofrecer los huesos en los sacrificios. Piezas 1 a 3 del MAN.
6. Teatro
52
a) Ilustración sobre el Edificio Teatro de Taormina, emplazamiento, Mesina
b) Tragedia y comedia: introducción a los géneros y la representación
c) Espectáculo: Asistencia a una representación. Piezas 9-13 del MAN
7. Lectura de Edipo Rey 1-150, Siete contra Tebas 1-77 y Edipo en Colono 551-
565
Unidad 6. ANDRÓMACA
2. Eikones 2
3. Lectura y comentario de Semónides, yambo 7,D. De Ilíada VI, 369-496 y
Hesíodo, Trabajos y Días, 42-105 y lectura comentada de Lisias I.
4. Vídeos sobre la casa griega
5. Mapa conceptual sobre ritos funerarios
6. Sobre la mujer: Lectura del Blog Atalanta, y una presentación con imágenes de
la cerámica. Piezas 5 y 7 del MAN
7. Artículo de Wikipedia. Tira de imágenes
Unidad 7. PLATÓN
2. Eikones 3
3. Ficha de la voz media
4. Presentación sobre la ley en Atenas y Esparta
5. Lectura de una selección de la Apología de Sócrates de Platón. Lectura de
Aristóteles, Constitución de los atenienses 50, relativo a los astynomoi. Lectura de

53
Sófocles, Antígona 380-525. Lectura de Critón de Platón, diálogo de Sócrates con
las Leyes.
6. Clases previas a las vacaciones:
a) Radioteatro sobre Hércules
b) Presentación sobre Hércules
Unidad 8. ALCEO DE MITILENE
2. Eikones 4
3. La formación de palabras en griego:
4. Lectura comprensiva y cuestionario (i) sobre las formas de gobierno en Grecia
5. Lectura y comentario de Alceo 130 L-P. Aristóteles, Política 1252ª-1253 y de
Heródoto III 63, debate entre los sublevados sobre las tres formas gobierno.
Unidad 9. FIDIAS
2. Vocabulario griego por familias:
3. Lectura comprensiva del Texto de Palladium sobre lo clásico en el mundo
moderno y su cuestionario
4. Raíces griegas del mundo actual. Vídeo Sobre el Partenón como modelo y
escultura neoclásica: Thorvaldsen y escultura española
5. Pieza 4 del MAN y fragmento de Percy Jackson (Muerte de la gorgona)

54
Unidad 10. COLEOS DE SAMOS
3. Presentación sobre el bronce griego
4. Lectura de Heródoto IV 102 y Tucídides I 20-22 (Arqueología)
5. Cómics de la guerra de Troya
6. Lectura de Valerio Manfredi Los griegos de Occidente, Fragmento.
7. Presentación época arcaica. Pieza 6 del MAN.
8. Época arcaica en el Proyecto Palladium
9. Vídeo: Griegos y fenicios en Iberia
Unidad 11. SOLÓN
2. Tira de imágenes sobre el s. V
3. Vídeo: Las Guerras Médicas
4. Alocución sobre Aspasia de Mileto
5. Cómic 300
6. Lectura de Solón, Eleg 3 Eunomía; Plutarco, Vida de Pericles, 12-14 y
Jenofonte, Helénicas, 2 10-23, y de Platón Timeo 20 D (sobre Solón).
http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/etimos/index.htm
Unidad 12. ANTÍGONA

55
2. Alocución El Buscador: Gránico
3. Vídeos sobre Alejandro: introducción y campañas
4. Selección de escenas de la película Alejandro de Oliver Stone.
5. Lectura de Demóstenes Filípica 3ª 1-5; Arriano Anábasis de Alejandro II 3 1-7 y
Plutarco, Vida de Alejandro 47.
Unidad 13. TESEO
2. Vídeo resumen sobre la historia griega
3. Vídeo del Partenón de Costa Gavras e introducción al Partenón.
4. José Luis Ortiz lee el logos epitafios
5. Vídeo sobre la Acrópolis de Atenas
6. Introducción a Atenas
7. Animación sobre la Acrópolis
8. Lectura sobre la Polis Timeo y Critias de Platón??
Unidad 14. NÉSTOR
2. Lectura de Luciano, El sueño
3. Lectura del documento de Palladium sobre la familia y su autoevaluación
4. Pieza 8 del MAN
Unidad 15. ISÓCRATES

56
2. Lectura de Plutarco, Sobre la educación de los hijos, 7. Isócrates, Contra los
Sofistas, 1-3 y 12-18
3. Materiales sobre la educación en Grecia
a) La agogé: Lectura y comentario de Jenofonte, Constitución de los
lacedemonios 2-4.
b) La paideia: Lectura y comentario de Platón, Protágoras, 325e-326ª, sobre la
educación con los poetas. Pieza 9 del MAN
10. Evaluación
La evaluación de las enseñanzas del Bachillerato se realizará teniendo en cuenta los
objetivos educativos, los contenidos y los criterios de evaluación establecidos en el
currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo. Igualmente evaluará el proyecto curricular, la programación
docente y el desarrollo real del currículo en relación con su adecuación a las
necesidades educativas del centro y a las características específicas de los alumnos.
Los procedimientos de evaluación serán continuos y consistirán diariamente en la
observación directa y análisis de tareas, prestando atención al proceso de aprendizaje de
cada uno de los alumnos, fijándose en la participación en el aula, la realización de los
trabajos diarios encargados para casa (actividades, traducciones, búsquedas, etc.). El
profesor podrá calificar numéricamente cada intervención de los alumnos en clase.
Además, al final de cada unidad didáctica tendrá lugar una prueba objetiva, que podrá
ser de uno de los siguientes tipos: exámenes tipo test, exámenes de traducción y análisis
morfosintáctico, examen oral individual.

57
Los criterios de evaluación que el decreto 67/2008 establece para la asignatura de
Griego I son los siguientes:
1) Dominar la lectura y escritura del griego y la transcripción de términos griegos.
2) Reconocer los helenismos más frecuentes del vocabulario común y del léxico
científico y técnico de las lenguas modernas, remontándolos a los términos
griegos originales.
3) Analizar las distintas formas gramaticales y su función en la frase: la morfología
nominal y pronominal básica, la oposición presente/aoristo en el campo verbal;
en el campo sintáctico, el dominio de la sintaxis básica de la frase y la oración:
casos, concordancia, oraciones simples y compuestas por coordinación y
subordinación elemental; y apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas
conocidas.
4) Distinguir unidades de especial interés en la derivación y composición de
palabras: prefijos, sufijos, lexemas, etc.
5) Relacionar distintas palabras de la misma familia etimológica o semántica.
6) Traducir textos griegos sencillos.
7) Realizar la retroversión de frases sencillas.
8) Leer y comentar textos literarios griegos traducidos, de diversos géneros, y
distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos.
9) Situar en el tiempo y en el espacio los más importantes acontecimientos
históricos de Grecia, identificar sus manifestaciones culturales y reconocer su
huella en nuestra civilización.
10) Realizar, siguiendo las pautas del profesor, pequeños trabajos de investigación,
consultando fuentes de diversa índole y utilizando las tecnologías de la

58
información y la comunicación como herramientas de organización y
comunicación de los resultados.
El punto 7 no será tenido en cuenta este curso por entender que la retroversión es un
contenido procedimental que habría que impartir y trabajar en el aula de manera previa
a evaluar sobre él.
Las lecturas obligatorias serán evaluadas con una prueba objetiva en forma de test,
con el objetivo de comprobar que el alumno ha leído la obra. En la misma prueba el
alumno deberá también exponer su opinión sobre la obra en 5 ó 10 líneas, con el fin de
que el profesor recabe datos sobre la conveniencia y percepción de esa obra por parte de
los alumnos, pensando en la elección de lecturas obligatorias de próximos cursos.
Los mínimos exigibles para una valoración positiva del rendimiento son los
conocimientos enumerados como mínimos en el apartado 5.b. de esta programación,
Contenidos mínimos.
Para la recuperación de evaluaciones suspendidas, dado que la evaluación es
continua, consideramos que aquellos alumnos que aprueben una evaluación han
adquirido los conocimientos mínimos que hasta entonces se hayan desarrollado y, por
tanto, recuperan automáticamente la evaluación suspendida.
La evaluación extraordinaria de septiembre se realizará valorando solamente la
prueba objetiva, en la que se exigirá a los alumnos responder a ejercicios sobre los
objetivos mínimos. Esta prueba tendrá una estructura similar a la de las pruebas de la 3ª
evaluación: una traducción, cuestiones sobre morfología, sintaxis, etimología y léxico.
En caso de que algún alumno de 2º tenga Griego I pendiente, dada la concatenación de
contenidos y la evaluación continua de las dos asignaturas Griego I y Griego II, el
profesor considerará que la calificación positiva de la primera o segunda evaluaciones
de Griego II, supone la superación de los objetivos de Griego I. En el caso de que el

59
alumno con Griego I pendiente no aprobara ninguna de estas evaluaciones de Griego II,
se le realizará un examen de estructura similar al de septiembre de Griego I sobre los
contenidos mínimos de la asignatura.
Este departamento observará la acumulación de faltas de asistencia injustificadas,
que notificará al alumno de forma preceptiva, y tramitará, en su caso, la pérdida del
derecho a la evaluación continua.
De acuerdo con el artículo 17 del decreto 1931/2009 sobre la evaluación del
Bachillerato, el profesor proporcionará por escrito a los alumnos información completa
acerca de los criterios y procedimientos de evaluación, los contenidos mínimos de la
materia y los criterios de calificación, tratados en el siguiente punto, para posibilitar una
evaluación objetiva del alumnado.
11. Criterios de calificación
Todos los métodos de evaluación citados en el punto 10 serán tenidos en cuenta
para fijar la calificación trimestral de cada alumno. La calificación numérica se obtendrá
de la media ponderada del 80% de la nota media aritmética de todos los exámenes del
trimestre junto con el 20% de la media de las intervenciones de clase.
La prueba sobre las lecturas se realizará a la vez que algún examen de cada
trimestre, y su superación es imprescindible para aprobar el trimestre.
El objetivo de la inclusión en la calificación de todas las notas del trimestre es
recompensar el trabajo diario del alumno con una repercusión directa en la evaluación,
en la idea de estimular llevar la asignatura al día y no confiar la nota al estudio de los
últimos días o del último día.
La nota de la evaluación final será igual a la obtenida en la tercera evaluación.

60
La calificación de las pruebas y trabajos escritos tendrá en cuenta negativamente la
incorrección ortográfica, de modo que se detraerá de la calificación una décima por cada
falta de ortografía, incluyendo la colocación de tildes, con una penalización máxima de
tres puntos. Este criterio será flexible con la acentuación diacrítica, debido a lo reciente
de la nueva norma ortográfica de la Real Academia (RAE, Ortografía, 2003).
12. Seguimiento de la programación (posible modificación)
Los criterios y actuaciones que esta programación establece serán revisados y
actualizados con la información obtenida gracias a la evaluación permanente tanto de
los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y de nuestra propia
práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo.
La programación debe someterse a un proceso de evaluación continua y en función
de los resultados se realizarán los cambios oportunos, siempre por escrito y con las
debidas justificaciones que indiquen el porqué de esas modificaciones. Contarán con la
aprobación del Jefe del Departamento y seguirán las pautas del Proyecto Curricular de
la etapa.
El seguimiento de la programación se llevará a cabo en el departamento, al menos
mensualmente.
13. Medidas de recuperación y profundización
Las medidas dispuestas por el profesor para la recuperación de evaluaciones
perdidas consistirán en lo mismo que las actividades de refuerzo citadas más arriba, en
el punto 9, es decir, la realización de ejercicios gramaticales facilitados por el profesor
en fotocopias.
61
Las medidas de profundización serán actividades propuestas por el profesor para
ser realizadas de manera voluntaria por los alumnos interesados. Estas actividades serán
ejercicios sobre lecturas guiadas, entre ellas las siguientes:
 PLATÓN, Mitos, Siruela, Colección escolar de Filosofía, Madrid, 1998. Incluye
ejercicios sobre la lectura al final del libro.
 SÓFOCLES, Edipo Rey, con la guía de lectura elaborada por Fernando Lillo
Redonet.
13.a. Actividades de recuperación de alumnos con la materia pendiente
En este curso no hay alumnos con la asignatura Griego I pendiente. En el caso de
que se presente esta situación en los cursos próximos, se actuará de acuerdo con los
siguientes criterios: será el Jefe del Departamento el encargado de su seguimiento. El
profesor encomendará al alumno aquellas tareas que considere necesarias para alcanzar
los objetivos mínimos de la asignatura. Entre estas actividades primarán los ejercicios
de gramática, como los preparados por el profesor Carlos Cabanillas bajo el título de
praxis, y disponibles en chironweb.org/wiki o los del profesor Ángel Luis Gallego Real,
disponibles en su página web http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/
14. Atención a las necesidades educativas específicas
No se contemplan aquí las situaciones de desdobles ni agrupaciones flexibles, que
no se dan en esta asignatura. Otras situaciones de diversidad en Bachillerato pueden
darse por la existencia de problemas de aprendizaje motivados por deficiencias físicas
(motoras o sensoriales). En este curso ningún alumno del grupo presenta necesidades de
este tipo, por lo que su tratamiento no se contempla en esta programación. En caso de
que durante el curso surgieran necesidades educativas específicas en el aula, bien por
62
nuevas matriculaciones, bien por nuevo diagnósticos en los alumnos actuales, se
realizarán las medidas extraordinarias necesarias, y se actuará en el aula cambiando la
colocación de las mesas o de los alumnos.
La atención a la diversidad de los alumnos que tengan un nivel más o menos
avanzado que la mayoría del grupo se realizará con las actividades de refuerzo y
ampliación. En todo caso, contamos con la ventaja de que es un grupo pequeño en el
que el profesor puede, en algunas sesiones, proponer ejercicios distintos a una parte del
grupo que necesite la atención especial.
15. Memoria
Al finalizar el curso escolar el profesor analizará los procesos y los resultados
obtenidos para sacar conclusiones que permitan la mejora de la docencia en siguientes
cursos. Esto supone dos acciones fundamentales: la evaluación de la programación y su
realización, y las propuestas de mejora que se deduzcan de lo anterior.
15.a. Evaluación de la programación
La actividad docente requiere de un permanente proceso de reflexión sobre las
acciones educativas y los resultados que producen. La evaluación supone el análisis del
proceso de enseñanza-aprendizaje durante un curso escolar completo.
El profesor comparará la situación con cursos anteriores y contrastará algunas
opiniones con el resto de profesores que imparten docencia en los mismos grupos. En
este último caso a través de las sesiones de evaluación, así como en los claustros y en la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
15.b. Propuestas de mejora
Una vez llevada a cabo la evaluación de la programación, se aplicarán las
conclusiones en la elaboración de próximas programaciones. Es posible que surjan

63
después de este proceso propuestas de mejora que no podamos incorporar directamente
a nuestra programación por ser competencia de instancias superiores. Estas propuestas
tendrán varios destinatarios posibles: la Dirección del Centro, la Inspección Educativa,
la Comisión de Coordinación Pedagógica, el Claustro de Profesores o el Consejo
Escolar.
16. Fuentes bibliográficas, documentales y de información
Para la elaboración de esta programación he tomado como fuente básica de consulta las
programaciones de Griego I de Pilar Leganés, Óscar Martínez e Ignacio Vaquero.
16.a. Bibliografía
Los siguientes documentos son algunos de los empleados en la confección de esta
programación y de los materiales de aula.
 ALAMILLO SANZ, ASSELA, La mitología en la vida cotidiana, Acento Editorial,
Madrid, 1997.
 Antología de la literatura griega, Selección de Carlos García Gual y Antonio
Guzmán Guerra, Alianza editorial, Madrid, 1995.
 APARICIO BURGOS, JOSÉ ANTONIO; BALME, MAURICE; JUANES PRIETO, JAIME
IVÁN y LAWALL, GILBERT, Griego 1º Bachillerato, Oxford Educación, San
Fernando de Hemares, 2003.
 BOWRA, CECILE M., Historia de la literatura griega, FCE, Madrid, 1996.
 Constituciones Políticas Griegas, Alianza editorial, Madrid, 2007.
 CORRIPIO, FERNANDO, Diccionario de ideas afines, Editorial Herder, Barcelona,
1985.
 Esquilo, Sofocles, Euripides: Obras Completas, Cátedra, Madrid, 2004.

64
 FERNÁNDEZ GALIANO, MANUEL y RODRÍGUEZ ADRADOS, FRANCISCO, Primera
antología griega, Madrid, Gredos, 1971.
 De LA FUENTE, JOSÉ MIGUEL, Didáctica de la literatura griega en el
Bachillerato, Ediciones Clásicas, Madrid, 1992.
 GARCÍA CALVO, AGUSTÍN, Poesía antigua (de Homero a Horacio), Lucina,
Zamora, 1987.
 HIGHET, GILBERT, El arte de Enseñar, Paidós, Barcelona, 1982.
 JENOFONTE, Obras Menores, Gredos, Madrid, 1984.
 Líricos Arcaicos Griegos, Selección y traducción de Juan Ferraté, Sirmio,
Barcelona, 1991.
 LUCAS DE DIOS, JOSÉ MARÍA y PEDRERO SANCHO, ROSA, Antología de iniciación
al griego, UNED, Madrid, 1992.
 LUCIANO DE SAMOSATA, Relatos fantásticos, Alianza editorial, Madrid, 1998.
 MARTÍNEZ-PINNA, JORGE, MONTERO HERRERO, SANTIAGO y GóMEZ-PANTOJA,
JOAQUÍN, Diccionario de personajes históricos griegos y romanos, Ediciones
Istmo, Tres Cantos, 1998.
 NAVARRO GONZÁLEZ, JOSÉ LUIS y RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, JOSÉ MARÍA, Griego 1º
Bachillerato, Anaya, Madrid, 2008.
 PABÓN S. DE URBINA, JOSÉ. M., Diccionario manual Griego-Español,
Bibliograf, Barcelona, 1970 (17ª edición 1990).
 PLUTARCO, Vidas Paralelas, Cátedra, Madrid, 1999.
 RABANAL, MANUEL, España Antigua en las fuentes griegas, Gredos, Madrid,
1970.
 TUCÍDIDES, Historia de la guerra del Peloponeso, Alianza editorial, Madrid,
1989.
65
16.b. Dictiografía (recursos en internet)
 Proyecto Palladium. Portal de recursos TIC del Área de Latín y Griego del
Ministerio de Educación:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php
 Casi toda la gramática griega de Herber Weir Smyth en html:
http://www.ccel.org/s/smyth/grammar/html/toc.htm
 Pequeño Navegador, textos griegos en formato word:
http://www.mikrosapoplous.gr/texts1.htm
 Textos griegos antiguos en Wikisource: http://el.wikisource.org
 Chiron, página de recursos colaborativa y abierta de profesores de clásicas:
http://www.chironweb.org/wiki/index.php/Portada
 Departamento de griego del IES María Enríquez, de Gandía:
http://departamentodegriegoiesmariaenriquez.org/joomla/index.php
 Textos antiguos de la Biblioteca Augustana:
http://www.hs-augsburg.de/~harsch/graeca/Chronologia/g_chrono.html
 Proyecto Perseus: textos y comentarios:
http://www.perseus.tufts.edu/cache/perscoll_Greco-Roman.html#text1
 Departamento de griego del IES Vegas Bajas, de Montijo.
http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/
66
ANEXOS
ÍNDICE
Anexo I Cono de Dale 67
Anexo Ejemplo del Orbis Pictus 68
Anexo II Selección de frases y textos 69

67
68
Orbis sensualium pictus
_______________________________________________________________
VIII.
Terra.
In Terrâ sunt Montes 1 alti, Valles 2 profundæ, Colles 3 elevati, Speluncæ 4 cavæ,
Campi 5 plani,*Sylvæ 6 opacæ.

69
Selección de frases y textos para traducir durante el curso.
(Fuentes de la selección: Proyecto Palladium, Libros de texto de Anaya, Santillana,
Pragma; Antología Griega de Gredos, Primera antología griega)
Unidad 3. Hesíodo
1. ὁ Ὅκεξνο ἄλζξσπνο ἐζηίλ.
2. ἡ Παλδώξα ἄλζξσπνο ἐζηίλ.
3. ὁ Εεὺο ἐζηὶ ζεόο.
4. ἡ Αθξσδίηε ἐζηὶ ζεόο.
5. ὁ Εεὺο θαὶ ἡ Αθξνδίηε ζενί εἰζηλ.
6. Οἱ ὆ιπκπηθνὶ ζενὶ δώδεθά εἰζηλ: Εεύο, Πνζεηδώλ, ᾍδεο, Ἥξα, Γεκήηεξ,
἗ζηία, Ἁθξνδίηε, Ἀπόιισλ, Ἄξηεκηο, Ἀζελαία, Ἄξεο, Γηώλπζνο, Ἥθαηζηνο,
἗ξκ῅ο.
7. ὁ ἄλζξσπνο ζλεηόο ἐζηὶλ.
8. νἱ ἄλζξσπνη ζλεηνί.
9. Εεὺο θαιὸο, θαὶ ᾿Αθξνδίηε θαιή ἐζηηλ.
10. Καὶ ἡ Αθξνδίηε θαὶ ἡ Ἁζελ῅ θαιαί εἰζηλ.
11. ὁ ζεὸο ἀζάλαηνο ἐζηίλ.
12. ὇ ἄλζξσπνο ν὎θ ἀζάλαηνο ἐζηὶλ.
13. ζλεηὸο κέλ ὁ ἄλζξσπνο ἐζηὶλ, ἀζάλαηνο δέ ὁ ζεόο.
14. Ἡ Παλδώξα κὲλ ζλεηή, ἡ Ἀθξνδίηε δὲ ἀζάλαηνο.
15. Τὸ δ῵νλ ν὎θ ἀζάλαηνλ ἐζηὶλ. Τὰ δ῵α ζλεηά ἐζηὶλ
16. ὇ ζάλαηνο ν὎ θαιὸο ἐζηὶλ, ἀιιὰ αἰζρξόο.

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Unidad 4. Homero Fíjate en esto:

Tom’s work.
1. ὇ Ὄιπκπνο νἴθνο η῵λ ζε῵λ. Philosopher’s works.
¿Lo relacionas con alguna
2. ὁ ὕπλνο ηνῦ ζαλάηνπ ἀδειθὸο ἐζηὶλ. novedad de esta unidad?
3. ἐγὼ πνιέκσλ ἔκπεηξνο εἰκί.
4. ἡ ἗ιήλε ηνῦ Μελειάνπ ἄινρνο ἐζηη πξ῵ηνλ, ἔπεηηα δὲ ηνῦ Ἀιεμάλδξνπ.
5. ἡ ἗ξκηόλε ηνῦ Μελειάνπ θαὶ η῅ο ἗ιήλεο.
6. Ἡ ἗ιήλε θαὶ ἡ Κιπηαηκ῅ζηξα ἐθ η῅ο Σπάξηεο εἰζηλ.
Unidad 5 Ἀληηγόλε
1. ὦ ηέθλα, Κάδκνπ ηνῦ πάιαη λέα ηξνθή,
2. ηπθιὸο ηά η᾽ ὦηα ηόλ ηε λνῦλ ηά η᾽ ὄκκαη᾽ εἶ.
3. Τὴλ ἀιήζεηαλ ιέγσ. (Lys. 13.72)
4. ὇ Νείινο πνηακὸο θξνθνδείινπο ἔρεη.
5. Τὰ δῶα ηξέρεη.
6. Οἱ Σίθεινη βαίλνπζη ἐμ Ηηαιίαο εἰο Σηθειίαλ.
7. Γέλδξα ἀγαζὰ θαιὸλ θαξπὸλ θέξεη.
8. ηὸλ ζάλαηνλ κὲλ νἱ ἄλζξσπνη θεύγνπζη, ηὸλ βίνλ δὲ δηώθνπζηλ.
9. Οἱ νἰθέηαη ηνὺο ηνῦ θπξίνπ ἵππνπο ζεξάπεπζηλ.
10. ὁ δ῅κνο ηηκᾶ ηνύο ρξεζηνὺο.
11. Οἱ ζενὶ ηὸλ Ὄιπκπνλ λαίνπζηλ.
12. ὇ξᾶο ηὴλ πιάηαλνλ;
13. Ἀηηηθὴλ δὲ ηὴλ ρώξαλ νἱ Ἀζελαίνη ὀλνκάδνπζηλ.
14. ὇ ζηξαηεγὸο ηὸλ ζηξαηὸλ πξὸο ηνὺο πνιεκίνπο ἄγεη.

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Unidad 6 Ἀλδξνκάρε
1. ηνύηνηο πνιεκίνηο ἐλαληίνη νἱ ζενὶ εἰζὶλ.
2. ὇ Σώισλ λόκνπο ηνῖο Ἀζελαίνηο γξάθεη.
3. ἖ζηὶ δὲ ἐλ ηῆ Ἀηηηθῆ λαὸο Ἀζελ᾵ο.
4. Τνῖο Πέξζαηο κέλ ἡ λίθε ἐλ ηῃ κάρῃ ἐζηηλ, ηνῖο Λαθεδαηκνλίνηο δὲ ἐλ ηῶ
πνιέκῳ.
5. Ἀλάξηζκνη θίινη ηῆ ἡκεηέξᾳ ρώξᾳ εἰζίλ.
6. Σνθὸο εἶ, ὦ Θξαζύκαρε.
7. ἖λ δὲ ζαιάζζῃ ν὎ ε὏ξίζθεηε ἀζθάιεηαλ.
8. ὇ Ἀιέμαλδξνο ληθᾶ ηὴλ ελ Ἰζζῶ κάρελ.
Unidad 7 Bías de Priene
1. ὇ δνῦινο ιύεη ηὸλ ἵππνλ ηνῦ δεζπόηνπ α὎ηνῦ.
2. ὇ δεζπόηεο ιύεηαη ηὸλ ἳππνλ. α὎ηόο, α὎ηή, α὎ηό:

 Is, ea, id
3. Οἱ λαῦηαη ηὸλ κηζζὸλ ἀπαηηνῦληαη.  Idem, eadem,
idem
4. Αἱ Σπάξηεο γπλαῖθεο ινύνληαη θαὶ ρξίνληαη ὡο νἱ λεαλίαη.  Ipse, ipsa, ipsum
5. Φαίλεηαη ἄμηνο η῅ο η῵λ πξνγόλσλ δόμεο.
6. Νίδεηαη ὁ δνύινο πξόζσπνλ.
7. Γύν θίινη ηὴλ α὎ηήλ ὁδὸλ βαδίδνπζηλ.
8. Ἡ κέλ ἀξεηὴ ζαπκάδεηαη, πνλεξὰ δὲ ἔξγα κηζεῖηαη.
9. Οἱ ιόγνη νἱ ζνθνὶ κάιηζηα ἐλδύνληαη ηαῖο ςπραῖο.
10. Οἱ Πέξζαη δ῵ξα α὎ηῶ πξνζθνκίδνπζηλ.
11. Τὰ θνηλά θαθὰ θνπθά α὎ηνῖο θαίλεηαη
12. Ἡ α὎ηὴ γλώκε ν὏θ ἐζηη ἀεὶ ηνῖο Ἀζελαίνηο.
13. Ξέξμεο ἔξρεηαη ἐπί ηήλ ἗ιιάδα.

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14. Μάρνληαη κεηαμὺ η῵λ ηεηρηζκάησλ.
Unidad 8 Alceo de Mitilene
1. ὦ Αζελαῖνη, ν὎θ εὖ ἄξρεηε, εἰ κὴ ἄξρεζζε ὏πὸ η῵λ λόκσλ . ὏π᾿ α὎η῵λ γὰξ
ἄξρνληαη νἱ ἐιεύζεξνη. (Diógenes Laercio)
2. ὅδε ὁ ἀλὴξ θαιὸο θαὶ ἀγαζόο ἐζηίλ.
3. ἣδε ἡ γπλὴ ἀγαζὴ θαὶ θαιὴ ἐζηί.
Tema 9. El infinitivo. La subordinación sustantiva. La tercera declinación III.
1. Χξὴ ηνὺο κὲλ ἐπαίλνπ ἀμίνπο ηηκᾶλ, ηνὺο δ᾿ ἀδίθνπο θεύγεηλ.

2. Τὸλ Ἔξσηα ηὸλ ἁβξὸλ ἐζέισ ἀείδεηλ· ὅδε ζε῵λ δύλάζηεο, ὅδε βξνηνὺο δακάδεη.
3. ὇ ἄξρσλ ηνῖο ἗ιιήζη ἡγεκόλα πέκπεη.
4. ὆ιίγνλ ἀπέρεη ηὸ ἱεξὸλ ηνῦ ἐλ Κνινθώλη Ἀπόιισλνο.
5. Πινύζηνο ἀλὴξ δύν ζπγαηέξαο ἔρεη.
6. ἖ζηηλ ἔλδνλ θαὶ ὁ παηὴξ ηνῦ πνιεκάξρνπ Κέπαινο.
7. Ἀπνπέκπνπζηλ νἱ Λαθεδαηκόληνη ἐο Κόξηλζνλ ἄλδξαο Σπαξηηάηαο ηξεῖο.
8. Οἱ λῦλ ἄλδξεο πάλπ δηαθέξνπζηλ η῵λ πάιαη.
9. Καζεύδνπζη νἱ Γίγαληεο ἀλὰ Γαξγάξῳ ἄθξῳ.
10. Ἔζηη ηὰ Σύβνηα η῅ο Θεζπξνηίδνο ιηκὴλ ἔξεκνο.
11. Λπθνύξγνο ηήλ κεηέξα η῵λ ζε῵λ καξηύξεηαη θαὶ θαι῵ο πνηεῖ.
12. ὇ Ἀρηιιεὺο ζεὶαο κεηξὸο θαὶ ζλεηνῦ παηξὸο ἐζηηλ.
13. Τὸ θηινθίλδπλνλ δέ͵ ὦ πάηεξ͵ ν὎θ ἐπαηλεῖο θαὶ ηὸ ἐλ ὆μπδξάθαηο πξ῵ηνλ
θαζαιέζζαη ἐληὸο ηνῦ ηείρνπο θαὶ ηνζαῦηα ιαβεῖλ ηξαύκαηα;
14. ἄιινηο κὲλ ρξήκαηά ἐζηη, ἡκῖλ δὲ μύκκαρνη ἀγαζνί ( Thuc. 1.86)
Tema 10. La tercera declinación y IV. El imperfecto. Oraciones con ὅηη.

1. ὇ ἅλζξσπνο ἔλδνλ ἦλ.
2. Γείθλπκη ζαθ῵ο Αἰζρηλελ πάληα ηὰ ελαληία η῵λ ζπκθεξόλησλ πξνηηκ᾵λ.
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3. Χξὴ ζεὸλ ὏κλεῖλ ε὎θξόλαο ἄλδξαο ε὎θεκνηο κύζνηο θαὶ θαζαξνῖο ιόγνηο.
4. Μεηὰ ηαῦηα θίινη ἦζαλ ἐθείλνηο.
5. Καὶ πνηκέλεο ἦζαλ ἐλ ηῆ ρώξᾳ ηῆ α὎ηῆ ἀγξαπιόληεο θαὶ θπιάζζόληεο θπιαθάο
η῅ο λπθηὸο ηὴλ πνίκλελ α὎η῵λ.
6. Τξηήξεο ἁιίζθεηαη η῵λ Ἀζελαίσλ ηῶ ιηκέλη.
7. Σπθνθάληεο εἶ, ὦ Σώθξαηεο, ἐλ ηνῖο ιόγνηο.
8. Ἀιιὰ ἐγὼ ν὎θέηη ζε ε὎δαηκνλίδσ· ὁξ῵ γὰξ ὅηη ν὎θ ἄλεπ θαθ῵λ κεγάισλ ηὴλ
ἀθζνλίαλ ἐρεηο.
9. Πεξηθαλ῅ ἐζηη ηὰ πξάγκαηα.

10. Ἔληνη η῵λ ἀλζξώπσλ δη’ ἐιπίδα θέξδνπο ἐπηζθαιεῖο κόρζνπο ὏θίζηαληαη.
(Esopo)
11. ὇ λόκνο νὗηνο ἤλ· θπξίαλ εἶλαη ηὴλ βνπιήλ.
12. Ο὎θ ἀθιεὲο ἐζηη ηὸ ὂλνκα.
13. Σαθὴο ὁ ρξεζκὸο ἐζηηλ.
14. Τὴλ πόιηλ βνπιόκεζα ὅιελ ἐιεύζεξαλ εἶλαη.
15. Σὺ ὁξᾶο ὅηη νἱ ξήηνξεο ζπκβνπιεύνπζηλ ἐλ ηῆ Ππθλί.
16. Δπηζηήκε ἄξα ἐζηη ςεπδὴο θαὶ ἀιεζήο;
17. Καὶ ἀθηθλνῦληαη ἐπὶ ηὸ ὂξνο ηῆ πέκπηῃ ἡκέξᾳ.
18. Ἀπνηεηρίδνπζη ηείρεη δηπιῶ ηνὺο Σπξαθνπζίνπο.
19. Ἔζηη ηὰ πάζε ὀξγή, ἔιενο, θόβνο.
20. ὇ Γύιηππνο ὏π’ ἀλέκνπ ἀπνθέξεηαη ἐο ηό πέιαγνο.
21. ὇ Σώισλ ηνὺο λόκνπο η῅ο παηξίδνο ζσηέξαο εἶλαη θεζί.
22. Γ῅ινλ ἢλ ὅηη ἐγγὺο πνπ ὁ βαζηιεὺο ἤλ.
23. Ἡζίνδνο κὲλ θεζη ἀδειθὴλ Ἡιίνπ εἶλαη ηήλ Σειήλελ, Αἰζρύινο δὲ ζπγαηέξα.
24. Καινὺο θαὶ ἀγαζνὺο ιέγεηο ηνὺο θξνλίκνπο ἢ ηνὺο ἄθξνλαο εἶλαη;
Tema 11. El pronombre relativo. La subordinación adjetiva. El imperfecto II.

1. Ἀιιὰ ηνὺηνπο κὲλ Ο὎ξαλὸο εἰο ηὸλ Τάξηαξνλ ἔξξηπηε.
2. ἖λ δὲ ηῶ κελὶ ηῶ ἔθηῳ ἀπνζηέιιεηαη ὁ ἄγγεινο Γαβξηὴι ἀπὸ ηνῦ ζενῦ εἰο πόιηλ
η῅ο Γαιηιαίαο ᾗ ὄλνκα Ναδαξέζ.
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3. Ἔζηηλ ἄθξα ἀληηπέξαο η῅ο πόιεσο.

4. Οἱ κέηνηθνη ηὰο πόιεηο ἔηξεθνλ θαὶ ν὎θ ἐιάκβαλνλ κηζζὸλ.
5. Πεηζνὺο ἄξα δεκηνπξγὸο ἐζηηλ ἡ ἀξηζκεηηθή.
6. ὇ Βαζηιεὺο εἰζέπηπηε εἰο ηὸ Κύξεηνλ ζηξαηόπεδνλ.
7. Οἱ Λαθεδαηκόληνη ἔπεκπνλ πξέζβεηο ἐο Κόξηλζνλ.
8. Τνῖο πνιεκίνηο ἱππεῖο πάξεζαλ.
9. Οἱ Μπζνὶ ἐλ βαζηιέσο ρώξᾳ ε὎δαίκνλαο πόιεηο ᾤθνπλ.
10. Αἱ ἄιιαη λ῅εο ἐο ηὴλ Τείσλ πόιηλ ἔθεπγνλ.
11. Τέζζαξαο λαῦο θελὰο νἱ Ἀζελαῖνη ἐιάκβαλνλ.
12. Τξίηελ ἔθηεηλελ ἐλ Κξνκκπ῵λη ζῦλ ηὴλ θαινπκέλελ Φαηὰλ
13. Ο὎θνῦλ ὀ κὲλ βαζηιεύο πόιεζη θαὶ ρὼξαηο θαὶ πνιινῖο ἐθίζηεζη ἔζλεζη, θαὶ δὲ
ζηξαηεγνὺο θαὶ ὏πάξρνπο θαὶ δήκνπο θαὶ βνπιὰο ηνῖο ἑαπηνῦ λεύκαζηλ ἄγεη;
14. Ἡ γ῅ γελλᾶ ηνὺο Κπθι῵παο, ὥλ ἕθαζηνο εἶρελ ἕλα ὀθζαικὸλ ἐπὶ ηνῦ κεηόπνπ
15. ἖θ Γηὸο, ὅο ἀλάζζεη ζενῖο θαὶ ἄλζξώπνηο.
16. Ο὎δεὶο γὰξ νὓησ ἀλόεηνο ἐζηη ὅζηηο πόιεκνλ πξὸ εἰξελεο αἱξεῖηαη.
17. Φεζὶ δὲ θαὶ ηνὺο αἱρκαιώηνπο ἡκ῵λ, ὅζνη ἐλ ηῶ πνιέκῳ ἑαιίζθνλην,
ἀπνδηδόλαη.
Tema 12. El participio

1. Ἔζηη γάξ ηηο͵ ὦ κ῅ηεξ͵ ἐλ ν὎ξαλῶ ζεὸο ἀζιηώηεξνο ἐκνῦ;
2. Ἡ ν὎ζία ἣλ θαηέιεηπε ηῶ ὏ηεῖ, ν὎ γὰξ πιείνλνο ἀμία ἐζηηλ ἢ ηεηηάξσλ θαὶ δέθα
ηαιάλησλ.
3. ἖λίνηε νἱ λνζνῦληεο ηαῖο η῵λ ἰαηξ῵λ ζπκβνπιίαηο ν὎ πείζνληαη.
4. Ἀιέμαλδξνο ἔηη παῖο ὤλ, πνιιὰ ηνῦ Φηιιίπνπ θαηνξζνῦληνο, ν὎θ ἔραηξελ, ἀιιὰ
πξὸο ηνὺο ζπληξεθνκέλνπο ἔιεγε παῖδαο· “ἐκνὶ δὲ ν὎δὲλ κέιιεη ἀπνιείπεηλ ὁ
παηήξ”.
5. ἗πηὰ δὲ ἡκέξαο ἀεξνδξνκνῦληεο, ὀγδόῃ θαζνξ῵κελ γ῅λ ηηλα κεγάιελ θαζάπεξ
λ῅ζνλ, ιακπξὰλ θαὶ ζθαηξνεηδ῅ θαὶ θσηὶ κεγάιῳ θαηαιακπξνκελῃ.
6. Ἡκέξαο κὲλ νὖλ ἀπὸ α὎η῅ο ν὎δὲλ θαζνξ᾵ηαη, λπθηὸο δὲ ἐπηγηγλνκέλεο,
ἐθαίλνλην ἡκῖλ θαὶ ἄιιαη πνιιαὶ λ῅ζνη πιεζὶνλ, αἱ κέλ κείδνλεο, αἱ δὲ
κηθξόηεξαη, θαὶ ἄιιε δὲ ηηο γ῅ θάησ θαὶ πόιεηο ἐλ α὎ηῆ, θαὶ πνηακνὺο ἔρνπζα,
θαὶ πειάγε, θαὶ ὕιαο θαὶ ὄξε. Ταύηελ νὖλ ηὴλ θαζ’ ἡκ᾵ο νἰθνπκέλελ εηθάδνκελ.
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7. Μεγάινη γὰξ νἱ γῦπεο θαὶ ὡο ἐπηπὰλ ηξηθέθαινη. Τὸ κέγεζνο α὎η῵λ ἐθθέξεηαη

ηηο ἀπὸ ηνύηνπ· λεὼο γάξ κεγάιεο θνξηίδνο ἱζηνῦ ἕθαζηνλ η῵λ πηεξ῵λ
καθξόηεξνλ θαί παρύηεξνλ θέξνπζη.
8. Χξώκεζα γὰξ πνιηηείᾳ ν὎ δεινύζῃ ηνὺο η῵λ πέιαο λόκνπο.
9. Ἀπόιισλνο βσκὸλ, ὅζηηο λῦλ ἔμσ η῅ο πόιεσο ἐζηηλ, ἴδξπε
10. Λέγεη ὡο ν὎δὲλ ἐζηηλ ἀδηθόηεξνλ θήκεο.
11. Ἀιι᾽ ὦ Καινλίθε θάνκαη ηὴλ θαξδίαλ,
θαὶ πόιι᾽ ὏πὲξ ἡκ῵λ η῵λ γπλαηθ῵λ ἄρζνκαη.
Tema 13. El tema de aoristo.

1. Πὸζελ ηαῦηα ἔκαζεο νὕησ θαι῵ο;
2. ὇ Ἱέξαμ ἐλ Αἰγίλῃ ηξηήξεηο δώδεθα ἔιηπε.
3. ἖λ ηαύηῃ ηῆ κάρῃ ἔπαζελ ν὎δείο ν὎δέλ.
4. Παληαιέσλ πάληα ἔιαβε.
5. Ἔζρνλ Ἀζελαῖνη Μέγαξα.
6. Οἱ Λαθεδαηκόληνη ἐο ηὴλ Αηηηθὴλ ἐζέβαινλ.
7. Δὔρεζζε π᾵ζη ηνῖο ζενῖο ηὴλ α὎ηὴλ παξάλνηαλ ιαβεῖλ ἐθεῖλνλ ἥπεξ πὸηε ηνὺο
πξνγόλνπο α὎ηνῦ.
8. Ταύηῃ ηῆ ἡκέξᾳ ᾕ ἀθώξκεζελ ἐο Φάξζαινλ ἐηέιεζε.
9. Πνιιάθηο ἐζαύκαζα ηίζη ιόγνηο Ἀζελαίνπο ἔπεηζαλ νἱ γξαςάκελνη Σσθξάηελ
ὡο ἄμηνο ἤλ ζαλάηνπ.
10. Πόιεκνο δὲ πάλησλ κὲλ παηήξ ἐζηη, πάλησλ δὲ Βαζηιεύο, θαὶ ηνὺο κὲλ ζενὺο
ἐπνίεζε, ηνὺο δὲ ἀλζξώπνπο, ηνὺο κὲλ δνύινπο, ηνὺο δὲ ἐιεπζέξνπο.
11. ΦΗΛΗΠΠΟΣ· -Κιεῖηνο γὰξ ἀπήγγεηιέ κνη͵ ὃλ ζὺ ηῶ δνξαηίῳ δηειάζαο κεηαμὺ
δεηπλνῦληα ἐθόλεπζαο͵ ὅηη κε πξὸο ηὰο ζὰο πξάμεηο ἐπαηλέζαη ἐηόικεζελ.
12. Ἕλ ἐπῄλεζα κόλνλ.
13. ἖λίθεζαλ νἱ Κεξθπξαῖνη θαὶ λαῦο πέληε θαὶ δέθα δηέθζεηξαλ (Thuc. 1.29 )
14. θάιινο κὲλ γὰξ ἢ ρξόλνο ἀλήισζελ ἢ λόζνο ἐκάξαλε (Isoc. 1.6 )
15. ν὎θ ἂλ ἐπνίεζελ Ἀγαζίαο ηαῦηα, εἰ κὴ ἐγὼ α὎ηὸλ ἐθέιεπζα (Xen. Anab. 6.6.15 )
16. εἴ ηέ ηη ἄιιν . . . ἐγέλεην ἐπηθίλδπλνλ ηνῖο Ἕιιεζη, πάλησλ . . . κεηέζρνκελ
Thuc. 3.54
17. ὇ δὲ ζεαζάκελνο θαὶ ἀπὸ η῅ο ζηνι῅ο εἰθάζαο, “Ἕιιελεο ἄξα” ἔθε, “὏κεῖο, ὦ
μέλνη;” Σπκθεζάλησλ δέ, “Π῵ο νὔλ ἀθίθεζζε” ἔθε “ηνζνῦηνλ ἀέξα
δηειζόληεο;”
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Tema 14. El tema de futuro

1. ἖κνὶ δὲ ὁ παηὴξ ν὎δὲλ ἀπνιείςεη.
2. Ο὎ θέξνκελ͵ ὦ Πινύησλ͵ Μέληππνλ ηνπηνλὶ ηὸλ θύλα παξνηθνῦληα· ὥζηε ἢ
ἐθεῖλόλ πνη θαηάζηεζνλ4 ἢ ἡκεῖο κεηνηθήζνκελ εἰο ἕηεξνλ ηόπνλ.
3. Λήςεηαη κηζζὸλ ηάιαληνλ Xen. Anab. 2.2.20
4. Ὥο νὖλ πνηήζεηε Plat. Prot. 338a
5. Τί ἔζηαη ηνῖο ζηξαηηώηαηο, ἐὰλ α὎ηῶ ηαῦηα ραξίζσληαη.
Xen. Anab. 2.1.10.
6. Ἀπνθηελεῖο γάξ, εἴ κε γ῅ο ἔμσ βαιεῖο Eur. Phoen. 1621
7. Σηξεςηάδεο λῦλ νὖλ ὅπσο ζώζεηο κ', ἐπεὶ θἀπώιεζαο. Αri Nub, 1177
8. Ἔλζα γὰξ ἂλ ἴεηε5͵ ἀθνινπζήζσ ἀλη῵λ θαὶ θαηᾴδσλ θαὶ θαηαγει῵λ.
Tema 15. El tema de perfecto.

1. Οἶδα ηαῦηα πάληα·
2. Τί ηνῦην͵ ὦ Ἀιέμαλδξε; θαὶ ζὺ ηέζλεθαο ὥζπεξ θαὶ ἡκεῖο ἅπαληεο;
3. Ὄκλπκη Ἀπόιισλα ἰεηξὸλ, θαὶ Ἀζθιεπηὸλ, θαὶ ὘γείαλ, θαὶ Παλάθεηαλ, θαὶ
ζενὺο πάληαο ηε θαὶ πάζαο, ἵζηνξαο πνηεύκελνο, ἐπηηειέα πνηήζεηλ θαηὰ δύλακηλ
θαὶ θξίζηλ ἐκὴλ ὅξθνλ ηόλδε θαὶ μπγγξαθὴλ ηήλδε.
Ἡγήζαζζαη κὲλ ηὸλ δηδάμαληά κε ηὴλ ηέρλελ ηαύηελ ἴζα γελέηῃζηλ ἐκνῖζη, θαὶ
βίνπ θνηλώζαζζαη, θαὶ ρξε῵λ ρξείδνληη κεηάδνζηλ πνηήζαζζαη, θαὶ γέλνο ηὸ ἐμ
σ὎ηένπ ἀδειθνῖο ἴζνλ ἐπηθξηλέεηλ ἄῤῥεζη, θαὶ δηδάμεηλ ηὴλ ηέρλελ ηαύηελ, ἢλ
ρξείδσζη καλζάλεηλ, ἄλεπ κηζζνῦ θαὶ μπγγξαθ῅ο, παξαγγειίεο ηε θαὶ ἀθξνήζηνο
θαὶ η῅ο ινηπ῅ο ἁπάζεο καζήζηνο κεηάδνζηλ πνηήζαζζαη πἱνῖζί ηε ἐκνῖζη, θαὶ
ηνῖζη ηνῦ ἐκὲ δηδάμαληνο, θαὶ καζεηαῖζη ζπγγεγξακκέλνηζί ηε θαὶ ὡξθηζκέλνηο
λόκῳ ἰεηξηθῶ, ἄιιῳ δὲ ν὎δελί.
Γηαηηήκαζί ηε ρξήζνκαη ἐπ' ὠθειείῃ θακλόλησλ θαηὰ δύλακηλ θαὶ θξίζηλ ἐκὴλ,
ἐπὶ δειήζεη δὲ θαὶ ἀδηθίῃ εἴξμεηλ.
Ο὎ δώζσ δὲ ν὎δὲ θάξκαθνλ ν὎δελὶ αἰηεζεὶο ζαλάζηκνλ, ν὎δὲ ὏θεγήζνκαη
μπκβνπιίελ ηνηήλδε. ὇κνίσο δὲ ν὎δὲ γπλαηθὶ πεζζὸλ θζόξηνλ δώζσ. Ἁγλ῵ο δὲ
θαὶ ὁζίσο δηαηεξήζσ βίνλ ηὸλ ἐκὸλ θαὶ ηέρλελ ηὴλ ἐκήλ.
4
Imperativo aoristo activo
5
Subjuntivo de presente.
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Ο὎ ηεκέσ δὲ ν὎δὲ κὴλ ιηζη῵ληαο, ἐθρσξήζσ δὲ

ἐξγάηῃζηλ ἀλδξάζη πξήμηνο η῅ζδε.
἖ο νἰθίαο δὲ ὁθόζαο ἂλ ἐζίσ, ἐζειεύζνκαη ἐπ'
ὠθειείῃ θακλόλησλ, ἐθηὸο ἐὼλ πάζεο ἀδηθίεο
ἑθνπζίεο θαὶ θζνξίεο, η῅ο ηε ἄιιεο θαὶ
ἀθξνδηζίσλ ἔξγσλ ἐπί ηε γπλαηθείσλ ζσκάησλ
θαὶ ἀλδξῴσλ, ἐιεπζέξσλ ηε θαὶ δνύισλ.
Ἃ δ' ἂλ ἐλ ζεξαπείῃ ἢ ἴδσ, ἢ ἀθνύζσ, ἢ θαὶ
ἄλεπ ζεξαπείεο θαηὰ βίνλ ἀλζξώπσλ, ἃ κὴ ρξή
πνηε ἐθιαιέεζζαη ἔμσ, ζηγήζνκαη, ἄῤῥεηα
ἡγεύκελνο εἶλαη ηὰ ηνηαῦηα.
Ὅξθνλ κὲλ νὖλ κνη ηόλδε ἐπηηειέα πνηένληη,
θαὶ κὴ μπγρένληη, εἴε ἐπαύξαζζαη θαὶ βίνπ θαὶ ηέρλεο δνμαδνκέλῳ παξὰ π᾵ζηλ
ἀλζξώπνηο ἐο ηὸλ αἰεὶ ρξόλνλ. παξαβαίλνληη δὲ θαὶ ἐπηνξθνῦληη, ηἀλαληία
ηνπηέσλ.

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Programación didáctica

Isaac Ramos Benítez

1. Presentación de la programación . Marco legal 4

2.b. Propiedades y características 6

2.c. Análisis del contexto 8

3. Nuestra especialidad dentro del sistema educativo 10

4.b. Objetivos generales de etapa 12

4.c. Objetivos específicos 15

4.d. Relación con los objetivos del nivel educativo 16

5.a. Bloques de contenidos 18

5.b. Contenidos mínimos 20

6. Desarrollo temporal y secuenciación de las unidades didácticas 24

7. Metodología general aplicada 41

8. Actividades de enseñanza aprendizaje 44

11. Criterios de calificación 59

12. Seguimiento de la programación (posible modificación) 60

13. Medidas de recuperación y de profundización 60

13.a. Actividades de recuperación para alumnos con la materia pendiente 61

14. Atención a las necesidades educativas específicas 61

15.a. Evaluación de la programación 62

15.b. Propuestas de mejora 62

16. Fuentes bibliográficas, documentales y de información 63

16.b. Dictiografía (recursos en internet) 65

Anexo I Cono de Dale 67

Anexo Ejemplo del Orbis Pictus 68

Anexo II Selección de frases y textos 69

1. Presentación de la programación. Marco legal

Esta programación se integra en la Programación Anual del Departamento de

el curso 2009-2010. Se realiza teniendo en cuenta los criterios establecidos en el

de Profesores del Centro y la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), y de

que deriva de la Ley Orgánica de Educación (LOE): 2/2006 de 3 mayo (BOE:

04.05.2006 referencia: 2006/07899, nº 106, pp.17158-17207).

El marco legal que regula la enseñanza del Bachillerato es el siguiente:

1. Los decretos que desarrollan las enseñanzas:

a) Instrucciones de 10 de junio de 2009, de la Dirección General de Educación

Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se establecen los modelos

de los documentos de evaluación del Bachillerato (actas, expediente, historial,

informe y comunicación para el traslado).

b) 1931/2009, de 24 de abril, de la Consejería de Educación, por la que se

regulan para la Comunidad de Madrid la evaluación y la calificación en el

Bachillerato y los documentos de aplicación.

c) 1570/2009, de 16 de abril, de la Dirección General de Educación Secundaria

y Enseñanzas Profesionales, por la que se amplía el repertorio de materias

optativas para su implantación en el Bachillerato.

d) 3894/2008, de 31 de julio, por la que se ordenan y organizan para las

personas adultas las enseñanzas de bachillerato en los regímenes nocturno y a

distancia en la Comunidad de Madrid.

e) 3893/2008, de 31 de julio, por la que se regulan las enseñanzas y la

organización y el funcionamiento de los Centros Integrados de Enseñanzas

Artísticas de Música y de Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Madrid.

f) 3011/2008, de 7 de julio (BOCM: 29.07.2008), de la Dirección General de

Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales, por la que se establecen

para la Comunidad de Madrid las materia optativas para el Bachillerato.

g) 3347/2008, de 4 de julio, por la que se regula la organización académica de

las enseñanzas del Bachillerato derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

h) 67/2008, de 19 de junio, por la que se establece para la Comunidad de Madrid

el curriculum de Bachillerato. Griego (pág. 184-188). Se definen los objetivos

del Bachillerato para el conjunto de la etapa; y, para cada materia, se

describen sus objetivos, contenidos y criterios de evaluación y se incluyen

orientaciones de carácter metodológico.

i) 1729/2008, de 11 de junio (BOE: 18.06.2008), por la que se regula la

ordenación y se establece el currículo del Bachillerato.