PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

Grado: 1ro - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Aprendemos a ser buenos negociantes

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde hace aproximadamente 5 años, se puede apreciar en

Lima un crecimiento en el sector inmobiliario. Parece ser que
el mercado de compra y venta de casas, locales, terrenos y
departamentos está en pleno auge.

Es decir, Lima está creciendo verticalmente. Ya no es difícil ver

que, donde había una casa ahora hay un edificio con más de
10 pisos con departamentos u oficinas para alquilar o vender.

¿Qué está pasando con las antiguas casas en diferentes

distritos? ¿Será conveniente comprar un departamento, casa
o terreno para invertir? ¿En qué consiste el negocio de las inmobiliarias? ¿Hay suficientes casas o departamentos
para todos? ¿Los precios están al alcance de todos? Según Ricardo Arbulú: “Se veía venir. La creciente demanda
de viviendas en Lima Metropolitana que experimenta el segmento C de la población, ha hecho que el stock vaya
disminuyendo. Sin embargo, ello no ha ido en línea con la construcción de nuevos proyectos para este sector”.
(Tomado de: http://gestion.pe/impresa/disminuye-oferta-viviendas-segmento-falta-terrenos-2131814)

¿Crees que ha subido el precio de los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué manera influye esto en el precio de las casas
y departamentos? ¿Qué medidas de solución propondrían para que haya más viviendas disponibles para el sector
C? ¿Qué deberían tener en cuenta las personas que desean comprar un terreno, casa o departamento? ¿Qué
contenidos matemáticos necesitas saber para poder conocer más a fondo la situación inicial?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza  Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los expresa
situaciones en un modelo relacionado a múltiplos y divisores.

Comunica y  Expresa el significado de múltiplo, divisor, números

ACTÚA Y PIENSA representa ideas primos; compuestos y divisibles.
matemáticas  Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los
MATEMÁTICAMENTE EN
números primos y compuestos inferiores a un número
SITUACIONES DE
natural cualquiera.
CANTIDAD
Elabora y usa  Realiza procedimientos de descomposición
estrategias polinómica con múltiplos de números naturales al
resolver problemas.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
 Razona y argumenta  Propone conjeturas respecto a los números divisibles
generando ideas entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
matemáticas  Justifica cuándo un número es divisible entre otro a
partir de criterios de divisibilidad.
Matematiza  Codifica condiciones de igualdad considerando
situaciones expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita.
 Codifica condiciones de desigualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a inecuaciones lineales1 con una
incógnita.
 Asocia modelos referidos a inecuaciones lineales con
situaciones afines.
Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
ACTÚA Y PIENSA representa ideas partir de la interpretación de datos y gráficas de
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas situaciones que implican ecuaciones de primer grado.
SITUACIONES DE  Representa las soluciones de inecuaciones lineales de
REGULARIDAD la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa  Realiza transformaciones de equivalencias para
CAMBIO estrategias obtener la solución de ecuaciones lineales.
 Emplea recursos gráficos para resolver problemas de
ecuaciones lineales.
 Realiza transformaciones de equivalencias para
obtener la solución en problemas de inecuaciones
lineales.
Razona y argumenta  Justifica cuándo una ecuación es posible e
generando ideas imposible a partir del conjunto solución.
matemáticas  Justifica cuándo dos ecuaciones son
“equivalentes” considerando el conjunto solución.
 Justifica si un número es solución de una
inecuación dada.

Matematiza  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en

situaciones situaciones de construcción de cuerpos, y las expresa
en un modelo basado en prismas regulares, irregulares
y cilindros.
Comunica y  Describe prismas regulares en función del número y
ACTÚA Y PIENSA representa ideas forma de las caras, el número de vértices y el número
MATEMÁTICAMENTE EN matemáticas de aristas.
SITUACIONES DE FORMA  Describe el desarrollo de prismas triangulares y
Y MOVIMIENTO rectangulares, cubos y cilindros.
Elabora y usa  Emplea características, propiedades y perspectivas de
estrategias cuerpos geométricos, para construir y reconocer
prismas regulares, irregulares y cilindros.
Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a las propiedades de
generando ideas prismas regulares y el cilindro.
matemáticas
IV. CAMPOS TEMÁTICOS
 Múltiplos y divisores:

1 Con coeficiente de números naturales y enteros.

 - Números primos, compuestos y divisibles
- Criba de Eratóstenes
- Criterios de divisibilidad
- Descomposición polinómica
 Ecuaciones lineales:
- Miembros, términos, incógnita y solución
- Interpretación de gráficas y datos
- Ecuaciones con fracciones homogéneas, equivalentes y números enteros
- Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Inecuaciones lineales:
- Desigualdad considerando expresiones algebraicas
- Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
- Transformaciones algebraicas de equivalencia
- Conjunto solución
 Prismas y cilindros:
- Lados, caras, aristas y vértices en prismas
- Prismas de base rectangular, triangular, cubos
- Desarrollo de prismas y cilindros
-
V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
 Tríptico del buen negociante

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas)
Título: La necesidad de casas y terrenos
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas.
Actividades:
 El docente presenta la situación problemática.
 Invita a los estudiantes a emprender –de manera
figurativa- un negocio de inmobiliarias.
 Los estudiantes participan reconociendo qué
tendrían que conocer para emprender un negocio
de tales características.
 Los estudiantes desarrollan un plan de trabajo
para desarrollarlo en la unidad.
 El docente, recogiendo las propuestas de los
estudiantes, elabora una lista de actividades a
desarrollarse en la unidad.
 Asumen compromisos que desarrollan a lo largo
de la unidad.
Sesión 2 (2 horas)
Título: Números múltiplos y divisores en la
organización de venta de una urbanización
Indicador:
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y
los expresa en un modelo relacionado a
múltiplos y divisores.
 Realiza procedimientos de descomposición
polinómica con múltiplos de números
naturales al resolver problemas.
Campo temático:
 Teoría de números
 Múltiplos y divisores
 Descomposición polinómica.
Actividades:
 El docente presenta una situación, (puede
ser un artículo periodístico sobre la
adquisición de bienes).
 A partir de ello, presenta una situación que
muestra hectáreas de terreno (en una
forma conocida-rectangular) y les pide que
dividan el terreno.
 El modelo que van a desarrollar es gráfico y
en él se van a expresar medidas de áreas
que van a ser múltiplos en razón a la
cantidad de viviendas.

Sesión 3 (2 horas)
Título: Dividiendo terrenos
Indicadores:
 Expresa el significado de múltiplo, divisor,
números primos, compuestos y divisibles.
 Utiliza la Criba de Eratóstenes para expresar los
números primos y compuestos inferiores a un
número natural cualquiera.
 Reconoce datos y relaciones no explícitas, y los
expresa en un modelo relacionado a múltiplos y Campo temático:
divisores.
Campo temático:
 Números primos, compuestos y divisibles.
 Criba de Eratóstenes
Actividades:
 A partir de la situación mostrada anteriormente,
los estudiantes reconocen en un terreno cómo se
pueden realizar divisiones.
 Partiendo de esta actividad, reconocen las 
características de diversos tamaños de medida de
cada terreno (región) y cómo unos están
contenidos en otros (realiza las medidas).
 Identifican las características de los números 
(cuando no se pueden dividir más, estos números
serán primos) y cuando los números son resultado
de componerse por otros, se llaman compuestos.
 Con el material desarrollado, los estudiantes 
expresan cuándo decimos que son múltiplos,
divisores, números primos, compuestos y
divisibles (se puede promover el uso de
diagramas).
 ¿Qué otros números primos y compuestos
podemos reconocer? (los estudiantes usan la
Criba de Eratóstenes para identificar estos
números).
Sesión 5 (2 horas)
Título: Representamos ingresos y egresos en una
inmobiliaria
Indicadores:
 Codifica condiciones de igualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales con una incógnita.
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
partir de la interpretación de datos y gráficas de
situaciones que implican ecuaciones de primer grado.
Campo temático:
 Para el cierre, el docente orienta a los
estudiantes para llegar conclusiones
relacionadas a múltiplos y divisores.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Descubrimos los criterios de divisibilidad
Indicadores:
 Propone conjeturas respecto a los números
divisibles entre 2, 3, 5, 7, 9 y 11.
 Justifica cuándo un número es divisible
entre otro a partir de criterios de
divisibilidad.
 Criterios de divisibilidad
 Números primos, compuestos y divisibles.
Actividades:
 Resuelven en parejas -o individualmente- el
problema planteado en la sesión 1 sobre
división de terreno pero con lotes
cuadrangulares, a fin de que identifiquen la
división exacta o en partes iguales.
El docente les presenta otra actividad para
que los estudiantes comprueben las reglas
formuladas en otras situaciones y justifiquen
cuando un número es divisible por otro.
Propone resolver el problema: “Prohibido
calcular” de la página 38 del texto
Resolvamos 1 - Módulo de Resolución de
Problemas.
En el cierre se propone que los estudiantes
expliquen los criterios de divisibilidad
incorporándolo al organizador visual
anterior.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Balanceando expresiones y descubriendo
incógnitas
Indicadores:
 Realiza transformaciones de equivalencias para
obtener la solución de ecuaciones lineales.
 Justifica cuándo dos ecuaciones son
“equivalentes” considerando el conjunto
solución.
Campo temático:
  Miembros, términos, incógnita y solución
 Ecuaciones con fracciones homogéneas,
equivalentes y números enteros
 Interpretación de gráficas y datos
 Desigualdad
Actividades:
 Reconoce condiciones de ingresos, costo y
depreciación respecto a los bienes en el artículo
http://www.pisos.com/noticias/reportajes/emprende
dores-ha-llegado-la-hora-de-abrir-una-agencia-
inmobiliaria/
 A continuación, se propone trabajar una actividad a fin
de interpretar datos, gráficas y/o tablas utilizando
expresiones algebraicas para representar ecuaciones y
desigualdades; involucrando los ingresos, egresos y
depreciación de bienes de inmobiliarias.
 El docente acompaña con preguntas a fin de relacionar
ingresos y egresos como una desigualdad, a partir de
un desbalance.
 Se organizan en parejas para resolver la actividad 2
relacionado a la representación algebraica y gráfica de
ecuaciones e inecuaciones. Propone el análisis de
gráficas, tablas y símbolos las situaciones planteadas
con ecuaciones lineales.
 De manera individual, resuelven la actividad 14 “Costos
fijos, costos variables” (pág. 102) del texto Resolvamos
1.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Representando situaciones con ecuaciones
Indicadores:
 Codifica condiciones de igualdad considerando
expresiones algebraicas al expresar modelos
relacionados a ecuaciones lineales con una
incógnita.
 Emplea recursos gráficos para resolver problemas
de ecuaciones lineales.
Campo temático:
 Miembros, términos, incógnita y solución
 Interpretación de gráficas y datos
 Ecuaciones con fracciones homogéneas,
equivalentes y números enteros
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
Actividades:
Taller matemático Actividades:
 El docente recoge los saberes previos, apoyado Actividad de modelación
con dos imágenes sobre balanzas en equilibrio,
 Se presenta un video a fin de motivar a los
determina sus aprendizajes y los anota, a fin de
apoyarse de ellos para ir construyendo los
saberes.
 Ecuaciones de primer grado, equivalentes y
números enteros
 Transformaciones algebraicas de
equivalencia
 Miembros, términos, incógnita y solución
Actividades:
Para el inicio, se propone partir de dos gráficas de
la balanza, a fin de que los estudiantes identifiquen
un equilibrio o desequilibrio.
 Los estudiantes, en forma individual,
interactúan con recursos virtuales a fin de
identificar condiciones para un equilibrio (el
docente acompaña dando ideas de ecuaciones).
http://recursostic.educacion.es/secundaria/eda
d/1esomatematicas/1quincena7/1quincena7_c
ontenidos_3b.htm
 El docente realiza las primeras formalizaciones
conceptuales sobre ecuaciones y ecuaciones
equivalentes.
 Se propone realizar una actividad dinámica,
“¿Quién tiene…? Yo tengo”, la cual consiste en
reconocer las ecuaciones que son equivalentes y
las ecuaciones de primer grado para hallar la
solución de una ecuación planteada.
 El docente finaliza contrayendo aprendizajes
sobre las situaciones trabajadas.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Representando situaciones con
desigualdades
Indicadores:
 Codifica condiciones de desigualdad
considerando expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a
inecuaciones lineales con una incógnita.
 Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.
 Justifica cuándo una ecuación es posible e
imposible a partir del conjunto solución.
Campo temático:
 Desigualdad considerando expresiones
algebraicas
 Condiciones de desigualdad de la forma x
>a o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
estudiantes.
www.youtube.com/watch?v=e2b9FzC937g
  Los estudiantes interactúan con recurso virtual,
sobre ecuaciones y equilibrios, el docente
acompaña y orienta los aprendizajes.
 Teniendo claros algunos aprendizajes básicos
sobre traducción de lenguaje coloquial a lenguaje
matemático, se propone una situación
problemática involucrando ecuaciones, cuya
solución sigue cuatro pasos: compresión, diseñar
un plan, ejecutar el plan y justificar los procesos.
 Verifican sus resultados haciendo uso de software
Geogebra, donde determinan su solución.
 De manera individual, resuelven la actividad 12:
“El agua es vida” (pág. 92) del texto Resolvamos 1.
 Se aplica una ficha de evaluación de lo trabajado
sobre inecuaciones.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Resolviendo y graficando inecuaciones
Indicadores:
 Realiza transformaciones de equivalencias para
obtener la solución en problemas de inecuaciones
lineales.
 Representa las soluciones de inecuaciones lineales
de la forma x >a o x< a, ax >b o ax< b.
Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a o x<
a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Transformaciones algebraicas de equivalencia
 Conjunto solución
Actividades:
 Se inicia con una lectura, a fin de involucrar la
matemática con el campo de la construcción.
 Se forman grupos de 3 estudiantes, donde cada uno  Los estudiantes realizan actividades para
asume un rol, se propone resolver una situación
problemática.
 Para la búsqueda de un plan, se proponen
representaciones simbólicas, de tablas y gráficas del
problema.
 El proceso de ejecutar operaciones, el docente
orienta y acompaña a cada grupo, aclara sus dudas y
construye conceptos sobre inecuaciones, teniendo
presente condiciones de desigualdad de la forma x >a
o x< a, ax >b o ax< b, ∀ a≠0.
 Elaboran un organizador de la información referido a
ecuaciones e inecuaciones: representación simbólica,
gráfica, transformaciones de equivalencia, conjunto
 Partiendo del video, se plantean interrogantes
para determinar condiciones necesarias y
suficientes para realizar una construcción.
 Propone trabajos en equipos. Se presenta una
situación de negocios sobre materiales de
construcción, en la que figuran condiciones
para su adquisición y ventar en referencia a
una determinada cantidad de dinero.
 El docente acompaña a los estudiantes a
proponer estrategias a fin de identifica
condiciones de desigualdad. Para ello, se apoya
de representaciones gráficas.
 Realizan la solución del problema
considerando las condiciones > y < entre dos
cantidades, cuya solución está en el conjunto N
 Identifican la solución en la recta numérica de
N.
Sesión 10 (2 horas)
Título: Reconociendo más de un valor como
solución
Indicadores:
 Realiza transformaciones de equivalencias
para obtener la solución en problemas de
inecuaciones lineales.
 Emplea la representación gráfica de una
inecuación lineal para obtener su conjunto
solución.
 Justifica si un número es solución de una
inecuación dada.
Campo temático:
 Condiciones de desigualdad de la forma x >a
o x< a, ax >b o ax< b,∀ a≠0.
 Conjunto solución
Actividades:
reconocer aprendizajes de la sesión anterior
 Se propone una actividad a fin de recoger
saberes, en referencia al campo de la
construcción en que existen algunos
materiales que tiene que ser comprados con
equivalencia en otra unidad.
 El docente acompaña proponiendo estrategias
para dar solución, e induce a que los
estudiantes logren identificar desigualdad de la
forma a<x<b.
 Usa la recta numérica para delimitar el
conjunto solución y hacer notar la existencia de
muchas soluciones.
 solución; y lo presentan en un papelógrafo para  Comprueban su solución haciendo uso del
exponelo en clase. software educativo Geogebra. El docente
acompaña en la interpretación de la gráfica,
señala la región que comprende la solución y
hace hincapié en que para la situación “x”
toma valores enteros.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Reconociendo prismas y cilindros Título: Elaboramos una guía de formas
Indicadores: Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas entre figuras en  Propone conjeturas referidas a las
situaciones de construcción de cuerpos, y las propiedades de prismas regulares y el
expresa en un modelo basado en prismas cilindro
regulares, irregulares y cilindros.  Describe el desarrollo de prismas
 Describe prismas regulares en función del número triangulares y rectangulares, cubos y
y forma de las caras, el número de vértices y el cilindros.
número de aristas.
Campo temático:
 Emplea características, propiedades y
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas
perspectivas de cuerpos geométricos, para
 Prismas de base rectangular, triangular,
construir y reconocer prismas regulares,
cubos
irregulares y cilindros.
 Desarrollo de prismas y cilindros
Campo temático:
Actividades:
 Lados, caras, aristas y vértices en prismas
 Los estudiantes elaboran la “Guía de formas
 Prismas de base rectangular, triangular, cubos
de las construcciones de mi distrito”,
 Desarrollo de prismas y cilindros adjuntando fotografías y dibujando sobre
Actividades: ellas los cuerpos geométricos identificados
 El docente recoge conocimientos previos de los y lo exponen con sus demás compañeros.
estudiantes sobre los cuerpos geométricos que  Observan diferentes prismas regulares y
conocen y ven a su alrededor. cilindros, analizan sus elementos,
 Los estudiantes ven el video: “El mundo de la propiedades y describen cómo sería su
construcción de edificios en el Perú” para desarrollo.
reconocer la presencia de la matemática en la  Elaboran conclusiones de lo trabajado en
arquitectura de diferentes partes del mundo. clase.
 Observan imágenes en un PPT de construcciones
de casas y edificios en la costa, la sierra y la selva,
para reconocer formas y las características
principales de los prismas y cilindros.
 El docente consolida los aprendizajes sobre
cuerpos geométricos, los prismas regulares,
irregulares y el cilindro; resalta su presencia
necesaria en el mundo de la construcción. Hace la
diferencia entre el prisma regular, el irregular y el
cilindro.
 Luego, construyen prismas regulares en el
software Geogebra con el objetivo de reconocer
y calcular el número de vértices, aristas y caras, y
describir sus caras y bases.
 Cierran elaborando un organizador gráfico en
forma conjunta entre el docente y los estudiantes.
 Se organizan en equipos y coordinan para la
elaboración de una “Guía de las formas de
construcciones de mi distrito o comunidad”
donde se identifican las formas de los edificios y la
estructura de espacios públicos y monumentos.
 VII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACIÓN
 Reconoce datos y relaciones no explícitas,
Matematiza y los expresa en un modelo relacionado a
situaciones múltiplos y divisores.
Identifican los
números primos y  Expresa el significado de múltiplo, divisor,
compuestos. números primos; compuestos y divisibles.
Lista de cotejo.
Comunica y
representa ideas
ACTÚA Y PIENSA matemáticas
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Resuelven problemas  Realiza procedimientos de
que involucra la Elabora y usa descomposición polinómica con múltiplos
descomposición estrategias de números naturales al resolver
polinómica. problemas.
Lista de cotejo. Razona y  Justifica cuándo un número es divisible
argumenta entre otro a partir de criterios de
generando ideas divisibilidad.
matemáticas

 Codifica condiciones de igualdad

considerando expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a
Plantean ecuaciones Matematiza ecuaciones lineales con una incógnita.
e inecuaciones situaciones  Codifica condiciones de desigualdad
utilizando las considerando expresiones algebraicas al
transformaciones de expresar modelos relacionados a
equivalencias. inecuaciones lineales2 con una incógnita.
Lista de cotejo.  Expresa condiciones de equilibrio y
desequilibrio a partir de la interpretación
ACTUA Y PIENSA Comunica y de datos y gráficas de situaciones que
MATEMÁTICAMENTE representa ideas implican ecuaciones de primer grado.
EN SITUACIONES DE matemáticas  Representa las soluciones de inecuaciones
REGULARIDAD lineales de la forma x >a o x< a, ax >b o
EQUIVALENCIA Y ax< b.
CAMBIO  Realiza transformaciones de equivalencias
para obtener la solución de ecuaciones
Resuelven problemas Elabora y usa lineales.
de ecuaciones e estrategias  Realiza transformaciones de equivalencias
inecuaciones lineales para obtener la solución en problemas de
para hallar el inecuaciones lineales.
conjunto solución.  Justifica cuándo dos ecuaciones son
Lista de Cotejo. Razona y “equivalentes” considerando el conjunto
argumenta solución.
 generando ideas
matemáticas

 Reconoce relaciones no explícitas entre

Matematiza figuras en situaciones de construcción de
situaciones cuerpos, y las expresa en un modelo
basado en prismas regulares, irregulares y
cilindros.
Comunica y  Describe prismas regulares en función del
representa ideas número y forma de las caras, el número de
ACTÚA Y PIENSA matemáticas vértices y el número de aristas.
MATEMÁTICAMENTE
Identifican prismas y EN SITUACIONES DE  Emplea características, propiedades y
Elabora y usa perspectivas de cuerpos geométricos,
cilindros en imágenes FORMA, estrategias para construir y reconocer prismas
y en observación MOVIMIENTO Y
directa en su regulares, irregulares y cilindros.
LOCALIZACIÓN
localidad. Razona y  Propone conjeturas referidas a las
Lista de Cotejo. argumenta propiedades de prismas regulares y el
generando ideas cilindro.
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima: Editorial
El Comercio S.A. http://jec.perueduca.pe/?page_id=242#
- https://dl.dropboxusercontent.com/u/44162055/manipulables/geometria/ortoedrosb.swf
- http://www.genmagic.org/mates1/prisr1c.swf
- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=178408
- http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-
2/divisores_comunes_%28mc_c_d_%29.htm
- http://www.edu365.cat/eso/muds/matematiques/edad/eso2/2quincena1/2esoquincena1.pdf
- https://matelucia.wordpress.com/2-1-orden-de-fracciones-decimales-y-naturales/cuadrados-y-
cubos/
- http://www.irfaperu.org/aulas/secundaria/secundaria2s13f3.pdf
- http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15188

2 Con coeficiente de números naturales y enteros.