Análisis Básico de la Estructura de un Texto

Antes de pasar a los elementos y las estrategias para fomentar la comprensión de

textos y con ello las habilidades de pensamiento crítico, demos un repaso breve a
la estructura y características de un texto, para lo cual le pedimos leer la siguiente
rúbrica y responder a las preguntas que se presentan a continuación, en lo que
llamamos un ejercicio de descubrimiento guiado:

Criterio / 1 2 3 4 5
Nivel de
Desempeño
Función El lector no El texto El texto dice Después de El lector
Comunicativa puede mezcla dos o tener una varias lecturas puede
Clara identificar la más intención se puede identificar la
intención del intenciones comunicativa, identificar la intención del
texto comunicativas pero no es intención del texto
posible texto fácilmente
identificarla
claramente.
Estructura El texto El texto no El texto El texto El texto
Completa consiste en permite presenta uno presenta dos presenta una
una serie de identificar uno de los tres de los tres introducción,
enunciados o más de los elementos elementos desarrollo y
sin estructura. elementos, ya (introducción, (introducción, conclusión.
sea desarrollo y/o desarrollo y/o
introducción, conclusión) conclusión)
desarrollo y/o
conclusión.
Ofrece una El texto Los párrafos El texto consta El texto consta El texto consta
variedad de consiste en del texto no se de párrafos de párrafos de párrafos
párrafos. una serie de pueden deductivos deductivos, deductivos,
enunciados clasificar en solamente inductivos, e inductivos,
sin estructura, ninguno de los implícitos. deductivos-
en un solo tipos inductivos,
párrafo. inductivos-
deductivos e
implícitos.

Coherencia de El texto Los párrafos Hay varios Los párrafos Los párrafos
los Párrafos. consiste en del texto párrafos, presentan una presentan una
una serie de brincan de algunos con idea principal idea principal
enunciados una idea a una idea y los y están
sin estructura, otra. principal pero conectores no conectados de
en un solo desconectados están bien manera
párrafo. entre sí. utilizados. efectiva.

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Presenta una No se puede Se introducen Hay El lector El lector
Idea Principal percibir cuál otras ideas elementos de puede percibir confirma la
de Manera es la idea que hacen una idea la idea idea principal
Explícita principal del dudar sobre principal, pero principal con en la
texto. cuál es la idea no está sólo leer el conclusión.
principal. desarrollada. primer
párrafo.
Presenta Ideas No se Toda la Hay varias El lector debe El lector es
Implícitas vislumbran información ideas conectar la capaz de
ideas claras, está detallada, implícitas que información identificar
ya sea de no hay ideas el lector con saberes ideas
manera implícitas. puede previos implícitas al
explícita o identificar elementales tan solo leer el
implicita. sólo si tiene para texto.
conocimientos identificar
especializados ideas
en el tema. implícitas.

Si un docente usa la rúbrica anterior sería para:

1) Asegurarse de crear espacios en la clase donde los y las estudiantes

dominen:
a. La intención comunicativa de un texto
b. Los componentes de un texto
c. Los tipos de párrafo
d. Todas las anteriores
e. Ninguna de las anteriores

2) Chequear cuanto saben los estudiantes

a. Cierto
b. Falso

3) Detectar en que grado los estudiantes diferencian un párrafo deductivo

de uno inductivo
a. Cierto
b. Falso
4) Detectar en que grado los estudiantes saben que un texto debe incluir
una introducción, un desarrollo y una conclusión
a. Cierto
b. Falso
5) Detectar en que grado los estudiantes conocen cómo presentar una idea
de manera explícita e implícita
a. Cierto
b. Falso

Respuestas_ 1.d-2.a-3.a-4.a-5.a

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Por lo tanto la rúbrica presentada apoya al docente para asegurarse que
efectivamente enseñó que:

 Todo texto tiene una función comunicativa (describir, narrar, argumentar,

exponer o instruir)
 Aunque la estructura varía de un tipo de texto a otro, un texto efectivo
contendrá una introducción, desarrollo y final.
 El texto está construído de párrafos y los párrafos pueden ser de cinco tipos
diferentes: inductivo, deductivo, inductivo-deductivo, deductivo-inductivo e
implícito.
 Los textos pueden tener tanto ideas explícitas (escritas abiertamente) como
ideas implícitas (leer el significado más allá de lo escrito) y que en
ocasiones identificar estas ideas implícitas demandan que el lector tenga
ciertos conocimientos previos. (Cuadernos Digitales, 2011)

Auto Reflexión

En esta sección no le presentamos el contenido ya analizado, es decir, no le

explicamos de manera explicita lo que implica cada ítem de la rúbrica, más bien le
solicitamos a usted que indague y descubra sobre esto a través de ciertas
preguntas, esta estrategia se conoce como “descubrimiento guiado”, es decir,
nosotros creamos situaciones (en este caso preguntas) que le guían a descubrir
las implicancias de la rúbrica y así tomar un rol activo en su aprendizaje.

Esta estrategia también implica la comprensión del texto leído (rúbrica), al

respecto ¿le fue fácil comprender la rúbrica? ¿el texto tenía vocabulario no
conocido o complejo? ¿identificó el propósito y estructura del texto? ¿podría
“contar” en que consiste la rúbrica a otro/a colega?

Seguramente usted recordará las veces que tras leer un texto de manera
colectiva, o haber dejado de tarea que los alumnos y alumnas lean un texto de
manera independiente, ha lanzado la pregunta “¿Entendieron?” obteniendo un
resonante “SI”, sin embargo, a la hora de hacer preguntas sobre el texto o de
promover una actividad alrededor del mismo, usted se percata que los alumnos
parecen no haber comprendido el texto.

Una de las primeras estrategias para promover la comprensión lectora es hacer al

estudiante responsable directo de monitorear su comprensión.

En las siguientes actividades y módulos pasaremos de lleno a las estrategias de la

lectura de comprensión.

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