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IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA 1
IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC´S EN

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDI-
ZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN
LA UPNFM CUED-COMAYAGUA
IMPLEMENTACI ÓN DE LAS TIC ´S EN EL PROCE-

SO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MA-
TEMÁTICA EN LA UPNFM CUED-COMAYAGUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN.
CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II.
CATEDRÁTICO: LIC. JUAN JOSÉ MUÑOZ.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN N° 1
INTEGRANTES:
 ÁNGEL DODANY VILLANUEVA VILLEDA 0507199100317

 CARLOS ANTONIO GUTIÉRREZ ENAMORADO 0501198305434
 LUIS ALONSO CASTAÑEDA FLORES 0303198600120
 NELLY MATILDE MACHADO CHAVARRÍA 0303199400203
COMAYAGUA, COMAYAGUA
NOVIEMBRE DE 2017.
Índice
Dedicatoria …………………………………………………………………...………..………….4
Agradecimientos…………………………………………………………………………………. 5
Introducción ………………………………………………………………………...………….…6
Capítulo 1: Construcción del Objeto de Estudio……………………………...……..……….....7
1.1 Origen y justificación del Estudio ……………………………………………………….…..7
1.2 Planteamiento del Problema………………..…………………………………………….….8
1.3 Importancia del Estudio ………………………………………………………………….….8
1.4 Objetivos de Investigación ..................................................................................................... 8
1.4.1 Objetivo General ................................................................................................................. 8
1.4.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................... 8
1.5 Preguntas de Investigación .................................................................................................... 8
Capítulo 2: Marco Teórico Referencial ......................................................................................... 9
2.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 10
2.2 Conceptualizando las TIC´s ................................................................................................ 10
2.2.1 Las TIC´s como herramientas didácticas en matemáticas ............................................. 11
2.2.2 Las TIC´s en las aulas de clase ......................................................................................... 12
2.2.3 TIC’s recomendadas para el área de matemáticas. ........................................................ 13
2.2.4 Plataforma tecnológica educativa de la UPNFM ............................................................ 15
2.2.5 La enseñanza de matemáticas en la educación superior ................................................ 16
2. 3 Referencia ............................................................................................................................ 18
Capítulo 3: Marco Metodológico ................................................................................................. 19
3.1 Enfoque de la Investigación ................................................................................................. 19
3.2 Tipo de Investigación ........................................................................................................... 20
3.3 Diseño de la Investigación ................................................................................................... 20
3.4 Población y Muestra ............................................................................................................ 20
3.5 Técnicas de Recolección de Datos ....................................................................................... 23
Capítulo 4: Análisis e Interpretación de Datos ………………………………………..…….......24
Conclusiones …………………………………………………………………………………….…47
Recomendaciones ……………………………………………………………………………….…48
Referencias…………………………………………………………………………………………49
Anexos ………..…………………………………………………………………………………….51
Dedicatoria
La concepción de este proyecto está dedicada en primer lugar a Dios por habernos guiado por
el camino de la felicidad hasta ahora, también a nuestros padres, pilares fundamentales en
nuestra vida. También dedicamos este proyecto a nuestro catedrático, quien nos acompañó en
cada etapa del proceso velando por lograr la mayor calidad; así también dedicamos esta
investigación a todos los que colaboraron y fueron parte de ella como ser la comunidad
estudiantil y docente de la carrera de matemática de la UPNFM CUED COMAYAGUA.
Agradecimientos
Al Dios Todopoderoso, Creador del Universo por darnos la virtud de la paciencia y la
suficiente sabiduría para poder llevar a cabo este proyecto.
A nuestro catedrático y asesor del proyecto de investigación: Lic. Juan José Muñoz, por su
gran esfuerzo, dedicación y esmero en dar lo mejor de sus conocimientos, consejos y sobre
todo la motivación que nos proporcionó para fundamentarlo en nuestro de formación como
investigadores.
A todas aquellas personas que invirtieron su valioso tiempo a revisar y poder formar
comentarios constructivos para que nos motiváramos más en este objetivo que nos trazamos.
A los compañeros del área que nos apoyaron con las encuestas y con aportes de muchos de
ellos, lo cual nos ayudó como respaldo para poder fundamentar con más criterio una
investigación sólida.
Desde luego agradecer a nuestra casa de estudios como, lo es la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán, con el sistema en el cual estamos orientando nuestra carrera en
el CUED con sede en la ciudad de Comayagua, que nos proporcionó la información que
solicitamos y desde luego las instalaciones físicas donde funciona como lo es el Instituto
León Alvarado, por su cuerpo docente y los compañeros alumnos.
Introducción
Desde nuestro punto de vista, las TIC´s han llegado a formar parte fundamental en nuestra
vida cotidiana y más en el contexto educativo en donde todo gira alrededor de los nuevos
avances, nuevas estrategias y reformas educativas.
Con el desarrollo de esta investigación se pretende analizar el nivel de implementación que
tienen las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas de la UPNFM
CUED -Comayagua, haciendo énfasis en que la difusión de las tecnologías de información y
comunicación, se han hecho presente en casi todos los ámbitos del desarrollo de la
humanidad y desde luego el campo educativo no es la excepción.
Desde esta perspectiva, nuestros objetivos nos encaminaron a identificar la influencia de las
TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en las clases del área de Matemáticas, y
determinar las ventajas del uso de las TIC´s en las clases del área de Matemáticas y sus
limitaciones.
La incursión de los docentes y alumnos en el mundo de la tecnología ha transformado las
prácticas educativas, es por esta razón que se han visto en la obligación de capacitarse
continuamente para adquirir las competencias necesarias para lograr estar a nivel con los
avances de la era digital.
Con base en lo anterior, presentamos nuestra investigación, esperando sea de interés a los
lectores y que sea un aporte más, en pro de la mejora de nuestro sistema educativo.
Capítulo1:
Construcción Del Objeto De Estudio
1.1 Origen y Justificación Del Estudio
En nuestra experiencia como estudiantes universitarios, hemos percatado de la necesidad de
implementar las TIC´s en el desarrollo de las asignaturas de nuestra extensa carrera formativa
sobre todo en las que forman los bloques de nuestra formación profesional.
Y es que las matemáticas están llenas de abstracciones, por lo que es necesario contar con las
herramientas tecnológicas que nos permitan ver y analizar cosas que a simple vista no son
evidentes y así reforzar los contenidos con estructuras de pensamiento más completas y
concretas, es decir, la tecnología puede ser de gran ayuda para la viabilidad de la misma. Con
las nuevas tendencias de la tecnología, esta se hace prácticamente un área obligatoria en el
Curriculum Universitario. Cabe destacar que prácticamente todas las naciones sumamente
desarrolladas (Finlandia, Estados Unidos, China, Suiza, Singapur, entre otras) han llevado de
la mano la tecnología y la educación, pues necesitan profesionales preparados para
enfrentarse a los retos y avances del mundo. Times Higher Education (2015), Las 10 mejores
escuelas de tecnología del mundo. El uso de las nuevas tecnologías registra avances
significativos en Honduras, la pobreza del casi 60% de la población no ha sido obstáculo para
conocer y tener acceso a las TIC´s, que marcan la pauta de los adelantos mundiales en esta
área. Aunque las cifras dejan mucho que desear, plantean un gran reto para ponerla a par de
los avances que día a día se registran en este campo. Revista-UNAH-INNOVA (2012). Uso y
avance de tecnologías. En este sentido queremos exteriorizar nuestra investigación, con la
cual realizaremos un análisis sobre el nivel de intervención que tiene la tecnología en el
proceso enseñanza-aprendizaje en las asignaturas del área de matemática en la UPNFM -
sistema CUED-ciudad de Comayagua; con la visión de que la misma pueda servir como un
punto de partida para la mejora de nuestro sistema educativo universitario y alcanzar
estándares profesionales que están en constante actualización y mejoras de la mano con la era
tecnológica.
1.2 Planteamiento Del Problema
El sistema de educación a distancia de nuestra universidad tiene que echar mano de las
tecnologías de la información y la comunicación para poder hacer un trabajo eficaz en el
corto tiempo dedicado al acompañamiento, y es fundamental para nuestra investigación y en
favor de encontrar una mejor metodología de enseñanza, encontrar respuesta a la siguiente

interrogante:
¿Cuál es el nivel de implementación que tienen las TIC´s en el proceso enseñanza-
aprendizaje en las asignaturas del área de matemática en la UPNFM en el sistema CUED en
la ciudad de Comayagua?
1.3 Importancia del Estudio
Como antes mencionamos, actualmente las TIC´s han revolucionado cada ámbito de la vida
humana. Son los docentes quienes están encargados de formar a los futuros profesionales del
mundo, que sean capaces de manejar eficazmente todas las herramientas tecnológicas
necesarias. Pero ¿Cómo transmitir un conocimiento tecnológico poco o nada visto?
Por ello es necesario que se comiencen a implementar las tecnologías de información y
comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje, en este caso en las asignaturas del área de
matemática en la UPNFM -sistema CUED-ciudad de Comayagua; para de esta manera
optimizar nuestro sistema universitario. Formando y capacitando profesionales para
enfrentarse ante los retos laborales de la actualidad sobre todo industrializada y moderna.
1.4 Objetivos de Investigación

1.4.1 Objetivo General
Evaluar el nivel de implementación de las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en el
área de matemáticas, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sistema
CUED, de la ciudad de Comayagua.
1.4.2 Objetivos Específicos
Medir la influencia de las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en las asignaturas del
área de Matemáticas (UPNFM – CUED- COMAYAGUA)
Identificar las ventajas y limitaciones del uso de las TIC´s en las asignaturas del área de
Matemáticas (UPNFM – CUED- COMAYAGUA).
1.5 Preguntas de Investigación
¿Cuánta influencia tienen las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en las asignaturas
del área de Matemáticas (UPNFM – CUED- COMAYAGUA)?
¿Cuáles son las ventajas y limitaciones del uso de las TIC´s en las asignaturas del área de
Matemáticas (UPNFM – CUED- COMAYAGUA)?
Capítulo 2:
Marco Teórico Referencial
2.1 Antecedentes
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), resalta que muchos municipios en Honduras no cuentan con ningún instrumento
de tecnología “Es lamentable que en pleno siglo XXI nuestros jóvenes no tenga acceso a una
computadora, y más lamentable
aún, que no tenga una educación de calidad. Por ello se implementaron normas sobre
competencias en TIC´s para docentes, misma que ofrecieron orientaciones destinadas a todos
los docentes, y más concretamente directrices para planear programas de formación del
profesorado para preparar al docente en una educación con tecnología y calidad., UNESCO,
(2008), Competencias de TIC’s para docentes en una educación de calidad.
En torno a esto “La incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades
para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con
dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la
organización de las escuelas y en las competencias digitales delos profesores. También es
necesario avanzar en la incorporación de las nuevas tecnologías en los entornos familiares
para reducir la brecha digital” (Carneir 2008, P.1)
La calidad de los docentes y su capacitación profesional permanente siguen siendo
fundamentales para lograr la educación de calidad. Sin embargo, en la actualidad el número
de maestros calificados, la práctica docente y la formación de profesores afrontan graves
problemas sistémicos en el mundo entero. Es necesario corregir esta situación, en momentos
en que se calcula en 9,1 millones de nuevos docentes el número necesario para alcanzar de
aquí a 2015 los objetivos educativos acordados por la comunidad internacional. La UNESCO
sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia integral y sistemática
en lo tocante a la educación y los métodos de capacitación para el magisterio, de manera que
se incorpore también la función propiciadora de las TIC. La UNESCO promueve las
iniciativas relacionadas con la integración de las TIC en la formación de docentes, apoyando
a los grupos existentes que trabajan en esa especialidad, las iniciativas de asociados
múltiples, la capacitación de los encargados de formular las políticas y la creación de normas
internacionales sobre las competencias que en materia de TIC deben adquirir los docentes.
UNESCO (2017). UNESCO profile. recuperado de

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education.
En el contexto meramente nacional el uso de la TIC´s en la clase de matemáticas es de mucha
importancia en este caso el “Uso del Video Educativo para la Enseñanza de las Matemáticas
en la Formación Docente”. Esta investigación fue realizada por alumnos del a Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán en Tegucigalpa MDC, el 03 de septiembre de 2015,
con estudiantes de último año de magisterio de la Escuela Normal Mixta Pedro Nufio
(ENMPN) llegando a una conclusión positiva acerca del uso de esta tecnología.
Como soporte a lo anterior los estudiantes y docentes de la especialidad de matemáticas de la
UPNFM, sistema CUED, Choluteca, consideran muy importante el uso de las TIC’s en las
actividades académicas. Ya que éstas son una herramienta muy útil para la motivación y que a
su vez facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,esto conforme a
estudio realizado en 2016 en el CUED Choluteca y que como resultado del mismo podemos
destacar que el 100% de los docentes encuestados consideran muy importante el uso de las
TIC´s en las actividades académicas, así como el 96% de los estudiantes; mientras que un
14% de los estudiantes encuestados opinan que el uso de las TIC´s es poco importante en las
actividades académicas.
Conceptualizando las TIC’s.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como TIC, son el
conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a
otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para almacenar
información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar
información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Podemos también a manera de complemento decir que Las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan
para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes
tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores
portátiles de audio y video o consolas de juego.
2.2.1 Las TIC’s como herramientas didácticas en Matemáticas.
Desde que la matemática se concibe como tal, ésta se ha desarrollado desde sus comienzos
dos vertientes: el álgebra y la geometría; la primera estudia las relaciones cuantitativas, y la

segunda, las formas espaciales y así, a través de procesos dialécticos de los distintos, surgen
nuevas ramas de la matemática. Con cualquiera de estas vertientes, sobretodo la geometría, la
matemática se vale de la semiótica y de otros aspectos relacionados con la visualización
como: imágenes, figuras, bosquejos, dibujos, diagramas y gráficos, para representar los entes
eidéticos que constituyen la estructura axiomática que fundamenta a la misma.
Este abordaje rutinario en la enseñanza ha generado una separación entre los conceptos
teóricos y su aplicabilidad, lo que ha provocado en los alumnos desinterés por las
matemáticas. Una práctica común en la enseñanza de las matemáticas es que los maestros
muestren a los estudiantes solamente los movimientos correctos al resolver un problema.
Por ejemplo, siempre seleccionan el método, el procedimiento y las operaciones adecuadas,

por lo que los estudiantes se crean la falsa idea de que resolver problemas es el acto de
seleccionar una serie de “trucos” que son accesibles sólo a unos cuantos.
Aunque muchas veces los alumnos manipulen y respondan con acierto varios de los
ejercicios propuestos por su profesor (los cuales no toman en cuentan los aspectos de
comprensión sino el manejo algebraico) ello no garantiza que el concepto hubiese sido
interiorizado por el estudiante.
La TIC´s deben ser utilizadas en la educación matemática, y ésta puede ser usada para
enfatizar el uso del conocimiento matemático, yendo más allá de los procedimientos
rutinarios que han estado tan prevalecientes en los cursos de matemáticas. Los cambios
recientes en el currículo de matemáticas reconocen la importancia del uso de las calculadoras
y computadoras en el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, queremos ser enfáticos y aclarar que “Las TIC no son la panacea en educación.
Debemos remarcar este punto y no caer en un error. Aunque pueden llegar a facilitar la
enseñanza y el aprendizaje de determinados contenidos matemáticos, son solamente un
recurso más. Las TIC no son el objetivo, sino un medio. En muchas ocasiones se puede llegar
al error de acabar enseñándole a un alumno o alumna el manejo de determinadas aplicaciones
en lugar de el o los contenidos matemáticos que nos habíamos propuesto inicialmente” (Pérez
2009).
Sin embargo, en el caso de nuestro país en el DCNB de nuestro país se recomienda el uso de
la calculadora y computadora cuando se posible (en el tercer ciclo, 7,8, y 9 grado). Aunque se
le ha dado un gran impulso a las TIC´s, aún muchos profesores rechazan el uso de
calculadoras y computadoras porque creen que su uso inhibirá otras habilidades.
Hitt (1998) señala que el profesor de matemáticas sentirá la necesidad del cambio cuando se
le presenten materiales y estudios que muestren la efectividad de las TIC´s en el aula, en
donde se presente un concepto inmerso en una situación problema y donde se busque el
adecuado sistema de representación para visualizarlo. Es evidente que la evolución del
aprendizaje del estudiante depende en gran medida de la confrontación con el medio al que
sea sometido; por esto, la presencia de las TIC´s en el salón de clase se convierte en una
herramienta capaz de aportar a las lecciones de matemáticas distintas representaciones que
puedan ser utilizadas para la ayuda, visualización y experimentación de conceptos
importantes que les posibiliten a los educandos algunas estrategias de solución para algunos
problemas. Para ello, es menester conocer y saber cómo aplicar algunas herramientas
tecnológicas.
2.2.2 Las TIC´s en las aulas de clase.

No basta con facilitar dispositivos a los alumnos, es necesario realizar una planificación sobre
cómo comenzar a introducir la tecnología en el aula, analizando sus implicaciones
(infraestructura necesaria, formación, ayudas, etc…), para poder poner en práctica un proceso
gradual de implementación de las TIC.
Para poder utilizar las TIC´s en el aula, se deberán planificar experiencias de aprendizaje con
las que los alumnos puedan adquirir los conocimientos y las habilidades deseadas, como, por
ejemplo: búsqueda de información, comunicación virtual, resolución de problemas, trabajos
en equipo, creación de información. Las tecnologías utilizadas deben de promover la
participación de los alumnos en su aprendizaje de forma autónoma y responsable.
Haremos de nuevo énfasis en que las TIC´s no deberían de ser vistas como un fin en sí
mismas, sino como una herramienta más para conseguir los objetivos educativos, que nunca
deben perderse de vista. El NCTM (2000) señala que la tecnología puede ayudar a los
estudiantes a aprender matemáticas; no debería utilizarse como sustituto de operaciones
básicas, sino que convendría usarse para fortalecerlas.
Como punto consecuente cabe resaltar la importancia de que, para poder implementar
adecuadamente las TIC´s dentro del aula, los profesores deberán estar debidamente
capacitados en el uso de la tecnología. De hecho, esta es la verdadera clave del éxito de este
proceso, que tanto el centro educativo como los profesores conozcan y sepan usar estas
tecnologías para ponerlas en práctica con eficacia.
Queda mucho camino que recorrer para consolidar este proceso de integración de las TIC en
el aula, especialmente en la enseñanza pública, donde se necesita de una importante inversión
para hacerlo realidad, pero no debemos perder de vista que mejorar la calidad de la enseñanza
de un país es sinónimo de mejorar la calidad de vida de sus habitantes en el futuro y que por
lo tanto es necesario cuanto antes comenzar a planificar este cambio, para alcanzar también
cuanto antes el objetivo.
En virtud de lo anterior uno de los objetivos fundamentales del docente en el salón de clase
debe ser que el alumno analice, critique y extraiga conclusiones a partir de la información que
se le pueda suministrar; así mismo, el uso de las TIC’s se transforma en un medio ideal para
que el educando optimice sus esquemas a través de sistemas de representación de los
contenidos. En este contexto, es importante que el estudiante encuentre la solución de un
problema y también que, siempre que sea posible, busque varias formas de solución e
investigue otras conexiones o extensiones del problema.
2.2.3 TIC´s recomendadas para el área de matemática.

A continuación, enlistaremos una serie de aplicaciones que son quizá las más utilizadas en el
ámbito educativo de la matemática y que como equipo de investigación consideramos le será
de gran utilidad a nuestros apreciables lectores, las que dividimos según la rama de estudio
especifica en la que usted se esté destacando como docente.
Algebra:
Math Papa: Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a paso, para que el alumno
comprenda el proceso. También incluye lecciones para aprender o repasar y actividades
interactivas para practicar no solo álgebra sino también otros temas.
Wiris: Aplicación online que permite construir y resolver todo tipo de expresiones
algebraicas de esta existe una opción más sencilla para Primaria.
Derive 5.0-6.0: es una herramienta matemática de propósito general que procesa todo tipo
de números, variables, expresiones algebraicas, ecuaciones, matrices, vectores etc.

Proyecto descartes: es una experiencia del CNICE, permite generar materiales interactivos
de carácter visual y dinámico las gráficas.
Geometría:
Geogebra: es un sistema de geometría dinámica. Permite realizar construcciones tanto con
puntos, vectores etc. Especialmente diseñado para la enseñanza y aprendizaje de geometría
nivel secundario.
Cabri-geometre: en este programa se pueden realizar problemas relacionados con la
geometría. Es sin duda el más utilizado, aunque tiene algunos fallos de continuidad.
R y C: (regla y compas) permite hacer construcciones con regla y compas, está en castellano
y tiene la ventaja de ser de libre uso y gratuito.
Geometría Dinámica: Página web con multitud de recursos para trabajar la geometría de
forma interactiva. Ofrece además propuestas para funciones y gráficas, probabilidad y
estadística y aritmética y álgebra. 8.
Dièdrom: Aplicación didáctica que dispone de un espacio en 3D donde pueden construirse
piezas con volumen, utilizando módulos y herramientas de dibujo.
Vectores y Matrices:
Exel y OpenoficceCalc: es una herramienta de primeras magnitudes para la adquisición de
conceptos y destrezas matemáticas para el cálculo.
Calc 3D Prof: editor de texto con funciones matemáticas, calculadora activa en el texto,
integral definida.
LinCalc: permite realizar todas las operaciones habituales con vectores y matrices.
Winmat: excelente programa de cálculo matricial, admite hasta 20 filas y columnas. Calcula
determinantes de matrices cuadradas, rangos, trazas.
Gráficas de Funciones:
Winplot: es el programa más completo de la actualidad para el estudio de funciones, de
curvas en el plano y en el espacio y de superficies.
FunGraph: representa una o dos funciones, traza la gráfica de la derivada primera y segunda
y la recta tangente a la curva en un punto.
Estadística y probabilidad
Excel: es una aplicación utilizada en tareas financieras y contables, con fórmulas, gráficos y
un lenguaje de programación.
STATS: es una herramienta básica para el análisis estadístico.
Minitab: es un programa de computadora diseñado para ejecutar funciones estadísticas
básicas y avanzadas.
Sin lugar a duda estamos viviendo tiempos donde los procesos se aceleran, las actividades
requieren de un tiempo menor de realización y la presión de los avances tecnológicos los
tenemos a la orden del día.
Producto de lo descrito en las líneas anteriores disponemos de forma casi y a veces
completamente gratuita de todas estas utilísimas herramientas que se citaron el anterior
apartado. Por lo que el futuro uso de estas dependerá de la voluntad y dedicación del pueblo
docente.
2.2.4 Plataforma Tecnológica Educativa de la UPNFM.

La Mediación Pedagógica de los Espacios formativos en la UPNFM se realiza utilizando la
Plataforma Tecnológica MODDLE (Modular Object Oriented Distance Learning
Enviroment) Es una plataforma de aprendizaje que, además de utilizarse para la enseñanza a
distancia, es una herramienta importante para complementar la educación presencial. Moodle
ofrece numerosas ventajas para todos aquellos profesores/as que desean enriquecer su trabajo
en el aula con el apoyo de un entorno virtual de aprendizaje. Los estudiantes pueden acceder
a los contenidos, realizar tareas y actividades mientras que el profesorado puede hacer un
seguimiento completo de su actividad en el aula virtual.
Esta plataforma constituye una herramienta tecnológica y didáctica que permite:
Presentar temas diversos a través de diferentes formatos: lecciones, ejercicios, cuestionarios,

libros, material en pdf, video o acceso a páginas web.
El uso de diferentes recursos que favorecen la circulación de la información como foros (de
novedades, bienvenida, académicos, etc), chats, audio, videos.
La interacción con los profesores y entre estudiantes.
¿Qué es un aula virtual?

Es un entorno que permite la publicación de contenidos, proporciona herramientas que
facilitan una comunicación e interacción más flexible entre el estudiante, el tutor y otros
compañeros, además provee el acceso a la información y los recursos digitales de los
espacios formativos.
¿Qué ventajas ofrece el aula virtual?
La enseñanza a través del Aula Virtual tiene grandes ventajas:
No requiere de un espacio físico y evita los desplazamientos.
Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran más
alejados de los centros de formación.
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativo, mediante la utilización de foros,
correos, chats o wikis.
Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes.
2.2.5 La Enseñanza de la Matemática en la Educación Superior.

La formación de los profesionales, en la actualidad, debe estar en correspondencia con los
avances científico técnicos alcanzados, estos no sólo tienen que demostrar que son capaces de
adaptarse a la sociedad, sino que también deben usar, con gran maestría, las nuevas
tecnologías puestas a su disposición; para lo que requieren del aprendizaje de técnicas y
herramientas de la ciencia moderna, así como del conocimiento de las teorías y modelos
matemáticos que las sustentan.
Atendiendo a estos avances y a la necesidad de lograr una eficiente preparación matemática
en la formación de los actuales y futuros docentes, la Educación Superior ha llevado a cabo
un grupo de transformaciones. No obstante, muchas de las deficiencias que los estudiantes
presentaban en el aprendizaje de la matemática en planes anteriores, persisten en la
actualidad; entre las que se encuentran:
Falta de dominio de los conceptos básicos y acumulación formal de ellos.
Pocas habilidades para el análisis y resolución de problemas.
Deficiente capacidad de aplicación de los contenidos puramente matemáticos para la
resolución de problemas vinculados con su especialidad.
En muchas ocasiones no se entiende el significado, de dónde salen, ni para qué les sirven los
conceptos, teoremas y fórmulas de la matemática.
No aplican los conocimientos adquiridos a situaciones de la realidad o del contexto en que se
desempeñan.
No encuentran relación alguna entre los diferentes contenidos que reciben de las asignaturas
que conforman la disciplina.
La matemática es percibida como un obstáculo para poder llegar a graduarse.
Las insuficiencias en la Matemática valoradas anteriormente no son únicamente atribuibles a
un nivel de Educación de un país determinado y mucho menos a un plan de estudio
específico; éstas han estado presentes a lo largo del desarrollo histórico de esta. En los
últimos años el país ha presentado, de forma general, problemas para garantizar los
profesores de Matemática para las Universidades, y aunque desde hace mucho existe la
carrera de Licenciatura en Matemática, estos profesionales presentan una buena preparación
matemática, pero necesitan de los conocimientos básicos de la Didáctica y Tecnología de esta
disciplina para llevar a cabo con mayor éxito dicho proceso.
Si se realiza un análisis más profundo de estas regularidades, se pueden distinguir tres
elementos fundamentales presentes en las mismas que provocan las mayores dificultades en
el aprendizaje de las asignaturas de esta disciplina por parte de los estudiantes, estos son:
Insuficiente desarrollo interdisciplinario de la Matemática, entendido este como el
establecimiento de las relaciones entre los contenidos de las diferentes asignaturas que
conforman la disciplina; lo cual proporciona visiones parcializadas del objeto o fenómeno
estudiado, ya que se presentan los contenidos dispersos, desintegrados, que obstaculizan el
aprendizaje y lo despojan de significado.
Descontextualización de los contenidos de la disciplina con el objeto social y esferas de
actuación de cada profesión.
Desconocimiento de las potencialidades de las TIC, así como de las mejores formas de
utilizarlas para potenciar el desarrollo estas asignaturas.
Las recomendaciones didácticas van a estar enfocadas en los tres elementos considerados
como los que provocan las mayores dificultades en el aprendizaje de las asignaturas de esta
disciplina por parte de los estudiantes en las carreras de Matemáticas; en su conjunto, tienen
el propósito fundamental de contribuir al perfeccionamiento de la Didáctica de la Matemática
en este nivel, así como a elevar la preparación de los docentes para hacer más efectiva su
labor.
En este planteamiento se evidencia la importancia de revelar las relaciones existentes entre
las diferentes asignaturas que conforman esta disciplina; pero, esto no debe limitarse sólo a
los contenidos pertenecientes a la Matemática, sino que también debe extenderse a los de
aquellas disciplinas que están íntimamente ligadas a ella.
Referencia
Nuestra investigación ha sido realizada en el Centro Universitario de Educación a Distancia
(CUED) COMAYAGUA de la Universidad Pedagógica Nacional de Honduras.
Ubicada en el departamento de Comayagua, ciudad de Comayagua en el Barrio Torondon.
En el que el estudiante tiene acceso a tres carreras-
Matemáticas
Ciencias sociales
Letras y lenguas
MISIÓN: formar profesionales con competencias en conocimientos, técnicos, académicos,
científicos y valores tendientes a promover el desarrollo del país. Disposición para ampliar y
perfeccionar sus conocimientos y habilidades, manteniendo en forma permanentes
vinculación y comunicación con los estudiantes, coordinadores de área, docentes,
vicerrectores, y el personal que de otra forma está relacionada con el CUED.
VISIÓN: la UPNFM por medio del CUED se propone ser una institución de prestigio y líder
en modalidad a distancia, formando profesionales calificados vinculados al campo del a
docencia capaz de promover la calidad de la educación en las diferentes instituciones donde
brindan servicio.
Para el periodo en el cual este trabajo investigativo tiene lugar, las actividades académicas del
CUED Comayagua se desarrollan en las instalaciones del Instituto Departamental León
Alvarado. Las autoridades universitarias decidieron tomar como sede este instituto, por sus
confortables y espaciosas instalaciones siendo quizá, el único instituto de la zona que cumpla
con los requerimientos de un centro de estudio como lo es el sistema CUED de la
Universidad Pedagógica Nacional.
Capítulo 3:
Marco Metodológico
3.1 Enfoque De La Investigación
El enfoque que tendrá nuestra valiosa investigación es cuantitativo, ya que, por medio de ella
pretendemos evaluar el nivel de implementación de las TIC´s en el proceso enseñanza-
aprendizaje en el área de matemáticas, de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, sistema CUED, de la ciudad de Comayagua; uno de nuestro objetivos es “medir”
y esto sólo es posible por medio del enfoque cuantitativo, puesto que “Los estudios
cuantitativos procuran medir los fenómenos empleando la estadística para dar así una
explicación , desde una perspectiva externa y objetiva”.
3.2 Tipo de Estudio de la Investigación

El tipo de estudio o alcance de nuestra investigación es Descriptivo – Explicativo. Los
estudios descriptivos sirven especificar propiedades, características y rasgos de cualquier
fenómeno que se realice; en este caso nos servirá para evaluar el nivel de implementación de
las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas, de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sistema CUED, de la ciudad de Comayagua.
Por otra parte, los estudios explicativos buscan encontrar las causas que provocan ciertos
fenómenos. Lo que se adecua a nuestra investigación, ya que pretendemos: medir la
influencia de las TIC´s en el proceso enseñanza-aprendizaje y también identificar las ventajas
y limitaciones del uso de la tecnología en las clases del área de Matemáticas (UPNFM –
CUED- COMAYAGUA).
3.3 Diseño de la Investigación

Esta investigación tiene un diseño no experimental cuantitativo (transeccional de tipo
descriptivo-explicativo), puesto que observamos en su contexto natural el objeto de estudio
que es <el proceso enseñanza-aprendizaje>, se hizo sin la manipulación deliberada de
variables, recopilando datos en un momento único para después analizarlos. Con el fin de
obtener una conclusión clara sobre la influencia que tiene el uso de las TIC´s en el proceso
enseñanza-aprendizaje en las asignaturas del área de Matemáticas
(UPNFM – CUED- COMAYAGUA).
3.4 Población y Muestra

La población comprendida en nuestra investigación pertenece a la Universidad Pedagógica
Nacional Francisco Morazán CUED-Comayagua, la cual se encuentra ubicada en el Barrio
Torondón del municipio de Comayagua, departamento de Comayagua.
Nos centramos específicamente en la especialidad de matemáticas.
Tipo de muestra
Para el presente estudio cuantitativo se empleó el muestreo aleatorio estratificado porque de
cada sección o asignatura tomamos una muestra porcentual.
Tamaño de la muestra
Después de haber delimitado la población, en este caso docentes y estudiantes del área de
Matemáticas de la UPNFM CUED-Comayagua determinamos la muestra en función del
método cuantitativo, todos los elementos de cada sub-población han tenido la misma
posibilidad de ser seleccionados de forma aleatoria.
Para calcular el tamaño de la muestra utilizamos el programa estadístico STATS :
STATS
Muestra de la población estudiantil
Muestra de la población docente.

3.5 Técnicas De Recolección de Datos

Para obtener la información de nuestra investigación el primer paso fue elaborar un plan
detallado de procedimientos que nos llevara a reunir datos necesarios para responder a
nuestras preguntas de investigación, planteadas al inicio.
Las técnicas e instrumentos que empleamos fueron las siguientes:

Observación cuantitativa
Esta técnica de seguimiento y validación busca la correcta aplicación de los instrumentos así
con la terminación total del mismo buscando hacer valida y confiable la información obtenida
en diferentes circunstancias. En este caso para registrar el que cada uno de los participantes
de la muestra responda cada uno de los reactivos de la encuesta de manera correcta evitando
así la mal interpretación o la omisión de algunas respuestas que nos puedan generar vacíos de
información o valores perdidos que cambien la tendencia de la investigación <proceso
enseñanza-aprendizaje>,
Cuestionario
Es el instrumento más utilizado en el enfoque cuantitativo, en nuestro caso la consideramos
útil para recabar datos a través de preguntas cerradas y escala tipo Likert.
Debido a nuestro objeto de estudio <proceso enseñanza-aprendizaje> fue necesario elaborar
dos cuestionarios uno para medir la información obtenida por parte de los estudiantes y otra
con el mismo propósito a los docentes, todos del campo de estudio UPNFM CUED-
Comayagua de las asignaturas del área de matemática.
Capítulo 4:
Análisis e Interpretación de Datos
Para hacer el análisis de los datos de nuestra investigación utilizamos el programa ¨IBM
SPSS Statistics 23¨, el cual nos resultó muy útil.
E.1-¿Cuánto conocimiento tiene de las TIC´s?
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado
Válido NINGUNO(A) 13 9.7 9.7 9.7
POCO(A) 80 59.7 59.7 69.4
MUCHO(A) 41 30.6 30.6 100.0
Total 134 100.0 100.0
En este grafico vemos que la población

estudiantil en el área de la ciencia de la
matemática poco manejan las TIC’S en
un 59.7%, muchos un 30.6% y el 9.7%
ninguno tiene conocimiento, en forma
general a la mayoría tienen fuerzas
mayores de conocimiento.
D.1-¿Cuánto conocimiento tiene de las TIC´s?
Válido POCO(A) 2 16.7 16.7 16.7
MUCHO(A) 10 83.3 83.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Como se puede apreciar en el grafico un
83.3% de los docentes encuestados tiene el
conocimiento del uso de las TIC’S, esto lleva
a un 16.7% que pocos tienen razón de
conocimiento de las mismas.
E.2-¿Con qué frecuencia los docentes que le imparten clases, implementan las TIC´s?
POCO(A) 84 62.7 62.7 82.1
MUCHO(A) 24 17.9 17.9 100.0
Total 134 100.0 100.0
Nos damos cuenta que los estudiantes se

pronunciaron argumentando que un 63% poco s
docentes utilizan las TIC’S en las tutorías, un 18%
que muchos lo hacen, pero un 19% no lo hace
ninguno.
D.2-¿Con qué frecuencia implementa las TIC´s al impartir sus tutorías?

Válido POCO(A) 4 33.3 33.3 33.3
MUCHO(A) 8 66.7 66.7 100.0
Total 12 100.0 100.0
Motivante porque un 66.7% de los

docentes encuestados en la sede de
Comayagua aplican las TIC’S con
sus alumnos durante sus tutorías y
tan solo el 33.3% las utilizan muy
poco.
E.3-¿Qué tan importante considera la implementación de las TIC´s en las actividades

académicas?
POCO(A) 22 16.4 16.4 17.9
MUCHO(A) 110 82.1 82.1 100.0
Total 134 100.0 100.0
Importante resultado en los estudiantes

encuestados ya que el 82.1% de ellos
afirman la gran importancia del uso de las
TIC’S en las actividades académicas de
su área, pero el 16.4 % poco le dieron
importancia y un 1.5% son de los que
ninguna considera a bien el uso de las
mismas.
D.3-¿Qué tan importante considera la implementación de las TIC´s en las actividades

académicas?
Válido MUCHO(A) 12 100.0 100.0 100.0
Efectividad total por los docentes encuestados

con sus argumentos que avalan la total
importancia del uso de las TIC’S en las
actividades académicas que cada uno desarrolla
en sus clases, llevando este resultado al 100%
de la importancia de las mismas antes
mencionadas.
E.4-¿Qué tan interesante le resulta recibir clases en donde se implementan las TIC´s?
POCO(A) 30 22.4 22.4 26.9
MUCHO(A) 98 73.1 73.1 100.0
Total 134 100.0 100.0
El 73.1% de los estudiantes afirman que es

interesante recibir las tutorías de esta forma
que resulta mayor efectiva, un 22.3% dijo
que es poco interesante y al final un tan solo
4.5% afirmaba que no les traía ningún
interés en poder aprender en su área
utilizando las TIC’S..
D.4-¿Qué tan interesante le resulta las impartir clases en donde se implementan las TIC´s?
Válido MUCHO(A) 12 100.0 100.0 100.0
Los docentes garantizan y

respaldan que es súper
mejor instruir y transmitir
una clase con el uso de las
TIC’S, lo cual el 100% de
los encuestados afirman tal
hecho.
E.5-¿Qué tanta motivación hay en las clases donde se implementan las TIC´s
NINGUNO(A) 10 7.5 7.5 7.5
POCO(A) 32 23.9 23.9 31.3
Válido MUCHO(A) 92 68.7 68.7 100.0
Total 134 100.0 100.0
Como se puede ver

evidentemente un 68.7%
de los estudiantes destacan
que se sienten más
motivados cuando se usan
las TIC’S para el
aprendizaje, un 23.9% dijo
que poco les motivaba y al
final un 7.5% que ninguna
motivación viene a ellos.
D.5-¿Qué tanta motivación hay en las clases donde implementa las TIC´s
Válido POCO(A) 4 33.3 33.3 33.3
MUCHO(A) 8 66.7 66.7 100.0
Total 12 100.0 100.0
Los docentes resaltan en esta gráfica

su motivación frente a sus
alumnos en el uso de las TIC’S, ya
que ellos les llena de alegría saber
que habrá un mayor aprendizaje,
en donde el 66.7% les gusta
mucho, y un 33.3% poco les
motiva.
E.6-¿Qué tan óptimos son los resultados que obtiene al recibir clases de matemáticas en donde
se implementan las TIC´s?
POCO(A) 50 37.3 37.3 43.3
MUCHO(A) 76 56.7 56.7 100.0
Total 134 100.0 100.0
De los estudiantes que se les interrogó

sobre este ítem un 56.7% afirmó, que las
TIC’S respaldan el óptimo aprendizaje de
las matemáticas en el nivel superior, un
37.3% les parece muy poco la efectividad
y tan solo el 56.7% dicen que ningún
resultado óptimo se alcanza.
D.6-¿Qué tan óptimos son los resultados que obtiene al impartir clases de matemáticas en
donde implementan las TIC´s?
Válido POCO(A) 6 50.0 50.0 50.0
MUCHO(A) 6 50.0 50.0 100.0
Total 12 100.0 100.0
Al parecer en esta interrogante los

docentes repartieron sus criterios
al poder dividir que un 50%
afirma que no se alcanzan óptimos
resultados, sin embargo, la otra
mitad del 50% afirma que si se
alcanzan óptimos resultados en el
uso de las TIC’S en la enseñanza
de las matemáticas.
E.7-¿Existen diferencia en las clases donde el docente implementa las TIC´s ?

POCO(A) 28 20.9 20.9 29.1
MUCHO(A) 95 70.9 70.9 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes encuestados afirman en

un 70.9% que mucho se ve la diferencia
cuando el docente desarrolla su cátedra
usando TIC’S, un 20.9% dice que poco
se nota esta diferencia y al final un 8.2%
dice que ningún resultado se ve en
diferencia implementándolas o no.
D.7-¿Existen diferencia en las clases donde implementa las TIC´s ?

Válido POCO(A) 3 25.0 25.0 25.0
MUCHO(A) 9 75.0 75.0 100.0
Total 12 100.0 100.0
Según los resultados

obtenidos, el 75% de los
docentes opinan que existe
mucha diferencia en donde
se implementan las TIC´s y
que sus alumnos perciben
un mejor aprendizaje y un
25% dijeron que poco se
ve esa diferencia en los
estudiantes.
E.8-¿Qué tanta interacción ha tenido con los portales educativos?

POCO(A) 77 57.5 57.5 70.9
MUCHO(A) 39 29.1 29.1 100.0
Total 134 100.0 100.0
De los estudiantes que

encuestados podemos ver
evidentemente que la mayor parte
contesto que muy poco eso
representa el 57.5% de ellos, un
29.1% dijeron mucho hemos
interactuado con portales
educativos y tan solo un 13.4%
dijeron que con ninguno.
D.8-¿Qué tanta interacción ha tenido con los portales educativos?
Válido POCO(A) 5 41.7 41.7 41.7
MUCHO(A) 7 58.3 58.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Los docentes encuestados

destacan que la interacción
personal de cada uno de ellos,
lleva a un 58.3% que mucho
utilizan, pero el 41.7% poco
utilizan la interacción con portales
educativos en sus clases a nivel
superior en la sede de Comayagua
en la carrera de matemáticas.
E.9-¿Hace uso de las TIC´s cuando estudia matemáticas en casa?

POCO(A) 50 37.3 37.3 47.8
MUCHO(A) 70 52.2 52.2 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes de la carrera de

matemáticas en su casa al
momento de estudiar sus clases en
curso, el 52.2% utilizan mucho las
TICS para sus estudios, un 37.3%
poco las utilizan y tan solo un
10.4% las utilizan, resaltando que
el valor máximo demuestra que
ellos en su mayoría utilizan las
TIC’S.
D.9-¿Con qué frecuencia hace uso de las TIC´s al momento de planificar sus clases?
Válido POCO(A) 5 41.7 41.7 41.7
MUCHO(
7 58.3 58.3 100.0
A)
Total 12 100.0 100.0
El 42% de los docentes

encuestados utilizan poco las
TIC´s al momento de planificar
sus clases y el 58%, hacen mucho
uso de las TIC´s cuando planifican
sus clases.
E.10-¿Con qué frecuencia utiliza algunos softwares educativos?

POCO(A) 67 50.0 50.0 56.7
MUCHO(A) 58 43.3 43.3 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes que tuvieron la oportunidad de

poder responder a esta pregunta sobre si
utilizan con alguna frecuencia cualquier
software educativo a lo cual un 50% dijo que
poco los utilizaban, un 43% dijeron que mucho
llegaban a utilizar un software cualquiera y al
final un 7% dijeron que no utilizan nada.
D.10-¿Con qué frecuencia utiliza algunos softwares educativos?

Válido POCO(A) 6 50.0 50.0 50.0
MUCHO(
6 50.0 50.0 100.0
A)
Total 12 100.0 100.0
En esta oportunidad los

docentes que logramos
encuestar dividen sus
criterios al afirmar que un
50% utilizan con
frecuencia software
educativo y el otro 50%
dijeron que poco.
E.11-¿Con qué frecuencia hace uso de la plataforma virtual que tiene la UPNFM?
NINGUNO(A) 8 6.0 6.0 6.0
POCO(A) 58 43.3 43.3 49.3
Válido
MUCHO(A) 68 50.7 50.7 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes en sus respuestas

nos conducen a que la gran
mayoría hace uso de la plataforma
virtual que tiene la Pedagógica,
donde el 51% representa que
muchos de ellos lo hacen, un 43%
poco lo hacen y al final un 6%
dijeron que en ninguna vez la
usan.
D.11-¿Con qué frecuencia hace uso de la plataforma virtual que tiene la UPNFM?
Válido POCO(A) 3 25.0 25.0 25.0
MUCHO(
9 75.0 75.0 100.0
A)
Total 12 100.0 100.0
Como se puede apreciar los

docentes están altamente
comprometidos con el aprendizaje
de sus alumnos, ya que el 75% de
ellos utilizan mucho la plataforma
virtual y tan solo el 25% poco lo
hacen.
E.12-¿Considera que el uso de las TIC´s tiene sus limitaciones?

NINGUNO(A) 36 26.9 26.9 26.9
POCO(A) 64 47.8 47.8 74.6
Válido
MUCHO(A) 34 25.4 25.4 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes encuestados

afirman que el 48% poco se
considera que el uso de las TIC’S
tiene limitaciones, un 25% mucho
se considera y al final 27% dice que
ningún limitante tienen las TIC’S
en su uso para la enseñanza de las
matemáticas.
D.12-¿Considera que el uso de las TIC´s tiene sus limitaciones?

Válido POCO(A) 3 25.0 25.0 25.0
MUCHO(A) 9 75.0 75.0 100.0
Total 12 100.0 100.0
Para los profesores que lograron

compartir con nosotros afirman un
75% que es mucho las
limitaciones del uso de las TIC’S
en las matemáticas, sin embargo,
un 25% dice que pocas son las
limitaciones que estas tienen.
E.I-¿Con qué frecuencia se utilizan las TIC´s dentro del aula de clases, en el área de
matemáticas?
SIEMPRE 5 3.7 3.7 3.7
CASI
28 20.9 20.9 24.6
SIEMPRE
Válido
A VECES 88 65.7 65.7 90.3
NUNCA 13 9.7 9.7 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes encuestados afirman que

el uso de las TIC’S tiene una importancia
metodológica, pero sin embargo al darles
las opciones ellos dijeron: 66% dicen que
a veces se usan las TIC’S en las clases
dentro del aula, el 21% casi siempre, un
10% de los estudiantes dicen que nunca
se utilizan y apenas el 4% dicen que las
TIC’S siempre son utilizadas.
D.I-¿Con qué frecuencia se utilizan las TIC´s dentro del aula de clases?
SIEMPRE 4 33.3 33.3 33.3
CASI
Válido 8 66.7 66.7 100.0
SIEMPRE
Total 12 100.0 100.0
Los docentes a esta interrogante afirman

que el 67% casi siempre utilizan las
TIC’S en sus clases dentro del aula de
clase, y que el 33% siempre hacen uso de
las mismas.
E.II-De acuerdo a las asignaturas que usted ha cursado, ¿En cuáles considera más pertinente el uso
de las TIC´s?
DEMOSTRATIVAS 23 17.2 17.2 17.2
APLICADAS 11 8.2 8.2 25.4
PEDAGOGICAS 19 14.2 14.2 39.6
Válido
TODAS LAS
81 60.4 60.4 100.0
OPCIONES
Total 134 100.0 100.0
La población encuestada de estudiantes puede

afirmar que las clases cursadas necesitan el uso
de las TIC’S, para ello destacan en el siguiente
orden: clases aplicadas un 8%, para las clases
pedagógicas 14%, en las clases demostrativas
afirman que el uso de las TIC’S debería ser del
17%, pero la gran mayoría dijo que 60% debe
ser aplicadas en todas las opciones.
D.II-De acuerdo a las asignaturas de su especialidad, ¿En cuáles considera más pertinente el uso
de las TIC´s?
APLICADAS 3 25.0 25.0 25.0
TODAS LAS
Válido 9 75.0 75.0 100.0
OPCIONES
Total 12 100.0 100.0
Para los docentes se hizo la interrogante

sobre el uso de las TIC’S en las clases
aplicadas o en todas en forma general, a
esto se respondió: que el 75% de ellos
aplican las TIC’S a todas las opciones y
un 25% a las clases aplicadas.
E.III-¿En cuál asignatura considera más necesario que los docentes de matemáticas utilicen las TIC´s
durante el desarrollo de las clases?
ALGEBRA 11 8.2 8.2 8.2
CALCULO I 5 3.7 3.7 11.9
GEOMETRÍA 20 14.9 14.9 26.9
CALCULO II 3 2.2 2.2 29.1
Válido
ECUACIONES 6 4.5 4.5 33.6
TODAS LAS
89 66.4 66.4 100.0
OPCIONES
Total 134 100.0 100.0
A esta pregunta los estudiantes de matemáticas

tuvieron una clara inclinación con el uso de las
TIC’S sobre donde les gustaría que se usaran a
lo que tuvimos como resultado: para ecuaciones
diferenciales 4%, en la clase de cálculo I 4%, en
la clase de geometría 15%, para calculo II un
2%, algebra un 8% y haciendo la gran diferencia
donde todos quieren usar las TIC’S que el 66%
dicen que las todas opciones.
D.III-¿En cuál asignatura considera necesario que los docentes de matemáticas utilicen las TIC´s
TODAS LAS
Válido 12 100.0 100.0 100.0
OPCIONES
Los docentes de la UPNFM en la sede de

Comayagua en la carrera de matemáticas
sin mediar o pensar en otras alternativas,
han sido tajantes y aseguran que las
TIC’S deben ser implementadas en todas
las clases.
E.IV-De las siguientes herramientas tecnológicas, ¿cuál considera más útil para lograr un
aprendizaje significativo?

Válido COMPUTADORA 35 26.1 26.1 26.1
MOODLE 2 1.5 1.5 27.6
DATA SHOW 3 2.2 2.2 29.9
GRAFICADORA 12 9.0 9.0 38.8
NINGUNA 4 3.0 3.0 41.8
TODAS 78 58.2 58.2 100.0
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes a la interrogante dijeron que de las herra

mientas tecnológicas utilizadas para lograr un mayor apr
endizaje es: 26% dijeron una computadora, un 9% dijero
n una calculadora graficadora, 3.01% no prefieren ningu
na de ellas, pero un 2% apuestan por la plataforma Mood
le, pero la gran mayoría como se puede apreciar más de l
a mitad de los estudiantes ósea 58% aseguran que todas l
as opciones
D.IV-De las siguientes herramientas tecnológicas, ¿cuál considera más útil para lograr un
aprendizaje significativo?
COMPUTADORA 1 8.3 8.3 8.3
Válido TODAS 11 91.7 91.7 100.0
Total 12 100.0 100.0
Los docentes encuestados con la

interrogante de su preferencia
para el soporte tecnológico de
mayor uso dijeron en un
porcentaje desbastador del 92%
que prefieren todas las opciones,
solo el 8% dijo que computadora
como recurso tecnológico para el
desarrollo de sus clases.
E.V-¿Cuál de los siguientes programas implementan con mayor frecuencia sus docentes?
DERIVE 50 37.3 37.3 37.3
MATHEMATICS 6 4.5 4.5 41.8
GEO GEBRA 40 29.9 29.9 71.6
Válido CABRI 3 2.2 2.2 73.9
EXCEL 14 10.4 10.4 84.3
MINITAB 21 15.7 15.7 100.0
Total 134 100.0 100.0
Al preguntársele a los estudiantes sobre los programas utilizados por sus catedráticos, estos
respondieron que; el 37% prefieren Derive, un 30%prefiere GeoGebra, de la misma forma un
10% justificó que prefiere Excel, un 16% afirmó que prefiere Mintab y en los más mínimos
un 4% prefieren Mathematics y al final un 2% Cabri.
D.V-¿Cuál de los siguientes programas implementa durante el desarrollo de sus clases?

DERIVE 5 41.7 41.7 41.7
MATHEMATICS 1 8.3 8.3 50.0
GEO GEBRA 2 16.7 16.7 66.7
Válido
CABRI 3 25.0 25.0 91.7
EXCEL 1 8.3 8.3 100.0
Total 12 100.0 100.0
Tanto docentes en su mayoría utilizan derive y como segunda herramienta tenemos el programa
geogebra.
E.VI-¿Cuál de los siguientes aspectos positivos considera que intervienen más en el aprendizaje de las
matemáticas por medio de las TIC´s?
Válido INTERACCION
56 41.8 41.8 41.8
DOCENTE ESTUDIANTE
MEDIACION
27 20.1 20.1 61.9
PEDAGOGICA
REFORZAR
51 38.1 38.1 100.0
CONOCIMIENTOS
Total 134 100.0 100.0
Los estudiantes para afianzar sus conocimientos amparados en las cátedras de sus docentes y
desde luego con la implementación de las TIC’S, llegaron a sujetarse de estos puntos
positivos resaltando el siguiente análisis: consideran ellos que la interacción entre el docente
y el estudiante es 42%, la mediación pedagógica un 20%, y al final reforzar los
conocimientos a través de las TIC’S un 38
D.VI-¿Cuál de los siguientes aspectos positivos considera que intervienen más en el aprendizaje de las
INTERACCION
DOCENTE 2 16.7 16.7 16.7
ESTUDIANTE
MEDIACION
Válido 6 50.0 50.0 66.7
PEDAGOGICA
REFORZAR
4 33.3 33.3 100.0
CONOCIMIENTOS
Total 12 100.0 100.0
De los docentes encuestados el 17% dice que la interacción del docente al alumno resulta
mejor en el uso de las TIC’S para el aprendizaje de las matemáticas, la mitad de ellos ósea el
50% dice que la mediación pedagógica y finalmente de estos aspectos positivos que
intervienen para el uso de las TIC’S está en reforzar conocimientos con el 33% de los
encuestados.
E.VII-¿Cuál de las siguientes limitaciones cree que afecta más al aprendizaje de las matemáticas por
medio de las TIC´s?
Válido USO INADECUADO
17 12.7 12.7 12.7
DEL INTERNET
FALTA DE
CONOCIMIENTO Y
53 39.6 39.6 52.2
DESTREZA EN EL
USOS DE LAS TIC´s
FALTA DE
RECURSOS 64 47.8 47.8 100.0
NECESARIOS
Total 134 100.0 100.0
A los estudiantes se les termino interrogando sobre algunas limitaciones enlistadas que llegan
a interrumpir el aprendizaje de matemáticas empleando las TIC’S, y se llega a la conclusión de
ellos que: Uso inadecuado del internet un 13%, por falta de conocimiento de las TIC’S dijeron
el 40%, y finalmente por la falta de algún recurso necesario el 48% en su mayoría.
D.VII-¿Cuál de las siguientes limitaciones cree que afecta más al aprendizaje de las matemáticas por
USO INADECUADO
1 8.3 8.3 8.3
DEL INTERNET
FALTA DE
CONOCIMIENTO Y
5 41.7 41.7 50.0
DESTREZA EN EL
Válido USOS DE LAS TIC´s
FALTA DE
RECURSOS 6 50.0 50.0 100.0
NECESARIOS
Total 12 100.0 100.0
No excluyendo a los formadores de igual forma se les interrogó sobre los mismos ítems, de lo
cual ellos afirman lo siguiente:
Que estas debilidades o limitaciones que afectan más el aprendizaje de matemáticas para el uso
correcto de las TIC’S se debe a que:
Uso inadecuado del internet los cuales respondieron un 8.3%, luego un 41.7% dijo que es el
uso que se les da a las TIC’S, finalmente la mitad ósea el 50% dijo que por falta de algún
recurso que siempre es necesario.
Conclusiones
 La mayoría de los docentes del sistema CUED Comayagua hacen uso de las TIC' s con
mucha frecuencia Durante sus tutorías y la totalidad de ellos considera de mucha
importancia su implementación.
 La mayoría de los docentes y estudiantes encuestados coinciden en que la
implementación de las TIC's en las clases de matemáticas en el CUED Comayagua
logran que estas sean motivadoras.
 Una buena interacción pedagógica es el aspecto positivo a resaltar como producto de la

implementación de las TIC’s.
 La implementación de estas tecnologías en nuestro entorno tiene varias limitaciones
entre las cuales hay una que resalta, y es la falta de los recursos necesarios ya sea aulas
acondicionadas o dispositivos electrónicos.
Recomendaciones
 Para la correcta aplicación de las TIC’s en nuestra universidad es necesario que las
autoridades competentes capaciten al personal docente y equipen todas las aulas con
recursos tecnológicos para lograr el nivel de educación que se propone en la visión de
la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, garantizando el nivel de
educación.
 Las innovadoras TIC’S han venido a darle un toque diferente al sistema de poder
aprender en áreas tan delicadas como son las ciencia de las matemáticas, es por esa
razón que se recomienda a las autoridades de cada departamento de nuestro país que
soliciten personal nacional y en ciertas veces extranjeros para que estén facilitando
metodologías nuevas e incluso otro tipo de tecnología que pueda enriquecer más estas
TIC’S que sin duda alguna son esencia para el crecimiento y sostenimiento de una
calidad de enseñanza.
 Para el uso correcto de las TICS se recomienda que quienes manejan correctamente
estas herramientas se estén actualizando con respecto a la misma, ya que es evidente
que con el diario vivir estas se vayan se innoven e incluso se tecnifiquen con
terminologías y sofisticadas apariencias siempre en el desarrollo y mejora del sistema
de aprendizaje en el área de matemáticas para cualquier nivel educativo,
especialmente en nuestra UPNFM en el sistema a distancia.

Referencias
1. Álvaro Martin (2015). Importancia de la tecnología en la educación.
Blog: tuEducaMundo.
https://www.tueducamundo.com/la-impotancia-de-la-tecnologia-en-la-educacion/
2. Desconocido (2015), Catalogo de Software para la enseñanza de las matemáticas
.http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/catalogo/Catalogo-software.htm#_aritmetica
3. Hitt, F. (1998). Visualización matemática, representaciones, nuevas tecnologías y
currículo. Educación matemática. Vol. 10, Nº 2, pp. 23-45.
4. Moreno, L. (2001). Memorias del Seminario Nacional: Formación de docentes sobre
el uso de nuevas tecnologías en el aula de matemáticas. Bogotá.
5. Revista Times Higher Education (2015). Las mejores 10 escuelas de tecnología e
ingeniería en el mundo.
http://www.forbes.com.mx/las-12-mejores-escuelas-tecnologia-e-ingenieria-mundo/
6. Revista-UNAH-INNOVA (2012). Uso y avance de tecnologías.
https://die.unah.edu.hn/assets/Revista-UNAH-INNOVA/secciones-revista-2012/revist
a-UNAH-INNOVA-2012-Uso-y-avance-de-Tecnologias.pdf
7. Sacristán, A. I. (2011). Programación computacional para matemáticas de nivel

secundaria y superior. Notas para el maestro. cinvestav, Departamento de Matemática
Educativa, Programa emat-Logo. Recuperado de:
http://www.matedu.cinvestav.mx/~asacristan/Programa_emat-Logo.Php
8. UNESCO (2008). Estándares de competencias en TIC para docentes.
Recuperado el 25 de Noviembre de 2014, de Estándares de competencias en TIC para
docentes: http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
Anexos
Aplicando encuestas
Aplicación de los instrumentos a los estudiantes de las diferentes asignaturas del

área de matemáticas.
Aplicación de los instrumentos a los docentes de las diferentes asignaturas del á

rea de matemáticas.
Colaboración de los docentes en los diferentes espacios para la aplicación de los instrumentos.
Trabajando en equipo.
Trabajando en la elaboración de los instrumentos y cálculo de la muestra

Aplicación de los instrumentos a diferentes alumnos en el campus universitario.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

CUED-COMAYAGUA
Encuesta para estudiantes
Estimado colaborador, a continuación, se le presentan una serie de preguntas que tienen por objetivo obtener dat
os contextuales sobre la implementación de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales serán u
tilizados exclusivamente para fines del estudio que estamos desarrollando en la clase de seminario de investigaci
ón.
Parte A
Le pedimos de favor que luego de llenar algunos de sus datos, lea con atención cada uno de los reactivos y conte
ste marcando con una X la casilla que corresponda al número que mejor responda a su realidad considerando la
siguiente puntuación:
1 = ninguno (a) 2 = poco (a) 3 = mucho (a) ; le agradeceremos si usted responde a los reactivos basánd
ose en las asignaturas de la especialidad cursadas del año 2016 hasta la fecha.
Edad: _____________ Sexo: ____________ Cantidad de Clases cursadas: _______________
N° Pregunta 1 2 3
1 ¿Cuánto conocimiento tiene de las TIC´s?
¿Qué tan importante considera la implementación de las TIC´s en las actividades académicas?
2
¿Con qué frecuencia los docentes que le imparten clases, implementan las TIC´s?
3
¿Qué tan interesante le resulta recibir clases en donde se implementan las TIC´s?
4
¿Qué tanta motivación hay en las clases donde se implementan las TIC´s
5
¿Qué tan óptimos son los resultados que obtiene al recibir clases de matemáticas en donde se implemen
6 tan las TIC´s?
¿Existen diferencia en las clases donde el docente implementa las TIC´s ?
7
¿Qué tanta interacción ha tenido con los portales educativos?
8
¿Hace uso de las TIC´s cuando estudia matemáticas en casa?
9
¿Con qué frecuencia utiliza algunos softwares educativos?
10
¿Con qué frecuencia hace uso de la plataforma virtual que tiene la UPNFM?
11
¿Considera que el uso de las TIC´s tiene sus limitaciones?
12
Parte B
Indicaciones: Lea con atención cada uno de los siguientes reactivos y conteste marcando con una X dentro de los par
éntesis, de acuerdo a la respuesta que usted considere.
1. ¿Con qué frecuencia se utilizan las TIC´s dentro del aula de clases, en el área de matemáticas?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. De acuerdo a las asignaturas que usted ha cursado, ¿En cuáles considera más pertinente el uso
de las TIC´s?
Clases demostrativas ( ) Clases aplicadas ( ) Clases pedagógicas ( ) Todas las opciones ( )
3. ¿En cuál asignatura considera más necesario que los docentes de matemáticas utilicen las TIC´s
Álgebra ( ) Cálculo ( ) Geometría ( ) Cálculo ( ) Ecuaciones ( ) Todas las opciones ( )
4. De las siguientes herramientas tecnológicas, ¿cuál considera más útil para lograr un aprendizaje
significativo?
Computadora ( ) Moodle ( ) Data Show ( ) Graficadora ( ) Ninguna ( ) Todas ( )
5. ¿Cuál de los siguientes programas implementan con mayor frecuencia sus docentes?
Derive ( ) Mathematics ( ) Geo Gebra ( ) Cabri ( ) Excel ( ) Minitab ( )
6. ¿Cuál de los siguientes aspectos positivos considera que intervienen más en el aprendizaje de las
- La interacción entre el estudiante y el docente ( )
(Vía correo electrónico, celular, entre otros)
- Mediación pedagógica ( )
(Vía plataforma virtual)
- Reforzar los conocimientos a través de herramientas tecnológicas ( )
7. ¿Cuál de las siguientes limitaciones cree que afecta más al aprendizaje de las matemáticas por
- Uso inadecuado del internet ( )
- Falta de conocimiento y destreza en el uso de las TIC´s ( )
(Programas matemáticos, graficadora, entre otros.)
- Falta de recursos necesarios ( )
(Computadora, teléfono, internet, entre otros.)¡ Muchas gracias por su colaboración!
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN

CUED-COMAYAGUA
Encuesta para docentes
Estimado docente, a continuación, se le presentan una serie de preguntas que tienen por objetivo obtener datos c
ontextuales sobre la implementación de las TIC´s en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales serán utiliz
ados exclusivamente para fines del estudio que estamos desarrollando en la clase de seminario de investigación.
Parte A
Le pedimos de favor que luego de llenar algunos de sus datos, lea con atención cada uno de los reactivos y conte
ste marcando con una X la casilla que corresponda al número que mejor responda a su realidad considerando la
siguiente puntuación: 1 = ningu
no (a) 2 = poco (a) 3 = mucho (a)
Edad: __________ Sexo: __________ Años de servicio docente_______________
Estudios:
Especialización: ______________________________________________ Título: ______ Pasante: ______
Maestría: ____________________________________________________ Título: ______ Pasante: ______
Doctorado: ___________________________________________________Título: ______ Pasante: ______
Post-Doctorado: _______________________________________________Título: ______Pasante: ______
N° Pregunta 1 2 3
1 ¿Cuánto conocimiento tiene de las TIC´s?
¿Con qué frecuencia implementa las TIC´s al impartir las tutorías?

2
¿Qué tan importante considera la implementación de las TIC´s en las actividades académicas?
3
¿Qué tan interesante le resulta impartir clases en donde implementa las TIC´s?
4
¿Qué tanta motivación hay en las clases donde implementan las TIC´s?
5
¿Qué tan óptimos son los resultados que obtiene al impartir clases en donde implementa las TIC´s?
6
¿Son notable las diferencias en las clases donde implementa las TIC´s ?
7
¿Qué tanta interacción ha tenido con los portales educativos?
8
¿Con qué frecuencia utiliza algunos softwares educativos?
10
¿Con qué frecuencia hace uso de la plataforma virtual que tiene la UPNFM?
11
¿Considera que el uso de las TIC´s tiene sus limitaciones?
12
Parte B
Indicaciones: Lea con atención cada uno de los siguientes reactivos y conteste marcando con una X dentro de los par
éntesis, de acuerdo a la respuesta que usted considere.
1. ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC´s dentro del aula de clases?
Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2. De acuerdo a las asignaturas de su especialidad, ¿En cuáles considera más pertinente el uso de
las TIC´s?
Clases demostrativas ( ) Clases aplicadas ( ) Clases pedagógicas ( ) Todas las opciones ( )
3. Como docente, ¿En cuál asignatura considera necesario que los docentes de matemáticas utilicen
las TIC´s durante el desarrollo de las clases?
Álgebra ( ) Cálculo ( ) Geometría ( ) Cálculo ( ) Ecuaciones ( ) Todas las opciones ( )
4. De las siguientes herramientas tecnológicas, ¿cuál considera más útil para lograr un aprendizaje
significativo?
Computadora ( ) Moodle ( ) Data Show ( ) Graficadora ( ) Ninguna ( ) Todas ( )
5. ¿Cuál de los siguientes programas implementa con mayor frecuencia durant el desarrollo de las
clases?
Derive ( ) Mathematics ( ) Geo Gebra ( ) Cabri ( ) Excel ( ) Minitab ( )
Otros ( ) Especifique: _______________________________________________________
6. ¿Cuál de los siguientes aspectos positivos considera que interviene más en el aprendizaje de las
- La interacción entre el estudiante y el docente ( )
(Vía correo electrónico, celular, entre otros)
- Mediación pedagógica ( )
(Vía plataforma virtual)
- Reforzar los conocimientos a través de herramientas tecnológicas ( )
7. ¿Cuál de las siguientes limitaciones cree que afecta más al aprendizaje de las matemáticas por
- Uso inadecuado del internet ( )
- Falta de conocimiento y destreza en el uso de las TIC´s ( )
(Programas matemáticos, graficadora, entre otros.)
- Falta de recursos necesarios ( )
(Computadora, teléfono, internet, entre otros.)
¡Muchas gracias por su colaboración!

“IMPLEMENTACION DE LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DEL AREA DE MATEMATICAS EN LA UPNFM – CUED
EN LA SEDE DE COMAYAGUA”.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. (CUED)
Facultad de ciencia y tecnología.
Departamento de matemáticas.
Seminario de investigación ll
Autores: Ángel Dodany Villanueva Villeda, Carlos Antonio Gutiérrez Enamorado, Luis
Alonso Castañeda Flores, Nelly Matilde Machado Chavarría.
Correo Electrónico: angeldvv@hotmail.com, cgutierreze@gmail.com,

luishncastaneda@gmail.com, nmmaty15@gmail.com.
Asesor: Lic. Juan José Muñoz
RESUMEN El recurso que se utilizo fueron las técnicas

de recolección de datos, la observación y una
Para este estudio cuantitativo realizamos
encuesta aplicada a los mencionados. Este es
nuestra investigación sobre la aplicación de las
un tipo de investigación de carácter correla-
tecnologías de la información y comunicación
cional ya que tiene como fundamento analizar
conocidas como las TICS, en el proceso
el nivel que pueden intervenir las tecnologías
enseñanza–aprendizaje con los estudiantes y
de la información y de la comunicación
docentes de la Universidad Pedagógica Nacio-
(TICS), en el proceso de formación
nal Francisco Morazán (UPNFM), en el siste-
profesional educativa de nuestro país.
ma a distancia llamado CUED; en la bella ciu-
dad de Comayagua justamente en el Instituto En este trabajo investigativo la población total
León Alvarado. constaba de docentes y estudiantes, por lo
que se aplicaron dos instrumentos diferentes y Keywords: motivation in class, technology in
como consecuencia se hizo análisis de datos s teaching, learning in mathematics, educational
eparados para las dos muestras. software’s.
Palabras claves: motivación en clase, tecnolo- INTRODUCCION

gía en la enseñanza, aprendizaje en
Sin duda alguna las TICS han llegado a
matemáticas, softwares educativos.
formar parte fundamental en nuestro diario
ABSTRACT vivir y más en el contexto educativo en los
For this quantitative study we conducted our niveles que tenemos en este mundo exigente
research on the application of information de competencias en donde todo gira alrededor
communication technologies known as TICS, de los nuevos avances, nuevas técnicas,
in the teaching - learning process with nuevas estrategias de logros y desde luego las
students and teachers of the National Pedago- reformas educativas que han venido transfor-
gical University Francisco Morazán mando el sistema.
(UPNFM), in the distance system called
La incursión del docente y el alumno en el
CUED; in the beautiful city of Comayagua,
mundo de la tecnología, ha venido a transfor-
precisely at the León Alvarado Institute.
mar las prácticas educativas, es por tal razón
The resource that was used were the technique que se han visto en la obligación de capacitar
s of data collection, observation and a survey se en forma continua para poder adquirir las
applied to those mentioned. This is a kind of competencias necesarias para poder lograr
correlation al research since it is based on anal estar en un nivel con los avances de la era
yzing the level that information and communi digital en educación según la UNESCO en el
cation technologies (TICS) can intervene in año 2016.
the process of educational professional
Con el desarrollo de esta investigación se
training in our country.
pretende analizar el nivel de intervención que
In this research work, the total population con tienen las TICS en el proceso de educación
sisted of teachers and students, so two que es llamado enseñanza - aprendizaje en el
different instruments were applied and, as a área de matemáticas de la UPNFM- CUED en
consequence, separate data analysis was done la ciudad de Comayagua, haciendo énfasis
for the two samples. en que la difusión de las tecnologías de
información y comunicación, se han hecho II. Identificar las ventajas y limitaciones
presente en casi todos los ámbitos del del uso de las TIC´S en las asignaturas
desarrollo y desde luego en el campo del área de Matemáticas (UPNFM –
educativo no se podría quedar a un extremo. CUED- COMAYAGUA)
Preguntas de Investigación
Con base en lo anterior, presentamos nuestra
¿Cuánta influencia tienen las TIC´S en el
investigación, esperando sea de su interés y
proceso enseñanza-aprendizaje en las asigna-
que sea un aporte más a nuestra sociedad, en
turas del área de Matemáticas (UPNFM –
pro de la mejora de nuestro sistema educativo.
CUED- COMAYAGUA)?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLE- ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones del
MA uso de las TIC´S en las asignaturas del área de
¿Cuál es el nivel de implementación que Matemáticas (UPNFM – CUED- COMAYA-
tienen las TIC´S en el proceso enseñanza- GUA)?
aprendizaje en las asignaturas del área de MARCO TEÓRICO

matemática en la UPNFM en el sistema
La Organización de las Naciones Unidas para
CUED en la ciudad de Comayagua?
la Educación, la Ciencia y la Cultura
Objetivos de Investigación (UNESCO), resalta que muchos municipios

en Honduras no cuentan con ningún instru-
Objetivo General
mento de tecnología“Es lamentable que en
I. Evaluar el nivel de implementación de
pleno siglo XXI nuestros jóvenes no tenga
las TIC´S en el proceso enseñanza-
acceso a una computadora, y más lamentable
aprendizaje en el área de matemáticas,
aún, que no tenga una educación de calidad.
de la Universidad Pedagógica Nacional
Por ello se implementaron normas sobre
Francisco Morazán, sistema CUED, de
competencias en TIC´s para docentes, misma
la ciudad de Comayagua.
que ofrecieron orientaciones destinadas a todo
Objetivos Específicos s los docentes, y más concretamente directri-
I. Medir la influencia de las TIC´S en el ces para planear programas de formación del p
proceso enseñanza-aprendizaje en las rofesorado para preparar al docente en una
asignaturas del área de Matemáticas educación con tecnología y calidad.
(UPNFM – CUED- COMAYAGUA)
UNESCO, (2008), Competencias de TIC’s MARCO METODOLÓGICO
para docentes en una educación de calidad.
Enfoque de la investigación
En el contexto meramente nacional el uso de
El enfoque que tendrá nuestra valiosa investí-
la TIC´s en la clase de matemáticas es de
gación es cuantitativo, ya que, por medio de el
mucha importancia en este caso el “Uso del
la pretendemos evaluar el nivel de implemen-
Video Educativo para la Enseñanza de las
tación de las TIC´s en el proceso enseñanza-
Matemáticas en la Formación Docente”. Esta
aprendizaje en el área de matemáticas, de la
investigación fue realizada por alumnos de la
Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, sistema CUED, de la ciudad de
Morazán en Tegucigalpa MDC, el 03 de sep-
Comayagua.
tiembre de 2015, con estudiantes de último
año de magisterio de la Escuela Normal Mixta Tipo de Estudio de la Investigación
Pedro Nufio (ENMPN) llegando a una con-
El tipo de estudio o alcance de nuestra inves-
clusión positiva acerca del uso de esta tecno-
tigación es Descriptivo – Explicativo. Los
logía.
estudios descriptivos sirven especificar
Como soporte a lo anterior los estudiantes y
propiedades, características y rasgos de
docentes de la especialidad de matemáticas de
cualquier fenómeno que se realice.
la UPNFM, sistema CUED, Choluteca, con-
sideran muy importante el uso de las TIC’s en Para calcular el tamaño de la muestra utiliza-
las actividades académicas. Ya que éstas son remos el programa estadístico STATS :
una herramienta muy útil para la motivación y
que a su vez facilitan el proceso de enseñanza
-aprendizaje de las matemáticas, esto confor-
me a estudio realizado en 2016 en el CUED
Choluteca y que como resultado del mismo
podemos destacar que el 100% de los docente
s encuestados consideran muy importante el
uso de las TIC´s en las actividades académi-
cas, así como el 96% de los estudiantes.
una mejor educación, en donde el interés pri-
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
mordial esté la obtención de aprendizajes sig-
Según los resultados obtenidos las encuestas a
nificativos.
plicadas podemos darnos cuenta que el 60%
de los estudiantes tiene conocimiento de las Los siguientes gráficos muestran la informa-
TIC´s y la mayoría de los docentes también, ción antes mencionada. (E.x Corresponde a
por lo que consideran de suma importancia la las preguntas hechas a los estudiantes y D.x a
implementación de las mismas en las activi- los docentes)
dades académicas, por lo que es necesario que
los docentes que imparten clases en el
CUED de la UPNFM haga uso de ellas para el
mejoramiento de la educación.
La mayoría de los estudiantes encuestados
opinan que les resulta más interesante recibir
clases donde se haga uso de las TIC´s, pues ha
y más motivación en las clases y pues los
resultados tienen a ser mejores, siempre y
cuando se haga un buen uso de las mismas,
teniendo los lineamientos claros para hacerlos
y se cuente con los recursos necesarios. Por
lo que consideramos necesario la actualiza-
ción de conocimientos tanto por parte de los
estudiantes como de los docentes para que se
haga uso de las TIC´s y podamos disfrutar de

coincide la mayoría de los docentes que es
el reforzamiento de contenidos.
RECOMENDACIONES
 Para la correcta aplicación de las TIC’s
en nuestra universidad es necesario que
las autoridades competentes capaciten al
personal docente y equipen todas las
aulas con recursos tecnológicos para
lograr el nivel de educación que se
propone en la visión de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco
Morazán, garantizando el nivel de
educación.
 Las innovadoras TIC’S han venido a
darle un toque diferente al sistema de
poder aprender en áreas tan delicadas
CONCLUSIONES como son las ciencia de las matemáticas,
 La mayoría de los docentes del sistema CUED es por esa razón que se recomienda a las
Comayagua hacen uso de las TIC' s con mucha autoridades de cada departamento de
frecuencia durante sus tutorías y la totalidad de nuestro país que soliciten personal
ellos considera de mucha importancia su nacional y en ciertas veces extranjeros
implementación. para que estén facilitando metodologías
 La mayoría de los docentes y estudiantes nuevas e incluso otro tipo de tecnología
encuestados coinciden en que la que pueda enriquecer más estas TIC’S
implementación de las TIC's en las clases de que sin duda alguna son esencia para el
matemáticas en el CUED Comayagua logran crecimiento y sostenimiento de una
que estas sean motivadoras. calidad de enseñanza.
 Una buena interacción pedagógica es el  Para el uso correcto de las TICS se
aspecto positivo a resaltar como producto recomienda que quienes manejan
de la implementación de las TIC’s y el correctamente estas herramientas se
siguiente aspecto a resaltar es en el que estén actualizando con respecto a la

misma, ya que es evidente que con el 5. Revista Times Higher Education
diario vivir estas se vayan se innoven e (2015). Las mejores 10 escuelas de
incluso se tecnifiquen con tecnología e ingeniería en el
terminologías y sofisticadas apariencias mundo.http://www.forbes.com.mx/las
siempre en el desarrollo y mejora del -12-mejores-escuelas-tecnologia-e-
sistema de aprendizaje en el área de ingenieria-mundo/
matemáticas para cualquier nivel 6. Revista-UNAH-INNOVA (2012). Uso
educativo, especialmente en nuestra y avance de tecnologías.
UPNFM en el sistema a distancia.
https://die.unah.edu.hn/assets/Revista-
REFERENCIAS
UNAH-INNOVA/secciones-revista-2
1. Álvaro Martin (2015). Importancia de
012/revista-UNAH-INNOVA-2012-U
la tecnología en la educación.
so-y-avance-de-Tecnologias.pdf
Blog: tuEducaMundo.
7. Sacristán, A. I. (2011). Programación
https://www.tueducamundo.com/la-im
computacional para matemáticas de
potancia-de-la-tecnologia-en-la-educa
nivel secundaria y superior. Notas para
cion/
el maestro. cinvestav, Departamento
2. Desconocido (2015), Catalogo de
de Matemática Educativa, Programa
Software para la enseñanza de las
emat-Logo. Recuperado de:
matemáticas
http://www.matedu.cinvestav.mx/~asa
.http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/ca
cristan/Programa_emat-Logo.Php
talogo/Catalogo-software.htm#_aritme
8. UNESCO (2008). Estándares de
tica
competencias en TIC para docentes.
3. Hitt, F. (1998). Visualización
Recuperado el 25 de Noviembre de 20
matemática, representaciones, nuevas
14, de Estándares de competencias en
tecnologías y currículo. Educación
TIC para docentes: http://www.oei.es/t
matemática. Vol. 10, Nº 2, pp. 23-45.
ic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
4. Moreno, L. (2001). Memorias del
Seminario Nacional: Formación de
docentes sobre el uso de nuevas
tecnologías en el aula de matemáticas.
Bogotá.

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IMPLEMENTACIÓN DE LAS TICS EN EL AULA 1

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC´S EN

IMPLEMENTACI ÓN DE LAS TIC ´S EN EL PROCE-

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN.

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.

ASIGNATURA: SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II.

CATEDRÁTICO: LIC. JUAN JOSÉ MUÑOZ.

 ÁNGEL DODANY VILLANUEVA VILLEDA 0507199100317

favor de encontrar una mejor metodología de enseñanza, encontrar respuesta a la siguiente

1.4 Objetivos de Investigación

UNESCO (2017). UNESCO profile. recuperado de

Conceptualizando las TIC’s.

dos vertientes: el álgebra y la geometría; la primera estudia las relaciones cuantitativas, y la

Por ejemplo, siempre seleccionan el método, el procedimiento y las operaciones adecuadas,

2.2.2 Las TIC´s en las aulas de clase.

2.2.3 TIC´s recomendadas para el área de matemática.

de números, variables, expresiones algebraicas, ecuaciones, matrices, vectores etc.

2.2.4 Plataforma Tecnológica Educativa de la UPNFM.

Presentar temas diversos a través de diferentes formatos: lecciones, ejercicios, cuestionarios,

¿Qué es un aula virtual?

2.2.5 La Enseñanza de la Matemática en la Educación Superior.

3.2 Tipo de Estudio de la Investigación

3.3 Diseño de la Investigación

3.4 Población y Muestra

Muestra de la población estudiantil

Muestra de la población docente.

3.5 Técnicas De Recolección de Datos

Las técnicas e instrumentos que empleamos fueron las siguientes:

En este grafico vemos que la población

Nos damos cuenta que los estudiantes se

D.2-¿Con qué frecuencia implementa las TIC´s al impartir sus tutorías?

Motivante porque un 66.7% de los

E.3-¿Qué tan importante considera la implementación de las TIC´s en las actividades

Importante resultado en los estudiantes

D.3-¿Qué tan importante considera la implementación de las TIC´s en las actividades

Efectividad total por los docentes encuestados

El 73.1% de los estudiantes afirman que es

Los docentes garantizan y

Total 134 100.0 100.0

Como se puede ver

Los docentes resaltan en esta gráfica

De los estudiantes que se les interrogó

Al parecer en esta interrogante los

E.7-¿Existen diferencia en las clases donde el docente implementa las TIC´s ?

Los estudiantes encuestados afirman en

D.7-¿Existen diferencia en las clases donde implementa las TIC´s ?

Según los resultados

E.8-¿Qué tanta interacción ha tenido con los portales educativos?

De los estudiantes que

Los docentes encuestados

E.9-¿Hace uso de las TIC´s cuando estudia matemáticas en casa?

Los estudiantes de la carrera de

El 42% de los docentes

E.10-¿Con qué frecuencia utiliza algunos softwares educativos?

Los estudiantes que tuvieron la oportunidad de

D.10-¿Con qué frecuencia utiliza algunos softwares educativos?

En esta oportunidad los

Los estudiantes en sus respuestas

Como se puede apreciar los

E.12-¿Considera que el uso de las TIC´s tiene sus limitaciones?

Los estudiantes encuestados

D.12-¿Considera que el uso de las TIC´s tiene sus limitaciones?

Para los profesores que lograron

Edad: _ Sexo: Cantidad de Clases cursadas: ___

Edad: Sexo: Años de servicio docente_______