10º Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía y Ciencias de la

Educación, del 25 al 27 de mayo de 2011, Fac. de Pedagogía del Campus

Veracruz – Boca del Río.

Romana Polet Ávila Martínez

Licenciatura en docencia de la matemática
Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa
Universidad Autónoma de Baja California

Título:
Ortografía: Su importancia y ¿Cómo mejorarla?

Temática:
Investigación Pedagógica

Resumen
El presente trabajo es el resultado de la investigación que se realizó durante las
prácticas profesionales que se llevaron a cabo en la Escuela Secundaria General
No.2 “Rafael Ramírez” en el grupo del primer grado, grupo D, en el que se detectó
una problemática en relación a la mala ortografía que presentan los alumnos a la
hora de escribir. Durante la investigación se apoyó el proyecto en distintos autores
para estudiar las diferentes perspectivas que se tenían en cuanto a esta
problemática ya detectada.
Como objetivo general se tenía el mejorar la ortografía en los alumnos de la
mencionada secundaria, donde se crearía conciencia en ellos sobre la importancia
del uso correcto de las reglas ortográficas, así como la implementación de
novedoso material didáctico para practicar dichas reglas, aunado a lograr que los
alumnos lleguen a elaborar escritos de manera correcta, minimizando las faltas
ortográficas, para demostrar un progreso en ellos y finalmente aplicar lo aprendido
para reforzar los conocimientos ortográficos.
 Para la realización de este trabajo de investigación, se tomó en cuenta un
enfoque cualitativo, por lo que las técnicas que se emplearán serán de
observación participante y no participante con un total de 14 alumnos en el salón
de clases.

Los alumnos se mostraron motivados y con entusiasmos al trabajar las

diferentes dinámicas que se planteaban para la resolución de ésta problemática en
el proceso de las diversas intervenciones, la situación siempre fue en mejoría y el
desarrollo se estableció positivamente.
La puesta en marcha de las estrategias implementadas para mejorar la
ortografía en los alumnos resultaron ser favorables, sin embargo, se puedo
observar que unas cumplieron en su totalidad los objetivos y otras no, ya que
estas requieren de mucha dedicación y compromiso por partes de los estudiantes.
CAPÍTULO 1. DIAGNÓSTICO
 Nombre de la Escuela: Escuela Secundaria General No. 2 “Rafael
Ramírez”
 Clave: 02DES0007H
 Nombre del Director: Dra. María de Jesús García Ceja
 Nombre del Subdirector: Profr. Héctor Daniel Talamantes Carrillo
 Dirección: Calle del Salto S/N, Colonia Bella Vista
 Teléfono: 562 – 69 – 80
 Código postal: 21150
 Zona escolar: II
 Tipo: Básico.
 Nivel: Secundaria.
 Modalidad: Escolarizada.
 Sostenimiento: Federal (descentralizada).
 Turno: Matutino.
 Horario: 7:00 a 13:00 hrs.
1.2. Descripción de las técnicas de investigación cualitativa elegidas para
obtener la información de campo.
Parte de la información recabada se obtuvo mediante el proceso de observación
participante ya que durante las distintas sesiones en las que se acudió para
apoyar al docente mientras el imparta la materia, se podía observar con
detenimiento el comportamiento de los alumnos y del transcurso de la clase en
general. De la misma forma se continuó haciendo aun cuando se iniciaron las
clases frente a grupo.
La observación ha sido utilizada como método de investigación a través de
la historia. Los estudios de observación se definen como “aquellos estudios que
envuelven la grabación sistemática de fenómenos o comportamientos observable
en su ambiente natural” (Gorman y Clayton, 2005, p.171).
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
1.2.2 Registro de observaciones no participantes.
El debido registro de dichas observaciones se llevó a cabo en el salón 18, con el
grupo del primero D, durante la asignatura de Español I, en la Escuela Secundaria
General No. 2, “Rafael Ramírez”, en el turno matutino, el grupo consta de 14
alumnos, la observación sumo un total de 80 horas, todas estas durante cuatro
meses, es decir una hora diaria en las que se les impartió y asesoró en clase.
Una de las herramientas utilizadas para llevar el control y avance de las
observaciones fue el constante uso de las bitácoras, con ellas se puede detectar
puntos clave y hechos sobresalientes que ayudan a comprender con mayor
profundidad las necesidades de cada uno de los alumnos, estas bitácoras se
realizaron día a día y gradualmente se puedo notar cualquier cambio aparente en
los integrantes del grupo.
1.2.3 Registro de otro tipo de información obtenida por técnicas de
investigación complementarias.
Se tuvo la oportunidad de hacer uso de otra herramienta como apoyo a la
investigación, esta fue la entrevista informal, la cual se realizó durante un hora
libre que los alumnos tuvieron y se implementó a manera de plenaria en la que
todos pudieron responder abierta y voluntariamente, con esto se pudo obtener
información sobre el punto de vista y la experiencia del grupo.
El propósito principal fue escuchar los distintos puntos de vista personales,
todo en relación a la problemática que se identificó.
1.2.4 Aspectos de importancia que se detectaron en los registros anteriores.
Los resultados arrojados mediante la entrevista y las conclusiones que se
pudieron llevar cabo mediante las observaciones realizadas son las siguientes:
 Los alumnos aunque son pocos suelen distraerse fácilmente con lo que
sucede a su alrededor.
 Son muy practicadores, muy participativos aunque en ocasiones desvían su
atención por comentarios hechos fuera de lugar.
 Presentan numerosas faltas ortográficas, sobre todo en el uso de acentos y
de los signos de puntuación aun y cuando copian ejercicios del pizarrón o
del libro de texto.
 Las estudiantes del género femenino son más participativas que los
estudiantes del género masculino.
 Existen tres jóvenes que se rehúsan a realizar las tareas.
 Suelen llegar muy tarde cuando la hora de clase es la primera.
 No todos terminan sus trabajos a tiempo.
 Aprenden mejor si la clase no es expositiva.
Las observaciones realizadas y el cumulo de información con ayuda de las
herramientas permitió dar pie a la manera con la que se pudiera trabajar para
poder solucionar la problemática y se confirmó nuevamente que los aspectos a
mejorar son varios, la mayoría relacionados con el uso de la expresión escrita.
1.1 Perspectiva Teórica-conceptual que sustenta el diagnóstico.
¿Qué es la ortografía?
Si los alumnos de secundaria o cualquier persona que elabora un escrito no hacen
uso correcto de la ortografía, el texto puede tornarse poco entendible, se puede
cometer errores de acentuación u omitir letras que cambien por completo el
contenido del mismo.
Al definir la palabra ortografía, Sarmiento (2006: 16) señala que:
La palabra ortografía está formada por el prefijo "orto", que significa
"correcto" y el término "grafía", que quiere decir "escritura". Tener buena ortografía
implica, por lo tanto, escribir con precisión y en el orden adecuado las letras que
corresponden a las palabras, dejar los espacios que separan un término de otro y
utilizar correctamente los signos auxiliares de la escritura.
Importancia de la ortografía
La ortografía a nivel básico suele ser una labor que los maestros de español
consideran importante a la hora de trabajar frente a su grupo, es en esta etapa de
la educación en la que aún se puede hacer algo para que los estudiantes
reflexionen sobre la magnitud que tiene esta problemática, pues si no existe este
interés de su parte poco es lo que se podrá avanzar.
Ferreiro y Gómez (1996) argumentan sobre la falta de atención en las
actividades extraescolares en las que los alumnos escriben:
Dentro de la escuela, pero fuera de las actividades de enseñanza, ocurren
muchas otras cosas que implican el uso de la lengua escrita. Los maestros
se encuentran continuamente ocupados en diversas actividades en que se
lee y se escribe. (p. 314).
La importancia de la ortografía radica en el hecho de conocer y aplicar las
reglas ortográficas correctamente a la hora de escribir, en este caso sería
conveniente que los padres de familia también colaboren para mejorar la escritura
de sus hijos, ya que los estudiantes escriben en diferentes momentos de su vida
cotidiana, pero la mayoría de las veces es la escuela el único lugar en el que se
les corrige; habrá entonces que tomar en cuenta que si se tiene una buena
ortografía desde este momento de su educación o si empieza a tomar más
atención por mejorarla.
Expresión escrita
Comunicarse verbalmente es difícil si no se tiene en orden las ideas del mensaje
que se quiere transmitir, del mismo modo sucede mediante la expresión escrita.
La Secretaría de Educación Pública (2006) edita el Plan de Estudios para la
Educación Secundaria, en el que señala que uno de los principales propósitos del
programa de español en secundaria es:
Acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de
los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación
como sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad
de los modos de interactuar por medio del lenguaje.
 Es necesario que los alumnos de secundaria desarrollen su habilidad de
escritura con el fin de cumplir con los propósitos del programa de español, habrá
entonces que trabajar desde la expresión oral de los estudiantes para que ésta los
lleve a desempeñar un buen papel como escritores de sus propias ideas, haciendo
siempre el uso correcto de las reglas ortográficas.
Lectoescritura
Frecuentemente en los programas que se dedican a fomentar el gusto por la
lectura hacen uso de la frase “leer bien para escribir mejor” y es cierto que la
lectura, además de acrecentar el acervo cultural y los conocimientos sobre hechos
históricos y científicos, también ayuda a mejorar la ortografía, para corroborar este
hecho se cita la siguiente:
El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño a
iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee (Contreras y
Marqueta, 2008, p. 68).
Por lo tanto, implementar la lectura como una manera que ayude a mejorar
la escritura ayudaría a minimizar errores ortográficos en cualquier persona.
Importancia del uso correcto de las letras
En el caso de las mayúsculas y minúsculas es necesario tomar en cuenta
los signos de puntuación, pues de esto también depende el uso de ellas, por otra
parte, para utilizar las letras se debe saber exactamente lo que queremos decir ya
que hay muchas palabras homónimas, que son aquéllas que se escuchan igual
pero se escriben diferente y por lo tanto significa algo distinto.
Fourier (2006: 118) habla sobre las causas por las que se generan faltas
ortográficas argumentando lo siguiente:
El alfabeto es el conjunto de símbolos o letras empleados en un sistema de
comunicación (…) la ortografía de las letras consonantes en el idioma
español presenta mayor dificultad que en otras lenguas, debido a que gran
parte de la grafía no corresponde aun fonema determinado. Para el empleo
correcto de las consonantes será necesario tomar en cuenta ciertas reglas
que norman su uso.
Importancia del uso correcto de los signos de puntuación
Dentro de un texto se hace uso de diferentes reglas ortográficas y gramaticales,
desde el empleo de los signos de puntuación que ayudan a separar ideas, éstos
hacen que el texto sea más claro y evita confusiones a la hora de leerlo y aunque
son signos que parecieran ser no tan notorios hacen mucha diferencia para
comprender cualquier texto, tal como lo expone Sánchez (2003):
En los actos de comunicación, las palabras no suelen aparecer aisladas,
sino unidas formando enunciados separados por pausas, que el hablante
aprovecha para respirar. Estas pausas indican en la escritura por medio de
los signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos
y los puntos suspensivos (p. 52).
He aquí la importancia de estos signos, si se emplean bien, el lector no
caerá en ambigüedades y podrá captar de una manera más certera lo que el autor
quiso expresar mediante lo que escribió, cumpliendo con el proceso de
comunicación satisfactoriamente.
Importancia del uso correcto de los signos de acentuación
No es lo mismo escribir canto que cantó, si lo que se quiere expresar es una
acción en tiempo pasado y se refriere a una tercera persona como alguien que
realizó esa acción.
El acento permite distinguir el significado de muchas palabras ya que,
cuando se altera, la palabra cambia de significado o se deteriora su forma
normal. Para evitar estos errores, en la escritura de muchas palabras se
coloca un acento ortográfico o tilde (´) sobre una vocal de la sílaba
siguiendo unas reglas de acentuación ortográfica bastante sencillas
(Sánchez, 2003, p. 58).
Estos signos también ayudan a pronunciar bien lo que se lee y, al igual que
los signos de puntuación, si se omite algún acento al escribir, pueden surgir
diversas complicaciones a la hora de querer comprenderlo.
1.2 Planteamiento de la problemática o necesidad elegida.
Problemática: “La mala ortografía en el alumnado”.

1.3 Descripción de necesidades y problemáticas.

Un problema recurrente que se presentó durante las sesiones, fue que los
alumnos no saben emplear correctamente los signos de puntuación, lo signos
acentuación y el uso de las letras es inadecuado
Esto ve reflejado en los textos que elaboran cotidianamente, las constantes
faltas de ortografía se presentan en la mayoría de los casos, al formular
preguntas; omiten acentos, el uso de mayúsculas y minúsculas es inadecuado, no
utilizan comas o puntos para separar unas ideas de otras y no respetan las reglas
del uso de las letras.
Se puede inferir entonces que los alumnos desconocen las reglas de
acentuación, pues les es difícil hacer una buena lectura, por lo que la falta de los
conocimientos básico de ortografía, crea en el alumno una serie de confusiones y
sus trabajos escritos resultan ser de muy baja calidad.
1.4 Relevancia de atención y escenarios a los que pudiesen enfrentarse en
un futuro, si no se trabaja en su mejoramiento.
A nivel nacional se puede decir que esta problemática abarca a muchos
estudiantes que desconocen las reglas ortográficas, si bien sabemos, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) editó el Plan de Estudios para la
Educación Secundaria (2006) y señala que:
El programa de español para la educación secundaria tiene como propósito
principal que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y
comprensión del lenguaje oral y escrito, lo usen para aprender y organizar
su pensamiento, y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas
sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.
De tal manera que, luego de haber detectado las numerosas fallas
ortográficas que presentan los alumnos del grupo 1ro. “D”, es necesario actuar
para disminuir la problemática, por lo que la puesta en marcha de este proyecto
logrará disminuir los problemas de ortografía que presentan los alumnos de nivel
básico.
Los alumnos tienen la necesidad de reflexionar sobre la manera en la que
escriben, conocer las reglas ortográficas y mostrar una mejora activa mediante
ejercicios y lecturas que los lleven a desarrollar su habilidad de escritura, lectura y
expresión para cumplir con los propósitos que dicta el programa de español para
la educación secundaria.
CAPÍTULO 2. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA MEJORAR O
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA O NECESIDAD DETECTADA
Nombre de la institución: Escuela Secundaria General No.2 “Rafael Ramírez”

Nivel Educativo: Secundaria.

Datos del grupo donde se realiza la intervención: Materia: Español 2, grupo

2do. ‘’D’’.

Planteamiento de problemática o necesidad elegida: “La mala ortografía en el

alumnado”.
Nombre de la intervención educativa que resolverá o disminuirá la
problemática o necesidad detectada: Ortografía: Su importancia y ¿Cómo
mejorarla?
Objetivo general.
Mejorar la ortografía de los alumnos de secundaria.
Objetivos específicos de la intervención educativa.
 Crear conciencia, en los alumnos, sobre la importancia del uso correcto de
las reglas ortográficas.
 Elaboración de material didáctico para practicar las reglas ortográficas.
 Elaborar y aplicar ejercicios que refuercen los conocimientos ortográficos.
 Utilizar ejercicios de lectura, como apoyo para reducir las faltas de
ortografía.
 Lograr que los alumnos lleguen a elaborar escritos de manera correcta,
minimizando las faltas ortográficas, para demostrar un progreso en ellos.
Inicio: Se hará un breve análisis de que es la ortografía y se reflexionará en grupo
su importancia para que el estudiante pueda llegar a una conclusión sobre que es
la ortografía y su importancia, la cual plasmarán en hojas blancas de manera
escrita, en dibujo o esquema según lo prefiera cada estudiante.
Desarrollo: Se llevará a cabo mediante ejercicios que refuercen lo aprendido y
con ayuda del material didáctico que facilite la práctica y comprensión de las
reglas ortográficas.

Cierre: Para finalizar la estrategia de intervención se integraran todos los

ejercicios complementarios para practicar las reglas ortográficas, así como la
información recabada durante la intervención para conoce dichas reglas. Por
último, redactaran un cuento con extensión mínima de una cuartilla, en este se
podrá ver reflejado el avance de los alumnos en tanto a la mejora de su ortografía
y expresión escrita.

CAPÍTULO 3. APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

3.1. Diseño y aplicación de diagnóstico sobre la intervención educativa a
realizar.
Reflexión sobre la importancia de la ortografía: Se hará un breve
análisis de que es la ortografía y se reflexionará en grupo su importancia
para que el estudiante pueda llegar a una conclusión sobre que es la
ortografía y su importancia..
 Importancia sobre el uso correcto de los signos de puntuación a
través de ejercicios complementarios: Se revisará la información sobre
los signos de interrogación, admiración, puntos suspensivos y punto.
 Ejercicios para conocer las reglas de acentuación: Se expondrán cuales
son las palabras agudas y graves, y la manera en la que se utilizan.
Ejercicios para conocer más reglas de acentuación: Se expondrá con la
ayuda del libro Destreza ortográfica tres, los que son las palabras
esdrújulas y sobresdrújulas
 Ejercicios y lectura sobre el uso de las consonantes b y v: Con la
ayuda del libro Destreza ortográfica tres, los alumnos por si solos
conocerán la manera correcta de utilizar las letras b y v.
 Ejercicios sobre el uso de las consonantes g y j: Se expondrá la
manera en la que se utilizan las consonantes g y j.
  Ejercicios sobre el uso de las consonantes Y y LL: Se expondrá la
manera en la que se utilizan las consonantes Y y LL.
Capitulo 4 EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA.
4.1 Resultados obtenidos

La puesta en marcha de las estrategias implementadas para mejorar la ortografía

en los alumnos resultaron ser favorables, sin embargo, se puedo observar que
unas cumplieron en su totalidad los objetivos y otras no, ya que estas requieren de
mucha dedicación y compromiso por partes de los estudiantes.

A continuación se presentan los resultados específicos que obtuvieron al

aplicar dichas estrategias, mismas que se encuentran sustentadas por autores y
que en base a esto nos ayuda a obtener conclusiones más claras sobre los
resultados identificados en relación a los objetivos propuestos por este proyecto.
Importancia de la ortografía
Para dar inicio a la intervención fue necesario hacer una actividad que ayudara a
los alumnos a reflexionar sobre lo importante que es el uso correcto de las reglas
ortográficas ya que la importancia de la ortografía radica en el hecho de conocer y
aplicar las reglas ortográficas a la hora de escribir (Ferreiro y Gómez, 1996, p.
314),.Se aplicaron preguntas que podían contestar libremente para poder dar
inicio a la plática con esto llegaron a una conclusión en común y esta fue que es
importante saber emplear correctamente los signos de acentuación, puntuación y
las letras.
Reglas ortográficas, acentuación y puntuación.
Otra estrategia fue implementar material didáctico que ayudara explicar las reglas
de acentuación, el uso de signos de puntuación y el uso correcto de las letras.
Fourier (2006) habla sobre las causas por las que se generan faltas ortográficas
argumentando lo siguiente:
“Escribir correctamente abarca conocer y practicar muchos aspectos
ortográficos, por ende, si se desconocen, la eficiencia al escribir es baja”. Sin duda
con esta estrategia se tuvo bueno resultados, pues es muy buen apoyo al
momento de esclarecer dudas mediante ejemplos, ya que la teoría y la practica
van de la mano, esta estrategia iba ligada con otra, esa era la de utilizar ejercicios
complementarios que sirvieron para reforzar lo aprendido, pero es necesario
reconocer que esta parte requiere de mucho compromiso por parte de los
estudiantes, es necesario que sigan practicando para obtener mejorías al
máximo. Lectoescritura
Por último, se hizo uso de ejercicios de lectura, esta estrategia tenía que ver con
leer y escribir lo comprendido del texto, (Contreras y Marqueta, 2008, p. 222).
Así, de manera inconsciente leer les daba buenas aportaciones al identificar la
forma en la que se da la expresión escrita.
En general se puede decir que estas estrategias son buenas, pero habría
que trabajarlas más tiempo y tal vez siempre sea necesario modificarlas un
poco para adaptarlas de acuerdo a las necesidades del grupo.
4.2. Conclusión.

Este proyecto de investigación y el diseño de la intervención para dar mejora a la

problemática de ortografía, ha dejado aspectos positivos para quienes
intervinieron en el, pues, como practicante se logra ver un panorama de las
responsabilidades que se adquiere como futuros docente, dando respuesta a
interrogantes que se presentaban antes de iniciar las intervenciones, así mismo,
deja en claro que existen muchos aspectos a mejorar dentro de una institución
educativa y para solucionarlos se requiere de hacer muchas cosas, sobre todo
de investigación, para saber de qué manera se puede intervenir, además, hay
algo muy importante que podría englobar la parte primordial de este proyecto de
investigación, y no es otra cosa que reconocer que este es solo el principio de una
labor que debe seguirse desarrollando dentro del campo laboral educativo, con el
fin de crear estrategias que ayuden a mejorar la ortografía en los alumnos del
nivel básico, todo esto, partiendo desde el estudio que ayuda a identificar las
causas de la problemática. Tomando en cuenta siempre que no se podrán obtener
mejores resultados que aquellos que son trabajados con esfuerzo, dedicación y
constancia.
Fuentes consultadas

Contreras, E. y Marqueta, E. (2008). Lecto-Escritura. Recuperado el 7 de

octubre de 2010, de: http://www.mec.es/sgci/usa/es/File/sfl/lectoescrit..pdf
Ferreiro, E. y Gómez, M. (1996). Nuevas perspectivas sobre los procesos de
lectura y escritura. México: Siglo XXI.
Fourier, C. (2006). Estrategias de ortografía. México: International Thomson.
Gorman y Clyton (2005). La Observación: Un Método de Investigación
Complejo. Recuperado el 5 de febrero de 2010, de:
http://spmi.ac.pr/index.php?option=com_content&view=article&id=198:la-
observaciun-mdo-de-investigaciomplejo&catid=23:artlos-de-revistas&Itemid=41
Sarmiento, N. (2006). ¿Qué es la ortografía? Recuperado el 7 de octubre de
2010, de: http://lenguajealdia.blogspot.com/2006/12/qu-es-la-ortografa.html
Sánchez, A. (2003). Lengua española. México: International Thomson.
Secretaría de Educación Pública (2006). Plan de Estudios para la Educación
Secundaria.