Planeacion 6o Bim 4

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 14. Figúrate una escultura
EJE DE
TEMA: Reinterpretación del patrimonio visual. Apreciación
ENSEÑANZA:
INTENCIÓN DIDÁCTICA LENGUAJES ARTÍSTICOS
Diferenciar la figuración y la abstracción en representaciones tridimensionales. Artes visuales
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS
Aprecia y expresa ideas a partir de imágenes y representaciones
bidimensionales o tridimensionales, figurativas o abstractas. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA

Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 20% de
ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son
kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
finalidad de atenderla diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea - Tómbola
es el grupo colaborativo al que van a pertenecer. - Gomitas de colores en
 Una vez conformados los grupos colaborativos se les presentarán las imágenes que vienen en su libro de texto forma de gusanitos
en las páginas 64,65, y 66. - Carteles con imágenes del
 Una vez que se dio un tiempo para observar dichas imágenes, procederemos a comentar los que observan bajo libro de texto
la preguntas generadoras: ¿qué observas?, ¿si ha visto esculturas, de qué tamaño y en dónde las ha visto?,
¿son como en la vida real dichas esculturas?, ¿con qué nombre se les conoce a estas esculturas?, para
procederé a dar paso a sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus comentarios, procederemos a revisar las páginas 66 y 67 y comentaremos que son las
estructuras abstractas, qué características tienen estas esculturas y la diferencia entre lo abstracto y las - Libro de texto
figurativas. - Cuaderno del alumno
 Con sus comentarios se irá conformando un esquema el cual registrarán en su cuaderno de trabajo. - Material para interactivo
 Con esto esteramos promoviendo la construcción del conocimiento mediante sus observaciones, análisis y
conclusiones.
 En su libro de texto anotarán una pequeña conclusión tal como lo propone su libro en la página 66, la cual se
redactará de forma individual y se comentará en plenaria.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos, se les entregará material para realizar una escultura abstracta.
 Para realizarla primeramente se les dará una plastilina. - plastilina
 Posteriormente se les pondrá música de diversos ritmos, con la finalidad de inspirarlos. - Franela para limpiar
 Al término de su obra, recogeremos el espacio y colgaremos su creación en un espacio del aula, para que todos -
los compañeros las puedan apreciar.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Antología de dinámicas de
entorno, observa y predice características partiendo de lo observado, identifica las características de figurativo, identifica integración
las características de abstracto, diseña su escultura bajo la corriente abstracta. - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
Observa y predice características partiendo de lo observado.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características de figurativo.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de abstracto.
1 Deficiente 6.0 Diseña su escultura bajo la corriente abstracta.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Observa y predice características partiendo de lo observado.

Identifica las características de figurativo.
Identifica las características de abstracto.
Diseña su escultura bajo la corriente abstracta.
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FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento
EJE DE
TEMA: Interpretación libre de un baile popular de México o Latinoamérica. Apreciación
ENSEÑANZA:
Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes de nuestro
Expresión corporal y danza, música
país.
Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.
Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
finalidad deatenderladiversidadenelgrupo, así también las estrategias van encaminadas a generaroportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un
SESION 1
INICIO
 En plenaria se les mostrarán las imágenes que se presentan en su libro de texto en las páginas 68 y 69- - Imágenes del libro de texto
 Se les realizarán las preguntas detonadoras: ¿qué observas?, ¿cómo se les llama a estos bailes?, ¿tú has
bailado algo parecido?, ¿de dónde son característicos?, para dar paso a sus conocimientos previos, sus
experiencias y promover de esta forma su expresión oral.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus comentarios procederemos a revisar su libro de texto en las páginas 68, 69 y 70 en - Libro de texto
donde daremos lectura al texto mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones con la finalidad - Cuaderno del alumno
de ejercitar su lectura y atención.
 Después de la lectura comentaremos su contenido para con ello ejercitar su comprensión e interpretación de
textos, al tiempo que se va creando en el pizarrón un mapa mental, el cual deberán registrar en su cuaderno de
trabajo.
CIERRE
 A continuación se les presentará un ejemplo de baile folclórico, con la intención de que ellos se den cuenta de las - Equipo de computo
características de estos. - https://www.youtube.com/wat
 Después de visualizar los videos se les solicitará que ellos organicen algún baile folclórico, para con ello no solo ch?v=CZHngGx9oss
ejercitar su identificación, sino también ejercitar su cuerpo, reforzar su control y movimiento corporal, sus
relaciones interpersonales, la lateralidad y la memoria. https://www.youtube.com/wat
 Se les dará un tiempo para realizar la organización y ensayo del baile, brindando apoyo de elementos digitales ch?v=UMY4TkB8Nbc
para que les sirva de apoyo, ya sea que se tengan tablets para buscar videos, o se les permita llevar celular y
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pasarles el video del cual se guiarán para montar un pequeño baile.
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre las danzas, comprende las características de las danzas folclóricas y integración
los bailes autóctonos, se organiza para representar un baile folclórico. - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos sobre las danzas.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende las características de las danzas folclóricas y los bailes
autóctonos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Se organiza para representar un baile folclórico.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos sobre las danzas.

Comprende las características de las danzas folclóricas y los bailes
autóctonos.
Se organiza para representar un baile folclórico.
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FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento
EJE DE
TEMA: Interpretación libre de un baile popular de México o Latinoamérica. Apreciación
ENSEÑANZA:
Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes de nuestro
Expresión corporal y danza, música
país.
Interpreta libremente un baile popular mexicano o latinoamericano.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que - Tómbola
les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos. - Fichas con onomatopeyas
 Procederemos a revisar y resolver la ODA “A bailar se ha dicho”, en donde primeramente reforzaremos lo que es - Equipo de computo
una danza folclórica, mediante la elección de diversas opciones de conceptualización, la cual se resolverá - http://www.basica.prima
mediante plenaria y la participación activa de los grupos colaborativos. riatic.sep.gob.mx/med/P
 A continuación se les presentarán dos bailes folclóricos en donde danto clik en la imagen visualizarán las A5_EA_B4_OA_10003/i
características de cada uno de ellos. ndex.html
 Por participaciones elegirán y leerán la información contenida, con la intención de ejercitar la lectura y mantener
la atención. - Material impreso para
 Con la información presentada hasta el momento se conformará un interactivo en donde se les entregarán las interactivo.
imágenes presentadas, las cuales pegarán a manera de pestaña para que debajo de ellas escriban la - Cuaderno del alumno
información presentada en dicho recurso digital.
 Después se les pedirá identificar bailes folclóricos de una serie de imágenes que mostrarán diversos tipos de
baile.
 Con esto estaremos reforzando el reconocimiento de estos bailes folclóricos, aplicando sus conocimientos y su
observación.
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 Como punto final se les cuestionará ¿Qué importancia tienen estos bailes?, con la finalidad de resaltar su
importancia para la conservación de la cultura y nuestras raíces.
 Dicha pregunta se copiará en su cuaderno y se escribirá la conclusión a la que se llegue de forma grupal con la
intención de reforzar su expresión.
CIERRE
 Conformados en los grupos colaborativos de la sesión anterior con el que organizaron su baile, se procede a
darles unos minutos para que presenten su baile organizado.
 Se procede a presentar sus bailables, para con ello promover el aprecio a las artes y la cultura, ejercitar su
cuerpo y el control de los movimientos corporales, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
entorno, identifica las características del concepto de danza folclórica, presentación de su baile folclórico. integración
- Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características del concepto de danza folclórica.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Presentación de su baile folclórico.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características del concepto de danza folclórica.
Presentación de su baile folclórico.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: II LECCIÓN: 16. Aerófonos, idiófonos... ¡Lotería!
EJE DE
TEMA: Acompañamientos rítmicos Expresión
ENSEÑANZA:
Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales pertenecientes a
Música
diversas familias.
Distingue los elementos básicos de los bailes populares del mundo.
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el - Tómbola
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Tarjetas con gestos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar lotería de sonidos, en donde se les hace - Grabadora
entrega de un cartón de lotería en el cual vendrán diversos instrumentos, y se les ponen los sonidos que emiten - Sonidos de diversos
los instrumentos y ellos deberán de ir identificando los instrumentos que emiten dichos sonidos. instrumentos
 Con esta actividad no solo estaremos ejercitando su audición sino también su atención y memoria, así como el - Cartones de lotería de
trabajo colaborativo. instrumentos
DESARROLLO
 Procederemos a comentar su experiencia en la actividad y a revisar la página 71 y 72 de su libro de texto y bajo
la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con el objetivo de ejercitar tanto su lectura como - Libro de texto
atención. - Material impreso para
 En dicha lectura veremos las distintas familias de instrumentos y sus características. interactivo
 Procederemos a elaborar un interactivo con esta información, en donde se les presentarán un instrumento con el - Cuaderno del alumno
nombre de la familia, el cual pegarán a manera de pestaña y debajo de éste escribirán información relevante y
concreta.
CIERRE
 Procederemos a leer la página 73 de su libro de texto bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta. - Libro de texto
 Conformados en los grupos colaborativos del inicio se les dará unos cartones en donde vendrán como título las
ESCUELA PRIMARIA

familias de instrumentos vistos en la sesión, así como tarjetitas con los diversos instrumentos, los cuales deberán de
clasificar de acuerdo con cada una de las familias. - Tableros con nombre de la
 Una vez que realizaron dicha clasificación, procederemos a dar revisión a este ejercicio mediante la participación familia
activa de los alumnos y con la intención de reforzar el conocimiento y promover la sana convivencia. - Tarjetas con instrumentos
-
entorno, se integra al grupo, participa colaborativamente en la actividad, identifica el instrumento que emite los sonidos integración
escuchados, clasifica los instrumentos por familia de acuerdo a sus características. - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Se integra al grupo.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Participa colaborativamente en la actividad.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el instrumento que emite los sonidos escuchados.
1 Deficiente 6.0 Clasifica los instrumentos por familia de acuerdo a sus características.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Se integra al grupo.
Participa colaborativamente en la actividad.
Identifica el instrumento que emite los sonidos escuchados.
Clasifica los instrumentos por familia de acuerdo a sus características.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 17. En el trazo me desplazo
EJE DE
TEMA: El espacio teatral. Expresión
ENSEÑANZA:
Aprender a valorar la importancia de los diferentes papeles en la
Teatro
representación teatral.
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa
mediante la construcción de la escenografía. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 En plenaria se les realizará la pregunta detonadora ¿qué es lo que más te gusta del teatro?, para proceder a
escuchar sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
 Con esta pregunta visualizaremos sus conocimientos y experiencias sobre el tema a la vez que ejercitamos su
expresión oral.
 Después de que se realiza la plenaria recordaremos los elementos que intervienen en una puesta en escena y
los conduciremos a retomar los espacios donde se lleva a cabo su intervención en el escenario.
DESARROLLO
 Revisaremos las páginas 785 y 76 de su libro de texto en donde visualizaremos información sobre lo que son los
trazos escénicos.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de lectura robada y en voz alta, con el objetivo de ejercitar su - Libro de texto
lectura y reforzar su atención y comprensión.
 Después de la lectura comentaremos la información contenida y lo que son los trazos escénicos.
 Se proceden a conformar en grupo colaborativos de libre elección con la finalidad de ejercitar su sana
convivencia y se le solicita que elijan algún cuento con el cual representarán sus trazos escénicos.
 Dichos trazos escénicos los deberán primero que presentar en una lámina para con ello corroborar el logro de los
contenidos.
CIERRE - Cartulina para sus trazos
 A continuación se les dará tiempo para realizar dicha actividad y una vez que tienen sus trazos escénicos se escénicos
ESCUELA PRIMARIA

representarán sus trazos escénicos ante sus compañeros indicando el cuento elegido, mostrando su lámina creada y
llevándolo a la representación.
 Cabe mencionar que dicha representación y trazos escénicos consistirán en una sola escena del cuento, la cual
les llame más la atención.
entorno, expresa sus conocimientos previos, identifica lo que son los trazos escénicos, se organiza para representar una integración
puesta en escena, realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a obra teatral, representan estos - Guía Santillana 6
trazos escénicos.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica lo que son los trazos escénicos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Se organiza para representar una puesta en escena.
1 Deficiente 6.0 Realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a

obra teatral.
2 Bajo 7.0
Representan estos trazos escénicos.
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Expresa sus conocimientos previos.

Identifica lo que son los trazos escénicos.
Se organiza para representar una puesta en escena.
Realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a
obra teatral.
Representan estos trazos escénicos.
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FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 18. Un espacio especial
EJE DE
TEMA: El espacio teatral. Apreciación
ENSEÑANZA:
Aprender a crear un ámbito escénico para presentar una obra de teatro. Teatro.
Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa
mediante la construcción de la escenografía. Artística y cultural
CONTEXTO DEL AULA
SESION 1
INICIO
 Se conformarán en los grupos colaborativos de la sesión anterior y se les solicitará que retomen sus trazos
escénicos y el cuento elegido para una representación teatral.
 Una vez que los alumnos retomaron la información se procede a cuestionarles ¿qué necesitan para representar
tu cuento?, para dar paso a sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 77 de su libro de texto, y bajo la modalidad de lectura comentada, por lo que se
realizarán dicha lectura en cada uno de los grupos colaborativos.
 Después de leer el texto presentado, procederemos a enlistar una serie de tips para crear un ámbito escénico, y - Libro de texto
el cual se registrará en su cuaderno del alumno. - Cuaderno del alumno
 En base a su cuento contestarán las preguntas de la página 77 de su libro de texto en donde analiza estos -
ámbitos y espacios escénicos.
 Cuando han terminado de resolver las preguntas, procederemos a revisarlas en plenaria de grupo y con la
intención de unificar criterios y despejar dudas.
 Posteriormente se les solicitará que lleven a cabo lo necesario para poder hacer la representación de un
fragmento de su cuento elegido en la sesión anterior.
CIERRE
 Proceden a presentar su fragmento de puesta en escena y con la intención de poner en práctica su expresión
corporal, su memoria, su trabajo colaborativo y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad no solo estaremos ejercitando su expresión corporal, facial y su memoria, sino también
estaremos reforzando el contenido y su trabajo colaborativo.
entorno, expresa sus conocimientos previos sobre el teatro, se organiza en grupos para determinar lo necesarios para un integración
ambienté escénico, trabaja colaborativamente, presenta la puesta en escena. - Guía Santillana 6
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Expresa sus conocimientos previos sobre el teatro.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Se organiza en grupos para determinar lo necesario para un ambienté
escénico
Trabaja colaborativamente.
1 Deficiente 6.0
Presenta la puesta en escena.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
Este material es un producto intelectual protegido en
4 Destacado 9.0 favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
5 Excelente 10.0 titularidades de los derechos de este material se encuentran
reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
prohíbe su producción, reproducción, importación,
almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
NIVEL DE
RUBRICA venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
DESEMPEÑO
transformación y comunicación directa al público, sin la
Expresa sus conocimientos previos sobre el teatro. previa autorización por escrito del titular. La violación a
Se organiza en grupos para determinar lo necesario para un ambienté esta prohibición constituye un delito y una infracción,
escénico
Trabaja colaborativamente
sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
Presenta la puesta en escena. código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
toda la República en materia de fuero federal; 231 fracción
I de la Ley Federal del Derecho de Autor.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y
lentes
¿Cómo se transforman las cosas? 2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la
TEMA: CATEGORIA tecnología
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Instrumentos ópticos Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos científica y en las actividades cotidianas.
Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el
funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS
Analizar, comprender, reconocer y comparar que los espejos son utilizados en - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
algunos aparatos ópticos para observar el espacio y el aprovechamiento que le científica.
damos en nuestra vida cotidiana. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
- Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
humanas como en la satisfacción de necesidades. acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atenderla
diversidadenelgrupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores para crear un ambiente
de sana convivencia.
SESIÓN 1
Tarea previa: Traer los materiales necesarios para experimentar cómo se refleja la luz, propuesta en su libro de texto.
- Laminas para
INICIO esquemas
 Con la intención de verificar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema se conformarán en grupos - Marcadores
colaborativos y se les entregará una lámina para poder crear mediante sus conocimientos un esquema sobre los
espejos.
ESCUELA PRIMARIA

 Se pretende que los alumnos plasmen sus conocimientos previos sobre el tema, ejerciten la expresión oral,
escrita y la sana convivencia. - Libro de texto
 Una vez creado su esquema pasarán a presentar sus producciones, la consigna con la que realizarán sus
participaciones será no repetir información de otros grupos colaborativos.
 Después de su intervención se les cuestionará si conocen la historia de Narciso en la mitología griega, después
de escuchar sus aportes se procede a leerles la historia presentada en su libro de texto.
 Procederemos a analizar dicha historia mediante algunos cuestionamientos como ¿Por qué pudo verse Narciso
en el agua? ¿El agua es un espejo? ¿Qué elementos posee para ser un espejo? Anotar sus comentarios en el
pintarrón para después retomarlos durante la sesión.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a la página 113 correspondiente a la lección “Aprovechamiento de la formación de
imágenes en espejos y lentes” de su libro de texto, donde se brinda una conceptualización muy concreta de los
que son los espejos y con ello ampliar sus conocimientos sobre el tema. - Material para desarrollar el
 Previamente se les habrá pedido el material para realizar el experimento marcado en la página 114 de su libro experimento planteado en su
de texto. libro de texto
 Conformados en grupos colaborativos se seguirán las instrucciones del libro para que se observe cómo se - Libro de texto
refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno convexo. - Cuaderno del alumno
 Durante la realización del experimento los alumnos registrarán sus observaciones en una tabla de registro como
la que se muestra a continuación:
Material Ángulo de incidencia y Dibujo o esquemas

ángulo de reflexión
Espejo plano
Espejo cóncavo
Espejo convexo
CIERRE
 Una vez realizado el experimento aun estando en grupos colaborativos responderán en su cuaderno las
siguientes preguntas: ¿qué tipo de ángulos forma?, ¿Cómo se refleja el haz de luz cuando apunta hacia el
espejo plano, cóncavo y convexo?, ¿Cómo es la dirección de los ángulos de incidencia y de reflexión de la luz en - Cuaderno del alumno
cada uno de los espejos?.
 Una vez que se contestaron las preguntas se procede a comentar en plenaria los resultados obtenidos por los
alumnos con la intención de socializar los conocimientos y de unificar criterios.
 Al final de sus preguntas y mediante plenaria se escribirán premisas sobre sus conclusiones y las registrarán en
su cuaderno de trabajo
TAREA: Traer una cuchara sopera de metal

ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos y se les solicitará que saquen su cuchara encargada y que se observen - Cuchara
con ambas caras de ésta; escribirán y dibujarán en una hoja impresa como se observaron. - Hoja impresa para el
 En dicha hoja impresa estarán dos recuadros uno para cada cara de la cuchara para que ellos puedan redactar y dibujo y la redacción
dibujar cómo se observaron. de cómo se
 La finalidad de esta actividad es acercar a los alumnos a la experimentación de estos dos tipos de espejos, visualizaron con cada
divergentes y convergentes, con objetos de su entorno cercano. una de sus caras.
 Después de realizar la actividad se presentarán sus resultados mediante plenaria de grupo.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 115 de su libro de texto, en la que se presentan las características de los
espejos divergentes o convexos y convergentes o cóncavos, así como el tipo de imagen que se refleja.
 Después de la lectura se les cuestionará ¿Cada parte de la cuchara que tipo de espejo representa?, con la - Libro de texto
finalidad de que ellos a partir de su experiencia concluyan en que la cuchara del lado donde se toma la sopa - Cuaderno del alumno
representa un espejo convexo o divergente y que por lo tanto la imagen que nos muestra es agrandada y ancha, - Cuchara de metal
mientras que por la parte contraria de la cuchara representa un espejo convergente o cóncavo por lo que la
imagen reflejada es más pequeña y como alargada.
 Con dicha actividad el aprendizaje será mucho más significativo puesto que el alumno relacionará la cuchara con
los tipos de espejos y será mucho más fácil traer a su memoria dicha conceptualización.
 Después de realizar este análisis procederemos a crear un mapa mental con la información contenida en su libro
y organizándolo con sus palabras y combinándolo con imágenes.
CIERRE
 Registrar en la libreta el esquema generado y la hoja de práctica sobre la cuchara y su relación con los espejos
se archivará en su portafolio de evidencias. - Cuaderno del alumno
 Al término del registro se les entregará un material impreso en el cual deberán de colocar la clasificación de las - Material impreso de
diferentes formas de encontrar los espejos cóncavos y convexos. clasificación de
 Al término se revisará en plenaria y mediante la participación activa del grupo. espejos cóncavos y
 La finalidad de dicho ejercicio final será el de ejercitar la identificación de cada uno de los tipos de espejos vistos convexos.
en clase mediante el uso de la observación.
TAREA: Traer un espejo plano.
SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos con la intención de verificar sus conocimientos previos y de socializar los
mismos.
 Se les entregará un material impreso en el cual tendrá un texto al revés por lo que se les pedirá que para des - Espejo plano
cubrir el mensaje oculto en dicho texto tendrán que hacer uso de su espejo.
ESCUELA PRIMARIA

 Se dará un tiempo considerable para que ellos llevan a cabo dicho experimento, brindando apoyo en todo
momento a los grupos. - Hoja de texto escrito a
 Al término se sorteará el grupo que pasará a leer el mensaje descifrado y comentaremos ¿qué hizo que se la inversa
pudiera leer el texto mediante el uso del espejo? con la intención de que los alumnos deduzcan que los espejos
reflejan la imagen invertida y exacta, que por lo tanto el texto como estaba al revés al reflejarse en el espejo se
acomodó para poder ser leído.
 Con dicha actividad nuevamente acercamos a los alumnos al conocimiento mediante sus experiencias y su
realidad más cercana por lo que hace de los conocimientos sean mucho más significativos.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus participaciones y conducirlos a retomar el tipo de imagen que refleja un espejo plano y
cómo es dicha imagen, procederemos a leer la página 115 de su libro de texto, donde nos muestra las - Libro de texto
características de dichos espejos planos. - Cuaderno del alumno
 Con la información obtenida construiremos mediante la participación activa de los alumnos un esquema.
 Registrarán en su cuaderno dicho esquema.
 Con la creación del esquema se pretende promover los hábitos de estudio, así como proporcionarles información
de apoyo para repasos futuros.
CIERRE
 Como actividad de cierre se les entregará de forma individual un ejercicio de repaso tanto de los espejos planos - Ejercicio impreso de
como de los convexos y cóncavos, con la intención de reforzar su identificación en su contexto diario. repaso.
 Primeramente dicha actividad se resolverá de forma individual y se revisará mediante plenaria de grupo con la - Cuaderno del alumno
mera intención de que los alumnos identifiquen sus áreas de oportunidad.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro Integrado 6º. (2010)
entorno, vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos, identifica un espejo convexo y cóncavo Editorial SM.
mediante la imagen reflejada en una cuchara, identifica mediante la observación las diferentes presentaciones de los
espejos cóncavos y convexos, comprende las características de la imagen reflejada en los espejos planos, identifica
espejos cóncavos, convexos y planos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica un espejo convexo y cóncavo mediante la imagen reflejada en
una cuchara.
1 Deficiente 6.0
Identifica mediante la observación las diferentes presentaciones de los
2 Bajo 7.0 espejos cóncavos y convexos.
3 Aceptable 8.0 Comprende las características de la imagen reflejada en los espejos
4 Destacado 9.0 y 10.0 planos.
Identifica espejos cóncavos, convexos y planos.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos.

Identifica un espejo convexo y cóncavo mediante la imagen reflejada en
una cuchara.
Identifica mediante la observación las diferentes presentaciones de los
espejos cóncavos y convexos.
Comprende las características de la imagen reflejada en los espejos
planos.
Identifica espejos cóncavos, convexos y planos.
ESCUELA PRIMARIA

lentes
SESIÓN 1.
INICIO
 Para dar inicio se conforman en grupos colaborativos y primeramente leeremos la página 116 de su libro de
texto, en el apartado donde nos introduce al tema de la cámara oscura desde la época de los filósofos.
 Daremos lectura en la modalidad de voz alta y por turnos a dicho texto informativo. - Libro de texto
 Se les cuestionará a los alumnos ¿qué opinan sobre la cámara oscura? ¿qué objetos creen que contienen un
sistema como el de la cámara oscura, con la intención de verificar sus conocimientos previos y de socializar
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dichos conocimientos.
DESARROLLO
 Después de sus participaciones conformadas en grupos colaborativos armarán un periscopio por grupo
colaborativo y un solo equipo realizará una cámara oscura. - Materiales encargados
 La intención de la actividad es acercar a los alumnos a vivenciar la información que leen y que plantea el libro de previamente para
texto, para con ello hacer mucho más significativos sus aprendizajes. construcción de un
 Una vez que terminan de construir sus objetos procederemos a realizar la práctica tanto con la cámara oscura periscopio y una
como por el periscopio. cámara oscura.
 Una vez terminada la práctica procederemos a recircular sus experiencias en plenaria dentro del aula, con la
intención de socializar sus aprendizajes con sus pares.
CIERRE
 Procederemos a resolver en su cuaderno las preguntas planteadas en la actividad de la página 117 de su libro
de texto. Con la intención de reforzar sus conocimientos y visualizar su nivel de comprensión sobre dicho tema.
 Después de dar resolución a dichas preguntas se revisan en plenaria para socializar la información y unificar - Libro de texto
criterios. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a revisar nuevamente el texto informativo de la página 116 de su libro de texto con la intención de
corroborar sus análisis.
 Con dicho texto se procede a crear un esquema con la información contenida en dicho texto, el cual los alumnos
registrarán en su cuaderno de trabajo.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito - Recipiente
por galleta. - Galletas de animalitos
 Una vez conformados los grupos colaborativos y procederemos a jugar a “Mata la respuesta” donde un - Matamoscas
representante de grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas y en el pizarrón estarán escritas las
respuestas correspondientes a las preguntas que se les realizarán; ellos deberán de pegarle lo más pronto
posible a la respuesta.
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar los contenidos vistos sobre los tipos de espejos y sobre la cámara
oscura y el periscopio.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 118 de su libro de texto, en donde se explica el funcionamiento del ojo humano y - Libro de texto
el uso de los lentes para beneficio del hombre.
 Al término de la lectura comentaremos el texto con la intención de ejercitar la lectura de comprensión y a partir de - Cuaderno del alumno
sus comentarios conformaremos un esquema el cual será registrado en su cuaderno de trabajo.
 Se les hará entrega de un material impreso con el que conformaremos un interactivo sobre el funcionamiento del - Material impreso para
ojo humano. interactivo
 Dicho interactivo consistirá en presentar un ojo el cual se pegarán en su libreta, pero debajo de éste se irán
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pegando pestañas de cada una de sus partes, para que debajo de ellas se escriba el funcionamiento que tiene en la
proyección de imágenes.
CIERRE
 Como actividad de cierre se entrega un ejercicio impreso en el que se pretende ejercitar los conocimientos vistos - Material impreso de
en la sesión. repaso
 Primeramente se resolverá el ejercicio por binas para darle revisión mediante plenaria de grupo con la intención - Cuaderno del alumno
de socializar sus conocimientos.
SESIÓN 3
INICIO
 Con la intención de propiciar aprendizajes mediante la experimentación y vivencialidad se conforman grupos
colaborativos y realizaremos la actividad marcada con el título de “Una lente de agua” y ubicada en la página
119 de su libro de texto.
 Colocarán el artefacto sobre algún objeto pequeño observando primero el lado que no tiene la gota de agua y - Libro de texto
contestarán estas preguntas: ¿cómo se observa el objeto? ¿Cómo se observará el objeto debajo de la gota de - Materiales para la
agua?, ¿por qué? actividad “Una lente de
 Después observarán a través de la gota de agua algunos objetos pequeños y contestarán las mismas preguntas agua”
¿cómo se observa el objeto? ¿Cómo se observará el objeto debajo de la gota de agua?, ¿por qué? - Cuaderno del alumno
 Posteriormente contestarán las siguientes preguntas de análisis final: ¿La lente de agua sirvió para observar
objetos cercanos o lejanos? ¿Qué función tiene el agua en el artefacto que elaboraron?
DESARROLLO
 Cada equipo comentará y argumentará sus respuestas para llegar a una conclusión.
 En plenaria se comentará que el aparato que acaban de elaborar es un ejemplo de los instrumentos ópticos que
pueden hacer con materiales que se encuentran a su alrededor.
 Que las lentes se elaboran con otro tipo de materiales transparentes, como el vidrio o el plástico y si se tienen - Cuaderno del alumno
alumnos con anteojos se les solicitará que revisen si sus lentes son de mica o de vidrio, así también se revisará
una lupa.
 Registrarán en su cuaderno información relevante mediante premisas que se anotarán en el pizarrón una vez
que se analizan las preguntas del experimento.
CIERRE
 Como actividad para reforzar la comprensión del tema se les entrega un ejercicio impreso en el cual se ejercitará - Ejercicio impreso de
la identificación de objetos que usan algún tipo de lentes. repaso de
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos identifiquen diversos objetos los cuales utilizan algún tipo de identificación de
lente, para que en la siguiente sesión se vea la clasificación de las lentes. objetos con lentes.
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entorno, identifica funcionamiento del periscopio y cámara oscura, identifica las partes principales del ojo humano, Editorial SM.
identifica el funcionamiento del ojo, Reconoce el uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares,
microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica funcionamiento del periscopio y cámara oscura.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las partes principales del ojo humano.
1 Deficiente 6.0 Identifica el funcionamiento del ojo.
2 Bajo 7.0 Reconoce el uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos,

binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades
3 Aceptable 8.0 cotidianas y en la investigación científica.
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica funcionamiento del periscopio y cámara oscura.

Identifica las partes principales del ojo humano.
Identifica el funcionamiento del ojo.
Reconoce el uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares,
microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la
investigación científica.
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lentes
SESIÓN 1
INICIO
 Con la intención de retomar el tema de las lentes, se conformarán en grupos colaborativos mediante la
estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales - Tómbola
traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse - Fichas con gestos
visco entre otros). - Matamoscas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta” donde un
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 representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas y debe golpear lo más rápido posible la
respuesta correcta que estará escrita en el pizarrón.
 Con dicha actividad se promueve la memoria, coordinación motriz gruesa y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 120 y 121 de su libro de texto, en donde viene el subtema “Dos tipos de lentes:
divergentes y convergentes”. - Libro de texto
 La lectura se realizará en la modalidad de voz alta y por participaciones con la intención de ejercitar tanto la
lectura como la atención en los alumnos que son oyentes. - Cuaderno de trabajo
 Después de la lectura comentaremos el contenido de lo leído, con la finalidad de ejercitar su comprensión y
poder visualizar sus áreas de oportunidades.
 Después de esto, procederemos a realizar un cuadro comparativo de ambas lentes para poder visualizar
similitudes y diferencias, cabe mencionar que primeramente se realizará mediante plenaria para la participación
activa del grupo para después registrarlo en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Para finalizar la sesión, reunidos en grupos colaborativos de libre elección, se les entregará dos esquemas como - Imágenes en grande
los siguientes con los que tendrán que colocar sus nombres correspondientes, es decir, identificar cual es de los dos tipos de
divergente y cual es convergente. lentes (una para cada
grupo colaborativo)
- Tarjeteas con los
nombres “lentes
divergentes”, “lentes
convergentes”
- Imágenes de los tipos

de lentes para pegar
en cuaderno del
 Después de que cada grupo le coloca el nombre que le corresponde se revisan sus resultados en plenaria para alumno
resolver dudas que hayan quedado. - Cuaderno del alumno
 Se les entregará las dos imágenes para pegarlas en su cuaderno de trabajo donde deberán de igual forma
escribir el nombre de cada lente.
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SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea
es el grupo colaborativo al que van a pertenecer.
 y llevarán a cabo la actividad marcada en la página 122 de su libro de texto, que tiene por “Semejantes o
diferentes”.
 En dicha actividad, deberán de observar las siguientes figuras y describirlas.
 Anotarán las descripciones en las líneas que se encuentran en la actividad:
- Tómbola
- Gusanitos de gomitas
de colores
- Libro de texto
- Cuaderno del alumno
Figura 1 Figura 2 Figura 3

________________________ _________________________ _________________________
________________________ _________________________ _________________________
________________________ _________________________ _________________________
 Compararán sus descripciones de las imágenes con las de sus compañeros y contestarán las siguientes
preguntas:
 ¿En las tres figuras las imágenes son totalmente nítidas?, Si cada imagen representa la visión que tienen
distintas personas, ¿cuáles de éstas tienen problemas visuales?, ¿Por qué el uso de lentes prescritos por un
especialista puede corregir este tipo de problemas?
DESARROLLO
 Después de comparar las respuestas con las de los demás grupos colaborativos procederemos a revisar
mediante la participación activa del grupo dichas respuestas para socializar sus conocimientos y unificar criterios. - Libro de texto
 Después de ello procederemos a leer los textos informativos que están en las páginas 122 y 123 de su libro de - Cuaderno del alumno
texto.
 Después de la lectura comentaremos la información relevante, con la finalidad de corroborar su comprensión
lectora.
 Cómo actividad final y con la intención de promover la lectura de comprensión, la identificación de ideas
principales y secundarias se conformarán en binas y realizarán un esquema sobre el tema.
 Al término de la actividad se revisará dicho esquema de manera individual con la intención de realizar
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correcciones.
CIERRE
 Por último se les entregará un ejercicio que tiene como objetivo reafirmar los contenidos vistos en la sesión, el - Cuaderno del alumno
cual se revisará uno a uno con la finalidad de verificar el nivel de apropiación del mismo. - Ejercicio de repaso.
 Dicho ejercicio primero se resuelve de forma individual y después de revisarse uno a uno, procederemos a
socializar sus resultados, con la finalidad de despejar dudas, compartir sus conocimientos y promover su
expresión oral.
SESIÓN 3
INICIO
 Con la intención de generar una lluvia de ideas con sus conocimientos previos se les mostrarán dos imágenes: la
primera de un telescopio y la segunda de un microscopio. - Imagen de un telescopio y de
 Se les preguntará ¿qué conoces o sabes de ellos?, y se procede a dar la palabras mediante participaciones de un microscopio
los alumnos. - Material para la actividad “Un
 Después de escuchar sus participaciones procederemos a realizar la actividad marcada en la página 124 de su microscopio” marcada en su
libro de texto, dicha actividad lleva como título “Un microscopio” libro de texto.
 Antes de realizar la actividad deberán de contestar en su cuaderno de trabajo las preguntas: ¿Qué esperan que - Cuaderno de trabajo
suceda? ¿Por qué?
 Después de realizar la actividad deberán de escribir y contestar en sus cuadernos las siguientes preguntas:
¿Para qué sirve el microscopio que construyeron? ¿Qué función tienen la canica y la lupa?
DESARROLLO
 Una vez que terminaron la actividad planteada procederemos a socializar sus respuestas con la intención de
movilizar sus conjeturas sobre la actividad realizada.
 Con la puesta en común de las respuestas obtenidas en los grupos colaborativos propiciaremos la atención, la
sana convivencia y el respeto a los turnos de las participaciones para hablar, así como también se propicia la
relación entre el experimento y los conocimientos previos que poseen. - Libro de texto
 Procederemos a comentar y definir como conclusión final que: Como pudieron observar, la canica funciona - Material impreso para
como una lente, que combinada con la lupa aumenta el tamaño de la imagen de las letras, igual que el uso de las interactivo
dos lupas, logrando un mayor tamaño que con una sola lente. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a leer las páginas 124 y 125 de su libro de texto, en donde nos amplía los conocimientos sobre
los microscopios y telescopios y los tipos de lentes que usan.
 Con dicha actividad se pretende que los conocimientos nuevos a partir dela lectura sufran una acomodación y
relación con respecto a los ya contenidos por ellos.
 Procederemos a elaborar un interactivo tanto del telescopio como del microscopio, por lo que se les entregará
un material impreso en el que aparecen las imágenes de cada uno de ellos y se pegarán a manera de pestaña
para que debajo de cada una se escriba información relevante.
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CIERRE
 Procederemos a entregar un ejercicio impreso de repaso que será resuelto mediante la participación activa de - Cuaderno del alumno
los alumnos con la finalidad de verificar el nivel de apropiación de los conocimientos. - Ejercicio impreso de repaso
 Así como también para propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares. del tema.
entorno, identifica el uso de determino tipo de lente para cada una de los padecimientos visuales planteados, comprende Editorial SM.
e identifica lentes divergentes y convergentes, identifica características del microscopio y telescopio, comprende el
funcionamiento del microscopio y telescopio, argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
científica y en las actividades cotidianas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el uso de determino tipo de lente para cada una de los
padecimientos visuales planteados.
Comprende e identifica lentes divergentes y convergentes
1 Deficiente 6.0
Identifica características del microscopio y telescopio.
2 Bajo 7.0
Comprende el funcionamiento del microscopio y telescopio.
3 Aceptable 8.0
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la
4 Destacado 9.0 y 10.0 investigación científica y en las actividades cotidianas.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el uso de determino tipo de lente para cada una de los

padecimientos visuales planteados.
Comprende e identifica lentes divergentes y convergentes
Identifica características del microscopio y telescopio.
Comprende el funcionamiento del microscopio y telescopio.
Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación
científica y en las actividades cotidianas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Importancia de la energía, su transformación e implicaciones de
su uso.
Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y
Transformaciones de la energía en el entorno. electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de
energía.
Reconocer qué es la energía y cómo se genera. Interpretar la ley de la - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
conservación de la energía. científica.
- Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SESIÓN 1 -
INICIO
 Mediante una lluvia de ideas los estudiantes comentaran las formas que utilizan la energía, ¿cómo se obtiene la
energía que llega a sus casas, a la escuela? ¿A caso será el mismo tipo de energía que utiliza un coche? ¿Por
qué? ¿Cómo se puede definir a la energía eléctrica?
 Con dicha actividad promoveremos los conocimientos previos del alumno, así como la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

 Se proyectará unas caricaturas sobre la electricidad de Thomas A. Edison y sus aportaciones mientras se toma - Video
nota. - Equipo de computo
DESARROLLO
 Después de la toma de notas comentaremos con los alumnos la información relevante que pudieron visualizar en
el video.
 Después de los comentarios procederemos a dar lectura a las páginas 126, 127 y 128 de su libro, en los textos - Libro de texto
informativos con los subtítulos “Importancia de la energía” y “Transformaciones de la energía”. - Materiales para
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con la intención de ejercitar la realizar la actividad “El
memoria y la comprensión lectora. recipiente solar”
 A continuación procederemos a armar un mapa mental con la información contenida en los textos leídos y se - Cuaderno del alumno
registrará en su cuaderno de trabajo.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar el reconocimiento de palabras claves y la representación de algunos
conceptos mediante imágenes, así como ejercitar la memoria y observación.
CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno se le
pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas
conocidas y recientes para ellos. - Tómbola
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos - Tarjetas de villanos y
igual que ellos o héroes. héroes conocidos por
 Y procederán a resolver la actividad “El recipiente solar” , ubicada en la página 127 de su libro de texto. ellos.
 Deberán de registrar y contestar en sus cuadernos las siguientes preguntas: ¿Qué va a pasar en cada - Libro de texto
recipiente? ¿Por qué?, Después de transcurrido el tiempo, ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente - Cuaderno del alumno
después de exponerla al Sol?, ¿Por qué sucedieron estos cambios en el agua?.
 Al término de la actividad revisaremos en plenaria sus respuestas y se anotarán en el pizarrón sus conclusiones
las cuales serán registradas en su cuaderno de trabajo, para con ello hacer que los conocimientos nuevos
adquiridos realicen un acomodo en los conocimientos previos y éstos pasen a su memoria.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de promover la sana convivencia y de
que mediante el trabajo colaborativo se socialicen los nuevos conocimientos y se dé un aprendizaje entre pares, - Libro de texto
que haga de estos conocimientos mucho más significativos. - Tabla impresa para
 Resolverán la actividad que lleva por nombre “La energía en la vida cotidiana”, ubicada en la página 127 de su cada grupo
libro de texto. colaborativo.
 Se les entregará de manera impresa una tabla como la que se muestra en su libro para que en ella puedan de
mejor forma hacer sus registros.
 Reflexionarán mediante plenaria: ¿cómo cambiaría su vida si no contaran con las clases de energía que
describieron?
ESCUELA PRIMARIA

 Se escucharán sus participaciones y dichas conclusiones serán a notadas en el pizarrón, las cuales serán
registradas en su cuaderno de trabajo.
DESARROLLO
 Procederemos a continuar con el trabajo en grupo colaborativo con la intención de continuar con el aprendizaje
entre pares el cual produce aprendizajes mucho más significativos, y promueve la sana convivencia.
 Se realizará la segunda fase de la actividad “La energía en la vida cotidiana” por lo que se leerá la página 128 de
su libro de texto.
 Primeramente deberán de llenar la siguiente tabla y se irán analizando las respuestas de ésta. - Libro de texto
 Con la intención de ir corrigiendo sus identificaciones de los tipos de energía, una vez que terminan los grupos
de llenar su cuadro se procede a revisar y unificar criterios mediante la participación activa del grupo.
 Posteriormente procederemos a entregar un cuadro más de análisis que se muestra a continuación.
Fuentes de energía
Tipos de Sustancias
Agua Viento Alimentos Volcanes Sol Combustibles
energía químicas
Calorífica - Cuadros impresos para
Luz cada alumno
Química
Eólica
Hidráulica
Eléctrica
Radiante
 Dicho cuadro se resolverá mediante la participación activa del grupo con sus conocimientos previos, haciendo
uso de sus conjeturas, de sus conclusiones, predicciones y mediante el apoyo docente para despejar dudas y - Libro de texto
ampliar sus conocimientos.
 Después de estos análisis procederemos a leer la página 128 de su libro de texto, en el subtema
“Transformaciones de la energía”, en donde se complementa más la información obtenida de los cuadros.
CIERRE
 En el pizarrón y mediante la participación activa del grupo se conformará un esquema sobre la energía sobre su
aprovechamiento y transformaciones.
 Registrarán dicho esquema en su cuaderno de trabajo. - Cuaderno del alumno
 Con dicha actividad se pretende que se refuercen los conocimientos adquiridos en los análisis de los cuadros,
por lo que con el esquema que se registra al ser un trabajo en conjunto se ejercita la memoria y la ordenación y
acomodación de los conocimientos.
SESIÓN 3
INICIO
 Como actividad que movilizará los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores se conforman en grupos - Tómbola
colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los estribillos de las - Fichas con partes de
canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran por canciones
ESCUELA PRIMARIA

 grupo colaborativo. - Tablero de serpientes
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción y escaleras
completando, de este modo, el estribillo de la misma. - Dado grande
 Procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde las preguntas que se realizarán para poder avanzar la - Fichas de identificación
cantidad de lugares marcados por el dado serán en base al tema de la energía. de los grupos
 Con dicha actividad también se pretende promover la sana convivencia y sobre todo ejercitar un tema mediante colaborativos.
una actividad lúdica.
DESARROLLO
 Procederemos a explicar a los alumnos que cualquier tipo de energía puede transformarse en otro, cumpliendo
con la ley de conservación de la energía: por ejemplo, cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de un
foco produce luz y calor. Por otra parte, las plantas verdes que observas en tu localidad transforman la energía
luminosa del Sol, mediante el proceso de la fotosíntesis, en energía para su desarrollo. Esta energía se
almacena en un tipo de azúcar, la glucosa.
 Se les mostrarán algunos ejemplos de transformación de la energía como los siguientes: - Libro de texto
 Energía eléctrica a energía calórica: en el horno o la plancha. - Cuaderno del alumno
 Energía eléctrica a energía calórica a energía luminosa: en los focos.
 Energía eléctrica a energía calórica a energía mecánica: en los motores.
 Procederemos a leer la página 129 de su libro de texto, en donde reforzará lo planteado a los alumnos.
 Con lo leído y lo comentado se registrará en su cuaderno información relevante sobre el tema mediante esquema
o mapa mental, para con ello ejercitar la identificación de las palabras e ideas principales, así como su
comprensión sobre el tema.
CIERRE
 Con la intención de ejercitar los contenidos vistos en la lección y reforzar los contenidos recientes se les
entregará de forma individual un ejercicio de repaso con el cual se podrá visualizar su nivel de apropiación de - Ejercicio de repaso
los contenidos vistos en clase. - Cuaderno del alumno
 Una vez que resuelven el ejercicio este se revisará mediante la participación activa del grupo con la intención de
que ellos logren visualizar sus niveles de apropiación de los conocimientos vistos.
ESCUELA PRIMARIA

-
entorno, conoce diferentes manifestaciones de la energía, identifica los tipos de energía, comprende la importancia del Editorial SM.
uso de la energía en la satisfacciones de las necesidades de su vida cotidiana, identifica las transformaciones de la - Videos sobre “La energía ”:
energía, describe con éxito diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus
transformaciones en el entorno.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Conoce diferentes manifestaciones de la energía, identifica los tipos de

energía.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS
Comprende la importancia del uso de la energía en las satisfacciones
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN de las necesidades de su vida cotidiana.
1 Deficiente 6.0 Identifica las transformaciones de la energía.
2 Bajo 7.0 Describe con éxito diversas manifestaciones de energía: movimiento,
3 Aceptable 8.0 luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Conoce diferentes manifestaciones de la energía, identifica los tipos de

energía.
Comprende la importancia del uso de la energía en las satisfacciones de
las necesidades de su vida cotidiana.
Identifica las transformaciones de la energía.
Describe con éxito diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz,
sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Aprovechamiento de la energía
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del
energía. ambiente
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
energía en las actividades humanas y su importancia para el cuidado del científica.
ambiente. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SESIÓN 1 -
INICIO
 Con la intención de generar la movilización de sus conocimientos previos se les cuestionará ¿qué objetos
utilizas en tu vida cotidiana que requieren de energía?
 Se escucharán las participaciones de los alumnos e iremos a notando los objetos que ellos mencionen, se les
conducirá al análisis de que en la actualidad muchas de las cosas que usamos son alimentadas por algún tipo d
energía.
ESCUELA PRIMARIA

 También los conduciremos al análisis de que muchos de esos objetos que usamos cotidianamente se han vuelto
hasta cierto punto indispensables en nuestra labor.
 Con esta actividad se moverán sus conocimientos previos y sobre todo caerán en la cuenta de la importancia
que tienen en la actualidad el uso de la energía en la satisfacción de muchas necesidades cotidianas, también
se favorecerá la socialización de dichos conocimientos previos y ampliarlos.
DESARROLLO
 Procederemos a conformarlos en grupos colaborativos de libre elección, para poder promover la sana
convivencia, se les entregarán dos hojas tamaño carta en la que deberán de dibujos dos objetos de los que - Cartulinas tamaño carta para
mencionaron que se usan en su vida cotidiana, y se les anexarán algunos otros que se usan en sus casas. realización de dibujos
 Pasaremos a pegarlos en un espacio del aula con la intención de formar un mural con todos los objetos que - Cuadros de análisis para
necesitan de energía y que son de uso cotidiano para el hombre, así también podremos hacer conciencia de la cada alumno.
cantidad de cosas a las que estamos atados cotidianamente para desempeñar muchas de las tareas diarias. - Cuaderno del alumno
 Con dicho mural conformado se les entregará un cuadro como el siguiente en el que cada uno de manera
personal llenará en base al uso que le dan a cada objeto.
Medidas que favorecen
Fuente de energía
Aparato Función el consumo responsable
con la que funciona
de energía
 Una vez que terminan de llenar su cuadro se socializarán sus respuestas se analizará el uso que se le dan a los
diversos aparatos, de la conciencia que tienen del uso de energía que estos tienen y del daño que le hace al
medio ambiente el uso desmedido de ellos.
 Con esta actividad promovemos el juicio crítico de los alumnos, la expresión oral y la sana convivencia.
CIERRE
 Procederemos a mostrarles un video sobre el calentamiento global y lo que el uso desmedido de la energía
provoca en el medio ambiente. - Video sobre calentamiento
 Durante el video se les solicitará a los alumnos que tomen nota de lo que ellos consideran relevante, con la global
intención de promover la identificación de ideas principales y secundarias, así como ejercitar la atención y la - Equipo de computo
memoria. - Cuaderno del alumno.
 Al término del video comentaremos su contenido y lo que les hizo reflexionar sobre el buen uso de la energía.
TAREA: Aplicar el cuestionario a sus familiares. ¿Consideras que el uso que le das a los aparatos es el adecuado para no
desperdiciar energía?, ¿Con qué fuentes de energía funcionan?, ¿Cómo se favorece un consumo responsable de
energía?
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 2
INICIO
 Como actividad de inicio se concentrarán en grupos colaborativos de libre elección y compartirán la información - Entrevistas realizadas
obtenida a través de los cuestionarios aplicados. por los alumnos
 Una vez que circulan la información procederán a sacar conclusiones sobre dicho uso de la energía, es decir, si
consideran que tienen un uso desmedido, si toman medidas de consumo o de ahorro de energía.
 Un representante de cada grupo colaborativo pasará a leer las conclusiones dadas por cada grupo.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 132 y 133 de su libro de texto, donde retomaremos algunas de las medidas que
se pueden llevar a cabo para poder tomar medidas de ahorro de energía. - Libro de texto
 Después de la lectura procederemos a dar tiempo a los grupos para que identifiquen que medidas pueden tomar
de acuerdo a la información recopilada en sus familiares.
 Al término de su análisis pasarán a exponer lo que ellos consideraron como medidas para mejorar el uso de
 la energía. - Cuaderno del alumno
 Una vez que han definido las acciones que pueden poner en práctica sus familiares, procederán a escribirlos en
forma individual en sus cuadernos con el título “Cómo podemos mejorar el consumo”
CIERRE
 Cuando terminan de anotar comentaremos en plenaria que medidas ellos consideraron pertinentes y las que - Cartulinas para
tengan mayor cantidad de alumnos que las eligieron se irán anotando en el pizarrón. carteles
 Procederán a organizarse en grupos colaborativos y elaborarán carteles para mejorar el uso de la energía. - Marcadores
 Cuando los carteles estén listos estos se pegarán en áreas de la escuela con la finalidad de que la comunidad
educativa conozca y tome en cuenta.
SESIÓN 3
INICIO
 En plenaria se les mostrarán 3 imágenes, cada una tendrán un central de producción de energía ya sea,
hidroeléctrica, termoeléctrica o nucleoeléctrica, se les cuestionará qué saben de éstas, y si conocen sus - Imágenes de central
nombres. nucleoeléctrica,
 Se escucharán sus participaciones, con la intención de ejercitar sus conocimientos previos y de promover su hidroeléctrica, y
expresión oral, su capacidad de comprensión de textos y promover el trabajo en equipo y la sana convivencia. termoeléctrica.
 Se les conformará en grupos colaborativos y se les solicitará que organicen una pequeña exposición ya sea - Textos informativos
sobre una central nucleoeléctrica, termoeléctrica o hidroeléctrica. complementarios.
 Cabe mencionar que los grupos colaborativos se conformarán mediante la la modalidad de “ Onomatopeyas”, en - Tómbola
donde se reparten las tarjetas con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún - Tarjetas con
sonido característico y se les pide a los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido onomatopeyas
que hace el objeto o suceso que les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos.
DESARROLLO Y CIERRE
 Se les entregarán textos complementarios a su libro de texto con la finalidad de que amplíen sus conocimientos - Textos
sobre el tema y practiquen la selección de información de diversas fuentes. complementarios
 Así también deberán revisar su libro de texto en las páginas 134 y 135 de su libro de texto. - Láminas de papel bond
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez que tienen organizada su exposición pasarán a presentarlas, cabe mencionar que deberán de presentar - Marcadores
un esquema sobre la central que les tocó exponer. - Cuaderno del alumno
 Al término de cada exposición se registrarán en su cuaderno los esquemas presentados con la intención de tener
en su cuaderno información complementaria y sintetizada.
entorno, identifica el gran uso de diversos aparatos que requieren de energía en las actividades cotidianas, comprende la Editorial SM.
dependencia que tiene el hombre a los diversos objetos que facilitan su desempeño diario y que requieren de energía,
identifica y analiza su uso de estos aparatos eléctricos, identifica características de cada una de las centrales que
producen energía (nucleoeléctrica, termoeléctrica e hidroeléctrica ).
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica el gran uso de diversos aparatos que requieren de energía en
las actividades cotidianas.
Comprende la dependencia que tiene el hombre a los diversos objetos
1 Deficiente 6.0 que facilitan su desempeño diario y que requieren de energía.
2 Bajo 7.0 Identifica y analiza su uso de estos aparatos eléctricos.
3 Aceptable 8.0 Identifica características de cada una de las centrales que producen
4 Destacado 9.0 y 10.0 energía (nucleoeléctrica, termoeléctrica e hidroeléctrica).
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica el gran uso de diversos aparatos que requieren de energía en las

actividades cotidianas.
Comprende la dependencia que tiene el hombre a los diversos objetos que
facilitan su desempeño diario y que requieren de energía.
Identifica y analiza su uso de estos aparatos eléctricos.
Identifica características de cada una de las centrales que producen
energía (nucleoeléctrica, termoeléctrica e hidroeléctrica).
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Fuentes de energía alternativas
Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de
Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del
energía. ambiente
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva
energía en las actividades humanas y su importancia para el cuidado del científica.
ambiente. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
SESIÓN 1 -
INICIO
 Con la finalidad de movilizar sus conocimientos previos sobre el tema, de socializarlos y complementarlos con los
de sus pares se les cuestionará qué saben sobre fuentes de energía alternativas.
 Se escucharán sus participaciones y se les conducirá a retomar lo que son la energía solar, la del aire que
pueden ser las que más identifiquen ellos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 136, 137 y 138 de su libro de texto, con la intención de ejercitar la lectura en - Libro de texto
voz alta y la comprensión lectora. - Cuaderno del alumno
 Comentaremos sobre lo leído., para con ello ejercitar la comprensión lectora y visualizar sus áreas de
oportunidad en el tema.
 Se proceden a organizar en grupos colaborativos y contestarán la actividad “Fuentes alternas”, ubicada en la
página 139 de su libro de texto.
 Una vez que terminan dicha actividad procederemos a comentar sus resultados y se unifican criterios y se - Láminas de papel para
resuelven dudas. exposición de los
 Aun organizados en grupos colaborativos organizarán una pequeña exposición en donde den a conocer en que grupos colaborativos.
consiste la energía alterna que les tocó y en que nos puede beneficiar y como la aplicarían en su vida cotidiana.
CIERRE
 Se da un tiempo considerable para la organización de las exposiciones y proceden a presentarlas los grupos - Cuaderno del alumno
colaborativos.
 Se presentan las exposiciones y registrarán en sus cuadernos los esquemas presentados con la información más
relevante.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Los múltiplos”, en donde los integrantes del
grupo se colocan en un círculo y se les dice que cada uno va a pronunciar en voz alta el número que le vaya
correspondiendo en la serie pero que los múltiplos de un número determinado no se pueden pronunciar y en
lugar de ello se dice ¡Pum! cada vez que aparezca un múltiplo del número dado. - Tablero de serpientes
 Los alumnos que van perdiendo van conformando los diferentes grupos colaborativos, cuando ya se tiene un y escaleras
grupo conformado, se cambia de múltiplo para ir variando y tener oportunidad de ir conformando los grupos - Dado grande
colaborativos de forma más rápida. - Fichas de identificación
 Jugaremos “serpientes y escaleras” con preguntas sobre los temas de las diferentes energías tanto de los grupos
convencionales como alternas. colaborativos
 Con dicha actividad se pretende promover la memoria, la expresión oral y la sana convivencia.
 Así también servirá para visualizar el nivel de apropiación de los conocimientos.
DESARROLLO
 Se organizarán en grupos colaborativos se les solicitará que diseñen un artefacto que pueda aprovechar la
energía del sol para calentar alimentos o agua.
 Se les da tiempo para que ellos lleven a cabo su diseño.
 Se les solicitará que elaboren un tríptico para la presentación de su prototipo, en el cual se explique ¿para qué
sirve?, ¿de qué está elaborado?, ¿cómo es físicamente?, y ¿en qué beneficiará al medio ambiente y a nuestra
vida cotidiana?
 Se procede a darles tiempo para desarrollar su prototipo y se les brinda apoyo y orientación.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE - Cuaderno del alumno
 Se presentan sus trípticos en plenaria de grupo, con la finalidad de ejercitar su expresión oral y visualizar su - Fichas de experimento
creatividad e ideas las cuales estarán relacionadas con el tema visto. por grupo colaborativo.
 Se recolectarán los trípticos para que en la siguiente clase se entregue una copia de cada uno a cada alumno.
SESIÓN 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante - Paliacates
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Tablero de serpientes
bloque. y escaleras.
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en una actividad lúdica y que - Dado grande
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso - Fichas de identificación
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia. de los grupos
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los colaborativos.
tiempos de inicio y desarrollo para llevarlo a cabo.
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos ejerciten su memoria, su atención, su lateralidad, su sana
convivencia y terminen de adquirir conocimientos que aún les faltan.
CIERRE
 Se procede a entregarles de forma individual un material impreso con el cual ejercitaremos los temas vistos - Material impreso
durante el bloque. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual y se revisa uno a uno.
 Posteriormente se socializarán sus resultados en plenaria con la intención de compartir y ampliar sus
conocimientos, así como de despejar dudas en caso de que existiesen.
ESCUELA PRIMARIA


entorno, identifica fuentes de energía convencionales y alternativas, comprende la importancia del uso adecuado de la Editorial SM.
energía, diseña un aparato que sirva para ahorro de energía o conservación de un recurso natural, resuelve ejercicio de -
repaso del bloque.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica fuentes de energías convencionales y alternativas.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende la importancia del uso adecuado de la energía.
1 Deficiente 6.0 Diseña un aparato que sirva para ahorro de energía o conservación de
un recurso natural.
2 Bajo 7.0
Resuelve ejercicio de repaso del bloque.
3 Aceptable 8.0

favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
NIVEL DE titularidades de los derechos de este material se encuentran

RUBRICA reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
DESEMPEÑO
Identifica fuentes de energías convencionales y alternativas. almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
Comprende la importancia del uso adecuado de la energía.
venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
Diseña un aparato que sirva para ahorro de energía o conservación de un
recurso natural. transformación y comunicación directa al público, sin la
Resuelve ejercicio de repaso del bloque. previa autorización por escrito del titular. La violación a
esta prohibición constituye un delito y una infracción,
código Penal para el D.F. en materia de fuero común y para
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Formación Cívica y Ética

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Derechos y responsabilidades dela ciudadanía
EJE
TEMA: Los pilares del gobierno democrático Formación de la persona
FORMATIVO:
AMBITO APRENDIZAJES ESPERADOS:
Aula Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como
integrante de una colectividad.
Interpretar la importancia de la participación ciudadana en la vida social. - Apego a la legalidad y sentido de justicia.
- Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
finalidad de atenderla diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán mediante binas a través de la estrategia “Los refranes”, en donde se entregan refranes en
tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo y con la finalidad de
promover un aprendizaje entre pares.
 Una vez conformados en binas, se les solicita que lean el caso presentado en la página 118 y119 de su libro de
texto.
 Después de que lean el caso presentado deberán de copiar y resolver las preguntas: ¿Qué hubieran hecho - Libro de texto
ustedes para enfrentar el problema del acoso escolar? , ¿Qué hacen en la escuela para resolver problemas de - Cuaderno del alumno
este tipo, que son de interés común? , ¿Cómo ejercen ustedes su derecho a participar en la escuela y en la
comunidad? Por ejemplo, para proponer la realización de una actividad, revisar el reglamento escolar, tomar
decisiones o resolver un problema de interés común, ¿Cómo se relaciona la participación en los asuntos de
interés común con el ejercicio de los derechos y las responsabilidades ciudadanas?, presentadas en la segunda
parte de la página 119 de su libro.
 Cuando han terminado de contestar las preguntas, procederemos a socializar sus resultados, con la intención de
poder visualizar sus conocimientos y opiniones, así como de propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus
pares.
DESARROLLO
 Una vez comentado en plenaria concluiremos que todas las personas tienen los mismos derechos sin importar
sus características físicas, sociales o religiosas; también concluiremos en algunas ideas concretas de cómo
podemos abatir el acoso en la escuela, qué acciones se pueden implementar.
ESCUELA PRIMARIA

 Registrarán en su cuaderno de trabajo las ideas sobre el tema, con la finalidad de tener un referente de estudio y - Cuaderno de trabajo
ejercitar su ortografía
CIERRE
 Se procede a conformar grupos colaborativos y se les solicita que elaboren carteles contra el maltrato o bullyng - Cartulinas para carteles
que pegarán en la escuela con la intención de promover una sana convivencia. - Marcadores y otros materiales.
 Con dicha actividad se pretende que los alumnos ejerciten los conocimientos adquiridos, su trabajo colaborativo
y su creatividad y expresión gráfica.
SESIÓN 2
INICIO
 Se les solicitará que observen la página 120 de su libro de texto, en la que se presenta una imagen de unos
niños realizando una votación.
 Se les cuestionará qué están haciendo, para qué creen que lo realizan y cómo beneficia la aplicación de - Libro de texto
votaciones.
 Se escucharán sus participaciones con la finalidad de visualizar sus conocimientos previos sobre el tema y
promover su expresión oral, así como la socialización de sus conocimientos.
DESARROLLO
 Partiendo de sus comentarios se leerá la página 121 de su libro de texto, en la que se explica que al formar
parte de una colectividad gozas de la protección de la ley, disfrutas los servicios relacionados con la satisfacción - Libro de texto
de tus derechos y puedes desarrollar tu potencial gracias a los recursos, apoyos y condiciones que te brindan el
gobierno, la sociedad y tu familia. Pero tienes el deber de participar en la atención de asuntos de interés común,
de tal manera que contribuyas a mejorar tu entorno. Estos asuntos afectan o benefician a un grupo social. En su
atención se deben involucrar tanto la sociedad como el gobierno.
 Así también procederemos a leer, observar y analizar el esquema que se presenta en la misma página de su
libro de texto.
 En su libreta de trabajo se anotarán conclusiones a manera de premisas sobre el tema con la intención de que
ellos logren visualizar la importancia de la participación ciudadana, de la sana convivencia y la toma de - Cuaderno del alumno
decisiones en colectivo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 De manera individual se les entregará un ejercicio impreso el cual deberán de resolver para después ser - Cuaderno de trabajo
revisado mediante la participación activa del grupo.
 La finalidad del ejercicio es visualizar el grado de comprensión del tema, ejercitar su expresión oral y la memoria. - Ejercicio impreso de repaso.
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro: Aprendizaje integrado.
entorno, analiza casos en donde se presentan abusos o maltratos comúnmente denominado bullyng, aplica su criterio Editorial Sm.
para determinar acciones en contra del bullyng, comprende la importancia de una sana convivencia, comprende la
importancia de la participación ciudadana en la toma de decisiones.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Analiza casos en donde se presentan abusos o maltratos comúnmente

denominado bullyng.
Aplica su criterio para determinar acciones en contra del bullyng.
Comprende la importancia de una sana convivencia.
1 Deficiente 6.0
Comprende la importancia de la participación ciudadana en la toma de
2 Bajo 7.0 decisiones.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Analiza casos en donde se presentan abusos o maltratos comúnmente
denominado bullyng.
Aplica su criterio para determinar acciones en contra del bullyng.
Comprende la importancia de una sana convivencia.
Comprende la importancia de la participación ciudadana en la toma de
decisiones.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: Derechos y responsabilidades dela ciudadanía
EJE
FORMATIVO:
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Procederemos a dar lectura a la página 122 de su libro de texto, en donde se presenta la importancia de la
participación ciudadana
 Se les realizarán las siguientes preguntas generadoras: ¿Qué pasaría si no existieran normas y leyes en - Libro del alumno
cualquier ámbito social?, ¿Qué podemos hacer para que las normas o leyes se cumplan en nuestra sociedad?, y
procederemos a a escuchar sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos, opiniones y valores, así
como con esta actividad promoveremos la expresión oral.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 123 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura robada y en voz alta, con la
finalidad de ejercitar sus habilidades lectoras y mantener la atención.
 Después de la lectura, procederemos a comentar la información contenida en el texto y con la intención de
visualizar su comprensión lectora.
 Posteriormente se les solicitará que conformados en binas de libre elección realicen nuevamente dicha lectura y - Libro de texto
localicen las palabras claves. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente comentaremos dichas palabras claves y con ellas construiremos un esquema el cual registrarán
en su cuaderno de trabajo.
 El objetivo de la actividad es tanto la identificación de palabras clave como la comprensión del tema, el cual será
complementado con la construcción del esquema usando las palabras clave.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Pedir que investiguen en revistas o periódicos, una situación en la que las leyes no se han cumplido - Cuaderno del alumno
adecuadamente o se presenta una injusticia. - Revistas y periódico
 Con dichas noticias elaborarán un mural pequeño dentro del aula y a cada una se le pondrá una frase donde - Hojas blancas
exprese la o las acciones con las que puede solucionar los problemas presentados.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar sus conocimientos previos y adquiridos, así como su juicio crítico.
SESIÓN 2
INICIO
 Daremos inicio con la observación de las páginas 124 y 125 de su libro de texto.
 Se les cuestionará ¿qué observan en las imágenes?, ¿qué información nos presentan?, para dar paso a sus - Libro de texto
comentarios los cuales reflejarán sus predicciones partiendo de sus observaciones. - Tómbola
 Posteriormente se procede a conformarlos en grupos colaborativos mediante la estrategia, de “Vamos al cine”, - Fichas con actores y actrices
en donde cada participante sacará de una tómbola una tarjeta con el nombre de una película, actor o actriz. Los - Carteles tamaño carta con
grupos se formarán uniéndose los que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la portadas de películas
pareja principal, por ejemplo, Mujer Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que en la tarjeta del nombre de la película vendrán los nombres de los actores protagonistas,
con la intención de tener noción de los nombres que se asociarán.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederán a resolver las preguntas propuestas en su libro de
texto en la página 126, en la actividad uno.
DESARROLLO
 Cuando han terminado de resolver dichas preguntas, procederemos a dar revisión a sus resultados mediante
plenaria, la cual tendrá como finalidad socializar sus resultados y con ello promover un aprendizaje colaborativo - Cuaderno de trabajo
entre sus pares.
 Realizaremos la redacción de premisas a manera de conclusión del tema y las cuales serán registradas en su
cuaderno de trabajo, como un referente de estudio.
CIERRE
 A continuación aún conformados en los grupos colaborativos, procederemos a resolver la actividad dos marcada
en la página 126 de su libro de texto.
 Se da un tiempo estimado para su resolución y procederemos a dar revisión de las mismas, mediante la plenaria - Libro de texto
en donde se socializarán sus resultados con la intención de - Cuaderno del alumno
 Se revisarán las repuestas dadas por los grupos colaborativos para resolver dudas, unificar criterios y corroborar
sus logros, ampliar sus conocimientos y despejar sus dudas.
 Se redactarán conclusiones en el pizarrón las cuales deberán escribir en su cuaderno de trabajo a manera de
referente de estudio y como reforzamiento de la ortografía.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica derechos, identifica responsabilidades, ejerce con éxito los derechos y las responsabilidades que le Editorial Sm.
corresponde como integrante de una colectividad.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
Identifica derechos
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica responsabilidades
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Ejerce con éxito los derechos y las responsabilidades que le
corresponde como integrante de una colectividad.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica derechos
Identifica responsabilidades
Ejerce con éxito los derechos y las responsabilidades que le corresponde
como integrante de una colectividad.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: Derechos y responsabilidades dela ciudadanía, Nuestro
compromiso con la legalidad
EJE
FORMATIVO:
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan.
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de
diferentes sabores. - Libro del alumno
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de - Cuaderno del alumno
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos.
 Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de artículos de los
derechos de los niños.
 Con esta actividad estaremos ejercitando el contenido, la atención, memoria, observación y el trabajo
colaborativo.
DESARROLLO
 Se les presentará el proyecto de, desarrollar un plan para ejercer nuestros derechos, tal como lo propone su
libro de texto en la página 126 de su libro de texto. - Libro de texto
 Por lo que primero procederemos a identificar un asunto de interés común y en donde ellos puedan tener una
participación.
 Procederemos a comentar en plenaria las causas y consecuencias de dicho tema elegido y se escribirán en el
ESCUELA PRIMARIA

 pizarrón como elementos guía para la toma de acciones.
 Partiendo de estas causas y consecuencias enunciaremos acciones para llevar a cabo y procederemos a - Formato impreso
organizarlas en un formato impreso que se les proporcionará a cada uno de grupo colaborativo, igual al que se - Cuaderno de trabajo
propone en su libro de texto en la página 127.

CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos los derechos de los niños aplicados en el
análisis de casos. - Material impreso de ejercicio
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente por binas de libre elección con la intención de ejercitar su convivencia
sana, para después socializar sus resultados y con ellos visualizar su nivel de comprensión y apropiación del - Cuaderno de trabajo
conocimiento, así como para despejar dudas y propiciar el aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 Con dicha actividad se ponen en juego muchos de sus conocimientos previos, adquiridos y socializados con sus
pares, así también nos muestra su juicio crítico.
SESIÓN 2
INICIO
 Daremos inicio con la lectura del cuento “El país sin punta”, de Gianni Rodari, ubicado en su libro de texto en la - Libro de texto
página 130, - Marcador de texto
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones, posteriormente se reunirán en - Cuaderno del alumno
trío de libre elección, donde darán una segunda lectura al cuento para después entregarles un marcador de
texto con las siguientes preguntas:
¿Qué reglas y sanciones identifican en el país sin punta?, ¿qué opinan de ellas?, ¿Qué hubieran hecho ustedes
en el lugar de Juanito? , ¿Por qué creen que no estuvo de acuerdo con la sanción impuesta?, ¿Cómo creen que
sea la convivencia en el país sin punta?
DESARROLLO
 Una vez que contestaron su marcador de texto se procede a leer en una puesta en común dichas respuestas, - Cuaderno del alumno
con la intención de mostrar su nivel de comprensión lectora, inferencia y opinión, inmiscuyendo en todo momento
tanto sus conocimientos previos como los adquiridos en sesiones pasadas.
 Después de la plenaria procederemos a solicitarles que piensen en las normas y leyes que existen en el lugar
donde viven y comenten lo siguiente. Para responder, apliquen lo que han aprendido sobre las leyes.
 Que mencionen cinco leyes que les parecen indispensables para regular la convivencia y proteger los derechos
de las personas, ¿Cuáles son las consecuencias de que éstas y otras leyes no se respeten?, ¿Qué deberían
hacer la ciudadanía y el gobierno para garantizar el respeto a las leyes?
ESCUELA PRIMARIA

 Con dichas preguntas de análisis se creará otro marcador de texto que pegarán en su cuaderno de trabajo. - Libro de texto
 Procederemos a leer las páginas 133 y 134 de su libro de texto, en donde nos presenta información relevante
del tema.
 Dicha lectura se realizará bajo la modalidad de voz alta y por turnos, con la finalidad de poder ejercitar su lectura,
atención y comprensión.
 Al término de la lectura comentaremos dicho texto y elaboraremos un esquema con la información relevante, la
cual registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Procederán a conformarse en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de promover su
convivencia sana. - Libro de texto
 Procederán a resolver la actividad propuesta en la página 135 de su libro de texto, en donde realizarán un - Formato de la página 135
análisis del conocimiento y seguimiento de normas dentro del aula y escuela. impreso para cada alumno
 Para ello realizarán un diagnostico a través de un formato como el que se presenta en la misma página 135 de - Cuaderno del alumno
su libro de texto.
 Se dará un tiempo determinado para que lleven a cabo la actividad, que al final se revisará y se realizarán
correcciones si así fuese el caso.
entorno, ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad, argumenta Editorial Sm.
sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como

Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como
Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes
que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: Nuestro compromiso con la legalidad
EJE
FORMATIVO:
Aula Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que
regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
Valorar la importancia de la ley en la vida social. - Apego a la legalidad y sentido de justicia.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Retomaremos la actividad pasada para dar continuidad de acuerdo a lo propuesto en su libro de texto.
 Para retomar la actividad se les solicita que saquen sus diagnósticos realizados y comentaremos su contenido.
 Procederemos a llevar a cabo la concentración de las normas escolares en la tabla que se presenta en la página
 Una vez completada la tabla, se darán a la tarea de aplicar dicha tabla a 3 personas diferentes de la comunidad
educativa durante clase, posteriormente, regresarán a aula donde contarán cuantas personas respondieron sí o
no en cada caso a manera de gráfica de barras. - Libro del alumno
 Posteriormente concentraremos las respuestas de todos los grupos colaborativos y armaremos entre todos una - Cuaderno del alumno
sola gráfica con dichas respuestas.
 En plenaria de grupo se dará respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las normas que más se
conocen y más se respetan?, ¿Cuáles se violan con más frecuencia?, ¿Cuáles se consideran justas y cuáles
injustas?, ¿En qué casos no se aplican sanciones ante el incumplimiento? ¿Cómo afecta esto a la cultura de la
legalidad?, ¿Por qué piensan que algunas no se respetan y cuáles son las consecuencias?, ¿Cómo pueden
contribuir ustedes a que las normas se respeten y las obligaciones se cumplan?
 Una vez que se contestaron en plenaria se irán escribiendo las respuestas en el pizarrón para que al final se
registren en su cuaderno de trabajo de forma individual.
 También registrarán la gráfica general, con la intención de completar la información y el trabajo realizado.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 En plenaria de grupo, redactaremos el Diagnóstico de la legalidad en el entorno, en el que anoten las normas y
leyes que se conocen y respetan, las que consideran justas, las que no se respetan, sus conclusiones sobre las
consecuencias del incumplimiento de las normas, así como las propuestas para promover su cumplimiento. - Cuaderno de trabajo
 Dicha información será registrada en su cuaderno de trabajo y con ello estaremos poniendo en acción no solo los - Encuestas
conocimientos vistos, sino sus valores y juicios de opinión.
 También con esta actividad estaremos propiciando su expresión escrita y oral, así como su convivencia sana.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Partiendo de lo realizado en la clase pasada, de los resultados obtenidos y de las conclusiones redactadas, se - Libro del alumno
conformarán en grupos colaborativos y elaborarán unos carteles donde den a conocer a la comunidad educativa - Cuaderno de trabajo
los resultados y las propuestas realizadas por el grupo. - Laminas para carteles,
 Se les dará tiempo de inicio y desarrollo para poder elaborarlas y pasar a algunos puntos del inmueble a pegar marcadores, etc.
dicha información.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos los temas vistos hasta ahora.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente para después mediante plenaria dar revisión a - Material impreso de repaso
dicho ejercicio y con ello visualizar su nivel de comprensión del tema y despejar dudas, y sobre todo propiciar un - Cuaderno del alumno
aprendizaje entre sus pares, de manera colaborativa.
entorno, argumenta con éxito sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y Editorial Sm.
promueve su cumplimiento, trabaja en grupo colaborativo para la presentación de resultados, elabora carteles
informativos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Argumenta con éxito sobre las consecuencias del incumplimiento de

normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su
cumplimiento.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Trabaja en grupo colaborativo para la presentación de resultados.
1 Deficiente 6.0 Elabora carteles informativos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Argumenta con éxito sobre las consecuencias del incumplimiento de
normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.
Trabaja en grupo colaborativo para la presentación de resultados.
Elabora carteles informativos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: Fortalezas de un gobierno democrático
EJE
FORMATIVO:
Reconocer el papel del ciudadano en la toma de decisiones de los gobiernos - Apego a la legalidad y sentido de justicia.
democráticos. - Comprensión y aprecio por la democracia.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Para activar y visualizar sus conocimientos previos se les escribirá en el pizarrón la palabra democracia y
gobierno y a manera de lluvia de ideas expresarán los que saben de ambas palabras. - Lámina para escribir lluvia de
 A continuación se escribirán en una lámina las palabras o ideas más relevantes escuchadas por parte de los ideas
alumnos y la cual se retomará al final del tema. - Marcadores de colores
DESARROLLO
 Procederemos a conformar grupos colaborativos Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la
dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un
papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas contra zombies” - Tómbola
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. - Fichas con imágenes de
 Conformados en los grupos colaborativos se les solicitará que lean los dos casos presentados en la página 140 zombies
de su libro de texto.
 Una vez que leen dichos casos procederán a identificar cuál de los dos casos anteriores es un ejemplo de
gobierno democrático y anota en la tabla los rasgos de la democracia que reconoces.
 Explicará por qué el otro caso es un ejemplo de gobierno autoritario. - Libro del alumno
 Una vez realizada la actividad procederemos a revisarla mediante plenaria, con la finalidad de unificar criterios y - Cuaderno del alumno
visualizar sus juicios de opinión.
 Se harán las correcciones pertinentes sobre la tabla contestada si fuese el caso.
 Procederemos a elaborar un esquema mediante la participación activa del grupo, el cual registrarán en su
cuaderno de trabajo.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Procederemos a leer la página 142 de su libro de texto, mediante la modalidad de lectura robada y en voz alta,
en donde nos presenta información sobre nuestro país y sus características como república democrática. - Hojas de colores
 Después de la lectura procederemos a leer nuevamente la lámina con las ideas principales de la lluvia de ideas y - Lámina de lluvia de ideas
se señalarán aquellas que fueron premisas o palabras acertadas, y por grupos colaborativos se les entregará
una hoja de color en la que pondrán una característica de nuestro país en su forma de gobierno. - Cuaderno de trabajo
 Dicha hoja será pegada junto a la lámina de la lluvia de ideas y a su vez las registrarán en su cuaderno de
trabajo, a manera de referente de estudio.
SESIÓN 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un
recipiente los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito - Recipiente
por galleta. - Galletas de animalitos
 Una vez conformados los grupos, se les entregará un rompecabezas de fichas de dominó donde estarán las - Rompecabezas de fichas de
características de un gobierno democrático, características de un gobierno autoritario y las características de dominó
México como república democrática.
 Con dicha actividad se pretende poner en ejercicio los contenidos vistos en la sesión pasada y promover el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Una vez que terminan de armar sus rompecabezas, procederemos a revisar y resolver la actividad marcada en
la página 145 de su libro de texto.
 Cabe mencionar que la resolución primero se realiza en los grupos colaborativos conformados para - Libro de texto
posteriormente revisarlo en plenaria de grupo para poder realizar correcciones y unificar criterios.
CIERRE
 Como actividad final se les entregará un ejercicio individual que deberán de resolver y entregar para revisarlo
uno a uno y valorar su nivel de apropiación del conocimiento. - Ejercicio de repaso
 Aun cuando de todas formas dicho ejercicio se revise en plenaria. - Cuaderno de trabajo
 Con estas actividades estaremos visualizando su nivel de apropiación del conocimiento, sus áreas de fortalezas
y de oportunidades, así como podremos despejar sus dudas existentes.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, valora las fortalezas de un gobierno democrático, identifica las características de la democracia, distingue un Editorial Sm.
gobierno democrático de un autoritario, identifica las características de México como un país democrático, comprende la
estructura de un gobierno democrático.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Valora las fortalezas de un gobierno democrático.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características de la democracia.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Distingue un gobierno democrático de un autoritario.
1 Deficiente 6.0 Identifica las características de México como un país democrático.
2 Bajo 7.0 Comprende la estructura de un gobierno democrático.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Valora las fortalezas de un gobierno democrático
Identifica las características de la democracia.
Distingue un gobierno democrático de un autoritario.
Identifica las características de México como un país democrático.
Comprende la estructura de un gobierno democrático.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Mecanismos de participación ciudadana
EJE
FORMATIVO:
Ambiente escolar y vida cotidiana Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
democrática
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Daremos inicio con la lectura de la página 148 de su libro de texto, en la que se presenta un caso.
 Dicha lectura se realizará bajo la modalidad de voz alta y por turnos, con la intención de ejercitar su lectura en
voz alta y mantener su atención. - Libro de texto
 Al término de la lectura se procede a conformar grupos colaborativos y deberán de resolver en su libreta las - Cuaderno del alumno
siguientes preguntas: ¿Por qué la ciudadanía tiene derecho a conocer las acciones de los servidores públicos?,
¿Qué deben considerar los servidores públicos para tomar decisiones?, ¿A quién deben rendir cuentas las
personas que gobiernan?
 Al termino de contestar las preguntas, éstas serán revisadas en plenaria grupal con la intención de unificar
criterios, despejar dudas, ejercitar la expresión oral y propiciar el análisis de lo escuchado.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 149 y 150 de su libro de texto, mediante la modalidad de lectura robada y en - Libro de texto
voz alta. - Cuaderno del alumno
 En base a dicha lectura se elaborará un esquema mediante la participación activa del grupo.
 Dicho esquema será registrado en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio y para ejercitar su
escritura y ortografía.
CIERRE
 Procederemos a revisar las páginas 151 y 152 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta y - Libro de texto
por participaciones, donde llevaremos a cabo la resolución de la actividad propuesta y con la intención de - Cuaderno del alumno
socializar sus conocimientos y ejercitar la memoria, será revisado en plenaria dicha actividad.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 2
INICIO
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el - Tómbola
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Fichas con gestos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar tablero preguntón, el cual consiste en que - Tablero preguntón
un representante de cada grupo pasa al frente y elije una pieza del tablero, la cual se levanta para visualizar una
pregunta referente a los temas vistos a lo largo del bimestre.
 El alumno deberá de contestar la pregunta para dar paso a su siguiente compañero y ganar puntos, gana el
equipo que tienen mayor cantidad de puntos o el que termina primero de pasar cada uno de sus integrantes.
DESARROLLO
 Daremos inicio con la lectura de la página 154 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura en voz alta y
por participaciones. - Libro de texto
 Comentaremos la información contenida y conformaremos un esquema para con ello ejercitar su atención, - Cuaderno del alumno
comprensión lectora, identificación de ideas principales y secundarias, y la sana convivencia. - Material impreso de ejercicio de
 Se les entregará un ejercicio de repaso en donde podemos visualizar su comprensión sobre el tema. repaso
 Dicho ejercicio se resuelve mediante la participación activa del grupo y con la intención de propiciar su
aprendizaje colaborativo.
CIERRE
 Procederemos a resolver el apartado de evaluación del bloque con la intención de visualizar sus áreas de
oportunidad y poder realizar sugerencias pertinentes. - Libro de texto
 Dicha actividad se resuelve primeramente en lo individual y se procede a revisar en plenaria, con la intención de
que ellos mismos visualicen sus áreas de oportunidad y fortalezas, se despejen dudas y se promueva un
aprendizaje entre sus pares y de manera colaborativa.
entorno, explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática, identifica la participación Editorial Sm.
ciudadana que se puede tener.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la

vida democrática.
Identifica la participación ciudadana que se puede tener.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
3 Aceptable 8.0 titularidades de los derechos de este material se encuentran
4 Destacado 9.0 y 10.0 prohíbe su producción, reproducción, importación,
venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
NIVEL DE transformación y comunicación directa al público, sin la
RUBRICA
DESEMPEÑO previa autorización por escrito del titular. La violación a
Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida
democrática.
Identifica la participación ciudadana que se puede tener. sancionados conforme a los artículos 424 fracción III del
ESCUELA PRIMARIA
6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

GRADO:
FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV PROYECTO: 1 Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Texto científico CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Elaboración de textos  Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
 Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
 Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
 Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.
COMPONENTE COMPETENCIAS
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
2. Producción de textos escritos aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
3.1 Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención y respeta Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
turnos alhablar. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
escribir diferentes tipos de textos. del grado, y de acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, los alumnos son
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales kinestésicos, visuales y auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a
escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. realizar actividades en donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el finalidad de atender la diversidad en el grupo, así también las estrategias van
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para
crear un ambiente de sana convivencia.
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se estará implementando el juego de “Competencias diccionarias”, en donde el docente indica una
palabra a los alumnos y éstos con su diccionario en mano deberán buscarla lo más pronto posible y leer su significado. - Diccionarios.
Con esta actividad se pretende reforzar la habilidad para buscar palabras en el diccionario, ejercitar su uso, así como
ejercitar la lectura, comprensión y atención.
Al termino registrarán algunos de estos conceptos en un glosario. -
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 En plenaria se procede a preguntarles si saben lo que son los remedios caseros, y si en alguna ocasión han
hecho uso de ellos.
 Se escucharán sus participaciones con la intención de verificar sus conocimientos previos sobre el tema. - Libro de texto
 Posteriormente procederemos a dar lectura a las páginas 125 y 126 en donde primero nos da un panorama de lo
que la ciencia ha logrado, posteriormente se presenta una reflexión sobre el uso de plantas medicinales para la
cura de diversas enfermedades.
DESARROLLO
 Comentaremos sobre qué es más efectivo, si los remedios caseros o la medicina convencional, para escuchar
sus comentarios los cuales reflejarán sus experiencias. - Hojas de colores
 Después de escuchar sus participaciones procederemos a reunirlos en grupos colaborativos y se les solicitará - Marcadores y colores
que elaboren pequeños carteles sobre los remedios que ellos conocen.
 Al término de la actividad se presentarán y se pegarán en el salón, para con ello ejercitar la expresión oral y su
creatividad
CIERRE
 En grupos colaborativos tratarán de llenar el cuadro sobre los remedios caseros, solicitándoles que lo terminen - Libro de texto
de llenar en casa con la ayuda de un adulto que los puede orientar, el cual está ubicado en la página 127 de su
libro de texto.
 Los remedios que ellos conozcan se comentarán en plenaria, para con ello ampliar sus conocimientos, y ejercitar
su expresión oral.
SESION 2
INICIO
 En plenaria revisaremos en plenaria el cuadro sobre los remedios caseros, ya que se les solicitó que lo
complementaran en casa. - Cuaderno del alumno
- Libro de texto
 Procederemos a dar lectura a la página 128 en donde conformados en grupos colaborativos realizaremos un
recetario de remedios caseros, por lo que al leerla se podrán dar una idea de lo que se deberá realizar.
 La lectura de dicha página se realizará mediante la modalidad de lectura comentada.
DESARROLLO
- Hojas impresas con
 Se les entregarán las hojas con las fichas que deberán de llenar para poder realizar su recetario de remedios.
formato par álbum de
 Se les otorgará el tiempo necesario para llevar a cabo dicho proyecto.
remedios.
 Posteriormente en plenaria leeremos y clasificaremos los remedios para que cada grupo pueda ir organizando su
- Hojas opalina cartulina
recetario de remedios caseros.
 Se les dará tiempo suficiente para que realicen y organicen su recetario, así también para que ellos mismos para portada de recetario
de remedios caseros
elaboren su portada y lo cosan o empasten de forma rustica.
CIERRE - Colores y marcadores
 Se realizarán las presentaciones de los recetarios de remedios.
ESCUELA PRIMARIA

 También se pondrá una pequeña exhibición fuera del aula para que la comunidad escolar la pueda conocer y
apreciar.
 Con esta actividad ponemos en juego muchos de los saberes de los alumnos, así también promovemos el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
SESION 3
INICIO
 Se les presentarán diversas imágenes: de una muela, de un dentista, de un niño sintiendo dolor, de un cepillo de
dientes, de una medicina. - Imágenes de muela,
 Se les cuestionará que interpretan de las imágenes presentadas, esto con la finalidad de verificar sus dentista, cepillo de dientes,
conocimientos previos, su habilidad para inferir y predecir. niño sintiendo dolor,
 Se procede a escuchar sus comentarios, para con ello ejercitar la expresión oral, su atención y habilidad de medicina.
predicción.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a leer bajo la modalidad de voz alta y por turnos los textos ubicados en las páginas
129 y 130 de su libro de texto.
 Una vez que leyeron ambos textos procederemos a analizar de manera sencilla las diferencias y similitudes de
ambos textos, conduciendo a los alumnos a identificar las cuestiones científicas que un texto maneja.
 Mediante sus análisis se complementa la información mediante la intervención docente y comentaremos sobre - Libro de texto
los textos científicos y sus características. - Cuaderno del alumno
 Las primeras observaciones y lo comentados, así como la intervención docente serán escritas en el pizarrón en
un cuadro comparativo.
 Después se les solicitará a los alumnos que registren el cuadro comparativo, así como el esquema conformado
en el pizarrón, para tener un referente de estudio y ejercitar su ortografía.
 Daremos lectura al fichero del saber y se les pedirá lo copien en su cuaderno de trabajo para complementar sus
anotaciones.
CIERRE
 Se les entregará de forma individual un ejercicio en donde se deben de identificar un texto científico y otro
coloquial mediante la lectura de ambos texto.
 Posteriormente contestará algunas preguntas de análisis para determinar su clasificación. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos primeramente en binas de libre elección y con la intención de compartir sus - Cuaderno del alumno
conocimientos.
 Después se revisará en plenaria de grupo con la intención de compartir saberes y ejercitar su expresión oral, y
de esta manera despejar dudas y verificar su nivel de comprensión del tema.
SESION 4
INICIO
 Daremos inicio entregándoles a cada uno de los alumnos una ficha de rompecabezas. - Fichas de rompecabezas
 Se les pedirá que armen dichos rompecabezas, en los cuales se podrán guiar por el color de la ficha para
conformar en cada uno la palabra “hipo”
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformados los rompecabezas se les cuestionará ¿qué sabes sobre el hipo? , y procederemos a
escuchar sus comentarios, los cuales contendrán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 A continuación leeremos la lectura del “hipo”, ubicada en la página 131 de su libro de texto.
 Dicha lectura se realiza mediante la modalidad de voz alta y por participaciones.
 Después procederemos a comentar la lectura realizada, y mediante sus análisis determinaremos el tipo de texto
leído.
 Procederemos a resolver el cuadro de la página 132 de su libro de texto en donde deberán de analizar causas y - Libro del alumno
tratamiento del padecimiento presentado.
 Dicha actividad la realizaremos mediante la participación activa del grupo, ya que en ella interviene la
comprensión lectora tanto literal como inferencial, por lo que compartir conocimientos y observaciones será de
gran utilidad y fomentará aún más su comprensión.
CIERRE
 Comentaremos la diferencia y similitud de información entre lo científico y lo popular, revisando un ejercicio en el
cual se les presenta dos textos un popular y el otro científico sobre un mismo malestar. - Cuaderno del alumno
 Se les entregará también un cuadro comparativo de análisis de la información y lo contestarán en binas de libre - Ejercicio impreso de
elección. repaso.
 Posteriormente se revisará en plenaria de grupo con la intención de poder compartir y ampliar sus conocimientos,
así como despejar dudas.
SESION 5
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan.
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de - Tómbola
diferentes sabores. - Fichas con ingredientes de
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de sopas Maruchan
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Carteles pequeños de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Mata la respuesta”, en donde un sopas Maruchan
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo - matamoscas
más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar su libro de texto en la página 133 en donde se habla sobre el uso de conectores en los
textos.
 La revisión de la página se realizará mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Revisaremos nuevamente mediante lectura compartida en triadas de libre elección el texto sobre el hipo, ubicado
en la página 131 y mediante el apoyo de la información en la página 133 y del docente, se localizarán los conec-
ESCUELA PRIMARIA

tores utilizados en el texto leído.
 Señalaremos los conectores y analizaremos su función.
 En su cuaderno de trabajo registrarán información relevante al tema con la intención de tener un referente de - Cuaderno del alumno
estudio.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que se presentará un ejercicio sobre los conectores.
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán en binas de libre elección y con las que se pretende ejercitar su
convivencia sana.
 Posteriormente revisaremos en plenaria dicho ejercicio, para con ello visualizar su nivel de comprensión del tema,
despejar duda, ejercitar su expresión oral, su atención y ampliar sus conocimientos.,
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, comenta sobre los remedios caseros, entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen - Guía Santillana 2
para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar), identifica información y -
notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos, identifica los beneficios
y riesgos de los remedios naturales, identificará los avances de la medicina, identifica los conectores.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Comenta sobre los remedios caseros.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que
siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN se utiliza y qué generó el malestar).
1 Deficiente 6.0 Identifica información y notas sobre la explicación médica de algunos
2 Bajo 7.0 malestares identificados, sus causas y tratamientos.
3 Aceptable 8.0 Identifica los beneficios y riesgos de los remedios naturales.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Identifica los avances de la medicina, identifica los conectores.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comenta sobre los remedios caseros.
Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen
para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y
qué generó el malestar).
Identifica información y notas sobre la explicación médica de algunos
malestares identificados, sus causas y tratamientos.
Identifica los beneficios y riesgos de los remedios naturales.
Identifica los avances de la medicina, identifica los conectores.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Español

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV PROYECTO: 1 Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Texto científico CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Elaboración de textos  Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
 Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
comunicativas.
decisiones.
Durante la semana se estará implementando la estrategia de “Palabras escondidas”, en donde los alumnos
encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrón.
Cómo se hace: el docente elige y escribe una palabra en el pizarrón y solicita a los estudiantes que a partir de las letras - Pizarrón
que contiene escriban otras palabras. - Marcadores
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los - Recipiente
alumnos pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus - Gomitas de panditas de
compañeros a trabajar. colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Ponle la palabra al texto”, en donde se - Laminas con texto científico
les hace entrega de unos carteles rectangulares en donde vienen conectores. para cada grupo
 Posteriormente se les presenta a cada grupo un texto científico el cual no tiene dichos conectores y ellos colaborativo
deberán de colocar dicho conector en el lugar correcto. - Tarjetas con conectores
 Con esta actividad se pretende compartir sus conocimientos sobre el uso de conectores, así como promover la para cada uno de los
convivencia sana y el trabajo colaborativo. textos.
 Cuando han terminado de colocar sus conectores, procederemos a dar revisión a dichos textos y con ello
reforzar el contenido.
DESARROLLO
 A continuación se les entregará de forma individual un material impreso en el que ejercitarán tanto las
características de los textos científicos, como el uso de los conectores.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente de forma individual, para que ellos puedan visualizar sus áreas de - Material impreso
fortalezas y de oportunidades. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente, revisaremos dicho ejercicio en plenaria de grupo y con la finalidad de compartir sus
conocimientos y con ello despejar dudas y ampliar dichos conocimientos.
CIERRE
 Procederemos a conformarlos nuevamente en los grupos colaborativos del inicio y procederemos a jugar “Mata la
respuesta”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá - Matamoscas
de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a
cada alumno se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o - Tómbola
héroe de películas conocidas y recientes para ellos. - Fichas con villanos y
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos héroes conocidos por ellos
igual que ellos o héroes. - Dominó de características
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de características de los textos de textos científicos y
científicos y populares, basándose en las actividades ya realizadas con anterioridad. populares.
 Con esta actividad se pretende reforzar las características de estos textos y visualizar sus áreas de
oportunidades para poder tomar medidas.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a revisar nuevamente la página 133 de su libro de texto, en donde nos señala las frases
descriptivas para poder explicar algunos procesos, síntomas o remedios para curar algunos padecimientos. - Imágenes de muela,
 Procederemos a recordar con ellos el uso de los adjetivos y las frases adjetivas mediante sus participaciones y la dentista, cepillo de dientes,
intervención docente. niño sintiendo dolor,
 Recordaremos qué son y para qué usamos los adjetivos así como las frases adjetivas. medicina.
 Registrará en su cuaderno información relevante sobre el tema a manera de referente de estudio.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos el uso de los adjetivos y frases
descriptivas. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de visualizar su nivel - Cuaderno del alumno
de comprensión del tema.
SESION 3
INICIO
 A Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas
con las ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a
los integrantes del grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que
les tocó y una vez que lo encuentren se agrupan en equipos.
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo el juego “Adivina quién”, en - Libro de texto
donde un representante de grupo, pasa al frente y saca de una tómbola una tarjeta la cual contendrá una imagen. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente deberá decir para sus compañeros una frase descriptiva y los alumnos deberán de tratar de
adivinar de que se trata.
 Pueden preguntar usando los adjetivos para que el alumno con la tarjeta le pueda contestar si o no en base a su
pregunta.
 Con esta actividad se pretende ejercitar el contenido, su expresión oral y uso de adjetivos.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación se les solicitará que retomen sus recetarios de remedio caseros y que en base a este elijan en
forma individual un remedio para un padecimiento y con ello elaboren un texto popular. - Hojas para redacción
 Se les dará tiempo para que lleven a cabo dicha actividad, para después leer sus textos en voz alta con la - Cuaderno del alumno
intención de poder ejercitar su lectura en voz alta, escuchar su habilidad de redacción y creatividad escrita.
 Es importante que durante las lecturas, se comente que se puede mejorar, si se utilizaron conectores o frases
descriptivas para con ello reforzar el contenido.
 Se les solicitará que de tarea busquen información sobre el malestar presentado en su texto popular, con la
intención de tener recursos para la elaboración de su texto científico.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio pidiéndoles que saquen su texto popular y su investigación realizada sobre el malestar elegido - Texto popular
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez que tiene listo su material, procederemos a solicitarles leer la página 134 de su libro de texto, en donde - Material de investigación
se les solicita que elaboren un texto científico haciendo uso de los recursos vistos, así como cuidando la realizada.
ortografía y el uso de signos de puntuación.
 Después de realizar la lectura, procederemos a recordar las características que debe tener dicho texto, puesto - Hojas para redacción
que se publicarán en un pequeño periódico informativo.
 Se procede a darles tiempo para que puedan hacer la redacción correspondiente a su texto científico.
 Conforme van terminando van entregando para su revisión y observaciones correspondientes por parte del
docente y con ello también visualizar su nivel de apropiación del conocimiento.
CIERRE
 Se procede a solicitarles que pasen en limpio su texto, bajo las correcciones solicitadas.
 Cuando terminan su texto, se procede a entregar ya que el docente fotocopiará cada uno de ellos y elaborará una - Hojas para redacción
pequeña antología para que quede una copia en la biblioteca del aula.
SESION 5
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero. - Tómbola
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Fichas con animales
organizarán los grupos. - Pizarrines
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les - Marcadores de pintarrón
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene
punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Conformados todavía en los grupos colaborativos, se procede a entregarles un papel bond, con el cual
conformarán un pequeño periódico en donde mostrarán sus textos científicos a la comunidad educativa. - Láminas de papel bond
 Los alumnos deberán designar un nombre para su periódico, así como un logotipo y un lema, tal como en los - Textos científicos
periódicos. - Marcadores
 Posteriormente organizarán sus textos pegándolos en los espacios designados por ellos mismos. -
 Cuando están listos los periódicos, se procede a presentarlos ante la comunidad educativa.
 Con esta actividad no solo estaremos promoviendo el trabajo colaborativo, sino la creatividad, la sana
convivencia y reforzar el conocimiento de los elementos de un periódico.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, emplea con éxito conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto, identifica características de los textos - Guía Santillana 6
científicos, redacta texto popular partiendo de un malestar elegido en base a su recetario de remedios caseros, redacta -
texto científico haciendo uso de conectores y de frases descriptivas, identifica conectores en textos científicos, identifica
frases adjetivas en textos científicos, elabora un periódico científico en grupo colaborativo, presenta a la comunidad su
periódico.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Emplea con éxito conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características de los textos científicos.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Redacta texto popular partiendo de un malestar elegido en base a su
1 Deficiente 6.0
Redacta texto científico haciendo uso de conectores y de frases
2 Bajo 7.0 descriptivas.
3 Aceptable 8.0 Identifica conectores en textos científicos.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Identifica frases adjetivas en textos científicos.
Elabora un periódico científico en grupo colaborativo.
RUBRICA
NIVEL DE Presenta a la comunidad su periódico.
DESEMPEÑO
Emplea con éxito conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.
Identifica características de los textos científicos.
Redacta texto popular partiendo de un malestar elegido en base a su
Redacta texto científico haciendo uso de conectores y de frases
descriptivas..
Identifica conectores en textos científicos.
Identifica frases adjetivas en textos científicos.
Elabora un periódico científico en grupo colaborativo.
Presenta a la comunidad su periódico.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV PROYECTO: 2. Conocer una canción de los pueblos originarios de México
Palabras de origen indígena CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Canciones, rimas y adivinanzas en alguna lengua indígena de México, para  Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
presentarlas en la escuela.  Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
comunicativas.
decisiones.
Durante la semana se estará implementando la estrategia de “Crucigramas”, en donde los alumnos resuelven
crucigramas elaborados por el docente, quien incluye palabras que los niños han trabajado en clase. (checar anexo) - Pintarrón
- Marcadores
- Laminas con crucigramas
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Los conformaremos en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que
conformarán los grupos colaborativos. - Tómbola
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados - Fichas de rompecabezas
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas. -
 En dichos rompecabezas se presentará la imagen de algún elemento representativo de grupos indígenas o un
poema en legua indígena.
 Una vez que han armado los rompecabezas, se les cuestionará ¿qué observas?, ¿de qué cultura son las
imágenes?, para proceder a escuchar sus comentarios los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar las páginas 136, 137 y 138 de su libro de texto, en donde nos presentan un panorama de - Hojas de colores
los que veremos en el proyecto, así también se les cuestiona sobre si conocen algunas palabras en otras lenguas
o dialectos.
 Se escucharán sus comentarios los cuales reflejarán sus conocimientos previos.
 Daremos lectura al poema en dialecto que viene en un recuadro en la página 137 de su libro de texto y
comentaremos si entienden su significado o qué se imaginan que dirá. - Libro de texto
 A continuación retomaremos las palabras de origen indígena que aun empleamos en nuestra vida cotidiana, y se
les explicará que se llaman indigenismos, por lo que elaboraremos una lista de las palabras que ellos consideran - Cuaderno del alumno
son de origen indígena.
 Analizaremos y conformaremos con estas un pequeño glosario, al cual se les solicitará que investiguen el
significado de estas palabras, para que en la siguiente sesión complementemos su glosario.
CIERRE
 Finalizaremos con un texto impreso en el cual deberán de identificar los indigenismos.
 Dicho ejercicio lo realizaremos primero en forma individual con la finalidad de que ellos puedan visualizar sus - Material impreso de
propias áreas de oportunidades. ejercicio
 Posteriormente se revisará mediante la participación activa del grupo, para con ello despejar dudas y compartir - Cuaderno del alumno
conocimientos y con ello ampliarlos de forma significativa.
SESION 2
INICIO
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Tómbola
 Una vez que se conformaron los grupos colaborativos, procederemos a jugar a trabalenguas en lengua indígena, - Tarjetas con gestos
para que con ello se ejercite no solo su expresión oral, sino también su dicción, atención, memoria y se - Tarjetas con trabalenguas
promueva el aprecio a la cultura.
 Por lo que sentados en círculo el docente designa cual alumno inicia, por lo que deberá tomar una ficha de la
ESCUELA PRIMARIA

 tómbola, en la cual habrá tarjetas con trabalenguas en Nahuatl.
 Deberá leerlo en el oído a su compañero y este pasarlos a otro compañero y así sucesivamente, el último dirá el
trabalenguas en voz alta. - Tarjetas con trabalenguas
 Posteriormente leerán algunos de los trabalenguas en las tarjetas mediante la participación libre de los alumnos y en Nahuatl
se les cuestionará si saben de qué habla cada uno de estos.
 Posteriormente se les indicará de que habla.
DESARROLLO
 Se les hará entrega de los trabalenguas impresos, y los pegarán en su cuaderno de trabajo como un referente de
actividades.
 A continaucion procederemos a revisar los significados de las palabras en lengua indígena que se vieron en la
sesion anterior y que se les solicitó de tarea investigar. - Material impreso de
 Se realizará la plenaria y en el pizarrón se irá escribiendo los conceptos. trabalenguas en lengua
 Al termino se les hará entrega de un material impreso, con el cual conformaremos un interactivos de indígena
indigenismos. - Cuaderno del alumno
 Dicho interactivo constará de un folder el cual doblaremos en cuatro partes a manera que parezca puerta de dos - Folder para cada alumno
hojas, e imágenes que representan cada una de las palabras que se quedaron de tarea investigar su significado. - Material impreso para la
 Dichas imágenes vendrán en un recuadro a manera de pestaña y se pegarán en el folder para que debajo de conformación de interactivo
cada pestaña se escriba el concepto de cada una de ellas.
 Dicho interactivo se realizará en plenaria, para poder compartir el trabajo y los saberes.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso con el cual ejercitaremos la utilización de indigenismos. - Material impreso
 Dicho material lo resolverán primero de forma individual y con la intención de poder visualizar su nivel de - Cuaderno del alumno
apropiación del c contenido.
 Posteriormente lo resolveremos en plenaria de grupo con la intención de poder socializar sus resultados,
compartir sus conocimientos y con ello ampliarlos de manera significativa.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO
 Se les presentará la canción “Cusinela” del grupo Venado azul, la cual está en dialecto Huichol.
 Se les solicitará que la escuchen con atención y traten de interpretar que es lo que dice. - Equipo de computo
 Después de escuchar la canción procederemos a escuchar sus comentarios y posteriormente se les explicará de - https://www.youtube.com
que trata la canción. /watch?v=rSYwNKZNYsI
 Procederemos a presentar nuevamente la canción y se les pedirá que mientras la escuchamos la bailen,
recordándoles que a pesar de no entender en su totalidad la letra por la barrera del idioma, la música transmite
emociones y podemos comunicarnos a través de ella.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 138 de su libro de texto, en donde leeremos un poema en Nahuatl, el cual se leerá bajo la
modalidad de lectura comentada y conformados en triadas de libre elección - Libro del alumno
 Después de realizar la lectura, se solicitará que un alumno lea mediante lectura en voz alta dicho poema en - Cuaderno del alumno
Nahuatl y que otro alumno lo lea en español
 Realizaremos una comparación de ambos poemas y analizaremos algunas diferencias en la estructura, la
cuales iremos escribiendo en el pizarrón y posteriormente se registrarán en su cuaderno de trabajo de cada
alumno.
CIERRE
 Procederemos la página 139 de su libro de texto, en donde leeremos el recuadro correspondiente al fichero de
saber. - Libro de texto
 Procederemos a conformar con este recuadro un esquema que registrarán en su cuaderno de trabajo.
 Posteriormente leeremos el poema presentado también en la página 139 de su libro de texto y procederemos a - Cuaderno del alumno
realizar un análisis sencillo de su interpretación y de lo que nos quiere trasmitir.
 Se les solicita nuevamente que un alumno lea en voz alta el poema en Nahuatl y otro en español, con la intención
de poder apreciar la riqueza de la cultura.
SESION 4
INICIO
 Los conformaremos en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que - Tómbola
conformarán los grupos colaborativos. - Fichas de rompecabezas
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados -
a ir buscando los compañeros que tienen las piezas con las que se arma cada rompecabezas.
 En dichos rompecabezas se les presentará la palabra adivinanza.
 Cuando han armado sus rompecabezas, se les cuestionará sobre lo que observan en ellos, y si saben alguna
adivinanza.
 Se procede a escuchar sus comentarios, los cuales reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación revisaremos y leeremos la página 141 de su libro de texto, en donde se les presentan algunas - Libro de texto
adivinanzas en lenguas indígenas y en español.
 Se les solicitará que lean en voz alta y por participación de algunos alumnos tanto las adivinanzas en lengua
indígena como en español.
 Posteriormente procederemos a leer las adivinanzas de la página 142 de su libro de texto y bajo la dinámica de
lectura en voz alta y por participaciones se leerán dichas adivinanzas.
 Haremos un análisis de las adivinanzas tal como se realizó con las otras adivinanzas.
CIERRE
 Procederemos a leer la página 143 de su libro de texto en donde se les presentarán adivinanzas en Nahuatl, las
cuales se leerán en la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Posteriormente leeremos el recuadro correspondiente al fichero del saber donde nos presenta información sobre - Cuaderno del alumno
las adivinanzas.
 Con el fichero del saber conformaremos un esquema el cual registrarán en su cuaderno de trabajo y con la
intención de tener un referente de estudio.
SESION 5
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos
sacan de una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el - Tómbola
mismo color de la pulsera tomada. - Pulseras de colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de adivinanzas. - Dominó de adivinanzas
 Con esta actividad ejercitaremos no solo el contenido, sino también la memoria, la ubicación en el espacio y la
atención, así como la promoción del trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 A continuación retomaremos la página 143 de su libro de texto, en donde de forma rápida leeremos nuevamente
las adivinanzas presentadas en la página 142 y 143 de su libro de texto.
 Después de la lectura en voz alta y por participaciones, comentaremos que las adivinanzas presentadas son la - Libro de texto
misma solo que en diferentes lenguas indígenas. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a realizar un pequeño análisis de como varia su fonética conforme la lengua en que se presenta.
 Posteriormente procederemos a solicitar que compartan alguna adivinanza en español que conocen y en plenaria
compararemos sus características con las de lengua indígena.
 Las conclusiones se registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos las adivinanzas, tanto en su forma de - Material impreso
estructura como se les pedirá que redacten una adivinanza. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminan en lo individual su ejercicio, procederemos a presentar sus resultados en plenaria de grupo
con la intención de compartir su creatividad y ejercitar su expresión oral.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México, comprende con éxito el - Guía Santillana 6
significado de canciones de la tradición oral, identifica con éxito algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios -
entre el español y alguna lengua indígena, identifica los indigenismos, comprende lo que son las adivinanzas, identifica las
características de las adivinanzas.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de

México.
Comprende con éxito el significado de canciones de la tradición oral.
Identifica con éxito algunas diferencias en el empleo de los recursos
1 Deficiente 6.0 literarios entre el español y alguna lengua indígena
2 Bajo 7.0 Identifica los indigenismos.
3 Aceptable 8.0 Comprende lo que son las adivinanzas.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Identifica las características de las adivinanzas.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
México.
Comprende con éxito el significado de canciones de la tradición oral.
Identifica con éxito algunas diferencias en el empleo de los recursos
literarios entre el español y alguna lengua indígena
Identifica los indigenismos.
Comprende lo que son las adivinanzas.
Identifica las características de las adivinanzas.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV PROYECTO: 2. Conocer una canción de los pueblos originarios de México
Palabras de origen indígena CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
Canciones, rimas y adivinanzas en alguna lengua indígena de México, para  Contrasta información de textos sobre un mismo tema.
presentarlas en la escuela.  Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.
comunicativas.
decisiones.
Durante la semana se estará implementando la estrategia de “¿Cómo es?, en donde el docente explica a los niños
que presentará un objeto para que lo observen y escriban en una hoja el nombre del objeto y 3 o 4 palabras que describan - Anexo
sus características. Al terminar la actividad vuelva a presentar los objetos para que algunos alumnos lean los adjetivos que - Objetos variados según el
escribieron. Puede aumentar el número de adjetivos que escriban los alumnos de acuerdo al grado y características del docente
grupo. - Hojas para escritura
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos - Paliacates
colaborativos. - Tómbola
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar a “Adivina qué es”, en donde un - Fichas con adivinanzas
representante de cada grupo colaborativo, pasa a decir una adivinanza y el resto del grupo deberá adivinar.
 En caso que no sepa alguna adivinanza, deberá sacar una tarjeta de una tómbola y leer la adivinanza que en ella
está escrita.
 Con esta actividad se pretende promover la sana convivencia, y ele aprecio al arte.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y leer la página 144 de su libro de texto, en donde leeremos el dato interesante, bajo la
modalidad de lectura en voz alta y por participaciones.
 Posteriormente leeremos la parte en que se les propone aprender poemas y adivinanzas en legua indígena para - Libro de texto
realizar un recital.
 Se procede a organizar dicho recital con los alumnos, por lo que se les dará tiempo para organizar y elegir su
adivinanza o poema. - Cuaderno del alumno
 El docente llevará algunos otros poemas y adivinanzas para complementar la variedad de la cual pueden elegir
los alumnos.
 Cuando ya tienen elegido su adivinanza o poema, procederemos a pedirles que lo registren en su cuaderno para
tener lo presente y poder ensayarlo.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos los temas vistos hasta ahora.
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual primeramente y con la intención de poder ellos visualizar sus - Material impreso de repaso
áreas de oportunidad. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente revisaremos dicho ejercicio en plenaria de grupo y con la intención de poder socializar sus
resultados y con ello poder ampliar sus conocimientos de una forma mucho más significativa.
SESION 2
INICIO
 Se les solicitará que saquen sus poemas o adivinanzas elegidas y se les pedirá que los ensayen para poder
presentarlos en el recital - Cuaderno del alumno
 Se les dará tiempo para que ellos dominen la lectura de la lengua indígena en la que está escrita dicha
adivinanza o poema
 Con ello ejercitaremos la memoria y atención.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a organizar un ensayo para la presentación del recital de los alumnos.
 Se organizará el orden de participación de los alumnos, así también se designará a un alumno como presentador
y se le realizará el guion con el cual dirigirá el evento.
 Se tomará el tiempo de desarrollo para llevar a cabo lo antes mencionado, ya que se realizará el ensayo tanto de
sus participaciones como las correcciones en la dicción de sus presentaciones.
CIERRE
 Posteriormente se les pedirá que realicen carteles para promover su recital.
 Se sentarán en grupos colaborativos y realizarán los carteles. - Cartulinas para carteles
 Cuando los tengan terminados, saldrán a pegarlos en algún espacio del edificio escolar. - Marcadores de colores
 Con esto no solo promoveremos el aprecio a la cultura en el grupo, sino también en la escuela, a la vez que
ejercitamos su expresión oral y la sana convivencia.
SESION 3
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de ejercitar su sana
convivencia.
 Procederemos a entregar un rompecabezas en donde vendrán dibujadas diversas invitaciones.
 Una vez que han armado sus rompecabezas, se procede a cuestionarles ¿qué observas?, ¿cómo se llama?, - Libro de texto
¿qué características tiene?, ¿para qué se utiliza?, para dar paso a sus comentarios los cuales reflejarán sus - Cuaderno del alumno
conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 En plenaria iremos anotando sus comentarios y se complementarán mediante la intervención docente para
conformar un esquema sobre la invitación. - Cuaderno del alumno
 Se les solicitará que registren la información en su cuaderno de trabajo para tener un referente de estudio.
 Así también registrarán un ejemplo de invitación con la señalización de cada uno de sus elementos.
CIERRE
 Se les dará tiempo para que elaboren sus invitaciones, las cuales entregarán por grupo para poder solicitar su
presencia para el recital.
 Se organizará en el pizarrón la información que deberá contener la invitación para que cada una de las realizadas - Hojas opalina en cartulina
por los alumnos contenga la misma información. - Colores y plumones
 Una vez que tienen realizada su invitación y se ha supervisado su desarrollo, procederemos a entregarlas a cada
uno de los grados en que se solicitará su presencia.
SESION 4
 Procederemos a llevar a cabo durante la clase completa el recital.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 5
INICIO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos
deberán de tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del
juego “Plantas contra zombies”
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo - Tómbola
más rápido posible, las cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón. - Fichas con imágenes de
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la zombies
observación, la motricidad y el trabajo colaborativo. - Matamoscas
DESARROLLO
 A continuación se les entrega a cada alumno un rompecabezas y saldremos al patio para armarlo, en ella estará
presente una carta.
 Procederemos a cuestionarles ¿qué observas?, ¿cómo se llama dicho texto?, ¿cuándo la usamos?, ¿Qué
características tiene?, para procederé a escuchar sus conocimientos previos sobre el tema. - Rompecabezas de carta
 Posteriormente se les solicitará que en una tarjeta en forma de estrella escriban la información que ellos tienen - Tarjetas en forma de
como inicial sobre lo que s una carta. estrella
 Cuando han escrito sus ideas pasarán a pegarla en un espacio del salón para pegarlas y representar una lluvia
de ideas la cual se retomará en otra ocasión.
CIERRE - Hojas para redacción
 Se les solicitará que elaboren una pequeña carta para con ello poder visualizar tanto su nivel de escritura como
de conocimientos sobre los elementos de una carta.
 Cuando tienen su carta lista la pegaremos debajo de la lluvia de ideas.
entorno, conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México, ensaya su adivinanza o poema - Guía Santillana 6
en lengua indígena, elabora un cartel de promoción, identifica las características de una invitación, identifica los elementos -
de una invitación, elabora una invitación, realiza su recital.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas

de México.
Ensaya su adivinanza o poema en lengua indígena.
Elabora un cartel de promoción, identifica las características de una
1 Deficiente 6.0 invitación.
2 Bajo 7.0 Identifica los elementos de una invitación.
3 Aceptable 8.0 Elabora una invitación, realiza su recital.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
México.
Ensaya su adivinanza o poema en lengua indígena..
Elabora un cartel de promoción, identifica las características de una
invitación.
Identifica los elementos de una invitación.
Elabora una invitación, realiza su recital.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV PROYECTO: 3. Escribir cartas personales a familiares o amigos
Escribir cartas CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
La carta Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas
del destinatario y remitente.
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.
comunicativas.
decisiones.
Durante la semana se estará implementando la estrategia de “Rompecabezas de palabras”, en donde el
docente elabora un rompecabezas con partes de palabras con el grado de dificultad necesario de acuerdo al grado - Rompecabezas de
escolar. Se sugiere que utilice palabras que pertenecen a un mismo campo semántico, con el propósito de facilitar la palabras
tarea, o bien integrar palabras que han utilizado en algunas otras asignaturas. El número de palabras lo determina el
docente en función del grado del que se trate.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Recordaremos lo qué ellos han comentado de la carta recurriendo a la pared de la lluvia de ideas.
 Posteriormente se les cuestionará ¿Alguna vez has recibido alguna carta?, ¿Las has enviado a familiares o
amigos por correo postal?, Si tuvieras que mandar una carta en este momento, ¿recuerdas qué información debe - Pared con lluvia de ideas
ir en el sobre?, ¿Cómo debe escribirse..., se puede ilustrar?, para proceder a escuchar sus conocimientos
previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 146 y 147 de su libro de texto, en donde se les presenta un panorama de las
actividades a realizar.
 Se proceden a conformar en grupo colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde - Libro de texto
los alumnos toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma
geométrica y partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, se procede a entregarles un correo electrónico, una carta, una
postal, un sobre para envío postal.
 Se les solicitará que elaboren un cuadro comparativo en donde puedan analizar sus características y diferencias - Cuaderno del alumno
entre cada uno delos textos otorgados, tal como lo propone su libro de texto en la página 148.
 Cuando han terminado procederemos a revisar en plenaria dicha actividad y con la intención de ejercitar su
expresión oral y de compartir saberes en un aprendizaje colaborativos entre pares.
CIERRE
 Registrarán información relevante en su cuaderno de los análisis realizados y las conclusiones redactadas en
plenaria. - Material impreso
 Se les presentarán las características de una carta y cada una de sus partes, por lo que también se les hará - Cuaderno del alumno
entrega de un material impreso en el que aparecerán dichas partes de la carta.
 Pegarán en su cuaderno dicho material como un referente de estudio.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los - Recipiente
alumnos pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus - Panditas de gomitas de
compañeros a trabajar. colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un - Matamoscas
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo
DESARROLLO
 Revisaremos la página 148 de su libro de texto y en ella identificaremos las partes que conforman una carta y los
datos que debe llevar el sobre.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez que los tenemos identificados se les pedirá a los alumnos que estos mismos los localicen en un material
impreso que se les entregará y con la intención de ejercitar su identificación.
 Con esto estaremos no solo reforzando el conocimiento sino también la atención. - Libro de texto
 A continuación procederemos a realizar la actividad propuesta en la página 149 de su libro de texto en donde - Cuaderno del alumno
deberán de hacer el llenado de un sobre para envío al correo. - Fotocopia para identificar
 Con esto estaremos acercando a los alumnos a una realidad y por ello el aprendizaje será mucho más partes de carta y sobre.
significativo.
 Esta actividad de su libro se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo y con la intención de
compartir saberes.
CIERRE
 Se les entregará un material impreso en el que ejercitaremos los elementos que conforman en su estructura una
carta, así como el del sobre. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente de forma individual para con ello poder hacer que los alumnos - Cuaderno del alumno
visualicen sus áreas de oportunidades y posteriormente se revisará en plenaria de grupo con la intención de que
se compartan sus conocimientos y con ello los ampliemos y despejemos dudas en caso de que existiesen.
 A su vez con este ejercicio estaremos ejercitando su expresión oral y su atención.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un - Tómbola
sabor determinado. - Fichas con imágenes de
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y donas
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo - Carteles con diversas
de dona. donas
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un tablero en el que se les - Tableros con cartas
presentará una carta, posteriormente se les entregará también unas tarjetitas en donde vienen los nombres de - Fichas con partes de la
las partes de la carta. carta
 Se les solicitará que ubiquen cada una de las partes de la carta con el tablero, para con ello ejercitar sus partes.
 Una vez que terminan se procede a llevar a cabo una plenaria con la que se compartirán sus conocimientos y se
promoverá un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a revisar y resolver la actividad propuesta en las páginas 149 y 150 de su libro de texto, en donde
primeramente realizan un análisis del contenido de la carta y la interpretación del texto, en donde interviene su
comprensión lectora. - Libro de texto
 Posteriormente se reescribirá la carta haciendo los ajustes que se proponen en su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Se les dará el tiempo para realizar dicha actividad, para después proceder a compartir sus resultados en
plenaria.
 Es importante que cada alumno lea sus producciones, pues con ello podremos ampliar los conocimientos del
ESCUELA PRIMARIA

resto del grupo, así como ejercitar su lectura en voz alta.
 Debido a que cada alumno leerá sus producciones, se designarán los tiempos de desarrollo y cierre.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les
repartirán a los alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos.
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la - Libro del alumno
identificación de imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos - Cuaderno del alumno
semánticos.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un juego de memorama donde
ejercitaremos los pronombres personales, ya que en una tarjeta vendrá la imagen que señala o representa el
pronombre y en otra el pronombre escrito.
 Con esto ejercitaremos su atención, memoria y trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 150 y 151 de su libro de texto, en donde, dentro de una carta identificarán las palabras - Libro del alumno
deícticas, como se les denomina a los pronombres que cumplen con ciertas características dentro de la oración. - Cuaderno del alumno
 Conformaremos un esquema en su cuaderno donde registrarán información relevante sobre el tema.
 Procederemos a ejercitar el uso de estas palabras, con la intención de verificar su nivel de comprensión y
apropiación del conocimiento.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos el tema, dicho ejercicio se resolverá - Material impreso
mediante la participación activa del grupo, para con ello promover un aprendizaje colaborativo del contenido. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se pegará en su cuaderno de trabajo para tener un referente de estudio.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan
por donde quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran
tormenta. De repente el (la) coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y
doce). Todos se apuran a formar grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden - Tablero plastificado
formados los grupos como se requiere para la actividad. - Plumón para pintarrón
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles un texto en un tablero y una tarjeta - Tarjeta con deícticos
con los deícticos que se deberán utilizar para complementarlo.
 Se le dará tiempo para que escriban sobre el tablero los deícticos correspondientes tanto a la persona como al
lugar.
 Cuando han terminado, procederemos a revisar dicho texto para con ello comparar, compartir y ampliar sus
conocimientos mediante un aprendizaje colaborativo entre pares. -
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a entregar un material impreso en el que deberán de utilizar los deícticos en la redacción tanto de
oraciones, como de cartas. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo para con ello promover un aprendizaje - Cuaderno del alumno
mucho más significativo.
CIERRE
 Se procede a solicitarles que redacten el borrador de una carta en la que se apliquen tanto los elementos que la
conforman como los deícticos.
 Se les dará tiempo para la elaboración de dicha carta, y procederemos a solicitar exponerla ante sus - Cuaderno del alumno
compañeros con la finalidad de que ellos mismos puedan realizar correcciones pertinentes.
 Para la participación de los alumnos se elegirán algunos mediante un sorteo, aunque se revisará a cada uno por
parte del docente y se realizarán observaciones correspondientes.
entorno, identificar los elementos que debe llevar una carta personal, identificar las diferencias entre una carta y un correo - Guía Santillana 6
electrónico, identificar los elementos de un sobre para servicio postal, comprende la función de los deícticos, aplica los -
deícticos en la redacción de textos.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica los elementos que debe llevar una carta personal.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las diferencias entre una carta y un correo electrónico.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los elementos de un sobre para servicio postal.
1 Deficiente 6.0 Comprende la función de los deícticos, aplica los deícticos en la

redacción de textos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los elementos que debe llevar una carta personal.
Identifica las diferencias entre una carta y un correo electrónico.
Identifica los elementos de un sobre para servicio postal.
Comprende la función de los deícticos, aplica los deícticos en la redacción
de textos.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV PROYECTO: 3. Producir un texto que contraste información sobre un tema.
Escribir cartas CAMPO Lenguaje y comunicación
TEMA:
FORMATIVO
La carta Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.
• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas
personales.
• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas
del destinatario y remitente.
• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.
comunicativas.
decisiones.
Durante la semana se estará implementando la estrategia de “Basta”, en donde ejercitaremos la escritura, ortografía y
ampliación del conocimiento a través de dicho juego. - Tableros de basta
Cabe mencionar que se les entregarán los tableros para la escritura de las palabras.
-
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Se dará inicio mostrándoles en plenaria las imágenes de un correo electrónico y se les cuestionará: ¿qué
observas?, ¿cómo se llama?, ¿lo has utilizado tu?, para proceder a escuchar sus comentarios, los cuales
reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema. - Lamina de correo
electrónico
 Procederemos a revisar la página 151 y parte de la 152 de su libro de texto, bajo la modalidad de lectura en voz
alta y por participaciones.
DESARROLLO - Libro de texto
 Posteriormente se les entregará un material impreso en el que viene el formato para un correo electrónico y lo
llenaremos en plenaria de grupo con la intención de reforzar el conocimiento en las TIC sobre el correcto uso del - Cuaderno del alumno
correo electrónico.
 Pegarán dicho formato en su cuaderno del alumno y se les solicitará que redacten un correo con un mensaje
para algún amigo.
 Se da un tiempo y se procede a revisar uno a uno para poder visualizar su nivel de comprensión del tema.
CIERRE - Material impreso
 Se leerán algunos de los correos, con la intención de ejercitar su lectura. - Cuaderno del alumno
 Se entregará un material impreso en el que se ejercitará la identificación de las similitudes y diferencias entre una
carta y el correo electrónico.
 Dicho ejercicio se resolverla primeramente en forma individual para después revisarla mediante la participación
activa del grupo y con ello ejercitar el contenido.
SESION 2
INICIO
mediante una tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el
ojo, arrugar la nariz, saludo militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros).
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo
 Con esta actividad estaremos ejercitando las características del correo electrónico una carta y el sobe postal, la
memoria, la observación, la motricidad y el trabajo colaborativo.

ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a presentarles una carta en una lámina o proyección.
 Se les cuestionará si está bien escrita, con la intención de visualizar sus conocimientos de ortografía, por lo que
se les entregará un formato como el de su libro en la página 152.
 Se les dará tiempo para llenar su formato y cuando han terminado, se procede a socializar sus resultados, con la - Carta en lámina
intención de compartir sus conocimientos y ejercitar su expresión oral y atención. - Formato de análisis
 Analizaremos los requisitos ortográficos que debe contener una carta o correo electrónico, por lo que con la - Cuaderno del alumno
intervención docente y sus comentarios se conformará un esquema el cual registrarán en su cuaderno de trabajo
a manera de referente de estudio.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que deberán de identificar los errores ortográficos que se
presentan en una carta y en un correo electrónico. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, para que los alumnos puedan visualizar sus áreas - Cuaderno del alumno
de oportunidad y fortalezas.
SESION 3
INICIOY DESARROLLO
 Daremos inicio en plenaria leyendo la página 153 de su libro de texto, en donde se les presenta un panorama de
los productos que deberán presentar al final del proyecto. - Libro de texto
 Iremos al centro de cómputo de la escuela y procederemos a solicitarles que envíen al docente un correo - Cuaderno del alumno
electrónico con ciertas características.
 En dicho correo deberán de escribir una anécdota de las vacaciones que más les haya gustado. - Centro de computo
 Cabe mencionar que aquellos alumnos que no tengan cuenta de correo deberán crearla.
 Se dará el tiempo considerable para que los alumnos realicen dicha actividad.
 El docente revisará uno a uno de los correos y se imprimirán para la siguiente clase entregárselos con las
observaciones correspondientes, el cual se pegará en su cuaderno del alumno
CIERRE
 Se les entregará un material impreso en el que ejercitaremos los temas vistos en las sesiones pasadas. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual primeramente, para después poder revisarlo en plenaria y con - Cuaderno del alumno
ello ampliar sus conocimientos mediante el trabajo colaborativo entre sus pares.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se procede a explicarles en plenaria que deberán de redactar una carta la cual se enviará a un compañero de
otra escuela y otra ciudad, y en respuesta el recibirá una carta también.
 Cabe mencionar que previamente el docente gestionará dicho intercambio de cartas. - Hojas de redacción
 Se les asignara el alumno o alumna a la cual enviarán la carta y se procede a darles tiempo para que la redacten
primeramente en un borrador, la cual entregarán al docente conforme terminen.
ESCUELA PRIMARIA
- Libro del alumno

ESCUELA PRIMARIA

 Posteriormente cuando ya se les entregó el borrador con las observaciones correspondientes, se procede a
darles tiempo para poder pasar en limpio su carta y poder rotular su sobre correspondiente.
 Se recogen las cartas de cada alumno y se resguardan para poder ser entregadas en el correo por parte del
docente.
CIERRE
 Procederemos a resolver el cuadro marcado en su libro de texto en la página 154.
 Dicho análisis se realizará primeramente en binas de libre elección y posteriormente se revisará en plenaria con - Libro de texto
la intención de compartir sus conocimientos yy con ello promover un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo - Paliacates
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos
colaborativos.
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó el - Tablero de serpientes y
dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el escaleras
bloque. - Dado grande
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que - Fichas de identificación de
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso los grupos colaborativos
puede promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los
CIERRE
 Se les pedirá que de manera individual resolverán la página 156 y 157 de su libro de texto, en donde resolverá un
ejercicio de repaso.
 Primero se resolverá de forma individual para después revisarla en plenaria de grupo y con ello poder compartir - Libro de texto
sus conocimientos y despejar dudas.
entorno, identifica las características de un correo, identifica las características de una carta, redacta envía una carta, - Guía Santillana 6
redacta y envía una carta. -
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características de un correo.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características de una carta.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Redacta envía una carta, redacta y envía una carta.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0 Este material es un producto intelectual protegido en

3 Aceptable 8.0
titularidades de los derechos de este material se encuentran
4 Destacado 9.0 y 10.0 reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
NIVEL DE venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
RUBRICA transformación y comunicación directa al público, sin la
DESEMPEÑO
Identifica las características de un correo. previa autorización por escrito del titular. La violación a
Identifica las características de una carta. esta prohibición constituye un delito y una infracción,
Redacta envía una carta, redacta y envía una carta.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Geografía

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: Países con mayor y menor desarrollo económico
La economía mundial EJE
TEMA: Componentes económicos
TEMÁTICO:
Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes
y salud. productos en el mundo.
Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB por
habitante, empleo, escolaridad y salud.
Explicar la relación entre el relieve, agua, clima, vegetación y fauna de Reflexión de las diferencias socioeconómicas
una determinada región natural, así como su ubicación con respecto a
sus coordenadas geográficas.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Iniciaremos leyendo el correo que se presenta en la página 112 de su libro de geografía, dicha lectura se realizará
mediante la modalidad de voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Partiendo de este correo presentado procederemos a observar las imágenes que se presentan en la segunda página
de la lección, en donde deberán de observar las dos fotografías que se les presentan y distinguir aquella que
corresponde a un país con menor desarrollo económico e identifiquen qué imagen se parece a una familia mexicana. - Cuaderno del alumno
 Anotarán sus impresiones en el cuaderno y después en plenaria compartiremos dichas impresiones.
 Con dicha actividad activaremos sus conocimientos previos sobre el tema así como en el momento de la
socialización.
DESARROLLO
 Procederemos a leer las páginas 113 y 114 de su libro de texto, en donde nos darán un panorama del desarrollo - Libro de texto
económico cómo se mide y que elementos se toman en cuenta. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a conformar grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el - Atlas de Geografía
gusano”, en donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea es
el grupo colaborativo al que van a pertenecer.
 Una vez conformados los grupos, procederán a resolverán la actividad “Exploremos” , ubicada en la página 114 de
su libro de texto.
ESCUELA PRIMARIA

 Cabe mencionar que durante la resolución de dicha actividad la orientación docente estará siempre presente para
resolver dudas u orientar su desarrollo. - Libro de texto
 Al término de la actividad “Exploremos” se comentarán sus respuestas y se unificarán los criterios y se resolverán - Atlas Universal SEP
dudas, en un plenaria con la finalidad de socializar sus respuestas, y con ello promover un aprendizaje colaborativo - Cuaderno del alumno
entre sus pares.
CIERRE
 Se les solicita que conformados en los grupos colaborativos de la actividad anterior elaboren carteles con los
conceptos relevantes hasta ahora vistos o palabras claves del tema los cuales se pegarán en un área del salón. - Hojas de opalina cartulina
 Se les hará entrega de un material impreso en donde ejercitaremos el tema visto y que se resolverá mediante la - Material impreso de
participación activa del grupo, para con ello visualizar su nivel de comprensión del tema. ejercicio
- Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO
 Iniciaremos formados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Rompecabezas”, en donde cada alumno
sacará de una tómbola una ficha de rompecabezas, con la que deberán buscar a los compañeros que tengan las - rompecabezas
otras piezas con las que se conformarán diversos rompecabezas pequeños.
 Dichos rompecabezas se presentarán las siglas “PIB”.
 Cuando han armado sus rompecabezas, se procede a realizarles los siguientes cuestionamientos: ¿qué observas?,
¿sabes qué significan las siglas?, para proceder a escuchar sus comentarios que contendrán sus conocimientos
previos.
 Se escucharán sus participaciones y predicciones sobre el significado de las siglas.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 115 de su libro de texto bajo la modalidad de audición de la lectura, la cual se
realizará por dos alumnos que el docente elegirá.
 Después de la lectura comentaremos y compararemos si sus predicciones fueron acertadas y dialogaremos sobre la - Libro del texto
tabla que viene en la página que compara diversos países y su PIB, esto con la intención de verificar su nivel de - Cuaderno de texto
comprensión y de despejar dudas si fuese el caso.
 En su cuaderno de trabajo anotarán el concepto de PIB, así como información relevante sobre el tema.
 Resolveremos la actividad marcada en la página 116 de su libro de texto, y mediante la participación activa del grupo
con la intención de visualizar su nivel de comprensión sobre el tema, poder despejar sus dudas y promover su
comprensión y expresión oral y escrita.
CIERRE - Libro de texto
 A continuación se organizarán en grupos colaborativos y resolverán la actividad de la página 117 de su libro de - Cuaderno del
texto, cabe mencionar que la actividad se resolverá mediante la participación activa de los grupos colaborativos con alumno
la finalidad de ejercitar su comprensión del tema, la aplicación del conocimiento, resolver sus dudas, promover el
 Con dicha actividad se pretende poner en juego todos los conocimientos adquiridos, y al resolverla mediante grupos
colaborativos se pretende socializar los conocimientos entre sus pares, para hacerlos más significativos y promover
ESCUELA PRIMARIA

la sana convivencia.
 Al término de la actividad, ésta será revisada mediante plenaria de grupo.
TAREA 1: Traer cajas o envolturas de diversos productos que tengan en casa.
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Guía Santillana 6
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Recursos para el profesor de
entorno, identifica países con mayores y menores posibilidades de progreso, reconoce con éxito diferencias Geografía.
socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud. - Atlas Universal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica países con mayores y menores posibilidades de progreso.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Reconoce con éxito diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir
del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y
1 Deficiente 6.0 salud.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica países con mayores y menores posibilidades de progreso.

Reconoce con éxito diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del
producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: El comercio internacional
TEMÁTICO:
Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del
forestal y pesquera en el mundo. mundo.
Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e
industrial en el mundo.
Reconocer el proceso producción-consumo Nuevo contenido y la Reflexión de las diferencias socioeconómicas
importancia de las actividades económicas.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Daremos inicio con la lectura del correo electrónico que se presenta en la página 118 de su libro de texto y bajo la
modalidad de audición de la lectura y en voz alta. - Libro de texto
 Cabe mencionar que la lectura se realizará por un alumno que designe el docente.
 Después de leer dicho correo procederemos a comentar si ellos se han fijado en las etiquetas de los productos que
compran, para ver de donde provienen, y de qué país se comercializa. - Cuaderno del alumno
 Se escucharán sus participaciones y se les presentarán algunos ejemplos de productos que tienen las mismas - Atlas Universal SEP
características que se presentan en el libro.
DESARROLLO
 En grupos colaborativos procederemos a leer y llevar a cabo la primera actividad que se presenta en la página 119
de su libro de texto.
 En un planisferio, localizarán los países involucrados en la producción y comercialización de los juguetes y el - Libro de texto
celular, luego tracen la ruta de producción y distribución de estos productos. - Planisferio para cada
 Tomarán dos objetos, pueden ser juguetes o aparatos electrónicos, lean las etiquetas, y localicen las rutas de alumno
producción y distribución en el mismo planisferio. - Atlas universal
 Al término de la actividad se procederá a compartir sus resultados mediante la participación activa del grupo y con la - Cuaderno del alumno
intención de promover la expresión oral, corroborar su comprensión del tema y su aplicación de los conocimientos
ESCUELA PRIMARIA

previos que poseen, así como la promoción de la sana convivencia.
CIERRE
 Para concluir analizaremos algunos productos que se llevarán previamente a clase por los alumnos. - Envolturas o cajas de
 En el análisis que se realizará trataremos de encontrar donde se fabrica y quien lo importa o exporta y de qué país diversos productos que
procede, y con la información se desarrollará una especie de pequeño mapa mental sobre los diferentes países que tengan en casa.
intervienen en la producción de un producto.
 Una vez terminados estos análisis que se irán realizando en el pizarrón procederán a registrarlos en su cuaderno de
trabajo como evidencia de análisis. - Cuaderno del alumno
SESION 2
INICIO
 Se organizan en grupos colaborativos mediante libre elección con la intención de ejercitar su convivencia sana y
jugaremos a “Mata la respuesta” en donde un representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un
matamoscas y deben pegarle rápidamente a la respuesta correcta de las que estarán escritas en el pizarrón. - Matamoscas
 Con dicha actividad se pretende ejercitar los conceptos básicos vistos hasta ahora, así como la memoria, la
coordinación gruesa y la observación.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 120 de su libro de texto y bajo la modalidad de lectura compartirá, puesto que
permanecerán conformados en los grupos colaborativos del inicio.
 En dicho texto se nos brinda información relevante sobre el comercio, los medios de comunicación, así como los
conceptos básicos de comercio, internacional o nacional y la importación y exportación de productos.
 Al término de la lectura y mediante la participación activa del grupo se construirá un esquema con la información el - Libro de texto
cual deberán de registrar en su libreta de trabajo con la finalidad de ejercitar la comprensión lectora, la participación
y expresión oral, la identificación de ideas principales y secundarias y promover la convivencia sana y respetuosa
entre los alumnos.
 Conformados en grupos colaborativos realizarán las siguiente actividad que se propone en las páginas 121 a 123
de su libro de texto, y en donde la intención es identificar las principales regiones y países que venden los
productos de mayor valor comercial, hagan lo siguiente: - Libro de texto
 Elaborarán en su cuaderno gráficas de barras que representen el porcentaje de todas las exportaciones de la región, - Atlas universal SEP
de cada mercancía que vende la zona que seleccionaron. - Cuaderno del alumno
 Cabe mencionar que dicha actividad se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo, con la finalidad de
compartir sus conocimientos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
CIERRE
 Con la información obtenida en un solo mapa tamaño grande, se conformará un mural mural. - Mapa grande para mural
 Con colores, distinguirán los países de cada región de la tabla y dibujarán o pegarán el símbolo de cada producto - Laminas para mural
sobre el país que destaca en su comercialización. - Marcadores, tijeras y
 Pueden guiarse con los mapas de las páginas 72 y 73 de su Atlas y el de regiones geográficas. resistol
 Entre todos decidirán cuál es el país y la región que gana más con sus ventas o exportaciones, y cuál es el país y - Atlas universal SEP
ESCUELA PRIMARIA

 región que gana menos., para procederé a contestar la pregunta ¿Por qué sucede así?.
 Con sus comentarios se redactarán premisas, las cuales serán registradas en su cuaderno de trabajo a manera de
referente de estudio y como conclusión al trabajo realizado. - Cuaderno del alumno
 De igual forma esta actividad pretende ejercitar su expresión oral y escrita y promover su aprendizaje colaborativo
entre sus pares.
entorno, comprende el concepto básico de comercio, identifica el comercio internacional y nacional, distingue entre importar y Geografía.
exportar, identifica y relaciona los países que intervienen en la producción de un producto determinado. - Atlas Universal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende el concepto básico de comercio.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica el comercio internacional y nacional.
1 Deficiente 6.0 Distingue entre importar y exportar, identifica y relaciona los países que
intervienen en la producción de un producto determinado.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende el concepto básico de comercio.

Identifica el comercio internacional y nacional.
Distingue entre importar y exportar, identifica y relaciona los países que
intervienen en la producción de un producto determinado.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Geografía

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: El comercio internacional
TEMÁTICO:
Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del
forestal y pesquera en el mundo. mundo
Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e
industrial en el mundo.
Reconocer el proceso producción-consumo Nuevo contenido y la Reflexión de las diferencias socioeconómicas
importancia de las actividades económicas.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos
toman una tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y - Tómbola
partiendo de ésta, deberán ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. - Fichas con conejos de
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos una ronda de “serpientes y escaleras” en donde las preguntas diversas formas
serán sobre el tema visto en la sesión anterior. geométricas
 Esto con la intención de ejercitar la memoria, la expresión oral y escrita, la ubicación espacial, el trabajo colaborativo - Tablero de serpientes y
y la promoción de una sana convivencia. escaleras
- Dado grande
DESARROLLO - Fichas de identificación de
 Al término del juego lúdico y aún en grupos colaborativos y cómo preguntas detonadoras, se les harán los los grupos colaborativos.
siguientes cuestionamientos: ¿Qué países se destacan en la exportación de productos minerales, energéticos e
industriales en el mundo?, ¿Existe un equilibrio entre países compradores y vendedores?
 Escucharemos sus participaciones con la intención de verificar sus conocimientos previos del tema.
 A partir de sus comentarios revisaremos y resolverán en grupos la actividad “Apliquemos lo aprendido” que propone - Libro de texto
las páginas 125 a 127 de su libro de texto, y en donde idnetificarán los principales productos del comercio - Cuaderno del alumno
internacional, así como los principales productos. - Atlas universal
ESCUELA PRIMARIA

 Elaborarán y compararán sus gráficas en grupo y colocarán sobre el pizarrón aquellas que representen - Libro SEP
correctamente los datos de la tabla. Comprobarán que haya gráficas por cada producto y observarán la gráfica de - Atlas universal SEP
porcentajes de Italia.
 Recortarán las gráficas que elaboraron y colóquenlas sobre los países que representan en un planisferio como el
siguiente y finalmente, completarán el cuadro de simbología con los colores que eligieron.
 Sus productos serán presentados en plenaria con la intención de realizar correcciones si fuese necesario y compartir
sus conocimientos, visualizando su nivel de comprensión del tema.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos los temas vistos hasta el momento.
 Dicho ejercicio lo resolverán primeramente por binas de libre elección y con la finalidad de compartir sus - Material impreso
conocimientos y promover la sana convivencia. - Cuaderno del alumno
 Posteriormente se revisará en plenaria sus resultados, con la finalidad también de despejar dudas, desarrollar su
expresión oral y visualizar sus fortalezas con respecto al tema.
SESION 2
INICIO
 Daremos inicio recordando la actividad anterior puesto que sus productos serán pegados en el aula.
 Escucharemos las intervenciones de los alumnos para verificar los conocimientos adquiridos y su nivel de
comprensión.
 Posteriormente se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿Cuál de los tres tipos de productos
(agrícolas, combustibles y manufacturas) es indispensable que tenga un país para que su población sobreviva? ¿por
qué?, ¿Qué países tienen condiciones menos favorables para competir en el comercio internacional?
 Se escucharán sus participaciones.
DESARROLLO
 Posteriormente revisaremos el texto informativo presentado en la página 127 de su libro de texto, en donde
comentaremos que los recursos naturales que tiene un país no siempre son suficientes para el desarrollo de su
economía (como ocurre con Japón), por eso vende internacionalmente aquello que produce, de modo que con las - Libro de texto
ganancias puede generar las actividades que permitan cubrir las necesidades de su población, también compra a - Cuaderno del alumno
otros países los productos o servicios con los que no cuenta.
 En base a lo leído y comentado se elaborará en plenaria un esquema el cual será registrado en su cuaderno de
trabajo y revisado uno a uno.
CIERRE
 Para ejercitar el contenido y verificar su nivel de comprensión se les entregará un ejercicio impreso el cual
primeramente será resuelto en binas para posteriormente revisarlo mediante plenaria. - Cuaderno del alumno
 La actividad se realiza primero en binas con la intención de socializar sus conocimientos con sus pares y hacer - Ejercicio impreso de
mucho más significativos sus aprendizajes, así también para promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia. repaso
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica a los países que destacan en la exportación de productos agrícolas, combustibles o manufacturas, Geografía.
compara con éxito la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo. - Atlas Universal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica a los países que destacan en la exportación de productos
agrícolas, combustibles o manufacturas.
Compara con éxito la producción y la comercialización de productos en
1 Deficiente 6.0 diferentes países del mundo.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica a los países que destacan en la exportación de productos

agrícolas, combustibles o manufacturas.
Compara con éxito la producción y la comercialización de productos en
diferentes países del mundo.
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Geografía

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: ¿Qué países venden y cuáles compran?
TEMÁTICO:
Cadenas productivas Identifica procesos de producción y transformación de diferentes productos en el
mundo, en relación con los espacios donde se realizan.
Explica las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.
Explicar cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías, para Reflexión de las diferencias socioeconómicas
así llegar a un análisis de las relaciones de producción,
comercialización y consumo de los productos.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Iniciaremos leyendo el correo que se presenta en la página 128 del libro de geografía, dicha lectura se realizará
mediante la modalidad de voz alta y por participaciones. - Cartel pequeño para
 Partiendo de este correo presentado procederemos a cuestionarles ¿qué consideran qué es una cadena productiva? escribir concepto inicial de
 Se escucharán sus aportaciones y se realizará la conceptualización sencilla de la misma mediante sus predicciones. cadena productiva
 Se escribirá dicho concepto en un cartel pequeño para que al final del tema se realice una comparación entre lo que
conceptualizan al inicio y al final.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a revisar la página 129 de su libro de texto, en donde primeramente observaremos
las imágenes presentadas y anotarán en las imágenes el número que corresponde a la etapa de la cadena
productiva que está representada.
 Se comentará que los pasos o procesos por los que pasa una materia prima hasta convertirse en un producto ya
procesado se llama cadena productiva. - Libro de texto
 A continuación procederemos al leer la cuarta página de la lección en donde nos presenta información sobre el
tema.
 Después de la lectura se redactará un esquema mediante la participación activa del grupo con la intención de
ejercitar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y la convivencia respetuosa.
ESCUELA PRIMARIA

 Dicho esquema será registrado en su cuaderno de trabajo, con la intención de tener un referente de estudio y - Libro de texto
ejercitar su ortografía. - Cuaderno del alumno
CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos, de libre elección y se les hará entrega de unas tarjetas que contienen una - Tarjetas con cadena
cadena productiva en todo su proceso. proceso de cadena
 Dichas tarjetas las deberán de ordenar según observen y su criterio, con la intención de ejercitar la observación, la productiva de un producto
discriminación de pasos, la aplicación de su pensamiento lógico y promover el trabajo colaborativo. para cada grupo
 Una vez que terminan de armar su cadena productiva pasarán a presentarla en plenaria y se harán correcciones colaborativo.
pertinentes de ser necesario. - Material impreso de las
 Cuando se hallan revisados todas las cadenas productivas éstas serán registradas en su cuaderno mediante el cadenas productivas
mismo material pero en individual y con todas las cadenas productivas. armadas en grupos
 Dicho ejercicio también tiene como intención ampliar sus conocimientos con respecto al tema. colaborativos, en
pequeño para cada
TAREA 2: Elegir un producto que consuman en su casa e investigar su cadena productiva y representarla mediante alumno.
imágenes y una oración breve cada paso del proceso.
SESION 2
INICIO
 Se presentarán algunas de las cadenas productivas que los alumnos investigaron como tarea, con la intención de
ampliar la gama de conocimientos de los alumnos y de verificar sus investigaciones. - Investigaciones de
 Después de la presentación de algunas cadenas se les solicitará que se reúnan en grupos colaborativos. cadenas productivas
 Se les explicará que deberán de escoger un artículo de los que ellos investigaron su cadena productiva y con dicho
artículo elaborar un tríptico.
DESARROLLO
 De manera breve y sencilla se les explicará en que consiste un tríptico y se mostrarán en físico algunos con la - Libro de texto
intención de que quede muy claro para los alumnos en que consiste y sus características. - Hojas blancas, de
 Se procederá a dar tiempo a los grupos colaborativos para la elaboración de su tríptico y para que el producto que colores, pegamento,
se trabajará en el tríptico lo plasmen en la página 130 de su libro de texto, donde llenarán el esquema presentado, tijeras, colores,
que tiene la intención de reforzar los conocimientos. plumones, recortes.
 Es pertinente señalar que durante el desarrollo de la actividad se brindará apoyo para el desarrollo correcto de la
actividad.
CIERRE
 Se presentarán los trípticos de los grupos colaborativos.
 Con dicha actividad se pretende poner en movimiento muchas habilidades y conocimientos de los alumnos tales
como la memoria, el pensamiento lógico y la motricidad fina entre otros.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, identifica los procesos que pasa una materia prima para convertirse en un producto terminado, comprende el Geografía.
concepto de cadena productiva, organiza los pasos del proceso de un producto, crea un tríptico para dar a conocer una - Atlas Universal.
cadena productiva.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica los procesos que pasa una materia prima para convertirse en
un producto terminado.
Comprende el concepto de cadena productiva.
1 Deficiente 6.0
Organiza los pasos del proceso de un producto.
2 Bajo 7.0
Crea un tríptico para dar a conocer una cadena productiva.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica los procesos que pasa una materia prima para convertirse en un
producto terminado.
Comprende el concepto de cadena productiva.
Organiza los pasos del proceso de un producto.
Crea un tríptico para dar a conocer una cadena productiva..
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: ¿Qué países venden y cuáles compran?
TEMÁTICO:
Cadenas productivas Identifica procesos de producción y transformación de diferentes productos en el
mundo, en relación con los espacios donde se realizan.
Explica las cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías.
Explicar cadenas productivas de diferentes bienes y mercancías, para Reflexión de las diferencias socioeconómicas
así llegar a un análisis de las relaciones de producción,
comercialización y consumo de los productos.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente
los alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” con preguntas sobre escaleras.
las cadenas productivas. - Dado grande
 Ya que la intención de esta actividad es ejercitar los conocimientos vistos en sesiones pasadas y promover la - Fichas de identificación de
expresión oral, la ubicación espacial, la sana convivencia y el uso de su memoria a corto y largo plazo. grupos colaborativos
DESARROLLO
 Procederemos
 A continuación leeremos mediante la modalidad de voz alta y por participaciones las páginas 131 y 132 de su libro
de texto, en la cual se comentará que gran parte de los productos que utilizan, como jabón, zapatos, cuadernos o
libros, se fabricaron en distintas ciudades con materiales que probablemente provengan de lugares que están lejos - Libro de texto
de donde viven. La producción, la transformación industrial, la distribución, la comercialización y el consumo, que - Cuaderno del alumno
son las etapas del proceso productivo, han permitido que esas mercancías lleguen a tus manos, lo que nosotros
comúnmente llamamos cadena productiva.
 Registrarán en su cuaderno a manera de esquema información relevante que iremos puntualizando mediante el uso
de las palabras claves y con la intención de ejercitar su comprensión lectora.
 También hablaremos sobre las etapas de producción y transformación de las materias primas y los medios de
ESCUELA PRIMARIA

 transporte con un papel importante en la distribución, ya que sin ellos no podrían llegar los productos a muchos
lugares.
 Puntualizaremos la comercialización como el vínculo entre las diferentes etapas de la cadena productiva, así como - Libro de texto
la identificación del comercio interior y exterior. - Atlas Universal SEP
 Después de los comentarios se registrará un esquema en su cuaderno con la intención de ejercitar la identificación - Cuaderno del alumno
de ideas principales y secundarias.
 A continuación se conformarán en grupos colaborativos y se les solicitará que den resolución a la actividad marcada
en la página 133 de la lección de su libro de texto.
 La intención de la actividad es que los alumnos logren entender la importancia de las etapas de un proceso
productivo y la relación entre los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.
CIERRE
 Al término de la actividad en plenaria iremos revisando los resultados de dicha actividad en la que se realizarán las - Libro de texto
correcciones pertinentes. - Cuaderno del alumno
 De manera individual se les entregará un ejercicio de repaso de los contenidos el cual deberán de resolver y ser - Ejercicio de repaso de
revisará uno a uno para realizar sugerencias, aunque también se dará resolución mediante la participación activa de contenidos
los alumnos con la finalidad de que ellos se den cuenta de sus áreas de oportunidad.
SESION 2
INICIO
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un - Tómbola
sabor determinado. - Fichas con imágenes de
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo de - Carteles pequeños con
dona. imágenes de donas
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a “Oca geográfica” en donde ejercitaremos los contenidos vistos - Tablero de la Oca
en las sesiones pasadas con la intención de promover el trabajo colaborativo, de socializar sus conocimientos entre - Dado grande
sus pares, para así lograr muchas más significancia en los conocimientos, ejercitar su memoria. - Fichas de identificación
 Generalmente los alumnos son mucho más motivas si al inicio de la clase se les presenta una actividad lúdica y en de grupos colaborativos
la que exista el reto de medir sus logros, ya que de acuerdo con la etapa del desarrollo de los mismos, el probar y
probarse a sí mismos que son fuertes o sobresalientes es algo crucial.
DESARROLLO
 Revisaremos la página 134 de su libro de texto, en donde analizaremos que dependiendo de sus características
geográficas, cada región del planeta cuenta con ciertos recursos naturales.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de lectura en voz alta y por participaciones, con la finalidad de - Libro de texto
ejercitar su lectura y mantener su atención. - Cuaderno del alumno
 Después de la lectura y los comentarios que se realicen sobre el la lectura, procederemos a solicitarles que se
organicen en grupos colaborativos y den solución a la actividad “exploremos” de la página 134 de su libro de texto.
ESCUELA PRIMARIA

 Después de terminada la actividad procederemos a revisar sus respuestas mediante la participación activa del
grupo.
CIERRE
 Por parejas darán resolución a la página 135 de su libro de texto, donde pondrán en ejercicio muchos de los - Libro de texto
conocimientos adquiridos en las sesiones. - Atlas universal SEP
 Dicha actividad les solicita analizar la información de las gráficas y comentar en el grupo a qué país México le - Cuaderno del alumno
compra y le vende principalmente, y a qué consideran que se debe.
entorno, relaciona con éxito procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo, Geografía.
identifica los pasos del proceso productivo, comprende lo que conlleva una cadena productiva, reconoce la importancia del - Atlas Universal.
comercio tanto interior como exterior.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Relaciona con éxito procesos de producción, transformación y
comercialización de diferentes productos en el mundo.
Identifica los pasos del proceso productivo.
1 Deficiente 6.0
Comprende lo que conlleva una cadena productiva.
2 Bajo 7.0
Reconoce la importancia del comercio tanto interior como exterior.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Relaciona con éxito procesos de producción, transformación y

comercialización de diferentes productos en el mundo.
Identifica los pasos del proceso productivo.
Comprende lo que conlleva una cadena productiva.
Reconoce la importancia del comercio tanto interior como exterior.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: Sociedades de consumo
TEMÁTICO:
Necesidades básicas de la población. Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes
países del mundo.
Clasificar a las sociedades, según sus características, en de consumo Reflexión de las diferencias socioeconómicas
responsable o consumistas.
CONTEXTO DEL AULA
SESIÓN 1
INICIO
 Iniciaremos leyendo el correo que se presenta en la página 136 del libro de geografía, dicha lectura se realizará
mediante la modalidad de voz alta y por participaciones. - Libro de texto
 Comentaremos reflexionando sobre la información que está en él, así como reflexionarán sobre su consumo
responsable.
 Posteriormente leeremos la página 137 de su libro de texto, en donde observarán las imágenes y elaborarán dos
listas en su cuaderno: en una anotarán los objetos que consideran básicos y en la otra los superfluos o
innecesarios.
 Dicha lista la leerán en plenaria y explicarán el por qué dicha clasificación de los productos.
DESARROLLO
 Al terminar, comentaremos porqué se consideran algunas cosas innecesarias y otras de primera necesidad, así - Cuaderno del alumno
como también se propondrán acciones que realizarían para tener consumo responsable. - Hojas de colores
 La intención de esta actividad tiene como finalidad que el alumno por su propio criterio aplique sus conocimientos - Marcadores
previos y proponga acciones para un consumo responsable, así como crear conciencia de la importancia de este
consumo responsable.
 Terminando de estas propuestas se les solicitará que las registre en su cuaderno de trabajo. - Libro de texto
 Procederemos a leer la página 138 de su libro de texto, en la cual nos presenta con mayor amplitud puntos - Mapa para cada alumno
relevantes sobre una sociedad de consumo y los productos necesarios e innecesarios, así como aquellas
necesidades creadas
ESCUELA PRIMARIA

ya sea por el exceso de consumo de un producto o por los medios de comunicación.
 Al término de la lectura, mediante sus participaciones se conformará un mapa mental haciendo uso de las palabras,
claves y de las ideas principales. - Cuaderno del alumno
 Con dicha actividad se pretende ejercitar la identificación de las palabras e ideas claves, así como también propiciar
el hábito del registro de información relevante.
CIERRE
 Con la intención de poner en juego sus conocimientos previos y adquiridos, ejercitar la memoria y su pensamiento
lógico se les solicitará que se reúnan en grupo colaborativo y procederán a resolver la actividad marcada en la - Atlas Universal SEP
página 139 de su libro de texto. - Cuaderno del alumno
 Al término de la actividad en plenaria se revisarán sus resultados, con la intención de ejercitar su expresión oral, y la - Libro de texto
convivencia sana y respetuosa, así también corroborar su apropiación de los contenidos vistos.
TAREA: Ver en la televisión y tomar nota de los comerciales que pasen durante una media hora, en su cuaderno deberán de
anotar qué producto se vende y que tipo de artículo es.
SESION 2
INICIO
 Para iniciar nos ponderemos en círculo en el aula y comentaremos la tarea encargada, en la cual debían ver los
comerciales. - Cuaderno del
 Comentaremos los comerciales vistos y analizaremos en el pizarrón qué productos son los que más se anuncian y alumno
de qué tipo se trata, es decir, si son productos necesarios o innecesarios.
 Comentaremos como los medios de comunicación influyen mucho en el consumo de las personas, y como provoca
necesidades creadas.
 Para ampliar un poco el tema leeremos la página cuarta de la lección.
DESARROLLO
 Al término procederemos a realizar mediante grupos colaborativos carteles sobre las medidas que se pueden tomar
para evitar realizar compras innecesarias y para no dejarse influir por los medios de comunicación para tener
necesidades creadas y se pegarán en el aula. - Libro del alumno
 Mediante plenaria se resolverá la actividad marcada en la página 140 de su libro de texto, en la cual deberán de - Hojas de colores
aplicar los conocimientos adquiridos y los previos para dar solución a lo planteado. - Marcadores
 Así también le ayudará a distinguir y a aprender a elegir la compra de productos, para poder fomentar la educación
financiera y a su vez promover el consumo responsable.
CIERRE
 En grupos binas se llevará a cabo la resolución de la actividad “Apliquemos lo aprendido”, ubicada en la página 141
con la finalidad verificar el logro de los aprendizajes esperados, así como también de la comprensión del tema. - Libro de texto
 Una vez que terminan la actividad por medio de la participación activa del grupo revisaremos dicha actividad con la
intención de verificar sus logros y de resolver dudas si fuese el caso.
 De manera individual resolverán la actividad mis logros, ubicada en las páginas 143 y144 de su libro de texto, para
ESCUELA PRIMARIA

después revisarla uno a uno para poder visualizar su nivel de comprensión de los temas del bloque y poder realizar
observaciones correspondientes.
entorno, identifica lo que es una sociedad de consumo, identifica los productos que son necesarios y los innecesarios, Geografía.
comprende la influencia de los medios de comunicación en la creación de necesidades creadas, distingue las necesidades - Atlas Universal.
básicas de las creadas, presentadas en diferentes situaciones, distingue con éxito diferencias entre el consumo responsable
y el consumismo en diferentes países del mundo.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica lo que es una sociedad de consumo.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los productos que son necesarios y los innecesarios.
1 Deficiente 6.0 Comprende la influencia de los medios de comunicación en la creación

de necesidades creadas.
2 Bajo 7.0
Distingue las necesidades básicas de las creadas, presentadas en
3 Aceptable 8.0 diferentes situaciones.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Distingue con éxito diferencias entre el consumo responsable y el
consumismo en diferentes países del mundo.

NIVEL DE
RUBRICA favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
DESEMPEÑO
Identifica lo que es una sociedad de consumo. reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
Identifica los productos que son necesarios y los innecesarios. prohíbe su producción, reproducción, importación,
Comprende la influencia de los medios de comunicación en la creación de
necesidades creadas.
Distingue las necesidades básicas de las creadas, presentadas en venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
diferentes situaciones. transformación y comunicación directa al público, sin la
Distingue con éxito diferencias entre el consumo responsable y el previa autorización por escrito del titular. La violación a
consumismo en diferentes países del mundo. esta prohibición constituye un delito y una infracción,
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Historia

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta
época..
Las primeras civilizaciones CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social
TEMA:
FORMATIVO
Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del
se desarrollan en Oriente. siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.
El nacimiento de los reinos bárbaros.
Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.. Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Identificar las transformaciones que experimentó el ser humano desde su Manejo de información histórica.
origen en África hasta la llegada en América. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
ÁMBITO DE ANALISIS CONTEXTO DEL AULA
Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica y de
acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
Social y cultural diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
SESIÓN 1
INICIO
 Para verificar sus conocimientos previos del tema se les solicitará que observen las imágenes de la primera y
segunda página del bloque y se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras:
¿Qué personajes aparecen?
¿Dónde están? Describe cómo es el lugar. - Libro de texto
¿Qué actividades realizan los personajes?
¿Cómo es la construcción que aparece al fondo?
 Se escucharán sus participaciones para verificar los conocimientos previos y a su vez ejercitaremos la expresión
oral.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación se les comentará que entraremos al estudio de la edad media, que veremos muchos de los
países de Europa y algunos de Asia.
 En un planisferio grande señalaremos dichos continentes con la finalidad de poder ubicar geográficamente a los
alumnos en dichos continentes y con ello realizar un movimiento de sus conocimientos geográficos.
 Procederemos a dar lectura a la página 80 de su libro de texto, en donde visualizaremos un panorama del
periodo a estudiar. - Libro de texto
 Dicha revisión se dará mediante la modalidad de voz alto y por participaciones, con la intención de ejercitar su - Cuaderno del alumno
lectura, la comprensión lectora y su memoria.
 Partiendo de esta información leída y con la finalidad de ejercitar la identificación de ideas principales y
secundarias se elaborará un esquema con la información relevante que ellos irán puntualizando mediante sus
participaciones.
 Registrarán dicho esquema en su cuaderno de trabajo a manera de referente de estudio y con la intención de
ejercitar su escritura y ortografía.
CIERRE
 Procederemos a revisar y a dar resolución a la actividad marcada en las páginas 81 y 82 de su libro de texto, en
donde observarán la línea del tiempo y responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Cuántos siglos duró la Edad Media?
 ¿Cuánto tiempo pasó entre la caída del Imperio romano de Occidente y el fin del dominio musulmán en la - Libro de texto
península ibérica? - Cuaderno del alumno
 ¿Cuántos siglos pasaron desde la caída del Imperio romano de Occidente hasta la del Imperio romano de
Oriente? ¿En qué siglo ocurrió la peste negra?
 Después observarán los mapas de Europa y Asia y elaborarán una tabla de dos columnas con los reinos y las
culturas bizantina e islámica y los países actuales en que se ubicaron. Consulta tu Atlas de geografía del mundo.
 Cabe mencionar que la actividad se resolverá primeramente por parejas con la intención de realizar una
socialización entre pares, aprender a trabajar de forma colaborativa y promover la convivencia.
 Al término de la actividad la misma será revisada mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le - Tom bola
solicita que saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Tarjetas con ingredientes
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de de sopas Maruchan
diferentes sabores. - Carteles pequeños con
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de imagen de sopa Maruchan
la tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - matamoscas
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos “Mata la respuesta” en donde un representante de cada grupo
colaborativo pasa al frente con un matamoscas y le deberá pegar a la respuesta correcta lo más rápido posible,
dichas respuestas estarán escritas en el pizarrón.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura y resolución a las preguntas que se proponen en la página 84 de su libro de texto,
en donde escribirán en una hoja blanca la pregunta ¿Cuáles fueron las principales características que
prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos v y xv? con el título “Mi respuesta inicial”.
 Observarán la secuencia de estas imágenes, y procederán a escribir como una respuesta posible para esa
pregunta.
 Dicha hoja se guardará en su portafolio de evidencias puesto que se retomará al final del bloque con la intención
de comparar su respuesta antes y su respuesta después de conocer la información contenida en su libro. - Libro de texto
 Posteriormente revisaremos la página 86 de su libro de texto, correspondiente al tema “Las invasiones bárbaras - Cuaderno del alumno
y la disolución del imperio romano” - Hoja blanca
 Dicha lectura se llevará cabo mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con la finalidad de ejercitar
la lectura, la dicción y fluidez de la misma.
 Una vez terminada la lectura se conformará mediante la participación activa del grupo un esquema que
registrarán en su cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Para terminar de comprender el tema se les solicitará que se conformen por parejas y que identifiquen causas y - Libro de texto
consecuencias de las invasiones bárbaras y la disolución del imperio romano. - Cuaderno del alumno
 Dicha tabla comparativa será revisada mediante la participación activa del grupo con la intención de unificar
criterios y de resolver dudas.
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los
alumnos pasan a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus - Recipiente
compañeros a trabajar. - Gomitas de panditas
 Conformados los grupos colaborativos se les entregarán unos rompecabezas con causas y consecuencias de
las invasiones bárbaras y la caída del imperio romano vistas la sesión pasada. - Rompecabezas de causas
 Dicha actividad tiene la intención de ejercitar los contenidos vistos, ejercitar la memoria y de introducción al y consecuencias.
siguiente tema del bloque.
 Posteriormente se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿A qué pueblos los romanos llamaban
“bárbaros”?, ¿Qué características tenían los pueblos bárbaros?, tuvieron alguna relación con la caída del Imperio
Romano?, ¿Qué importancia tuvieron los bárbaros en la conformación de los países europeos actuales?, para
proceder a escuchar sus comentarios que reflejarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Procederemos a leer la página 86 y parte de la 87 de su libro de texto, con el subtema “El nacimientos de los - Libro de texto
reinos barbaros”
 Dicha lectura se realizará bajo la modalidad de voz alta y por participaciones con la finalidad de ejercitar su
lectura, dicción y fluidez, su comprensión lectora y atención.
ESCUELA PRIMARIA

 Al término de la lectura procederemos a realizar un esquema con la información contenida, cabe mencionar que
dicho esquema se conformará con las palabras claves del texto, para con ello promover estrategias que les - Cuaderno del alumno
servirán como técnica de estudio en un futuro. - Mapa de los reinos
 Así también señalaremos en un mapa los territorios ocupados, con la intención de reforzar sus conocimientos de bárbaros
geografía y los relacionen con los procesos de cambio a lo largo de la historia.
CIERRE
 Procederemos a entregarles de manera individual una hoja de ejercicio la cual primeramente se resolverá de
forma individual con la finalidad de ejercitar los conocimientos adquiridos, para posteriormente revisarlo en - Ejercicio de repaso impreso
plenaria y mediante la participación activa del grupo con la finalidad de visualizar sus conocimientos logrados y - Cuaderno del alumno
de que ellos mismos se den cuenta de sus áreas de oportunidad y logros.
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro de texto
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Guía didáctica 6º SM
entorno, señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término - Guía Santillana 6
siglo y las ubica espacialmente, explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente,
identifica causas del nacimiento de los reinos barbaros.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y
Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN espacialmente.
1 Deficiente 6.0 Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de
2 Bajo 7.0 Occidente.
3 Aceptable 8.0 Identifica causas del nacimiento de los reinos barbaros.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente

del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de
Occidente.
Identifica causas del nacimiento de los reinos barbaros.
ESCUELA PRIMARIA

época..
TEMA:
FORMATIVO
La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y
monarquía feudal. La actividad económica. La importancia de la Iglesia. religión en las sociedades feudales.
Distinguir las características de la sociedad medieval por medio del uso de  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
conceptos.  Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SESIÓN 1
INICIO
previamente se les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de - Tómbola
un sabor determinado. - Tarjetas con dibujos de
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo - Carteles pequeños con
de dona. imágenes de donas
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado
en contac, con su plumón respectivo.
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho
ESCUELA PRIMARIA

pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a
favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO
 Para verificar sus conocimientos previos del tema se les mostrarán algunas imágenes de la organización
medieval y después de pedirles que las observen se les realizarán las siguientes preguntas detonadoras: ¿Cómo
era la organización social en las sociedades feudales?, ¿Cuál era la forma de gobierno en las sociedades - Imágenes de la época
feudales?, ¿Cómo se desarrolló la economía en las sociedades feudales?, ¿Qué religión imperaba en las medieval.
sociedades feudales?
 Se escucharán sus participaciones para poder visualizar sus conocimientos previos sobre el tema, así como sus - Libro de texto
predicciones del mismo. - Cuaderno del alumno
 Procederemos a leer las páginas 87, 88 y 89 de su libro de texto, mediante la modalidad de lectura en voz alta y
mediante participaciones, con la finalidad de ampliar sus conocimientos y de ejercitar su lectura y mantener su
atención.
 Así también construiremos mediante la participación activa del grupo un mapa mental sobre el tema con el cual
ejercitaremos la identificación de palabras claves, y ejercitar la habilidad de observación y discriminación.
CIERRE
 Se conformarán en triadas de libre con la intención de ejercitar su convivencia y se les pedirá que lean el texto
que se marca en la página 88 de su libro de texto.
 Procederán a resolver las siguientes preguntas en base al texto leído: ¿Qué solicitaba el campesino al señor
feudal?, ¿Qué debía dar a cambio el campesino al señor feudal?, ¿Por qué piensas que los campesinos - Libro de texto
aceptaban este trato? - Cuaderno del alumno
 Escribirán un párrafo de cinco líneas en el que describirán cómo se imaginan que era la vida cotidiana de los
campesinos en los feudos.
 Al término del ejercicio se compartirán sus respuestas para verificar sus apreciaciones sobre el tema y su nivel
de comprensión del texto, así como de interpretación e inferencia.
SESIÓN 2
INICIO
 En plenaria se les presentarán en carteles las siguientes preguntas: ¿Cuál era la actividad económica principal - Carteles con preguntas
durante la Edad Media?, ¿Quiénes eran la base de la actividad productiva?, ¿Dónde se producían los artículos detonadoras
de uso cotidiano?, ¿Dónde se vendían?
 Se escucharán sus participaciones y con ellos se corroborarán sus conocimientos previos sobre el tema, al
tiempo que se dan dichas participaciones, éstas serán escritas en el pizarrón para ser comparadas con la
información que se verá más adelante.
DESARROLLO
 Leeremos la página 90 de su libro de texto, correspondiente al subtema de la actividad económica durante la
edad media y la religión. - Libro de texto
 Dicha lectura se dará mediante la modalidad de voz alta y por participaciones con la finalidad de evaluar en todo
momento su fluidez, entonación y comprensión lectora.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez terminada la lectura procederemos a crear un esquema con la información relevante leída.
 Registrarán dicha información en su cuaderno de trabajo.
 En su cuaderno responderán las siguientes preguntas: ¿Qué religión imperaba en la Edad Media?, ¿Quién era el - Cuaderno del alumno
jefe de la iglesia?, ¿Dónde residía?, ¿Cuál fue la influencia de la iglesia durante este periodo?, ¿Qué importancia
tuvo la iglesia en el sostenimiento del orden feudal?, ¿Cómo era la relación Iglesia - Estado?
 Después de terminar de contestar dichas preguntas se revisarán mediante participaciones con la intención de
verificar la comprensión del tema, unificar criterios y realizar correcciones pertinentes.
CIERRE
 Después del ejercicio para poder repasar en su totalidad el tema se les entregará un ejercicio impreso el cual
resolverán de manera individual, y se revisará uno a uno con la intención de realizar observaciones pertinentes;
cabe mencionar que dicho ejercicio también se comentará su resolución mediante la participación de los alumnos - Cuaderno del alumno
ya cuando esté revisado por el docente con la intención de que ellos verifiquen y se den cuenta de sus áreas de - Material impreso de repaso
oportunidad.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Con la finalidad de ejercitar los conocimientos adquiridos durante las sesiones pasadas, se conformarán en
grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno se le pasa una tómbola - Tómbola
de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas conocidas y - Tarjetas con villanos y
recientes para ellos. héroes
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos - Tablero de la Oca
igual que ellos o héroes. - Dado grande
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Oca de conocimientos”, las preguntas - Fichas de identificación de
que se utilizarán en dicho ejercicio de repaso serán sobre los temas vistos hasta el momento en la materia. grupos colaborativos.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar su memoria y comprensión de los temas, la sana convivencia y
promoveremos el trabajo colaborativo.
 De acuerdo con la dimensión de los temas ya vistos y para ejercitarlos en su totalidad se designó el tiempo de
inicio y desarrollo.
CIERRE
 Para culminar la sesión se les entregará un ejercicio impreso en el cual se ejercitan los contenidos vistos, mismo - Material impreso de repaso
que será resuelto primero de forma individual para después revisarlo mediante la participación activa del grupo. - Cuaderno del alumno
 Con dicho ejercicio los alumnos tendrán mucho más claro sus áreas de oportunidad.
ESCUELA PRIMARIA

- Ejercicio impreso de repaso
de contenidos.
entorno, analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales, - Guía Santillana 6
identifica las características de la religión imperante durante el feudalismo, comprende el poder de la iglesia sobre la
sociedad feudal.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno,
economía y religión en las sociedades feudales.
Identifica las características de la religión imperante durante el
1 Deficiente 6.0 feudalismo.
2 Bajo 7.0 Comprende el poder de la iglesia sobre la sociedad feudal.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía
y religión en las sociedades feudales.
Identifica las características de la religión imperante durante el feudalismo.
Comprende el poder de la iglesia sobre la sociedad feudal.
ESCUELA PRIMARIA

época..
TEMA:
FORMATIVO
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y
Las Cruzadas. Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.
Distinguir diferencias entre el Imperio bizantino y Europa occidental; establecer  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
las causas y consecuencias de las Cruzadas.  Manejo de información histórica.
SESIÓN 1
INICIO
cerrará sus ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo - Paliacates
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos
colaborativos. - Rompecabezas con imagen
 Una vez conformados en grupos colaborativos se les entregará un rompecabezas en el cual estará una imagen del imperio bizantino.
sobre el imperio bizantino.
 Cuando hayan terminado de armar dicho rompecabezas se les cuestionará sobre que se les presenta, se
escucharán sus participaciones.
 Con esta actividad ejercitaremos sus conocimientos previos partiendo de la observación e identificación de una
ESCUELA PRIMARIA

imagen, por lo que la predicción e inferencia también será puesta en práctica.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura a las páginas 91y 92 de su libro de texto, en donde nos presentarán un panorama
sobre el imperio bizantino.
 Dicha lectura se realizará mediante la modalidad de lectura robada y en voz alta con la intención de ejercitar su - Libro de texto
lectura y mantener su atención. - Cuaderno del alumno
 Una vez que terminamos de realizar la lectura se procederá a realizar la identificación de palabras claves dentro
del texto, esto mediante binas, posteriormente después de un tiempo estimado para su localización, se procede a
revisar dichas palabras y a construir con ellas un esquema el cual deberán de registrar los alumnos en su
cuaderno de trabajo.
CIERRE
 Se les entregará de forma individual un ejercicio impreso que ejercitará el contenido visto.
 Primeramente deberán de resolverlo individualmente y posteriormente se revisará mediante la participación - Ejercicio impreso de repaso
activa del grupo con la intención de que los mismos alumnos se den cuenta de sus áreas de oportunidad. - Cuaderno del alumno
SESIÓN 2
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que - Equipo de computo
conformarán los grupos colaborativos. - http://www.basica.primariatic.
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados sep.gob.mx/med/PA6_HI_B4
_OA_20418/index.html
 En dichos rompecabezas se les presentará la imagen de un caballero de la época de las cruzadas.
 Una vez que armaron sus rompecabezas, se les realizarán las preguntas detonadoras ¿qué observas?, ¿qué
actividad realizaba?, para proceder a escuchar sus conocimientos previos.
 Posteriormente revisaremos el video “Las cruzadas” y se les solicitará que tomen nota de la información que
ellos consideren relevante.
DESARROLLO
 Comentaremos si lo que ellos dedujeron al inicio es correcto una vez que conocen la historia de las cruzadas.
 Se escucharán sus comentarios, con la intención de ejercitar su expresión oral, su memoria y la habilidad de
comparación. - Libro del alumno
 Procederemos a leer la página 93 de su libro de texto, en donde se les presenta información complementaria - Cuaderno del alumno
sobre las cruzadas. - Hoja impresa con
 Al término de la lectura procederemos a elaborar un interactivo mediante la resolución de unas preguntas preguntas para interactivo
básicas como son: ¿Qué fueron las cruzadas?, ¿Por qué se les denomino “Cruzadas”?, ¿Cuál fue el objetivo de
las Cruzadas?, ¿Quiénes participaron en las luchas? , ¿Cuál fue la importancia de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia?
 Con dichas preguntas se elabora un interactivo en donde sobre su hoja de la libreta se coloca otra dividida con
ESCUELA PRIMARIA

las preguntas; dichas divisiones serán recortadas para que queden como pequeñas ventanas una vez que se pega la hoja
en la libreta de trabajo, debajo de cada división los alumnos deberán dar respuesta a cada pregunta.
 Dicho ejercicio se realiza en binas con la intención de ejercitar el trabajo colaborativo, la memoria, la
comprensión lectora y la búsqueda de información dentro de un texto.
 Al término del ejercicio procederemos a dar revisión al mismo con la intención de unificar criterios y resolver
dudad.
CIERRE
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos “Mata la respuesta” en donde un representante de cada grupo
colaborativo pasa al frente con un matamoscas y debe identificar la respuesta correcta de las escritas en el - Matamoscas
pizarrín y golpearla lo más rápido posible.
 Con dicha actividad se promueve el trabajo colaborativo y se ejercita la comprensión del tema y la memoria.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Conformados en grupos colaborativos, organizarán una muestra cultural sobre la edad media y la época del
feudalismo, en la que se incluirán las cruzadas y el imperio bizantino.
 Cada grupo colaborativo deberá ser responsable de una sala de la muestra, es decir, será responsable de
organizar un tema. - Materiales diversos para
 Se dará tiempo para que los grupos colaborativos se organicen y elaboren sus materiales o acuerden que van a organizar su muestra
traer de casa representativo de la fecha si es que lo tuviesen. histórica.
 En todo momento el docente será el coordinador de dicha muestra, para orientar a los alumnos.
CIERRE
 Organizarán y elaborarán las primeras muestras, ya sean los carteles señalizadores, algunas pinturas
representativas de la fecha elaborarán con papel de china algunas vestimentas, con carton algunos muevles de
la época etc.
 Se organizarán para traer en la siguiente sesión los materiales para culminar su muestra.
entorno, identifica las características del imperio bizantino y su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y - Guía Santillana 6
Occidente, identifica las características de la cultura en el imperio bizantino, identifica características de la religión en el
imperio bizantino, identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y su importancia para la
difusión de la cultura entre Oriente y Occidente, distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y
el intercambio cultural entre Europa y Asia, se organiza en grupos, elabora y presenta objetos diversos representativos de
la época.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica las características de la cultura en el imperio bizantino.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica características de la religión en el imperio bizantino.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características económicas y políticas del Imperio
bizantino y su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y
1 Deficiente 6.0 Occidente.
2 Bajo 7.0 Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del
3 Aceptable 8.0 comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Se organiza en grupos, elabora y presenta objetos diversos

representativos de la época.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica las características de la cultura en el imperio bizantino.
Identifica características de la religión en el imperio bizantino.
Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y
su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente
Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y
el intercambio cultural entre Europa y Asia.
Se organiza en grupos, elabora y presenta objetos diversos representativos de la

época.
ESCUELA PRIMARIA

época..
TEMA:
FORMATIVO
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y
Las Cruzadas. Occidente.
El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam. Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.
Señala el origen, las características y la expansión de la civilización islámica.
Distinguir diferencias entre el Imperio bizantino y Europa occidental; establecer  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
las causas y consecuencias de las Cruzadas.  Manejo de información histórica.
Identificar las características del islam y ubicar espacial y temporalmente la  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
expansión musulmana.
SESIÓN 1
INICIO
 Se organizan los grupos colaborativos para realizar el montaje de su muestra histórica, previamente el docente - Diversos artículos creados
habrá elaborado unas pequeñas invitaciones para cordialmente dárselas a los grupos de la escuela y a la por ellos y que son
comunidad educativa. representativos de la época
DESARROLLO Y CIERRE medieval.
 Se realizará la presentación de la muestra histórica montada.
 Cabe mencionar que dos representantes de cada grupo colaborativos serán los encargados de explicar cada una
de las salas temáticas que les tocó.
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad estaremos no solo ejercitando el dominio y comprensión del tema, sino que estaremos
ejercitando su memoria, trabajo colaborativo, expresión oral y promoviendo su sana convivencia.
SESIÓN 2
INICIO
 En plenaria se les realizarán las preguntas detonadoras ¿Qué es el Islam?, ¿Quiénes son los musulmanes?,
¿Cuál es la importancia del Islam? Y para poder visualizar sus conocimientos previos, se les hará entrega de una
tarjeta en forma de estrella, en la cual deberán de escribir la respuesta a las preguntas detonadoras realizadas.
 Cuando tienen listas sus estrellas, se proceden a pegar en un área del aula - Equipo de computo
 Se escucharán sus participaciones para poder tener claro sus conocimientos previos sobre el tema, puesto que - http://www.basica.primariatic.
pasan a colocar su estrella y leen lo redactado. sep.gob.mx/med/PA6_HI_B4
DESARROLLO _OA_20422/index.html
 Se procede a presentar el video “El Islam”, donde se les pide que tomen nota de la información relevante. - Cuaderno del alumno
 Comentaremos la información contenida en el video con la finalidad
 Después de la explicación procederemos a revisar las páginas 94 y 95 de su libro de texto, correspondientes al
tema de “El islam y la expansión musulmana”, realizando una lectura mediante la modalidad de lectura en voz
alta y por participaciones.
 Después de la lectura se construirá el siguiente esquema en el pizarrón, en conjunto con los alumnos a través de
sus participaciones.
 Se procede a entregarles de forma individual un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Cuaderno del alumno
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para después revisarlo mediante plenaria, con la
finalidad de poder socializar sus resultados y de esta manera poder resolver sus dudas y poder visualizar sus
áreas de oportunidad.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la estrategia “Vamos al cine”, en donde cada participante sacará
de una tómbola una tarjeta con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formarán uniéndose los - Tómbola
que tienen el nombre de la película con los que tienen los nombres de la pareja principal, por ejemplo, Mujer - Fichas con actores y
Bonita con Julia Roberts y Richard Gere. actrices
 Cabe mencionar que en la tarjeta del nombre de la película vendrán los nombres de los actores protagonistas, - Carteles pequeños con
con la intención de tener noción de los nombres que se asociarán. imágenes de películas
 Procederemos a jugar “serpientes y escaleras” con preguntas relativas al islam y los musulmanes. - Tablero de serpientes y
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un escaleras
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó - Dado grande
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Fichas de identificación de
bloque. grupos colaborativos
ESCUELA PRIMARIA

 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
CIERRE - Mapa para señalar territorio
 Al término del juego se les entregará un mapa en donde señalaremos el territorio conquistado por el islam. islámico.
 Dicho mapa lo pegarán en su cuaderno de trabajo. - Ejercicio impreso
 Procederemos a resolver un ejercicio de repaso en donde primero se resolverá de forma individual para que - Cuaderno del alumno
ellos ejerciten su memoria y comprensión del tema y visualicen sus logros. - Texto de fragmento del
 Como cultura general se les hará entrega de un material impreso en el que leeremos un fragmento del Corán, lo Corán.
analizaremos y con ello no solo promoveremos la comprensión lectora, sino que también ampliaremos sus
conocimientos y cultura general.
entorno, presenta su muestra histórica, Conoce el origen, las características y la expansión de la civilización islámica, - Guía Santillana 6
Identifican las características del Islam, conoce un pequeño fragmento del Corán.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Presenta su muestra histórica.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Conoce el origen, las características y la expansión de la civilización

islámica.
1 Deficiente 6.0
Identifican las características del Islam, conoce un pequeño fragmento
2 Bajo 7.0 del Corán.
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Presenta su muestra histórica.
Conoce el origen, las características y la expansión de la civilización
islámica.
Identifican las características del Islam, conoce un pequeño fragmento del
Corán.
ESCUELA PRIMARIA

época..
TEMA:
FORMATIVO
El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam. Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión.
India, China y Japón del siglo v al xv. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus
aportaciones al mundo.
Identificar las características de India, China y Japón en el periodo y clasificar  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
hechos por ámbitos de análisis.  Manejo de información histórica.
SESIÓN 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Armando rompecabezas”, en donde cada - Imágenes de Japón, China
alumno sacará de un tómbola una ficha de rompecabezas la cual servirá para armar diversos rompecabezas que e India.
conformarán los grupos colaborativos. - Libro de texto
 Para el armado de dichos rompecabezas se pone música de fondo animada para que ellos se sientan motivados
 En dichos rompecabezas se les mostrarán unas imágenes sobre China, India y Japón, y se les cuestionará si
conocen, la ubicación de estos países.
 Después de escuchar sus participaciones procederemos a señalarlos en un planisferio que pegarán en su
cuaderno los alumnos.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a cuestionarles: : ¿Qué sucedía en el lejano Oriente durante la Edad Media?, ¿Cómo se - Libro de texto
desarrolló Oriente durante la Edad Media?, ¿Por qué Europa es más importante, históricamente, que Oriente - Cuaderno del alumno
durante la Edad Media? - Lámina para exposición.
 Después de los comentarios sobre sus respuestas se les comentará que se organizarán en grupos colaborativos
con la finalidad de organizar exposiciones sobre uno de estos países durante la edad media.
 Se les da tiempo para organizar sus exposiciones y se revisa y orienta a los alumnos en su organización.
 Se les designa el tiempo de cierre para organizar su información y realizar su material de exposición.
 Cabe mencionar que se apoyarán de su libro de texto en las páginas 96 a 99.
 Cuanto tienen organizada su información se revisará y complementará en caso de ser necesario.
 Para poder presentar su exposición deberán de realizar un folleto informativo y presentar sus producciones.
 Con esta actividad se pretende poner en juego su expresión oral, su trabajo colaborativo, su habilidad para
identificar ideas principales y secundarias, para redactar o crear esquema, su memoria y comprensión de tema.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se reunirán en los grupos colaborativos de trabajo de la sesión anterior.
 Se procederá a realizar las presentaciones correspondientes a cada uno de los grupos colaborativos y las cuales - Folleto grande de
fueron preparadas en la sesión anterior. exposición.
 Mientras sus compañeros exponen los alumnos deberán de tomar nota de la información presentada, es decir, - Cuaderno del alumno
señalaremos estas culturas y sus características. - Fotocopia de folletos para
 Posteriormente se entregará una copia de cada folleto para que lo peguen en su cuaderno y quede como cada alumno
referente de estudio.
CIERRE - Ejercicio impreso de repaso
 Procederemos a entregar un ejercicio de repaso del tema y se resolverá primeramente de forma individual para - Cuaderno del alumno
después revisarlo mediante participación activa del grupo.
 Con esto se pretende que los alumnos puedan reforzar sus conocimientos, ejercitar su memoria y visualizar sus
áreas de oportunidades.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno
saca de la tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se - Tómbola
organizarán los grupos. - Fichas con imágenes de
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les animales
tocó, y que deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el
sonido.
ESCUELA PRIMARIA

 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un - Tablero de serpientes y
representante de cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó escaleras
el dado, deberá contestar una pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el - Dado grande
bloque. - Fichas de identificación de
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que grupos colaborativos
para ellos representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso, en el que ejercitaremos el tema visto en las exposiciones. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolverán de forma individual primeramente, para después revisar lo mediante una plenaria - Cuaderno del alumno
con la intención de socializar sus resultados y con ello compartir y ampliar sus conocimientos y de esta manera
propiciar una aprendizaje colaborativo entre sus pares.
entorno, señala el origen, las características y la expansión de la civilización islámica, Identifica algunos rasgos de las - Guía Santillana 6
culturas de Asia del siglo X al XV y sus aportaciones al mundo.
OBSERVACIONES:

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Señala el origen, las características y la expansión de la civilización
islámica.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo X al XV y sus
1 Deficiente 6.0 aportaciones al mundo.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Señala el origen, las características y la expansión de la civilización islámica.

Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo X al XV y sus
Conoce e identifica características de Japón durante la época medieval
ESCUELA PRIMARIA

época..
TEMA:
FORMATIVO
Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del
se desarrollan en Oriente. siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.
Temas para analizar y reflexionar: Los tiempos de peste. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su
importancia.
Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria..  Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
Identificar las transformaciones que experimentó el ser humano desde su  Manejo de información histórica.
origen en África hasta la llegada en América.  Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica “Tormenta”, en donde se pegan carteles que digan
norte, sur, este y oeste, que se colocarán en los extremos del lugar (pueden ser también personas con estos
letreros. - Carteles de los puntos
 Se contará una historia, y cuando se diga norte todos deberán correr hacia el letrero norte, y así con todos los cardinales
puntos cardinales; pero cuando se diga tormenta deberán correr hacia cualquiera de los puntos (se puede
poner límite numérico a los que van a un punto o poner condiciones como en la dinámica anterior) y de esta
forma quedarán conformados los grupos colaborativos.
ESCUELA PRIMARIA

 Conformados en los grupos colaborativos del inicio de la sesión se les invitará a jugar a “La pesca loca”, en
donde se pone en medio del patio de la escuela un conjunto de tarjetas en forma de pez con un clip pegado a su
boca.
 Dichas tarjetas de un lado tendrán la imagen de un pez, y del otro lado una característica de una de las culturas - Peces de cartón
vistas en los folletos creados. - Cañas de pescar
 Un representante de cada grupo tendrá que pasar con una caña de pescar la cual tendrá en la punta un imán - Platos con el título de cada
para poder sujetar el pez a su caña (dicha caña será elaborada con un palito de madera y cordel de cadena cultura
delgadito).
 Cuando todos los grupo los integrantes del grupo han pasado deberán de clasificar las características de las
culturas.
 Cabe mencionar que si el alumno toma una tarjeta repetida deberá devolverá nuevamente al espacio destinado
como mar.
CIERRE - Material impreso de repaso
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso, el cual se resolverá primeramente de forma individual y - Cuaderno del alumno
posteriormente se revisa en plenaria de grupo, con la intención de visualizar sus logros, ejercitar su expresión
oral y propiciar un aprendizaje colaborativo.
SESIÓN 2
 Se procederá a conformarlos en triadas de libre elección con la finalidad de ejercita su convivencia.
 Se les pedirá que lean el texto “Los tiempos de peste”, ubicado en las páginas 100 y 101 de su libro de texto. - Libro de texto
 Después de la lectura escucharemos sus comentarios en base a preguntas sencillas como: ¿Qué enfermedades
atacaron durante la Edad Media?, ¿Cómo se intentaba controlar las grandes epidemias durante la Edad Media?
DESARROLLO
 Después de sus respuestas de manera oral y sencilla procederemos a solicitarles se reúnan en grupos - Cuaderno del alumno
colaborativos y con la información leída den respuesta en su libreta a las siguientes preguntas: ¿Qué fue la peste
negra?, ¿Cuándo se inició la epidemia? , ¿Cómo se transmitía la enfermedad?, ¿Qué consecuencias trajo para
la población?
 Después revisaremos dichas respuestas mediante la participación activa del alumno.
CIERRE
 Conformados en grupos colaborativos se les solicitará que organicen un mural con la información más relevante - Materiales diversos para
sobre las enfermedades de la edad media y el contraste con la actualidad. armar su mural.
 Incluirán medidas de higiene para evitar contagiarse de enfermedades y se apoyarán en los medios que estén a
su alcance, como su libro de Ciencias Naturales, revistas, internet, etcétera.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección para ejercitar su sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a realizar las siguientes preguntas detonadoras,
¿Cuál fue la influencia de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura? Cuando externen sus
comentarios externarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 Después de las participaciones de los alumnos procederemos a dar lectura a la página 102 de su libro de texto,
correspondiente a “El papel de los musulmanes en el conocimiento y difusión de la cultura” posteriormente - Libro de texto
comentaremos la lectura y procederemos a elaborar un esquema con la información relevante sobre el tema. - Cuaderno del alumno
 Dicho esquema se realizará en participación activa del grupo y con la intención de ejercitar su comprensión
lectora.
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema con la finalidad de terminar de - Material impreso
reforzar el tema.
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria para compartir y ampliar sus conocimientos.
CIERRE
 Resolveremos la actividad correspondiente a ¡”Lo que aprendí” y a “evaluación” , ubicada en las páginas 104 y
 La resolución se realizará de forma individual y después se revisará uno a uno para realizar observaciones - Libro de texto
pertinentes de sus áreas de oportunidad.
entorno, identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo X al XV y sus aportaciones al mundo, señala el origen, - Guía Santillana 6
las características y la expansión de la civilización islámica, analiza los tiempos de peste y los aspectos de la vida
cotidiana del pasado, conoce el papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo X al XV y sus
Señala el origen, las características y la expansión de la civilización
1 Deficiente 6.0 islámica.
2 Bajo 7.0 Analiza los tiempos de peste y los aspectos de la vida cotidiana del
3 Aceptable 8.0 pasado.
4 Destacado 9.0 y 10.0 Conoce el papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de

la cultura.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO Este material es un producto intelectual protegido en
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo X al XV y sus favor de su productor Maesdi S.A. de C.V. Las
aportaciones al mundo. titularidades de los derechos de este material se encuentran
Señala el origen, las características y la expansión de la civilización reconocidos en la Ley Federal del Derecho de Autor. Se
islámica.
Analiza los tiempos de peste y los aspectos de la vida cotidiana del pasado.
Conoce el papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
cultura. venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
transformación y comunicación directa al público, sin la
previa autorización por escrito del titular. La violación a
ESCUELA PRIMARIA
GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: IV LECCIÓN: 55. Los jugos. 56. Los listones 57. Los listones
2.
1.1. Números y sistemas de numeración. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO:
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
números naturales.
Determinación de múltiplos y divisores de números naturales. Análisis de
regularidades al obtener los múltiplos de dos, tres y cinco.
Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción - Resolver problemas de manera autónoma.
común sencilla (medios, cuartos y décimos). - Comunicar información matemática.
Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador es una - Validar procedimientos y resultados.
manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción. - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una aproximación
expresada con punto decimal.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la
procesos matemáticos. normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de
aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen
los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el
grupo, así también las estrategias van encaminadas a generar
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “lotería de divisiones” en donde se ejercita el cálculo mental. - Lotería de
números
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESIÓN 1
INICIO
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán de - Tómbola
tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas contra - Fichas con
zombies” imágenes de
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. zombies
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones con la intención de poder - Memorama de
visualizar sus conocimientos previos sobre el uso y manejo de las fracciones. fracciones
DESARROLLO - Tarjetas para
 Conformados en grupos colaborativos se les hará entrega de un conjunto de tarjetas las cuales deberán relacionar, puesto relacionar
que ellas estará escrita una fracción o un numero decimal. nueros
 Con ello introduciremos la identificación de la equivalencia del número decimal y la fracción. decimales y
 Cuando han terminado de relacionar las tarjetas, procederemos a revisar mediante plenaria sus resultados, con la intención fracciones
de visualizar sus conocimientos, y ampliarlos mediante la intervención docente, explicando como un numero decimal se - Cuaderno del
puede expresar mediante una fracción. alumno
 Cabe señalar que para esta transformación es importante que los alumnos dominen la lectura de números decimales.
 Registrarán en su cuaderno de trabajo información relevante para tener un referente de estudio y un apoyo en caso de tener
alguna duda.
 Se les hará entrega de un material impreso en el cual ejercitaremos el tema. de repaso
 Dicho ejercicio presentará fichas de rompecabezas de dos piezas, en donde deberán de relacionarlas conforme expresen la - Cuaderno del
fracción decimal y el número decimal correspondiente. alumno
 Este ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de poder ampliar sus
conocimientos, despejar dudas y reforzarlos.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la libre elección, con la intención de promover la sana convivencia. - Memorama de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones y números decimales. fracciones
 La intención de la actividad es ejercitar la identificación de la equivalencia entre la expresión de una fracción y un número
decimal.
 Así también ejercitaremos la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO - Libro de texto
 Procederemos a revisar y responder el desafío 55, ubicado en la página 112 de su libro de texto, en donde el objetivo es
que comiencen a realizar la conversión de fracciones comunes a números con punto decimal.
 Al desarrollar este desafío también identificarán la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios,
cuartos y décimos).
 El desafío será resuelto mediante la participación activa del grupo y con la intención de con ello propiciar un aprendizaje
colaborativo entre sus pares.
ESCUELA PRIMARIA

 Se procede a entregar un material impreso en el cual construiremos un pequeño interactivo con el que señalaremos las para interactivo
principales fracciones decimales más comunes y su representación numérica decimal. - Cuaderno del
 Dicho interactivo lo conformaremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de poder reforzar sus alumno
conocimientos, así como la socialización para poder con ello propiciar un aprendizaje colaborativo.
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de la
tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los
grupos.
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y que
deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de fracciones y decimales, en donde los
alumnos deberán de identificar las equivalencias correspondientes.
 Así también ejercitaremos su trabajo colaborativo y propiciaremos un aprendizaje entre sus pares de forma colaborativa.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 113, correspondiente al desafío 56 de su libro de texto.
 Seguirán conformados en los grupos colaborativos del inicio, y se les procede a entregar listones con las medidas que
vienen en el desafío. - Libro de texto
 Seguirán las indicaciones de su libro para poder dividir dichos listones.
 Se procede a darles tiempo para el desarrollo de dicho desafío y posteriormente se realiza una plenaria para socializar sus
resultados.
 La intención de la actividad es acercar a los niños al conocimiento a través de su propia experimentación y con ello propiciar
que su aprendizaje sea mucho más significativo.
 Se espera que los alumnos noten que una manera de encontrar la medida de cada parte de listón es dividir la longitud de la
pieza entre el número de partes, y que esta división puede expresarse ya sea como fracción (6/5) o mediante una expresión
decimal (1.2). - Cuaderno del
CIERRE alumno
 Se realizarán conclusiones para poder determinar mediante diversos procedimientos la equivalencia fraccionaria de un
número decimal y viceversa.
 Conforme se den las conclusiones, iremos anotando en el pizarrón premisas, para después solicitarles que las escriban en
su cuaderno de tarea a manera de referente de estudio, así como también en el momento de concretar premisas de
conclusiones, despejamos dudas y ampliamos sus conocimientos.
SESION 4
INICIO - Paliacates
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica de “ Pareja ciega”, en donde cada participante cerrará sus - Matamoscas
ESCUELA PRIMARIA

 ojos, se dará la vuelta cinco veces, y las primeras personas que toca serán su grupo de trabajo
 Jugaremos un dominó de equivalencias de las diferentes medidas del sistema inglés, formados en grupos colaborativos.
 Formados en grupos colaborativos jugaremos “Mata la respuesta” donde ejercitaremos esa identificación de equivalencias
de números decimales a fracciones.
 Con ello ejercitaremos no solo su audición, atención y memoria, sino también su trabajo colaborativo y propiciaremos un
ambiente sano.
DESARROLLO
 Continuarán trabajando en los grupos colaborativos del inicio.
 Procederemos a llevar a cabo la resolución de la página 114, correspondiente al desafío 57 de su libro de texto, donde
nuevamente se les proporcionará por grupo colaborativo los listones con las medidas propuestas en el desafío, pues lo que
se pretende es acercar a los alumnos al conocimiento mediante su experiencia.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en los grupos colaborativos, para poder socializar tanto sus conocimientos como
procedimientos.
 Posteriormente se llevará a cabo una confrontación de resultados, en la cual será conveniente señalar que al - Libro de texto
 convertir una fracción en su expresión con punto decimal puede suceder: - Listones para
• Que algunas fracciones tengan una parte decimal que sí termina y por ello se puede obtener una expresión exacta, cada grupo
como las que se estudiaron en la sesión anterior.
• Que otras fracciones tengan una parte decimal que tiene muchos decimales (al infinito) y sólo se pueda obtener
una expresión con punto decimal aproximado.
 Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada
con punto decimal.
CIERRE
 Se procede a anotar las conclusiones comentadas por los alumnos, para que al terminar la socialización de los resultados,
las registren en su cuaderno de trabajo. - Material impreso
 A continuación procederemos a entregar un ejercicio impreso en el cual ejercitaremos el tema visto. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá en forma individual, para después revisarlo en plenaria y de esta forma socializar alumno
sus resultados y promover un aprendizaje colaborativo.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “ Los panditas de colores”, en donde los alumnos pasan - Recipiente
a tomar de un plato un pandita de gomita y en base al color elegido se reunirá con sus compañeros a trabajar. - Gomitas de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un representante panditas
de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de escribir el número decimal correspondiente que se le - Tómbola
muestra, por lo que escribirán en el pizarrón la respuesta, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al - Tarjetas con
siguiente compañero, el cual realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las fracciones y
tarjetas de la tómbola. números
 El equipo que mayor número de tarjetas que junte es el ganador. decimales.
 Con esta actividad se pretende ejercitar el tema en cada alumno, así como también propiciar el trabajo colaborativo,
ESCUELA PRIMARIA

 mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un reto y sobre todo para promover la
convivencia sana.
 Debido a que cada alumno deberá pasar al menos una ronda, se designarán los tiempos de inicio y desarrollo.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos el tema, aplicado a la resolución de problemas, para - Material impreso
con ello complementar su aprendizaje, puesto que una vez comprendido el tema, es necesario integrarlo en situaciones de - Cuaderno del
su vida cotidiana para la resolución de problemas. alumno
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de socializar sus
procedimientos y promover la comprensión lectora para la resolución de problemas.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y programa
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. 2011
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del alumno
entorno, convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa, aproxima algunas fracciones no decimales usando la - Libro del maestro
notación decimal, explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el - Guía Santillana 6
lenguaje formal. - Libro Alfa del
maestro
- Matemáticas 6º
Publicaciones
culturales
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal,
explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Convierte fracciones decimales a escritura decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal,

explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
(número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 2 BLOQUE: IV LECCIÓN: 58. ¿Cómo va la sucesión? 59. Así aumenta.
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Calcula porcentajes e identifica distintas formas de representación
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los (fracción común, decimal, %).
números naturales.
Que los alumnos resuelvan problemas que implican comparar fracciones y decimales. - Resolver problemas de manera autónoma.
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre el orden de los decimales y el - Comunicar información matemática.
orden de los números naturales, a partir de la propiedad de densidad. - Validar procedimientos y resultados.
Que los alumnos identifiquen las características de los múltiplos de algunos números - Manejar técnicas eficientemente.
mediante el análisis de la tabla pitagórica y concluyan cómo se obtiene un múltiplo de
cualquier número.
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la
aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, así también las estrategias van encaminadas a
generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el
desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “lotería de divisiones” en donde se ejercita el cálculo mental y reforzaremos la - Lotería de
operación básica. números
SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una - Tómbola
tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, saludo - Fichas con
ESCUELA PRIMARIA

militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). gestos
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a entregar una lámina en la que vendrán una serie de
números en donde tendrá que unirlos en sucesión y conformar la imagen. - Lamina con
 Cuando los equipos han terminado de conformar sus imágenes, se realizará una plenaria en la que mostrarán sus puntos para unir
imágenes. siguiendo
 Cabe mencionar que en la secuencia se incluirán tanto números decimales, como números fraccionarios, por lo que sucesión
deberán de identificar su equivalencia en decimal para poder identificar la secuencia correcta.
 Durante la plenaria se revisará la unión correcta de la sucesión y se realizarán correcciones pertinentes en caso de ser
necesario.
DESARROLLO
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la sucesión decimal, ya que primero se pretende que - Material impreso
los alumnos puedan dominar esa sucesión decimal para poder después integrar fracciones en dichas sucesiones, para por de repaso
ultimo integrar este contenido en la resolución de problemas. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de socializar sus conocimientos alumno
y propiciar de esta manera un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
CIERRE
 Se les hace entrega de un ejercicio para unir puntos, basándose en la sucesión de números decimales y fraccionarios, con
la finalidad de poder identificar su equivalencia para poder ubicar el siguiente numero en sucesión. - Material
 Cabe mencionar que estas sucesiones tendrán un intervalo para poder ir haciendo complejo el ejercicio. impreso
 Este ejercicio lo resolverán primeramente en forma individual, con la finalidad de poder visualizar su nivel de comprensión - Cuaderno del
del tema e identificar sus áreas de oportunidad. alumno
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos, mediante la dinámica de “Pueblos y ciudades”, la cual consiste poner en una
bolsa distintos pueblos y ciudades, mínimo dos de cada uno, aunque dependiendo de la cantidad en la que deseen armar - Tómbola
los grupos). Posteriormente los alumnos que tienen el mismo pueblo o ciudad se unen. Esta técnica es para los más - Tarjetas con
pequeños. No obstante, para grupos más grandes pueden emplear Provincias-Capitales o Países-Capitales. En esta deben países y
colocar a las provincias con sus respectivas capitales o a los países con sus capitales. De este modo, los alumnos se unirán capitales
siguiendo esta regla. Por ejemplo, se unirá el alumno que saco España (país) con el que saco Madrid (capital). - Mermorama de
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de fracciones y su equivalente en número fracciones y
decimal. números
 Esta actividad tendrá la intención de reforzar la identificación de la equivalencia entre un número decimal y una fracción. decimales.
 Así también se trabajará el trabajo colaborativo mediante una sana convivencia.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 115, correspondiente al desafío 58 de su libro de texto, en donde se les
proporciona la regla de la sucesión y ellos tendrán que determinar los números que la forman, además que ya se incluyen
números fraccionarios y decimales.
ESCUELA PRIMARIA

 Los primeros tres problemas contienen sucesiones con progresión aritmética, es decir, que entre los términos hay una - Libro de texto
constante aditiva, mientras que en el cuarto problema se presenta una sucesión con progresión geométrica, porque la
razón entre dos términos consecutivos es un factor constante (3) y en el quinto problema hay una sucesión especial, ya que
no tiene progresión aritmética ni geométrica. En este caso, es importante prestar atención a cómo van entendiendo los
alumnos el problema; si es necesario, acláreles con un ejemplo a qué se refiere el número de la posición de cada término.
 Dicho desafío se realizará mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la resolución de problemas mediante el uso de - Material impreso
sucesiones decimales y fraccionaras con un intervalo. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después proceder a llevar a cabo una plenaria donde se alumno
socializarán sus resultados y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares, así como poder despejar dudas
y visualizar sus áreas de oportunidades.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los estribillos
de las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran por grupo
colaborativo. - Tómbola
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción completando, - Fichas con
de este modo, el estribillo de la misma. partes de
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de canciones
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón - Pizarrines
respectivo. - Marcadores para
 Se les presentará una operación entre fracciones y decimales, con la finalidad de ejercitar la sucesión; deberán de pintarrón.
contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el
alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
 Con dicha actividad se abarcarán los tiempos de incio
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos el tema mediante la resolución de problemas.
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual con la intención de visualizar su nivel de comprensión del - Ejercicio de
tema. repaso
 Posteriormente se revisan sus resultados mediante una plenaria con la intención de compartir sus conocimientos y - Cuaderno del
procedimientos y de esta manera propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno.
 Así también estaremos ejercitando su expresión oral y la sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “huevito sorpresa”, en donde los alumnos sacan de una - Tómbola
tómbola una capsula de plástico (como las de huevo kínder) y dentro de ésta, vendrá el número del grupo colaborativo al - Capsulas de
que deberá integrarse. huevo kínder
 Cuando todos tienen su capsula, se les solicita que busquen a sus compañeros con los cuales integrará dicho grupo - Fichas con
colaborativo. números
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar dominó de fracciones y números decimales. - Domino de
 La intención de esta actividad es ejercitar las equivalencias, ejercitar su observación, trabajo colaborativo y propiciar una números
sana convivencia. decimales y
DESARROLLO fraccionarios
 Procederemos a revisar y resolver la página 116, correspondiente al desafío 59 de su libro de texto, y en donde pondrán en
juego lo que han aprendido en grados anteriores para determinar constantes aditivas y factores constantes (en los casos de
sucesiones con progresión aritmética o con progresión geométrica), así como determinar regularidades en sucesiones - Libro de texto
cuyas progresiones no corresponden a ninguna de las mencionadas.
 Dicha actividad la resolveremos mediante la participación activa del grupo y con la intención de compartir sus
procedimientos y conocimientos, así como poder visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso en donde ejercitaremos la resolución de problemas mediante el uso de - Material impreso
intervalos, sucesiones o sumas entre fracciones y decimales. de ejercicio de
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán de forma individual, con la intención de poder visualizar sus áreas de repaso
oportunidad y su nivel de comprensión del tema. - Cuaderno del
 Posteriormente se revisará uno a uno para poder realizar observaciones pertinentes y posteriormente poder socializar sus alumno
resultados con la intención de que ellos se puedan percatar de sus fortalezas y áreas de oportunidad.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por donde
quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el (la)
coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a formar
grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para
la actividad.
 Se conformarán en los mismos grupos del inicio y procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un representante
de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver el problema que se le muestra, este lo -
resolverán en el pizarrón, si está correcto, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el cual
realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
 Con esta actividad se pretende ejercitar las operaciones básicas con decimales en cada alumno, así como también propiciar
el trabajo colaborativo, mantener la atención y motivación de los alumnos en la actividad por representar un reto y sobre
ESCUELA PRIMARIA

todo para promover la convivencia sana.
 Dicha actividad abarcará los tiempos de inicio y desarrollo, pues se pretende que todos los alumnos pasen al menos una
vez.
 Procederemos a entregarles de forma individual un ejercicio impreso, en donde ejercitaremos el tema visto mediante la - Cuaderno del
resolución de problemas. alumno
 Dicho ejercicio primeramente lo resuelven de forma individual y se entrega a su revisión uno a uno con la intención de poder
visualizar su nivel de comprensión del tema.
 Posteriormente se socializarán sus resultados mediante una plenaria en la que se pretende que los alumnos visualicen sus
propias áreas de oportunidades y amplíen sus conocimientos.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y programa 2011
entorno, identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales, fracciones o decimales) aritmética o - Guía Santillana 6
geometría, así como sucesiones especiales. Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las - Libro Alfa del maestro
características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. - Matemáticas 6º
Publicaciones culturales
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales,

fracciones o decimales) aritmética o geometría, así como sucesiones
especiales.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las
1 Deficiente 6.0 características de diversos cuerpos geométricos (número de caras,
aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica y aplica la regularidad de sucesiones con números (naturales,
fracciones o decimales) aritmética o geometría, así como sucesiones
especiales.
Construye sucesiones a partir de la regularidad, explica con éxito las

características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas,
etc.) y usa el lenguaje formal.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 3 BLOQUE: IV LECCIÓN: 60. Partes de una cantidad. 61. Circuito de
carreras. 62. Plan de ahorro.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las EJE TEMÁTICO:
matemáticas
Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
usando la expresión “a/b de n”. caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de una cantidad con la - Resolver problemas de manera autónoma.
multiplicación y la división. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones "a/b de n" y "a/b - Validar procedimientos y resultados.
veces n". - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones "a/b de n", "a/b
veces n" y "a/b X n".
aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi
por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de
valores para crear un ambiente de sana convivencia.
 Durante la semana de trabajo, al iniciar los trabajos se les presentará a los niños un pequeño problema o acertijo - Acertijos o
matemático, con la intención de ejercitar su comprensión y razonamiento de problemas. problemas
 Se reunirán por parejas, las cuales el docente puede ir rotando, para poder dar solución al acertijo que se les presentará. matemáticos.
 Se dará tiempo para su resolución y posteriormente se revisará su resolución, para hacer ver a los propios alumnos su nivel
de razonamiento y ampliar sus procedimientos.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO
 Se conformarán por grupos colaborativos mediante la estrategia de “coincidencia de color”, en donde los alumnos sacan de - Tómbola
una tómbola una pulsera de plástico de un color determinado y se deberán de agrupar por tener el mismo color de la - Pulseras de
pulsera tomada.} colores
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a entregarles unos tableros que contienen unas cuadriculas, - Tableros con
con las cuales se les solicitará marcar una determinada fracción. cuadriculas
 Al término de marcar dichas fracciones, realizaremos una socialización de sus resultados y realizaremos conclusiones - Marcadores de
donde plasmaremos el procedimiento para identificar el valor de una fracción de un conjunto de elementos que representa colores
el entero.
DESARROLLO
 Comentaremos como obtener una fracción partiendo de una colección, por lo que las conclusiones realizadas y la - Cuaderno del
información que complementa se registrará en su cuaderno de trabajo. alumno
 Posteriormente se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Material impreso
 Dicho ejercicio lo resolveremos en plenaria de grupo y con la intención de reforzar el contenido, despejar dudas y poder
visualizar su nivel de comprensión del tema.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos nuevamente el tema, en esta ocasión primero lo
resolverán de forma individual con la intención de visualizar su nivel de logro y posteriormente se revisará en plenaria para - Material impreso
poder compartir sus conocimientos, procesos y con ello despejar dudas existentes. - Cuaderno del
 Cabe mencionar que el tema se les presenta para la resolución de problemas para ejercitar de esta manera tanto el alumno
contenido como la comprensión lectora en la resolución de problemas.
SESIÓN 2
INICIO
 Formaremos grupos colaborativos mediante la dinámica “Sopas Maruchan”, en donde a cada alumno se le solicita que - Tómbola
saquen de una tómbola una ficha con un ingrediente de las sopas Maruchan. - Fichas con
 Se pondrán en el aula diversos botes de plástico con una etiqueta en imitación de la sopas Maruchan y de diferentes tarjetas de
sabores. ingredientes de
 Se les solicitará a los alumnos que se ubiquen el bote de sopa Maruchan en donde iría su ingrediente tomado de la sopas Maruchan
tómbola, para con ello conformar los grupos colaborativos. - Carteles
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de pequeños de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón sabores de
respectivo. sopas Maruchan
 Se les presentará un problema, el cual deberán de contestar a escribiendo tanto el procedimiento como la respuesta en su - Pizarrines
pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor - Marcadores para
de su grupo colaborativo. pintarrón
 Cuando se resuelve el problema se revisa en plenaria su resolución con la intención de poder compartir el procedimiento y
revisar la comprensión del mismo para su resolución.
ESCUELA PRIMARIA

 Como se pretende que cada alumno pase a resolver un problema, se designarán los tiempos de inicio y desarrollo para la
actividad.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso en el que ejercitaremos la resolución de problemas mediante la resolución
de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural.
 Primeramente dicho ejercicio lo resuelven en forma individual, para con ello poder visualizar su nivel de comprensión del - Material impreso
tema, se revisará uno a uno para tener de forma mucho más precisa su nivel de apropiación del contenido y así poder de repaso
realizar observaciones pertinentes. - Cuaderno del
 Después se socializarán sus resultados para con ello compartir sus procedimientos y resultados y con ella propiciar un alumno
aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la libre elección y con la intención de propiciar su trabajo colaborativo y
una sana convivencia.
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a resolución la página 117 correspondiente al
desafío 60 de su libro de texto.
 La intención de que se conformen en grupos colaborativos para la resolución de dicho desafío es para poder compartir sus
conocimientos y procedimientos. - Libro de texto
 Cuando han terminado de resolver dicho desafío, procederemos entonces a realizar una revisión en plenaria, con la que
podremos visualizar su nivel de comprensión y apropiación del contenido, y propiciaremos que se realiza un aprendizaje
colaborativo entre sus pares.
 Como dicho desafío es resolución de problemas y estos se revisarán para poder reforzar el contenido, se designarán los
tiempos de inicio y desarrollo para su ejecución.
 Cabe mencionar que en dicho desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación
y la división.
CIERRE
 Se les hará entrega de un material impreso en el que ejercitaremos el tema. - Ejercicio de
 Dicho ejercicio será un interactivo con resolución de problemas. repaso
 Este ejercicio lo resolveremos mediante la participación activa del grupo y con ello reforzar el conocimiento, propiciando - Cuaderno del
compartir sus conocimientos y procedimiento y con ello promover un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno.
SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Galletas de animalitos”, en donde de un recipiente los
alumnos tomarán una galletita de animalito y se deberán de agrupar por tener el mismo animalito por galleta. - Recipiente
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Relevos matemáticos”, en donde un representante - Galletas de
de cada grupo pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le muestra, esta la animalitos
resolverán en el pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el cual
ESCUELA PRIMARIA

 realizará la misma dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola. - Tómbola
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador. - Tarjetas con
 Cabe mencionar que las operaciones propuestas serán en relación a obtener una fracción de un conjunto, así también cabe problemas
mencionar que se revisarán las operaciones que se plantean para que en plenaria de grupo se analicen y se realicen
correcciones pertinentes.
DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la página 118 correspondiente a la consigna uno del desafío 61 de su libro de texto. - Libro de texto
 Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”
 Dicha consigna la resolveremos en plenaria con la finalidad de poder ejercitar el contenido mediante la socialización de sus
procesos y conocimientos para propiciar un aprendizaje colaborativo.
CIERRE
 A continuación resolverán la página 119 correspondiente a la consigna dos del desafío 61 de su libro de texto, en el que
deberán de resolver problemas donde se aplique la resolución de problemas. - Libro de texto
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para después poder revisarlo mediante plenaria en la que
los alumnos podrán compartir sus conocimientos y con ello poder propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 De la misma forma los alumnos podrán ampliar sus conocimientos, visualizar sus áreas de oportunidad y fortalezas.
SESION 5
INICIO
 Se procede a conformar en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Salvavidas” en donde todos caminan por donde
quieren en el espacio de la actividad. Se imaginan en un barco grande en medio de una gran tormenta. De repente el (la)
coordinador(a) grita: «Salvavidas de ... personas» (menciona un número entre tres y doce). Todos se apuran a formar
grupitos con esta cantidad de personas. Repetir varias veces hasta que queden formados los grupos como se requiere para - Pizarrines
la actividad. - Marcadores para
 Una vez que son conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “Competencias de problemas”, en donde se pintarrón
les presenta un problema y deberá buscar su resolución, el equipo que termina, proceden a levantarse y tocar una
campana, por lo que dicho grupo presentará sus resultados y en plenaria revisaremos que dicha resolución sea la correcta.
 Con esta actividad no solo ejercitaremos el tema, sino que también promoveremos un aprendizaje colaborativo entre sus
pares.
DESARROLLO Y CIERRE
 A continuación resolveremos la página 120, correspondiente al desafío 62 de su libro de texto, en donde se pretende que
identifiquen y utilicen el significado de las expresiones “a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”.
 Dicho desafío lo resolveremos mediante la participación activa del grupo, con la intención de compartir sus procesos y con - Libro de texto
ello promover u aprendizaje colaborativo entre sus pares.
 Este desafío puede ser un reto para los alumnos pues se deben realizar varios cálculos y sumar los resultados, por ello es
que para su resolución de tomarán los tiempos de desarrollo y cierre.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”, e - Guía Santillana 6
explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje - Libro Alfa del maestro
formal. - Matemáticas 6º
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número

natural, usando la expresión “a/b de n”.
Explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Resuelve problemas que implican calcular una fracción de un número
natural, usando la expresión “a/b de n”.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 4 BLOQUE: IV LECCIÓN: 63. Cuerpos idénticos. 64. El cuerpo oculto.
65. ¿Cuál es el bueno?
1.4. Números y sistemas de numeración.
TEMA: 4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas EJE TEMÁTICO: Forma, espacio y medida
Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
un cuerpo geométrico. caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un prisma, - Resolver problemas de manera autónoma.
ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. - Comunicar información matemática.
Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir un - Validar procedimientos y resultados.
cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. - Manejar técnicas eficientemente.
Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar
desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores
para crear un ambiente de sana convivencia.
Durante la semana de trabajo se realizará un cuadro de sumas en las que ejercitaremos los números enteros y fraccionarios, con la - Fotocopias de
intención de utilizar sus equivalencias, cada día variarán los valores. cuadro de
+ 1/5 1/4 2/10 operaciones
3
4.5
3/10
ESCUELA PRIMARIA

SESION 1
INICIO
 Conformaremos grupos colaborativos con la estrategia de “El sol brilla en”, donde el docente dice la frase “El sol brilla en…”
y menciona una característica con la que se agruparán los alumnos, como por ejemplo: “El sol brilla en los ojos color cafés” - Memorama de
e inmediatamente los alumnos con ojos café deberán agruparse y los demás deberán de reunirse en un solo equipo, se cuerpos
repite varias veces hasta mencionar el número de grupos colaborativos que se formarán. geométricos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar memorama de cuerpos geométricos, en donde se
visualizarán sus conocimientos previos sobre el tema.
DESARROLLO
 A continuación procederemos a llevar a cabo la consigna del desafío 63, ubicado en la página 21 de su libro de texto, en
donde reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma.
 Se realizará dicho desafío mediante los grupos colaborativos conformados en el inicio, en dicho desafío se les entregará un - Libro de texto
cuerpo geométrico representado en una tarjeta, y una cartulina, donde deberán de realizar el trazo de sus desarrollo para
construir dicho cuerpo geométrico entregado.
 Cuando tienen dicho desarrollo, proceden a armarlo y a contestar un formato que se les entregará en donde deben analizar
sus características.
 Se procede a darles tiempo para realizar dicha actividad, para posteriormente, realizar una plenaria en la que se expondrán
sus resultados.
 La intención de esta actividad es acercar a los alumnos al conocimiento a través de su propia experimentación.
 Durante la plenaria se revisarán sus análisis y se irán anotando las características en el pizarrón.
CIERRE
 Se procede a entregarles un material impreso con el que construirán un interactivo delos cuerpos geométricos.
 Dicho interactivo lo conformaremos en participación activa con la intención de reforzar sus características y con ello reforzar - Material impreso
sus conocimientos. para interactivo
 El interactivo constará de las imágenes de cada uno de los cuerpos geométrico los cuales se recortarán y debajo de ellos se - Folder para cada
escribirán sus características, cada una de las pestañas serán pegadas en un folder en donde se conformará dicho trabajo. alumno
 Al finalizar se exponen sus trabajos y se anexan a su portafolio de evidencias.
SESION 2
INICIO Y
 Procederemos a organizar grupos colaborativos mediante la dinámica “Los Zombies”, en donde los alumnos deberán de
tomar un globo y reventarlo, el cual contendrá un papelito con el dibujo de uno de los zombies del juego “Plantas contra - Tómbola
zombies” - Fichas con
 Se les pedirá que conforme a dicho dibujo se reúnan con los compañeros que tengan el mismo zombie. imágenes de
 Una vez conformados en grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de zombies
cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Matamoscas
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
ESCUELA PRIMARIA

DESARROLLO
 A continuación procederemos a llevar a cabo el desafío 64 ubicado en la página 122 de su libro de texto, en donde a cada
equipo un cuerpo geométrico cubierto o dentro de algo; eviten que los demás equipos lo vean.
 Después, en una hoja, escribirán un mensaje para que otro equipo arme un cuerpo idéntico al que ustedes tienen. - Libro de texto
 El mensaje puede contener dibujos, medidas y texto, cuando tengan listo su mensaje lo entregarán a otro equipo y ellos
recibirán a cambio también un mensaje para armar un cuerpo.
 Al terminar, compararán sus cuerpos geométricos con el modelo original y analizarán si son iguales en forma y tamaño y se
realizarán correcciones en caso de ser necesarios.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el cual ejercitaremos el contenido.
 Dicho ejercicio se resuelve primeramente de forma individual y posteriormente se lleva a cabo una plenaria con la intención - Material impreso
de socializar sus conocimientos y con ello ampliarlos y propiciar un aprendizaje colaborativo. - Cuaderno del
alumno
SESION 3
INICIO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la actividad “¿Qué forma tiene el conejo?, en donde los alumnos toman una - Tómbola
tarjeta de una tómbola la cual contiene la imagen de un conejo con diferente forma geométrica y partiendo de ésta, deberán - Fichas con
ubicar a otros compañeros, que también tienen la misma imagen. conejos de
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de cuerpos geométricos con la intención de ejercitar sus diversas formas
conocimientos adquiridos así como ejercitar la memoria, la observación y propiciar la sana convivencia. geométricas
DESARROLLO
 Se procede a resolver la página 123 correspondiente a la primera parte del desafío 65 de su libro de texto.
 En dicho desafío analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la
vista. - Libro de texto
 Es importante que los alumnos intenten seleccionar los desarrollos planos que sí permiten la construcción del cuerpo
geométrico recurriendo solamente a la imaginación.
 Para poder demostrar cual es la respuesta correcta se les presentarán todos los desarrollos presentados en su libro con la
finalidad de acercarlos al conocimiento a través de la experiencia y de esta manera hacerlo mucho más significativo.
CIERRE
 A continuación resolveremos la segunda parte del desafío 65 ubicado en la página 124 de su libro de texto, en donde para
desarrollar los patrones de los tres cuerpos geométricos los alumnos necesitan considerar varios aspectos; por ejemplo,
cuáles y cuántas figuras geométricas necesitan dibujar para cubrir la totalidad de cada cuerpo, y la forma como deben estar
dispuestas para que sea posible construirlos. Si bien es importante que al dibujar mantengan la escala de las figuras que se - Libro de texto
incluyen, en esta ocasión, lo relevante es que los desarrollos planos que propongan realmente puedan dar origen a los
cuerpos geométricos.
 Es necesario que los alumnos se responsabilicen de sus resultados o respuestas, es decir, es conveniente pedirles siempre
que digan por qué ofrecen determinada respuesta.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO - Recipiente
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia “Mete la mano y mira de qué color te dale el gusano”, en - Gomitas de
donde los alumnos sacan de una tómbola una pulserita de ´plástico y dependiendo del color que sea es el grupo gusanitos de
colaborativo al que van a pertenecer. colores
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de juegos geométricos para ejercitar la identificación de las - Lotería de
características de los mismos y su identificación física por nombre. cuerpos
DESARROLLO geométricos.
 Conformados en grupos colaborativos, procederemos a entregar un ejercicio impreso en el que deberán de identificar y
relacionar las características de los cuerpos geométricos, así como sus desarrollos. - Material impreso
 Dicha relación se realizará mediante la conformación de una figura que estará divida en tres partes y dos de ellas
contendrán características del cuero y la tercera el nombre del cuerpo en cuestión. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio lo realizarán en forma individual con la intención de visualizar su nivel de apropiación del contenido. alumno
 Una vez que terminan se entregará a su revisión uno a uno con la finalidad de poder realizar observaciones pertinentes.
CIERRE
 Procederemos a entregarles las mismas piezas de la actividad anterior y en plenaria armaran los rompecabezas, con la - Piezas de
finalidad de que ellos mismos visualicen sus propias áreas de oportunidad, así como compartir conocimientos y con ello rompecabezas
propiciar un aprendizaje mucho más significativo y mediante un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESIO 5
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Haciendo gestos”, en donde se reparten mediante una
tómbola, papelitos a los alumnos los cuales traen escrito el gesto que deberán realizar (guiñar el ojo, arrugar la nariz, saludo - Tómbola
militar, sacar la lengua, ponerse visco entre otros). - Tarjetas con
 Conformados en grupos colaborativos, jugaremos “Adivina quién”, en donde un representante de cada grupo pasa al frente gestos
y toma una tarjeta de la tómbola, la cual contendrá un cuerpo geométrico, el cual deberá de decir una característica de este, - Tarjetas con
y los grupos colaborativos podrán hacer una pregunta sobre alguna característica y el alumno que tiene la ficha solo podrá cuerpos
contestar “si o no” a la pregunta de la característica. geométricos
 Con esta actividad se pretende no solo ejercitar el contenido, sino ejercitar su memoria, atención, pensamiento abstracto,
uso de adjetivos y sobre todo su trabajo colaborativo en un ambiente sano de convivencia.
DESARROLLO - Material impreso
 A continuación procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el contenido. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente de forma individual, para con ello propiciar que el mismo alumno visualice sus alumno
áreas de oportunidades.
 Posteriormente se resolverá mediante la participación activa del grupo, con la intención de compartir sus conocimientos y
con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les solicitará conformarse en los grupos colaborativos del inicio y una vez conformados los grupos colaborativos,
procederemos a jugar “Rompecabezas largos”, en donde se les reparten piezas de rompecabezas y posteriormente se les - Piezas de
solicita que armen dichos rompecabezas. rompecabezas
 Con las piezas armarán un rompecabezas de 4 piezas, en donde el nombre y la imagen del cuerpo geométrico estará en de cuatro piezas
una pieza rectangular y a un costado de éste irán puestas 3 características de dicho cuerpo geométrico. para cada
 Cuando han termina do de hacer sus rompecabezas, procederemos a revisar sus resultados con la intención de poder cuerpo
verificar sus respuesta y despejar sus dudas y reforzar de esta forma el contenido. geométrico
entorno, anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico, explica con - Guía Santillana 6
éxito las características de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. - Libro Alfa del maestro
- Matemáticas 6º
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten

construir un cuerpo geométrico.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Anticipa y comprueba configuraciones geométricas que permiten construir
un cuerpo geométrico.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: IV LECCIÓN: 66. ¿Conoces a pi? 67. ¿Para qué sirve pi? 68.
Cubos y más cubos. 69. ¿Qué pasa con el volumen?
70. Cajas para regalo.
1.5. Números y sistemas de numeración. Forma, espacio y medida
Medida Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
• Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
Obtener la medida de la circunferencia y el diámetro de varios círculos y advertir que - Resolver problemas de manera autónoma.
el cociente del primero sobre el segundo es una constante llamada Pi y que - Comunicar información matemática.
reconozca al producto obtenido entre Pi y la longitud del diámetro como un - Validar procedimientos y resultados.
procedimiento más para calcular la longitud de la circunferencia. - Manejar técnicas eficientemente.
Usar la relación entre la circunferencia y el diámetro para resolver problemas.
Relacionar el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo
geométrico.
Usar la relación que hay entre el largo, ancho y altura de un prisma con su volumen.
Resolver problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la
cantidad de cubos que lo forman.
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
desarrollo de sus conocimientosy habilidades y a la promoción de valores
Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “lotería de cuerpos geométricos” en donde se ejercita sus características. - Loteria de
cuerpos
geométricos
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la dinámica “Canciones de moda”, en donde se buscarán los estribillos - Tómbola
de las canciones que más escuchan los alumnos y se los dividirán en el número de integrantes que se quieran por grupo - Fichas con
colaborativo. partes de
 Luego los alumnos comenzarán a cantar su canción o estribillo y se unirán los que tengan la misma canción completando, canciones
de este modo, el estribillo de la misma. - Libro de texto
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a utilizarán hilo o cuerda para medir la circunferencia y el - Estambre
diámetro de los objetos que tienen en su mesa y registrarán sus resultados en la tabla propuesta en la página 125 - Objetos
correspondiente al desafío 66 de su libro de texto. redondos
 Después obtendrán sus cocientes y completarán la tabla, pudiendo usar calculadora.
 Una vez que terminaron de realizar la actividad contestarán las preguntas que se proponen en la página 125 de su libro de
texto.
 En la primera de éstas se esperan respuestas como: “Son iguales”, “son casi iguales”, “se parecen”, etcétera. En la
segunda, el objetivo es que los alumnos establezcan que hay una relación estrecha entre las medidas del diámetro y de la
circunferencia; esto es, que el diámetro cabe ligeramente un poco más de tres veces (3.14) en la circunferencia. - Libro de texto
 Finalmente se les puede explicar a los alumnos que se ha establecido que a esta relación entre el diámetro y la
circunferencia se le ha dado el nombre de Pi y se representa con la letra griega que lleva ese nombre (π).
 Es probable que algunos estudiantes hayan escuchado o aprendido en grados anteriores que el valor de π es 3.1416, de
manera que puede decirles que en realidad existe un acuerdo para manejar el valor de π con dos o cuatro decimales, pero
que en realidad consta de muchos números más (3.141592653589793238…).
 La última pregunta sirve para reflexionar acerca de esta relación y concluir que si conocen la medida del diámetro de un
círculo, entonces pueden calcular su perímetro (longitud de la circunferencia) al multiplicar esa medida por las veces que
cabe en ella. Dicho de otra forma, es así como surge la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia (el perímetro
del círculo): P = π × d
CIERRE
 Procederemos a redactar conclusiones en base a la actividad llevada a cabo. - Material impreso
 Anotarán en su cuaderno dichas conclusiones a manera de referente de estudio. - Cuaderno del
 Procederán a resolver un ejercicio en el que de igual forma deberán de medir e identificar el diámetro y radio de las alumno
circunferencias.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo y con la intención de reforzar el contenido.
SESION 2
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos mediante la estrategia de “Mi segunda familia” en donde se les repartirán a los - Tómbola
alumnos una tarjeta en la cual estará una imagen con la cual conformarán campos semánticos. - Fichas para
 Cada alumno tomará una tarjeta de la tómbola y se les solicitará que se conformen en grupos mediante la identificación de conformar
imágenes que se destinan para la misma actividad o fin, es decir conformarán campos semánticos. campos
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “Mata la respuesta”, en donde un representante de semanticos
ESCUELA PRIMARIA

 cada grupo pasa al frente con un matamoscas, con el cual le deberá de pegar a la respuesta lo más rápido posible, las - Matamoscas
cuales estarán escritas en desorden en el pizarrón.
 Con esta actividad estaremos ejercitando los contenidos vistos en las sesiones pasadas, la memoria, la observación, la
motricidad y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Procederemos a llevar a cabo la resolución de la página 126 correspondiente al desafío 67 en donde deberán usar la - Libro de texto
relación en que al multiplicar el valor aproximado de π por la longitud del diámetro se obtiene la medida de la
circunferencia; para obtener alguno de los valores involucrados en ella.
 Dicho desafío lo resolveremos en participación activa del grupo y con la intención de socializar sus conocimientos y
procedimientos para ampliar sus conocimientos.
 Es importante reconocer y analizar expresiones usuales en las que se utiliza la longitud del diámetro de un objeto, por
ejemplo: “Para conectar el drenaje se necesita un tubo de pvc de 4 pulgadas”, “debo perforar con una broca de 3/4 de
 pulgada”, “en mi jardín hay una manguera de 1/2 pulgada”.
CIERRE
 Procederán a anotar en su cuaderno información relevante sobre el tema, tal como la fórmula para obtener su perímetro - Cuaderno del
que en este caso será la circunferencia, las medidas o datos que podemos identificar en un círculo, entre otros datos. alumno
 Después procederemos a aplicar algunos ejemplos y pegarán la imagen siguiente en su cuaderno la cual se entregará a
cada uno de los alumnos.
SESION 3
INICIO
 Se conforman en grupos colaborativos mediante la estrategia de “sonidos de animales”, en donde cada alumno saca de la
tómbola una ficha con el dibujo de un animal, la cual no debe mostrar a ningún compañero.
 Se procede a poner música con la finalidad de que se relajen mientras caminan por el área donde se organizarán los - Tómbola
grupos. - Tarjetas con
 Posteriormente se quita la música y se les solicita que emitan el sonido con el cual se identifica al animal que les tocó, y que animales
deberán de buscar a los demás compañeros a los cuales les tocó el mismo animal, mediante el sonido. - Marcadores para
 Una vez conformados los grupos colaborativos, procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de pintarrón
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón - Pizarrines
respectivo.
 Se les presentará un pequeño problema en el que deberán de obtener el perímetro de un círculo, por lo que deberán de
contestar a dicho problema escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno
que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su grupo colaborativo.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a resolver el desafío 68, ubicado en la página 127 de su libro de texto. - Libro de texto
 Cabe mencionar que dicho desafío lo resolverán conformados en grupos colaborativos, y con los cubos que se les habrán
ESCUELA PRIMARIA

pedido con anticipación.
 La intención de esta actividad es que los alumnos relacionen la idea de volumen de un prisma con el número de cubos que
lo forman. No importa el tamaño de estos cubos pues, por el momento, se tomarán como unidad arbitraria de medida. No
obstante, se pide que los alumnos cuenten los cubos que tienen los prismas en sus tres dimensiones (largo, ancho y altura).
 Tampoco es propósito de este desafío que lleguen a expresar la fórmula largo × ancho × altura, aunque es probable que
algunos lo noten y eviten contar el total de cubos para completar la última columna.
 Algo que debe destacarse en la puesta en común es la equivalencia de prismas, ya que se espera que los alumnos se den
cuenta de que se trata del mismo prisma, por ello es importante preguntarles si son iguales o diferentes.
 Después de realizar el desafío se concretarán en el pizarrón algunas conclusiones que darán pauta para la introducción al
volumen.
 Registrarán en su cuaderno dicha información, para tener un referente de estudio.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se les solicitará conforma grupos colaborativos mediante la libre elección con la intención de propiciar una convivencia sana.
 Cuando están conformados los grupos colaborativos, procederemos a llevar a cabo las actividades programadas en el
desafío 69 ubicado en la página 128 de su libro de texto, en donde aprenderán a utilizar la relación que hay entre largo,
ancho y altura de un prisma con su volumen. - Libro de texto
 En esta actividad hay obstáculos para que puedan contar todos los cubos, así también se predice lo que ocurre al variar - Cubos
alguna o algunas de las medidas de los prismas, siempre en el contexto de calcular los volúmenes mediante el conteo de
cubos.
 Después de realizar dicho desafío, procederemos a anotar algunas conclusiones que se redactarán mediante la
participación activa del grupo y con la intención de tener un referente de estudio.
 Cabe mencionar que la resolución de este desafío se verá reforzada por el uso de los cubos utilizados en la sesión anterior.
CIERRE
 Procederemos a entregar un material impreso con el que resolverán un ejercicio para ejercitar la relación entre el volumen y - Material impreso
las dimensiones del cuerpo en cuestión. - Cuaderno del
 Para dicho ejercicio se utilizarán los cubos elaborados y utilizados en la sesión anterior. alumno
 Dicho ejercicio primeramente se resolverá de forma individual, con la intención de poner en acción los conocimientos
adquiridos en sesiones pasadas y posteriormente se corroborarán en plenaria con el objetivo de socializar sus resultados y
con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán mediante binas a través de la estrategia “Los refranes”, en donde se entregan refranes en tiritas y - Tómbola
cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo y con la finalidad de promover un aprendizaje - Partes de
entre pares. refranes
 Una vez conformadas las parejas, procederemos a dar resolución a la página 129, correspondiente al desafío 70 de su libro - Libro de texto
de texto, y en donde se pretende que el alumno encuentre medidas lineales (centímetros), que al multiplicarlas den como
ESCUELA PRIMARIA

resultado otra medida que él aún no ha trabajado (centímetros cúbicos).
 Lo importante es, dicho de otra forma, entender por qué al multiplicar las medidas de tres segmentos se obtiene una medida
de volumen, por lo anterior se debe permitir que aquellos alumnos que lo requieran sigan dando las dimensiones de la caja - Cubos
en “número de chocolates o cubos”
 En el segundo problema implica otro avance: las unidades cúbicas no tienen por qué estar completas y los alumnos podrán
compensar las mitades de cubos para formar unidades. Se trata de una analogía que hace referencia al cálculo de áreas
formadas por cuadrados y partes de cuadrados.
 El papel que juega la imaginación espacial es fundamental, ya que deben interpretar la representación plana del prisma
triangular, por no contar con mitades de cubos.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que ejercitaremos el contenido. - Material impreso
 Dicho ejercicio se resolverá primeramente en forma individual, para después resolverla mediante la participación activa del - Cuaderno del
grupo. alumno
 Con este ejercicio se podrá visualizar su nivel de comprensión y apropiación del contenido.
entorno, calcula la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos, explica con éxito las características - Guía Santillana 6
de diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. - Libro Alfa del maestro
- Matemáticas 6º
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Calcula la longitud de una circunferencia mediante diversos

procedimientos.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Calcula la longitud de una circunferencia mediante diversos
procedimientos.

ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 6 BLOQUE: IV LECCIÓN: 71. ¿Qué música prefieres? 72. ¿Qué conviene
comprar?
Manejo de la información Manejo de la información
TEMA: EJE TEMÁTICO:
Identificación de una fracción o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Explica las características de diversos cuerpos geométricos (número de
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
números naturales.
Comparar razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinen cuál - Resolver problemas de manera autónoma.
es mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma forma. - Comunicar información matemática.
Transformar razones en otras equivalentes, pero con un término común, con la - Validar procedimientos y resultados.
finalidad de poder compararlas. - Manejar técnicas eficientemente.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los edad para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación
procesos matemáticos. diagnóstica el 20% de ellos están por debajo de los conocimientos de la
Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros normalidad mínima del grado, y de acuerdo con un test de estilos de
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver aprendizajes, los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por
problemas. partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se
desarrollo de sus conocimientosyhabilidades y a la promoción de valores
 Durante la semana de trabajo se realizará la actividad “Relevos matemáticos”, en donde un representante de cada grupo - Marcadores para
pasa a tomar una tarjeta de la tómbola, y deberá de resolver la operación que se le muestra, esta la resolverán en el pintarrón
pizarrón, si está correcta, se regresa con la tarjeta y le toca la mano al siguiente compañero, el cual realizará la misma
dinámica, hasta completar el pase de todos los alumnos o hasta agotar las tarjetas de la tómbola.
 El equipo que mayor número de tarjetas junte es el ganador.
ESCUELA PRIMARIA

SESIÓN 1
INICIO Y DESARROLLO
 Conformarán en grupos colaborativos bajo la modalidad de “ Onomatopeyas”, en donde se reparten las tarjetas con las - Tómbola
ilustraciones o con el nombre de un objeto o suceso que emite algún sonido característico y se les pide a los integrantes del - Fichas con
grupo que busquen a sus compañeros haciendo el sonido que hace el objeto o suceso que les tocó y una vez que lo onomatopeyas
encuentren se agrupan en equipos. - Libro de texto
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a resolver el desafío 71 ubicado en la página 131 de su
libro de texto y en donde se compararán razones expresadas con fracciones o porcentajes.
 Dicho desafío se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la intención de movilizar sus conocimientos, para
poder compartir sus saberes y ampliarlos.
 Se procede a explicarles que la proporcionalidad existe cuando un valor aumenta en igual proporción que otro
estrechamente relacionado con él.
 Se procede a registrar en su cuaderno la información relevante.
CIERRE
 Se procede a entregar un material impreso con el cual resolveremos situaciones en las que se presentarán problemas de
proporcionalidad. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus - Cuaderno del
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno
SESION 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos de libre elección, con la intención de propiciar en ellos la convivencia sana.
 Una vez conformados los grupos colaborativos procederemos a jugar “El rival más débil”, en donde un representante de
cada grupo colaborativo pasa al frente con un pizarrín conformado de papel cascaron forrado en contac, con su plumón
respectivo. - Marcadores para
 Se les hará una pregunta y deberán de contestar a dicho cuestionamiento escribiendo la respuesta en dicho pizarrín y pintarrón
deberán hacerlo lo más rápido posible, el alumno que primero muestra la repuesta correcta, obtiene punto a favor de su
grupo colaborativo.
 Como se pretende que cada alumno pase al menos una vez a resolver un problema, destinaremos los tiempos de inicio y
desarrollo.
CIERRE
proporcionalidad. - Material impreso
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus - Cuaderno del
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares. alumno
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio conformándolos en grupos colaborativos mediante la dinámica de “villanos y héroes”, donde a cada alumno
se le pasa una tómbola de dónde sacará una ficha la cual contendrá la imagen de algún villano o héroe de películas - Tómbola
conocidas y recientes para ellos. - Fichas con
 Se les solicitará que imiten a su personaje sin hablar para que mediante pura mímica busquen a los otros villanos igual que villanos héroes
ellos o héroes. - Libro de texto
 Una vez conformados en los grupos colaborativos, procederemos a resolver el desafío 72, ubicado en la página 131 de su
libro de texto.
 Durante el desarrollo de este desafío los alumnos aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero con un
término común, con la finalidad de poder compararlas.
CIERRE - Ejercicio de
 Se procede a entregar un material impreso con el cual resolveremos situaciones en las que se presentarán problemas de repaso
proporcionalidad. - Cuaderno del
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus alumno.
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán grupos colaborativos mediante la dinámica de “La caja de donas”, en donde a cada alumno previamente se
les pegó en la parte de debajo de su mesita o banca una tarjeta con la imagen de una dona de un sabor determinado.
 Primeramente jugaremos a canasta revuelta con la intención de que logren cambiarse varias veces de lugar y
posteriormente se les solicitará que busquen dicha tarjeta y se reúnan con los alumnos que tienen el mismo tipo de dona.
 Una vez conformado los grupos colaborativos, procederemos a jugar “serpientes y escaleras” en donde un representante de
cada grupo colaborativo pasa y tira el dado, donde para poder avanzar los lugares que marcó el dado, deberá contestar una
pregunta o resolver un desafío que tiene relación con los contenidos vistos en el bloque.
 Dicho ejercicio tiene el objetivo de poner en acción los conocimientos del bloque en un actividad lúdica y que para ellos
representa un reto, por lo cual es una actividad llamativa para ellos y con mucho beneficio, incluso puede promover el
 En dicho ejercicio se pretende que todos los alumnos pasen al menos dos veces por lo que se tomarán los tiempos de inicio
y desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
proporcionalidad.
 Dicho ejercicio primeramente se resuelve en forma individual, para después poder revisar en plenaria y compartir sus
resultados para ampliarlos y con ello propiciar un aprendizaje colaborativo entre sus pares.

ESCUELA PRIMARIA

SESION 5
Aplicación del examen bimestral.
entorno, Compara razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresa el - Guía Santillana 6
valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o porcentaje, Explica con éxito las características de - Libro Alfa del maestro
diversos cuerpos geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. - Matemáticas 6º
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
Compara razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos

procedimientos y, en casos sencillos, expresa el valor de la razón
mediante un número de veces, una fracción o porcentaje.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Explica con éxito las características de diversos cuerpos geométricos
1 Deficiente 6.0 (número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA prohíbe su producción, reproducción, importación,
DESEMPEÑO
Compara razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos almacenamiento, transporte, distribución, comercialización,
procedimientos y, en casos sencillos, expresa el valor de la razón venta, copia o arrendamiento, así como su adaptación o
mediante un número de veces, una fracción o porcentaje. transformación y comunicación directa al público, sin la
previa autorización por escrito del titular. La violación a
(número de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. esta prohibición constituye un delito y una infracción,

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

CONTEXTO DEL AULA

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Observa y predice características partiendo de lo observado.

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica las características de figurativo.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica las características de abstracto.

1 Deficiente 6.0 Diseña su escultura bajo la corriente abstracta.

Observa y predice características partiendo de lo observado.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos sobre las danzas.

Expresa sus conocimientos previos sobre las danzas.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Presentación de su baile folclórico.

Identifica las características del concepto de danza folclórica.

Presentación de su baile folclórico.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Participa colaborativamente en la actividad.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Se organiza para representar una puesta en escena.

1 Deficiente 6.0 Realizan los trazos escénicos de un fragmento de un cuento adaptado a

Expresa sus conocimientos previos.

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Educación artística

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Expresa sus conocimientos previos sobre el teatro.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

Material Ángulo de incidencia y Dibujo o esquemas

TAREA: Traer una cuchara sopera de metal

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

TAREA: Traer un espejo plano.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Identifica espejos cóncavos, convexos y planos.

Vivencia los tipos de rayos de los espejos cóncavos y convexos.

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

GRADO: 6° GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Ciencias Naturales

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR XXXX-XXXX

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS