Ecuaciones Diferenciales Elementales

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LA REVISTA ESCOLAR, UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER
LA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
LEIDY JOHANA LINARES BERNAL
ANGIE GISET LOPEZ RUIZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ, COLOMBIA
2017
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LA REVISTA ESCOLAR, UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER
LA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
LEIDY JOHANA LINARES BERNAL
20111187032
ANGIE GISET LOPEZ RUIZ
20111187033
PROYECTO TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE MONOGRAFÍA PARA
OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
LÍNEA: LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN
DIRECTORA
ALEXANDRA MARTÍNEZ ÁLZATE
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ, COLOMBIA
2017
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Dedicatoria
Dedicado a:
Alirio López
Gloria Ruiz
Wilson Linares
Adriana Bernal
Nuestros amados padres, quienes siempre nos han brindado todo el amor, la paciencia, la
comprensión, la atención y la dedicación que una hija requiere. Quienes desde el primer momento
en el que tomamos la decisión de formarnos como Licenciadas en Pedagogía Infantil, nos apoyaron
incondicionalmente y en momentos de crisis nunca nos dejaron desfallecer, siempre nos alentaron
a continuar y a no rendirnos en el camino, finalmente les dedicamos todo el trabajo que hemos
realizado porque son los seres más importantes y valiosos que tenemos en nuestra vida.
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Agradecimientos
Primero a Dios porque como siempre hemos dicho “nunca nos desampara”, a nuestros amados
padres porque nos apoyaron desde el inicio hasta el final de la carrera, por todo el esfuerzo que
han tenido que realizar para que seamos profesionales, por sus palabras de aliento en momentos
de angustia y por el amor incondicional que nos brindan día tras día. A nuestras hermanas Sandra
Linares y Sandra López por estar a nuestro lado y ayudarnos cada vez que las necesitábamos. A
Julián Meneses y Andrey Cortes por brindarnos una voz de aliento. A la profesora Alexandra
Martínez una excelente persona a la cual le debemos bastante, inicialmente porque nos permitió
crecer al compartirnos sus conocimientos, también por todo el tiempo que nos brindó, por ser quien
nos acogió, apoyó y guío durante el proceso de elaboración de la presente monografía. A los
estudiantes de cuarto grado (2014 y 2015) del Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán sede
B por permitirnos compartir y aprender de ellos. Y a todas las personas que estuvieron involucradas
de una u otra manera durante nuestra formación académica.
Finalmente queremos darnos las gracias a nosotras mismas porque sin la dedicación, la
responsabilidad, el trabajo, el esfuerzo, la disciplina y el compromiso requerido para sacar
adelante nuestra formación académica y la presente investigación, nada hubiera sido posible.
Gracias a Leidy no solo ser mi compañera de estudio, sino por abrir su corazón y permitirme
ser su amiga.
Gracias a Angie por ser mi amiga y acompañarme durante la mayor parte de mis estudios
universitarios.
Muchas gracias a todos y a todas.

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Tabla de contenido
1. Introducción .............................................................................................................................. 9
2. Justificación ............................................................................................................................. 13
3. Planteamiento del problema. ................................................................................................. 15
3.1 Pregunta problema. .......................................................................................................................... 18
4. Formulación De Los Objetivos De Investigación ................................................................. 19
4.1 Objetivo general:............................................................................................................................... 19
4.2 Objetivos específicos: ....................................................................................................................... 19
5. Marco de referencia ................................................................................................................ 20
5.1 Antecedentes .................................................................................................................................... 20
6. Marco legal .............................................................................................................................. 28
7. Marco Teórico ......................................................................................................................... 34
7.1 Socialización primaria. ...................................................................................................................... 34
7.2 Socialización secundaria. .................................................................................................................. 36
7.3 Escritura ............................................................................................................................................ 44
7.4 Oralidad............................................................................................................................................. 51
7.5 Relación entre socialización secundaria, oralidad y escritura .......................................................... 55
8. Marco metodológico................................................................................................................ 60
8.1 Tipo de investigación ........................................................................................................................ 60
8.1.1 Investigación cualitativa............................................................................................................. 60
8.2 Enfoque ............................................................................................................................................. 61
8.2.1 Investigación, acción participativa ............................................................................................. 61
8.2.2 Proyecto de aula ........................................................................................................................ 63
8.3 Diseño ............................................................................................................................................... 65
8.3.1 Etnografía ................................................................................................................................... 65
8.3.2 Instrumentos de investigación para la recolección de datos .................................................... 66
9. Propuesta didáctica ................................................................................................................. 69
9.1 Fase de Sensibilización-preparación, año 2014 y 2015 .................................................................... 69
9.2 Fase de Negociación, año 2014......................................................................................................... 70
9.3 Fase de ejecución, año 2014: ............................................................................................................ 71
9.4 Fase de Evaluación, año 2014: .......................................................................................................... 72
9.5 Fase de negociación, año 2015: ........................................................................................................ 72
9.6 Fase de ejecución, año 2015: ............................................................................................................ 74
6
9.7 Fase de evaluación, 2015: ................................................................................................................. 75

10. Capítulo de análisis ............................................................................................................... 76
10.1 Categorías y subcategorías de análisis ............................................................................................ 76
La revista escolar................................................................................................................................. 78
10.2 Análisis categorial ........................................................................................................................... 79
11. Conclusiones .......................................................................................................................... 85
12. Anexos .................................................................................................................................... 90
13. Bibliografía .......................................................................................................................... 107
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Lista de anexos
Anexo 1. Portada y contra portada, de la revista de los chamos y las chamas
Anexo 2. Página de referencias y página 19 de la revista de los chamos y las chamas.
Anexo 3. Página 3 y página en la cual los niños y niñas firmaron la revista de los chamos y las
chamas.
Anexo 4. Página de contenido y página 17 de la revista de los chamos y las chamas.
Anexo 5. Página 5 y página 16 de la revista de los chamos y las chamas.
Anexo 9. Página 9 y página 12 de la revista de los chamos y las chamas
Anexo 11 Portada y contra portada, de la revista de los chamos y las chamas. II edición
Anexo 12. Página de referencias y página 21 de la revista de los chamos y las chamas. II edición
Anexo 13. Página de firmas y Página 20 de la revista de los chamos y las chamas. II edición
Anexo 14. Página de contenido y página 19 de la revista de los chamos y las chamas. II edición
Anexo 15. Página de bibliografía y Página 18 de la revista de los chamos y las chamas. II edición
Anexo 16. Página 4 y página 17 de la revista de los chamos y las chamas. II edición
Anexo 17. Página 5 y 16 página de la revista de los chamos y las chamas. II edición
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Anexo 23, 24, 25 y 26. Hacen referencia a una de las actividades finales realizadas con los
estudiantes.
Anexo 27. Dibujo donde cuatro estudiantes, muestran su inconformidad con el trato que les da su
maestro para realizar silencio.
Anexo 28. Pasos para la elaboración de un artículo de revista.
Lista de tablas
Tabla 1. Funciones de la escritura.

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1. Introducción
El presente documento, es el resultado de la investigación-acción participativa “La revista
escolar, una estrategia pedagógica para favorecer la socialización secundaria de los niños y las
niñas”, realizada por dos estudiantes de la universidad Distrital Francisco José de Caldas del
proyecto curricular Licenciatura en Pedagogía Infantil y pertenecientes a la línea de
profundización, lenguaje, creación y comunicación. La cual se llevó a cabo durante el segundo
semestre del año 2014 y el primer semestre del año 2015 con niños y niñas de cuarto grado de la
institución Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán sede B, ubicada en la localidad de
Teusaquillo en Bogotá, Colombia.
Con esta investigación se pretende mejorar los procesos de socialización secundaria, es decir,
la manera en la que interactúan los niños y niñas en los espacios institucionalizados. Para ello se
propone hacer uso de una estrategia pedagógica, la cual consistía en que los estudiantes a partir de
equipos de trabajo crearan una revista escolar, lo que facilita que la comunicación e interacción
sean constantes y necesarias, permitiendo de este modo que los procesos de socialización entre los
niños y las niñas mejoren a través de las diferentes sesiones de intervención.
A su vez se mencionan, los procesos llevados a cabo y los resultados obtenidos al momento de
crear las dos ediciones de la revista escolar “revista de los chamos y las chamas”, la cual fue
trabajada como proyecto de aula. Cabe mencionar que la metodología utilizada para la elaboración
de cada una de las revistas fue diferente, ya que con la primera edición (2014) el trabajo en cuanto
a la elaboración de los escritos fue individual durante las primeras sesiones y paulatinamente en
parejas, de manera que se asignaba un tema y todos deberían trabajarlo a su manera, aunque para
decidir sobre que debía y que no ser publicado se logró llegar a acuerdos orales con todos los
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integrantes del curso. En el caso de la segunda edición (2015) se trabaja la revista por secciones
(moda, comic, deportes, información) en las cuales los estudiantes trabajaban de manera grupal
con el fin de crear un solo documento que correspondiera a la sección que cada uno eligió para
posteriormente ser publicado en la revista.
Ahora bien, para la construcción de este documento fue necesario trabajar algunos aspectos con
los cuales, además de describir y analizar los procedimientos realizados durante la investigación y
los efectos que se lograron con esta, se exponen los componentes teóricos, prácticos y
metodológicos que la sustentan. Es por ello que, a continuación, se realizara una breve
presentación sobre cómo se encuentra estructurado el presente documento.
Inicialmente se justifica la investigación, dando respuesta al ¿porque se realizó?, ¿a partir de
qué?, ¿para qué?, además se argumenta el por qué hablar de socialización secundaria en niños y
niñas es importante en el marco de la pedagogía infantil, lo cual permite plantear quiénes y cómo
se ven beneficiadas estas personas con la investigación. Con lo que se da paso al planteamiento
del problema, en el que se hace alusión a las características que se encontraron en las dos
poblaciones luego de realizar la observación participante, lo que a su vez permitió establecer cuál
era la mayor dificultad que presentaban los estudiantes, para así pensar en la forma más
conveniente de ayudar a superarla.
Al tener claro cuál era el mayor inconveniente que presentaban las dos poblaciones, y al pensar
en la propuesta que más beneficiaria a los estudiantes para que lo superaran, se hace el
planteamiento de la pregunta problema, que hace alusión a cómo solucionar los problemas de
socialización secundaria que presentan los niños y las niñas, a partir de la implementación de un
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proyecto de aula, que en este caso consiste en la creación de una revista escolar en equipos de
trabajo.
Teniendo en cuenta el problema y la posible solución, se establecen los objetivos de la
investigación, tanto los generales como el especifico, lo cuales están relacionados estrechamente
con los procesos de socialización secundaria, la oralidad, la escritura y la creación de una revista
escolar.
Al haber establecido los propósitos de la investigación, se recurre a la indagación desde la cual
a través de los antecedentes se logra enriquecer el proyecto, además que estos sirven de modelo ya
que al tener similitudes bien sea en los objetivos o en la metodología permiten tener una base sobre
si lo que se está proponiendo es viable o no lo es, por ello se recurre a trabajos de grado realizados
por estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y a uno que fue realizado en
la Universidad Central de Venezuela.
Luego de lo ya mencionado el lector se encontrará con el marco legal, que permite aclarar cómo
está relacionada la investigación con lo que se propone legalmente desde cuatro entidades: el
Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán IED, la Secretaria de Educación colombiana, el
Ministerio de Educación Colombiano y finalmente desde la Universidad Distrital Francisco José
De Caldas específicamente desde lo que se propone en los propósitos de la línea de profundización
lenguaje, creación y comunicación del proyecto Licenciatura en Pedagogía Infantil.
Seguido de esto, se encuentra la sustentación teórica de la investigación en la cual se exponen
cinco aspectos que la fundamentan los cuales son: socialización primaria, socialización secundaria,
escritura, oralidad y finalmente la relación existente entre los tres últimos. Terminado este capítulo,
se encuentra el marco metodológico en el que se explican algunas características de la

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investigación las cuales están relacionadas con el tipo (investigación cualitativa), el enfoque
(investigación, acción participativa y proyectos de aula) y el diseño (etnografía e instrumentos de
recolección de datos).
Posteriormente se hace referencia a las cuatro fases (sensibilización, negociación, ejecución y
evaluación) que fueron necesarias para la implementación del proyecto de aula, que como ya se
dijo anteriormente consistía en la creación de una revista escolar a partir de equipos de trabajo. Al
terminar este, se da paso al capítulo de análisis en el cual se hace alusión a las categorías y a las
subcategorías que sirvieron de base para estudiar si los objetivos propuestos para llevar a cabo la
investigación se estaban cumpliendo o no, lo que lleva finalmente a las conclusiones que surgen
luego de un año de hacer uso de la propuesta didáctica con la cual se pretendía solventar los
problemas de socialización secundaria encontrados cuando se llevó a cabo el trabajo etnográfico
que permitió conocer las poblaciones con las cuales se trabajó durante este periodo de tiempo.
Por último, se encuentran los anexos, en los cuales se muestra la primer y segunda edición de
“la revista de los chamos y las chamas”, nombre que le dieron los estudiantes de la primera
población, al proyecto de aula.

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2. Justificación
Este proyecto está enfocado en fortalecer los procesos de socialización secundaria, pues es de
esta manera que los niños y las niñas mejorarán significativamente la comunicación e interacción
con el otro dejando a un lado el trato soez y agresivo, que se logró evidenciar a través de la
caracterización realizada en las primeras intervenciones. Así mismo, los estudiantes van a
reconocer la importancia de la interacción social con sus pares en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, debido a que, estos se fortalecen cuando existen diferentes conocimientos y
pensamientos entre los individuos; es decir que los sujetos aprenden discutiendo, compartiendo
ideas, y comparando entre ellos los temas de interés.
Lo anterior permite reconocer la importancia de hablar sobre socialización secundaria en
pedagogía infantil, ya que como pedagogos se espera que los niños y las niñas tengan una
formación integral, es decir, “no sólo instruir a los estudiantes con los saberes específicos de las
ciencias sino, también, ofrecerles los elementos necesarios para que crezcan como personas
buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades” (Equipo Acodesi,
2003, p.6).
Por otra parte, para la línea de lenguaje, creación y comunicación, del proyecto curricular
Licenciatura en Pedagogía Infantil, de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, es
pertinente este proyecto debido a que se trabaja en el campo del lenguaje, teniendo en cuenta que
la escritura y la comunicación verbal fueron herramientas fundamentales para poder elaborar “la
revista de los chamos y las chamas” en sus dos versiones, con la cual se pretende potencializar en
los niños y las niñas su competencia escrita, es decir, “Comunicar correcta y claramente por escrito
lo que se piensa o se siente con los recursos adecuados, en escritos breves”, (Maiztegui, Martínez,
14
Santibáñez y Martínez, p.412) pero más allá de la competencia escrita, se pretende favorecer los
procesos de socialización de los niños y las niñas para que de esta forma abandonen su
comunicación soez y agresiva dándole paso a la comunicación asertiva y al reconocimiento del
otro como un sujeto valioso e importante en la formación académica y de la vida.
Cabe aclarar que la oralidad y la escritura en este proyecto son dos aspectos fundamentales en
la medida que, es a través de estos que los estudiantes se comunican, por tal razón se considera
importante superar la forma agresiva con la que los niños y las niñas se dirigen oralmente a sus
compañeros, para ello se utiliza como excusa el medio a través del cual respetan al otro, es decir
la escritura; ya que para lograr llegar a acuerdos sobre lo que se debe o no escribir los estudiantes
antes necesitan dialogar entre ellos, respetando e incluyendo la opinión de todos los integrantes
del grupo para que se construya una idea colectiva que pueda ser plasmada en el papel, de ahí que
se piense en el trabajo por equipos pues será de esta manera que los estudiantes poco a poco
mejoran las dificultades que presentan en cuanto a socialización e interacción con el otro.
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3. Planteamiento del problema.
Teniendo en cuenta la observación participante, que se desarrolla durante el segundo semestre
del año 2014 y el primer semestre del 2015 en el colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán con
niños y niñas de cuarto grado, entre las edades de 8 y 11 años. Se puede decir que, los estudiantes
presentan dificultades en los procesos de socialización secundaria, los cuales se entienden como
la interacción que se lleva a cabo en contextos diferentes al familiar, en el caso de esta
investigación el contexto corresponde a la escuela.
Ahora bien, es pertinente aclarar la razón por la cual se dice que dichos procesos presentan
dificultades, pues por medio del trabajo realizado con los estudiantes se percibe que ellos no
reconocen al otro como un ser importante y valioso en la construcción de conocimientos y en la
cotidianidad. Mencionado esto cabe resaltar que la comunicación presente en las dos poblaciones
con las que trabajamos es soez, ofensiva y agresiva, sin embargo, pasa lo contrario cuando los
estudiantes escriben, pues a través de este medio respetan a sus compañeros y en su escritura muy
pocas veces se observan palabras ofensivas.
Lo dicho hasta aquí, permite resaltar que los niños y las niñas de cuarto grado al comunicarse
y dirigirse a los otros, generalmente recurren a palabras y gestos ofensivos, incluso en ocasiones
se agreden físicamente, además de esto el tono de voz que utilizan entre ellos es muy fuerte casi
que se considera grito lo que ocasiona en el otro una respuesta ofensiva (palabras y gestos). Hay
que mencionar que en relación a lo anterior y según un trabajo realizado al interior de la práctica
en donde los estudiantes contaban que hacían desde que se levantaban hasta que se acostaban, se
pudo determinar que los niños y las niñas ven al menos tres horas diarias de televisión, Por ello es
pertinente mencionar que los medios de comunicación según Jiménez e Infante (2008) son el tercer
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agente socializador que transmite a los niños y a las niñas conductas y valores muchas veces
negativas.
De igual forma, en estas poblaciones se observó que entre los sujetos no se escuchan, pues cada
uno de ellos siempre está preocupado por resaltar sus propias opiniones invisibilizando,
irrespetando e ignorando a los otros, es decir que al momento de compartir los resultados
individuales del trabajo realizado durante la sesión con los demás compañeros, cada integrante
continuaba realizando su trabajo, interrumpían a quien estaba socializando para hablar de lo que
habían realizado o hacían cualquier tipo de actividad que hiciera sentir mal al estudiante para que
se sentara y se callara. Lo cual generaba que la comunicación e interacción en el aula no se diera
de manera propicia para desarrollar los espacios académicos, pues no se respetaba ni escuchaba la
palabra del otro.
Lo anteriormente mencionado, permite dar cuenta que los estudiantes al no escucharse se les
dificulta trabajar en equipo, no logran llegar a acuerdos debido a que, la opinión individual está
por encima de las de los otros, lo cual impide que construyan colectivamente pensamientos y
reflexiones que les permitan a todos sentirse a gusto y de esta forma planear y ejecutar acciones
que no solo favorezcan el individual, sino a un colectivo.
Por otra parte, se logra observar que la comunicación entre estudiante-estudiante, estudiante-
maestro y estudiante-docentes en formación por lo general se da manera negativa, debido a los
gritos que son considerados como una forma de autoridad por parte de los maestros que desean
que todos hagan silencio y que presten atención bien sea a lo que ellos dicen, a lo que las docentes
en formación esperan exponer o a lo que un compañero trata de socializar. Cada vez que se eleva
el tono de voz dentro del aula se pretende opacar la voz de quienes insisten en hablar al mismo
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tiempo sin escuchar a su interlocutor para lograr que estos hagan silencio y se sienten en sus
puestos a la voz de “SE CALLA, SE SIENTA Y HACE LO QUE SE LE PIDIÓ O LO LLEVO A
COORDINACIÓN” o “FULANITO TRÁIGAME EL OBSERVADOR”.
Además, luego de observar en diferentes ocasiones las actitudes de los niños y las niñas frente
al grito, se puede decir que con este solo se logran mínimo 2 minutos y máximo 5 minutos de
atención y silencio, después de este lapso de tiempo nuevamente se dispersan y se gritan entre
ellos para ver quién gana en ser escuchado y la verdad es que ninguno lo hace, puesto que se
dificulta escuchar 31 voces al tiempo en el caso del grupo trabajado en el 2014 y en el caso del
grupo trabajado en el 2015 se dificulta escuchar 24 voces al tiempo.
A su vez, se logra identificar que en ambas poblaciones (2014-2015), cuando el tipo de
comunicación utilizada es escrita, lo hacen de una manera más respetuosa, no se escriben cosas
soeces o agresivas, dicho esto sin generalizar pues también se observó algunos niños (género
masculino)que si recurren al uso de palabras agresivas tales como muerte, maldito e infierno, estas
palabras son empleadas para referirse a sus compañeros dentro de las creaciones que no son
espontáneas, es decir en aquellas que sus maestros les piden realizar.
Hay que mencionar, que cuando los textos realizados se hacen de manera libre tanto las niñas
como los niños utilizan palabras más “cuidadosas” que les permiten hablar desde su realidad y
pensamientos expresándose de una manera acertada; pero al momento de la socialización se recae
en lo mencionado anteriormente, no se respeta la palabra ni las opiniones personales, puesto que
si se le pide la opinión a algún niño o niña sobre lo socializado, no sabe que decir ya que, no presto
atención a lo dicho por el compañero que socializo.

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Al mismo tiempo, se hace evidente que en ocasiones cuando se escoge el mejor trabajo, los
niños tienden a crear alianza entre ellos no por contenido sino por género. sin embargo, se
evidencian ocasiones donde las niñas también tienden a apoyar los trabajos de los niños, si lo
consideran necesario o, por el contrario, entre dos o tres de los 12 niños pertenecientes a este salón
apoyan lo que escriben las niñas.
Resumiendo lo anteriormente mencionado, se puede reiterar y resaltar que a través de la
observación-acción participante se logra percibir que las dos poblaciones (2014-2015) presentan
dificultades en los procesos de socialización secundaria, ya que la forma en la que los estudiantes
interactúan y se comunican entre ellos no se da de manera adecuada, pues en la mayoría de
ocasiones las palabras y actos son ofensivos y agresivos, sin embargo pasa lo contrario cuando
escriben, además de esto las acciones de cada uno de los integrantes tienden a invisibilizar a los
otros, en la medida que no aprecian ni valoran los conocimientos, pensamientos, las ideas,
opiniones ni las acciones de estos.
3.1 Pregunta problema.
Lo anteriormente expuesto, permite la formulación de la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo favorecer los procesos de socialización secundaria de los niños y las niñas, mediados por
la creación de una revista escolar elaborada en equipos de trabajo?

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4. Formulación De Los Objetivos De Investigación
4.1 Objetivo general:
Favorecer y fortalecer los procesos de socialización secundaria de los niños y las niñas a través
de la comunicación oral y escrita utilizando como estrategia pedagógica la creación de una revista
escolar trabajada en grupos.
4.2 Objetivos específicos:
- Trabajar en equipos para favorecer la interacción y participación de cada uno de los niños
y las niñas en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Transformar los procesos de interacción que predominan en el aula.
- Lograr que los niños y las niñas reconozcan al otro como un sujeto poseedor de saberes e
importante para la construcción de los mismos.
- Implementar un proyecto de aula que permita incentivar el uso de procesos de escritura y
oralidad como medio de comunicación en los niños y las niñas.

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5. Marco de referencia
5.1 Antecedentes
Para el presente proyecto de investigación fue necesario consultar investigaciones que se han
realizado previamente y que se encuentran relacionadas con el objetivo principal de esta
investigación, que consiste en favorecer los procesos de socialización secundaria a través de la
creación de una revista escolar.
Dentro de estas consultas encontramos el proyecto titulado “producción teórica y técnica del
primer número de la revista electrónica comunic@red de la maestría en comunicación-
educación” escrita por Calderón y Mejía (2014). El cual nace de “la necesidad de aportar a la
producción de conocimiento científico (…) a la comunidad universitaria de dar a conocer sus
investigaciones (…) que puedan generar cambios e impulsar propuesta en el campo de educación”
(p.16). Por lo anterior nace la pregunta que dio forma a la investigación ¿Cuál es el proceso de
producción teórico y técnico que se debe tener en cuenta para la realización del primer número de
la revista electrónica científica de la maestría en comunicación -educación de la universidad
Distrital Francisco José de Caldas?
Para responder a esta pregunta se hizo una investigación de tipo cualitativo que se dio por
etapas:
1. Proceso de recopilación conceptual o documental: con el fin de seleccionar la bibliografía
adecuada, hacer una lectura crítica y plantear constructos teóricos que permitió definir el
tema de investigación.
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2. Elaboración y construcción de los instrumentos: se realizó una entrevista estructurada con
5 preguntas (estudiantes de la maestría, docentes y egresados) y una semi-estructurada con
8 preguntas (editores expertos de revistas indexadas)
3. Aplicación de instrumentos: se aplicaron las entrevistas anteriormente mencionadas
4. Ejercicio de introspección: después de la recolección de datos se realizó una autorreflexión
y descripción de la experiencia con notas personales y el informe verbal, que arrojaron
datos para el cumplimiento del objetivo.
5. Decodificación y categorización de la información: se reduce la información para un
conocimiento eficaz mediante tablas de cotejos o matrices de análisis
6. Análisis e interpretación de la información: “permitió identificar contribuciones
sustanciales para el campo de las revistas científicas electrónicas con aportes teóricos y
técnicos que sustentaron los hallazgos.” (p.37)
7. Elaboración del informe final: presentar por escrito los resultados de la investigación y
como se llegó a ella.
En base a esto se han realizado los siguientes hallazgos y discusiones, las cuales se dividen en
3 partes.
A. Origen: nace la propuesta de crear una revista en la maestría, ya que la no existencia de un
medio de publicación en el proyecto académico, motiva al investigador a plantearse la idea
de una revista académica para la comunidad

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B. Descubrimiento: se caracterizó por la metodología y la apropiación de términos, que darían
paso a la creación de la revista
C. Madurez: habilidad para cumplir las metas “analizar las experiencias contrastado con los
nuevos conocimientos” (p. 101) “la madurez nos ayuda a entender que, para elaborar una
revista electrónica, se hace necesario contextualizar la propuesta y centrarla en el marco de
un contexto especifico” (p.115)
Por medio de los anteriores hallazgos y distintas discusiones, se llega a la siguiente conclusión:
El aporte de este proyecto es a la maestría de comunicación/educación, consistía en la creación de
una revista electrónica llamada: comunic@red “que tiene como objetivo principal la publicación
y difusión del conocimiento científico” (p.116). La cual puede ser encontrada en el siguiente
enlace: http://mtcomunicacion.udistrital.edu.co:8080/revista-comuni-red
Por otro lado encontramos la tesis titulada: “cualificación de la comunicación y la escritura a
través de los procesos de interacción en el aula” elaborada por Martínez (2005) el cual se realizó
con la siguiente población: Grado cuarto de la I. E.D de Antonio Baraya sede B de la localidad
Rafael Uribe, en donde se generó la siguiente pregunta de investigación ¿cómo puedo calificar la
comunicación y la escritura en los estudiantes del curso cuarto de la Antonio Baraya a través de
procesos de interacción social en el aula? Así esta investigación “buscó incidir de manera positiva
sobre una problemática que se presentaba en este momento” (p.38).
Esta investigación se dio en el marco de las siguientes conceptualizaciones teóricas:
 Interacción lenguaje y desarrollo según Vygotsky
 Interacción social
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 La escritura
 Pedagogía de proyectos
En cuanto a la metodología en esta investigación se dio la “cualitativa basada en la investigación
acción participativa tomando herramientas de la etnografía para la observación y análisis” (p.82)
además se dio en un proyecto de aula el universo un mundo por descubrir desarrollado de la
siguiente manera:
1. Se da a conocer el proyecto a los estudiantes mediante charla informal y se hace una
encuesta sobre gustos y cosas qué les gustaría aprender con qué actividades
2. Se desarrollan las actividades, incluyendo textos informativos, literarios, elaboración de
diferentes tipos de textos, exposiciones, elaboración de dibujos y carteles propuestas por la
autora enfocadas al trabajo cooperativo
3. Posteriormente a lo mencionado la autora hace una reflexión y análisis de cada actividad
realizada con los niños
Por lo anterior la autora llega a las siguientes conclusiones:
 Las actividades desarrolladas a través de la interacción “promueven cambios
significativos a nivel comunicativo” (p.140)
 Al trabajar en equipo los estudiantes muestran mayor interés por realizar el trabajo sin
embargo no se da en todos los casos.
 Se logra mayor motivación cuando el trabajo es tema de su interés
 Los proyectos de aula permiten la escritura con sentido

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 Escritura como expresión, comunicación, conocimiento y representación del mundo
 Se deben generar en el aula actividades en donde la escritura se vea como un proceso
 Los niños “alcanzaron grandes avances en la interiorización de la escritura como
proceso” (p.141)
 Las actividades que promueven la interacción entre los niños favorece los procesos de
comunicación, de lectura y escritura entre otros.
También encontramos la tesis titula “Comunicación alternativa y manifestaciones populares en
la cibercultura: un aporte desde la educomunicación al trabajo de las organizaciones sociales
juveniles” escrita por Calvache Mora Carlos Alberto & Cardona Moya Diego Fabián (2014). Este
es un trabajo de grado de la facultad de ciencias y educación de la Universidad Distrital Francisco
José de caldas, y de la maestría en Educación comunicación, cuyo director fue Fernando Aranguren
Díaz. Esta tesis se desarrolla en 5 capítulos dedicados a explicar cómo se llevó a cabo el proceso
de investigación en organizaciones juveniles de la localidad de Usme y de los insumos teóricos
necesarios para hacerlo. Trabaja basada en un enfoque educomunicativo, visto desde la cultura
popular, la comunicación alternativa y la cibercultura; apostándole al desarrollo de la cultura
popular desde principios pedagógicos, de autorreflexión, diálogo y participación a través de la
construcción de medios alternativos de comunicación.
En donde se entendió la comunicación alternativa como “un enfoque político de la cultura
popular que tiene una intención clara: democratizar la comunicación, revalorizando la palabra de
aquellos quienes no tienen acceso a los medios masivos, pero también tienen algo que decir”
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(P.12). Los teóricos con los que trabajan para lograr la definición de educación alternativa son
Dubravcic y Paulo Freire.
El problema de esta investigación trata sobre cómo desde las practicas juveniles se pueden
producir mediaciones alternativas desde los principios de la educomunicación, que fortalezcan las
organizaciones sociales juveniles y el desarrollo de la cultura popular con la cibercultura. Para dar
solución a dicha problemática se trabaja en las organizaciones sociales juveniles de la localidad de
Usme, utilizando como metodología la investigación acción participativa, involucrar la comunidad
durante todo el proceso para que finalmente, sea esta la encargada de tener la acción
transformadora basados en la propuesta de Jorge Murcia, investigar para cambiar.
Para llevar a cabo la investigación, se realizó la selección de la comunidad conociendo las
necesidades y demandas de dicha comunidad, seguido de la elaboración de un diagnóstico basado
en encuestas, entrevistas, sistematización y análisis de la información, posteriormente presentan el
diagnóstico y la propuesta educomunicativa a la población escuchando las opiniones de esta frente
a lo que se les exponía y finalmente, una devolución sistemática en donde se le presenta a la
comunidad los resultados de la investigación, socializan y entregan la propuesta que consiste en
crear un centro popular de medios alternativos que permita articular el trabajo de las
organizaciones sociales juveniles que participaron en la investigación. Concluyendo que la
educomunicacion como disciplina es necesaria, para generar procesos permanentes de
comunicación dialógica y participativa, que garanticen la reflexión crítica de la comunidad sobre
la realidad y así ser transformadores de los entornos de aprendizaje tanto presenciales como
virtuales por medio de lo alternativo.

26
Por ultimo encontramos “Sembrar una vida en valores” revista infantil en valores
fundamentales” escrita por Hurtado Juaelys (2011) el cual se desarrolla en la universidad central
de Venezuela, al interior de la facultad de humanidades y educación, en la escuela de comunicación
social, y tiene como tutor a Alejandro Terenzani. Se desarrolla en 5 capítulos en los cuales se
evidencia el proceso de investigación llevado a cabo por la autora; esta tesis se encuentra enfocada
a la elaboración de una revista infantil para niños y niñas entre los 8 y 12 años que permita
promover los valores.
El problema planteado surge a partir de la necesidad e importancia de la educación en valores
desde la primaria, puesto que son vitales para relacionarse y dialogar con otras personas. Es por
esto que se ve en la creación de una revista, una herramienta pedagógica que permite cumplir con
el propósito de formar en valores como el respeto y la responsabilidad por medio de estrategias,
reflexiones y actividades que el docente pueda utilizar para la enseñanza y fortalecimiento de
valores; la revista va dirigida a un lector específico, los estudiantes.
Como metodología realizó encuestas en dos colegios, la escuela Emilio Gimon Steling y la
unidad educativa privada Andrés Bello; de los cuales presenta reseña histórica, para
posteriormente decir que dentro de su investigación “se ubica un diseño de campo con apoyo
documental, ya que el investigador observa los hechos que se presentan, porque se realiza de una
manera directa en la realidad en cuestión” (P.57). La investigación se lleva a cabo inicialmente
con la determinación del tema, formulación del problema, exploración del contexto, buscar un
marco teórico, posteriormente un marco metodológico, para llevar a cabo la creación y desarrollo
de la revista infantil, para finalmente realizar el planteamiento de las conclusiones.
Al finalizar la investigación se concluyó que:

27
 La educación debe ser de calidad no de cantidad.
 Existe poco interés por parte de los docentes para reforzar los valores de sus estudiantes.
 La revista escolar como herramienta pedagógica facilita la información y el contenido
educativo con valores y actividades que permiten ser desarrolladas en un ambiente
cooperativo.
Los proyectos de investigación mencionados anteriormente nos sirvieron como referencia
para observar que es necesario pensar en estrategias didácticas en las instituciones educativas,
como una manera de generar mayor comunicación entre los sujetos que interactúan alrededor
de las mismas. Por otro lado, teniendo en cuenta la experiencia de los autores, estos proyectos
de investigación aportan herramientas metodológicas para llevar a cabo el presente proyecto de
investigación.
28
6. Marco legal
El marco legal de este proyecto de investigación, es construido a partir de cuatro documentos:
el proyecto educativo institucional (PEI) del colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán IED
(Institución Educativa Distrital), los lineamientos curriculares de lengua castellana del Ministerio
de Educación Colombiano, las propuestas de la línea de profundización lenguaje, creación y
comunicación del proyecto Licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Distrital
Francisco José De Caldas y finalmente un texto de la Secretaria de Educación realizado en el año
2010 sobre el lenguaje en segundo ciclo. Los documentos mencionados anteriormente permiten
tener un apoyo legal, para fundamentar el presente proyecto de investigación.
Teniendo en cuenta el PEI del colegio Manuela Beltrán, en donde, a través de la estrategia de
desarrollo del pensamiento y competencias se dice que la “… Implementación de… proyectos
Institucionales, … y trabajo colaborativo, fortaleciendo las herramientas para la vida, Leer,
escuchar y escribir para comprender el mundo…” (Arias, 2014, p.12). Permite que los procesos
de enseñanza y aprendizaje sean significativos para los estudiantes; es por ello que, la metodología
que se trabaja en este proyecto de investigación va encaminado y enfocado en un trabajo
colaborativo, con el fin de lograr apoyar estos procesos de escucha y escritura para la vida, pues
como pedagogas infantiles pensamos en un desarrollo integral del niño y de la niña.
En donde los procesos de enseñanza y aprendizaje no están encaminados únicamente a los
conocimientos académicos, sino que además se logre la construcción de conocimientos
significativos que sean útiles durante toda su vida; además de esto entre las creencias de la
institución educativa se encuentra que “El trabajo en equipo, requisito para potenciar las
cualidades individuales”(colegio Manuela Beltrán,2015) lo cual, permite fundamentar que el

29
trabajo en equipo no solo favorece a los sujetos colectivamente sino que también lo hace de forma
individual, lo que puede generar cambios en los sujetos en cuanto a sus actitudes y pensamientos.
En cuanto a los lineamientos curriculares de lengua castellana, se puede decir que estos no solo
nos brindan los contenidos temáticos, sino que además se menciona que los “…aspectos como las
formas, criterios y enfoques evaluativos, las competencias y habilidades a fortalecer y desarrollar,
los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la construcción del conocimiento
correspondientes a las diferentes disciplinas, el desarrollo cognitivo y social…” (Ministerio de
educación, s.f) permiten el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas propuestas en los
lineamientos las cuales son: el habla, la escritura, la lectura y la escucha; que por medio de este
proyecto se fueron fortaleciendo puesto que la elaboración de la revista, al ser por equipos de
trabajo necesita del uso constante de estas habilidades.
Además de esto, desde los lineamientos se hace referencia a la importancia de los modelos en
los cuales se tienen en cuenta la comunicación, la socialización y la interacción en la construcción
de conocimientos puesto que “se ha desplazado el énfasis en el conocimiento hacia las formas
como los sujetos construyen los saberes en prácticas de interacción, fundamentalmente mediadas
por el lenguaje.” (P.15) y esto se ve reflejado en el presente proyecto de investigación, debido a
que la socialización e interacción mediadas por el lenguaje son fundamentales, pues es a través de
la interacción existente entre los estudiantes por medio de la comunicación (oral o escrita) que se
logra la construcción de conocimientos, al mismo tiempo que reconocen la importancia del otro
en los procesos de aprendizaje.

30
Ahora bien,
Cuando se inicia el proceso de formación en lectura, escritura y comunicación, las y los
docentes necesariamente parten del bagaje que sus estudiantes han venido constituyendo desde
la cotidianidad de sus hogares. Por ello, en la escuela y en otros espacios formativos, se busca
situar estos saberes en contextos constructivos que evoquen y susciten vivencias sociales,
imaginativas y emotivas. (Licenciatura en pedagogia infantil, universidad distrital. 2015. P.1)
De este modo podemos decir, que en nuestro proyecto de investigación damos un espacio para la
creatividad escrita en donde lo fundamental, es mejorar los procesos de socialización secundaria
de los niños y las niñas para contrarrestar el trato soez y agresivo que se evidenció en ellos.
Finalmente, considerando que la población con la cual se trabajó pertenece a cuarto grado, se
asume que los estudiantes pertenecen al segundo ciclo de educación, por ello se hace uso de un
texto de la Secretaria de Educación “Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo”
de Isaza y Castaño (2010) , en donde se exponen las características de los estudiantes en cuanto
al uso del lenguaje, sugiriéndole a los maestros que reflexionen sobre los diferentes aspectos que
conforman a este y como se están desarrollando al interior de las aulas de clase, es por ello que
invitan a reconocer que uno de los retos de la educación es hacer que los aprendizajes sean
significativos para los niños y las niñas, pues de esta forma les serán útiles para relacionarse con
los otros en ámbitos sociales diferentes al escolar.
En cuanto a la oralidad se menciona el gran error que se comete en las escuelas al asumir que
lo oral al ser algo natural no debe ser importante, tratado y desarrollado en las aulas, razón por la
cual el interés se centra en la escritura; por lo cual se hace necesario que el maestro empiece a
31
considerar la importancia del habla en clase, pues es a partir de esta que se logran construir
conocimientos además de solucionar las dudas o los inconvenientes que se presenten.
Por otra parte, se resalta la importancia de fomentar espacios de diálogo que permitan involucrar
a los estudiantes en las diferentes decisiones que se toman dentro del aula en cuanto al proceso de
enseñanza aprendizaje y las diferentes normas que se van a establecer, ya que esto va a permitir
“el reconocimiento del otro como sujeto con ideas diferentes a las suyas, e igualmente válidas.”
(P.32)
Respecto a escritura, el documento nos dice que esta es una práctica social que se usa con
diversos propósitos y nos sugiere que debe ser una práctica significativa en la cual los niños y las
niñas no sólo aprendan las reglas y normas, aunque hay que aclarar que si bien, estas son
importantes no deben ser el enfoque de la escritura; por ello es importante que los estudiantes
aprendan a “usar diversas funciones de la escritura (informativa, expresiva, apelativa e
imaginativa) e ir construyendo una imagen de sí mismos como escritores” (p. 44).
Además, en cuanto los procesos de escritura los docentes deben ayudar a sus estudiantes a
escribir documentos que tengan un propósito en la vida real de los niños y las niñas, así ellos
pueden planificar sus escritos, es decir que no empiezan a escribir de manera inmediata, sino que
se preparan pensando en el tema, el propósito y el público, para al final dar cuenta si el “texto le
llega al lector, si cumple con el propósito para el cual fue escrito aprender, argumentar, convencer,
divertir”. (P. 46)
A su vez, el texto nos muestra las funciones de la escritura, de las cuales se rescatan tres que
fueron las empleadas por los diferentes grupos, cuando se llevó a cabo la ejecución del proyecto
de aula es decir la creación de la revista escolar.

32
Tabla 1. Funciones de la escritura
Función Sirve para Grupos que la emplearon
Función referencial o Dar cuenta de la realidad; Información
informativa compartir conocimientos,

Deportes
datos, hechos relativos al
mundo real
Función apelativa Influir en las actitudes, Moda
pensamientos o conducta
Critica
del destinatario del texto
Función imaginativa Imaginar, inventar, Comic
fantasear, crear otros
mundos
En la presente tabla, se hace referencia a las tres funciones de la escritura, empleadas en la creación
de la revista escolar: “revista de los chamos y las chamas”
Con lo anterior, podemos decir que el proyecto de investigación contribuye a un desarrollo de
la escritura de una manera positiva según lo sugiere el texto, ya que la revista tenía un propósito
real para los niños y las niñas, que iba más allá de la evaluación o de cumplir los requerimientos
de los maestros, lo cual hacía de esta algo significativo. además, la creación de la revista si bien
fue una propuesta que se les dio, fueron los estudiantes quienes a través del diálogo y la discusión
establecieron el nombre y el contenido; de esta forma se involucraron en sus propios procesos de

33
enseñanza aprendizaje, además empezaron a reconocer la importancia del otro en la construcción
de conocimientos.
34
7. Marco Teórico
En el siguiente capítulo, se hace referencia a los aspectos teóricos que fundamentan el proyecto
de investigación llevado a cabo en la institución Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán en
el segundo semestre del año 2014 y el primer semestre del 2015 con estudiantes de grado cuarto;
proyecto que está encaminado a favorecer los procesos de socialización secundaria de los niños y
las niñas.
Si bien es cierto que el enfoque principal de la investigación son los procesos de socialización
secundaria, se considera importante mencionar los procesos de socialización primaria con el fin
de distinguir la diferencia que hay entre uno y el otro.
7.1 Socialización primaria.
Para Berger y Luckmann (2001) la socialización primaria “es la primera por la que el individuo
atraviesa en la niñez” (p.166). De allí que se considere que es un proceso que está relacionado con
los primeros años de vida de una persona y con las cosas que aprende del primer agente
socializador, la familia, pues los integrantes que la conforman son las personas con las cuales el
niño y la niña tienen un primer acercamiento a las relaciones sociales, a través de la interacción,
el cariño y el cuidado.
Ahora bien, una de las características de la socialización primaria, es la de tener como base de
la interacción una gran carga afectiva, en la medida que el niño y la niña dependen y necesitan de
los adultos para poder sobrevivir ya que no son autosuficientes; además es durante esta primera
socialización que se construyen los vínculos de afecto y apego con los otros significativos (madre,
padre, hermanos, cuidador inmediato), en donde dichos vínculos son importantes en los procesos
35
de aprehensión del contexto social al que pertenecen, pues como dicen Berger y Luckmann (2001)
“Existen ciertamente buenos motivos para creer que sin esa adhesión emocional a los otros
significantes, el proceso de aprendizaje sería difícil, cuando no imposible” (p.167). Debido a que
como se dijo anteriormente las personas al nacer dependen de un adulto y porque es a través de la
interacción constante que sostiene el sujeto con su familia que esté va a conocer, reconocer y
comprender al mismo tiempo que internaliza las diferentes situaciones, actitudes y condiciones
que están presentes en su entorno familiar.
Así mismo, fruto de la socialización que el sujeto tiene con su primer agente socializador es que
se lleva a cabo la adquisición del lenguaje y el reconocimiento de las formas de comunicación, dos
aspectos fundamentales en la socialización ya que a través del lenguaje se logran comunicar los
saberes, las inquietudes, las molestias, entre otras; por otra parte también se logra que los niños y
las niñas tengan el conocimiento de que existen roles y que cada uno de estos cumple una función
diferente, debido a que empiezan a notar que las acciones de la madre no son las mismas del padre,
sin embargo es hasta la socialización secundaria que reconocen los roles específicos de la sociedad
y que también tienen diferentes roles.
Además, es durante la socialización primaria que el sujeto por medio de la interacción con su
familia, adquiere las habilidades necesarias para conocer y apropiarse de las normas, valores,
costumbres, comportamientos y conductas del contexto en el que está creciendo y desarrollándose,
lo cual le va a permitir participar como miembro activo de este primer grupo social al que pertenece
y posteriormente de otros grupos, debido a que estos aprendizajes le servirán durante toda su vida
e irán teniendo algunas modificaciones en la medida que interactúe con otros agentes
socializadores, es decir cuando pase a la socialización secundaria.

36
Es por todo lo mencionado anteriormente, que se considera que en la socialización primaria el
niño y la niña gracias a la interacción que tienen con su núcleo familiar, se capacitan para
desenvolverse sin presentar un alto grado de dificultad cuando interactúen con otros grupos
sociales. Es también durante la interacción con este primer agente socializador que el sujeto al
aprehender el ambiente familiar, internaliza que este es el único mundo posible y solo hasta que
hace parte de la socialización secundaria conocen otros mundos (los de las personas diferentes a
su familia) a los cuales se les denomina submundos. Por lo cual se dice que es durante esta primera
interacción que el niño y la niña se convierten en agentes socializadores, pertenecientes y
participantes de una sociedad, pues ya conocen las normas y los valores para poder socializar con
los otros, además de esto es durante esta primera socialización que inician la construcción de la
identidad de los sujetos.
7.2 Socialización secundaria.
Siendo esta el eje central de la investigación, se considera importante hablar sobre: ¿Qué se
entiende como socialización secundaria? Pregunta que será resuelta principalmente desde la
mirada de dos autores Berger y Luckmann, la cual será apoyada por otros autores que si bien no
utilizan propiamente el termino socialización secundaria, se refieren a esta como socialización o
interacción.
Antes de responder la pregunta es importante mencionar que, tanto en la socialización primaria
como en la secundaria un aspecto fundamental es la internalización, la cual es entendida como la
base para comprender al otro, pues es a través de esta que los individuos pueden rescatar lo que
encuentran significativo en el mundo del otro para posteriormente apropiarse de ello y convertirlo
37
en parte de su propio mundo, pues es a través de la internalización que los sujetos van construyendo
su personalidad y encontrando cuál es su rol en la sociedad.
Luego de aclarar a que se refiere la internalización y el por qué es importante, es pertinente
mencionar a Berger y Luckmann (2001) quienes expresan que la socialización secundaria hace
referencia a la internalización de los submundos, entendiendo a estos como realidades parciales
que contrastan con el mundo base de la socialización primaria, es decir el contexto de los otros en
contraste con el contexto propio. Pues como se dijo anteriormente es durante los primeros años de
vida, que el niño y la niña conciben que el único mundo existente es el familiar de ahí que se diga
que es el mundo base, y los submundos hacen referencia al mundo base de los otros con los cuales
interactúa durante la socialización secundaria.
También, es durante la socialización secundaria que se logran identificar los roles específicos
y las normas de los diferentes contextos en donde dichos roles son intercambiables y se separan
fácilmente del individuo, debido a que los sujetos pueden tener varios roles y esto depende del
contexto en el que se esté desenvolviendo, es decir, que una persona puede ser estudiante (escuela),
hijo (familia), empleado (trabajo), entre otros; con esto se puede hacer referencia a que el sujeto
no solo conoce que puede desempeñar diferentes roles en diferentes entornos, si no que comprende
que existen normas, comportamientos, valores y actitudes generales de todos los roles y que
también las hay especificas en cada rol, además descubren que los diferentes roles también tienen
vocabulario propio, formas específicas de comunicación y de significación.
El reconocimiento de que en la sociedad existen diferentes roles sociales y que cada uno de
estos tiene un vocabulario especifico, es necesario que el sujeto internalice el cumulo de
significaciones que constituyen determinada institución o contexto social. Es aquí en donde entran
38
a jugar los campos semánticos debido a que “estructuran interpretaciones y comportamientos de
rutina dentro de un área institucional” (Berger y Luckmann, 2001, p.175). ya que con estos podrán
conocer los significados que un grupo social le da a determinada acción, además de las palabras y
términos empleados a la hora de referirse a algo, así como el significado que se le atribuye a cada
uno de estos, pues es importante mencionar que lo que para un grupo social puede ser significativo
para los otros no y el significado que se le atribuye a algún elemento puede variar de rol a rol o de
contexto a contexto ya que “…para cualquier objeto de la realidad que se integre como objeto de
significación, el número de formas posibles de referirse a él, en la lengua, no tiene límite.” (Baena,
1996, p.159). Lo que implica que el sujeto si bien no puede conocer la infinidad de formas que
pueden existir para referirse a algo, a través de los campos semánticos va a lograr relacionar las
palabras con las cuales puede referirse a un mismo objeto, y así reconocer por lo menos las formas
de referirse a este en los diferentes ambientes en los que se desenvuelve, y esto a su vez le va a
permitir a los sujetos ordenar significativamente su experiencia social, puesto que:
El campo semántico ordena todos los sucesos rutinarios que se me presentan en mi tarea diaria.
Dentro de los campos semánticos se posibilita la objetivación, retención y acumulación de
experiencia biográfica e histórica, esta acumulación es selectiva ya que los campos semánticos
determinan que habrá de retener y que habrá que olvidar de la experiencia total tanto del
individuo como de la sociedad. (Berger y Luckmann, 2001, p.60)
Se dice que los campos semánticos permiten al sujeto determinar que debe y que no olvidar
sobre sus experiencias sociales, debido a que como se ha mencionado anteriormente los sujetos
solo internalizan aquello que les es significativo y que consideran útil, puesto que de acuerdo a los
roles que desempeñan dentro de los diferentes contextos sociales en los que interactúan, deberán
39
conocer y aprender las características en cuanto a comportamiento, formas de comunicación y las
normas que hacen parte de estos entornos para así poder hacer uso de estas.
En otras palabras, el campo semántico entendido como acto de significación le permite al
hablante pensar en los términos y la forma adecuada para comunicar a otros sus conocimientos,
ideas, reflexiones, argumentos, pensamientos o las dudas que se presentan frente a un determinado
tema o situación; para posteriormente lograr un acto de habla en donde las partes que se están
comunicando e interactuando puedan comprenderse entre sí.
También, es necesario plantear que los campos semánticos si bien permiten conocer el
significado que se le atribuye a determinado objeto o palabra según el contexto en el que se esté
llevando acabo la socialización, los campos no se tratan solo de ello, pues de ellos también hacen
parte las acciones, las cuales al ser observadas e interpretadas determinan el comportamiento de
una persona. Dicho de otra forma, es a través de los campos semánticos que el sujeto conoce las
rutinas de un contexto y a partir de estas descubre no solo como debe hablar, sino también la forma
en la que debe dirigirse a los otros y la manera en la que debe actuar estando en dicho entorno,
para lograr una relación amena en la que se comprende al otro y viceversa; de tal manera que
reconoce que el modo en el que interactúa con una población y en un contexto no va a ser el mismo
que va a utilizar con todas las personas o en todos los grupos sociales.
Lo mencionado hasta el momento hace referencia a que, durante la socialización secundaria,
los niños y las niñas, a partir de la internalización de aquellas pautas sociales, normas, leyes,
comportamientos, valores que encuentran significativas en los submundos le permiten definir su
personalidad y encontrar los roles sociales que van a desempeñar en la sociedad, es por ello que
conocen y reconocen los distintos roles específicos que existen en los contextos diferentes al
40
familiar, que empiezan a frecuentar, así mismo la forma en la que deben comportarse en cada uno
de estos para lo cual los campos semánticos son importantes ya que, permiten aprender al sujeto
lo que le es relevante y significativo para la construcción de su propio mundo.
Por otro lado, se hace referencia a que, todo proceso que implique cambios puede traer consigo
crisis, en el caso de la socialización secundaria dicha crisis consiste en que el niño y la niña logren
internalizar que el mundo aprehendido durante la socialización primaria, es decir que el mundo
familiar no es el único existente; pues como ya se mencionó, al ser la familia el primer agente
socializador con el que interactúan y conviven el niño y la niña, internalizan que el único mundo
posible es el que construyeron al lado de sus familiares durante los primeros años de vida.
Es por esta razón que, durante la socialización secundaria el maestro debe ayudar a que el niño
y la niña comprendan que los otros también tienen un mundo al que consideran único (mundo
base), de allí que exista la posibilidad de conocer e internalizar múltiples mundos (submundos), lo
cual se consigue a través de la interacción con otros sujetos, aceptando y respetando sus
conocimientos, pensamientos, comportamientos, la moral y las experiencias de cada individuo; los
cuales son construidos a través de la interacción con el entorno y sus sujetos, que se están
relacionando en un mismo contexto en este caso la escuela.
Ahora bien, cabe aclarar que se trabajó con los procesos de socialización secundaria debido a
que, el área de investigación de este proyecto se desarrolló en un contexto institucionalizado,
diferente al contexto cotidiano y familiar que hace referencia a la socialización primaria que
realizan los niños y las niñas.
Con lo anterior es preciso decir que, si bien la investigación gira en torno a los procesos de
socialización secundaria, se puede hacer referencia a autores que no han utilizado este término
41
pero que han trabajado la interacción social en contextos institucionalizados o diferentes al
familiar. Uno de estos autores es Hollander (2000) quien hace alusión a que:
La interacción social se refiere, en esencia, a una relación recíproca entre dos o más individuos
cuya conducta es mutuamente dependiente. Asimismo, puede ser concebida como un proceso
de comunicación que lleva a ejercer influencia sobre las acciones y las perspectivas de los
individuos. (p.182)
Esto se puede relacionar con lo que mencionan Berger y Luckmann (2001) cuando dicen que
durante la socialización secundaria se comprende el mundo y los procesos subjetivos del otro, los
cuales intervienen en la vida del sujeto pues hay cualidades propias de cada persona que no podrían
adquirirse de no ser por la interacción, tales como el reconocimiento de los roles (durante la
socialización secundaria) y la adquisición el lenguaje (durante la socialización primaria).
Por consiguiente, se considera importante que cada uno de los sujetos, reconozca en el otro un
ser valioso, pensante, que razona y reflexiona; además poseedor de conocimientos, aprendizajes y
vivencias. Que el otro es un ser necesario ya que, por las diferentes características que lo
conforman y por los diferentes conocimientos que tiene, le brinda la posibilidad al sujeto de abrir
sus horizontes frente a la construcción de nuevos conocimientos y experiencias que les enriquezcan
la vida personal, para que de esta forma pueda no solo recibir lo que los otros le comparten, sino
que también les pueda aportar, ya que de esto se trata la socialización secundaria, de que los sujetos
se den a conocer a través de la externalización y que reconozcan al otro por medio de la ya
nombrada internalización de los submundos y esto solo se logra a través de la interacción .
Desde la postura de los tres autores (Berger, Luckmann y Hollander) mencionados hasta el
momento, se destaca la importancia de la interacción con un otro para adquirir y construir

42
conocimientos, actitudes frente a diferentes situaciones, valores, comportamientos, la visión del
mundo entre otros. Con lo cual es pertinente mencionar que de la misma forma en que un sujeto
necesita de otro desde su nacimiento hasta la muerte en diferentes situaciones, ese otro necesita de
este sujeto es decir “todo hombre influye sobre los demás y es influido por ellos” (Hollander, 2000,
p.96) lo que hace referencia a la conducta mutuamente dependiente.
De igual manera, la autora Rizo (2007) menciona que la socialización “supone la capacidad de
relacionarse con los demás, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus
necesidades”(P.4); lo expuesto anteriormente se puede relacionar con lo requerido en los contextos
institucionales, aunque si bien las normas son adquiridas en la socialización primaria, es a través
de la interacción con personas diferentes a la familia que estas se fortalecen; ya que en el contexto
institucional es importante incorporar reglas y normas, consignadas en el manual de convivencia
y soportadas por la sociedad, las cuales pretenden hacer de este ambiente un lugar propicio para el
aprendizaje y las relaciones entre individuos. Esta idea se ve apoyada por Jiménez e Infante (2008)
quienes dicen que “en la escuela vivimos la materialización de un conjunto de valores, normas y
roles, de carácter formal y mucho más complejos que los adquiridos en la familia”. Es decir que
en el contexto institucional se fortalecen las características mencionadas anteriormente que
inicialmente son adquiridas y aprendidas durante la socialización primaria.
Además, se destaca el aula en los procesos de socialización ya que es “un espacio de relaciones
intrapersonales, interpersonales y grupales” (Rizo, 2007, p.8); con ello se puede decir que los niños
y las niñas no solo deben privilegiar el tipo de relación con ellos mismos o con sus compañeros
más cercanos, sino que deben relacionarse de manera grupal con todos los miembros del contexto
para que de esta manera la socialización secundaria se dé con éxito.

43
Así mismo, la interacción social además de ser un proceso significativo en la vida del ser
humano, por todo lo que se ha mencionado anteriormente tiene relación con los procesos de
aprendizaje en donde a través de una nueva experiencia influenciada por la socialización que se
tiene con un otro se logra la construcción reciproca de conocimientos, es decir que, así como se
aprende del otro, este otro aprende del sujeto con el que está interactuando; para posteriormente
realizar una construcción de conocimientos con la que ambas partes se sientan a gusto; es por ello
que Hollander (2000) menciona que no todo aprendizaje es intervenido por la interacción, sin
embargo, toda relación social incluye aprendizajes.
Por otra parte, es necesario resaltar que la interacción social se divide en dos categorías: las
cuales están directamente relacionadas con el uso del lenguaje, y condicionadas por el contexto,
las situaciones y los agentes con los que se lleve a cabo. La primera de estas categorías es la
interacción formal, en la que las relaciones no tienen un grado de confianza de allí que se utilice
un vocabulario formal, mediado por las normas de cortesía (buenos días, por favor, gracias, entre
otras); estas se llevan a cabo durante presentaciones, exposiciones, debates o conferencias, para lo
cual es necesario utilizar palabras precisas y no hacer uso de abreviaturas, los sujetos deben
dirigirse a los otros por su nombre propio o la denominación de su rol (profesor, coordinador,
maestro, chef, jefe, arquitecto entre otros) a través de un trato cordial mediado por el pronombre
usted.
La segunda hace referencia a la interacción informal, en donde los sujetos tienden a expresarse
por motivaciones personales, son espontáneas, además se llevan a cabo en relaciones de confianza
por ejemplo en las de amistad, debido a que como lo mencionan Jiménez e Infante (2008) en la
escuela se establece otro tipo de vínculos afectivos entre los pares que aportan de manera sustancial
en el proceso de consolidación de nuestra identidad; es por esto que se puede relacionar con la
44
socialización secundaria, teniendo en cuenta que la relaciones de amistad y el vocabulario utilizado
se da manera informal, en la medida en que las normas de cortesía pueden ser omitidas sin que
esto afecte las interacciones entre ellos, dentro de la interacción informal se hace uso del
pronombre Tú, y dentro de este tipo de relaciones se encuentran las que el sujeto sostiene con su
familia, debido a que es con las personas que más confianza puede tener, además el rango de
informalidad no le quita el respeto a las interacciones que se puedan tener.
Es durante la socialización secundaria que los niños y las niñas, perciben la existencia de otras
formas de interacción, inicialmente porque se reconocen los diferentes roles que hay en la
sociedad, además llegan a entender que no es necesario interactuar con sus pares de la misma
manera en la que lo hacen con sus padres, pero que la forma de interactuar con los maestros se
asemeja al modo en que lo hacen con ellos.
7.3 Escritura
Es importante mencionar que la escritura en la escuela y en la sociedad es entendida como un
proceso obligatorio en la medida que el docente tiene el deber de enseñarla y el estudiante debe
aprenderla, por tanto, se convierte en un requisito para poder aprobar un grado escolar. Con lo cual
se pierde el carácter comunicativo, interactivo, y expresivo de esta, ya que, la escritura es una
habilidad comunicativa que va progresando y enriqueciéndose con la socialización llevada a cabo
entre los sujetos, lo que lleva a que esta se considere como un medio de comunicación que permite
la interacción entre las personas, un medio que da la posibilidad de expresar pensamientos,
sentimientos, ideas, conocimientos entre otros.
O bien como dice Peña (2007, párr. 1) “Escribir es una experiencia muy personal y por eso no
puede significar lo mismo para todos.” Lo que supone que, si bien existe un significado general
45
consignado en un diccionario, que hace alusión a que escribir es “representar las palabras o las
ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie” (Real Academia Española,
2014), quien se encarga de definir dicho concepto a través de su experiencia es quien escribe.
Retomando la escritura en la escuela, es necesario decir que se puede observar que en esta los
escritos de los niños y las niñas siempre son objeto de evaluación; ya que no se les permite escribir
con otra finalidad, haciendo que la escritura se convierta para ellos en una obligación que causa
temor, pues siempre va a existir una nota cuantitativa en relación a ella, haciéndoles creer que
escribir es una acción que solamente hace parte de las actividades académicas y que por tanto no
puede ponerse en práctica en otro tipo de actividad o contexto, lo que ocasiona que los estudiantes
no logren ver en la escritura un medio de comunicación y expresión. Lo anterior lleva a reflexionar
sobre el sentido que se otorga a la escritura en la escuela, para que de esta forma se logren superar
los desafíos que presenta el escribir, en donde uno de ellos es:
(…) lograr que la escritura deje de ser en la escuela solo un objeto de evaluación para
construirse realmente en un objeto de enseñanza, es hacer que todos los niños se apropien de la
escritura y la pongan en práctica. Lerner (2001, P.41)
Con lo cual se está manifestando que los docentes tienen la responsabilidad de empezar a
abandonar la concepción de que la función de la escritura es la evaluación, lo que va a permitir
que se asignen a esta otros significados y funciones ampliando los horizontes, tanto los propios
como los de sus estudiantes.
En relación a lo anterior también se presenta otro desafío, el de “promover el descubrimiento y
la utilización de la escritura como instrumento de reflexión sobre el propio pensamiento (…) llegar
a ser lectores y productores de textos competentes y autónomos”. Lerner (2001, Pp.41-42) lo que
46
conlleva a que los maestros deben estar dispuestos a implementar en las escuelas estrategias
pedagógicas que hagan posible la formación de estudiantes lectores y escritores que encuentren en
estos un medio de comunicación, que más allá de ser un acto netamente académico es una acción
social que permite llevar a cabo procesos de socialización, en la medida que se está interactuando
con un otro, que si bien en ocasiones no está presente físicamente a través de la escritura se tiene
la posibilidad de conocerle y dar a conocer los pensamientos, sentimientos e ideas; esto de una u
otra forma va a ocasionar que se puedan tener en las escuelas niños y niñas capaces de realizar
escritos autónomos, libres de cualquier temor, que les permita expresarse no sólo en el ámbito
escolar sino también en el ámbito extraescolar.
Así mismo, es conveniente indicar que la escritura en la escuela además de ser un objeto
expuesto a la evaluación, también es impuesta a través de la reproducción de textos sin que se
incluya la interpretación personal que cada estudiante tiene de estos; por otra parte, los maestros
la relacionan profundamente con dos aspectos, la ortografía y los dictados, con lo que se pierde el
valor de escribir y se recae en el acto evaluativo pues en estos su “(…) finalidad (…) se reduce a
la evaluación por parte del docente.” Lerner (2001, P.41). Causando que los niños y las niñas
consideren que la escritura es aburrida y lo ya mencionado previamente, que su uso es exclusivo
de la escuela razón por la cual difícilmente la utilizan fuera de esta, en efecto se hace necesario
que el maestro busque estrategias que permitan interiorizar la escritura, como un proceso
significativo, para posteriormente ponerla en práctica dentro y fuera del contexto escolar; logrando
a través de su experiencia comprender que:
Escribir es un trabajo como cualquier otro. Escribir no es sólo inspiración, sino también
transpiración. La buena escritura es el resultado de muchas horas de trabajo, de armar y

47
desarmar, de coser y remendar, de podar y reescribir, no una sino muchas veces. Peña (2007,
párr. 3)
Lo que se refiere a que este es un largo y complejo proceso que necesita de planificación,
objetivos, contextualización, intención, organización, redacción y revisión entre otros. Estos
aspectos brindan la posibilidad de comprender que la escritura tiene propósitos que van más allá
de un “está bien” o “está mal” que son las respuestas que se dan a partir de la evaluación, pues
escribir permite comunicarse, es un medio por el cual se pueden manifestar los sentimientos, dar
a conocer las cosas que pasan por la mente y que no pueden ser expresadas de forma oral, bien
sea porque alguien no lo permite, porque no es pertinente o porque se dificulta expresarlo ante un
público que puede juzgar y emitir sus críticas inmediatamente después de lo dicho.
Con lo anterior, es preciso decir que a la hora de elaborar un escrito se debe tener en cuenta que
este es un proceso que requiere compromiso tanto en la elaboración como en la revisión autónoma
debido a que “producir un texto es un largo proceso que requiere de muchos borradores y reiteradas
revisiones…” (Lerner,2001. P. 49) por ello también es necesario que se admitan los comentarios
de otros para así poder llevar a cabo una reelaboración y conseguir un producto final, en donde
dicho texto sea claro, preciso y directo lo que va a ocasionar que el lector comprenda y reflexione
sobre lo que se quiso expresar con este, es decir que quien lee entienda los propósitos y objetivos
del escritor. Para lo cual es importante que “los alumnos se apropien de la escritura y la pongan en
práctica sabiendo -por experiencia, no por transmisión verbal- que es un largo y complejo proceso
constituido por operaciones recursivas de planificación, textualización y revisión” (Lerner, 2001.
P. 41)
48
Sin embargo, es indispensable reconocer que a los niños y a las niñas se les dificulta saber
cuáles son sus debilidades en cuanto a los procesos de escritura, porque cuando se les pregunta:
¿Qué crees que le hace falta a tu texto? no saben que responder, se quedan callados y empiezan a
mirar a otro lado. Lerner (2001) tiene una explicación para ello:
Señalemos lo que sucede con el derecho a evaluar: dado que este derecho es en general privativo
del docente, los alumnos tienen muy pocas oportunidades de autocontrolar lo que aprenden al
leer y de autocorregir sus escritos. Aprender a hacerlo y conquistar autonomía como lectores y
escritores resulta entonces muy difícil. (Pp.31-32).
Por esta razón, en los escritos de los niños y las niñas pocas veces se logra evidenciar un cambio
cuando se les sugiere revisar su texto y mejorarlo teniendo en cuenta factores como: coherencia,
ortografía, uso de conectores, que se tengan claros los propósitos y los objetivos. Por lo que es
fundamental involucrar a los estudiantes dentro de los procesos evaluativos permitiendo de esta
forma, que ellos adquieran la habilidad de autoevaluarse, así van a poder darse cuenta de las
diferentes dificultades que tienen cuando elaboran un texto, para posteriormente corregirlo y al
poder reconocer sus errores van a dar respuesta a la pregunta anteriormente mencionada.
Pero, mientras el maestro sea el único que esté a cargo de la evaluación y revisar los escritos
dicha pregunta seguirá teniendo evasivas, esto no significa que la revisión de un escrito le
corresponda únicamente al escritor ya que, también es de gran ayuda que otra persona lo lea y le
haga caer en cuenta de las fallas que ha cometido, y que tal vez el autor del texto no había notado,
esta acción de revisión colectiva a la vez que enriquece los procesos de escritura también va a
lograr “(…) tener sentido, sentido que puede consistir en establecer una relación social con otros
sujetos” Pérez (2003, P.25)

49
Dicho lo anterior, cabe mencionar que la lectura y la escritura son procesos que van más allá de
la enseñanza de signos, símbolos y códigos; pues permiten la construcción y ampliación de
conocimientos. Además, gracias a la función estética del lenguaje por medio de la lectura y la
escritura de textos con la intención de producir un efecto especial en el destinatario, es posible
conocer y crear otros mundos logrando así procesos de socialización secundaria, es decir que se
va a reconocer al otro como un ser importante y necesario en la vida cotidiana bien sea dentro de
una institución o al interior del hogar.
Es preciso decir que como proceso de socialización, ni la lectura, ni la escritura deben ser vistas
por los estudiantes como algo impuesto, obligatorio, aburrido e innecesario, y que lo único que
pretende es sembrarles temor cada vez que se diga la palabra evaluación; porque saben que tendrán
que estar expuestos a memorizar y decir lo que dice el autor del texto que se les pidió que leyeran
con las palabras exactas que este lo dijo, sin siquiera pensar en tener la posibilidad de dar sus
apreciaciones y reflexiones sobre dicho texto; porque al hacerlo pueden ser castigados y obtener
una mala calificación, razón por la cual urge que tanto docentes como estudiantes comprendan que
la escritura es un medio de comunicación y expresión que permite que se diga todo aquello que no
se puede decir oralmente por distintos motivos, que la memorización y repetición no implican que
se haya aprendido y que los escritos no tienen como único destinatario al maestro que evalúa, sino
que puede tener diversos destinatarios (padres, compañeros, familiares) por tanto, se debe dejar a
un lado la idea de que la escritura es un acto que se evalúa y que por eso el único que lee lo que
los estudiantes escriben es el profesor.
Con respecto a lo anterior, se hace necesario reconocer que la lectura y la escritura no deben
estar sujetas a procesos evaluativos, en donde se pueda dar una nota y con esta valorar si los
procesos de enseñanza-aprendizaje han sido instaurados o no; por el contrario, el docente debe
50
motivar a sus estudiantes a leer y escribir autónomamente, a sugerir textos y esperar que algún día
sus estudiantes le sugieran alguno; leer lo que escriben sus estudiantes sin centrarse
exclusivamente en la ortografía, y así dar observaciones constructivas que permitan el crecimiento
del texto, a escribir y permitir que sus estudiantes los lean; a concebir la escritura y la lectura como
un medio de expresión y comunicación de todo aquello que no se puede decir oralmente, como
un proceso de socialización que pueda llegar a ser significativo y así permitir llevar la lectura y la
escritura más allá de la evaluación y del terror, para permitir que esta se convierta en una práctica
social, con la cual todos aprendan temas de su interés y contenidos que son necesarios en su vida
diaria, y lograr que cada sujeto se sienta a gusto leyendo y escribiendo.
En definitiva, la escritura en la escuela debe tener transformaciones, en las cuales se deje de ver
a esta como una acción a la que se le asigna una nota cuantitativa, basada en la cantidad de errores
ortográficos que se tienen o por si el estudiante transcribió o repitió correctamente lo que otra
persona a dicho o escrito. Por consiguiente, se considera que los docentes deberían contemplar la
idea de implementar el trabajo por proyectos ya que de esta forma la escritura tendrá otro sentido
y significado que de una u otra forma va a motivar a los estudiantes a que autónomamente realicen
textos pues como dice Pérez (2003):
Este tipo de actividad, a pesar de que es propuesta por el docente, logra capturar el interés de
los estudiantes, porque se trata de escritura y lectura públicas (escritura para ser leída) (…). De
otro lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las funciones y
sentidos de la lectura y la escritura en la escuela. (P. 24)
En relación a esto Lerner (2001) expresa que: “el trabajo por proyectos permite, en efecto, que
todos los integrantes de la clase –y no solo el maestro- orienten sus acciones hacia el cumplimiento
51
de una finalidad compartida.” (P.33) Con lo cual los dos autores mencionados anteriormente hacen
referencia a los cambios que pueden tener la escritura y la escuela si estas se plantean desde la
creación de proyectos, pues es así que se van a cautivar los estudiantes y a cumplir con los intereses
de estos, ya que van a encontrar un sentido diferente al de la evaluación, en donde el único que lee
es el maestro.
De esta manera el propósito de la escritura cambia de escribir correctamente lo que le dictan o
lo que resumió, para encontrar en esta un medio de comunicación, expresión y liberación que le
permitirá llevar acabo procesos de socialización con otros en la medida que las revisiones no solo
serán autónomas puesto que también van a ser colectivas lo que promueve la creación de un buen
texto, al mismo tiempo que da posibilidad a la co-construcción de conocimientos, a través de que
quienes escriben den a conocer sus opiniones, pensamientos, incertidumbres entre otros; al mismo
tiempo que van a conocer todo aquello que los otros desean comunicar, exponer y expresar.
7.4 Oralidad
Teniendo en cuenta que en la escuela se le da prioridad a la escritura y a la lectura sobre la
oralidad, al concebir que esta al ser una práctica natural no debe ser tratada al interior del aula de
clase, los maestros tienden a pedir constantemente silencio, a negar espacios de diálogo o
discusión, privilegiando así el trabajo individual por lo que se dificultan los procesos de
socialización secundaria, debido a que al no existir interacción con el otro, al no conocer sus
opiniones frente a lo que se está desarrollando al interior de la clase, se va a quedar únicamente
con sus propias opiniones, considerándolas como las únicas importantes, pues al no poder
exponerlas ni poder escuchar las de sus compañeros no va a tener la posibilidad de defender o
transformar lo que piensa.

52
Por lo anterior, se considera importante que se empiece a trabajar la oralidad dentro de las
diferentes clases, partiendo de la idea que la escuela y las personas que pertenecen a esta son
agentes socializadores que a través de la interacción y de la comunicación asertiva favorecen los
procesos de socialización secundaria. Para ello es necesario comprender, que si bien es cierto que
la oralidad es la primer experiencia de lenguaje con la que se logra tener acercamiento al otro, esta
se fortalece y enriquece en la medida que se pone en práctica, pues es así que el sujeto comprende
y logra diferenciar como debe expresar lo que quiere, teniendo en cuenta si se encuentra en una
interacción formal o informal, es decir que el sujeto no habla de la misma forma con sus amigos a
como lo hace con sus padres o maestros, además internaliza que cuando se habla es necesario
escuchar al otro para lograr una conversación basada en el respeto, debido a que esta es una forma
comunicativa que aporta en el desarrollo de las personas y su socialización, ya que permite la
interacción entre estas con lo cual se logran establecer normas que hagan el proceso de
socialización exitoso; por ello es fundamental que se brinden espacios en los que los estudiantes
puedan hablar, escuchar y ser escuchados, pues como dice Cabezuelo (2005, citado por Agustín
2007)
(…) La importancia de la interacción radica también en el hecho de que el ser humano ocupa
un 80% de su tiempo en la actividad comunicativa, y a su vez un 75% de ese tiempo que el
hombre pasa comunicándose lo hace empleando destrezas orales, es decir escuchando (45%) y
hablando (30%) (P.161)
Teniendo en cuenta lo mencionado por cabezuelo, el ser humano al pasar la mayor parte del
tiempo relacionándose con otros a través del habla y la escucha, se desarrollan los procesos de
socialización adecuadamente lo cual se ve en la mayoría de los casos en la socialización primaria,
ya que la familia y el entorno del niño fomentan momentos de habla espontánea en el día a día,
53
por ello hay que tener en cuenta que en la socialización primaria se encuentran las bases de la
oralidad, ya que el niño allí ha configurado su mundo a través del lenguaje oral debido a que
“hablando puede satisfacer sus necesidades materiales; influir en el comportamiento de quienes lo
rodean; identificarse, manifestar su propio yo; relacionarse con otros; crear mundos imaginarios,
fantásticos; comunicar sus experiencias y sus conocimientos” (Rodríguez, 1995. P.3) que
posibilitan el posterior desarrollo de los niños y las niñas una vez entran en el contexto escolar.
Lo contrario sucede en la socialización secundaria, debido a que una vez los niños y las niñas
ingresan a la escuela se encuentran con que la oralidad deja de ser importante pues se privilegian
los procesos de escritura y lectura, por lo cual no encuentran espacios de habla espontánea con el
otro, debido a que esto es considerado como una distracción para los niños y las niñas, ya que
como dice Tusón (2006) “ocurre que permitir que se hable en el aula produce, lógicamente, ruido,
y pensamos que del ruido al desorden no hay más que un paso” (P.20). Además, se tiene el ideal
que en la escuela el único que puede hablar es el maestro y los estudiantes solo lo pueden hacer
para responder una pregunta que este les realiza, para exponer o sustentar algún tipo de trabajo, lo
que genera que el habla en esta institución se vuelva mecánica pues es utilizada para procesos
netamente académicos, en donde se espera que lo que se diga sea memorístico; lo cual no solo
perjudica su socialización en la escuela, también en espacios extra escolares. Es por esto que la
oralidad en la escuela debería ser vista desde otra perspectiva, por ello se mencionan a Gutiérrez
y Rosas (2008) quienes conciben la oralidad en la escuela como:
Una capacidad innata, por cuanto el habla actúa como una herramienta para interactuar, realizar
consignas, dar cuenta de saberes, llamar la atención, felicitar e incluso, para divertir o servir
como elemento estético, que se fortalece de manera natural en las interacciones cotidianas.
(P.26)
54
Además de esto la oralidad en el aula ayuda a los niños y las niñas a desarrollar y enriquecer su
vocabulario, a trabajar en equipo, a fortalecer su autoestima, a usar el habla como mediador de
conflictos, respetar las opiniones de los otros, a defender y mantener sus propias opiniones y
pensamientos.
Por lo dicho anteriormente se puede dar cuenta que la oralidad en el aula es indispensable en
los procesos integrales de los niños y las niñas; ya que la escuela debe ser el espacio en donde se
potencialice el uso de la competencia comunicativa oral, en cuanto a procesos académicos y sobre
todo en cuanto a procesos personales, que es lo que más interesa en este proyecto de investigación;
ya que la oralidad ayuda a fortalecer las interacciones con los otros, es decir que el proceso de
socialización secundaria se ve beneficiado en cuanto se propicien espacios en el aula en los cuales
la oralidad este presente de manera espontánea y no solo académicamente.
Además, es importante que desde las escuelas no se privilegie ningún proceso por encima
del otro, es decir que no se considere que la lectura y la escritura son más importantes que la
oralidad o viceversa, pues así se da la oportunidad a los estudiantes de elegir cómo quieren
comunicarse si de manera oral o de manera escrita. Esto cobra una gran importancia para los niños
y las niñas, debido a que algunos de ellos para expresar sus sentimientos, emociones y
pensamientos se les facilita o dificulta hacerlo con alguno de estos tipos de comunicación (escrita
u oral).
Pero, lamentablemente en la escuela en la mayoría de los casos no se les permite escoger
el tipo de comunicación y siempre va a predominar la escritura, dejando de lado la comunicación
oral ¿Pero por qué sucede esto? Según Gutiérrez y Rosas (2008) quienes hacen referencia a una
investigación llevada a cabo por parte de unos docentes de La Escuela Normal Superior Distrital
55
María Montessori con la cual se dice que: “cuando se asume la actividad de hablar y escuchar
como connatural al proceso formativo de los estudiantes, se invisibiliza el desarrollo consciente y
deliberado de la oralidad como objeto de estudio y de reflexión en la escuela” (P.25). Logrando
así que los niños y las niñas por no poner en practica la oralidad, por no tener espacios en los cuales
el habla sea el medio de construcción de conocimientos y del aporte de aprendizajes, por ser
silenciados constantemente sean tímidos a la hora de hablar en público y que se les dificulte
entablar relaciones sociales con los otros, lo que pone en riesgo los procesos de socialización
secundaria.
7.5 Relación entre socialización secundaria, oralidad y escritura
Comprendemos que tanto la oralidad como la escritura son lenguaje, y este a su vez es el
componente más significativo de los procesos de socialización tanto primaria como secundaria, ya
que como dicen Berger y Luckmann (2001) “el lenguaje (…) es el sistema de signos más
importante de la sociedad humana” (P.55) debido a que este es la base de la comunicación y la
expresión que le permite a los sujetos compartir experiencias y transmitir información, además de
intercambiar pensamientos, dudas, emociones, opiniones, ideas entre otros.
Así mismo, el lenguaje entendido como un elemento fundamental en la socialización y la
comunicación, propicia la creación de lazos entre los sujetos, lo que a su vez permite que estos
conozcan e internalicen la cultura y los diferentes aspectos como las costumbres, valores, normas
y creencias que conforman la sociedad a la que pertenecen, convirtiéndose así en miembros
sociales participantes de esta.
Por otra parte, es importante especificar que la oralidad es un proceso que se adquiere durante
la socialización primaria y que se va fortaleciendo cuando se interactúa con los otros durante la
56
socialización secundaria, debido a que durante esta conoce y convive con grupos y agentes sociales
diferentes al familiar; razón por la cual empieza a descubrir otras palabras y significados que le
van a ampliar su vocabulario, no obstante es conveniente recordar que el sujeto tan solo aprehende
aquellas que le son significativas al considerarlas útiles tanto en su vida profesional, académica
como en la personal. Es también durante la socialización secundaria que los niños y las niñas van
descubriendo que la escritura es una alternativa de comunicación, cuando lo oral no es posible ya
que aprenden a hacer uso del código escrito, que si bien ya sabían sobre la existencia de este desde
la socialización primaria al ver a sus familiares escribir, al ver los libros que les leían y/o las
pancartas y anuncios publicitarios de la calle y la televisión, su experiencia con la escritura está
relacionada con lo que veían que los otros hacían y no con la experiencia de producir algún escrito.
Hay que mencionar en relación al descubrimiento que se hace durante la socialización
secundaria que la escritura es un medio de comunicación, que si bien la oralidad tiende a ser
presencial, ya que permite la reciprocidad inmediata en la interacción, también existe
comunicación cuando no es posible estar cerca del otro mientras se dialoga y “(…) Ello ocurre no
solo porque puedo gritar en la oscuridad o a cierta distancia, hablar por teléfono o por radio, o
transmitir la significación lingüística mediante la escritura (…)”. (Luckmann y Berger,1968. P.53).
en relación con esto Jaimes (2005) dice que:
“Es claro que en la oralidad las interacciones interpersonales están ligadas al contexto
situacional y cuando se efectúan frente a frente, el contexto ayuda a ubicar la referencia del
discurso sin marcas explícitas. La escritura en cambio es una actividad intrínsecamente
distanciada que requiere procedimientos para construir los universos discursivos.” (P.4)
57
De esta forma, tanto la oralidad como la escritura son los medios a través de los cuales se logra
que los sujetos construyan conocimientos de cualquier tipo, puesto que estas tienen como objetivo
principal transmitir algo a alguien, es decir que estas como medios de comunicación entre las
personas además de favorecer la socialización, benefician los procesos de enseñanza y aprendizaje,
debido a que como ya se dijo lo oral y lo escrito son lenguaje y este permite la acumulación de
significados y experiencias.
Ahora bien, retomando el hecho que la escritura es una alternativa de comunicación, es
necesario que en la escuela se generen espacios de socialización entre los estudiantes en los que se
involucren actividades que permitan hablar y escribir, para que de esta forma internalicen y se
apropien de estas ya que:
La oralidad y la escritura son dos modalidades distintas de comunicación que pertenecen a un
mismo sistema lingüístico y que requieren la misma atención en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Es decir, la descripción del lenguaje oral no es posible sin lo escrito, ya que son
dos conceptos que hacen referencia a dos modos distintos de producción del lenguaje, cada uno
con sus características y, sobre todo, con sus propias normas de funcionamiento. Benveniste,
(1998. Citado en Gutiérrez y Rosas, 2008. P. 27)
Por lo cual, es conveniente concebir que el dialogar para lograr llegar a acuerdos sobre lo que
se debe o no escribir, va a permitir que se interprete que cuando alguien está dando su opinión se
debe prestar atención y que es importante no interrumpirlo. En otras palabras, esto suscita a que se
escuche, respete y se tengan en cuenta las reflexiones, sugerencias y anotaciones del otro, así no
se esté de acuerdo con estas, lo cual no implica que se deban aceptar al pie de la letra pues a través
de la comunicación se pueden concretar aspectos en los que todas las personas que se encuentran
58
realizando la actividad estén de acuerdo. Con lo que se va a favorecer los procesos de socialización
secundaria en la medida que el niño y la niña al interiorizar en la escuela que el otro es un sujeto
importante en la construcción de conocimientos cuando salga de este contexto lo va a seguir
considerando así, pues la interacción al igual que la comunicación se llevan a cabo durante toda la
vida.
Con lo dicho hasta aquí se acepta que, la socialización secundaria se fortalece en la medida que
se interactúa con los otros a través del lenguaje (oral y escrito), y este a su vez se desarrolla y
enriquece con la interacción entre sujetos, lo que implica que estos se complementan y benefician
mutuamente; pues con la interacción que se da entre los sujetos se logra construir conocimientos
conceptuales y significativos, además del uso asertivo y alternativo del lenguaje, con los que se
puede ampliar el vocabulario tanto para hablar como para escribir.
Al mismo tiempo la escritura y la oralidad median la interacción social con la que se logra dar
a conocer a los otros el mundo propio al igual que conoce el mundo de los otros (internalización
de los submundos), razón por la cual en la escuela no se deben desvincular los procesos orales de
los escritos, pues como ya se mencionó en esta se privilegia la escritura sobre la oralidad al
considerar que esta al ser natural no merece ser trabajada y fortalecida al interior de un aula de
clase.
Habría que decir también que con la interacción social el niño y la niña reconocen las diferentes
formas de comunicación tanto en lo oral como en lo escrito, reconociendo lo formal e informal de
los discursos, a la vez que conocen que existen diferentes roles y que cada rol hace uso de un
lenguaje determinado, pues cada grupo tiene conceptos generales (de todos los grupos) y
particulares (únicamente del grupo con el que se está interactuando), es decir que las interacciones
59
son influenciadas por el lenguaje, de ahí la importancia que se logren comunicaciones asertivas
basadas en el respeto y buen trato.
Otro aspecto importante para mencionar es que con la interacción se determina el contexto y el
propósito para hablar y escribir, en donde la escritura será considerada como la memoria de lo oral
pues permite hacer permanente un discurso, mientras que en la oralidad esto no es del todo posible
dado que a pesar que se transmite dicho discurso con el pasar del tiempo sufre transformaciones,
que terminan alterando lo que se dijo inicialmente, de allí que Ong (1987) considere que: “(…) la
oralidad debe y está destinada a producir escritura” (P.23-24)

60
8. Marco metodológico
8.1 Tipo de investigación
8.1.1 Investigación cualitativa
La investigación cualitativa busca comprender, determinar y analizar el objeto de estudio
(estudiantes), además estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, obteniendo e
interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Podemos decir que este proyecto
de investigación se enmarca dentro de la investigación cualitativa debido a que, se realiza la
investigación con unas poblaciones que se encuentran en un contexto cotidiano (la escuela),
además esta investigación se desarrolla de una manera natural, es decir que como docentes en
formación llegamos a hacer parte de la poblaciones como docentes y por ello estas siguieron
actuando con naturalidad, es decir que no alteramos la armonía ni la cotidianidad del entorno.
A su vez el papel como investigadoras mientras se interactuaba con la población fue el de llevar
acabo procesos de recolección de datos, siendo este el medio para lograr conocer, analizar e
interpretar las situaciones problema y las necesidades de los integrantes de esta; para
posteriormente mediante un proyecto de aula generar cambios positivos en la población en relación
a las problemáticas y necesidades encontradas.
Por otra parte,
Taylor y Bogdan (1987), citados por Blasco & Perez (2007) al referirse a la metodología
cualitativa como un modo de encarar el mundo empírico, señalan que en su más amplio sentido
es la investigación que produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o
escritas y la conducta observable. (Ruiz, Borboa y Rodríguez, 2013. P. 8)

61
En este sentido y luego de la observación participante se decide hacer uso de la creación de una
revista escolar como estrategia para dar cuenta de dos cosas: cómo se da la socialización secundaria
en los niños y niñas, además de cuáles son las cosas que ellos quieren comunicar a los otros, de
esta manera por medio de la oralidad y la escritura se permite conocer más a fondo a los miembros
de las dos poblaciones con las que se trabajó.
Por otro lado, la investigación cualitativa se desarrolla en cuatros fases propuestas por Monje
(2011) que son: preparatoria, trabajo de campo, analítica e informativa. En la fase preparatoria se
diseñan las actividades iniciales con las cuales se llegará a las poblaciones, teniendo en cuenta
unos datos previos como: grado de escolaridad, edades, y ciclo al que pertenecen, en la fase de
trabajo de campo se interactúa con las poblaciones, se implementan las primeras actividades y se
inicia el proceso de observación recolección de datos, la fase analítica se da una vez finalizada las
intervenciones con las poblaciones en las cuales se analizan los datos obtenidos, sacando
conclusiones de lo encontrado al inicio de las intervenciones y de lo que se deja en las poblaciones
y en la fase informativa cuya fase es la final se presenta todo lo recolectado y se difunden los
resultados para que de esta manera se dé una mayor compresión de lo estudiado por parte del
investigador.
8.2 Enfoque
8.2.1 Investigación, acción participativa
La Investigación-Acción Participativa (I.A.P) ha sido estudiada por varios autores “quienes se
refieren a la Investigación-Acción Participativa como una estrategia cuya orientación se dirige al

62
ser humano ubicado en un determinado contexto social, con un inmenso potencial creador, con
vocación de realizar acciones transformadoras” (De Hernández, 1991, p.2); es decir que el
investigador dentro de la investigación acción participativa se preocupa por las necesidades de un
determinado grupo social y lo que la I.A.P busca es contribuir de manera activa para generar
cambios positivos para la comunidad o grupo social.
Uno de esos autores que hace referencia a ello es Cossío (2011) quien plantea que:
El propósito fundamental de la investigación acción es: la transformación de la práctica
pedagógica a través del desarrollo de procesos de reflexión, (…) ello requiere desarrollar una
serie de habilidades en el docente, que permitirán (…) observar críticamente la realidad
educativa, aplicar técnicas e instrumentos de recojo de información sobre los contextos
pedagógicos y también sobre las situaciones pedagógicas del aula, sistematizar información y
reflexionar sobre estos datos para introducir planes de mejora, que permitan fortalecer los
procesos de aprendizaje, (…) en nuestros estudiantes.
Fue a través de Cossío (2011) que tuvimos presente durante las intervenciones con las dos
poblaciones que no solo estábamos desempeñando un papel de investigadoras, sino que por el
contrario nuestro desempeño también era docente, por lo cual constantemente debíamos tener una
mirada crítica de todo lo educativo, para no solo generar cambios positivos en la población, sino
que además los cambios pudieran traspasar a lo educativo (maestros titulares, padres de familia y
directivas); sin dejar de lado los procesos de aprendizaje, fortalecimiento de habilidades y la
reflexión constante de nuestro que hacer como docentes investigadoras.
Por otra parte, la I.A.P se puede mirar desde tres partes (investigación, acción y participación)
según Rojas (s.f) de la siguiente manera: Es investigación: porque orienta el estudio a una realidad,
63
es acción: porque conduce al cambio social y finalmente es participativa: porque no solo está
presente un investigador experto, además de ello la comunidad también se encuentra involucrada.
De esta manera nos damos cuenta que la investigación acción educativa es la más adecuada
para el presente proyecto de investigación debido a que en él se estudió una problemática real
como lo es la socialización secundaria de los niños de cuarto grado en los años 2014-2015, y fue
a través de ciertas acciones que se logró un cambio positivo en estas poblaciones; además en el
proyecto no solo participaron las docentes en formación, sino que también estuvieron de manera
activa las mismas poblaciones, los maestros titulares y la comunidad académica.
Para lograr llevar a cabo la investigación acción participativa, se abordan los cincos pasos que
propone Whitehead (1991, citado en Rodríguez et al, S.f): 1. Sentir o experimentar un problema
2. Imaginar la solución del problema 3. Poner en práctica la solución imaginada 4. Evaluar los
resultados de las acciones emprendidas 5. Modificar la práctica a la luz de los resultados. La razón
por la cual hacemos referencia a este modelo es porque es el que más se aproxima a la forma en la
que realizamos la investigación, puesto que inicialmente evidenciamos el problema de la
población, seguido a esto pensamos en la creación de una revista como medio para solucionar
dicho problema, luego pusimos en práctica la elaboración de la revista, en donde por medio de los
diarios de campo fuimos observando los resultados de la solución que proponíamos para
finalmente ir fortaleciendo sesión a sesión la estrategia para lograr cumplir con nuestros objetivos.
8.2.2 Proyecto de aula
El proyecto de aula es una propuesta didáctica que permite la construcción de aprendizajes
significativos, al tiempo que favorece la interacción entre las personas que integran dicho proyecto,
64
en palabras de Gonzales (2002) “El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en
la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia.” (p.1)
Es decir que para la implementación de un proyecto de aula es necesario conocer inicialmente
las características y dificultades de la población, de esta manera se va a poder pensar en el proyecto
adecuado para dar solución a los problemas que se presentan en los integrantes del aula. Al pensar
específicamente en las necesidades de los sujetos y al involucrarlos en la creación y ejecución del
proyecto se lograrán llevar acabo procesos significativos no solo en cuanto el aprendizaje y la
enseñanza, sino que también a la forma de relacionarse con el otro.
Por otra parte, dentro de los proyectos de aula es necesario que exista una constante
comunicación entre los participantes, estudiantes y maestro, en donde el maestro no juega el papel
de impositor, sino que por el contrario es un guía que orienta los procesos de sus estudiantes, ya
que son ellos quienes tienen mayor participación, es por ello que se considera que:
El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didáctica. La didáctica como un proceso de
mediación entre sujetos que se comunican haciendo y como transposición de las ciencias hacia
su enseñanza a través de preguntas. Pero aquellas preguntas que posibilitan pensar y construir
un camino para hallar su respuesta. (Gonzales, 2001)
Por todo lo anteriormente mencionado, nos damos cuenta que esta investigación está enmarcada
dentro de los proyectos de aula puesto que se pensó en la creación una revista escolar como un
proyecto con el cual se generan procesos de aprendizaje en cuanto a la escritura y la oralidad, pero
también se buscó a fondo resolver la problemática encontrada en las poblaciones 2014-2015
durante el periodo de caracterización; que corresponde a la dificultad de los procesos de
socialización secundaria, por lo cual la creación de la revista sirve como excusa para favorecer
65
procesos de escritura y oralidad, al mismo tiempo que se favorecen los procesos de socialización
secundaria, es decir que los participantes van a reconocer que el otro es un ser importante en la
enseñanza y el aprendizaje.
A su vez como “Freinet, que da prioridad a las actividades expresivas y comunicativas y al
trabajo cooperativo como instrumentos para el desarrollo personal y social de niñas y niños”
(Camps, 1996. P.3Camps, A. (2003) “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica” en A. Camps
(comp.) Secuencias didácticas para aprender a escribir, Barcelona, Graó, pp. 33-46. 4) en el proyecto se
dio importancia al trabajo cooperativo ya que ayudaría a los niños y las niñas a mejorar sus
relaciones por medio de la oralidad y la escritura.
8.3 Diseño
8.3.1 Etnografía
La investigación etnográfica es definida por Rodríguez (como se citó en Barbolla et al. 2010)
“como el método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social
concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase, un claustro de profesores o una escuela.”
Teniendo en cuenta esto con las dos poblaciones se hizo una intervención de manera presencial en
la que se conoció la población, se reconocieron sus fortalezas y debilidades, se identificó la manera
de interacción entre ellos y con los demás (docente titular, docentes en formación); con todo esto
se realizó una caracterización para cada población en la cual se consignó lo observado en dichas
poblaciones (2014-2015).
En algunos casos se habla de etnografía escolar la cual según Velasco (como se citó en Serra,
2014) “tiene que distinguirse del resto de etnografías por los sujetos que son objeto de estudio,
66
pero no por el objeto teórico de estudio: la cultura” (p.167). Es decir que la etnografía escolar se
centra en un grupo determinado de sujetos que son los estudiantes; pero mantiene el objeto de
estudio que es identificar sus comportamientos, relaciones, creencias entre otros aspectos para así
poder generar cambios que afecten de manera positiva la población.
Por otra parte,
Hammersley y Atkinson (1983) han indicado que uno de los rasgos distintivos de la etnografía
contemporánea es el uso de técnicas y fuentes de información muy diversas. Estas técnicas van
desde la observación participante hasta las entrevistas, la elaboración de cuestionarios, las
historias de vida o el análisis de contenidos de documentos primarios como diarios, fotografías
o informes de la institución.”. (Serra, 2004, p.167)
Por ello aquí justificamos el uso de instrumentos aplicados en la presente investigación que
serán mencionados a continuación
8.3.2 Instrumentos de investigación para la recolección de datos
Para el presente proyecto de investigación se aplicaron tres instrumentos (diarios de campo, fichas
de evaluación y entrevistas no estructuradas) que hicieron posible la recolección de datos
fundamentales para el desarrollo y análisis de la investigación.
Como primer instrumento encontramos el diario de campo este “es un instrumento utilizado
por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados
(...)es una herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados”
(Pérez y merino 2009). Gracias a los diarios de campos consignados en cada sesión de las
intervenciones se logró obtener información que permitió identificar el problema de socialización

67
de secundaria en las poblaciones, además sirvió para obtener las categorías de análisis y
sistematizar la experiencia del presente proyecto de investigación, porque como lo menciona
Restrepo (2004) “(…) el maestro puede contar con el diario de campo de su práctica. En este puede
ir registrando su quehacer cotidiano, sometiéndolo a comentario, a crítica consistente, a
deconstrucción y a reconstrucción permanentes”. (p. 49)
Como segundo instrumento encontramos las fichas de evaluación en las cuales se
registraban las siguientes preguntas: ¿Se cumplió con el objetivo de la actividad?, ¿Se trabajaron
las competencias que se querían desarrollar? ¿La actividad desarrollada cumplió con las
expectativas propuestas?, entre otras, pero estas fueron las fundamentales para evaluar nuestro
proceso como pedagogas e investigadoras y a su vez enriqueció y alimento el desarrollo del
proyecto de investigación
Como tercer instrumento se aplicaron entrevistas no estructuradas que son aquellas en las cuales
“No se requiere la realización de ningún tipo de guion previo a la entrevista. La información que
se obtiene de ella es el resultado de la construcción simultánea a partir de las respuestas del
entrevistado” (García, Martínez, Martín, y Sánchez. s.f); utilizamos este tipo de entrevista ya que
esperábamos que se diera de una manera espontánea, para que aquellos niños o niñas entrevistados
pensaran que era una conversación sin ningún tipo de interés, esto con el fin de no presionarlos o
generar alguna presión que alterara sus respuestas.
Es por todo ello que gracias al uso de los diarios de campo y las fichas de evaluación, logramos
encaminar las planeaciones hacia la creación de una revista escolar como estrategia de
comunicación alternativa, mediante la cual lográramos el paso de una comunicación agresiva a
una asertiva; en donde a través de los diarios de campo notamos que la creación de la revista si
68
nos estaba ayudando a cumplir nuestros objetivos, en la medida que poco a poco los estudiantes
ya no recurrían frecuentemente a la comunicación agresiva, que por el contrario a través del trabajo
en equipo para elaborar la revista, se fortalecían los procesos de socialización secundaria en donde
se hace el reconocimiento de los roles propios y del otro, pues como ellos mismos decían “cuatro
o más cabezas piensan mejor que una”. Pues remitiéndonos nuevamente a Restrepo (2004) “(…)
el diario de campo es una técnica poderosa para monitorear o hacer seguimiento a la propuesta.”
69
9. Propuesta didáctica
La propuesta didáctica llevada a cabo con los niños de grado cuarto (2014-2015) consiste en
una revista escolar cuyo contenido es autoría de las poblaciones mencionadas anteriormente.
Dichas revistas se elaboraron de diferentes maneras en cada una de las poblaciones, debido a las
características particulares de cada una. A continuación, se mencionará como se dieron dichos
procesos en los años 2014-2015. Teniendo en cuenta cuatro fases: 1. Sensibilización -preparación
2. Negociación (acuerdos) 3. Ejecución (¿Cómo se llevó a cabo? 4. Evaluación (producto final);
desarrolladas a lo largo de la investigación.
En el año 2014 la revista escolar es trabajada en su mayoría de manera individual ya que en esta
población el tipo de comunicación era demasiado agresiva, además todos los integrantes querían
hablar al mismo tiempo sin tener en cuenta la opinión de los demás, invisibilizando a los otros y
tomando como única opinión valida, la suya. Por esta razón se pensó en una estrategia que
permitiera que todos los niños y niñas se expresaran al mismo tiempo; es ahí cuando se encuentra
en la escritura una herramienta para la expresión, con esto los niños y niñas dirían todo aquello
que no podían hacer oralmente.
Hay que tener en cuenta que en las dos poblaciones 2014 y 2015 la fase de sensibilización-
preparación se dio de la misma manera.
9.1 Fase de Sensibilización-preparación, año 2014 y 2015
Las primeras sesiones estuvieron dedicadas a conocer a cada uno de los estudiantes, a conocer
las características generales de la población y a descubrir a través de la observación participante
las dificultades que presentaban los niños y las niñas al interior del aula, lo cual nos permitió
70
descubrir que constantemente invisibilizaban a los compañeros, y que todos siempre querían hablar
al mismo tiempo, lo cual hacía que el ambiente dentro del salón fuera pesado en la medida que
todos hablaban, pero nadie escuchaba.
Lo anterior, fue la razón por la cual se piensa en hacer uso de la escritura, ya que de esta forma
tendríamos la posibilidad de saber las cosas que todos nos querían decir y así mismo darles una
respuesta, por ello se dedica una de las sesiones a que los niños les escriban a sus compañeros
anónimamente, lo cual nos ayudó a ver que, a la hora de escribir, las palabras soeces y la forma
agresiva en la que se comunicaban con el otro desaparecían casi que en su totalidad. A raíz de esto,
todas las sesiones empiezan a girar en torno a la escritura, para lo cual se daba un tema general y
todos escribían sobre este, para que posteriormente de manera voluntaria se socializara los escritos
9.2 Fase de Negociación, año 2014
En esta fase se piensa en que proyecto implementar para hacer que los estudiantes a través de
la escritura lograran expresar lo que no podían hacer de forma oral, por lo cual se propone la
creación de una revista escolar, basadas en los proyectos de aula, con el fin de involucrar a los
niños y las niñas en sus procesos de aprendizaje, no solo académicos, sino que también aquellos
que le permitieran reconocer al otro como un sujeto importante dentro de su formación.
Al proponerle el proyecto a los estudiantes, ellos aceptan, luego de esto les pedimos que entre
los grupos de amigos pensaran en el posible nombre de la revista, cada grupo dio su aporte y
posteriormente a través de votación se eligió el nombre “revista de los chamos y las chamas”.
También se llegaron a acuerdos sobre cómo se iban a elegir que los textos que aparecerían en esta,
para lo cual se estableció que la forma sería a través de votación, lo cual a medida que pasaba el
tiempo y a través de las diferentes sesiones permitió que los estudiantes escucharan las creaciones
71
de sus compañeros sin hacer ningún tipo de interrupción, pues como ellos mismos afirmaban “no
podemos poner cosas que no nos gusten”. Así que prestaban atención a todos y cada uno de los
compañeros que pasaban a socializar sus textos.
Posteriormente se les propuso a los niños y las niñas la creación de una revista escolar, de la
cual ellos serían los autores; la idea resultó bastante acogida por todos; incluyendo el docente
titular. En el año 2015 la idea apoyada de manera inmediata por tres estudiantes con los que ya
trabajamos en el 2014 y que se encontraban repitiendo cuarto.
9.3 Fase de ejecución, año 2014:
Las primeras sesiones luego que los estudiantes estuvieran de acuerdo con nuestra propuesta
didáctica, sobre la creación de la revista, se llevaron a cabo actividades en torno a la escritura las
cuales inicialmente eran completamente individual, pasadas algunas sesiones vimos la posibilidad
de que empezaran a escribir en parejas, lo cual se les planteó y algunos no estuvieron de acuerdo
porque no querían trabajar con una persona diferente a las que conformaban su grupo de amistad.
Sin embargo, al observar que la mayoría estaba de acuerdo en trabajar en parejas, se tomó la
decisión de planear las sesiones ya no individuales sino en duplas.
Por otra parte, la elección de los textos desde que se inició la elaboración de la revista, hasta el
final se llevó a cabo a través de la votación que realizaban los estudiantes, nosotras tan solo
generamos los espacios de creación y socialización en los cuales todos se escucharan y participaran
en la creación de un proyecto que les entusiasmaba, pues eran ellos los autores de su propia revista,
Además nuestra participación dentro de la creación de la revista se vio reflejada en la edición de
esta.
72
9.4 Fase de Evaluación, año 2014:
Ahora bien, para superar y manejar la invisibilizacion del otro, se socializaban los escritos
permitiendo que los niños y niñas tomaran como válida las palabras de los demás, además
escogiendo el que a su criterio era el mejor para ser publicado en la revista escolar. Posteriormente
se generaron espacios de trabajo en equipo, con el fin que los niños y niñas llegaran a acuerdos
permitiendo que se cumpliera con el objetivo del día, que consistía en el reconocimiento del otro.
Además, en esta población se permitió tomar decisiones en equipo que serían importantes para el
desarrollo de la revista; uno de ellos fue el nombre de dicha revista, cuyo resultado fue “revista de
los chamos y las chamas”, nombre que se conservó para la segunda población.
En el año 2015, luego de observar que la comunicación en la población era menos agresiva en
relación con la población del 2014. Se tomó la decisión que desde el inicio se trabajaría la revista
escolar a partir de equipos de trabajo, lo que a su vez permitiría que dentro de la revista estuvieran
incluidos los escritos de todos los integrantes del salón.
Al igual que en el año 2014 se hizo uso de las cuatro fases anteriormente mencionadas para
llevar a cabo la creación de la revista escolar, a continuación, expondremos como se desarrolló
cada una de estas:
9.5 Fase de negociación, año 2015:
Una vez se llevó acabo la sensibilización y el acercamiento a lo que es una revista como ésta se
conforma, a través de votación se deciden las secciones que van a conformar la segunda edición
de “la revista de los chamos y las chamas” las cuales fueron: comic, moda, crítica, información y
deportes.
73
En cuanto a cómo se conformarían los equipos de trabajo, se definió que cada uno de los niños
y las niñas en una hoja escribieran su nombre y el nombre de dos secciones a las que le gustaría
pertenecer, con el fin de tener dos opciones para que de esta forma las docentes en formación
pudieran organizar los equipos teniendo en cuenta los intereses y la cantidad de personas que
conformarían cada uno de estos, de tal manera que los equipos fueran equitativos.
En esta fase se tuvo dificultad en cuanto a la organización de los grupos, por dos razones, la
primera era que los niños y las niñas no estaban acostumbrados a trabajar de esta forma y la
segunda que los grupos no estaban conformados por amistades sino por intereses en común, lo
cual hacía sentir a los niños y a las niñas un poco incomodos; a su vez el docente titular no se
sentía seguro con el trabajo en grupos ya que para él este tipo de trabajo se consideraba como
momento para el desorden (según lo mencionó en una charla ocasional) por lo cual siempre los
sentaba en filas individualmente
Hay que tener en cuenta que el propósito fundamental de estos equipos era favorecer los
procesos de socialización secundaria, mediados por la oralidad y la escritura, puesto que a través
de la oralidad los niños debían llegar a acuerdos de lo que iría en sus escritos, con esto ellos
evidenciarían que lo dicho por los otros es importante y pueden aportar a los procesos de
aprendizaje.
De igual manera en esta fase se habló ¿Qué es un artículo? Y ¿Cómo escribirlo?, y para ello se
llevó una lista con unos pasos que fue socializada con los niños y las niñas y fue aceptada por los
mismo como guía para crear sus artículos; con la sección de comic se habló sobre comic, como
llevarlo a acabo, además se llevaron algunas revistas comic que sirvieron como guía para la
creación de los suyos, a su vez en esta fase los niños y las niñas aceptaron investigar por su cuenta
74
más a fondo acerca de la sección en la cual estaban trabajando y llevar ideas de cómo podrían
llevarla a cabo.
9.6 Fase de ejecución, año 2015:
En esta fase se inicia con una lluvia de ideas sobre el tema principal del artículo teniendo en
cuenta la sección asignada, una vez escogido el tema se hace la pregunta ¿Qué quiero decir sobre
esto? Y se empieza a responder y así generar un borrador del artículo que se fue modificando
teniendo en cuenta las reflexiones de equipo y observaciones de docentes y compañeros hasta
llegar al artículo final.
Para llevar esos registros de avances, los equipos contaban con un cuaderno el cual hacia más
organizado el trabajo, debido a que allí estaba consignado todo lo que se había planteado desde un
inicio; dicho cuaderno se lo quedaron los estudiantes como recuerdo de la revista ya que solo había
un ejemplar y este debía quedarse en la institución.
En la parte estética y la creación de la revista por falta de tiempo fue escogida y elaborada por
las docentes titulares quienes presentaron dos avances a los niños quienes hicieron algunas
sugerencias y aprobaron la revista finalizada para su posterior impresión.
Finalmente, la revista fue presentada de manera física a los niños y las niñas al final de una
piñata organizada por las docentes en formación en la cual estuvieron presentes todos los
estudiantes y el maestro titular, los cuales la observaron, la leyeron y la firmaron; así mismo se
manifestó por parte del docente titular el buen desempeño que tuvieron los estudiantes en la
elaboración de la revista y de las docentes como guías en dicha elaboración, por parte de los
estudiantes se dieron emociones encontradas, puesto que se sentía la alegría de tener la revista en
75
físico, pero por otro lado la tristeza porque el proceso había terminado. Finalmente, la revista se
deja en la biblioteca del colegio para que cualquier estudiante o docente pudiera obsérvala.
9.7 Fase de evaluación, 2015:
Para la revista escolar no se hizo una evaluación cuantitativa por parte de las docentes en
formación, sino que por el contrario, se realizó una autoevaluación y coevaluación en la cual los
niños y las niñas en su equipo de trabajo sesión tras sesión analizaban su artículo, reflexionaban
sobre las dificultades de redacción, de coherencia, de comunicación del mensaje y lo mejoraban;
también ocasionalmente se socializaban los avances de los artículos para todo el curso con el fin
de tener un punto de vista diferente al de los integrantes del grupo, a su vez las docentes en
formación colaboraban dando sus observaciones y puntos de vista, pero nunca se impuso a los
niños y las niñas sobre qué y cómo hablar, debido a que los niños y las niñas eran los protagonistas
de la revista y las docentes eran simplemente guías.
Por otro lado, la evaluación llevada a cabo por el docente titular quien a su vez era el docente
de lenguaje fue de manera cuantitativa, ya que el otorgo una nota de 0 a 100 según los errores de
ortografía, la coherencia y la redacción que iban teniendo los artículos en su proceso y en la
elaboración final.
76
10. Capítulo de análisis
10.1 Categorías y subcategorías de análisis
La presente sistematización de experiencias pretende dar cuenta de lo sucedido al interior de la
práctica formativa realizada en el colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán, con estudiantes de
cuarto grado durante el segundo semestre del año 2014, y el primer semestre del año 2015;
esclareciendo que, a pesar de ser el mismo grado, la población durante este periodo fue diferente.
Del trabajo realizado con estas dos poblaciones surgen cuatro grandes categorías que nos interesa
analizar: (socialización secundaria, oralidad, comunicación asertiva y alternativa y escritura de
textos) que a su vez están delimitadas por subcategorías que nos permiten hacer un análisis más
detallado y exhaustivo de cada una de estas, a partir de los aspectos más relevantes.
Ahora bien, teniendo en cuenta que el proyecto de investigación se encamina en favorecer los
procesos de socialización a partir de la creación de una revista escolar, como estrategia pedagógica;
cabe resaltar que estos procesos de socialización se llevan a cabo en entornos diferentes al familiar,
es decir en los ambientes institucionalizados como la escuela es por esto que a partir de la
investigación y de la práctica formativa consideramos pertinente hablar de tres, subcategorías
relacionadas con la socialización secundaria los cuales son: relación entre pares, relación entre
géneros y relación adulto-niño.
Pues bien, en cuanto a la relación entre pares es necesario mencionar que en estas poblaciones
se evidenció que existen malas relaciones entre los niños y las niñas; debido a esto se generan
agresiones verbales y en ocasiones físicas que rompen la armonía del aula de clase además
ocasionando que las actividades académicas sean difíciles de desarrollar pues los maestros deben
77
ocupar mayor tiempo de su clase logrando que se haga silencio y ayudar a calmar momentos de
tensión entre los estudiantes.
En cuanto a la relación adulto-niño, se tendrá una mirada desde el contexto enseñanza-
aprendizaje de dos maneras: niños-maestros titulares y niños-docentes en formación. Para
referirnos a la primera relación, y hablando desde nuestra experiencia con estas dos poblaciones,
podemos decir que el maestro titular siempre intenta enseñar algo estrictamente académico a los
niños y a las niñas lo cual crea una relación de tensión, puesto que estos no centran su atención en
los intereses de los estudiantes, además en esta relación siempre están presente los gritos y las
relaciones de poder.
Para referirnos a la segunda relación (niño-docentes en formación) podemos decir que esta se
da una manera más amena pues lo niños siempre se están comunicando de manera acertada con
las docentes en formación, teniendo en cuenta que es muy rara la ocasión en la que es necesario el
grito, pues la preocupación no es tener un aula en completo silencio, por el contrario el principal
objetivo es mejorar los procesos de socialización de los niños y las niñas, y somos conscientes que
para ello se requiere el diálogo no solo entre ellos sino con los adultos, claro está priorizando una
comunicación asertiva.
Respecto a la comunicación asertiva y alternativa, se considera pertinente tener una mirada de
esta desde la revista escolar, la agresividad y el trabajo en grupo en donde la revista escolar como
alternativa de comunicación permite que los estudiantes a través del trabajo en equipo favorezcan
sus procesos de socialización secundaria, logrando así que dejen a un lado el trato soez y agresivo,
para hacer uso de una comunicación asertiva basada en el respeto por el otro.
78
En cuanto a la agresividad, es a través de la investigación cualitativa que logramos observar
que los estudiantes de estos cursos hacen uso frecuente de las palabras soeces, gritos y agresión
física. Para referirnos a las agresiones verbales, observamos que estas están presentes casi en todas
las intervenciones y en todos los niños y las niñas, debido a que ellos piensan que un trato agresivo
hacia los demás es una buena alternativa para ser escuchados y para que su opinión sea tomada en
cuenta. Por otro lado, la agresión física es menos frecuente en los niños y las niñas, sin embargo,
es algo que se debe tratar a tiempo para que esto no genere conflictos mayores entre aquellos que
están cometiendo este tipo de agresiones; aquí también resaltamos la importancia del docente
titular que está presente y ayuda a controlar este tipo de situaciones.
La revista escolar como estrategia pedagógica, fue bien recibida por los niños y las niñas puesto
que la idea de escribir diferentes artículos o hacer dibujos que posteriormente fueran impresos y
se convirtieran en una revista material motivaba sesión tras sesión a los niños y niñas a trabajar en
dichos artículos o dibujos respectivamente por los grupos asignados. También se resalta la
importancia de la revista escolar trabajada en grupo, frente a las relaciones sociales que se fueron
favoreciendo en los niños y las niñas que será explicado más adelante.
En referencia al trabajo en grupo, se hará un énfasis en el grupo del año 2015 ya que fue con
ellos con quienes se potencializó este aspecto. Como se mencionó anteriormente el trabajo en
grupo favoreció la manera en como los niños y las niñas socializaban con sus compañeros; también
aquí consideramos importante resaltar el proceso que vivió en cuanto al trabajo en grupo, puesto
que no desde el principio contribuyo a lo anteriormente mencionado. Cuando se distribuyeron los
grupos hubo niños y niñas inconformes, debido a que no les correspondió con sus amigos y siempre
solicitaban cambio lo cual hizo que el trabajo en su grupo fuera difícil, pero conforme los niños y
las niñas fueron reconociendo al otro como sujeto válido el trabajo en grupo cambió totalmente y
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se cumplió con el objetivo. (Favorecer los procesos de socialización secundaria de los niños y las
niñas).
10.2 Análisis categorial
Luego de la investigación llevada a cabo en el colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán sede
B, es preciso decir que la relación entre pares es de suma importancia en los procesos de
socialización al igual que en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la construcción de
conocimientos, pues si bien es cierto que no todas las personas tienen el conocimiento sobre todas
las cosas existentes en el mundo, también es cierto que lo que una persona desconoce otra persona
lo puede conocer y compartir sus conocimientos.
Un claro ejemplo de esto lo vemos cuando un estudiante al que llamaremos pedro le explica a
su compañera que es heterosexual, homosexual y bisexual, luego de escuchar que otro compañero
está ofendiendo a un niño diciéndole homosexual. “– ¿Pedro tu sabes que es homosexual? – sí, un
homosexual es la persona a la que le gusta su mismo sexo, ósea a los hombres le gustan los
hombres y a las mujeres las mujeres. - ¿y si a mí me gustan los hombres entonces soy gay? – no,
un gay es el hombre al que le gustan los hombres, ósea un homosexual. Nosotros somos
heterosexuales. - ¿y eso que es? – cuando a una persona le gusta alguien del genero contrario, a
los hombres le gustan las mujeres y a las mujeres los hombres. - ¿y si le gustan los dos? – entonces
es bisexual.” (Esta conversación es interrumpida por un compañero que llega a mostrar un juguete
que llevo al colegio) (Diario de campo 3, 2015).
El ejemplo anteriormente mencionado, nos permite mostrar la importancia de la relación entre
pares en el desarrollo de los niños y las niñas, puesto que está les ayuda “a manejar nuevas
80
habilidades sociales y a acceder a las normas sociales y procesos involucrados en las relaciones
interpersonales” (Boivin, 2011, p.4) además de la construcción de nuevos conocimientos.
Por otra parte, durante la investigación un aspecto importante fue la relación adulto-niño en
donde esta se realizó con dos grupos de adultos diferentes, el primero fue la relación entre docente
titular-estudiantes, en donde se veía un relación de jerarquía, en donde el maestro siempre tenía la
razón y era el encargado de dar la última palabra, además de esto recurría a ciertas acciones para
que los estudiantes hicieran silencio; a continuación se mostraran dos ejemplos de lo anteriormente
dicho.
Ejemplo 1: la maestra titular en su intento de controlar a los niños y las niñas, para así lograr
que hicieran silencio cogió una botella vacía y la golpeo varias veces contra la mesa gritando
“¡QUE HAGAN SILENCIO YA!” (Diario de campo 1, 2014)
Ejemplo 2: un grupo conformado por 3 niñas y 1 niño, al llegar nosotras al salón nos hacen
entrega de un dibujo donde hay 4 estudiantes con la boca sellada y un maestro burlón, acompañado
de la palabra ¡INGUSTISIA! Para que este fuera publicado en la revista1, y el mundo supiera como
estaban siendo tratados ellos al interior del aula de clase, sin embargo, no dan ninguna explicación
sobre lo que significa el dibujo. Pasados unos minutos desde la entrega de este dibujo, una de las
estudiantes nos cuenta que el docente titular para lograr que hagan silencio les pone cinta en la
boca, lo cual ocasionó la molestia de los estudiantes expresando palabras como “¿profes, ustedes
creen que eso sea justo? Porque a mí eso no me parece, ¿ustedes también nos van a poner cinta
1
Sin embargo, esta imagen no fue publicada, por sugerencia de los mismos niños que nos habían entregado el
dibujo; pues el maestro les advirtió que no podían contar nada, que si lo hacían los iba a suspender.
81
cuando no hagamos silencio? Porque de una vez les digo que nosotros preferimos que nos digan
silencio, a que nos hagan eso tan horrible” (diario de campo 9, 2015).
Con lo anterior se puede notar que la relación entre los docentes y los niños aparte de ser
netamente académica, siempre está orientada al silencio no permitiendo que los niños y las niñas
se expresen libremente. El segundo grupo hace referencia a la relación niños-docentes en
formación, en donde a través de las diferentes sesiones se centran los intereses personales y
colectivos de todas las personas pertenecientes a esta población, incluyéndonos, en donde la libre
expresión es lo más importante por tal motivo, se evita silenciar a los estudiantes y las pocas veces
que esto se hace es para que se escuche la voz del otro, lo cual permite que el desarrollo de las
actividades propuestas sea satisfactorio.
Por otra parte, en cuanto a la referencia que se hace del diario de campo 9 del 2015, se puede
demostrar que la revista escolar como alternativa de comunicación estaba funcionando puesto que,
los estudiantes ya no se expresan con gritos y tampoco hablan todos al mismo tiempo, por lo
general uno toma la vocería y sus compañeros en turnos van complementando las ideas, y en esta
ocasión encontraron en el dibujo y en la revista un medio a través del cual podían expresarse y
desahogarse, sin herir física y verbalmente a nadie.
Durante la fase de caracterización se pudo evidenciar que el trato entre los estudiantes era
agresivo y soez, no se respetaba las opiniones del otro y cuando algo no les parecía se recurría al
grito, la grosería y a las agresiones físicas en donde no les importaba si estaban golpeando un niño
o una niña, para ellos era lo mismo, el todo es “vengarse” y “defenderse” de las cosas que les
disgustara.
82
Un claro ejemplo de esto lo vimos cuando durante la actividad rompe hielo llevada a cabo el 19
de agosto del 2014 una estudiante al ser interrumpida por otro compañero dijo: “oiga idiota ¿usted
es que no se da cuenta que estoy hablando? Entienda ¡ENTIENDA! Que las cosas que yo digo si
son importantes, no como las estupideces que usted dice a diario” esto que la estudiante dijo, fue
celebrado por varios de sus compañeros los cuales esperaban ansiosos la respuesta del estudiante
que había interrumpido la presentación de esta niña, y la reacción que este niño tuvo realmente no
la esperábamos, puesto que él fue hasta donde estaba la niña la empujo y le dijo “pues no, no
entiendo, no ve que soy casi, casi igual de imbécil que usted, solo que usted es la reina de los
imbéciles” en este momento inició una discusión entre la mayoría del curso, sin embargo la
situación fue contralada, por las docentes en formación evitando que se ocasionaran mayores
inconvenientes.
Con el fin de mejorar lo anteriormente dicho, y luego de la fase de caracterización se
implementó la creación de una revista escolar, la cual, al ser una estrategia pedagógica, serviría
como excusa para lograr una comunicación alternativa y asertiva, lo cual nos permitiría favorecer
los procesos de socialización secundaria y el reconocimiento del otro como un sujeto pensante e
importante en todos los procesos de la vida.
Ahora bien, la revista escolar se dividió en tres partes: 1. diseño 2. Producción escrita 3.
Producción final en la primera parte es decir en el diseño se pensó en una revista escolar ya que
permite al estudiante por encima de todo, (...) expresar sus inquietudes sin que sea una imposición
por parte del profesorado, es por ello que la revista escolar le brindaba a los niños y las niñas el
poder de escribir lo que desean contar, debido a que se expresar libremente, lo que nos conduce a
mejorar y favorecer los procesos de socialización secundaria tanto en los niños como en las niñas.
83
En la segunda parte, es decir la de producción los niños y las niñas realizaron composiciones
escritas individualmente, en donde podrían expresar todas las cosas que deseaban contar
haciéndolo a través de cuentos, historias, dibujos entre otros. Haciendo posible que tuviéramos
una alternativa de comunicación para que pudiéramos leer 31 pensamientos, ideas y creaciones ya
que no podíamos escuchar 31 voces al tiempo.
En la tercera parte, los estudiantes decidieron ponerle a la revista “revista de los chamos y las
chamas” luego de una votación, seguido a esto las docentes en formación pasamos los escritos
que los estudiantes habían realizado en las diferentes sesiones a digital, para posteriormente
organizar la revista e imprimirla y así poder entregarla a los niños y las niñas una vez se terminó
el semestre.
En relación con el trabajo en grupo, se hace un análisis en la población del año 2015 ya que con
esta fue que se potencializo este aspecto. En un principio los niños y las niñas preferían trabajar
de manera individual, pues es a través de una entrevista no estructurada que esto se evidencia pues
fue con esta donde algunos niños dijeron: “prefiero trabajar solo, no me quiero hacer con ciertas
personas, que aburrido trabajar con niñas o niños según sea el caso (a los niños no les gustaba
trabajar con las niñas y viceversa)” , sin embargo fue a través del trabajo con la revista escolar
trabajada a partir de diferentes grupos (comic, información, critica, deportes y moda) en donde se
fue evidenciando lo siguiente: "hemos notado que los niños y las niñas se sienten más a gusto
trabajando en sus equipos, pues ya no piden que se les cambie de grupo" (diario de campo 6,
2015).
Pues inicialmente los estudiantes no se sentían cómodos con los equipos de trabajo que les había
correspondido, ya que no se encontraban con sus amigos, sino que por el contrario estos grupos
84
estaban conformados por personas que no se hablaban, personas de grupos “enemigos” y por niños
y niñas; algo que no les gustaba para nada. Sin embargo, no se les permitió realizar cambios estos
grupos se mantuvieron hasta el final, en donde a través de las diferentes sesiones era evidente el
cambio en el comportamiento de cada uno de los estudiantes, ya interactuaban y se relacionaban
con personas a las que no les gustaba dirigirle la palabra bien fuera porque “profe es que él es muy
bobo” o porque “qué asco trabajar con una niña, además las niñas no saben nada de deportes”.
85
11. Conclusiones
Luego de llevar acabo el presente proyecto de investigación, el cual tenía como objetivo
principal: favorecer y fortalecer los procesos de socialización secundaria de los niños y las niñas a
través de la comunicación oral y escrita utilizando como estrategia pedagógica la creación de una
revista escolar trabajada en grupos. Se puede concluir que:
Procesos de socialización
 Cuando el sujeto reconoce al otro como un ser importante en sus procesos de formación,
empieza a respeta, escuchar y tener en cuenta las opiniones de estos, a no agredirlos ni
física ni verbalmente y a comprender que se puede interactuar con los otros a pesar de que
estas no compartan las mismas creencias u opiniones.
 Trabajar a partir de los intereses de los niños y las niñas favorece la participación en las
actividades, teniendo en cuenta que cuando los docentes no imponen actividades sin
sentido para los niños y las niñas, sino por el contrario, trabajan teniendo en cuenta sus
habilidades y gustos el trabajo para los niños, las niñas y los docentes se hace más ameno,
ya que los trabajos no se ven como obligaciones, sino que por el contrario es un disfrute
para todos.
 Es importante que en el aula se propicien espacios de trabajo en equipo; ya que ello
favorece las relaciones entre los estudiantes, debido a que los niños y las niñas aprenden a
ser tolerantes, a respetar y valorar los conocimientos y habilidades de los otros, a reconocer
que a través de la interacción se fortalecen y amplían los conocimientos ya que se empieza
a tener sobre aquellas cosas que se desconocen pero de las cuales los otros si tienen
dominio, lo que implica que el sujeto aprende de las personas con las que socializa al
86
mismo tiempo que estas aprenden de él. Con lo cual logran entender que el otro es un
sujeto valioso que posee conocimientos que pueden complementar los propios.
Oralidad
 La oralidad es el factor más importante para que los niños y las niñas potencialicen los
procesos de socialización; debido a que es a través de la oralidad que se logra tener un
acercamiento al otro, ayuda a los niños y a las niñas en el aula a respetar las opiniones de
los demás, a defender sus pensamientos y opiniones y a mediar los conflictos que se puedan
presentar en el aula o fuera de ella.
 Es importante que dentro de las aulas de clase se generen espacios de discusión, que
permitan la interacción y participación de todos los integrantes que la conforman (maestro
– estudiantes) ya que de esta forma se va a lograr romper con la forma tradicional de
socialización que hay en la escuela, en donde el único que habla es el maestro, mientras
que el estudiante se dedica únicamente a escuchar por largas horas las ideas de una sola
persona, sin tener la oportunidad de contradecir o apoyar aquello que se les está diciendo.
Escritura
 La escritura y el trabajo en equipo mediadas por la oralidad pueden convertirse en una
excusa, para que los niños y las niñas respeten las opiniones ajenas, llegando a acuerdos
que les permita sentir que todos son importantes y tenidos en cuenta como sujetos valiosos
poseedores de conocimiento, además de esto el trabajo en equipo dentro de las aulas de
clase también los relacionan con los roles, pues descubren que para llegar a acuerdos con
los integrantes del grupo, para obtener un producto final es necesario que cada integrante
tenga una función.

87
 Los niños y las niñas se expresan de manera asertiva cuando escriben, ya que a través de
las diferentes sesiones se pudo observar que la agresividad que utilizaban para comunicarse
con el otro oralmente, desaparecía cuando lo hacían a través de la escritura, cuando
escribían no había presencia de palabras soeces ni ofensivas, por el contrario, eran de
buenos deseos y de consejos.
Proyecto de aula
 Efectivamente el uso de estrategias pedagógicas, en este caso la implementación de la
creación de una revista escolar a través de un proyecto de aula, ayuda a favorecer los
procesos de socialización secundaria, en la medida que a través de las diferentes sesiones
logramos observar que los estudiantes fueron cambiando su actitud frente al otro.
 La creación de la revista escolar es una estrategia, que permite favorecer los procesos de
socialización secundaria, además de esto es una alternativa de comunicación, ya que a
través de la lectura y la oralidad se genera un cambio en los niños y en las niñas en cuanto
a las relaciones que tienen con los demás, pues inicialmente se deben escuchar las
opiniones de todos los integrantes del equipo para posteriormente llevar a cabo una
discusión sobre lo que es pertinente y no escribir, lo que generara la consecución de
acuerdos y de ideas con las cuales todos estén de acuerdo para finalmente plasmarlas en el
papel.
 La estrategia de la revista aumento la participación y motivación de los niños y niñas
debido a que todos querían que sus palabras o dibujos fueran publicados para que las demás
personas pudieran verlos, con esto podemos decir que crear elementos que traspasen las
barreras del aula de clase, permite llevar de manera satisfactoria los procesos de niños y
niñas. Pues de no ser así se seguirán presentando problemas en cuanto a los procesos de
88
socialización secundaria, pues por una parte no van a reconocer la importancia del otro al
mismo tiempo, que tampoco se van a sentir importantes para ellos, lo cual podría generar
conflictos como los que se presentaban dentro de las dos poblaciones en las que se llevó a
cabo el proyecto de investigación.
 Finalmente es importante mencionar que esta investigación nos aportó bastante en cuanto
a nuestra formación como pedagogas infantiles, en la medida que comprendimos la
importancia de fomentar espacios de discusión, interacción y participación activa en donde
se involucre el maestro y los estudiantes.
 Que el trabajo en equipo realmente es beneficioso dentro de los procesos de socialización
por lo cual se facilita la enseñanza y el aprendizaje, de ahí que cuando ejerzamos la
profesión pensemos en planear las clases teniendo en cuenta no solo el trabajo individual
sino el trabajo grupal.
 Luego de la experiencia que se tubo al trabajar con un proyecto de aula, se considera que
estos son una excelente metodología que debe ser incluida dentro de nuestros salones de
clase, pues de este modo no solo se va a conseguir que el sujeto aprenda lo que está
establecido en los currículos, sino que también haga parte de sus procesos de aprendizaje,
en donde además puedan enseñarle a sus compañeros lo que ellos desconocen pero de lo
que él si tiene conocimiento, es decir que exista una co-construcción de conocimientos
(aprendo del otro, el otro aprende de mi).
 Por otra parte propiciar espacios de interacción dentro de nuestros salones de clase no solo
van a garantizar que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean significativos a nivel
académico, sino que por el contrario van a favorecer la formación para la vida, pues más
allá de temas específicos el sujeto va a tener la posibilidad de reconocer la existencia de

89
roles, el cómo hablar frente a determinada audiencia además de valores que impliquen el
respeto y tolerancia a los otros, que le permitirán entablar relaciones asertivas a pesar de
las diferencias que se presenten en cuanto a creencias, pensamientos, conocimientos,
formación cultural entre otros.

90
12. Anexos
Anexo 1
Portada y contra portada, de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 2
Página de referencias y página 19 de la revista de los chamos y las chamas.

91
Anexo 3
Página 3 y página en la cual los niños y niñas firmaron la revista de los chamos y las chamas.
Anexo 4
Página de contenido y página 17 de la revista de los chamos y las chamas.

92
Anexo 5
Página 5 y página 16 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 6

93
Anexo 7

Anexo 8

94
Anexo 9
Página 9 y página 12 de la revista de los chamos y las chamas

Anexo 10

95
Anexo 11
Portada y contra portada, de la revista de los chamos y las chamas. II edición

Anexo 12
Página de referencias y página 21 de la revista de los chamos y las chamas. II edición

96
Anexo 13
Página de firmas y Página 20 de la revista de los chamos y las chamas. II edición

Anexo 14
Página de contenido y página 19 de la revista de los chamos y las chamas. II edición

97
Anexo 15
Página de bibliografía y Página 18 de la revista de los chamos y las chamas. II edición

Anexo 16
Página 4 y página 17 de la revista de los chamos y las chamas. II edición

98
Anexo 17
Página 5 y 16 página de la revista de los chamos y las chamas. II edición

Anexo 18

99
Anexo 19

Anexo 20

100
Anexo 21

Anexo 22

101
Anexo 23. Imagen correspondiente a una de las actividades finales, en la cual los niños y las
niñas les escribieron a sus compañeros las cualidades que tienen.
Anexo 24. Imagen correspondiente a una de las actividades finales, en la cual los niños y las
niñas les escribieron a sus compañeros las cualidades que tienen.

102
Anexo 25. Imagen correspondiente a una de las actividades finales, en la cual los compañeros le
escribieron a la estudiante Yeni Alexandra Moreno Ochoa las cualidades que tiene, además le
hacen una sugerencia, que corresponde a respetar el turno en la palabra.

103
Anexo 26. Esta imagen corresponde a una carta realizada por un estudiante a su compañero
Esteban Alejandro Yara Castillo.

104
Anexo 27. Dibujo que realizaron cuatro estudiantes para manifestar su inconformismo con la
acción a la que el maestro recurrió para que hicieran silencio, ponerles cinta en la boca, ellos
solicitaron que este apareciera en la revista, sin embargo, se arrepintieron y nos pidieron que no lo
hiciéramos pues les daba miedo las represarías que el maestro pudiera tener con ellos.
105
(Anexo 28) PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO DE REVISTA
1. Investigar sobre ¿Qué es un artículo de revista? y ¿De qué trata el tipo de artículo que
eligieron?
2. Teniendo en cuenta la investigación realizada por cada uno de los estudiantes, entre los
integrantes de cada equipo discutir y llegar a acuerdos sobre la definición que van a tener
de artículo y de las características del tipo que eligieron.
3. Cada uno de los integrantes del equipo va a sugerir un tema para desarrollar en el artículo,
posteriormente se llegan a acuerdos sobre el tema que más les llama la atención a todos, y
el que puede causar mayor interés en los lectores.
4. Plantear a que publico se van a dirigir, es decir personas entre que edades y las condiciones
de estos (estudiantes, profesores, directivos del colegio, padres, madres o agentes diferentes
a los ya mencionados) y de esta forma establecer ¿Cómo? ¿por qué? Y ¿para qué? Van a
desarrollar el tema en el artículo, lo que implica que en este paso se van a plantear los
objetivos que desean cumplir a través del artículo.
5. Recolectar la información necesaria para la elaboración del artículo.
6. Dialogar sobre la organización del texto dentro de la revista, es decir dónde va ir el título,
si va a tener o no imágenes y de tenerlas donde las van a ubicar, como van a construir el
texto entre otros. Además, van a llegar acuerdos sobre cómo van a elaborar el articulo y así
tener una base a la hora de crear el cuerpo del texto.
7. Establecer el título del artículo, teniendo en cuenta que este debe llamar la atención, para
que las personas se motiven a leerlos, posteriormente van a elaborar la introducción
partiendo de la idea que esta debe plantear brevemente sobre que tratará el artículo, además
106
debe cautivar al lector para que continúe con la lectura; es decir que este primer párrafo
será el abre bocas a los siguientes párrafos.
8. Redactar el cuerpo del artículo, teniendo en cuenta el tema, el título, la introducción y la
información recolectada en el paso 5, es decir que en esta parte van a desarrollar a fondo
las ideas que le darán fuerza al artículo.
9. Redactar la conclusión, para lo cual necesitaran tener en cuenta todo el texto realizado, en
esta parte mostraran el desenlace de lo expuesto en los párrafos anteriores, dando de esta
forma un cierre al artículo.
10. Revisar entre todos los integrantes del equipo, la redacción del artículo teniendo en cuenta
las siguientes preguntas:
¿Es claro el tema?
¿El artículo es coherente?
¿El artículo tiene una secuencia lógica?
¿La redacción del texto es clara?
11. Reelaborar el articulo teniendo en cuenta las propias apreciaciones del equipo
12. Exponer a sus compañeros su artículo y la información recolectada para poder realizarlo,
de esta forma todos estarán enterados sobre lo que está realizando cada equipo.
13. Entregar el articulo terminado a los otros equipos para que lo revisen y den sus
apreciaciones, posteriormente entregárselo a las docentes en formación.
14. Revisar las opiniones y sugerencias de sus compañeros y las docentes, para reescribir el
articulo teniendo en cuenta la ortografía y gramática.
15. Entregar el articulo final a las docentes para realizar la publicación.

107
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1

LA REVISTA ESCOLAR, UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER

LA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

LEIDY JOHANA LINARES BERNAL

ANGIE GISET LOPEZ RUIZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

LA REVISTA ESCOLAR, UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FAVORECER

LA SOCIALIZACIÓN SECUNDARIA DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.

LEIDY JOHANA LINARES BERNAL

ANGIE GISET LOPEZ RUIZ

PROYECTO TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE MONOGRAFÍA PARA

OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

LÍNEA: LENGUAJE, CREACIÓN Y COMUNICACIÓN

ALEXANDRA MARTÍNEZ ÁLZATE

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD CIENCIAS Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

de una u otra manera durante nuestra formación académica.

responsabilidad, el trabajo, el esfuerzo, la disciplina y el compromiso requerido para sacar

Muchas gracias a todos y a todas.

9.7 Fase de evaluación, 2015: ................................................................................................................. 75

Anexo 1. Portada y contra portada, de la revista de los chamos y las chamas

Anexo 2. Página de referencias y página 19 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 4. Página de contenido y página 17 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 5. Página 5 y página 16 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 6. Página 6 y página 15 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 7. Página 7 y página 14 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 8. Página 8 y página 13 de la revista de los chamos y las chamas.

Anexo 9. Página 9 y página 12 de la revista de los chamos y las chamas

Anexo 10. Página 10 y página 11 de la revista de los chamos y las chamas.

maestro para realizar silencio.

Anexo 28. Pasos para la elaboración de un artículo de revista.

Tabla 1. Funciones de la escritura.

El presente documento, es el resultado de la investigación-acción participativa “La revista

proyecto curricular Licenciatura en Pedagogía Infantil y pertenecientes a la línea de

profundización, lenguaje, creación y comunicación. La cual se llevó a cabo durante el segundo

institución Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán sede B, ubicada en la localidad de

Teusaquillo en Bogotá, Colombia.

niños y las niñas mejoren a través de las diferentes sesiones de intervención.

posteriormente ser publicado en la revista.

presentación sobre cómo se encuentra estructurado el presente documento.

Inicialmente se justifica la investigación, dando respuesta al ¿porque se realizó?, ¿a partir de

conveniente de ayudar a superarla.

Teniendo en cuenta el problema y la posible solución, se establecen los objetivos de la

Al haber establecido los propósitos de la investigación, se recurre a la indagación desde la cual

la Universidad Central de Venezuela.

Colegio Técnico Comercial Manuela Beltrán IED, la Secretaria de Educación colombiana, el

Ministerio de Educación Colombiano y finalmente desde la Universidad Distrital Francisco José

De Caldas específicamente desde lo que se propone en los propósitos de la línea de profundización

lenguaje, creación y comunicación del proyecto Licenciatura en Pedagogía Infantil.

Seguido de esto, se encuentra la sustentación teórica de la investigación en la cual se exponen

se encuentra el marco metodológico en el que se explican algunas características de la

(investigación, acción participativa y proyectos de aula) y el diseño (etnografía e instrumentos de

Posteriormente se hace referencia a las cuatro fases (sensibilización, negociación, ejecución y

problemas de socialización secundaria encontrados cuando se llevó a cabo el trabajo etnográfico

población, al proyecto de aula.

aprendizaje, debido a que, estos se fortalecen cuando existen diferentes conocimientos y

ideas, y comparando entre ellos los temas de interés.

Lo anterior permite reconocer la importancia de hablar sobre socialización secundaria en

buscando desarrollar todas sus características, condiciones y potencialidades” (Equipo Acodesi,

Licenciatura en Pedagogía Infantil, de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, es

comunicación soez y agresiva dándole paso a la comunicación asertiva y al reconocimiento del