Planeacion Matematicas IV 2018 'A

COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
Plantel: TELEBACHILLERATO CT: 20ETK0016D Localidad: EL ZACATAL, SAN JUAN GUICHICOVI, OAXACA. Fecha de elaboración:
COMUNITARIO N°16 07-AGOSTO- 2017
Docente LIC. VLADIMIR ANTONIO CABRERA Campo Disciplinar: MATEMATICAS Y CIENCIA EXPERIMENTALES Semestre: AGOSTO
ENERO 2018’A
Asignatura: MATEMATICAS IV Hrs/Asignatura: 80 Núm./Bloques: 7 Núm./Sesiones 15
Descripción del contexto
Externo: Interno: Caracterización/grupo:
En la comunidad del zacatal, se cuenta con un En esta comunidad del zacatal se encuentra el plantel
aproximado de 1200 habitantes tiene un aproximado Numero 16 que cuenta con una matrícula de 40 alumnos de El grupo de tercer semestre cuenta con 16 alumnos, de los cuales 9 son mujeres y
de 33% de población analfabeta, cuanta con una los cuales 11 egresaron de este plantel, cuenta con tres aulas 7 hombres, grupo de Cuarto tiene alumnos provenientes de la comunidad de la
escuela inicial, preescolar, primaria, secundaria y y un baño, cancha de de futbol, un comedor para los maceta las cuales son 7 los alumnos y de la comunidad del zacatal provienen 9, el
telebachillerato, cuenta con su cultura mixe, la estudiantes y docentes. La mayoría de los jóvenes les gusta semestre anterior eran 18 alumnos, se dieron de baja dos por motivo de que los
mayoría de los habitantes de la comunidad es el juego de básquetbol, pero la mayoría de los jóvenes les jóvenes se juntaron y decidieron no seguir en la institución.
religiosa, su lengua materna es el mixe y el 100% de gusta practicar ese deporte. Para llegar a la escuela los Se estableció una relación de confianza con los alumnos, puesto que los jóvenes
la comunidad lo habla, los campesinos cosechan el alumnos caminan 20 min de la cual tendrán que subir y bajar se acercaban a platicar conmigo y a expresarme sus ideas y sentimientos con toda
café y siembran el maíz y para ello talan y queman lomas. libertad y sin temor. Durante el recreo se convive con algunos de ellos mientras se
bosques, que a eso nos lleva a conocer la A los jóvenes les gusta mucho experimentar, es la mejor desayuna, constantemente les hacía preguntas sobre cómo se sentían en las
importancia de la química, los elementos y la causas forma en que ellos aprenden. actividades que realizaban en la escuela y sobre sus juegos e intereses. Les gusta
y consecuencia de la contaminación. Se cuenta en la comunidad con mucho material de reciclado mucho explorar e investigar nuevas cosas, experimentar con diversos materiales,
para poder llevar a cabo prácticas. les agrada la clase de biología y matemáticas.
El plantel del telebachillerato N° 16, está cercado con La mayoría realiza las actividades con interés y entusiasmo cuando son llamativas
alambre de púa , construida en terrenos con un nivel Las estructuras físicas en su mayoría cuentan con e innovadoras para ellos.
del suelo relativamente alto, ocasionando con ello ventiladores, no existen espacios para jardines, no existe
deslaves en época de lluvias haciendo que las local para cooperativa, no cuentan con infraestructura para Al principio del ciclo escolar observe que el grupo estaba muy dividido, ya que
actividades escolares se suspendan en algunas biblioteca, porque los libros se encuentran extendidos sobre provienen de diversas comunidades los jóvenes constantemente se sentaban en el
ocasiones, los dos edificios son de un nivel, objeto del mes, se cuenta con tres docentes, con diferentes campos mismo lugar y solo interactuaban con sus compañeros de mesa y siempre eran los
presente trabajo, está ubicada en el camino a maceta disciplinar. mismos. No establecían relaciones de amistad con diferentes compañeros.
comunidad cercana a zacatal, en domicilio conocido, Dentro del grupo había alumnos que no estaban integrados a este y que no se
en una zona que a pesar de estar separada de la involucraban en actividades con sus compañeros ya sea en equipos o de manera
ciudad de Matías romero, se encuentra aislada, sin grupal.
vigilancia policiaca por lo que es víctima de personas
adictas y por lo consiguiente predomina la
inseguridad. El traslado de la comunidad a la escuela
es de un tiempo de 20 min aproximado.
Las familias que habitan esta comunidad en su

mayoría son campesinos y amas de casa, por lo que
la condición económica de la comunidad se puede
catalogar de pobreza.
BLOQUE I: RECONOCES Y REALIZAS OPERACIONES CON DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES Tiempo asignado: 10 horas No. de sesiones: 3
Objetos de aprendizaje Desempeños Competencias genéricas Competencias disciplinares
 Utiliza los criterios que definen a una función para 1.- Se conoce y valora a sí mismo y  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante
establecer si una relación dada es funcional o no. aborda problemas y retos teniendo en la aplicación de procedimientos aritméticos,
 Funciones
 Describe una función empleando diferentes tipos de cuenta los objetivos que persigue. algebraicos, geométricos y variacionales para la
 Relaciones 2.- Desarrolla innovaciones y propone comprensión y análisis de situaciones reales,
registros y refiere su dominio y rango.
 Dominio y contradominio  Emplea la regla de correspondencia de una función y soluciones a problemas a partir de hipotéticas o formales.
 Imagen los valores del dominio implícito o explicito, para métodos establecidos.  Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando
 Regla de correspondencia obtener las imágenes correspondientes. 3.- Mantiene una actitud respetuosa diferentes enfoques.
 Aplica diferentes tipos de funciones en el análisis de hacia la interculturalidad y la  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
situaciones. diversidad de creencias, valores, procedimientos matemáticos y los contrasta con
 Utiliza operaciones entre funciones para simplificar ideas y prácticas sociales. modelos establecidos o situaciones reales.
procesos a través de nuevas relaciones.  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
 Aplica las nociones de relación y función para proceso social o natural para determinar o estimar su
describir situaciones de su entorno. comportamiento.
 Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
 Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
con símbolos matemáticos y científicos. Habilidad
matemática.
Sesión Desempeño (s) Objetos de aprendizaje Competencias genéricas y/o atributos Competencias disciplinares básicas y/o extendidas
 Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
 Utiliza los criterios que definen a una  Funciones 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
función para establecer si una relación  Relaciones problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos geométricos y variacionales, para la comprensión y
dada es funcional o no.  Dominio y contradominio que persigue. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Describe una función empleando  Imagen 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y  Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
diferentes tipos de registros y refiere su  Regla de correspondencia es consciente de sus valores, fortalezas y diferentes enfoques.
dominio y rango. debilidades.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

 Emplea la regla de correspondencia de 1.2 Identifica sus emociones, las maneja de procedimientos matemáticos y los contrasta con
una función y los valores del dominio manera constructiva y reconoce la necesidad de modelos establecidos o situaciones reales.
implícito o explicito, para obtener las solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  Argumenta la solución obtenida de un problema, con
imágenes correspondientes. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
 Aplica diferentes tipos de funciones en el problemas a partir de métodos establecidos. mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
análisis de situaciones. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de tecnologías de la información y la comunicación.
 Utiliza operaciones entre funciones para manera reflexiva, comprendiendo como cada uno  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
simplificar procesos a través de nuevas de sus pasos contribuye al alcance de un objeto. proceso social o natural para determinar o estimar su
relaciones. 5.2 Ordenar información de acuerdo a categorías, comportamiento.
 Aplica las nociones de relación y función jerarquías y relaciones  Cuantifica, representa y contrasta experimental o
para describir situaciones de su entorno. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la matemáticamente las magnitudes del espacio y las
interculturalidad y la diversidad de creencias, propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
valores, ideas y prácticas sociales.  Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su
puntos de vista y tradiciones culturales mediante pertinencia.
la ubicación de sus propias circunstancias en un  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos
contexto más amplio. con símbolos matemáticos y científicos.
Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

sesión Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje producto
El docente pide a los alumnos analicen la siguiente

Realizar el encuadre de la asignatura, situación: Investigar en la biblioteca de la escuela o Mediante una dinámica “la papa se
considerando: “Mónica organizó en su salón la actividad del amigo en archivos digitales proporcionados por quema” se llevara a cabo una serie de
Reporte de
Objetivos de la materia (proporcionar al secreto, que consiste en seleccionar aleatoriamente el docente sobre cuáles son los cuestionamientos con el fin de llevar el
investigación.
alumno mapa conceptual de la materia). una persona para enviarle diariamente un presente; elementos: dominio, rango e imagen de cierre de esta actividad.
SESION 1 el último día de clases, cada participante descubre una función dada.
 Metodología de trabajo. quién era su amigo secreto. Citar ejemplos de cada concepto. 20 min
200 min  Criterios de evaluación. Cuando se hizo el sorteo, Juan se quedó con dos 30 min
 Fuentes de información. papelitos y no aguantó la tentación de abrirlos, por
 Normas de convivencia. supuesto, sin que nadie se diera cuenta. Al leer los
nombres se sorprendió, porque era Claudia y
Mediante una dinámica el docente integra Esteban, sus dos mejores amigos, por lo que decidió
equipos de cinco alumnos, los cuales callar y regarle a ambos, ya que no podía decidirse
funcionarán durante las actividades de los por alguno”.
bloques. A continuación el docente pide a los alumnos
10 min responder los siguientes cuestionamientos:
¿Qué podría pasar en la actividad que organizó
Mónica con el proceder de Juan?
¿Qué condición debe existir para que la actividad

resulte?
De acuerdo a lo anterior, ¿cómo definirías una
relación?
¿Cómo definirías una función?
Finalmente a través de una lluvia de ideas se
rescatan los conocimientos previos sobre relaciones y
funciones.
El docente solicita a los alumnos investiguen

utilizando las TIC´s en extra clase las distintas formas
de representar una relación, una función y ejemplos
de cada una, para su análisis en la siguiente sesión
de clases.
40 min
Presentación de la Tarea Integradora: Proyecto De manera individual los estudiantes Mediante el intercambio de libros el Reporte de
social “El aumento del precio de la tortilla”. El realizan la actividad de la pág.36, del docente realizara la evaluación de la solución de
aumento constante en el precio de la tortilla ha libro de texto en la cual se da la regla de actividad 3 del libro de texto ejercicios de
afectado en el bolsillo de las familias mexicanas, correspondencia en lenguaje común y se relaciones y
como también la indignación de la sociedad cuando deberá escribir los símbolos funcionales 20 min funciones.
se descubrió que en algunas bodegas, gente que o función algebraica y viceversa,
comercia con el maíz acaparó toneladas y toneladas asimismo definen el dominio y el rango
del preciado grano. Esta gente pretendía esperar a de las funciones dadas y se evalúan con
que se autorizara el aumento, que a ellos les los valores dados.
convendría, para después vender su maíz. ¿Cuál es
tu punto de vista ante esta situación? ¿Qué crees que 40 min
tengan que hacer las personas encargadas del
abasto del maíz para que este no escasee y no
provoque el aumento de la tortilla? ¿Qué acciones
consideras que deberían llevar a cabo las diferentes
instancias de gobierno para evitar esto? Si estuviera
en tus manos, ¿Qué harías para resolver este
problema? ¿Quién merece obtener más ganancias el
campesino que siembra el maíz o el comerciante que
lo distribuye? ¿Por qué?
Se lleva a cabo un cuestionamiento sobre los

conceptos básicos de función, relación, dominio,
contradominio, imagen, regla de correspondencia y
rango de una función para que mediante lluvia de
ideas se formalicen los conceptos.
El docente comenta situaciones en las que se han

necesitado vincular dos o más gfenómenos para
entenderlos mejor y así transformarlos en una
relación de correspondencia (cantidad de horas que
trabaja un empleado y el sueldo que percibe).
40 min
SESION 2 Se les plantea a los jóvenes que Se les presentará a los alumnos ejemplos De manera individual los estudiantes Mediante una dinámica presentado por Reporte de
analicen la siguiente pregunta prácticos de relaciones y funciones así como las realizan la actividad de la pág.55 los estudiantes llevaran a cabo la solución de
200 min actividad 5 del libro de texto. evaluación de la actividad 3 del libro de ejercicios de
¿dominio y rango de una función? operaciones básicas y su clasificación dentro de
20 min 30 min texto. relaciones y
su entorno y enuncia las características de una
funciones.
relación y de una función identificando el
20 min
dominio y rango de la misma así como la regla
de correspondencia (lenguaje común – lenguaje
algebraico) asociada a la función para que el
alumno resuelva ejercicios propuestos por el
docente. De la misma manera se formaliza junto
con los estudiantes el algoritmo para evaluar
algunas funciones.
30 min
Determinar el valor de la imagen de la Como retroalimentación el docente Reporte de
Realizar diversos ejercicios demostrativos sobre las variable independiente dada la regla de propone un ejercicio que aborde los solución de
funciones en los que se determine el conjunto imagen correspondencia de una función. objetos de aprendizaje del bloque. ejercicios de
considerando el domino y regla de correspondencia En binas el alumno realiza una serie de relaciones y
de cada una de las funciones presentadas Tabular, en equipo, los valores de la ejercicios propuestos por el docente funciones
procurando cuestionar al alumnado sobre lo variable independiente y la sobre funciones o relaciones en donde
presentado y observado durante el proceso. correspondiente imagen a partir del analice el dominio, rango, imagen,
Presentar, posteriormente, una serie de ejercicios dominio y regla de correspondencia de contradominio y regla de Tabulador de
para que el grupo los resuelva. una función. correspondencia en situaciones graficas
40 min cotidianas identificando sus
Aplicar en equipo, diferentes tipos de características específicas, Participación
funciones para explicar situaciones de su intercambiando resultados con sus individual
entorno. compañeros para su coevaluación.
En forma individual el alumno resuelve y
Asignar la regla de correspondencia a las entrega la Fase I y II de la Tarea
situaciones investigadas en caso de ser Integradora “El aumento en el precio de
posible, argumentando su respuesta. la tortilla” para su revisión.
20 min
40 min Tarea
Integradora
“El aumento
en el precio
de la tortilla”
SESION 3 Se les explica a los jóvenes lo siguiente: Las Solicitar que formen equipos de trabajo y Formen equipos y contesten las Mapa
magnitudes que caracterizan un fenómeno dado expliquen mediante un mapa conceptual siguientes preguntas concernientes a conceptual
200 min pueden quedar completamente determinadas por los o cuadro sinóptico, las principales funciones y relaciones. y/o cuadro
valores de otras. características y diferencias de una 1. Observa el siguiente conjunto de pares sinóptico
Estas interdependencias fueron las que dieron origen función y una relación. Mencionaran ordenados A = {(1,2)(1,3)(1,4)(1,5)}
al concepto de función, porque gran parte de los cómo se obtiene el dominio y rango de ¿Es función o relación?
fenómenos que se observan en la naturaleza se una función. Una vez concluido el mapa, ¿Por qué?
pueden relacionar entre sí a través de compartan puntos de vista con el resto ¿Cuál es su dominio?
correspondencias. del grupo, con la finalidad de ¿Cuál es su rango?
Se les solicita a los jóvenes que en las fuentes de complementar sus respuestas y ¿Qué tipo de representación tiene?
información a su alcance, investiguen de manera enriquecer sus competencias. 20 min
individual los siguientes conceptos: relación, función, 40 min
dominio, rango, reglas de correspondencia, variable
independiente, variable dependiente, prueba de la
recta vertical, posteriormente se les pide que los
escriban donde corresponde.
40 min
Al finalizar, en plenaria, compartirán la Se formaran en equipos para investigar Reporte de
El docente solicita que en parejas investiguen cada información elaborada en la actividad las nuevas funciones que se obtienen de solución de
una de las siguientes clasificaciones y anoten lo que anterior y, a través de una lluvia de la sustracción, multiplicación y división, ejercicios de
se les pide: algebraica, trascendentales, continuas, ideas, elaboraran una definición grupal, usando las dos funciones del ejercicio relaciones y
discontinuas inyectiba, suprayectiva (sobreyectiva), de cada uno de los conceptos. anterior. Al terminar, comparen sus funciones
biyectiva. repuestas con el resto del grupo. Al
finalizar realizaran una exposición de los
avances así como las dificultades que Tabulador de
40 min obtuvieron en el desarrollo del bloque I graficas
40 min
20 min Exposición
PLAN DE EVALUACIÓN
Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Diagnostica Formativa Sumativa Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
Reporte de X X Rubrica
investigación.
Tabulador de graficas X X Rubrica
Reporte de solución X X Rubrica

de ejercicios de
relaciones y
funciones.
Participación X X Lista de cotejo
individual
Exposición X X Rubrica
Recursos:
MATERIALES:
 Plumones (marcadores).
 Lápices.
 Cuaderno cuadriculado.
 Juego de geometría.
 Copias de ejercicios.
EQUIPO:
 Calculadora científica.
 Equipo de cómputo.
 Cañón.
SOFTWARE:
 Programa Derive.
 Programa Geogebra
 Winplot
Retroalimentación: (Reflexión de la practica docente)

Bibliografía
BÁSICA:
 Basurto, E. (2011). Matemáticas 4 Competencias+Aprendizaje+Vida (1ª. Edición impresa 2011, 1ª. Edición E-Book, 2011). México: Pearson.
 García, M. ET. AL. (2010). Matemáticas 4 Para Preuniversitarios (2ª. Reimpresión 2010) México: Esfinge.
 Larson, R. Hostetler, R. (2004). Pre cálculo (7a. Reimpresión 2004). México: Reverte.
 Ruiz, J. (2011). Matemáticas 4 Pre cálculo: Funciones y aplicaciones (1ª. Edición). México: Patria.
COMPLEMENTARIA:
 Fuenlabarada S. (2004). Calculo diferencial (2ª edición 2004). México: McGraw Hill.
 Larson, R. Hostetler, R. (2006). Álgebra (8a. reimpresión 2006). México: Cultura.
 Leithlod L. (2008) El Cálculo solucionario (7ª. Edición 2008). México: Harla.
ELECTRÓNICA:
 http:/ /www.youtube.com/watch?v=l_a0KIrksh8
 http:/ /www.youtube.com/watch?v=i5v1_CAoTUE
 http:/ /www.escolar.com/matem/ 02relac.htm
 http://www.docenteenlinea.cl/matematica/Funciones_matematicas.html
BLOQUE II: APLICAS FUNCIONES ESPECIALES Y TRANSFORMACIONES DE Tiempo asignado: 8 horas No. de sesiones: 2
GRÁFICAS
 Representa el conjunto de parejas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
 Función inversa ordenadas que corresponde a función retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
inversa de una función dada. 1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en geométricos y variacionales para la comprensión y análisis
 Función escalonada  Escribe la ecuación de la relación inversa de criterios sustentados y en el marco de un proyecto de de situaciones reales, hipotéticas o formales.
una función dada. vida..
 Función valor absoluto
 Señala si la relación inversa corresponde a 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a  Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando
 Función identidad una función. problemas a partir de métodos establecidos. diferentes enfoques.
 Utiliza la tabla y gráfica de una función para 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
 Función constante trazar la gráfica de su función inversa reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
posible. contribuye al alcance de un objeto. procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
 Resuelve problemas que involucren 5.2 Ordenar información de acuerdo a categorías, establecidos o situaciones reales.
funciones inversas, escalonadas, valor jerarquías y relaciones
absoluto, idéntica y constante. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
 Argumenta el uso de traslaciones o manera crítica y reflexiva.
proceso social o natural para determinar o estimar su
reflexiones específicas para la resolución de comportamiento.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
problemas teóricos–prácticos. de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. símbolos matemáticos y científicos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de
su comunidad, región, México y el mundo  Habilidad matemática.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés
general de la sociedad. HU

El alumno consulta el libro de El alumno en forma individual contrasta

Se da inicio el bloque preguntando a los jóvenes El docente solicita que el alumno consulte en Matemáticas IV el libro del la información consultada y la enriquece
que entienden por función inversa. Después de el libro de Matemáticas IV el libro del tealebachillerato pág. 82 – 85 la con la exposición del docente y resuelve
Reporte de
que los jóvenes den sus propias respuestas el telebachillerato o en otros libros que el definición de la función inversa y la los ejercicios propuestos donde obtiene
investigación.
docente complementa sus definiciones. docente les proporcione la definición de la obtención de ésta, registrando la en forma gráfica y algebraica funciones
SESION 1 Función inversa y la obtención matemática de información en su cuaderno de apuntes inversas. Pág. 334, Libro Solución
10 min ésta. junto con la bibliografía consultada. Integral, Matemáticas IV.
240 min 20 min
40 min 30 min
Realizar un encuadre del bloque realizando Realizar una investigación bibliográfica Al finalizar, en plenaria, compartan la Reporte de
una introducción referente a los conceptos de de los conceptos vistos en el encuadre. información elaborada en la actividad solución de
función inversa, función escalonada, función anterior, y a través de una lluvia de ejercicios de
valor absoluto, función identidad, función ideas, elaboren una definición grupal, de relaciones y
constante. 40 min cada uno de los conceptos. funciones.
Realicen la siguiente actividad en
40 min equipos y contesten lo que se pide. Lluvia de
ideas
20 min
SESION 2 A través de exposición de la situación didáctica el El docente propone situaciones (una por cada Reporte de
docente presenta conceptos generales sobre las tipo de función) que impliquen el uso de las Los alumnos resuelven ejercicios de Resuelven ejercicios del libro de texto del solución de
240 min funciones: escalonada, valor absoluto, identidad y funciones: escalonada, valor absoluto, obtención de la inversa de una función. telebachillerato comunitario actividad 3 ejercicios de
función inversa. identidad, para que el alumno las grafique, las Representar y analizar gráficamente las pag. 109 relaciones y
Los alumnos en forma extra clase buscan en interprete y proponga situaciones en las que funciones especiales: escalonadas, valor 20 min funciones.
diversas fuentes de información gráficas de puede emplear cada función. absoluto, identidad y constante.
funciones especiales para recortarlas y pegarlas El docente presenta las características y
en hojas tamaño carta formando así una colección ejemplos de obtención de la inversa de una 30 min
de imágenes. función.
20 min
30 min
Proporcionar ejemplos de funciones y su Los alumnos reselven en equipo, En base a los conocimientos adquiridos Reporte de
inversa, realizando una demostración del problemas que involucren alguna función en la fase de desarrollo, el docente solución de
procedimiento para determinar la inversa de especial. solicita a los alumnos resuelvan la ejercicios de
las funciones propuestas. siguiente situación: relaciones y
Se sabe que un motor eléctrico de C.C. funciones
Proveer a los estudiantes de una serie de 30 min (motor de un carro de control remoto)
problemas que involucren funciones tiene dos sentidos de giro, izquierda y
especiales, proporcionándoselos en copia derecha, con lo que se logra el
impresa, incluir la rúbrica del producto, para movimiento del carro hacia adelante y
conocimiento de los alumnos. hacia atrás respectivamente.
30 min
Durante cada prueba que se le realiza al

motor se invierten los polos eléctricos (N
y S), asignando un signo negativo si gira
hacia la izquierda, y un signo positivo, si
gira hacia la derecha.
Determinar el número total de
revoluciones que este realiza sin importar
el sentido de giro.
Graficar la función f(x)=3x-1 dada para
calcular el número de revoluciones.
Analizar la gráfica de la función cuando
el motor se detiene en determinada
prueba.
20 min
El docente da indicaciones de integrarlos en Los alumnos realizan la investigación Al finalizar los alumnos realizan sus Exposición
equipos de trabajo e investiguen cada una de indicada por el docente. exposiciones deberán llevar a cabo un
las siguientes funciones. Con la información recabada realizen un ejercicio de retroalimentación;
• Valor absoluto informe y también en forma de
• Constante exposición, para presentarla ante el resto El docente solicita que completen el Informe
• Identidad del grupo. siguiente cuadro con lo expuesto por el
• Escalonadas Se les pide que utilicen material de docente.
apoyo como cartulinas, papel bond,
20 min rotafolios, marcadores, entre otros.
20 min
20 min
PLAN DE EVALUACIÓN

investigación.
X X Rubrica
Tabulador de graficas

de ejercicios de
relaciones y
funciones.
individual
Recursos:
MATERIALES:
 Lápices.
EQUIPO:
 Cañón.
SOFTWARE:
 Winplot
Bibliografía
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
BLOQUE III: EMPLEAS FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS CERO, UNO Y DOS Tiempo asignado: 10 horas No. de sesiones: 2
 Compara el modelo general de las funciones 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda  Construye e interpreta modelos
 Modelo general de las funciones polinomiales. polinomiales con los de funciones particulares y/ problemas y retos teniendo en cuenta los matemáticos mediante la aplicación de
o determina si corresponden a dicha clase de objetivos que persigue. procedimientos aritméticos, algebraicos,
funciones. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le geométricos y variacionales para la
 Forma polinomial de funciones de grados: cero uno y dos.
 Identifica la forma polinomial de las funciones de presentan y es consciente de sus valores, comprensión y análisis de situaciones
grados cero, uno y dos, así como sus gráficas fortalezas y debilidades. reales, hipotéticas o formales.
 Representación gráfica de funciones de grados: cero, uno y
respectivas. 1.5. Asume las consecuencias de sus
dos.
 Determina si la situación corresponde a un comportamientos y decisiones.  Formula y resuelve problemas matemáticos
modelo de grados cero, uno y dos, empleando 5. Desarrolla innovaciones y propone aplicando diferentes enfoques.
 Características de las funciones polinomiales de grados: cero, soluciones a problemas a partir de
uno y dos. criterios de comportamiento de datos en tablas,
descripción de enunciados, tipos de gráficas y métodos establecidos.  Explica e interpreta los resultados obtenidos
regularidades particulares observadas. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o mediante procedimientos matemáticos y los
 Parámetros de las funciones de grados: cero, uno y dos.
 Emplea los modelos lineales y cuadráticos para principios medulares que subyacen a una contrasta con modelos establecidos o
describir situaciones teóricas o prácticas que serie de fenómenos. situaciones reales.
implican o no, razones de crecimiento o 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica
decrecimiento constante que se asocien con el modelos para probar su validez.  Analiza las relaciones entre dos o más
modelo. 8. Participa y colabora de manera efectiva variables de un proceso social o natural
en equipos diversos. para determinar o estimar su
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y comportamiento.
considera los de otras personas.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia  Interpreta tablas, gráficas, mapas,
la interculturalidad y la diversidad de diagramas y textos con símbolos
creencias, valores, ideas y prácticas matemáticos y científicos.
sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con  Habilidad matemática.
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus
propias circunstancias en un contexto más
amplio.

El docente proyecta y observar los videos de la El docente presenta la caracterización de El alumno, en binas, elabora un mapa Reporte de
El docente presenta a los alumnos el Proyecto asignatura correspondiente a las temáticas del las funciones polinomiales en una variable, conceptual donde registre las investigación.
social “Agua para todos”. Que servirá de bloque. las características algebraicas de las características más relevantes de las
evaluación durante el bloque Consultar la guía didáctica de la asignatura funciones polinomiales de grados cero, uno funciones polinomiales de grado cero, Mapa
La escasez de agua es un fenómeno no solo correspondiente a las temáticas el bloque. y dos, así como el modelo general de las uno y dos, así como la determinación conceptual
SESION 1 natural sino también causado por la acción del Realizar una introducción a los contenidos de funciones polinomiales para que alumno del grado, el coeficiente principal y el
ser humano. Hay suficiente agua potable en el bloque, exponiendo brevemente cada uno de elabore un mapa conceptual o una tabla término constante.
600 min planeta para abastecer a 6.000 millones de ellos en sus características primordiales. donde registre dichas características. Lluvia de
personas, pero ésta está distribuida de forma Solicitar investigar las características de las Integrado en equipos de 3 o 4, el alumno ideas
irregular, se desperdicia, está contaminada y se funciones cero, uno y dos. identifica similitudes y diferencias entre la 20 min
gestiona de forma insostenible. ¿Consideras que función de grado cero, uno y de dos,
en tu casa hay desperdicio de agua? ¿Qué has registrando sus observaciones en su
hecho para evitarlo? ¿Es suficiente el abasto de cuaderno de apuntes, para exponer
agua en tu escuela? ¿Por qué? observaciones en plenaria y unificar
información.
10 min 20 min 20 min
. Los estudiantes resuelven el ejercicio Reporte de

El docente muestra un ejemplo de la función El alumno resuelve individualmente el sobre funciones de segundo grado o solución de
grado cero y grado uno (de su libro ejercicio propuesto por el docente, pág. 148 cuadráticas de la pág. 153 de su libro ejercicios de
telebachillerato, pág. 149) para analizar sus de su libro telebachillerato telebachillerato relaciones y
características y determinar similitudes y en el cual determina los elementos 20 min funciones.
diferencias, para que el alumno importantes de las funciones grado cero y
posteriormente logre determinar los elementos uno.(Grado, coeficiente principal y termino Lluvia de
importantes de cada una de ellas en un constante) ideas
ejercicio propuesto.
30 min 20 min
Proponer una lista de funciones polinomiales Elaborar un cuadro comparativo que Solucionar en equipos, problemas Reporte de
de grados cero, uno y dos para que los describa las características de las funciones teóricos y de aplicación real que solución de
aprendices señalen sus características de grados: cero, uno y dos, a partir de su implican funciones de grados: cero, uno ejercicios de
esenciales, identifiquen su modelo general y gráfica. y dos relaciones y
su gráfica. Señalar las características de funciones funciones.
polinomiales de grados: cero, uno y dos a Cuadro
partir de su gráfica. 20 min compartivo
Representar gráficamente funciones
30 min constantes, lineales y cuadráticas.
30 min
El docente solicita otra presentación en Los alumnos realizan una presentación ante Como retroalimentación el docente Reporte de
equipos en la cual se establezcan los el grupo donde se esquematice el análisis plantea dos situaciones prácticas del solución de
resultados de las actividades anteriores de de los problemas y la metodología para contexto inmediato para que el alumno ejercicios de
una manera gráfica y utilizar notación obtener sus resultados. construya y aplique un modelo relaciones y
matemática. polinomial de grado uno y dos. funciones
30 min El alumno da solución en forma
30 min individual, a dos situaciones de su
contexto inmediato para que construya y
aplique un modelo polinomial de grado
uno y dos. Posteriormente se
autoevalua con el desarrollo del
problema que realice el docente.
El docente solicita la Fase I para su
revisión y proporciona la Fase II de la
Tarea Integradora “Agua para todos”
para que sea resuelto por el alumno.
20 min
PLAN DE EVALUACIÓN

investigación.
X X Rubrica

de ejercicios de
relaciones y
funciones.
individual
Recursos:
MATERIALES:
 Lápices.
EQUIPO:
 Cañón.
SOFTWARE:
 Winplot
Bibliografía
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
BLOQUE IV: UTILIZAS FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS TRES Tiempo asignado: 10 horas No. de sesiones: 2
Y CUATRO
Modelo matemático de las funciones polinomiales  Reconoce el patrón de comportamiento 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y  Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
de grados: tres y cuatro. gráfico de las funciones polinomiales de retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
 Propiedades geométricas de las funciones grados tres y cuatro. 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es geométricos y variacionales para la comprensión y
polinomiales de grados: tres y cuatro.  Describe las propiedades geométricas de consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
las funciones polinomiales de grados tres 1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos
 Métodos de solución de las ecuaciones y cuatro. y decisiones.  Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando
factorizables asociadas a una función  Utiliza transformaciones algebraicas y 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a diferentes enfoques.
polinomial de grados: tres y cuatro. propiedades geométricas para obtener la problemas a partir de métodos establecidos.
solución de ecuaciones factorizables y 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
 Comportamiento de la gráfica de una representar gráficamente las funciones medulares que subyacen a una serie de fenómenos. procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
función polinomial en función de los polinomiales de grados tres y cuatro en 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para establecidos o situaciones reales.
valores que toman sus parámetros. la resolución de problemas. probar su validez.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos  Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
 Representación gráfica de funciones diversos. proceso social o natural para determinar o estimar su
polinomiales de grados: tres y cuatro. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera comportamiento.
 los de otras personas.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la  Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, símbolos matemáticos y científicos.
ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos  Habilidad matemática.
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.

El docente solicita que Investiguen los Investigar los conceptos teóricos Para tratar este tópico, el grupo se dividirá en Lluvia de
Realizar una introducción al tema con conceptos teóricos sobre funciones de grados: sobre funciones de grados: tres y equipos de manera equitativa y elegirán uno de ideas
explicación breve haciendo uso de los recursos tres y cuatro. Posteriormente pide que cuatro. Construir un organizador los dos:
didácticos a su alcance. Presentando algunos construyan un organizador gráfico de gráfico de funciones de grado: tres a) Función cubica o de grado tres Reporte de
ejemplos de organizadores gráficos aplicados a funciones de grado: tres y cuatro. y cuatro. b) Función de grado cuatro investigación.
SESION 1 los contenidos teóricos de las matemáticas. Las exposiciones deberán contener los
siguientes puntos: Organizador
300 min 30 min • Definición de la función grafico
20 min 30 min
• Forma estándar de la función
• Similitudes que guardan con las de grado uno
y dos
• Intersecciones con el eje X
• Análisis de su gráfica (cuando crecen y
decrecen)
• Aplicación a problemas teóricos o prácticos
• Uso de material didáctico
50 min
. En equipo de 3 o 4 los estudiantes caracteriza el Graficas

Seleccionar de las fuentes a su alcance y/ o Tabular y graficar funciones de comportamiento general de las funciones
elaborar los ejercicios de funciones de grados grados: tres y cuatro, realizando polinomiales de grados tres y cuatro (grado par Investigación
tres y cuatro y los presenta a los estudiantes, una descripción o análisis de las e impar), elabora una tabla de doble entrada documental
para que efectúen tabla, gráfica y análisis de características de las funciones y su para registrar similitudes y diferencias.
las mismas, previa demostración, ante el comportamiento gráfico. 30 min
grupo, del proceso solicitado.
40 min
30 min
SESION 2 Presentación de la Tarea Integradora: “Hacia El docente formaliza junto con los alumnos el Integrado en binas los alumnos El docente propone como actividad la resolución Reporte de
la prueba enlace”. La prueba ENLACE se algoritmo para resolver y encontrar los ceros resuelven los problemas propuestos de un problemario que permita al alumno solución de
300 min aplica en Educación Media Superior para reales de funciones polinomiales de grados por el docente, utilizando las identificar y plantear el modelo matemático de ejercicios de
conocer en qué medida los jóvenes son capaces tres y cuatro (técnica de factorización y/o técnicas de factorización y/o una función polinomial grado tres y cuatro, así relaciones y
de poner en práctica, ante situaciones del división) posteriormente el alumno aplica el división para encontrar los ceros como la representación gráfica y el funciones.
mundo real, conocimientos y habilidades básicas algoritmo en un problema propuesto por el reales de funciones polinomiales de comportamiento de sus parámetros y la Cuadro
(lectora y matemática) adquiridas a lo largo de la docente aplicando los modelos matemáticos y grados tres y cuatro. Grafica en aplicación de transformaciones algebraicas para comparativo
trayectoria escolar pero no evalúa contenidos de propiedades geométricas para dar solución a hojas milimétricas las funciones determinar los ceros reales de las funciones.
los planes de estudio. ¿Cuáles crees que son dicho problema, representando gráficamente propuestas. Al término se coevalua En forma individual resuelve el problemario Problemario
las habilidades matemáticas más importantes? con otra bina. propuesto por el docente que involucra los
¿Por qué? objetos de aprendizaje abordados durante el
20 min 40 min bloque.

50 min El docente entrega fotocopia de la Fase I de la
Tarea Integradora “Hacia la prueba enlace” para
ser resuelta por el alumno.
El alumno realiza la Fase II y III de la Tarea
Integradora “Hacia la prueba enlace” Proyecto
En plenaria los alumnos responden las integrador
siguientes cuestiones:
¿De qué manera te afectó o benefició la Tarea
Integradora de este bloque? ¿Por qué?
50 min
El docente recopila y diseña ejercicios de Los alumnos solucionan, en equipo, Reporte de
funciones que requieran una factorización u una serie de funciones de grados: Realizar una presentación ante el grupo donde solución de
otros procedimientos algebraicos de tres y cuatro, que requieren de se esquematicen los resultados de manera ejercicios de
transformación para su resolución, procedimientos algebraicos de gráfica y con notación matemática. relaciones y
exponiendo una demostración de los métodos transformación. funciones
de resolución de dichas funciones ante los 30 min
educandos. Presenta ante el grupo el proceso Resolverán, en equipo, problemas
general de resolución de problemas de de aplicación que involucran
aplicación práctica de funciones polinomiales funciones polinomiales de grado
de grado tres y cuatro. Compila y crear un tres.
problemario que incluya aplicaciones prácticas
de funciones polinomiales de grado tres y
cuatro. 50 min
60 min
PLAN DE EVALUACIÓN

investigación.
X X Rubrica

de ejercicios de
relaciones y
funciones.

individual
Recursos:
MATERIALES:
 Lápices.
EQUIPO:
 Cañón.
SOFTWARE:
 Winplot

Bibliografía
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
BLOQUE V: UTILIZAS FUNCIONES FACTORIZABLES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Tiempo asignado: 10 horas No. de sesiones: 2
 Ceros y raíces de la función  Utiliza consecutivamente los teoremas del factor 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda  Construye e interpreta modelos
 Teoremas del factor y del residuo y del residuo, y la división sintética, para hallar los problemas y retos teniendo en cuenta los matemáticos mediante la aplicación de
 División sintética ceros reales de funciones polinomiales. objetivos que persigue. procedimientos aritméticos, algebraicos,
 Teorema fundamental del álgebra  Emplea la división sintética para obtener en forma 1.1. Enfrenta las dificultades que se le geométricos y variacionales para la
 Teorema de factorización lineal abreviada el cociente y el residuo de la división de presentan y es consciente de sus valores, comprensión y análisis de situaciones
 Gráficas de funciones polinomiales factorizables un polinomio entre un binomio de la forma x - a. fortalezas y debilidades. reales, hipotéticas o formales.
 Emplea la prueba del cero racional, el teorema 1.3 Elige alternativas y cursos de acción  Argumenta la solución obtenida de un
fundamental del álgebra y el teorema de la con base a criterios sustentados y en el problema, con métodos numéricos, gráficos,
factorización lineal para hallar los ceros de una marco de un proyecto de vida. analíticos o variacionales mediante el
función polinomial factorizable. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes lenguaje verbal, matemático y el uso de las
 Aplica y combina las técnicas y procedimientos pertinentes en distintos contextos tecnologías de la información y
para la factorización y la obtención algebraica y mediante la utilización de medios, códigos comunicación.
gráfica de ceros de funciones polinomiales, en la y herramientas apropiados.  Analiza las relaciones entre dos o más
resolución de problemas teóricos y/o prácticos. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante variables de un proceso social o natural
representaciones lingüísticas, matemáticas para determinar o estimar su
o gráficas. comportamiento.
4.4 Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para
 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos
obtener información y expresar ideas.
matemáticos y científicos.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia
la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.3 Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
Presentación de la Tarea Integradora: Proyecto Previa solicitud del docente el alumno en Los alumno investigarán En plenaria el docente aplica distintos teoremas Lluvia de
de investigación “Electricidad en el corazón”. En forma individual investiga en los medios definiciones de Función para factorizar polinomios. (Teorema del factor y ideas
el cuerpo humano se generan una amplia de su alcance lo siguiente: Definiciones factorizable, Ceros y raíces, del residuo) y propone una actividad donde el
variedad de señales eléctricas, provocadas por de Función factorizable, Ceros y raíces, Teoremas del factor y del residuo, alumno aplique dichos teoremas.
la actividad química que tiene lugar en los División sintética, Teorema El alumno en forma individual aplica el teorema Investigación
nervios y músculos que lo conforman. El
Teoremas del factor y del residuo, fundamental del álgebra, Teorema del residuo y del factor para determinar si un
SESION 1 División sintética, Teorema fundamental
corazón, por ejemplo, produce un patrón de factorización lineal y las gráficas binomio de la forma x – a es factor de un
300 min característico de variaciones de voltaje. El del álgebra, Teorema de factorización de funciones Polinomiales polinomio, sin necesidad de efectuar la división, Cuaderno de
registro y análisis de estos eventos bioeléctricos lineal y las gráficas de funciones factorizables. Con las cuales trabajo
son importantes desde el punto de vista de la Polinomiales factorizables. Con las cuales elaboran un esquema el cual
práctica clínica y de la investigación. El elabora un esquema el cual nombrará nombrará “Conceptos básicos del 50 min
electrocardiograma me permite observar “Conceptos básicos del bloque”. bloque”.
gráficamente esas variaciones del potencial
eléctrico que se generan en el corazón. 30 min
¿Conoces a alguien que se haya realizado un
electrocardiograma? Al reproducir en el plano
cartesiano un electrocardiograma ¿Consideras 30 min
que es una función? ¿Qué tipo de función está El docente aplica el algoritmo de la división En binas el alumno repite el En extra clase y en equipos de trabajo realiza
representada? sintética para un polinomio y un binomio de la algoritmo de la división sintética en las siguientes actividades : Ejercicios
forma x – a y lo gráfica, para que en binas el ejercicios propuestos por el a) Para las siguientes funciones: resueltos
20 min alumno repita el algoritmo en dos ejercicios de docente, colaborando activamente y Determina el punto máximo o mínimo.
los propuestos manteniendo una actitud de respeto Encuentra las raíces
hacia el(la) compañero(a) de Dibuja la gráfica correspondiente.
trabajo.
1) g(x) = 2(x+1)2
30 min 40 min 2) f(x)=3x2 + 9x
3) h(x)=x2 + 6x + 6
30 min
SESION 2 El docente presenta a los alumnos una El docente propone una actividad para que el Individualmente el alumno aplica la Como retroalimentación del bloque el docente
serie de funciones de grado 3 o 4 para que alumno demuestre los ceros de una función división sintética para un polinomio diseña problemas de aplicación práctica para Ejercicios
300 min aplicando la división sintética y grafique dichas y un binomio de la forma x – a para que sean resueltos en forma individual donde el resueltos
contesten las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el grado de cada una de estas funciones. demostrar los ceros de una función alumno identifique el procedimiento y/o
y construir las gráficas de las teoremas a aplicar para solucionar dichos
ecuaciones? ¿Cuántas veces debe cortar la En plenaria el docente explica la obtención de funciones. problemas contextualizados.
gráfica de estas funciones al eje x? ¿Por ceros complejos en funciones polinomiales Individualmente el alumno En forma individual el alumno identifica el
qué? para que el alumno en forma individual tome determina los ceros complejos en la teorema (Teorema del residuo, del factor,
nota y ejercite posteriormente. actividad individual propuesta en la teorema fundamental del álgebra, teorema de
página 386 del libro Solución factorización lineal) a aplicar en una función
20 min Integral 4 , la cual intercambiará con implícita en situaciones de su contexto
un compañero del sexo opuesto inmediato, para determinar los ceros de una
40 min para coevaluar la actividad. función y graficarla. Posteriormente justifica la
elección de cada teorema aplicado en media

50 min cuartilla como mínimo, para su revisión.
El alumno presenta y resuelve la fase I y II de la
Tarea Integradora “Electricidad en el corazón”
50 min
Seleccionar de los recursos a su alcance y Resolver ejercicios teóricos que Solucionar problemas que implican funciones Solucionario
presentar al grupo ejercicios con ecuaciones involucren ecuaciones y/ o factorizables, haciendo uso de los de problemas
y/ o funciones factorizables. funciones factorizables. procedimientos algebraicos y gráficos
Demostrar al grupo los procedimientos para la Construir las gráficas de funciones necesarios para una adecuada resolución.
resolución de funciones factorizables y factorizables calculando
organizar equipos para resolver y graficar la previamente los ceros de la función
ecuaciones y/ o funciones factorizables. describir brevemente las 30 min
características y comportamiento de
las gráficas de las funciones.
60 min 50 min
PLAN DE EVALUACIÓN

investigación.
X X Rubrica

de ejercicios de
relaciones y
funciones.
Solucionario de X X Lista de cotejo
problemas
Recursos:
MATERIALES:
 Lápices.
EQUIPO:
 Cañón.
SOFTWARE:
 Winplot
Bibliografía
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
BLOQUE VI: APLICAS FUNCIONES RACIONALES Tiempo asignado: 12 horas No. de sesiones: 2
 Identifica el dominio de definición de las 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos
 Función racional. funciones racionales y determina la existencia problemas y retos teniendo en cuenta los mediante la aplicación de procedimientos
de asíntotas verticales. objetivos que persigue. aritméticos, algebraicos, geométricos y
 Dominio de definición de una función racional.  Emplea la calculadora para tabular valores de 1.1 Enfrenta las dificultades que se le variacionales para la comprensión y análisis
funciones racionales. presentan y es consciente de sus valores, de situaciones reales, hipotéticas o formales.
 Asíntotas horizontales.
 Aplica los criterios para determinar la existencia fortalezas y debilidades. Explica e interpreta los resultados obtenidos
 Asíntotas verticales. de asíntotas horizontales y oblicuas y utiliza 1.5 Asume las consecuencias de sus mediante procedimientos matemáticos y los
estas para dibujar la gráfica de una función comportamientos y decisiones. contrasta con modelos establecidos o
 Criterios de existencias de las asíntotas horizontales y racional. 3. Elige y practica estilos de vida situaciones reales.
saludables.
oblicuas.  Aplica las propiedades de las funciones
3.1. Toma decisiones a partir de la
Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos, gráficos,
racionales y su relación con rectas que son
valoración de la consecuencia de distintos analíticos o variacionales mediante el
asíntotas para solucionar problemas teóricos o
hábitos de consumo y conductas de lenguaje verbal, matemático y el uso de las
prácticos.
riesgo. tecnologías de la información y comunicación.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes Analiza las relaciones entre dos o más
pertinentes en distintos contextos variables de un proceso social o natural para
mediante la utilización de medios, códigos determinar o estimar su comportamiento.
y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas
o gráficas.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas.
9. Participa con una conciencia cívica y
ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.

. Solicita el docente que investiguen las Lluvia de

El docente inicia con la siguiente El docente, con la ayuda de material Los alumnos investigan en las fuentes de definiciones y los conceptos de función ideas
contextualización audiovisual presentar la introducción al bloque información a su alcance, las racional, asíntotas horizontales y
Un reportaje realizado por la televisora local y la explicación breve sobre los conceptos características de una función racional asíntotas verticales, y cómo se obtiene el Investigación
menciona que en los últimos años, el número de matemáticos, objetos de aprendizaje, a así como el concepto de asíntota y las dominio de definición de una función
SESION 1 menores de edad que comienzan a consumir considerar. Organizar la lista de conceptos y posibles asíntotas que puede tener una racional y su representación gráfica.
alcohol, tabaco, o algún otro tipo de características sobre funciones racionales función racional.
280 min estupefacientes ha ido a la alza, se sabe que sobre las que investigaran los estudiantes. Al finalizar, en plenaria, compartirán la
cada vez son más los niños que comienzan a información elaborada en la actividad
experimentar el consumo de ese tipo de 40 min anterior y, a través de una lluvia de
sustancias a una corta edad, ya que se ha ideas, elaboren una definición grupal, de
50 min
detectado que desde los 10 años algunos de ellos cada uno de los conceptos.
ya probaron tabaco, alcohol o inclusive la
marihuana. En esta tarea integradora el alumno 40 min
relaciona y analiza mediante la aplicación de las
propiedades de las funciones racionales el El docente plantea y/o diseñar ejercicios con Los alumnos utilizando los criterios para El alumno da solución a la situación Reporte de
comportamiento gráfico de la concentración de funciones racionales para que los aprendices identificar la existencia de asíntotas didáctica planteada partiendo de que una ejercicios
una droga en la sangre. ¿Has escuchado sobre la identifiquen en ellas sus posibles asíntotas y horizontales, verticales y oblicuas y se hectárea equivale a 10 000 m2 y que un resueltos
nueva droga, llamada la droga zombie? ¿Conoces diseñen sus gráficas correspondientes. apoya en estas para dibujar la gráfica de jardinero poda aproximadamente 1 000
la calidad de vida de los consumidores de esa una función racional. m2 en una hora. Y estructura un reporte
droga? ¿Por qué consideras que los 40 min que contenga:
consumidores a pesar de conocer las 50 min a) La función que determina tal acción.
consecuencias siguen consumiéndola? b) Un esbozo de la gráfica de tiempo
función.
20 min c) ¿Qué sucede si aumenta el número de
jardineros?
40 min
SESION 2 Mediante una presentación electrónica muestra la En plenaria el docente identifica la existencia Los alumnos integrados en binas Ejercicios
definición, los componentes y la gráfica de las de asíntotas verticales y horizontales en una identifican las asíntotas verticales y En plenaria el docente comprueba la resueltos
440 min funciones racionales y asíntotas para que el función racional para que el alumno tome nota horizontales en un ejercicio propuesto existencia de asíntotas oblicuas en
alumno individualmente en su cuaderno anote lo y exponga sus dudas. Propone la actividad en manteniendo una actitud de respeto y funciones racionales para que el alumno
expuesto por el docente. equipo de del libro de texto del telebachillerato reconoce la necesidad de solicitar apoyo en forma individual tome nota para que Actividad del
30 min 50 min y brindarlo. posteriormente aplique el algoritmo en libro de texto
60 min una actividad propuesta por el docente.
El alumno aplica, de forma individual, el
algoritmo para determinar la existencia
de asíntotas oblicuas en una actividad

propuesta por el docente.
40 min
El docente se apoya de diversos medios Instrumentar las propiedades de las Como retroalimentación del bloque el Ejercicios
audiovisuales la resolución de problemas funciones racionales y sus rectas docente determina el dominio de una resueltos
teóricos y de aplicación. Proporciona una serie asíntotas, para resolver problemas función racional y determina la existencia
de problemas teóricos y prácticos que teóricos o prácticos que implican ese tipo
de asíntotas verticales, horizontales u
involucren funciones racionales para su de funciones. oblicuas para generar la gráfica de la
resolución por parte de los estudiantes, misma.
solicitando la identificación de las asíntotas, la 80 min Apoyándose en sus anotaciones el Exposición
gráfica correspondiente, y solución del alumno de manera individual, resuelve
problema. los problemas 1 y 2 de la página 400 del
libro Solución Integral 4 donde determina
50 min el dominio de funciones racionales, así
como la existencia de asíntotas
verticales, horizontales u oblicuas y su
gráfica, para posteriormente evaluar,
guiado por el docente, la tarea realizada
por uno de su compañero.
50 min
El docente en conjunto con los alumnos seleccionan de los medios didácticos a su alcance para diseñar problemas de aplicación
práctica para que sean resueltos por equipos de trabajo. Presentar y explicar ejercicios de aplicación práctica donde se efectúen
cálculos de factorización. Asimismo, solicitar una presentación por equipo
80 min
PLAN DE EVALUACIÓN

Lluvia de ideas X X Rubrica
Investigación X X Rubrica
de ejercicios
Ejercicios resueltos X X Lista de cotejo
Recursos:
MATERIALES:
 Lápices.
EQUIPO:
 Cañón.
SOFTWARE:
 Winplot
Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

Bibliografía
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:
BLOQUE VII: UTILIZAS FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS Tiempo asignado: 12 horas No. de sesiones: 2
 Función exponencial  A partir de la expresión de la función

exponencial decide si ésta es creciente o 12. Se conoce y valora a sí mismo y aborda Construye e interpreta modelos matemáticos
 Función logarítmica problemas y retos teniendo en cuenta los mediante la aplicación de procedimientos
decreciente.
 Gráfica de la función exponencial y logarítmica
 Obtiene valores de funciones exponenciales y objetivos que persigue. aritméticos, algebraicos, geométricos y
logarítmicas utilizando tablas o calculadora. variacionales para la comprensión y análisis
Propiedades de los exponentes
 Traza las gráficas de funciones exponenciales 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y de situaciones reales, hipotéticas o formales.
tabulando valores y las utiliza para obtener es consciente de sus valores, fortalezas y Formula y resuelve problemas matemáticos
Propiedades de los logaritmos debilidades. aplicando diferentes enfoques.
gráficas de funciones logarítmicas.
 Utiliza las propiedades de los logaritmos para 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Explica e interpreta los resultados obtenidos
Cambio de una expresión exponencial a una 3.3 Cultiva relaciones interpersonales que mediante procedimientos matemáticos y los
resolver ecuaciones exponenciales y
logarítmica y viceversa contribuyen a su desarrollo humano y al de contrasta con modelos establecidos o
logarítmicas.
 Aplica las propiedades y relaciones de las quienes le rodean. situaciones reales.
 Ecuaciones exponenciales 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Argumenta la solución obtenida de un
funciones exponenciales y logarítmicas para
 Ecuaciones logarítmicas pertinentes en distintos contextos mediante la problema, con métodos numéricos, gráficos,
modelar y resolver problemas.
utilización de medios, códigos y herramientas analíticos o variacionales mediante el
apropiados. lenguaje verbal, matemático y el uso de las
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante tecnologías de la información y comunicación.
representaciones lingüísticas, matemáticas o Analiza las relaciones entre dos o más
gráficas. variables de un proceso social o natural para
4.4 Maneja las tecnologías de la información y la determinar o estimar su comportamiento.
comunicación para obtener información y Cuantifica, representa y contrasta
expresar ideas. experimental o matemáticamente las
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a magnitudes del espacio y las propiedades
problemas a partir de métodos establecidos. físicas de los objetos que lo rodean.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y Elige un enfoque determinista o uno aleatorio
comunicación para procesar e interpretar para el estudio de un proceso o fenómeno, y
información. argumenta su pertinencia.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un
problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas

El docente inicia con la siguiente El docente explica, con los medios o Los alumnos Investigan y resumir las El docente plantea la siguiente situación Lluvia de ideas
contextualización materiales didácticos que se disponga, el propiedades de los exponentes y los a los alumnos como pretexto
Debido a la gran diversidad de bacterias y a la campo de aplicación de las funciones logaritmos. Tabular una función metodológico para la introducción al Investigación
rapidez con la que se reproducen, las ciencias exponenciales y logarítmicas, así mismo exponencial considerando algunos tema:
médicas han buscado diferentes métodos para describir brevemente las propiedades de elementos de su dominio. “En un salón de clases, un alumno se
SESION 1 evitar su propagación, de esta forma han evitado estas últimas. Solicitar a los estudiantes enferma de gripe y contagia a cuatro de
en gran medida que invadan o contagien tanto a elaboren un resumen de las propiedades de 50 min sus compañeros en una semana. A la Ejercicios
280 min seres humanos como a otros seres vivos. ¿Qué los exponentes y los logaritmos. siguiente semana hay 16 contagiados resueltos en
es una bacteria? ¿Qué tipo de bacterias en cinco salones. A las tres semanas, el Cuaderno de
conoces? ¿Cuál es la diferencia entre una 40 min virus lo tienen 64 personas de la actividades
bacteria y un virus? ¿Cuántas bacterias se escuela.
reproducirán en una hora? ¿Qué cálculos En cuatro semanas ¿Cuántas personas
efectúas para conocer el aumento? se habrán contagiado de gripe?
¿A qué modelo matemático atribuyes el
20 min incremento?
En plenaria se discuten las respuestas

de los equipos para establecer los
resultados correctos.
40 min
En equipo los alumnos resuelven los Investigación

El docente expone mediante ejemplos los siguientes ejercicios. De forma individual el alumno:
conceptos de función exponencial y función a) Grafica la siguiente función y Exposición
logarítmica. Escribe una función exponencial, cuyo determina su dominio y rango.
valor inicial es igual a 24 y el factor de
40 min crecimiento es igual a 3. F (x)= In(x+1). Ejercicios
Si la tasa de crecimiento de una función b) El número de miligramos en el flujo resueltos en
exponencial es igual a 0.15, entonces el sanguíneo de cierto medicamento Cuaderno de
factor de crecimiento es igual suministrado por vía intramuscular se actividades
a:____________ modela mediante la función N = 5e`.
El precio de un automóvil nuevo se
incrementa cada año en 12.7%. Si Si se considera que al llegar a 2
actualmente un automóvil cuesta $135 miligramos se debe administrar
000: nuevamente el medicamento, ¿cuánto
tiempo transcurre entre la aplicación de
a) Escribe una función mediante la cual las inyecciones?
obtengas el precio del automóvil como c) Grafica la función exponencial f

función del número “t” de años formando una breve tabla de valores.
transcurridos. Luego usa la curva para trazar la gráfica
b) ¿Cuánto costará un auto último de asíntota g. escribe la ecuación de la
modelo dentro de 6 años? asíntota horizontal de g.
Una enfermedad contagiosa se propaga
en 2.5% mensual, si inicialmente hay 67 1) f (x) = 2x ; g (x) = 2(x+3)
enfermos: 2) f (x) = 4 –x ; g (x) = -4-x
40 min
a) Escribe la función de la cantidad de
enfermos al transcurrir los meses.
b) ¿Cuántos enfermos habrá después
de un año?
Con el uso de la calculadora encuentra
los siguientes valores:
1) 510 =
2) 3e-5 =
3) 4.5
4) log 0.002 =
5) ln 15 =
50 min
SESION 2 Para recordar una de la clasificación de las En plenaria el docente presenta la función En binas el alumno completa algunas Individualmente el alumno resuelve 2 de Formulario
funciones el docente hace la pregunta ¿Cuál es exponencial y exponencial natural y sus tablas propuestas por el docente los problemas propuestos en la
440 min la clasificación de las funciones trascendentes? propiedades al graficar una o dos funciones utilizando su calculadora científica actividad individual del libro, donde Ejercicios
conduciendo al análisis del crecimiento o manteniendo una actitud de respeto y existe decaimiento y crecimiento planteados
30 min decaimiento exponencial para que el alumno tolerancia. exponencial para que posteriormente se
anote lo pertinente de lo expuesto y resuelva realice una heteroevaluación de la
problemas propuestos. El alumno determina individualmente si actividad manteniendo una actitud
El docente utiliza la calculadora científica existe o no crecimiento o decaimiento crítica, de tolerancia y respeto.
como apoyo al completar las tablas de exponencial en funciones propuestas
funciones exponenciales para que por el docente después de tabularlas y
posteriormente el alumno en agrupado en graficarlas. 40 min
binas complete la actividad en equipo
propuesta.
50 min 60 min
En plenaria el docente conduce a la función En equipos de 3 personas el alumno Indagar y elaborar una lista Ejercicios
logarítmica al calcular la inversa de una resuelve ecuaciones exponenciales y describiendo aquellas situaciones o resueltos
función exponencial y construir su gráfica, logarítmicas aplicando sus propiedades. fenómenos en los que se puede
para que el alumno realice anotaciones en su observar comportamientos
cuaderno de lo expuesto. exponenciales o logarítmicos y que por
El docente aplica propiedades de los 80 min lo tanto se pueden representar por
logaritmos en la resolución de ecuaciones funciones de esos tipos. Exposición
exponenciales y logarítmicas para que en
equipos el alumno realice algunos ejercicios.
Organizar equipos y representar
gráficamente funciones exponenciales y
50 min logarítmicas haciendo notar que ambas
funciones son inversas.
50 min
Relación de
El docente propone una lista de problemas tipo sobre el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional, depreciación. problemas
Elaborar una relación de problemas tipo cuyo modelo matemático corresponda a funciones logarítmicas o exponenciales. Retroalimentación
Como retroalimentación el docente resuelve en plenaria la actividad fomentando la autoevaluación y reflexión de lo realizado .
80 min
PLAN DE EVALUACIÓN

Lluvia de ideas X X Rubrica
Investigación X X Rubrica
de ejercicios
Ejercicios resueltos X X Lista de cotejo
Formulario X X Lista de cotejo
Retroalimentación X X Rubrica
Recursos:
MATERIALES:
 Lápices.
EQUIPO:
 Cañón.
SOFTWARE:
 Winplot
Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

Bibliografía
BÁSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRÓNICA:

Planeacion Matematicas IV 2018 &#39;A

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COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TELEBACHILLERATOS COMUNITARIOS DEL ESTADO DE OAXACA

Descripción del contexto

Externo: Interno: Caracterización/grupo:

Las familias que habitan esta comunidad en su

Objetos de aprendizaje Desempeños Competencias genéricas Competencias disciplinares

dominio y rango. debilidades.  Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

El docente pide a los alumnos analicen la siguiente

¿Qué condición debe existir para que la actividad

El docente solicita a los alumnos investiguen

Se lleva a cabo un cuestionamiento sobre los

El docente comenta situaciones en las que se han

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Reporte de solución X X Rubrica

Retroalimentación: (Reflexión de la practica docente)

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

El alumno consulta el libro de El alumno en forma individual contrasta

Durante cada prueba que se le realiza al

20 min rotafolios, marcadores, entre otros.

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Reporte de solución X X Rubrica

Retroalimentación: (Reflexión de la practica docente)

Objetos de aprendizaje Desempeños Competencias genéricas Competencias disciplinares

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

. Los estudiantes resuelven el ejercicio Reporte de

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Reporte de solución X X Rubrica

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

. En equipo de 3 o 4 los estudiantes caracteriza el Graficas

20 min 40 min bloque.

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Reporte de solución X X Rubrica

Participación X X Lista de cotejo

Retroalimentación: (Reflexión de la practica docente)

Objetos de aprendizaje Desempeños Competencias genéricas Competencias disciplinares

elección de cada teorema aplicado en media

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Reporte de solución X X Rubrica

Retroalimentación: (Reflexión de la practica docente)

Objetos de aprendizaje Desempeños Competencias genéricas Competencias disciplinares

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

. Solicita el docente que investiguen las Lluvia de

de asíntotas oblicuas en una actividad

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

Objetos de aprendizaje Desempeños Competencias genéricas Competencias disciplinares

 Función exponencial  A partir de la expresión de la función

Tiempo / Apertura Desarrollo Cierre Evidencia /

En plenaria se discuten las respuestas

En equipo los alumnos resuelven los Investigación

obtengas el precio del automóvil como c) Grafica la función exponencial f

Producto / evidencia Tipos Agente Instrumento

Retroalimentación: (Reflexión de la práctica docente)

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