GU Í A DI DÁC T IC A

Lenguajes visuales

CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Tratamiento de las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2 Soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
3 Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
4 Actividades de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5 Actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
6 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
*(Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación)

Lenguajes visuales
 •Autoría: Félix Conde •Edición: Nuria Corredera, Almudena de Andrés, Vanesa Blanco •Corrección: Luisa Fernández Rojas
•Ilustración: José Luis Navarro, José Manuel Pedrosa •Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre,
Alfonso Ruano •Maquetación: Preiscam, S.L. •Fotografía: Javier Calbet /Archivo SM; Skip NAll/PHHOTODISC; CORDON
PRESS; COVER ; IMAGESOURCE; AGE FOTOSTOCK; ALBUM; Museo del Prado •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez
•Coordinación editorial: Nuria Corredera •Dirección editorial: Aída Moya
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada
con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos
Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas
que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable".

© Ediciones SM

2 Lenguajes visuales
 Programación de aula

Lenguajes visuales
Los códigos visuales forman parte de nuestros sistemas de comunicación. Con ellos, el ser humano es capaz de transmitir
sus experiencias y conocimientos, así como sus vivencias e inquietudes. Por tanto, es fundamental introducir a los alumnos
en el análisis de diferentes procesos perceptivos y de las relaciones entre las imágenes. Asimismo, el alumno necesita domi-
nar distintos recursos para crear imágenes visuales, mejorando su expresividad plástica y sus capacidades comunicativas.
Los objetivos fundamentales de esta unidad son, pues, los de dotar al alumno con las capacidades interpretativas y creati-
vas que le permitan comprender, interpretar y ser crítico con la información audiovisual que le rodea, así como ser capaz de
utilizar los códigos visuales en sus creaciones plásticas con el fin de transmitir sus propios sentimientos e ideas.
Los contenidos de las unidades dedicadas al lenguaje visual se relacionan fundamentalmente con dos bloques de con-
tenidos del currículo oficial: el bloque 1, Observación, en lo referente a la Explotación de los posibles significados de una
imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos, así como con la Valoración de la
imagen como medio de expresión; y el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia.
De la misma manera, estas unidades contribuyen a la adquisición de la competencia cultural y artística, pues el alum-
no aprende a identificar diferentes códigos artísticos, así como a mirar, ver, observar y percibir. Atendiendo al currícu-
lo oficial, se trabajan también en textos y actividades las competencias de autonomía e iniciativa personal y aprender
a aprender, fomentando la creatividad y el espíritu crítico; el tratamiento de la información y competencia digital; la
competencia lingüística con el trabajo de textos literarios y otros lenguajes como el cómic; y la competencia para la
interacción con el mundo físico en lo relativo a la concienciación de la influencia de la actividad humana en el medio.

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Reconocer los elementos bási- 1.1. Reconocer la función del emisor, el Competencia cultural y
cos del lenguaje visual y audio- mensaje, el receptor y el medio. artística
visual y los códigos propios de 1.2. Citar los principios perceptivos utiliza- Autonomía e iniciativa
cada medio de comunicación. dos en una imagen. personal

2. Diferenciar los efectos visua-
les utilizados para las dife-
rentes finalidades de los
mensajes visuales y audiovi-
suales.
2.1. Enunciar los recursos visuales identifi- Tratamiento de la información
cados en diferentes imágenes y sus fun- y competencia digital
ciones, así como los efectos sobre el Competencia lingüística
receptor. Aprender a aprender
2.2. Apreciar la estructura geométrica y las Competencia matemática
perspectivas de algunas ilusiones ópticas.

3. Distinguir y emplear recursos
gráficos y digitales para
expresar las propias sensa-
ciones, emociones e ideas,
aplicando diferentes princi-
pios perceptivos.
3.1. Realizar creaciones plásticas en las que Competencia cultural y
se demuestre el conocimiento de efec- artística
tos visuales y principios perceptivos. Competencia lingüística
3.2. Lograr transmitir en imágenes: ideas, Competencia para la
sensaciones o emociones a través de interacción con el mundo
imágenes y expresiones audiovisuales. físico

CONTENIDOS
La comunicación visual y sus elementos.
– Recreación de procesos comunicativos, distinguiendo
emisor, mensaje, receptor y medio.
El lenguaje visual. Clases.
– Análisis de diversas imágenes y estudio de diversos
efectos visuales empleados en su representación.
Función de las imágenes: descriptiva, informativa, esté-
tica, expresiva y comunicativa.
– Observación, descripción y clasificación de las formas
gráficas y los objetos visuales del entorno.
Percepción visual y observación. Principios perceptivos.
– Apreciación del proceso perceptivo como condicionan-
te en la comunicación visual.
Ilusiones ópticas, figuras imposibles y figuras cinéticas.
Lenguaje audiovisual. Cine, televisión, arte interactivo y
videoarte.
– Descripción de diversos mensajes emitidos por fuen-
tes visuales y audiovisuales de los principales medios
de comunicación.
La aplicación de las nuevas tecnologías a la imagen.
– Experimentación con diferentes recursos perceptivos
y su aplicación en diferentes medios comunicativos.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus
recursos y en www.smconectados.com

Lenguajes visuales 3
Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
En Primaria, los alumnos han conocido la capacidad expresiva de la imagen, así como su poder informativo, y han
experimentado con dichos aspectos creando composiciones artísticas, publicitarias, etc.
Para comenzar el estudio del Lenguaje Visual en el libro Educación Plástica y Visual I, se recuerdan estas funciones a
través de diferentes mensajes publicitarios y obras, reproducidos en la presentación de la unidad. El alumno debería
poder responder en esas páginas a las preguntas planteadas sobre el lenguaje publicitario.
En Educación Plástica y Visual II, los contenidos específicos del Lenguaje visual se han distribuido en dos unidades: Per-
cepción y lectura de Imágenes, y Lenguaje audiovisual. Previo a su estudio, el alumno debería recordar de años ante-
riores cuáles son los elementos del proceso de comunicación, y qué recursos perceptivos y códigos visuales se pue-
den utilizar según las diferentes funciones de los mensajes.

2. Previsión de dificultades
Los contenidos de la unidad de Plástica I son sencillos y no deberían suponer un problema de comprensión para los
alumnos. Quizá, una de las mayores complejidades de la unidad es la captación de los mensajes de las campañas
publicitarias, problema que se puede solucionar con la práctica del análisis en mensajes publicitarios destinados a
la edad y gustos del alumno. Otra posible dificultad sería la de distinguir los diferentes efectos visuales relacionados
con la percepción, para lo que se aconseja la práctica con diversas imágenes y contextos para que el alumno pueda
discernirlos.
En cuanto a los contenidos de las unidades de Plástica II, los alumnos deben recordar lo estudiado en cursos ante-
riores, facilitando la comprensión del temario del curso actual. Aún así, algunas dificultades pueden surgir a la hora
de distinguir figuras recreadas con ilusiones ópticas. Estos problemas, de nuevo, se pueden solucionar con la prác-
tica a través de análisis de imágenes y con apoyo al alumno en sus dificultades de percepción espacial. Se recomienda,
para la práctica con las ilusiones ópticas, el uso de páginas como www.e-sm.net/epvrd1.
Finalmente, en ambos cursos es recurrente la dificultad que los alumnos encuentran para clasificar imágenes según
su función, para lo que se aconseja, en estos cursos, el uso de imágenes cuya función quede claramente definida por
su contenido visual y literario.

3. Vinculación con otras áreas

Tecnología. El estudio de las tecnologías es necesario en estas unidades, especialmente en Plástica II, debido a la
relación que se establece entre el lenguaje visual y los medios audiovisuales, que el alumno observará y manejará.
Lengua. En ambos cursos se establece un continuo paralelismo entre los componentes de cualquier proceso comu-
nicativo. Asimismo, el análisis de todo tipo de signos y lenguajes publicitarios, la interpretación de textos literarios, y
la especial atención al cómic, son elementos relacionados con el aprendizaje lingüístico.
Geografía e historia. La atención a los fenómenos naturales y sociales, introduciendo en ambos cursos mensajes publi-
citarios relacionados con diferentes partes del mundo, campañas ecológicas o sociales de ONG, y análisis del entor-
no social del alumno, se relacionan con la materia de geografía.

4. Temporalización
Para la unidad de Plástica I se precisan aproximadamente 6 sesiones.
Para las unidades de Plástica II se precisan aproximadamente 10 sesiones.

EDUCACIÓN EN VALORES MATERIALES DIDÁCTICOS

La selección de imágenes permite trabajar aspectos fun-
damentales de la educación en valores como la preocupa-
ción por el medio ambiente, la necesidad de la igualdad
de sexos, el consumo responsable, y la educación vial.
Las mismas imágenes y las actividades de la sección Pon
a prueba tus competencias, como Fotografía y denuncia o
La fuerza de las Imágenes, impulsan con fuerza el interés
del alumno en el valor de la solidaridad.
Témperas, ceras, lápices, rotuladores.
Cartulinas, papeles de colores, papeles transparentes.
Proyectores o focos de luz.
Libros de consulta sobre arte y publicidad.
Revistas y periódicos.
Una cámara digital, internet, programas de tratamiento de
texto y de imágenes, y anuncios publicitarios audiovisuales.
Cartografía de España y otro país.

4 Lenguajes visuales
 Programación de aula

CONTRIBUCIÓN GENERAL DEL TEMA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia cultural y artística
El tratamiento del lenguaje visual y audiovisual favorece el desarrollo de la sensibilidad artística y permite apreciar la
expresión artística como medio de comunicación personal y colectivo. El trabajo de esta competencia permite, también
en estas unidades, desarrollar las habilidades y actitudes interculturales, identificando las diferencias culturales, y esta-
blecer puentes comunicativos a través de la expresión visual, fomentando la sensibilización hacia otras culturas.

Competencia lingüística
En el estudio del lenguaje visual y audiovisual se fomenta la reflexión sobre el lenguaje y sus posibilidades, así como
el desarrollo en las actividades de la comunicación escrita y, con especial énfasis, en Educación Plástica y visual II de
la comunicación oral. Igualmente, a través de la interpretación de los textos iniciales y, en especial, de los fragmentos
literarios al final de las unidades, se impulsa también la interpretación de diferentes tipos de textos con distintas inten-
ciones comunicativas.

Competencia para la interacción con el mundo físico

A través de las imágenes publicitarias se impulsa el respeto por el medio natural y el desarrollo sostenible, impul-
sando el conocimiento de la influencia del propio alumno sobre el medio. Asimismo, se fomenta el conocimiento y la
valoración del desarrollo científico y tecnológico a través del estudio de los medios tecnológicos y del uso de herra-
mientas tecnológicas y digitales como la informática, la fotografía, la grabación, etc. Es importante conseguir que el
alumno respete los materiales comunes.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

En estas unidades se requiere el uso de herramientas tecnológicas como la fotografía, la grabación digital y el trata-
miento de las imágenes, además de páginas web como www.librosvivos.net y otras en las que los alumnos pueden
encontrar información adicional, vídeos, actividades interactivas, miniquest, etc. De la misma manera, se insiste en el
uso ético y responsable de la información y de las herramientas tecnológicas, favoreciendo así el respeto a la vida pri-
vada y al trabajo de otros componentes de un equipo.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal

A través de las múltiples actividades de creación artística, se pone de manifiesto un trabajo que fomenta la innovación
de los alumnos, pues permite desarrollar la creatividad como fuente de progreso y aplicarla en diferentes situaciones.
Este punto se refuerza especialmente con las actividades en grupo, cuya finalidad es la creación de un proyecto origi-
nal sobreponiéndose a los problemas y situaciones de cambio. El liderazgo en este tipo de actividades debe también
implicar el respeto y la empatía entre los participantes.

Competencia matemática
En las unidades relacionadas con el lenguaje visual, y especialmente con las ilusiones ópticas, se pretende desarrollar
la habilidad del alumno para identificar formas geométricas imposibles y perspectivas erróneas, relacionando conoci-
miento matemático abstracto y realidad, y aplicando elementos y herramientas matemáticos para la interpretación de
expresiones artísticas y técnicas de carácter visual.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar
El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido críti-
co del alumno. Al final de cada bloque de contenidos se presenta una doble página con actividades que exigen al alum-
no un ejercicio reflexivo y crítico.

Lenguajes visuales 5
Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PLÁSTICA I

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Sugerimos reali-
zar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales espe-
cíficos con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas.

COMPETENCIA
SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1er nivel er
2º nivel de concreción 3 nivel de concreción 4º nivel de concreción
de concreción

Sensibilidad artística. Identifica las manifestaciones visuales y creativas

Conocimiento y aprecio Comprender y valorar críticamente de su entorno cultural y de otros. Comprende las
del hecho cultural en diferentes manifestaciones culturales diferencias y valora las aportaciones
general y del artístico en y artísticas. interculturales, aceptando la validez de las
particular. diferentes expresiones.
Cultural y • Desarrolla tus competencias
artística Habilidades y actitudes Identificar la propia identidad cultural – [Ud 1]: El lenguaje publicitario.
interculturales. y la percepción de diferencias con
Sensibilización para respecto a otra. • Actividades de la unidad: 4.
interactuar con las • Pon a prueba tus competencias
diversas culturas – [Ud 1]: El código de circulación.
aceptando las Mantener una actitud abierta y de
diferencias. respeto hacia otras culturas. – [Ud 1]: Las cubiertas de Daniel Gil.

Utiliza diferentes recursos tecnológicos, no

exclusivamente informáticos, como medios para
adquirir conocimientos y expresarlos,
Hacer uso habitual de los recursos comprendiendo la importancia de las TIC en su
Uso de las herramientas tecnológicos disponibles, para formación y en la de los demás, dentro y fuera del
tecnológicas. aplicarlos en diferentes entornos y centro escolar.
para resolver problemas reales.
• www.librosvivos.net
Tratamiento de – [Ud 1]: páginas 17, 21, 25.
la información y • Actividades de la unidad
competencia
digital – [Ud 1]: 4, 19.
• Materiales y técnicas
Uso ético y responsable – [Ud 1]: Vídeo: el collage.
Apreciar el impacto que han tenido las
de la información y las • Pon a prueba tus competencias
TIC en el mundo personal y
herramientas
sociolaboral. – [Ud 1]: La naturaleza y la fotografía digital.
tecnológicas.
– [Ud 1]: Las cubiertas de Daniel Gil.
– [Ud 1]: Un cómic: Memorias de Idhún.

Conocer la versatilidad del lenguaje en

función del contexto y la intención
comunicativa. Ser consciente de que el
lenguaje es una herramienta de
Reflexión sobre el
interpretación y comprensión de la
lenguaje.
realidad y debe ser un instrumento para
la transmisión de valores, fomentando la
igualdad y eliminando los estereotipos y
Lingüística expresiones racistas o sexistas.
Aplicar de forma efectiva habilidades
lingüísticas y estrategias no
lingüísticas, para interactuar y
Comunicación escrita. producir textos escritos adecuados a la
situación comunicativa, con
intenciones comunicativas o creativas
diversas.
Conoce y maneja el lenguaje visual y los códigos
lingüísticos que en él se utilizan para comunicar
diferentes intenciones, estados de ánimo, ideas,
etc., e interpreta dichas emociones e ideas en las
creaciones plásticas de otros desde el respeto.
• Desarrolla tus competencias
– [Ud 1]: ¿Es real esta manzana?
– [Ud 1]: El lenguaje publicitario.
• Actividades de la unidad: 1, 2, 3, 7.
• Pon a prueba tus competencias
– [Ud 1]: El código de circulación.
– [Ud 1]: Las cubiertas de Daniel Gil.
– [Ud 1]: Un cómic: Memorias de Idhún.

6 Lenguajes visuales
 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PLÁSTICA II

A lo largo de estas unidades se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta
en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado des-
criptores competenciales específicos, con el objeto de llevar a cabo una evaluación de las mismas.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR DESEMPEÑO
1er nivel 2º nivel er
3 nivel de concreción 4º nivel de concreción
de concreción de concreción
Observa la importancia de la expresión plástica en el
Sensibilidad artística. entorno y es crítico con la posible influencia que pueden
Conocimiento y ejercer la publicidad y los medios sobre las personas.
Comprender y valorar críticamente
Cultural aprecio del hecho • Desarrolla tus competencias
diferentes manifestaciones culturales y
y artística cultural en general y
artísticas. – [Ud 1]: Ética o estética.
del artístico en
particular. • Pon a prueba tus competencias
– [Ud 2]: La fuerza de las imágenes.

Utiliza todos los canales disponibles de obtención de la

información, tanto tradicionales como nuevas
Conocer los distintos canales y soportes
tecnologías, experimentando con las opciones que
de información.
ofrecen y generando trabajos individuales y colectivos.
Obtención,
transformación y • Desarrolla tus competencias
comunicación de la – [Ud 1]: Las imágenes del entorno.
información. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación de forma – [Ud 2]: Museos interactivos y virtuales.
Tratamiento de autónoma y en trabajos colaborativos – [Ud 2]: La creación artística con imagen y sonido.
la información de grupo.
y competencia • www.librosvivos.net / Unidades 1 y 2.
digital • Actividades de las unidades.
• Pon a prueba tus competencias
Dominar lenguajes específicos (textual, – [Ud 1]: Fotografía y denuncia.
Uso de las
numérico, icónico, visual, gráfico y
herramientas – [Ud 1]: El realismo mágico.
sonoro) y los principales sistemas
tecnológicas. – [Ud 1]: Realidad aumentada.
operativos.
– [Ud 2]: Los medios audiovisuales en la acción
artística.
Conoce y valora el desarrollo tecnológico como medio
para transmitir información solidaria y relacionada con
Comprender la influencia de las la conservación del medio ambiente, con el fin de
personas en el medio ambiente a través concienciarse y concienciar al resto de la sociedad.
de las diferentes actividades humanas,
Interacción y valorar los paisajes resultantes. • Desarrolla tus competencias
Medio natural y
con el mundo – [Ud 1]: Ética o estética.
desarrollo sostenible.
físico
• Actividades de las unidades
Adquirir un compromiso activo en la – [Ud 2]: 6, 9.
conservación de los recursos y la
• Pon a prueba tus competencias
diversidad natural.
– [Ud 2]: La fuerza de las imágenes.
Conocer y poner en práctica las fases
Planificación y
de desarrollo de un proyecto. Planificar,
realización de
identificar objetivos y gestionar el Idea, planifica y lleva a cabo un proyecto global con
proyectos.
tiempo con eficacia. sus compañeros, mostrando propuestas coherentes,
demostrando interés por el trabajo ajeno y aceptando
Autonomía Desarrollar la empatía, valorar las ideas
sus aportaciones y errores.
e iniciativa de los demás y ser capaz de afirmar y
personal defender los derechos de todos. • Pon a prueba tus competencias
Liderazgo. Desarrollar las habilidades para el – [Ud 2]: Crea tu programa de televisión.
diálogo y la cooperación, resolver
conflictos y llegar a acuerdos a través
de la negociación.

Lenguajes visuales 7
Soluciones
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL I
SOLUCIÓN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]
¿Es real esta manzana?
• Las características que diferencian una manzana real de una pintada son el hecho de ser un fruto con vida, de ser
comestible y, en relación con el lenguaje visual, su tridimensionalidad y su textura.
• Se pretende la siguiente reflexión: la manzana del cuadro es realista, pero ¿tiene las propiedades de una manzana?
¿Podemos, entonces, decir que se trata de una manzana?
El lenguaje publicitario
• El alumno debe describir el producto o la idea que se pretende anunciar, y su finalidad: venta, turismo, conserva-
ción… Debe reflexionar sobre la posible edad del público, su nivel cultural o económico, etc. Las latas de refresco o
el concepto de ahorro serán para el alumno objetos universales que traspasan los idiomas. Las ideas abstractas de
los otros dos anuncios le parecerán más limitadas.
• Elementos sorpresa: hucha calzada, libros reflejando la ciudad, río contaminado saliendo de un cubo, etc.

SOLUCIÓN A LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]

CONOCE OTROS LENGUAJES. El código de circulación
1. Son señales indicativas que transmiten un mensaje visual y destinadas a lugares públicos donde puedan ser visua-
lizadas con facilidad. Tienden a la geometría y solo se utiliza un color junto con el blanco y el negro.
2. Son indicativas pues facilitan la comprensión de mensajes a través de signos o pictogramas de forma genérica, inde-
pendientemente del lenguaje que utilicen el emisor y el receptor.
3. Son geométricas; utilizan pictogramas y signos de fácil lectura y expresados de forma simple; y un solo color. El alum-
no deberá describir cuáles le son más familiares y cuáles le parecen más sencillas de interpretar.
4. Se trata de crear señales indicativas ciñéndose a sus características y con una finalidad para la vida cotidiana del
alumno. Se recomienda exponer las señales y que los alumnos elijan las que mejor cumplan su finalidad.

UTILIZA LA TECNOLOGÍA. La naturaleza y la fotografía digital

1. Fotomontaje: variante del collage que consiste en realizar una composición con fragmentos de fotografías.
2. Al menos cinco imágenes.
3. El hecho de colocar todas las fases ordenadas en una imagen única permite la apreciación de la evolución global del
ciclo vital de la rana, pues podemos abarcarlo de forma completa en un solo golpe de vista.
4. Los alumnos pueden realizar esta actividad por grupos, dependiendo del acceso a una o varias cámaras. Deben apren-
der a cuidar este material de valor, y a conocer su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
5. El fotomontaje, individual o colectivo, debe ser ordenado y representar un proceso en movimiento.

INTERPRETA UN DISEÑO GRÁFICO. Las cubiertas de Daniel Gil

1. Medio de comunicación: órgano destinado a la información pública. Diseño gráfico: actividad artística que se dirige a
la creación de un objeto que pueda ser fabricado en serie. Logotipo: distintivo de una entidad formado, generalmen-
te, por letras y gráficos. Editor: persona o entidad que prepara un texto para su publicación o lo publica.
2. Nació en Santander en 1930. Estudió Artes y Oficios, Bellas Artes y Diseño en Santander, Madrid y en la Escuela de
Ulm (Alemania) respectivamente. En 1952 se afilia al Partido Comunista pero lo abandona al conocer la dureza del
régimen soviético. En sus inicios trabajó como diseñador en casas discográficas. Entre 1966 y 1992 trabajó como dise-
ñador en la Editorial Alianza y realizó colaboraciones en otras editoriales. También diseñó carteles políticos y para
películas. En 1984 recibió la Medalla de Oro de Bellas Artes. En 1992 diseñó el logotipo y carteles para el Museo
Thyssen-Bornemisza. Enfermo de Parkinson, tuvo que retirarse. Falleció en Madrid en 2004.
3. El alumno debe captar la importancia e influencia de Daniel Gil en el diseño gráfico con portadas de gran riqueza de
significados. En la biografía que han leído se definen como “poemas objeto”.
4. Las plumillas se han colocado a modo de cúpulas de iglesia y sus colores son los de la bandera rumana.
5. El alumno puede crear una interpretación libre del título de la obra utilizando elementos de la cultura china.
6. El alumno apreciará una cubierta monocromática con relieves y brillos, plastificada. La información que le permite
conocer es la materia, los autores, el nivel, el proyecto, el curso, la etapa y la editorial.

DISEÑA Y ESCRIBE. Un cómic: Memorias de Idhún

1. La tipografía, el formato de los bocadillos de texto, los gestos de la protagonista, la superposición de las viñetas, etc.
son recursos del diseño del cómic.
2. El alumno debe crear una viñeta con los recursos del lenguaje y la percepción visual estudiados.
3. El acceso a la página www.librosvivos.net permite conocer otros aspectos del cómic de forma interactiva.

8 Lenguajes visuales
 Soluciones

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL II

SOLUCIÓN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN DESARROLLA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]
Las imágenes del entorno
• El alumno plantea sus propias opciones en relación al tamaño, el estilo, el urbanismo…
• El contacto continuo con la publicidad nos hace poder anticipar el mensaje de cada tipo de producto.
Ética o estética
• Los mensajes directos quedarán con más facilidad en la memoria del alumno, al igual que los colores vivos.
• El alumno expresará cuál ha sido su mayor dificultad, reflexionando sobre las causas.
• Con contrastes impactantes, las imágenes 2 y 3 buscan concienciar sin perder el interés por la belleza.
• Las otras imágenes son artísticas y estéticas, sin intención publicitaria.

SOLUCIÓN A LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 1]

INTERPRETA OTROS LENGUAJES. Fotografía y denuncia
1. Lange. Desesperación. Significante: primeros planos, familia pobre. Capa. Conflicto bélico. Significante: militares
corriendo, algunos caen. Majoli. Muerte. Significante: soldados llevan un féretro, uno mira el cadáver.
2. Brady: primeros reportajes de guerra; Lange y Evans: Gran Depresión, denuncia social; Heartfield: fotomontajes, críti-
ca política; Cartier-Bresson y Capa: fotoperiodismo de guerra, Magnum: McCurry y Majoli: fotoperiodismo, denuncia.
3. El alumno debe buscar imágenes con un fuerte simbolismo que indique su verdadero significado.
RELACIONA ARTE Y LITERATURA. El realismo mágico
1. La perspectiva es diferente sobre la línea y bajo ella.
2. En el link indicado al alumno se pueden analizar más de cien obras del artista.
3. ¿Puede tener un loro voz humana?, ¿y de mastín?
4. Los alumnos deben ilustrar la escena atendiendo al significado y al significante.
CONOCE NUEVAS TECNOLOGÍAS. Realidad aumentada
1. El alumno puede investigar más sobre las tecnologías planteadas.
2. Un ejemplo sería este vídeo: www.e-sm.net/epvrd2
3. El cine, la cirugía, la educación, la publicidad, son aspectos en los que la realidad aumentada es muy útil.

SOLUCIÓN A LAS CUESTIONES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 2]

Museos interactivos y virtuales
• Puede proponer, demostrar su interés o desinterés por el número de visitas, comentar, interactuar en blogs…
• La interacción atrae al visitante que se siente parte de la exposición, y no un mero espectador.
La creación artística con imagen y sonido
• Internet, los conciertos de grupos pop, rock, etc., algunas performances callejeras…
• El alumno debe explicar su propia experiencia personal, si ha sentido que interactuaba o no.
• El sonido en todas las manifestaciones representadas puede aportar y modificar significados.

SOLUCIÓN A LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS [unidad 2]

RESPETA EL MEDIO AMBIENTE. La fuerza de las imágenes
1. 1.ª Plano cenital, panorámico. 2.ª Plano general, picado, personajes en plano medio amplio. 3.ª Plano general picado.
2. Marea negra: masa oleosa que se crea cuando se produce un derrame de hidrocarburos en el medio marino.
3. Generales: impotencia. Medios: dramatismo, cercanía. Primer plano: expresividad, sentimientos.
TRABAJA EN GRUPO. Crea tu programa de televisión
1, 2 y 3. Se fomenta la capacidad de trabajar en equipo y el respeto por el trabajo y los compañeros.
CONOCE OTROS LENGUAJES. Los medios audiovisuales en la creación artística
1. Pintura de acción: proceso pictórico en el que la creación forma parte de la obra de arte. Arte de acción: Proceso crea-
tivo activo y de carácter temporal. Soporte: medio material sobre el que puede fijarse algo. Imprevisible: que no se pue-
de saber por anticipado.
2. Es irrepetible y efímero. Al cubrirse se tapa otra obra de arte; además, el material no resistiría. Un artista de una
performance no puede mantener la posición como un ser inerte.
3. Cine, televisión, vídeo, webcam… En la grabación, los artistas ya no están presentes y no hay improvisación.
4. Las diferencias estriban en el uso del sonido, de efectos visuales (color/blanco y negro), en la actividad, etc.

Lenguajes visuales 9
Sugerencias didácticas
1. Comunicación y lenguaje visual
1.1. Elementos de la comunicación visual • En los cómics, los alumnos encontrarán un gran núme-
• Se pueden buscar ejemplos de imágenes visuales cer- ro de metáforas visuales que podrán recortar o fotoco-
canas al alumno y analizar, a partir de una tabla simi- piar, y confeccionar un pequeño archivo explicando qué
lar a la propuesta, los elementos de la comunicación expresa cada una de ellas.
visual que han hecho posible el proceso de comunica-
ción.

EMISOR MENSAJE RECEPTOR MEDIO ¡SOY UN

MEQUETREFE!
Según el
producto,
Lo que
puede estar
Anuncio Agencia de quiere
destinado a Prensa
publicitario publicidad mostrar o
un tipo
vender
concreto de
público

Película
Productora La historia Público
de dibujos
de cine que cuenta infantil
animados
Editorial o Generalmente,
La historia
Cómic dibujante público
que cuenta
y guionista infantil
• Es importante que los alumnos sean capaces de dife-
renciar entre significado y significante. Para trabajar
estos conceptos se les pueden presentar a los alum-
nos diferentes imágenes sin texto (de animales, pai-
sajes, edificios, personas haciendo deporte…) para
que determinen cuál es su significante, y que hagan
un ejercicio de imaginación y propongan distintas
situaciones según las cuales el significado sea dife-
rente.
1.2. Códigos y metáforas visuales
• Para introducir a los alumnos en la importancia de los
códigos visuales, se les puede proponer que busquen
logotipos de marcas y empresas en los anuncios publi-
citarios de periódicos y revistas y que analicen su estruc-
tura formal, basada, en muchas ocasiones, en la geo-
metría y en los colores planos. Pueden agrupar los
logotipos recogidos por formas geométricas y así com-
probar, entre otras cosas, que un gran número de mar-
cas de automóviles utiliza la circunferencia como forma
básica.
• Realizar un análisis de algunas señales viales, con el
fin de comprender el código visual que utilizan y la
información que transmiten a partir de sus formas y
colores.
Así, el color rojo indica prohibición, peligro o alarma;
el amarillo, advertencia; el azul se utiliza para seña-
les de obligación y el verde para señalizar salvamen-
tos y situaciones de seguridad. En cuanto a las for-
mas, las señales triangulares se emplean para
advertir de un peligro, las redondas indican prohibi-
ción u obligación y las señales rectangulares, infor-
mación útil.
Cine o Albert Uderzo: Cómic de Astérix, 1969.
televisión
1.3. Clases de lenguajes visuales
• Como sugerencia se puede proponer la búsqueda,
Prensa visualización y análisis de imágenes con distintos len-
guajes visuales: objetivo publicitario y artístico. Este
análisis pondrá de manifiesto las características for-
males de cada uno de los lenguajes, estudiando some-
ramente los aspectos propios de cada uno de ellos y
explicando la intención que persigue el mensaje que
transmiten.
• También se puede plantear la búsqueda de otros len-
guajes visuales como anuncios publicitarios, carteles,
folletos o cómics, y que los alumnos comparen con los
anteriores sus estructuras formales y analicen las dife-
rencias existentes entre ellos.
• Para asimilar mejor la clasificación de imágenes, se
sugiere elegir un tema cualquiera del libro y clasificar
todas las imágenes que haya estáticas (planas o tridi-
mensionales) y en movimiento.
1.4. Funciones de las imágenes
• La observación de imágenes procedentes de nuestro
entorno visual, como carteles, fotografías, pinturas o
dibujos, puede ser un buen inicio para comprobar cómo
todas las imágenes que podemos observar tienen una
función concreta que viene determinada por el mensaje
visual que el emisor le ha querido dar. Como propuesta,
se puede plantear una actividad de reflexión sobre los
diferentes medios de comunicación. El alumno deberá
comprobar en qué medios de comunicación aparecen
imágenes que en su conjunto tengan una función deter-
minada.
Por ejemplo, en los periódicos aparece una gran canti-
dad de imágenes informativas pues esa es su labor prin-
cipal. En los libros de texto, las imágenes descriptivas
son las más numerosas, mientras que en revistas de
arte o decoración las imágenes suelen tener funciones
expresivas o estéticas. Por último, las imágenes comu-
nicativas aparecen frecuentemente en anuncios publici-
tarios.

10 Lenguajes visuales
 Sugerencias didácticas

• Se puede proponer también un breve recorrido a través

de la historia del arte. Visualizando diapositivas de diver-
sas épocas históricas, el alumno podrá comprobar
cómo a lo largo del tiempo las imágenes se han produ-
cido con un objetivo determinado.

Dinastía XVIII, Egipto, 1240 a. C.

Bajorrelieve de columna trajana, s. II a. C.

Se pueden proyectar obras egipcias que nos presentan
su modo de vida; obras romanas, como la Columna de
Trajano, que cuentan las proezas de sus ejércitos; obras
de Honoré Daumier, de origen social, o los bocetos de
obras de Mariano Fortuny en las que se plasman las
guerras de África del norte. Honoré Daumier: Vagón de tercera, 1863.

2. Percepción y efectos visuales

2.1. Percepción y observación servir para comprobar cómo los autores de esas obras
• Elegir una fotografía cualquiera del libro y preguntar a utilizan los efectos visuales de distinta manera con el fin
los alumnos qué perciben a primera vista y qué obser- de atraer la atención. Por ejemplo, Andy Warhol utiliza-
van en un análisis posterior. Con este ejercicio refor- ba la repetición de elementos para crear efectos de
zarán los conceptos de observación y percepción homogeneidad y Joan Miró empleaba elementos que
visual. destacan sobre la composición.
• Repartir imágenes variadas entre los alumnos para que Por otra parte, los artistas de La Bauhaus recurren a los
hagan un ejercicio de observación analítica y funcional, efectos visuales de contraste, proximidad y otros, como
diferenciando entre los aspectos formales y la función elementos comunicativos en sus obras.
que desempeñan esos elementos. Se propone la revisión de obras de los movimientos o de
los artistas citados para comprender mejor estos con-
2.2. Principios perceptivos y efectos visuales ceptos, y la puesta en práctica de los mismos mediante
• Recortar una figura concreta y colocarla sobre varios ejercicios sobre fichas de pequeño formato, en las que
fondos diferentes para que los alumnos aprecien las se representen los diferentes efectos visuales a partir de
relaciones que existen entre figura y fondo al variar su técnicas plásticas sencillas.
entorno natural.
• Para entender el principio de cierre se puede compro-
bar cómo nuestro cerebro completa la información
visual deficiente o incompleta. Así, las formas distor-
sionadas pero reconocibles de un cristal esmerilado o
las fotografías movidas que vemos con una cierta faci-
lidad son un ejemplo de cómo nuestro cerebro rellena
esa información y es procesada para ser reconocible.
• Se puede pedir a los alumnos que busquen imágenes en
las que se utilicen diferentes efectos visuales (proximi-
dad y semejanza, continuidad, predominancia u homo-
geneidad), y que elijan una de esas imágenes y la con-
viertan en un anuncio publicitario añadiendo un texto.
• La observación de imágenes presentes en el entorno
visual (carteles, fotografías, pinturas o dibujos) puede Andy Warhol: Díptico de Marilyn, 1962.

Lenguajes visuales 11
Sugerencias didácticas
3. Lenguaje audiovisual
3.1. El lenguaje cinematográfico
• Para analizar algunos de los elementos del lenguaje
cinematográfico se puede proyectar alguna secuencia
sencilla de una película en la que se analicen distintos
tipos de planos y ángulos y algún movimiento de cáma-
ra. Se puede pedir a los alumnos que, una vez que estén
viendo la película, interrumpan el visionado cuando
observen alguno de los elementos pedidos: un plano
general, un primer plano, un plano picado, etc.
Es interesante que comprueben el valor expresivo de los
distintos planos y de cómo su utilización condiciona el
mensaje final.
Fotograma de Los hermanos Marx en el Oeste, 1940.
• Otra propuesta interesante es que comparen la estruc-
tura narrativa de un tráiler con la película completa. En
esta comparación se puede ver que en los reportajes
previos se presentan fugazmente los personajes, la tra-
ma básica de la historia (arranque) y algunos fragmen-
tos de los momentos más interesantes visualmente
(nudo), creando una cierta expectación sobre el desen-
lace de la historia.
12 Lenguajes visuales
3.2. El lenguaje televisivo
• Realizar diseños de cabeceras de programas de dife-
rentes géneros televisivos.
El alumno elegirá un determinado género televisivo
(entretenimiento, ficción o documental), señalando tam-
bién el subgénero (magacín, concurso, telenovela…) y
realizará varios bocetos a partir de imágenes fijas, para
diseñar la cabecera del programa.
Deberá adecuar la composición de la imagen al conte-
nido del programa: los colores, las formas, el tipo de
letra utilizada y su distribución en el espacio. El fondo o
las imágenes que acompañen deberán tener un perfil
determinado que esté relacionado con el carácter del
programa. Por ejemplo, si se trata de un programa infan-
til, los colores deberán ser saturados y el texto sencillo
para una lectura fácil; en el caso de un documental, los
colores serán verdes y azules para atraer la atención del
público que ve este tipo de programas.
• Se puede proyectar en el aula un documental de natu-
raleza y analizarlo conjuntamente con los alumnos.
Plantear preguntas como las siguientes: ¿qué descri-
be el documental?, ¿cuál es su objetivo?, ¿qué planos
y ángulos utiliza la cámara?, ¿cuáles son los colores
principales?
3.3. Las imágenes y las nuevas tecnologías
• Es recomendable comparar los resultados de las pelí-
culas de animación tratadas del modo clásico y las que
se hacen actualmente por ordenador. Se puede compro-
bar que las imágenes actuales tienen mayor perfección
en el movimiento de los personajes, en su riqueza cro-
mática y poseen mayor profundidad espacial.
• Se puede proponer a los alumnos que busquen infor-
mación a través de internet sobre artistas y exposicio-
nes de arte interactivo y de videoarte, y que analicen des-
pués conjuntamente en el aula alguna de las obras
seleccionadas.
 Sugerencias didácticas

INFORMACIÓN ADICIONAL EN INTERNET

• En la siguiente página web se puede encontrar teoría y actividades interactivas sobre los elementos de la comunica-
ción visual:
www.e-sm.net/epvrd3
• En esta página se puede ampliar la información sobre los lenguajes visuales.
www.e-sm.net/epvrd4
• En las siguientes páginas web se pueden encontrar diversas tiras de cómics de Mafalda o de Mortadelo y Filemón que
podrán servir para la búsqueda de metáforas visuales.
www.e-sm.net/epvrd5
www.e-sm.net/epvrd6
• En la siguiente página web se puede ampliar información sobre la escuela de La Bauhaus y ver diferentes obras para
analizarlas en clase:
www.e-sm.net/epvrd7
• Se puede ampliar la información sobre el pop-art y Andy Warhol en las siguientes páginas de internet:
www.e-sm.net/epvrd8
www.e-sm.net/epvrd9
• Para encontrar información sobre efectos ópticos y figuras imposibles se pueden consultar las siguientes direccio-
nes de internet:
www.e-sm.net/epvrd10
www.e-sm.net/epvrd11
www.e-sm.net/epvrd12
• En esta página se puede encontrar información sobre ArtFutura, la feria del arte electrónico:
www.e-sm.net/epvrd13
• En esta dirección de internet hay tutoriales de Photoshop de diversos niveles:
www.e-sm.net/epvrd14
• Para ampliar los conocimientos sobre el videoarte se puede consultar la siguiente dirección:
www.e-sm.net/epvrd15

Lenguajes visuales 13
Actividades grupo

Lenguajes visuales
1. EL LENGUAJE DE LA COMUNICACIÓN
Elaboración de un mural en el que se plasmen mediante imá- Contexto
genes los diferentes elementos del proceso de comunicación
visual. Cada grupo estará formado por cuatro alumnos.
El profesor asignará diferentes lenguajes visuales a cada gru-
po, por ejemplo el cómic, el cine, la pintura, etc. Los alumnos Significado
buscarán fotografías para realizar un esquema gráfico en el
que aparezcan imágenes de autores que utilicen ese lenguaje
como pintores, dibujantes, etc. (emisor), obras concretas como Canal Canal
cuadros o dibujos (mensaje), fotos de posibles receptores u Emisor Mensaje Receptor
otras imágenes que ejemplifiquen los canales. Se valorará
positivamente la elección de fotos que realicen los alumnos.
Materiales: rotuladores, cartulina, tijeras, pegamento, periódi- Código
cos y revistas.

2. CONSTRUIR METÁFORAS VISUALES

Realización de un collage con metáforas visuales. Cada grupo recopilará imágenes de cómics, pinturas, anuncios publi-
citarios, etc. en los que aparezcan metáforas visuales y realizarán una composición con todas ellas. En caso de que no
encuentren material suficiente podrán dibujarlas con rotuladores encima de personajes recortados.
Materiales: rotuladores, cartulina, tijeras, pegamento, periódicos y revistas.

3. ¿FUNCIÓN EXPRESIVA O ESTÉTICA?

Elaboración de un mural sobre las funciones estéticas y expresivas de las imágenes. Los alumnos, en grupos de cua-
tro o cinco, buscarán en revistas o a través de internet imágenes de tipo estético o expresivo y las pegarán en una car-
tulina separándolas según el tipo que sean. En el centro de la cartulina colocarán aquellas imágenes que cumplan ambas
funciones. En la parte inferior de cada clasificación anotarán las características de cada una de las imágenes y en el
centro, las similitudes y diferencias comunicativas que existen entre ambos grupos y qué mensajes quieren transmitir.
Materiales: cartulina, tijeras, pegamento, periódicos y revistas.

4. LOS PRINCIPIOS PERCEPTIVOS CAPTAN NUESTRA ATENCIÓN

En grupos de tres o cuatro alumnos, elaborar un mural en el que cla-
sifiquen imágenes obtenidas en prensa, revistas, publicaciones o
internet. La clasificación deberá hacerse conforme a los diferentes
principios perceptivos estudiados.
Con ello se quiere conseguir que los alumnos se den cuenta de la
gran cantidad de imágenes que utilizan los principios perceptivos
para atraer la atención y de cómo los diferentes lenguajes visua-
les, en especial el publicitario, se basan en estos principios comu-
nicativos.
Materiales: rotuladores, cartulina, tijeras, pegamento, periódicos y
Imagen con efecto visual de contraste.
revistas.

14 Lenguajes visuales
 Actividades de grupo

5. RECOPILAR FIGURAS IMPOSIBLES

En grupo de tres o cuatro alumnos recopilar imágenes de ilusiones ópti-
cas, figuras imposibles o imágenes dobles. Confeccionar un mural con las
imágenes más interesantes y las características propias de cada tipo de
imagen.
Es fácil encontrar muchas imágenes de este tipo en obras del artista holan-
dés M. C. Escher, de Salvador Dalí o de José María Yturralde.
Materiales: rotuladores, cartulina, tijeras, pegamento, periódicos y revistas.

José María Yturralde: Figura imposible, 1972.

6. CÁMARA… ¡ACCIÓN!
Elaborar un mural en el que aparezcan los diferentes tipos de planos
estudiados. Los alumnos, en grupos de tres o cuatro, buscarán imá-
genes de cine, prensa, publicitarias o de entretenimiento, y seleccio-
narán aquellos planos que mejor ejemplifiquen los conceptos vistos.
Después los pegarán en una cartulina grande y señalarán los aspec-
tos expresivos que poseen: su utilización formal, el mensaje que pre-
tenden transmitir, etc.
Hay que considerar que en publicidad los primeros planos se usan
sobre todo para mostrar objetos y rostros sobre los que se nos quiere
llamar la atención (perfumes, teléfonos móviles…) y los planos gene-
rales se utilizan para publicitar agencias de viajes, automóviles, etc. El
valor expresivo cambia en función del producto que se anuncia.
Materiales: rotuladores, cartulina, revistas y periódicos, tijeras y pega-
mento.
Fotografía con ángulo picado
de un maratón popular.

7. DIBUJAR CON EL ORDENADOR

En grupos de tres o cuatro alumnos, elaborar un pequeño dossier en el que se expliquen los procesos básicos que se
utilizan para dibujar mediante renderización o por rotoscopiado. En el trabajo se incluirán algunas imágenes que sir-
van como ejemplo y se explicará el proceso básico seguido por los creadores para realizar estas imágenes. La bús-
queda de información a través de internet puede facilitar la tarea.
Este dossier no debe ser complicado de entender, pues se tra-
ta de que lo puedan exponer en clase dando solamente unas
pautas básicas. Las imágenes ayudarán a comprender mejor
los conceptos.

Fotograma de la película Cars, 2006.

Lenguajes visuales 15
 ACTIVIDADES de REFUERZO

Lenguajes visuales
1. Identifica en las siguientes imágenes los elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, men-
saje, medio, así como el código que se utiliza.

Pablo Ruiz Picasso: El pintor y su modelo, 1963. Cartel de la película Batman forever, 1995.

2. La siguiente imagen es un jeroglífico, el código que utiliza es visual

y no tendría sentido para la gente que hable otro idioma al propues-
to. Diseña un jeroglífico mediante imágenes sencillas.
Materiales: lápices de grafito y de colores.

3. Observa las siguientes señales indicativas. Localiza las siguientes señales en tu entorno y analiza la for-
ma y el color que tienen y explica por qué están configuradas de esa manera.

4. Busca en periódicos y revistas dos imágenes cuya finalidad sea recreativa: la primera debe ir dirigida a
un público infantil y la segunda, a un público más adulto. Explica por qué el receptor es diferente en las
dos imágenes.
Página fotocopiable

5. Elabora una composición libre en la que la figura principal, una hoja de árbol o una estrella, destaque
claramente sobre un fondo de colores que hayas dibujado previamente.
Materiales: ceras o lápices de colores.

16 Lenguajes visuales
6. Diseña varias formas sencillas (en corcho, en una patata, etc.) para utilizarlas como tampones para rea-
lizar una estampación. Utiliza diferentes colores y crea una composición con efecto visual de semejan-
za y otra con un efecto visual de continuidad.
Materiales: material para estampar y témperas.

7. Observa con atención la siguiente imagen y complétala

para que sea una figura imposible. Después coloréala.
Materiales: lápices de colores y lápiz de grafito.

8. Observa las siguientes fotografías y clasifícalas según la angulación que presentan.

A B

9. Busca una imagen que aparezca en la prensa escrita que tenga una finalidad determinada, por ejem-
plo informativa. Modifícala después añadiendo otros elementos como textos, otras imágenes, etc. has-
ta que tenga una finalidad diferente a la original, por ejemplo ilustrativa o humorística.
Materiales: rotuladores, revistas y periódicos, tijeras y pegamento.

10. A partir de la siguiente obra de Francisco

de Goya, realiza un cartel publicitario para
una exposición retrospectiva del artista.
Sobre la fotocopia de la imagen añade el
titular (recortado o diseñado por ti), el tex-
to o copyright y los elementos de la firma (la
entidad cultural que organizaría la exposi-
ción).
Materiales: rotuladores, fotocopia de la
obra, revistas y periódicos, tijeras y pega-
mento.
Página fotocopiable

Francisco de Goya: El quitasol, 1777.

Lenguajes visuales 17
 ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Lenguajes visuales
1. Dibuja un pictograma a partir de elementos sencillos que comunique de forma clara y simple la proxi-
midad de un parque zoológico. Recuerda que este tipo de imágenes debe transmitir la información con
la máxima rapidez visual posible.
Materiales: escuadra y cartabón, compás y rotuladores de colores.

2. Dibuja una metáfora visual que nos indique algo muy concreto, por ejemplo, que un personaje está can-
sado. Rodea la metáfora visual con un bocadillo como el que se utiliza en los cómics.
Materiales: lápices y rotuladores de colores.

3. Elige una fotografía cualquiera de un periódico o una revista y conviértela en una imagen publicitaria.
Basta con que añadas a la imagen un pequeño eslogan o una marca comercial.
Materiales: revistas, tijeras, pegamento y rotuladores.

4. Habrás observado cómo los azulejos de los suelos y de las paredes se decoran para resultar más atrac-
tivos a la vista. Utiliza diferentes motivos geométricos para decorar el rectángulo inferior con el objeti-
vo de convertirlo en una imagen estética.
Materiales: lápices y rotuladores de colores.

5. Realiza una composición utilizando los recursos de disminución progresiva del tamaño de las formas y
pérdida de intensidad de los colores para crear sensación de profundidad visual.
Materiales: lápices de grafito y lápices de colores.
Página fotocopiable

6. Elabora un dibujo utilizando un lápiz de grafito blando y aplicando el principio perceptivo de luz intensa,
de modo que destaque una figura sobre un fondo en sombra. Oscurece todo el dibujo excepto el elemento
que quieras destacar.
Materiales: lápiz blando.

18 Lenguajes visuales
7. Construye una figura cinética, que parezca dotada de movimiento, entrecruzando diversas figuras geo-
métricas concéntricas como pueden ser circunferencias, cuadrados o triángulos. Observa los pasos
seguidos en el siguiente ejemplo.
Materiales: escuadra y cartabón, compás y rotulador negro.

8. Dibuja el siguiente objeto desde tres puntos de vista o ángulos diferentes: ángulo normal, picado y con-
trapicado.
Materiales: lápiz blando.

9. Realiza el story board de un anuncio de televisión (puedes inventarte uno o copiar alguno de los que ya
existen). Dibuja, esbozados, los planos que formarán el spot y anota debajo su duración en segundos y
lo que ocurre en cada uno de los planos.
Materiales: lápiz blando y lápices de colores.

10. Realiza un collage que tenga una finalidad informativa utilizando fotografías de prensa sobre temas
deportivos de actualidad.
Materiales: periódicos, revistas, tijeras y pegamento.
Página fotocopiable

Lenguajes visuales 19
Soluciones a las actividades de refuerzo

Lenguajes visuales
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a reforzar con estas actividades son:
1. Identificar los elementos básicos del lenguaje visual y sus funciones.
2. Realizar composiciones sencillas relacionadas con los principales efectos visuales e ilusiones ópticas.
3. Conocer los fundamentos de los lenguajes audiovisuales cotidianos al alumno (cine, televisión).

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

1. La idea de esta actividad es que el alumno, además de reconocer los elementos básicos de la comunicación visual,
comprenda el mensaje que la imagen quiere transmitir y con qué fin se realizó.

Emisor Mensaje Receptor Medio Código

Retrato de un El público que
Cuadro de Picasso Picasso Lienzo La imagen
pintor y su modelo mira la obra
La historia que La imagen y el sonido
Película de aventuras Productora de cine Público juvenil Cine
cuenta (lenguaje o música)

2. En los jeroglíficos se combinan dos tipos de códigos diferentes, por un lado el visual y por otro el escrito, que encuen-
tran en la imagen su significado equivalente. En este aspecto se detecta una relación directa entre ambos códigos,
sin posibles interpretaciones.
3. Es importante que los alumnos recuerden que las formas deben ser esquemáticas, simples y geométricas; y que se
den cuenta de que la mayoría de los colores utilizados suelen ser el azul o el rojo, que destacan sobre el blanco.
4. En este ejercicio se muestra al alumno cómo la estructura de las imágenes recreativas cambia en función del recep-
tor al que va dirigido. Los elementos formales de las imágenes destinadas a un público infantil son más sencillos,
los colores son más saturados y las formas tienden a ser geométricas.
5. Es interesante que dibujen previamente el fondo utilizando una gama concreta; la figura que luego se dibuje podrá
ser de la gama opuesta para que destaque fácilmente sobre el fondo.
6. Si resulta muy laboriosa la confección del tampón se pueden utilizar recor-
tes de revistas cortadas geométricamente o incluso fotocopias de un mis-
mo motivo.
7. Es importante que el alumno entienda el concepto de figura imposible para
poder completar la figura. La solución sería la siguiente.
8. La primera imagen está tomada con un ángulo picado, pues la cámara se
sitúa por encima del animal. La segunda está tomada con un ángulo con-
trapicado, la cámara se sitúa por debajo de las personas.
9. El alumno modificará la imagen de modo que, cambiando solo algu- GOYA
nos aspectos formales, cambie también su finalidad. El texto que se
añade cambia mucho el mensaje final pues el carácter de la ima- Y SUS CARTONES PARA TAPICES
gen estará condicionado a la propuesta del titular. Se valorará la ori-
ginalidad de las modificaciones que se realicen, así como el logro
al cambiar la finalidad de la imagen.
10. La obra propuesta es muy representativa de Goya; no obstante, los
alumnos pueden proponer otras obras o incluso otros artistas sobre
los que hacer el cartel.
Una buena idea puede ser que el texto lo recorten de diferentes
revistas para que resulte más dinámico. El cartel de la imagen pue-
de servir como ejemplo. DEL 15 DE FEBRERO AL 23 DE MAYO
Sala de exposiciones “La rueca”
Calle Puentedeume s/n
FUNDACIÓN ARRABAL

20 Lenguajes visuales
 Soluciones a las actividades de ampliación

Lenguajes visuales
OBJETIVOS
Los objetivos que se van a ampliar con estas actividades son:
1. Experimentar con códigos visuales de distintas finalidades, y crear elementos de significado real o simbólico.
2. Utilizar diferentes recursos perceptivos y visuales para transmitir ideas o sensaciones, con diferentes técnicas.
3. Manejar el lenguaje audiovisual y crear composiciones utilizando elementos de dicho lenguaje.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

1. Tanto la forma como el color del pictograma deben ser elementales para una mayor comprensión, por lo que suge-
rimos la silueta fácilmente reconocible de un animal, como un tigre o un cocodrilo, y algún elemento que potencie
esta idea, como una palmera o unas líneas onduladas sugiriendo un río.

2. Una persona con aspecto cansado y gotas de sudor en la frente y con un globo imaginándose sentado en un sofá o
una interjección, pueden servir para comunicar que la persona está cansada. Se valorará la creatividad que el alum-
no demuestre para idear una metáfora visual novedosa.

3. En esta actividad se evaluará, primero, que la imagen elegida sea la adecuada para atraer nuestra atención, tenien-
do en cuenta la configuración de esta, su tamaño y los colores, y que el tema sea adecuado. El texto deberá desta-
car sobre la imagen.

4. Las soluciones son múltiples, pero se considerará principalmente

la combinación de elementos plásticos. Una posible solución es la
siguiente.

5. Los dos recursos que se proponen para que el alumno investigue

buscan la profundidad visual en el plano. Las figuras no solamen-
te deberán reducir su tamaño según se alejen visualmente sino que
la intensidad de sus colores se perderá paulatinamente.

6. El lápiz blando permite trabajar fácilmente con las zonas en som-

bra. El motivo principal de la composición puede estar situado en
cualquier lugar del plano pero iluminado preferentemente con luz
frontal para que resalte y se separe visualmente del fondo.

7. Algunos elementos propuestos para conseguir este tipo de figuras son las líneas paralelas horizontales o vertica-
les mezcladas con circunferencias concéntricas o cuadrados.

8. El dibujo debe ser sencillo, apenas un boceto, y lo deberán situar en posiciones en las que se aprecie claramente
que hay un cambio de ángulo.

Ángulo normal Ángulo picado Ángulo contrapicado

9. Los spots tienen un ritmo muy rápido y se desarrollan en apenas una veintena de planos. Lo importante de la acti-
vidad es que la estructura narrativa quede clara al anotar lo que ocurre en cada uno de los planos.

10. En el collage pueden combinar imágenes en color y en blanco y negro sin introducir texto, dejando que sea la pro-
pia composición la que comunique la información.

Lenguajes visuales 21
 PROPUESTA de EVALUACIÓN (MODELO A)

Lenguajes visuales
APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Busca en periódicos, en revistas o en internet una imagen artística, como un cuadro, una escultura o un
paisaje. Añade a la imagen algunos elementos, como letras u otras fotografías, para que cambie el men-
saje y se convierta en una imagen publicitaria.

2. En la figura 1 aparece una tira de cómic cuyas escenas han sido descolocadas y en las que se ha borra-
do el texto. Colócalas en el orden adecuado y añade un texto en los bocadillos para que tenga coheren-
cia el mensaje visual emitido.

3. En la figura 2 aparece una señal que indica que hay un museo en las proximidades. Realiza una imagen
indicativa que exprese que hay una playa cerca. Usa los códigos visuales que se emplean en este tipo de
imágenes.

4. Recorta varias fotografías de periódicos o revistas en las que aparezcan personas con diferentes gestos y
dibuja en una hoja aparte metáforas visuales que se adapten a los gestos que tienen. Después, pega en una
lámina las metáforas visuales y los recortes de los personajes realizando una composición personal.

5. Recortando pequeños triángulos de colores, consigue un efecto visual de proximidad pegándolos agru-
pados en una lámina.

6. Consigue un efecto de homogeneidad estampando la huella dactilar de tu dedo gordo en tintas o tém-
peras de diferentes colores. Distribuye uniformemente las huellas en la lámina, dejando que se sequen
previamente entre un estampado y otro y procurando mantener la lámina limpia.

7. Busca en periódicos o revistas tres imágenes identificativas con finalidad informativa, como la que apa-
rece en la figura 3, y pégalas en una lámina.

8. Calca la silueta de tu mano en una lámina y decora su interior con lápices de colores como más te gus-
te para conseguir una imagen estética.

¿ESTÁ ENFERMO ¿TU MAMÁ

TU PAPÁ? ¡HOLA! ¡SHHH!...
EN VOZ BAJA, QUE
ENTONCES?
TENGO UN ENFERMO
NO EN CASA TAMPOCO

Figura 1
Página fotocopiable

Figura 2 Figura 3

22 Lenguajes visuales
 PROPUESTA de EVALUACIÓN (MODELO B)

Lenguajes visuales
APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. ¿Qué código visual tienen en común las imágenes de las figuras 1 y 2? ¿Cuál es el significado de cada
una?

2. Añade los elementos necesarios para que la figura 3 tenga una función descriptiva.

3. Elabora un pictograma de diseño sencillo que pueda representar simbólicamente el respeto por la natu-
raleza.

4. Busca una imagen en los medios de comunicación gráficos (periódicos y revistas) en la que el conjunto
de la composición sea homogénea.

5. Dibuja una imagen a partir de cuadrados de distintos tamaños en los que se aprecie el principio perceptivo
de cierre o terminación.

6. Tomando la figura 4 como ejemplo, crea una figura cinética a partir de elementos geométricos.

7. Enumera y explica brevemente los elementos que forman un anuncio publicitario impreso.

8. Dibuja un pequeño story board de cinco viñetas narrando un chiste, una noticia, una secuencia de una
película que te guste, etc.

Figura 1 Figura 2
Página fotocopiable

Figura 3 Figura 4

Lenguajes visuales 23
Soluciones a las propuestas de evaluación
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN ( MODELO A)
1. La finalidad de esta actividad es la de modificar la
estructura básica de la imagen para cambiar el men-
saje inicial. Pueden utilizar la técnica del collage para
efectuar la composición. Este recurso se utiliza mucho
para crear mensajes de tipo exhortativo, sobre todo en
los carteles publicitarios.
2. En esta actividad se pretende cambiar el objetivo final
del mensaje, transformando el sentido de la historia
(diálogos y orden de las viñetas).
¿ESTÁ ENFERMO ¿TU MAMÁ
¡SHHH!...
¡HOLA! EN VOZ BAJA, QUE TU PAPÁ? ENTONCES?
TENGO UN ENFERMO
EN CASA NO TAMPOCO
3. Los elementos más sencillos y directos para indicar la
presencia de una playa son una sombrilla, el mar o el
sol. Combinar estos elementos gráficamente y seguir
el código visual de las señales indicativas (formas con
tendencia a la geometría y un color que contraste sobre
el fondo).
SOLUCIONES A LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN ( MODELO B)
1. El código visual utilizado en ambas imágenes es el del
color. El color del semáforo nos indica si podemos
pasar o no y el blanco de los vestidos de novia nos
transmite la idea de pureza.
2. Sin entrar en muchos detalles, el alumno deberá aña-
dir algunos textos que señalen, por ejemplo, las par-
tes que componen el coche para describirlo.
3. Una solución podría ser una flor esquemática sobre un
globo terráqueo o también flores en la salida de humos
de una fábrica o del tubo de escape de un coche.
4. En los periódicos y revistas podrán encontrar diversos
ejemplos en los que la imagen sea homogénea. Se
valorará que el alumnos sea capaz de identificar las
imágenes homogéneas.
24 Lenguajes visuales
4. Se debe procurar que busquen fotografías con gestos
claramente identificables para que relacionen sin difi-
cultad las metáforas que quieran dibujar: disgusto,
desagrado, sorpresa, etc.
5. Los triángulos no tienen que ser ni regulares ni del
mismo tamaño ni color, sino mantener su forma bási-
ca. Se deben agrupar en la lámina formando núcleos
compositivos semejantes.
6. La dificultad de esta actividad estriba, primero en rea-
lizar la propia composición, disponiendo equilibrada-
mente los elementos, pero sobre todo en efectuar con
limpieza y claridad las estampaciones.
7. En los periódicos, revistas e internet se pueden encon-
trar con mayor facilidad marcas y logotipos de empre-
sas, generalmente en los anuncios publicitarios, en los
que aparecen acompañados de pequeños textos que
explican el producto.
8. En esta actividad, el alumno puede expresar libre-
mente su propio gusto estético decorando, sin ningún
tipo de condicionante previo, una imagen, como es la
silueta de una mano.
5. Una solución puede ser la siguiente.
6. Para elaborar la figura cinética el alumno deberá com-
binar figuras concéntricas y rectas paralelas tal y como
se muestra en el ejemplo de la actividad.
7. El titular, la ilustración, el texto y los elementos de la
firma.
8. Pueden leer una noticia de un periódico y hacer un
pequeño resumen visual sobre el acontecimiento en
forma de viñetas. En las diferentes imágenes deberá
quedar claro el tipo de plano y ángulo que se tienen que
utilizar, así como la situación de los personajes.