Tema.

Investigacion cientifica
participantes:
Alexandra Taveras Guzman

Matricula:
17-6817

Asignatura:
Metodología de la investigación 2
Facilitador:

Ambrosio brujan

26 de febrero, provincia María Trinidad Sánchez, Rep. Dom. Año

2018
Luego de leer y analizar el contenido del módulo II sobre
Métodos e investigación Científica, realiza las siguientes
actividades:

1-Describa las diferentes aplicaciones de la metodología en la

vida profesional y el ámbito de su carrera de estudio.

En toda tarea que realizamos en nuestra Vida Cotidiana tenemos que

tener un orden y establecer distintas prioridades para que la actividad
que nos propongamos tenga su respectivo éxito y podamos Alcanzar
un Objetivo que nos hemos planteado desde un principio, evitando
que este resultado esté condicionado por factores aleatorios y que la
cuota del azar o la suerte no sea la más importante a la hora de
efectuarlo.

Para poder realizar cada una de estas tareas es necesaria la

aplicación de una Metodología de Trabajo, la cual es aplicable a todo
ámbito de nuestras vidas, teniendo para ello que contar con
un Conocimiento Previo que nos permita establecer una forma de
llevarse a cabo, por lo que se considera siempre que el primer paso
metodológico consiste en la Observación del campo de aplicación.

Luego de esta tarea es cuando nos planteamos cómo llevar a cabo

una tarea, para obtener una Conclusión o Resultado que sea el
esperado, y es allí cuando surgen los conocidos como Pasos
Metodológicos, que consisten en la forma en la que podremos
realizar la ejecución del método, siguiendo una serie de instrucciones
que se ejecutarán en forma Empírica.
2-Realice un esquema de los diferentes tipos de métodos. Ponga
un ejemplo de cada uno de ellos.
3-Enumere las diferentes etapas del método científico.

El método científico es un proceso de investigación que consta de

varias etapas:

1.- La observación del fenómeno.

2.- Formulación de hipótesis.

3.- Diseño experimental.

4.- Análisis de los resultados y conclusiones.

1. La observación del fenómeno.

Se observa y se describe el proceso objeto de estudio. Ejemplo:

queremos estudiar el crecimiento de una planta desde su origen, la
semilla. Éste dependerá de varios factores, tipo de semilla, tipo de
agua de riego, humedad, tipo de tierra, fertilizante, temperatura, sol,
presión atmosférica, etc.

2. Formulación de hipótesis.

Se establecen posibles causas que expliquen el fenómeno estudiado,

que después habrá que confirmar experimentalmente. Ejemplo: una
planta crece más que otra porque la primera está en un suelo ácido
y la segunda en un suelo básico.

3. Diseño experimental.

Se monta un dispositivo experimental que pueda probar nuestras

hipótesis.
Si hay varias variables, se controlan todas salvo la que queremos
estudiar. Ejemplo: queremos ver cómo influye la acidez del suelo en
el crecimiento, entonces fijamos la temperatura, agua, presión,
semilla, humedad,sol, etc., y con varias plantas variamos la acidez
del suelo y seguimos el crecimiento de la planta cada día.

4. Análisis de resultados y conclusiones.

Los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas de datos y
gráficas. La variable independiente se representa en abscisas y la
dependiente en el eje de ordenadas. Ejemplo: La medida de acidez,
el pH, en abscisas y la longitud de la planta en ordenadas.

4-Haga una síntesis de la investigación donde destaque:

Características, objetivos, tipos de investigación poniendo
ejemplos de cada una y la ética que se debe utilizar en la misma.

Ahora que la mirada está puesta en el Maestro y la Maestra y

con similar visión en los proyectos educativos, es muy cierto que la
enseñanza y la investigación educativa no han ido juntas de las
manos, pues el maestro apenas participa en la iniciación y
conducción de la investigación.

El gran abismo entre maestros e investigadores se supone que reside

en que gran parte de la investigación educativa no ha sido realizada
por maestros, pues la mayoría de las veces ha sido tarea de otros
profesionales tales como: psicólogos, sociólogos, filósofos,
antropólogos y otros.

Lo que se plantea podría señalar múltiples razones que justifica el

por qué hasta ahora no ha sido asunto de maestros y maestras el
que hacer de la investigación educativa, por lo que se observa:

• La práctica del maestro requiere orientarse de otra manera,

haciendo énfasis en la visión y enfoque de la formación.

• La formación docente demanda de una efectiva incorporación en la

actividad de la investigación educativa.

• La rapidez con que los eventos científicos acontecen dificultan la

aprehensión de los paradigmas o modelos compartidos desde la
reflexión pedagógica e incorporados mediante la práctica cotidiana
limitando, la sistematización de las experiencias exitosas.

• El desarrollo de cualidades personales del maestro y la maestra

como son: la curiosidad, capacidad instructiva, paciencia, decisión,
vigor, memoria, cultura y arte de escuchar y observar, entre otras

sea necesaria para comprobar.

Para lo cual se requiere del experimento por tanto tiene como fin:
esclarecer determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto una
determinada propiedad; para verificar una hipótesis, una teoría, un
modelo.

Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines.