Plan anual de ciencias énfasis física II

INTRODUCCIÓN

La ciencia, como instrumento de mediación entre la sociedad y la naturaleza, ha transformado los

estilos de vida del ser humano y sus relaciones con el entorno cultural y natural. La sociedad actual
cambia aceleradamente y muchos de esos cambios tienen un fuerte componente científico: en la
última década se han generado más conocimientos científicos que en toda la historia de la
humanidad; han cambiado las necesidades y los satisfactores, y se han incrementado
considerablemente las posibilidades de acceder a la información en tiempo real con amplia
cobertura mundial. Dichos cambios han generado también transformaciones en las formas de
organización y distribución social del saber. Vivir en la sociedad de la información y la comunicación
demanda el desarrollo de nuevas habilidades, lo cual exige una renovación en los sistemas
educativos. En este contexto, es indispensable que la educación proporcione una formación
científica básica para brindar una plataforma común que atienda las necesidades educativas de los
adolescentes y dé respuesta a las demandas actuales y venideras de la sociedad, impulsando a la vez
vocaciones que habrán de contribuir al desarrollo científico y tecnológico del país. El estudio de las
ciencias en la escuela secundaria fomenta el desarrollo cognitivo, afectivo,valoral y social de los
adolescentes, ayudándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer la curiosidad, la crítica
y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. También contribuye
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a incrementar la conciencia intercultural reconociendo que el conocimiento científico es producto

del trabajo y la reflexión de mujeres y hombres de diferentes culturas. Es importante considerar
que en la educación secundaria los alumnos transitan la adolescencia temprana, en la cual se
experimentan cambios profundos en su manera de ser y de pensar: empiezan a usar capacidades
mentales más avanzadas, rebasan el nivel operatorio e ingresan al de abstracción; son más
conscientes de los cambios en su cuerpo y en las relaciones con los demás; fortalecen sus valores,
exploran sus identidades e identifican sus aspiraciones futuras. El desafío en secundaria es dar
respuesta a las inquietudes y necesidades personales y sociales de los alumnos e identificar las
implicaciones que tendrá la educación en su vida futura como ciudadanos. El presente documento
concreta la propuesta curricular de formación científica para la educación secundaria. En los seis
apartados que lo conforman se describen los principales cambios realizados respecto a los
programas de 1993, los criterios que guiaron la selección de los contenidos, los ámbitos que los
organizan y los principios fundamentales del enfoque pedagógico. También se presenta la
estructuración del segundo curso.
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OBJETIVO GENERAL
Consolidar la formación científica básica, lo que implica potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo,
valoral y social, de los adolescentes ayunándoles a comprender más, a reflexionar mejor, a ejercer
la curiosidad, la crítica y el escepticismo, investigar, opinar de manera argumentada, decidir y
actuar, se pretende desarrollar en los alumnos las competencias necesarias para que ellos puedan
resolver problemas ante determinadas situaciones y en diversos contextos.

Todo esto es para favorecer una educación integral con claridad.

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ENFOQUE

*Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral de conocimientos,

habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde contextos que favorecen la relación de la
ciencia con la tecnología y la sociedad.

*Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo su

autonomía en la construcción personal de conocimientos.

*Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los alumnos, con atención a
la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didácticos, estrategias e
instrumentos de evaluación.

*Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.

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FUNDAMENTOS

La reforma curricular de 1993 marcó el inicio de una re conceptualización de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje en la educación básica en nuestro país. En el caso de la educación en
ciencias, el enfoque pedagógico se replanteó con la finalidad de estrechar la relación del estudio de
las ciencias naturales con los ámbitos personal y social de los alumnos, así como para propiciar el
logro de aprendizajes útiles y duraderos. Si bien la reestructuración de los contenidos de los
programas de 1993 constituyó un avance importante al considerar los referentes epistemológicos y
pedagógicos, los aspectos sociales quedaron un tanto al margen de los cambios entonces
introducidos. Esto, aunado a que en la interpretación de la propuesta se ha dado prioridad al
aspecto conceptual de las disciplinas, ocasionó que se dejara de lado el importante carácter
formativo de las ciencias. Lo anterior se ha visto reflejado, en general, en los resultados del
seguimiento del trabajo en las clases de ciencias en algunos estados del país, y en particular, en los
bajos niveles de desempeño alcanzados por los alumnos de escuela secundaria en las evaluaciones
nacionales e internacionales. El desempeño de los alumnos ha revelado escaso desarrollo de
habilidades y actitudes básicas: el análisis e interpretación de información
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la física a partir del estudio de los procesos de interacción y cambio desde la perspectiva
fenomenológica. Ante todo se busca fortalecer las habilidades de razonamiento lógico,
representación gráfica y elaboración de modelos, para progresar en la comprensión de algunos
conceptos propios de la disciplina. El cambio también se analiza desde la perspectiva histórica de la
influencia de los productos de la ciencia y la tecnología en la sociedad y el ambiente. Además se
introduce el estudio de la estructura y del comportamiento de la materia, que sirve de antecedente
para el tercer grado. El tercer curso se centra en temas asociados a la química y se orienta al
estudio de los materiales a escala molecular y atómica. Se emplea el modelo cinético-corpuscular
como base para la representación del microcosmos y se abordan con mayor detalle algunos aspectos
relacionados con la composición de la materia y sus transformaciones. Dado el carácter creador de
la química e innovador de la tecnología, la necesaria valoración de los impactos de sus productos en
el ambiente, así como el momento de desarrollo cognitivo en el que se encuentran los estudiantes,
los temas seleccionados para el curso se vinculan con algunas de las problemáticas nacionales o
mundiales, las cuales obligan a asumir una actitud crítica basada en la información. Los programas
de Ciencias promueven la reflexión sobre los impactos positivos y negativos del conocimiento
científico y la tecnología.

FUNDAMENTACIÓN
Ciencias Físicas aparece en el diseño curricular reformulado en 1º y 2º Año del Ciclo Básico. Se
considera valiosa la presenciade estos cursos introductorios a los de Física y Química de Tercer
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Año del Ciclo Básico, redefinidos en significación, considerando elnuevo perfil de dificultades y
requerimientos de la sociedad actual. El desarrollo de la Didáctica de las Ciencias y en especial de la
Física y de la Química conduce hacia un necesario redimensionamiento de la enseñanza de las
respectivas disciplinas.
Se considera que las actividades a desarrollar en este curso adquieren significación si:
contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes,
trascendiendo el tratamiento ingenuoy superficial de los problemas;
promueven la necesidad de la utilización de modelos para interpretar y predecir el
comportamiento de los sistemas físicos;
permiten cimentar la construcción de conocimientos que van a ser bases metodológicas y
procedimentales para losposteriores cursos de ciencias;
posibilitan la articulación de los conocimientos científicos con los éticos, para la toma de
decisiones responsables en lavida;
propician el interés por la ciencia;habilitan la construcción de una cultura científica como
parte de la cultura general.
Todo esto es imprescindible para poder manejar mejor los códigos y los contenidos culturales del
mundo actual, para operarcomprensiva y equilibradamente sobre la realidad material y social. Se
debe, por lo tanto, favorecer el desarrollo de estrategias depensamiento científico, entendiendo
que dicho pensamiento es sobre todo:
 “un saber ser”, como un modo de abordar los problemas,
 “un saber hacer”, como un modo de conocer y producir conocimiento,
 “un saber conceptual”, entendiendo por ello el conjunto de conceptos y teorías.
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Corresponderá a cada docente la elaboración y la implementación de una planificación adecuada a su

contexto, a sus alumnosy a sí mismo. Se considera el aula como espacio de innovación, de desarrollo
personal del docente y de los alumnos, deexperimentación, todo lo cual constituye un desafío
profesional para el docente. Se buscará que la propuesta sea estimulante, paraque el alumno sienta
gusto por las clases de ciencias y que éstas le aporten herramientas básicas necesarias para
abordar nuevassituaciones.
El curso que se plantea requiere una decidida y activa intervención del docente en su rol como
orientador e impulsor deactividades movilizadoras del pensamiento crítico y reflexivo, promoviendo
la participación activa del alumno, así como una crecienteautonomía del mismo.
Estas actividades buscarán favorecer:
- la curiosidad y la creatividad de los alumnos;
- la capacidad de diálogo, de argumentación y de respeto por las opiniones de los demás;
- la valorización del trabajo y del estudio;
- el desarrollo de habilidades lingüísticas en ciencias (expresión oral, lectura y escritura);
- la toma de decisiones fundadas, en que el alumno sea el verdadero protagonista a través de
acciones grupales e individualesal tiempo que sea consciente de su proceso de aprendizaje.
¿Qué implica trabajar en torno a actividades? Las diversas actividades, donde la experimentación,
la discusión y la modelizaciónse entrecruzan, permiten resignificar fenómenos, interrelacionar
contenidos, y reconocer la utilidad del modelo construido, desde lascaracterísticas personales de
quien se enfrenta a dichas actividades.
OBJETIVOS
El alumno deberá ser capaz de:
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Abordar las distintas situaciones problemáticas que se le presenten con una actitud reflexiva,
analítica y crítica.
Utilizar con pertinencia tanto el lenguaje científico como el lenguaje cotidiano, así como
estrategias de comunicación, que le permitan concretar una participación social responsable.
Interpretar la realidad actual mediante el análisis de distintas temáticas científicas.
Manejar estrategias que impliquen: plantear problemas, proponer ideas, dar explicaciones,
analizar situaciones, planificar yllevar a cabo actividades experimentales, interpretar y
comunicar resultados, dialogar y argumentar.
Consideraciones sobre las unidades temáticas.
Para este curso se han seleccionado contenidos relevantes que permiten la construcción de algunos
conceptosestructurantes en niveles de formulación progresivos.

Los contenidos que serán ejes conductores del programa y que permitirán una proyección a los
cursos de Tercer Año de
Física y de Química son materia y energía.
El análisis de situaciones que involucren cambios y conservación de la materia y la energía, así
como interacciones entreambas, permitirá ir construyendo modelos que a lo largo del curso irán
aumentando en complejidad y abstracción, con unaperspectiva de currículo en espiral. Los modelos
de materia y energía, serán necesarios para poder explicar nuevos conceptos yconstruir nuevos
modelos en los próximos cursos de Física y de Química, a la vez que propiciarán la construcción de
conceptosestructurantes o metadisciplinares como conservación y cambio, entre otros.
La selección y secuenciación de estos contenidos responden a los siguientes criterios:
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 la continuidad en el enfoque metodológico del estudio de las propiedades de la materia

comenzado en el curso de primeraño;
 la posibilidad de diseñar y realizar actividades experimentales sencillas y funcionales que
contribuyan a fomentar el interés de los estudiantes y que resulten a la vez significativas;
 la presentación de temas con grado de abstracción y complejidad creciente a lo largo del
curso;la jerarquización de la metodología experimental, a través del estudio de un amplio
espectro de fenómenos. Esto, por un ladoenriquece el lenguaje compartido entre el docente y
los alumnos, y por otro contribuye al logro de las finalidades y losobjetivos propuestos.
El programa se presenta en tres unidades temáticas:
En la primera unidad se propone aproximar a los estudiantes a la diversidad de formas en que la
materia se presenta, desdeuna dimensión fenomenológica. Desde esta perspectiva se busca que el
alumno pueda explicar las propiedades específicas dediferentes materiales del entorno.
Se abordarán posteriormente las nociones de energía, trabajo y calor a través del estudio de
algunos fenómenos sencillos.
Las nociones de trabajo y calor se estudiarán como formas de transferencia de energía. Los
fenómenos térmicos irán asociados conla producción de los cambios que experimenta la materia en
las propiedades estudiadas hasta el momento.
Finalmente se propone el estudio del papel de la energía en nuestras vidas, desde las primeras
formas de producir cambioshasta las tecnologías actuales. Se pretende aquí que mediante el estudio
de diferentes fuentes de energía, se analicen lasproblemáticas y las perspectivas asociadas a su
obtención y usos en nuestro país.
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1. Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles
retos en el aprendizaje.
2. Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.
3. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos
de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.
4. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y
culturales.
5. Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el
trabajocolaborativo.
6. Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas en su
complejidady contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos,
prever nuevosproblemas, entre otros, que permitan identificar al docente y a los alumnos el
grado de avance y lasdificultades.
7. Obtener un registro con observaciones de las complicaciones y alternativas útiles,
identificadas en eldesarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y
obtener experiencias exitosas quepuedan ser de utilidad en prácticas a futuro.
La participación y colaboración del equipo docente para la elaboración y discusión de la propuesta,
quepermita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer
lapráctica.
La planeación del bloque puede concretarse en varias secuencias didácticas, que plantean
situacionesde aprendizaje encaminadas al logro de los propósitos y aprendizajes esperados, en
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varias sesiones omódulos de trabajo en el aula. Una secuencia didáctica considera la ordenación de
las actividades en tresmomentos:
A. Inicio. Permite plantear la intención o propósito de la secuencia, contextualizar, motivar,
plantear situaciones problemáticas, indagar las ideas de los alumnos.
B. Desarrollo: Está constituida por actividades correlacionadas que movilizan los
conocimientos,habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados.
C. Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar
generalizaciones, presentarresultados y realizar evaluaciones.
Para realizar la planeación de una secuencia didáctica se propone atender las siguientes tareas:
Tareas para

Para realizar la planeación de una secuencia didáctica.

- Considerar en primer término los propósitos del bloque, los cuales
permitirán orientar las situaciones deaprendizaje.
- Revisar los Temas, Subtemas y Aprendizajes esperados para identificar los
elementos queconformarán la secuencia, los contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) a desarrollar,así como su alcance y
profundidad.
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ORIENTACIONES DE APRENDIZAJE
Las estrategias didácticas y los recursos a emplear adquieren sentido en la relación teoría-práctica,
a partir de lareflexión sobre el saber a enseñar y las posibilidades de trabajar los contenidos en el
contexto de aula. Esto implica que eldocente tome una serie de decisiones acerca de la
jerarquización de contenidos a enseñar y de estrategias a implementar,diseñando un escenario en el
cual el estudiante que construye su aprendizaje juegue un rol protagónico.
La variedad de actividades y de estrategias didácticas favorecerá el aprendizaje en estudiantes
con diferentes estiloscognitivos.
Algunas consideraciones que resultan importantes a la hora de planificar e implementar las acciones
en el aula son:
 el papel preponderante de las actividades. Las actividades de los alumnos serán de naturaleza
diversa: de
 exploración, de síntesis, de generalización, que permitan pasar de lo simple a lo complejo, de lo
concreto a lo
 abstracto, tanto individuales como grupales.
 la utilización y el desarrollo de diferentes formas de comunicación, como ser:
 Dibujos y esquemas:
 realización e interpretación de dibujos, esquemas para ilustrar un diseño
experimental.
 Tablas y gráficas:
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 construcción de tablas para registrar las medidas y organizar la información, así

como para observar elcomportamiento de las variables.
 construcción y utilización de gráficas que permitan una visión más global del
fenómeno en estudio y facilitenencontrar relaciones empíricas entre variables,
resolver problemas por interpolación gráfica, así como tambiénobtener -en los
casos en que corresponda- nueva información.
 Expresión oral y escrita
 descripción de observaciones y de las condiciones en que se realiza un experimento,
formulación de hipótesis,discusión de resultados y conclusiones, planteo de nuevas
interrogantes, resúmenes, etc.
 Lenguaje matemático
utilización correcta de terminología referida a nociones geométricas cuando corresponda.
utilización del cálculo para desarrollar y aplicar la noción de proporcionalidad.
 la formulación de preguntas orientadoras, preguntas “inteligentes” e intencionales que
permitan generar múltiplesenfoques y caminos de respuesta, promoviendo el interés. Se
propiciará que los alumnos comiencen a plantearsedicho tipo de preguntas que conduzcan a la
búsqueda de nuevos conocimientos, orientando el desarrollo de nuevasideas en un proceso de
razonamiento organizado..

 la orientación del alumno en la búsqueda de la información, tanto bibliográfica como en medios

electrónicos conmención de la fuentes, procurando la lectura comprensiva de textos, así como
el análisis crítico de la informaciónobtenida.
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Se procurará evitar las modalidades mecánicas y repetitivas del trabajo experimental. Para las
actividadesexperimentales se propone una metodología de trabajo con los alumnos que incluya la
reflexión sobre los requisitosexperimentales así como la discusión cualitativa y cuantitativa de los
resultados obtenidos.
A su vez, se tratará de evitar el planteo de ejercicios cuyo abordaje mecánico y puramente
aritmético no contribuye a laconsolidación de conceptos.
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EVALUACIÓN
Criterios generales de evaluación
Se considera la evaluación en un sentido amplio, comprendiendo todas las instancias que provean
informaciónrelevante a fin de valorar el logro de las metas de aprendizaje, posibilitando la toma de
decisiones tanto al docente como alalumno. Su importancia radica en la utilidad para el
mejoramiento del proceso educativo y para la retroalimentación de losprocesos de enseñanza y de
aprendizaje.
La evaluación debe ser:
Coherente con un curso de ciencias introductorio, como lo es este, donde se han jerarquizado
los aspectos metodológicosdel trabajo científico, los conceptuales de la teoría, los reflexivos
y críticos del pensamiento y de la acción. Por lo tanto sedeben utilizar las formas más
adecuadas para poder apreciar el alcance de las metas de aprendizaje y brindarle al
estudiantela información de lo aprendido y de cómo seguir aprendiendo.
Continua, de carácter formativo y que atienda a los aspectos que se han jerarquizado en el
curso.
Es importante utilizar instrumentos de evaluación variados, coherentes con las estrategias
metodológicas que se hayaninstrumentado en el curso y con los contenidos trabajados, atendiendo a
los diferentes estilos cognitivos de los alumnos. Así porejemplo, se podrán emplear pruebas escritas
o experimentales, informes, mapas y redes conceptuales, control de trabajos realizados
en cuadernos de clase, intervenciones orales, resolución de problemas, cuestionarios, tareas
domiciliarias, etc.
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Se implementarán diversas modalidades de evaluación, autoevaluación, coevaluación, individual y

grupal.
Enseñar, aprender y evaluar, son en realidad tres procesos estrechamente relacionados, por lo cual
la evaluación deberáacompañar el cambio metodológico propuesto.
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ENFOQUE
*Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo integral
de conocimientos, habilidades y actitudes al abordar los contenidos desde
contextos que favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la
sociedad.

*Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal de
conocimientos.

*Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en la formación de los

alumnos, con atención a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso
adecuado de recursos didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación.

*Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo

científico.
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PLANEACIÓN
Es fundamental que los docentes manejen con flexibilidad y eficacia
los materiales y recursos que tienen a su alcance, tanto en el aula
como en el entorno: libros de texto, libros de la biblioteca de aula,
materiales de rehúso, laboratorios escolares, bibliotecas escolares y
las aulas de medios, así como el manejo de tecnologías de la
información y la comunicación, como Internet.

La planeación será por secuencias didácticas y se realizará tomando

en cuenta el desarrollo de las competencias necesarias en cada
asignatura.
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CONTENIDO PROGRAMÁTICO
BLOQUE I. EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIÓN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA
MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
Agosto 1.-¿Realmente se mueve? 1. La percepción del movimiento *Nuestra percepción de los 6
Septiembre fenómenos de la naturaleza por
medio del cambio y del
movimiento
*El papel de los sentidos en la 4
percepción de movimientos
rápidos y lentos

*Marco de referencia y 6
2.-¿Cómo se mueven las 2. Descripción y medición del trayectoria (tipos de
cosas? movimiento movimiento)
*Unidades de medida y Sistema 2
Internacional
* Movimiento rectilíneo
(Velocidad y rapidez) 6
*Representación gráfica
posición-tiempo 2

3.-¿Qué onda con la onda? 3. Movimiento ondulatorio *Ondas transversales y 2

longitudinales
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*Longitud de onda y frecuencia 4

Octubre *Velocidad de propagación
*Características del sonido 6

MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES

4.¿Cómo caen los cuerpos? 4. El trabajo de Galileo: una * Caída libre 4
aportación importante para la * Descripción del movimiento
ciencia de caída libre según Aristóteles
y Galileo
* Movimiento acelerado 4
* Realización e interpretación
de gráficas

 PROYECTO *Temas opcionales

INVESTIGACIÓN 1 Sugerencias: 6
- Deporte y salud
- ¿Cómo se propagan y previenen
los terremotos?

BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIÓN DE LOS CAMBIOS

MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
6.-¿Por qué cambia el 1. El cambio como resultado de * La idea de fuerza en la vida 2
movimiento? las interacciones entre objetos cotidiana

7.-¿Por qué se mueven las 2. Una explicación del cambio: la

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cosas? idea de fuerza * El concepto de fuerza y tipos 6

de fuerza
* Fricción
Noviembre * Características vectoriales de 4
la fuerza
* Suma de fuerzas. Método 6
gráfico
MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
8.-¿Cuáles son las causas 3. Las leyes de Newton * Primera Ley de Newton 6
del movimiento? * Segunda Ley de Newton
* Tercera Ley de Newton
* Ley de Hooke

* Un poco de historia del

Diciembre 9.-¿La materia atrae a la 4. Del movimiento de los objetos Universo 6
materia? en la Tierra al movimiento de los * Ley de la Gravitación
planetas. La aportación de Universal
Newton * Masa y peso

10.-¿Cómo se utiliza la 5. La energía: una idea fructífera *Fuentes y tipos de energía

energía? y alternativa a la fuerza *Transformaciones y 6
manifestaciones
* Ley de conservación de la
energía
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11.- ¿Quién inventó la 6. La energía y el movimiento * Trabajo y potencia 6

Montaña Rusa? * Energía cinética y potencial

* Formas de electrizar objetos 6

Enero 12.- ¿Como por acto de 7. Las interacciones eléctrica y * Carga eléctrica. Ley de
magia? magnética Coulomb

MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES

13.¿Un planeta magnético? 8. Los efectos de los imanes * Magnetismo 6
* Campos magnéticos

 PROYECTO Sugerencias: 6
INVESTIGACIÓN 2 - Naves espaciales del pasado, del
presente y del futuro
- ¿Cómo se producen las mareas?
- Fuerzas que actúan en puentes
BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS
MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
Febrero 14.-¿Qué percibimos de las 1. La diversidad de objetos * Características de la materia y 4
cosas? su medición
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15.-¿Para qué sirven los 2. Los modelos y las ideas que

modelos? representan * Tipos de modelos 4

16.-¿Un modelo para 3. Lo que no percibimos de la

describir la materia? materia * Estructura de la materia 4
* Las ideas de Aristóteles y
Newton

17.-¿Por qué se mezclan 4. Modelo cinético de partículas 2

* Teoría cinética de la materia:
los materiales?
de Newton a Boltzmann
* Aspectos básicos del modelo
cinético de partículas

MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES

18.-¿Qué es el calor? 5. Cómo cambia el estado de la * Calor y temperatura, ¿son lo 4
materia mismo?
* Medición de temperatura y
Marzo escalas termométricas
* Conversión de temperatura 4
* Dilatación
* Mecanismos de transmisión 4
de calor
* Máquinas térmicas

19.-¿Turismo espacial? 6. El modelo de partículas y la * Presión y fuerza 6

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presión * Presión en líquidos y gases

* Principio de Pascal
* Presión atmosférica 2

* Cambios de estado de
20.-¿Por qué cambia de 7. ¿Qué sucede en los sólidos, 4
agregación de la materia
estado el agua? líquidos y gases cuando varía su
temperatura y la presión ejercida * Representación grafica de los
sobre ellos? cambios de estado

Abril  PROYECTO Sugerencias:

INVESTIGACIÓN 3 - ¿Cómo funcionan las máquinas 6
de vapor?
- Los juguetes tradicionales
mexicanos y la física
- Cómo se predice el estado del
clima
BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA
MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
Mayo 21.-¿Qué materiales 1. Aproximación a los fenómenos * Materiales conductores, 4
conducen la electricidad? relacionados con la naturaleza semiconductores y aislantes
* Descomposición de la luz

22.-¿Qué hay en el átomo? 2. Del modelo de partículas al * Constitución básica del átomo 2
modelo atómico * Modelos atómicos
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* Descubrimiento del electrón

23.-¿Cómo conecto los 3. Los fenómenos * Circuitos eléctricos 6
focos? electromagnéticos * Resistencia eléctrica

* Experimento de Oersted
24.-¿Cómo se genera el 4. Inducción electromagnética * Campo eléctrico 2
magnetismo? * Aplicaciones cotidianas

* Espectro electromagnético
25.-¿Existe la luz invisible? 5. Y se hizo la luz! Las ondas * Reflexión y refracción de la 4
electromagnéticas luz
* Conceptos de luz
* Clasificación de lentes 2
* Aparatos ópticos
Junio  PROYECTO Sugerencias:
INVESTIGACIÓN 4 - ¿Cómo funciona el teléfono 6
celular?
- ¿Cómo se genera la electricidad
que utilizamos en casa?

BLOQUE V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGÍA

MES SECUENCIA TEMA SUBTEMA SESIONES
 PROYECTO  La Física y el conocimiento del  ¿Cómo se originó el 18
(OBLIGATORIO) Universo Universo?
INVESTIGACIÓN 5
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NOTA:El proyecto del quinto bimestre se empezará a trabajar desde el mes de Febrero del 2012, alternando las
sesiones de éste con las clases normales y se presentará a mediados del mes de junio.

Los recursos didácticos se anotarán en la planeación semanal, dependiendo del tema.

Algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizarán son:

 Lluvia de ideas
 Mapas conceptuales y mentales
 Cuadros sinópticos
 Exposición de temas
 Lecturas
 Prácticas
 Elaboración de modelos
 Visitas guiadas
 Gimnasia cerebral
 Cuestionarios
 Examen escrito
 Ejercicios de habilidad mental
 Completar textos
 Sopa de letras
 Composiciones
 Manejo de la tecnología: videos, computadora, internet, grabadora
Etc.
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NOTA: El proyecto del quinto bimestre se empezará a trabajar desde el mes de Febrero del 2011,
alternando las sesiones de éste con las clases normales y se presentará a mediados del mes de
junio.
Los recursos didácticos se anotarán en la planeación semanal, dependiendo del tema.
Algunas estrategias de enseñanza y aprendizaje que se utilizarán son:
 Lluvia de ideas
 Mapas conceptuales y mentales
 Cuadros sinópticos
 Exposición de temas
 Lecturas
 Prácticas
 Elaboración de modelos
 Visitas guiadas
 Gimnasia cerebral
 Cuestionarios
 Examen escrito
 Ejercicios de habilidad mental
 Completar textos
 Sopa de letras
 Composiciones
 Manejo de la tecnología: videos, computadora, internet, grabadora
Etc.
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EVALUACIÓN
La planeación debe realizarse considerando a la evaluación como un proceso fundamental en la formación científica
básica. Se requiere que los docentes tengan en cuenta que:

 Las actividades de evaluación –y las de aprendizaje- deben presentar situaciones diversas, y los alumnos
deben comprender claramente que se espera que aprendan o sepan hacer.
 Es necesario diseñar actividades o instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido.
 La progresiva participación y autonomía de los alumnos en las tareas es un indicador importante.
 Orientar a los alumnos en el uso de mecanismos de autoevaluación y coevaluación

EVALUACIÓN CONTINUA
Los aspectos que se tomarán en cuenta para evaluar a los alumnos son los siguientes:
CIENCIAS
Tareas o trabajos de investigación
Trabajo individual
Compendio de lecturas
Trabajo en equipo (Exposición de temas)
Ejercicios de repaso (problemas)
Proyectos
Examen escrito
Reporte de prácticas
Habilidades y destrezas; actitudes
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Estos aspectos variarán y tendrán un valor determinado que se establecerá cada bimestre.
Posteriormente se dará a conocer la evaluación del primer bimestre y se llevará un registro en una
escala evaluativa.

RESULTADOS DEL EXAMEN DE DIAGNÓSTICO: CIENCIAS II (FÍSICA)

GRUPO: 2° “D”

El examen que se aplicó a estos grupos fue para saber qué tan hábiles son en cuanto al

razonamiento yobservación, principalmente, pero al darme cuenta que la mayoría no sabe observar y

algunos no saben razonar para resolver algunos problemas e identificar un número de figuras

geométricas (cuadrados, triángulos, círculos y rectángulos). Unos cuantos no saben formar

cantidades con cuatro números en donde se dan ciertas características de éstas. Lo que más me

sorprendió es que en un ejercicio de correspondencia de sumas no lo hicieron de manera correcta.

En donde se lograron buenos resultados fue al identificar diversas figuras de objetos, frutas y

animales en una ilustración que contenía de todo.

Es necesario por lo tanto aplicar más actividades en donde se desarrollen las habilidades y

destrezas que se necesitan en esta asignatura y también en las demás.

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___________________________
Profa. Frente a grupo
MONICA CASTILLO BAEZA

Vo. Bo. LA DIRECCIÓN Vo. Bo. LA SUBDIRECCIÓN

_____________________________________ _____________________________
PROFRA. LUZ MARÍA HERNÁNDEZ OROZCO PROFRA. LUISA J. FUENTES PÉREZ
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LOS OBJETIVOSde los Programas de ciencias se establecen en el Plan de Estudios, de

modo que al concluir sus estudios de nivel secundaria los estudiantes hayan:

Ampliado su concepto de la ciencia, los procesos e interacciones con otras áreas de

conocimiento, así como su impacto social y ambiental y evalúan críticamente su contribución a
la mejora de la calidad de vida de las personas en el progreso social.
Progresado en su comprensión de explicaciones científicas y argumentos con respecto a la
naturaleza y utilizado para comprender fenómenos naturales, además de ubicarse en el
contexto de los avances científicos y tecnológicos de su época.
Identificado las características y analizado los procesos que distinguen a los seres vivos,
relacionándolos con su vida personal, familiar y social, experiencias, además de aprender más
sobre sí mismos, su potencial, su lugar entre los seres vivos y su responsabilidad por la forma
en que interactúan con el medio ambiente.
Progresivamente desarrollado un conocimiento que favorece la comprensión de conceptos,
procesos, principios y lógicas explicativas de la ciencia y su aplicación a diversos fenómenos
comunes.
Entendido las características, propiedades y transformaciones de los materiales en su
estructura interna y analizado las acciones humanas para su transformación con el fin de
satisfacer sus necesidades.