Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato de syllabus de curso

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Diagnósticos Psicológicos Código: 403024
Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Marcela Granada Actualizador de curso: Norma
Avilés Constanza Molina Bernal
Fecha de elaboración: 10 de noviembre Fecha de actualización: 20 de junio
de 2014 de 2017
Descripción del curso: El curso Diagnósticos psicológicos hace parte del
componente de formación disciplinar específico y está dentro del núcleo problémico
Salud Comunitaria y Convivencia. Este curso se articula desde la intencionalidad
práctica ya que es metodológico, al núcleo integrador de problema denominado
psicología y praxis. En ese sentido, el objetivo del curso es el desarrollo de
competencias que permitan la identificación de los diferentes tipos de alteraciones
psicológicas, tanto a nivel cognoscitivo como de la personalidad, a través del uso de
diferentes herramientas de medición y evaluación posibilitando la realización de
diagnósticos.

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual

cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para efectuarse
en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso, puesto que el
estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un problema
concreto. La unidad uno denominada Conceptualización y Bases Epistemológicas,
en donde se aborda la salud mental desde diversas miradas epistemológicas
Evaluación Psicológica vs Diagnósticos Psicológicos de procesos cognoscitivos,
personalidad, procesos psicosociales y neuropsicológicos. Por último, la unidad tres
Sentido y Significado del Informe Psicológico como un método de información y
análisis, esta direccionada a desarrollar competencias para la elaboración del informe
psicológico desde diferentes ámbitos y usos, el cual es transversal al curso en sus
diferentes fases de aprendizaje.
Es importante resaltar que este curso se articula desde su estrategia pedagógica con
los cursos de Psicobiología, Psicopatología y Contextos, Psicometría, Observación y
Entrevista y Neuropsicología en la ruta de formación disciplinar, por ello, el énfasis de
trabajo de estos cursos esta dado en la promoción de la salud lográndose articular el
objetivo del trabajo realizado en cada una de las fases de formación hasta este curso
que sería el final de la ruta del núcleo problémico junto con Ecología Humana.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Fortalecer en los estudiantes la habilidad para la elaboración de diagnósticos
psicológicos a partir de la identificación de las diferentes alteraciones psicológicas,
haciendo uso de herramientas de medición y evaluación.
Competencias del curso:

Una vez finalizado el curso el estudiante estará en capacidad de:

Identificar, definir problemas desde los diferentes enfoques de la ciencia psicológica.

Identificar diferentes tipos de alteraciones cognoscitivas y de personalidad

posibilitando la realización de diagnósticos psicológicos.

Emplear herramientas de medición y evaluación como dispositivos que complementan

la realización de diagnósticos psicológicos.

Elaborar informes psicológicos con el propósito de presentar y comunicar los

resultados de la evaluación como fase final del proceso de diagnóstico.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. Blanco, A. & Díaz, D. (2006). Orden Social y Salud Mental: Una
Unidad Aproximación desde el Bienestar Social. Clínica y Salud, 17(1), 7-29.
1. Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/clinsa/v17n1/v17n1a01.pdf
Concept
ualizació
ny
Bases Evaluación Psicológica: Algunas Claves Para El Futuro (1998, Junio) {Base
Epistem de datos}. Hemeroteca científica en línea Redalyc . Recuperado de
ológicas http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=780

Casullo, M. M. & Fernandez, M. (2006). Las Propuestas de la Psicología

Positiva. ¿Universales Psicológicos o Particulares de una Visión Cultural?.
Anuario De Investigaciones, 14, 261-268. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/pdf/anuinv/v14/v14a25.pdf

Fernández R. (2013). Evaluación Psicológica. Recuperado de: Cordero A.

(1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. { En Línea} Recuperado
de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=DXBVBjUj7E0C&oi=f
nd&pg=PA135&dq=related:imGE-
8OCLZYJ:scholar.google.com/&ots=TgzOqnn44H&sig=OUbUKQgjT4kfquP
wLiOt6-VmZYs#v=onepage&q&f=false

Blanco A. Díaz D. Bienestar social y trauma psicosocial: una visión

alternativa al trastorno de estrés prostraumático. Clínica y Salud [en
linea] 2004, 15 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 17 de diciembre de 2017]
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180617834001

Pérez M. La evaluación Psicológica en contextos educativos: aciertos del

pasado, errores del presente y propuestas de futuro. Estudios de
Psicología. (2016) Recuperado de
http://www.scielo.br/pdf/estpsi/v33n3/0103-166X-estpsi-33-03-
00465.pdf

García F, Modelo Ecológico/Modelo Integral de Intervención en Atención

Temprana 2001. Mesa Redonda: Conceptualización del desarrollo y la
Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas
Recuperado de: http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
temprana/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf

Restrepo O, Diego A., Jaramillo E., Juan C., Concepciones de salud mental
en el campo de la salud pública.
Revista Facultad Nacional de Salud Pública [en linea] 2012, 30 (Mayo-
Agosto) : [Fecha de consulta: 6 de
 febrero de 2018] Recuperado de:
http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=12023918009

GRANADA AVILES, M. ( 09,12,2016). El diagnóstico en la Psicología.

[Archivo de video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10037
2.
Unidad Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la personalidad
2.Evalu según el DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica, vol. 32, núm.
ación 3, 2014, pp. 255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica Santiago,
Psicológi Chile. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf
ca vs
Diagnós Castro A.; Casullo, M. Rasgos de personalidad, bienestar psicológico y
ticos rendimiento académico en adolescentes argentinos interdisciplinaria, vol.
Psicológi 18, núm. 1, 2001, pp. 65-85 Centro Interamericano de Investigaciones
cos. Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/180/18011326003.pdf

Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como

procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de Artes
y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp. 187-202
Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf

Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.;

Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el
proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión Papeles del
Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo General
de Colegios Oficiales de Psicólogos
Madrid, España. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf

Ardila A y Otrosky F. (2012). Guía para el Diagnostico Neuropsicológico.

{En Línea}. Recuperado de http://es.slideshare.net/dfce18/guia-
paraeldiagnosticoneuropsicologico

Cordero A. (1997). La Evaluación Psicológica en el año 2000. { En Línea}

Recuperado de
http://books.google.es/books?hl=es&lr=lang_es&id=DXBVBjUj7E0C&oi=f
nd&pg=PA135&dq=related:imGE-
 8OCLZYJ:scholar.google.com/&ots=TgzOqnn44H&sig=OUbUKQgjT4kfquP
wLiOt6-VmZYs#v=onepage&q&f=false

Scilleta, D. (2006) Una Aproximación al Concepto de Diagnóstico

Psicológico desde el Psicoanálisis. Subjetividad y Procesos Cognitivos [en
linea] 2006, [Fecha de consulta: 13 de diciembre de 2017] Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339630247013

En este OVI se revisa la temática de Pruebas proyectivas, las cuales son

técnicas utilizadas desde el modelo psicoanalítico.

Granada Aviles, M. ( 19,12,2016). Pruebas Proyectivas. [Archivo de

video]. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10035

3. Heredia,C., Santaella,G., Y Somarriba L. (2012). Informe Psicológico.

Sentido {En Línea}. Recuperado de
y http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Informe_
Significa Psicologico_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_TAD
do del _7_sem.pdf
Informe
Psicológi Brunete. M, Esteban, V., Fernández, T., Mohamed. A., Ortega. M.,
co Santacruz. D., Cómo Escribir un Informe Psicológico. {En Línea}.
Recuperado de
http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/cpa/paginas/doc/documen
tacion/rincon/como_escribir_informe_psicologico.pdf

Cattaneo, B. H. (2010). Informe psicológico: elaboración y características

en diferentes ámbitos. Tercera edición.
Leer Capítulos 2, 3 y 10. Libro Virtual disponible en Biblioteca UNAD.

GRANADA AVILES, M. ( 19,12,2016). Informe Psicológico. [Archivo de

video]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/10036
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Ley 1616 del 21 de enero de 2013. República de Colombia. Recuperado de

http://www.descentralizadrogas.gov.co//pdfs/politicas/nacionales/Ley_1616_de_201
3.pdf
Carpintero H. Del diagnóstico a la evaluación: una cuestión a debate (2002, Julio 7)
{Base de datos}. Dialnet. Recuperado de
http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/download/555/546

Buller I. Diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica (2008, Junio). {Base de

datos}. P@psic. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-
41232008000100002

Rodríguez Sutil, Carlos, Evaluación de la personalidad y sus trastornos a través de

los métodos proyectivos o pruebas basadas en la actuación (Performance-based).
Clínica y Salud [en linea] 2007, 18 (Sin mes) : [Fecha de consulta: 13 de diciembre
de 2017] Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180613877005

Unidad 2:

Casullo, M. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contextos. Revista

Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, vol. 1, núm.
27, 2009, pp. 9-28 Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação
Psicológica
Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

González J.Test psicológico en Colombia (1977). {Base de datos}. Revista

Latinoamericana de Psicología. Redalyc. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590305

Molina, N.C. (2014). Evaluación Psicológica. symbaloo webmix gallery. Recuperado

de http://www.symbaloo.com/mix/evaluacionpsicologica

Unidad 3:
Barcelata, B.; Martínez, L. Quetzali Y.; Gómez- Maqueo, E. Características de
Personalidad productoras del afrontamiento en adolescentes de contextos
marginales. Acta Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, 2016, pp. 197-210
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/798/79845405009.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual
cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para
efectuarse en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso,
puesto que el estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un
problema concreto. El estudio de caso el cual se concibe como
Una de las estrategias educativas que ha revelado poseer
características idóneas para el aprendizaje, es el estudio de
caso,...que tiene como objeto la capacitación práctica para la
solución de problemas. Analizarlos y reflexionar sobre ellos
constituye un ejercicio mucho más importante que hallar la
solución. Ayuda a aprender a considerar las opiniones de los
compañeros y admitir que se pueden dar varias soluciones
correctas para un mismo problema. Es un método de formación en
profundidad, que genera actitudes favorables, conduce al análisis
metódico y entrena para una correcta toma de decisiones
(González y Vergara, (López, 1997) 2012, p. 1)
Se desarrolla en las 3 unidades, cada una con su respectiva guía y rubrica de
evaluación.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 Conceptualización de Luego de identificar y reconocer actores,
salud mental desde los materiales didácticos, acordar estrategia de
modelos de evaluación comunicación con grupo colaborativo y
psicológica. docente, el estudiante lee los materiales
propuestos en la unidad 1, define salud
mental desde los modelos de evaluación
psicológica (cada estudiante lo hace desde un
modelo diferente), discute en el foro, a través
 de mindomo y trabajo colaborativo construye
mapa conceptual.
3 a la 6 Plan de evaluación El estudiante realiza lecturas propuestas para
Psicológica desde los la unidad 1.
modelos de evaluación
psicológica. Realiza formulación del problema desde los
diferentes modelos de evaluación utilizando
estrategia creativa para plasmarlo (word,
power point, prezi, one note, excel).
(Modelos de Evaluación a tener en cuenta:
Sociocultural, Ecosistémico, Cognitivo,
Conductual e Integrador)

Define la categoría evaluación psicológica,

significa su utilidad en la práctica psicológica.

Discute de manera argumentada para la

construcción colectiva de:

Formulación del problema eligiendo un

modelo.

Construcción de Plan de Evaluación para

Personalidad, Procesos Cognoscitivos,
Psicosociales y Neuropsicológicos.
Sistematización de documento Word para la
entrega en el entorno de evaluación y
seguimiento.
7 a la Evaluación y Diagnósticos El estudiante realiza de manera individual
10 Psicológicos lecturas propuestas para la unidad 2.

Define diagnóstico psicológico.

Establece la diferencia entre evaluación y

diagnóstico, significa la complementariedad
de estas categorías en la praxis del
Psicólogo.
 Infografía en la que plasma formulación del
problema, análisis desde ciencia psicológica
para explicar problemática del caso.

Desde el trabajo colaborativo establece

semejanzas y diferencias de manuales
diagnósticos DSM-5 Y CI10.

Construye hipótesis, impresiones

diagnósticas y posible diagnóstico a partir de
modelo de evaluación socio-cultural e
integrador (transdiagnóstico).

Entregable grupal: presentación de propuesta

a través de oneNote y viva voz. Esta
consolidación debe aclararse que será del caso
principal manejado en las anteriores fases.
11 y 14 Evaluación, diagnóstico y Debate individual frente a definición y
contexto propuesta de estructura (apartados) de
Informe Psicológico en foro.
Debate en foro para construir el Informe
Psicológico (contenido de cada apartado) para
el caso, incluyendo propuesta de intervención
desde la Psicología Educativa. Desarrollar la
propuesta de Informe de manera grupal
empleando herramientas tecnológicas como
blog o wix.
15 y 16 Evaluación Final Una vez han realizado la revisión del caso
correspondiente, en grupo harán un análisis
del mismo de la siguiente manera:
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se utilizaran recursos de chat + Skype y web conferencia; las fechas estarán
disponible en el entorno de aprendizaje colaborativo y se realizará acompañamientos
en foros y correo de curso

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Productos a entregar Puntaje Ponderación
Númer Momento
según la estrategia de máximo/500 /100
o de s de la
aprendizaje puntos porcentaje
seman evaluació
a n
1-2 Inicial Fase 1 – Mapa Conceptual 25 5%
Intermedi Fase 2 – Evaluación y
3-6 20%
a Unidad 1 Diagnóstico
Intermedi Fase 3 – Evaluación y
7-10 350 20%
a Unidad 2 diagnóstico
Intermedi Fase 4 - Informe
11-14 30%
a Unidad 3 Psicológico y de contextos
15-16 Final Fase 5 - Evaluación final 125 25%
Puntaje Total 500 puntos 100%