UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
Aspectos ontológicos, epistemológicos y metodológicos de los paradigmas positivista, post-positivista, socio-crítico y holístico
Aspectos
Positivista (cuantitativo)
Paradigma que concede primacía a
los hechos ante las ideas. La
Definición experiencia prima sobre las ideas y
sobre la razón, y la comprobación
emerge como condición necesaria
para determinar la validez de lo
conocido y de aquello que está por
conocerse (Barrera Morales, M.
2008).
Característica La investigación comienza con la
de la formulación de un problema y la
investigación postulación de una hipótesis, la cual
puede tener diversos orígenes. La
verificación de la hipótesis se
contrasta a partir de las deducciones
derivadas de un marco teórico, con
la realidad. Los marcos teóricos
hasta cierto punto interpretan la
realidad, por lo tanto puede haber
varios marcos teóricos para explicar
la realidad (Hurtado de Barrera, J.
2008).
VICE-RECTORADO “LUIS CABALLERO MEJÍAS”
DEPARTAMENTO DE FORMACION GENERAL
Elaborado por: Prof. Salcedo Karent.
Paradigmas
Post positivista
(fenomenológico/cualitativo)
Este paradigma se centra, en comprender
la realidad desde los significados de las
personas implicadas y estudia sus
creencias, intenciones, motivaciones y
otras características no observables
directamente ni susceptibles de
experimentación (Koetting, 1984).
La investigación está orientada al estudio
de la experiencia vital con énfasis en lo
particular y en la experiencia subjetiva.
Este modo de ver la investigación implica
una descripción de los significados
existenciales (Van Manen citado por
Hurtado de Barrera, J. 2008).
Socio-crítico
Se fundamenta en la crítica social
con un marcado carácter
autorreflexivo; considera que el
conocimiento se construye siempre
por intereses que parten de las
necesidades de los grupos; pretende
la autonomía racional y liberadora
del ser humano; y se consigue
mediante la capacitación de los
sujetos para la participación y
transformación social (Alvarado, L.
y García, M 2008).
Es crítica transformadora de la
realidad. La acción compartida
genera conocimiento colectivo
según los intereses por consenso.
No se generaliza (García, M,
Carrero de Blanco, A. Carrera, B.
Rebolledo, G. Castro, A. Pérez, D.
2008). Se exige que el investigador
primero observe, se integre, actúe,
participe en el contexto donde se
desarrollará la investigación y luego
investigue (Bautista, M. 2009).
Sintagmático integrativo
(Holístico)
Se basa en la integración de corrientes,
teorías, posturas o paradigmas para
generar conocimiento. (Barrera
Morales, M. 2008).
Los pasos iniciales para desarrollar la
investigación están enmarcadas en
precisar lo que se quiere hacer y cómo.
Por lo tanto, es necesario responderse
una serie de preguntas, las cuales van a
orientar el trabajo de una forma más
definida y organizada. Estas preguntas
son: ¿Qué? ¿Quiénes? ¿Acerca de?
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué? Y
¿Cuánto? Una vez respondidas estas
preguntas el investigador puede
redactar el proyecto de investigación,
esbozo preliminar de lo que pretende
realizar a lo largo del estudio.

Aspectos
Positivista (cuantitativo)
Dimensión Existe una realidad externa,
singular, única, medible, tangible,
Ontológica fragmentable y convergente (Paz
Sandin E. 2003).
Dimensión Dualista/objetivista.
Resultados ═ verdad.
Epistemológica Ser objetivo es copiar bien la
realidad sin deformarla (Martínez
Miguélez, M. 2009). El sujeto que
investiga está separado del objeto.
Dimensión Objetivos, que facilitan
objetivación; empírico analítico. Se
apoya en la estadística Paz Sandin
Metodológica E. 2003).
Hipotético- deductivo: a partir de
una hipótesis confirmada se puede
deducir y generalizar (Bautista, M.
2009).
Paradigmas
Post positivista
(fenomenológico/cualitativo)
Complejidad sistémica, múltiple, holístico,
divergente, construido. Por el conjunto de
variables bio-psico-sociales que
constituyen al objeto (Paz Sandin E. 2003)
Modelo dialéctico: hay una interacción en
el sujeto (sus intereses, valores, creencias)
y el objeto de estudio (Paz Sandin E.
2003). Ese proceso de interacción genera
resultados.
Cualitativos que facilitan la comprensión y
la interpretación tales como:
 Fenomenológicos: es el más indicado
cuando no se duda de la veracidad de la
información, y cuando el investigador
se le hace difícil formarse ideas y
conceptos sobre el fenómeno que
estudia por estar muy alejado de su
propia vida. El fenomenólogo quiere
entender los fenómenos sociales desde
la propia perspectiva del actor
 Hermenéuticos: es el más indicado
cuando la información recogida (datos)
necesite una continua interpretación.
 Etnográficos:son los de mayor
preferencia para conocer un grupo
étnico, racial o institucional, donde los
conceptos de las realidades que se
estudian adquieren significados
especiales muy propios del grupo como
tal (Martínez Miguélez, M. 2009).
Naturalista: Estudia a los sujetos en su
estado natural.
Socio-crítico
Construido, múltiple, holístico,
divergente (Paz Sandin E. 2003).
Sujeto/contexto “Ellos son parte
activa y yo investigador estoy
metido en ello” (Bautista, M. 2009).
La realidad concreta es construida
socialmente.
Interactiva/subjetivista.
Resultados mediados por valores
(Paz Sandin E. 2003). Realidad
compleja objetivo/subjetiva
(Bautista, M. 2009).
Objetivos y subjetivos que facilitan
la transformación.
El método de la investigación-
acción: es indicado cuando no sólo
se quiere conocer una determinada
realidad, sino que se desea
resolverlo. En este caso, los sujetos
investigados participan como
coinvestigadores en todas las fases
del proceso: planteamiento del
problema, recolección de la
información, interpretación de la
misma, planeación y ejecución de la
acción concreta para la solución del
problema (Martínez Miguélez, M.
2009).
Sintagmático integrativo
(Holístico)
Interpretación es subjetiva pero la
verdad es relativa cada quien conoce
desde su perspectiva. (Bautista, M.
2009). La realidad se construye para un
contexto local específico (Paz Sandin
E. 2003).
Verdad relativa (Bautista, M. 2009). La
relación subjeto-objeto están
influenciadas por las condiciones
sociales, las ideologías que hay que
hacer consientes.
Intercomplementariedad (Bautista, M.
2009).
El método es una manifestación
integrativa en correspondencia con el
objetivo del estudio, más no el criterio
único que define el sentido de la
investigación.
Cada estadio de la espiral (objetivo),
implica un ciclo metodológico
completo donde el investigador indaga,
recoge información, analiza y llega a
una conclusión o resultado de
investigación (Hurtado de Barrera, J.
2008).
 Paradigmas
Aspectos

Post positivista Sintagmático integrativo

Positivista (cuantitativo) Socio-crítico
(fenomenológico/cualitativo) (Holístico)

Modelo de
investigación Cuantitativa Cualitativa Investigación acción Holística

Objetivo de la Explicar, controlar, Describir, Comprender, Interpretar la Transformar, liberar, criticar e El conocimiento generado puede tener
investigación predecir los fenómenos, verificar realidad los significados de las personas, identificar potencial de cambio, diferentes grados de elaboraciones
teorías, leyes para regular los percepciones, intenciones, acciones (Paz emancipar sujetos (Paz Sandin E. (explorar, describir, analizar, comparar,
fenómenos (Paz Sandin E. 2003) Sandin E. 2003). 2003). explicar, predecir, proponer, ejecutar,
Confirmar hipótesis sin intervenir Orientado hacia la concientización, verificar, evaluar) Por lo tanto, los
en el fenómeno. desarrollo y emancipación de los objetivos de la investigación no se
grupos estudiados y hacia la limitan a una única manifestación del
solución de sus problemas conocimiento, sino que están
(Martínez Miguélez, M. 2009). orientados a precisar el grado de
elaboración del conocimiento que se
pretenda alcanzar (Hurtado de Barrera,
J. 2008).
Espiral holística donde el investigador
Proceso de la Lineal y rígido. Flexible-cíclico Flexible puede acceder a diferentes grados de
investigación complejidad del conocimiento en la
medida en que pasa de un estadio a
otro. Proceso continuo, integrador,
organizado, sistemático y evolutivo
(Hurtado de Barrera, J. 2008).

Referencias Bibliográficas

Alvarado, L. y García, M. (2008) Características más relevantes del paradigma sociocrítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las
ciencias realizadas en el Doctorado de educación Ambiental del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación [Revista en línea], 2.
Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/pdf/sp/v9n2/art11.pdf [Consulta: 2009, noviembre, 10].

Barrerta Morales, M. (2008) Modelos epistémicos en investigación y educación. (5ta ed.). Caracas: Quiron.

García, M, Carrero de Blanco, A. Carrera, B. Rebolledo, G. Castro, A. Pérez, D. (2008) Investigación y Postgrado. El doctorado de educación ambiental de la UPEL (ipc-ipmjmsm):
Por qué, para qué y cómo. Revista Scielo. [Revista en línea], volumen 23(2).
Disponible en: http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872008000200014&script=sci_arttextt [Consulta: 2009, octubre, 20]

Hurtado de Barrera, J. (2008) Cómo formular objetivos de investigación. Una comprensión holística. (2da. Ed.) Caracas: Quiron.

Martínez Miguélez M. (2009) Nuevos paradigmas en la investigación. (1era. Ed.) Caracas: Editorial Alfa.

Paz Sandin, E. (2003) Investigación cualitativa en Educación. Fundamentos y tradiciones. España: Mc Graw Hill/ Interamericana.